Una experiencia
para compartir
Los dispositivos de formación
y el uso de las TIC
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Ricardo Burgos | Matilde González | Sandra Sosa | Maestros directores de Escuela Habilitada de Práctica.
Gabriela Correa | José Núñez | Maestros directores de Escuela de Práctica.
Juan Correa | Maestro Inspector de Escuelas de Práctica.
Andrea Maneiro | Directora del Centro de Tecnología Educativa y Ceibal.
Introducción concreción en las escuelas de una de las líneas de
Durante el año 2019, las escuelas del distrito de política educativa expresadas en el documento 10
práctica de Tacuarembó desarrollaron un proyecto claves educativas en el siglo XXI dedicado a Informa-
de trabajo con el propósito de profundizar en las ex- ción y tecnología: «...se aspira a que las tecnologías,
periencias de enseñanza mediadas por las tecno- como mediadoras de los procesos de enseñanza y
logías. Con el doble propósito que caracteriza a las de aprendizaje, ocupen un lugar relevante entre los
escuelas de práctica de enseñanza a los alumnos componentes básicos que contribuirán a la mejora
escolares y magisteriales, las actividades desarrolla- de la calidad educativa» (ANEP. CEIP, 2019:15).
das involucraron a los maestros adscriptores en su A comienzo de año se buscó el acuerdo con los
rol de enseñantes y a los estudiantes magisteriales directores de las escuelas para planificar un proyec-
que aprenden a enseñar, sin perder de vista la cen- to anual profundizando sobre diferentes experien-
tralidad de los aprendizajes de los niños desde su cias de formación en cada institución. Cabe destacar
singularidad. el rol del maestro director en la organización y el
Como punto de partida es importante reconocer desarrollo de la enseñanza de sus alumnos magiste-
los saberes de los niños y los saberes de los do- riales, teniendo presentes el Programa de Didáctica/
centes con relación a la enseñanza mediada por las Práctica Educativa del Plan 2008 de Formación de
tecnologías. El trabajo colaborativo de los docentes Maestros de Educación Común del CFE y las líneas
se encuentra en la base de este proceso de cons- de políticas educativas del CEIP. Se integró a la di-
trucción de nuevas prácticas pedagógicas. Colabo- rectora del Centro de Tecnología Educativa y Ceibal
ración que implica buscar marcos conceptuales y (CTEC) como parte del grupo de directores, a fin de
metodológicos comunes, que luego se concretarán concretar los apoyos y seguimientos de las experien-
en acciones. De esa forma se estará logrando la cias en cada una de las escuelas.
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Al comenzar el año, teniendo en cuenta que los
docentes adscriptores planifican en formato digital y
que para los estudiantes magisteriales esta es la es-
critura habitual, los alumnos plantearon la posibilidad
de realizar la carpeta anual de práctica en formato di-
gital. Ante este planteo, junto a la directora del CTEC
y maestros dinamizadores se comenzó a trabajar
en distintas posibilidades como Google Drive, Sites
o portafolios en la plataforma CREA 2. Con los es-
tudiantes decidimos la organización que debíamos
darle y surgió la interrogante sobre su denominación:
¿bitácora o portfolio?
En los últimos años, para este trabajo de forma- Bitácora, entendida como diario de viaje, según
ción de los estudiantes y también de los docentes, Anijovich et al. (2009) es un “diario de formación”
las escuelas de práctica han incursionado con mayor donde se registran únicamente las observaciones
o menor profundidad y continuidad en diversos dis- y/o reflexiones del acontecer diario del aula.
positivos de formación docente. Portfolios, según Davini (2015:149), «son la re-
copilación y el archivo (en una carpeta desplegable,
«...un dispositivo de formación docente es un con elementos divisorios de clasificación interna) de
modo particular de organizar la experiencia los trabajos, las experiencias y producciones signifi-
formativa con el propósito de generar situacio- cativos, como muestras documentadas de sus logros
nes experimentales para que los sujetos que personales a través del tiempo». Coincidimos en que
participan en él se modifiquen a través de la estas son las características que se pretenden de la
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interacción consigo mismos y/o con otros, adap- carpeta de práctica de los estudiantes, por lo cual
tándose activamente a situaciones cambiantes, las llamaremos indistintamente portfolios o portafo-
apropiándose de saberes nuevos, desarrollando lios. Según Sanjurjo (2009), el portafolio fomenta la
disposiciones y construyendo capacidades para reflexión sobre la práctica y desarrolla la capacidad
la acción.» (Anijovich et al., 2009:37) de aprender de la experiencia.
