PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO

Área de Humanidades

Compendio de Actividades y Lecturas

RECURSAMIENTO INVIERNO

Nombre del estudiante:

_____________________________________________

Nombre del profesor:

_____________________________________________

Grado:
_______________

Grupo:
_______________
 PRESENTACIÓN

La asignatura Pensamiento lógico y crítico busca desarrollar conocimientos, habilidades,

actitudes y valores relacionados con la construcción y evaluación de argumentos, aplicables a la
toma de decisiones en los diferentes ámbitos de la vida del estudiante, los cuales favorezcan la
identificación de argumentos verdaderos o falaces.
Esta asignatura es esencial para el desarrollo del perfil de egreso del estudiante de bachillerato,
ya que promueve las competencias genéricas que indican la necesidad de un pensamiento crítico,
reflexivo, creativo e innovador, así como la toma decisiones de forma responsable, lo cual debe
partir de un pensamiento lógico y estructurado.

COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Aplica los razonamientos lógicos para la toma de decisiones en los diversos entornos
de su vida siguiendo la metodología de la lógica formal.
Competencias • Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas
genéricas que situaciones comunicativas, utilizando correctamente el idioma.
se favorecen: • Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus
intervenciones académicas y en otros contextos, de manera
pertinente.
• Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y
requerimientos de la situación, con pertinencia.
• Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador
en los contextos en los que se desenvuelve, de manera oportuna.

CALENDARIO DE RECURSAMIENTO INVIERNO 2023

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
4 5 6
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3
Presentación criterios ADA 1. Mapa conceptual Tema 2: Concepto
Tema 1 Entrega ADA 1 ADA 2. Parte 1
ADA 1. Borrador
Solicitar material ADA 1
9 10 11 12 13
SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8
Tema 3: Juicio Tema 4: Inferencias y Entrega ADA 2 Tema 6: Estructura de los Tema 7: El contexto de
ADA 2. Parte 2 silogismos Tema 5: Argumentación, argumentos los argumentos
ADA 2. Parte 3 los fines de la ADA 3. Parte 2 Tema 8. Las intenciones
argumentación argumentativas
ADA 3. Parte 1 ADA 3. Parte 3

16 17 18 19 20
SESIÓN 9 SESIÓN 10 SESIÓN 11 SESIÓN 12 SESIÓN 13
Entrega de ADA 3 Tema: Lógica Entrega ADA 5 Evaluación integradora Entrega y
Tema: Falacias proposicional Realizar proyecto retroalimentación de
ADA 4 ADA 5 integrador proyecto integrador
Entrega de ADA 4

23
SESIÓN FINAL
Retroalimentación del
curso

2
 UNIDAD I
LAS BASES DE LA LÓGICA

Competencia de la Unidad 1
Describe los elementos que ayudan a tener un pensamiento lógico y crítico en los
diferentes contextos de su vida.

Contenidos temáticos
1.1. El conocimiento
1.1.1. Los elementos que intervienen en el conocimiento
1.1.2. Tipos de conocimiento
1.2. El pensamiento
1.2.1. Tipos de pensamiento
1.3. El conocimiento y su relación con el pensamiento
1.4. La lógica
1.4.1. Clasificación de la Lógica
1.5. Principios lógicos

3
 Actividad de Aprendizaje 1. Las bases de la Lógica

Valor: 5 puntos

Resultado de aprendizaje: Identifica los diferentes conceptos que nos dan la base de la lógica a
través de un mapa conceptual.

Tiempo presencial: 160 minutos Tiempo Independiente: 60 minutos.

Descripción de la Secuencia de Actividad:

Inicio
1. El docente presentará los criterios de evaluación y el calendario de la asignatura
2. El alumno, realiza la lectura del tema “El conocimiento y el pensamiento”, “Los principios
lógicos” que se encuentra en el material de lectura
3. El docente presenta ejemplos de cómo realizar el mapa conceptual
Desarrollo
4. El docente presenta ejemplos de principios lógicos para que el alumno clasifique en los
tipos de principios abarcados y coloque en el mapa conceptual
El alumno reprobó o El humano ha prevalecido El triángulo no es Todos los hombres
no reprobó la en la Tierra por diversas una figura son seres
asignatura de lógica. situaciones que se geométrica de racionales.
observan en las distintas tres lados
etapas evolutivas que esta
especie ha presentado.

