El nivel inicial en la provincia de Buenos Aires
Profesora: Andrea Ribau
Alumna: Priscila Gutierrez
Curso:1° Educació n inicial
1) CUÁ L ES LA IMPORTANCIA QUE SE LE ASIGNA AL NIVEL?
2) REALIZAR UN CUADRO CON LOS Á MBITOS DE EXPERIENCIA DESCRIBIENDOLOS
BREVEMENTE
3) QUÉ FUNCIONES SE LE ASIGNAN AL NIVEL?
4) REALIZAR UN PUNTEO DE LOS ASPECTOS QUE CONSIDERES RELEVANTES DEL
MARCO DEL DISEÑ O
1)Se considera que la primera infancia es un período clave en la historia de cada
niño, y genera huellas relevantes para su trayectoria personal y educativa futura.
Es la etapa en donde se sientan las bases del desarrollo cognitivo, emocional y
social que dan lugar a la estructuración de la personalidad de los sujetos. En este
sentido, se afirma que la incorporación temprana de los niños al sistema
educativo, y con buenas experiencias educativas, se constituye en uno de los
factores con incidencia más favorecedora.
Los escenarios escolares nos invitan a pensar, replantear miradas, transformar ideas,
deseos, desafíos en acciones concretas. Se hace necesario conocer cada vez má s y
comprender las particularidades de los contextos en que viven los niñ os, las condiciones
materiales y simbó licas de su entorno y las diferentes situaciones que experimentan.
El Nivel Inicial está conformado por variados formatos que atienden a niñ os entre los 45
días y hasta los 5 añ os, JIRIMM: Jardines de Infantes Rurales y de Islas de Matrícula
Mínima, integrados por secciones multiedad desde los 2 hasta los 5 añ os, inclusive.
Escuelas infantiles: instituciones que atienden a niñ os desde los 45 días a 5 añ os.
Jardines de Infantes: instituciones que se emplazan en á mbitos urbanos, rurales e islas.
Reciben a niñ os de 3 a 5 añ os, inclusive, y en los ú ltimos añ os se han incorporado niñ os
de 2 añ os. Jardines Maternales: instituciones que reciben a niñ os de 45 días a 2 añ os,
inclusive.
2)
Á mbito de Á mbito de la Á mbito de la Á mbito de la Á mbito de la
experiencia de experiencia del experiencia del experiencia de experiencia
los niñ os juego cotidiano descubrimient comunicació n estética
o del entorno
El desarrollo de el juego es un Desde esta La comunicació n Este á mbito se
capacidades modo perspectiva, será existe en tanto el centra en la
supone inexcusable de importante ser humano es promoció n de
aprendizajes y, hacer y ofrecer a los un ser social, experiencias de
en el á mbito aprender, Se niñ os variadas que necesita desarrollo del
educativo, considera experiencias de relacionarse e proceso
demanda la fundamental el indagació n, intercambiar individual y
organizació n de paso del niñ o desarrollando la con otros, colectivo por el
situaciones por el Nivel posibilidad de expresando y cual el niñ o
didá cticas Inicial, en tanto develar, dejando
aprecia,
contempla,
fundadas en la representa la describir, constancia de su
crea y participa
consideració n inauguració n de relacionar, existencia. La
de actos que lo
del aprendizaje su escolaridad. gozar, observar, comunicació n
conmueven.
como Es importante, asombrarse y adopta mú ltiples Son
construcció n entonces, que se observarse en formas, entre las experiencias en
singular. Esto constituya en un encuentro má s las que se
implica una oportunidad dialó gico con el significativas: la produce, se
reconocer que ú nica de entorno, comunicació n genera, segú n
requiere de transitar una entendido como verbal y la las
á mbitos variedad de materializació n comunicació n no posibilidades
propicios y de experiencias en de las relaciones verbal de cada niñ o.
adultos que lo las que pueda entre naturaleza La comunicació n Las
impulsen, problematizar la y sociedad en un verbal se puede experiencias
andamien y realidad, determinado producir en estéticas que
orienten. Es explorar período forma oral y cada niñ o
responsabilidad soluciones, histó rico. escrita. La oral transita se
de la institució n ensayar se da a través de encuentran
educativa respuestas, gritos, silbidos, mediadas por
generar compartir, llantos, risas que el tiempo, el
posibilidades y cooperar, pensar expresan en espacio y la
condiciones a y hacer con general propia historia.
todos los niñ os, otros, emociones, Al transitar
para habilitando estados de experiencias
democratizar modos de á nimo, ideas y el
estéticas, el
niñ o se detiene
niveles de conocer y de lenguaje
y rompe el
desarrollo vincularse con el articulado con el
tiempo
ó ptimos, conocimiento y que nos
cotidiano,
mediante una con los otros que comunicamos habilitando un
educació n se seguirá n con los demá s tiempo de
orientada a tal desarrollando a regocijo. Son
fin. lo largo de su experiencias
trayectoria. que invitan al
niñ o y a la
comunidad a
conectarse con
la belleza.
3) Como institució n proporciona a través de las funciones de socializació n,
oportunidades de adquirir y consolidar el sentido de “yo” o la autoestima, de integrarse
como miembro activo de la comunidad escolar y de mantener relaciones sociales en
diferentes niveles de convivencia, de favorecer el desarrollo y capacidades motrices
relacionadas de los niñ os, así estimular también las actividades de aprendizaje de leer,
escribir y desarrollar la la capacidad del aprendizaje.
4)
-Aprender a jugar y jugar para aprender.
-Relacionarse con otros niñ os .
-Creaciones de grupos para aprender a trabajar de otra manera.
-Motivació n y compromiso.
-Rutinas y formas de organizació n del trabajo escolar.
-Desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje.