Ahora bien, ¿es necesario que se realice en for-
Todas las escuelas del distrito generaron expe- mato digital? Evidentemente no podemos hablar de
riencias de enseñanza mediadas por las tecnolo- necesidad, podría continuar realizándose en papel.
gías, que se socializaron en dos instancias con la Sin embargo, las plataformas digitales ofrecen gran
participación de directores, maestros adscriptores y facilidad de almacenamiento, los archivos se recopi-
practicantes. Una primera instancia desarrollada el 8 lan de forma segura y ordenada, se puede acceder
de agosto de 2019 en una de las escuelas, donde se a ellos desde cualquier dispositivo además de que
expusieron los avances alcanzados; y una segunda permiten trabajar de forma colaborativa.
instancia en la “Muestra Anual de Escuela de Prácti-
ca”, desarrollada en el local de otra de las escuelas
el 29 de octubre del mismo año.
El portafolio digital
Como registro de la formación personal y posibilidad de eva-
luación, con los estudiantes magisteriales de esta escuela se
acordó llevar una carpeta que documente este proceso. Tradi-
cionalmente, a esta carpeta se la ha denominado “bitácora” y se
ha realizado en formato papel, registrando las orientaciones do-
centes, actividades de los estudiantes, autoevaluaciones, devo-
luciones de los maestros a sus prácticas, reflexiones realizadas
en doble agenda, observaciones y materiales bibliográficos. Al
finalizar el curso, esto implicaba asistir diariamente a la práctica
escolar con una carpeta “gigante”.
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Una experiencia para compartir
Archivar los documentos en Google Drive o Si-
tes posibilita compartirlos con el maestro adscriptor,
el director de práctica y el compañero de pasantía
con el que se trabajará como pareja pedagógica.
Habilita la interacción, el trabajo en coproducción,
comentarios, chat, se construye una producción úni-
ca, incluso a distancia. Además, apuntala aprender
sobre la experiencia y la reflexión sobre la práctica,
brindando en todo momento la posibilidad de inte-
racción y sugerencias con el docente mediador en
cada pasantía.
Proyectos y propuestas
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mediadas por las TIC
Esta escuela integra la Red Global de Aprendi- del apoyo y asesoramiento a los estudiantes ma-
zajes, y en este contexto se diseñó e implementó un gisteriales en la integración de las TIC; y en el aula,
proyecto de centro que promovió el desarrollo de las con el asesoramiento y seguimiento a los docentes
competencias de comunicación y ciudadanía, consi- adscriptores y estudiantes en la etapa de planifica-
derando a las TIC como un mediador fundamental. ción y desarrollo de los proyectos de enseñanza en
El trabajo en Red Global implicó la indagación cada pasantía.
acerca de los principales aspectos de esta meto- Como marco teórico para esta integración
dología de trabajo y la coordinación con la docen- se adoptó el modelo TPACK. Este constituye un
te MAC (Maestro de Apoyo Ceibal) asignada a la acrónimo de la expresión en inglés 1 que significa
escuela. En la gestión del director se consideró “Conocimiento Técnico Pedagógico del Conte-
la doble agenda desarrollada en las escuelas de nido”. Según este modelo, la integración eficaz
práctica en dos instancias: en los talleres, a través de la tecnología en la enseñanza resultará de la
combinación de conocimientos del contenido que
enseñará el docente, de la pedagogía y de la didác-
tica, y de los instrumentos tecnológicos, teniendo
en cuenta el contexto concreto donde se desarro-
lla la propuesta. En los talleres se analizaron los
conceptos y estrategias impulsados por Red Global
como aprendizaje profundo, nuevas alianzas, apa-
lancamiento digital, aprendizaje por proyectos junto
a otros de las didácticas específicas como la en-
señanza por indagación en las ciencias naturales.
1
Technological PedAgogical Content Knowledge
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Niños, docentes y practicantes. Participación en Feria Ceibal
Fue necesario considerar las ideas previas de
los estudiantes sobre la plataforma Matific, el regis-
Cada dupla de estudiantes magisteriales inte- tro de las evidencias, la explicación o tutoría para el
gró a las tecnologías en sus proyectos de enseñan- ingreso a la plataforma.