5. Con la información obtenida hasta el momento y usando como base el ejemplo

presentado por el docente:
a. Realiza un mapa conceptual, en donde describas los siguientes conceptos:
i. Conocimiento y sus elementos
ii. Tipos de conocimiento
iii. Pensamiento y tipos de pensamiento (solo se pone la definición del crítico)
iv. Lógica y su clasificación
v. Principios lógicos
vi. Ejemplos de principios lógicos (los trabajados con el docente)
En el mapa conceptual debes usar colores y conectores adecuados para su comprensión.
Cierre
6. Realiza una conclusión, de media cuartilla, donde menciones:
a. Qué es la lógica y de dónde proviene
b. La utilidad e importancia de conocer los diferentes tipos de conocimiento y
pensamiento
c. Cómo se relaciona el conocimiento con el pensamiento

NOTA: Cada punto de la conclusión debe ser un párrafo.

Recursos y materiales: Material de lectura, hojas en blanco, colores

Evidencia de aprendizaje: Mapa conceptual y conclusión.

Criterios de evaluación:
Información. Organiza la información de manera concisa en congruencia a los criterios
establecidos.
Ortografía. El trabajo no presenta faltas de ortografía.
Limpieza. El trabajo está exento de manchones, tachaduras o enmendaduras.
Entrega a tiempo. El trabajo se entrega puntualmente

Instrumento de evaluación:
• Escala valorativa

4
1.1. EL CONOCIMIENTO2

El conocimiento se adquiere en diversas maneras y niveles de profundidad y de

acuerdo con distintos enfoques culturales, de ahí que sus fundamentos sean también
múltiples y variados.
El conocimiento es una habilidad humana por medio de la cual se relacionan un sujeto
que conoce y un objeto por conocer.
 El sujeto es el elemento de la acción de conocer que recibe y capta la impresión,
la concibe y la expresa en una idea.
 El objeto es aquello que subyace ante el sujeto, de modo que pueda ser
conocido.
 La relación de ambos está constituida por el acto de conocer. El conocimiento es
en sí, una relación.

2. El
Puede entenderse resultado o
Conocimiento 1. Un proceso. producto
como:
de dicho
proceso.

El •La experiencia o sea las percepciones de los

sentidos
conocimiento •La razón, en cuanto se pueden inferir unos
conceptos y enunciados.
se obtiene a •La intuición, comprensión profunda de algo
por una visión rápida intelectual, sin necesidad
través de: de un razonamiento deductivo.

El conocimiento es el puente entre la realidad y mi percepción de la misma a través de

la razón y conciencia.
El conocimiento, entonces, es una habilidad humana por medio de la cual se relacionan
un sujeto que conoce y un objeto por conocer.

__________________
2
Baena, G. (2017) Metodología de la Investigación. México: Patria

5
 1.1.1. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO

Así pues, encontramos los siguientes elementos del conocimiento:

1. La razón a través de la cual obtenemos el primer significado del conocimiento.

2. La actividad cognoscitiva como segundo significado del conocimiento, que se

concreta en un proceso de conceptos, juicios y raciocinios que conciben una
imagen mental del mundo exterior.
Como el mismo nacimiento, el conocimiento no es un fenómeno aislado sino un
proceso o serie de fenómenos sucesivos y concatenados que producen las ideas.
En relación con este proceso, se suele admitir que: el mundo interior está abierto
al mundo exterior mediante las ventanas de los sentidos. Por la acción de éstos,
el mundo exterior penetra en el mundo interior donde, sin duda, es captado
inmaterialmente por la facultad cognoscitiva y es capaz de producir una imagen
de lo conocido y su concepto o idea.
3. El conocimiento resultado del conjunto de ideas, resultado del proceso de la
actividad cognoscitiva.

El pensamiento es un proceso de cognición generalizada de la realidad.

6
 1.1.2. TIPOS DE CONOCIMIENTO

Indudablemente a lo largo de tu vida, has tenido diferentes conocimientos; por ejemplo,

manejar bicicleta, aprender a leer y escribir, sumar o restar, inclusive saber que comidas
pican o no, correr en una situación de peligro, aceptar o no la existencia de seres
sobrenaturales o extraterrestres, etc.

Sí quieres saber más sobre el conocimiento, puedes recurrir

al siguiente vínculo:
https://view.genial.ly/5d3739a40754dd0fa4b344b2

7
1.2. EL PENSAMIENTO3

_________________
3
Chávez, P. (2014). Compendio de Lógica. (1a ed. ebook). México: Editorial Patria

8
 1.2.1. TIPOS DE PENSAMIENTO2

El pensamiento es un proceso de cognición generalizada de la realidad. En el proceso del

pensar formamos conceptos en los que se reflejan, de manera peculiar, los objetos y los
fenómenos de la realidad.

Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

mágico mítico religioso científico crítico

Pensamiento Pensamiento Pensamiento

complejo estratégico prospectivo

En este caso, describiremos el pensamiento crítico que es el que corresponde a la Lógica.

La necesidad de comprender la totalidad en que se insertan las distintas

disciplinas y sus esfuerzos interdisciplinarios ha llevado a la generación de
un nuevo tipo de pensamiento, que Pablo González Casanova describe
como pensamiento crítico, uno de cuyos objetivos consistirá en articular
las distintas especialidades del saber para ver qué escapa al saber
hegemónico que sea significativo cuando se quiere conocer algo; por
ejemplo, las raíces de la injusticia social o construir algo, como “un mundo
menos injusto”.

1.3. EL CONOCIMIENTO Y SU RELACIÓN CON EL PENSAMIENTO 3

Aunque hemos abarcado el tema de conocimiento y pensamiento por separado, es

indudable que se relacionan entre sí. Es importante recordar que no son lo mismo pero
que ambos son importantes para la Lógica.
Algunas ideas acerca de la relación entre pensamiento y conocimiento son:

•Uno de los elementos del conocimiento es la representación interna. Cuando ésta es

intelectual, se llama PENSAMIENTO.
•El pensamiento, que es una representación intelectual, es producto del pensar, el cual
consiste en una actividad que recae sobre representaciones internas previamente adquiridas
para descubrir relaciones.
•El saber no es un acto, sino que es el acervo de representaciones internas adquiridas y
conservadas por el sujeto.
•El saber y el pensar son actos u operaciones.

Ahora que hemos hablado del conocimiento y el pensamiento; así como de la relación
que tienen, es momento de evidenciar los aprendizajes que has obtenido.

9
 1.4. LA LÓGICA4

La Lógica es una de las ramas más importantes y significativas de la Filosofía y de la

ciencia. La reflexión lógica se origina en el periodo cosmológico cuando se advierte la
diferencia entre observación empírica y el pensamiento racional.

Toda ciencia utiliza como herramienta para su trabajo la razón y de esta forma analizar
su objeto de estudio; es la Lógica la disciplina a la que se le ha otorgado el atributo de
arte, pues emplea los razonamientos para analizar a la razón misma, también cuenta con
la categoría de ciencia, pues reúne atributos como objetividad, racionalidad, búsqueda
de la verdad, validez y cuenta con métodos para ello.