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za desde nivel inicial hasta sexto grado. A modo En otra instancia de taller se seleccionó un gra-
de ejemplo, un grupo de cuarto y otro de sexto do escolar y el campo disciplinar, para poder realizar
abordaron la enseñanza de la oralidad, en conjun- actividades de Matific con los practicantes que de-
to con los estudiantes magisteriales, a través de la sempeñaron un rol como alumnos escolares. Se les
organización de una radio virtual denominada “La interrogó a los practicantes sobre qué les provocó
Voz de Victoria”. Esto también implicó tejer nuevas resolver las situaciones propuestas en la plataforma.
alianzas con instituciones del medio así como el in- En la socialización surgieron análisis de explicacio-
volucramiento de los padres. Otro grupo abordó la nes y obstáculos. Se respondió a la siguiente interro-
investigación del efecto de los arácnidos sobre los gante: ¿qué conocimientos deben tener los alumnos
ecosistemas y la difusión de los resultados median- para poder resolver las situaciones?
te la creación de una aplicación para celular que Las consignas giraron en torno a la búsqueda de
fue socializada en diferentes instancias como la información sobre la plataforma, las oportunidades
Feria Ceibal Departamental. que esta ofrece y las conclusiones para la enseñan-
za a los niños. (Se favoreció la discusión en binas).
El taller de práctica y el uso de las Al cierre del taller se establecieron acuerdos
plataformas digitales para la enseñanza a los niños: explorar, practicar
En los talleres de la práctica de segundo año C, a los episodios, realizar análisis a priori, planificar
partir del segundo semestre se abordó la enseñanza las actividades, prever actividades para atender la
de la Matemática focalizando la incursión y el mane- diversidad, monitorear durante la realización de los
jo de la plataforma Matific como recurso de enseñan- episodios usando una guía de observación (qué voy
za y de aprendizaje. a mirar y cómo voy a intervenir en consecuencia de
Uno de los talleres realizados involucró a es- lo observado).
tudiantes de segundo y tercer año de magisterio, Proyecciones: relacionar los contenidos que
directores, inspector de práctica, inspectores de aparecen en la plataforma con los documentos ofi-
otras áreas, directora del CTEC, dinamizadora y ciales del CEIP (Cuadernos para hacer Matemática,
maestra adscriptora. Previo a este taller se subió Programa de Educación Inicial y Primaria, Documen-
la propuesta al aula CREA, generando un foro de to Base de Análisis Curricular y los principios de las
participación. políticas educativas).
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Una experiencia para compartir
año, directores de escuela de práctica, directores
de escuela común, directores de escuelas de cuar-
to año (APRENDER), profesora de lengua del IFD,
integrantes del equipo multidisciplinario (psicóloga,
asistente social), inspectora departamental, inspec-
tor de práctica e inspectores de zona. En esa instan-
cia, desde su lugar y experticia, cada uno analizó e
Ateneo didáctico interpeló la situación de enseñanza presentada.
En esta escuela se realizaron dos ateneos di- El segundo ateneo también se originó a partir
dácticos con modalidades similares, pero con el foco de la grabación de una clase modélica, esta vez
puesto en diferentes aspectos. Uno de los propósitos en el área de Matemática, utilizando el recurso
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
de este trabajo era poder analizar situaciones particu- Matific. En esta oportunidad, la atención estaba
lares de enseñanza y de aprendizaje, reflexionando puesta en las discusiones e intervenciones de los
sobre las acciones desarrolladas y las decisiones to- alumnos de un sexto grado, en un trabajo de equi-
madas por diferentes actores involucrados en un aula. po donde debían argumentar la o las decisiones
El primer ateneo se organizó a partir de la gra- tomadas para resolver una situación propuesta por
bación de una clase modélica de lectura, llevada la docente del grupo.
adelante por el director de la escuela para los es- En ambos casos, la experiencia fue muy enrique-
tudiantes magisteriales de dos escuelas de práctica cedora y propició una mirada crítica y reflexiva desde
de segundo año que funcionaban en el mismo ho- diferentes lugares, abriendo nuevas posibilidades de
rario. En esta actividad se trató de hacer visible la aplicar las actividades a la luz de los aportes y suge-
especificidad de la práctica docente y la gestión de rencias que se recogieron en todo el proceso, el cual
clase, con especial atención a cuestiones referidas se valoró como muy positivo por parte de todos los
a componentes didácticos y disciplinares, pensando participantes involucrados.
en el primer año de práctica de los futuros docentes.