Retomando lo anterior y de acuerdo con autores como Pappas y Redmond, la Lógica es

el arte o la ciencia dedicada al estudio del razonamiento y también a la validez de los
argumentos. Para el filósofo estadounidense, Irving Copi, "la Lógica es el estudio de los
métodos y principios que se usan para distinguir el razonamiento bueno (correcto) del
malo (incorrecto)". Cabe destacar que cuando hablamos de razonamiento, es importante
comprender a la razón como el proceso que el entendimiento realiza hacia la verdad, de
modo que, si se trata de un razonamiento correcto o incorrecto, se debe pensar en
aquello relacionado con el orden, la facilidad y los errores que pueden o no suceder en
la razón misma mientras se encuentra en el proceso de búsqueda por la verdad.

Se deriva del Lo
Lógica término relativo
logos al logos

¿Q UÉ ES LÓGICA ?
Existen diferentes conceptos de Lógica, pero en esta ocasión trabajaremos con el
presentado por Copi, I. (2013) en su libro introducción a la Lógica. Quien describe que:
Lógica

• Es el estudio de los principios y métodos utilizados para distinguir el razonamiento

correcto del incorrecto

_______________
4
Bohórquez, C. Soriano, M. (2018) Lógica. GAFRA. México

10
 1.4.1. CLASIFICACIÓN DE LA LÓGICA4

En general, la Lógica como toda ciencia tiene una división que ha sido causa de diversos
análisis y debates. Podemos asegurar que existen varias clasificaciones como las lógicas
modales (epistémica, deóntica, temporal y modal), clásica, intuicionista, nomonotónicas,
etcétera. Pero, aunque entre ellas se complementan, por la complejidad de su estudio y
los objetivos de este curso, nos enfocaremos en aquellas que se relacionan directamente
con las formas, contextos e intenciones de la argumentación. Partiendo de esto, debes
saber que la mayoría de los autores hacen clasificaciones generales que a su vez derivan
en otras subdivisiones; así podemos hablar de dos grandes divisiones de la Lógica:

Para poder desarrollar un Pensamiento Lógico y Crítico es necesario cambiar nuestros

esquemas de pensamiento, es común observar una falta de interés en nuestros
pensamientos y conocimientos.

1.5. LOS PRINCIPIOS LÓGICOS1

El principio es un axioma o verdad evidente e incuestionable. Sin estas reglas básicas

no sería posible ponernos de acuerdo en lo que afirmamos, ni en la validez de lo que
pensamos o razonamos. Todas las ciencias tienen principios, por ejemplo:

“Todo ser vivo proviene de otro ser vivo”.

Este principio pertenece al campo de la biología.
En lógica también existen algunos principios que se aplican a todo pensamiento; son
las reglas básicas desde las cuales se formula el pensamiento. Estos principios son:
a) Identidad b) No contradicción c) Tercero excluido d) Razón suficiente
Los tres primeros fueron formulados por Aristóteles; el último, por Leibniz.
__________________
1
Zazueta, l., Cálix, C. (2013) Lógica I. Universidad Autónoma de Sinaloa. México
11
PRINCIPIO DE IDENTIDAD

Todo objeto es idéntico a sí mismo. Se simboliza de esta manera:

“A” es igual a “A”

Ejemplos:
• Nuestro reflejo al mirarnos en el espejo
• El círculo es redondo
• El triángulo tiene tres lados

PRINCIPIO DE N O CONTRADICCIÓN

• “Es imposible que algo sea y no sea al mismo tiempo y en el mismo

sentido”. Se expresa: “No es posible que al mismo tiempo se dé X y
no X” o bien, toda proposición no puede ser verdadera y falsa al
mismo tiempo”.
• Ejemplos:
• El círculo no es redondo
• El triángulo no tiene tres lados

PRINCIPIO DE TERCERO EXCLUIDO

Los pensamientos son verdaderos o falsos y no hay
una tercera posibilidad. Por ejemplo:

No puedo estar medio muerto o medio vivo.

El pensamiento quiere evitar las ambigüedades y

definir claramente cada cosa, bajo el principio de ser o
no ser.

PRINCIPIO DE R AZÓN SUFICIENTE

• Nos dice: “todo objeto debe tener razón suficiente que lo explique” Se
simboliza: “nada existe sin causa o razón determinante”.
• Ejemplo:
• La guerra estalló porque el país fue invadido

12
 UNIDAD II
LA LÓGICA MATERIAL

Competencia de la Unidad 2
Explica las formas del pensamiento a partir de diferentes situaciones que se
manifiestan en la vida cotidiana, de manera estructurada y sistemática.

Contenidos temáticos
2.1. El pensamiento lógico
2.1.1. El concepto
2.1.2. El juicio
2.1.3. El razonamiento
2.2. Los silogismos

13
 Actividad de Aprendizaje 2. El pensamiento lógico

Unidad II: La Lógica material

Valor: 10 puntos

Resultado de aprendizaje: Identifica las formas del pensamiento en textos relacionados con su
vida cotidiana

Tiempo presencial: 480 minutos Tiempo Independiente: 120 minutos.

Descripción de la Secuencia de Actividad:

Inicio
1. Lee los temas de la unidad 2, que se encuentra en el compendio
2. El docente presenta el tema y se dará indicaciones de la actividad conforme se vaya
avanzando

Desarrollo
3. Lee el texto proporcionado por el docente (ANEXO 1)
4. Con base en el texto del ANEXO 1 realiza lo siguiente (se recomienda realizar la
actividad conforme se avanza en los temas):
a. Subraya 4 conceptos y presenta su significado
b. Con base en los conceptos subrayados, construye un juicio de cada clasificación
(en total serán 4 juicios diferentes)
c. De cada juicio, realizar un silogismo de cada uno de los siguientes solicitados:
BARBARA, CAMESTRE, BOCARDO Y FRESISON (serían en total cuatro silogismos)
d. De los silogismos presentados identifica sus términos, figura y modo. Presenta el
diagrama de Venn de cada silogismo

Cierre
5. Realiza una reflexión de 10 líneas donde menciones la importancia de saber inferir en
nuestra vida.

Recursos y materiales
• Material de lectura
• Formato
• Texto
• Hojas en blanco

Evidencia de aprendizaje:
Conceptos, juicios y razonamientos considerando los elementos del silogismo, y
conclusión

Criterios de evaluación:
Información. Organiza la información de manera concisa en congruencia a los criterios
establecidos.
Ortografía. El trabajo no presenta faltas de ortografía.
Limpieza. El trabajo está exento de manchones, tachaduras o enmendaduras.
Entrega a tiempo. El trabajo se entrega puntualmente.

Instrumento de evaluación:
Escala valorativa

14
2.1. EL PENSAMIENTO LÓGICO

El pensamiento lógico formal es una forma de razonamiento donde se infiere una

conclusión a partir de una o varias premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el fin de
reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales
del pensamiento.

ARISTÓTELES a quien conocemos como padre de la lógica, distinguió tres operaciones

fundamentales que nos permiten conocer:

De esta manera podemos percibir el conocimiento como un proceso, donde el punto de

partida es el concepto más simple y básico del pensamiento. Es por ello por lo que en
esta unidad trataremos las FORMAS DEL PENSAMIENTO O E LEMENTOS DEL ARGUMENTO .

Las formas de pensamiento

son el objeto de estudio de la Concepto Juicio Razonamiento
Lógica.

2.1.1. EL CONCEPTO

El concepto es el punto de partida del

La palabra “concepto“ proviene de
conocimiento y nos permite referirnos a
concipio, voz latina que significa “abarcar o
aquellas características esenciales o
recoger con la mente”.
importantes de un objeto.

15
Para comprender mejor este tema del concepto, Hernández, G. y Rodríguez, G. (2009)
nos presentan información que nos puede ayudar a entender el papel que tiene el
concepto en la compresión del entorno, esto lo puedes consultar en su libro llamado:
“Lógica ¿para qué?”. A continuación, veamos lo que nos presentan.

No afirma ni niega
El concepto es una
nada acerca de los
representación
objetos, por lo Un concepto puede
mental que engloba
tanto, no puede ser referirse a cualquier
las características
verdadero ni falso, tipo de entidad, real
esenciales de un
pero nos permite o imaginaria.
objeto o clase de
distinguir unos
objetos.
objetos de otros.