Para poder abordar y potenciar el ateneo y en
busca de una verdadera participación de todos
los involucrados, se utilizó la plataforma educativa
CREA 2 para incluir allí los materiales necesarios
para abordar dicha temática: video de la clase mo-
délica, planificación de la actividad, texto utilizado,
registro fotográfico del producto final de la clase,
además de un foro de participación con una consig-
na diferente para cada participante.
Luego de que todos los involucrados participa-
ran en forma digital en el foro, se realizó un ateneo
presencial en una escuela de práctica, donde brin-
daron sus aportes: maestros adscriptores, estu-
diantes magisteriales de segundo, tercer y cuarto
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Fue necesario escribir, escribir y volver a escribir.
Proceso de varias instancias en las cuales se produ-
jeron aprendizajes motivados por las dudas e incerti-
dumbres que surgían en cada momento.
Escribir en formato papel, en formato digital
y finalmente producir narraciones con recursos
digitales.
Varios meses procesando información, planifi-
cando y replanificando.
Se hizo imprescindible el apoyo de compañeros
especializados en la tecnología y sus recursos.
Se fueron sucediendo encuentros con diversos
actores, donde “probar y ser puesto a prueba” se
convirtió en la guía para el recorrido a seguir.
Narrativas pedagógicas digitales Gran desafío para los estudiantes magisteria-
«¿Por qué contar, narrar, relatar, escribir sobre les: recuperar y sistematizar sus saberes a través
nuestro quehacer? ¿Para qué o para quiénes pue- de sus “voces” en un formato desconocido por ellos
den ser importantes esos “decires”? ¿Qué implica hasta el momento. Elaborar narrativas pedagó-
narrar experiencias pedagógicas? ¿Qué es una ex- gicas digitales... no fue fácil encontrar el enfoque
periencia pedagógica?» (Alliaud, 2012:41) adecuado.
Cuando en esta escuela nos propusimos apren- Tras varios intentos, con el apoyo de todos los in-
der y enseñar acerca de “narrativas pedagógicas” volucrados y las ganas de aprender, finalmente hubo
como dispositivo de formación, esas preguntas for- productos para ser socializados y que hoy podemos
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
maron parte de nuestro comienzo en el camino de compartir.
“dar a conocer” aquellas experiencias que de una «Un saber que atrae, provoca, convoca y que,
forma u otra dejaron una huella especial. por ello mismo, forma y transforma.» (idem, p. 50)
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Una experiencia para compartir
Reflexión final
La integración de las TIC en proyectos de ense- de enseñanza de los adscriptores, favoreciendo el
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
ñanza permitió el logro de aprendizajes colectivos conocimiento de las diversas plataformas. El trabajo
que impulsaron el crecimiento de toda la comunidad con los dispositivos de formación permitió rescatar,
de práctica. A los estudiantes magisteriales les per- registrar y contrastar las distintas opiniones, favore-
mitió abordar diferentes dispositivos didácticos como ció instancias de reflexión, discusión y análisis en las
taller, bitácora, narrativa pedagógica digital, ateneo, diferentes situaciones. Las miradas y los aportes de
integrando las TIC, el análisis didáctico de los recur- todos los involucrados en los procesos de enseñan-
sos educativos digitales y las plataformas educativas za y de aprendizaje fueron muy valiosos. Por otra
oficiales como CREA, PAM y Matific. Contribuyó a la parte, brindaron nuevas herramientas para que los
formación docente con relación a la planificación de futuros docentes puedan trabajar convencidos en
secuencias, proyectos en forma digital y colaborativa. el uso y potencial de las nuevas tecnologías que la
Incentivó la integración de las TIC en las propuestas educación de hoy demanda.
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DAVINI, María Cristina (2015): La formación en la práctica docente. Buenos Aires: Ed. Paidós. Edición Especial Ministerio de Educación de la Nación.
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SOUTO, Marta (2017): Pliegues de la formación. Sentidos y herramientas para la formación docente. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Agradecimiento: este trabajo fue posible gracias a las orientaciones, el acompañamiento y el apoyo permanente de la Inspectora Nacional
de Práctica maestra Lucila Moreira y de la Inspectora Departamental de Tacuarembó maestra Beatriz Diperna.
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