Ejemplos de concepto:
•Amor, centauro, triángulo, número, computadora, mexicano, árbol de Navidad, persona de
género femenino, pinturas de René Magritte, escritores de cuentos de terror, etc.

Puede aludir a objetos individuales, como por ejemplo Jorge Luis Borges, o a una clase de objetos,
como un reloj.

La expresión lingüística que nos

permite nombrarlo es el
El concepto se manifiesta en el término. De esta manera, si yo Si sólo los pienso, pero no hablo
plano mental, pero requerimos escribo o digo "mesa", "lápiz" o o escribo, se trata únicamente
expresarlo mediante palabras. "gato", estoy utilizando de conceptos.
términos para expresar mis
conceptos

El concepto es una construcción mental porque conforma una idea a partir de agrupar
características comunes a un conjunto de objetos o fenómenos. Al agrupar estas
características, lo que hacemos es crear una clase cuyo contenido es ideal, pero que
procede del mundo real.

16
Del concepto igual nos habla Escobar, G. (2012) en su libro “Lógica, nociones y
aplicaciones”, la información que presenta nos ayuda a comprender de forma más
profunda este tema.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL CONCEPTO

Mediante el Características esenciales Son las que definen al objeto y son
concepto indispensables o forzosas para que un
pensamos las objeto sea lo que es
características de
un objeto Características o notas accidentales Llamadas accesorios, no son necesarias
para que el objeto sea lo que es.

Ejemplo:
Notas esenciales: Notas accidentales: grande, cómoda, de color
Concepto: Silla.
mueble para sentarse blanco, de plástico.

PROPIEDADES LÓGICAS DEL CONCEPTO : COMPRENSIÓN Y EXTENSIÓN

Comprensión Extensión
•Es un aspecto cualitativo que consiste en •Es un aspecto cuantitativo del concepto
todas las otras propiedades o características que indica el número o cantidad de
que contiene el concepto. individuos o elementos que pertenecen a
una clase de objetos.

17
 2.1.2. EL JUICIO1

En este esquema puedes observar cómo se desarrolla el juicio para el pensamiento lógico
y crítico.
DEFINICIÓN DE JUICIO
 Etimológicamente, la palabra juicio proviene del latín judicare, que significa
juzgar. Llamamos juicio tanto al proceso o actividad de juzgar del pensamiento,
como al resultado de ésta.
 Existen muchos términos para referirnos al juicio: afirmación, aseveración o
sentencia. Pero también nos podemos referir a ellos por la forma en que se
expresan a través del lenguaje: enunciado, oración o proposición.

CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL JUICIO

 Expresa un pensamiento con sentido completo.
 Es una afirmación que puede ser verdadera o falsa.
 Se expresa en enunciados, oraciones o proposiciones.

18
 Si comparamos un juicio con un concepto, diremos que:
El concepto es una simple aprehensión de los datos esenciales del objeto, por
lo tanto, no afirma ni niega.

Si relacionamos el juicio con el argumento, diremos que:

El argumento se compone de juicios. Los juicios son también resultado de
los argumentos.

EL JUICIO COMO RELACIÓN ENTRE CONCEPTOS 1

El juicio se forma a partir de relacionar tres conceptos: el sujeto, la cópula y el
predicado. Estas partes son equivalentes a la estructura de una oración: sujeto, verbo
y predicado.
 El sujeto es un concepto que designa a una sustancia, animal, cosa o fenómeno,
que es aquello de lo cual se enuncia algo.
 El predicado es un concepto que designa a una cualidad, que es la característica
que se afirma o niega del sujeto.
 La cópula es un concepto que designa a una relación, que es el nexo que se
establece entre el sujeto y el predicado.

19
LA CLASIFICACIÓN DE LOS JUICIOS 1

Como puedes observar, existen ciertas palabras que anteceden al sujeto de la oración:
“Todos”, “No todos”, “Algunos”, “Ninguno”. Estas palabras de llaman cuantificadores,
ya que su función es la de cuantificar la extensión del sujeto.

 Todas las pelotas son objetos esféricos.

 No todas las pelotas botan igual.
 Esta pelota de tenis es muy ligera.
 Algunas pelotas se usan en deportes.
 Ninguna pelota es cuadrada.
 Algunas pelotas no son redondas.
Ahora tenemos un criterio para clasificar las proposiciones que formulamos, el cual se
basará en la cantidad o extensión del sujeto. Según la cantidad, los juicios se clasifican
en:
Universales
 Todas las pelotas son objetos esféricos.
 Ninguna pelota es cuadrada.
Particulares
 No todas las pelotas botan igual.
 Algunas pelotas no son redondas.
 Algunas pelotas son de plástico.
 Esta pelota de tenis es muy ligera. (singular)

Otra diferencia observada es que mientras algunos juicios afirman la relación del sujeto
con el predicado, otros la niegan. A la acción de afirmar o negar de un juicio se le
denomina la cualidad del juicio. La cualidad es el modo en que se establece la relación
entre el sujeto y el predicado a través del nexo o cópula, la cual puede ser afirmativa o
negativa. Según la cualidad, los juicios se clasifican en:

Afirmativos
 Todas las pelotas son objetos esféricos.
 Esta pelota de tenis es muy ligera.
 Algunas pelotas son de plástico.
Negativos
 No todas las pelotas botan igual.
 Ninguna pelota es cuadrada.
 Algunas pelotas no son redondas.

FORMA DE LAS PROPOSICIONES

Tomando como base los ejemplos anteriores, podemos resumir así las formas de las
proposiciones:
Todos _______ son _______
Ningún _______ es _______
Algunos _______ son _______
Algunos _______ no son _______
No todos _______ son _______

20
CUADRO DE OPOSICIÓN
De acuerdo con Hernández, todos estos juicios establecen relaciones de oposición entre
sí, expresándolas por medio del llamado cuadro de oposición de los juicios, el cual nos
sirve para establecer algunas inferencias inmediatas.

EJEMPLOS:

Del juicio TODOS LOS NIÑOS SON BUENOS

Contrario Ningún niño es bueno
Subalterno Algún niño es bueno
Contradictorio Algún niño NO es bueno
Subcontrario No aplica (por la posición que tiene en el cuadro de oposición)

Del juicio ALGÚN ANIMAL ES SALVAJE

Contrario No aplica (por la posición que tiene en el cuadro de oposición)
Subalterno Todo animal es salvaje
Contradictorio Ningún animal es salvaje
Subcontrario Algún animal NO es salvaje

Estas relaciones nos ayudan para identificar los valores de verdad que se
producen entre ellas, ayudándonos a discernir los juicios verdaderos de los
falsos.

21
EQUIVALENCIA DE JUICIOS POR DIAGRAMAS DE VENN
Se pueden emplear los diagramas del lógico y matemático inglés Jhon Venn para representar los
juicios antes vistos e ilustrar sus relaciones de equivalencia.

El diagrama de Venn representa

las equivalencias de las
proposiciones características del •S representa al sujeto
cuadro de oposición, teniendo en •P representa al predicado
cuenta que en la representación •Ø representa a la clase vacía o nula
de los diagramas se emplean los
siguientes símbolos:

ELABORACIÓN DE LOS DIAGRAMAS DE VENN

1. Primero hay que identificar la 2. Si queremos representar la equivalencia del
simbología del diagrama de Venn: juicio A en el ejemplo: “todos los gatos son
A) Para juicios universales se utiliza la negros”, lo primero que hacemos es sustituir la S
cancelación o sombreado. por “gatos” (“G” que es su sigla) y la P por
Para los juicios particulares se utiliza una X “negros” (“N” es su sigla).
Se utiliza el cero para representar clase vacía (Ø) Se traza el diagrama de Venn:
B) Se identifican los términos del juicio, con sus
respectivas anotaciones del sujeto (S) y predicado
(P) que facilitan la representación de la
diagramación. Por ejemplo, en:
TODOS LOS GATOS SON NEGROS
S= Gatos= G
P= Negros = N
3. En el caso de un juicio tipo A, UNIVERSAL 4. En el caso de un juicio tipo E, UNIVERSAL
AFIRMATIVO se sombrea la parte que Es Negativo se sombrea la parte que representa lo
CONTRARIA CONTRARIO
TODOS LOS GATOS SON NEGROS NINGÚN GATO ES NEGRO

La equivalencia queda de la siguiente forma: Al sombrear en medio de los círculos, se elimina

A= todos los G son N, es decir la relación que existe entre ellos.
Los gatos que no son negros es la clase vacía La equivalencia queda de la siguiente forma:
A= ningún G es N
(GÑ=Ø)
Lo cual equivale a decir:
TODOS LOS GATOS SON NEGROS

22
 5. Si queremos representar el juicio I con el 6. Para representar el juicio tipo O con el ejemplo:
ejemplo: “algún gato es negro”, primero “algún gato no es negro”, primero habrá que
deberemos marcar la relación que existe entre los colocar la X en la parte donde NO se encuentra el
dos conceptos de la siguiente manera: Se debe gato negro
poner la X donde se encuentre el gato negro

De esta manera se indica que por lo menos un gato

no se encuentra en el concepto de negro, lo que
Lo cual indica que por lo menos tienen un equivale a decir:
elemento en común y equivale a decir: A= algún G no es N
A= algún G es N

Sí quieres saber más sobre el juicio, puedes recurrir

al siguiente vínculo:
https://view.genial.ly/5d41c5aeb84ed60f95e5e6df

2.1.2. EL RAZONAMIENTO

Finalmente llegamos a la tercera forma del pensamiento para lo cual será necesario tener
muy claro las dos primeras, para comprender lo que es el Razonamiento, Escobar, G.
(2012) nos presenta en su libro “Lógica, nociones y aplicaciones”, respecto al
razonamiento.

El razonamiento es un tipo especial de pensamiento en el cual se realizan inferencias, o sea

en el que se derivan conclusiones a partir de premisas .

•A la Lógica solo le interesa la corrección del proceso, una vez terminado y su

problema es la conclusión a la que se llega
•La distinción entre el razonamiento correcto y el incorrecto es el problema central
que debe tratar la lógica

Lo fundamental del razonamiento

es que llega a una conclusión, a •Todos los futbolistas mexicanos son campeones
un conocimiento nuevo, a partir •José es un futbolista mexicano
de otros juicios llamados •Por consiguiente, José es un campeón
premisas, que ya conocíamos.

23
ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO
•“Todos los fantasmas son invisibles”
Premisas
•“Gasparín es un fantasma”
Antecedente

Término de enlace o
•Por lo tanto (por consiguiente, entonces…)
relacionante

Conclusión •“Gasparín es invisible” Consecuente

Formas de expresión

Concepto Juicio Razonamiento

Por medio de términos: Por medio de enunciados: Por medio de argumentos o
“fantasma”, “invisible”, “Gasparín es un argumentaciones
etc. fantasma” “Todos los fantasmas son
invisibles”
Gasparín es fantasma ∴ es invisible

INFERENCIAS INMEDIATAS Y MEDIATAS

Razonamiento simple Razonamiento complejo

Se valen de una o
Se pasa directamente
Inferencias más premisas
de una premisa a una Inferencias mediatas
inmediatas intermedias para
conclusión
llegar a la conclusión

• Todos los automóviles son transportes • Todas las ciencias utilizan métodos
• Luego, algunos transportes son • La biología es una ciencia
automóviles • Por lo tanto, la biología utiliza métodos

24
CLASES DE INFERENCIAS MEDIATAS

Por inferencia entendemos el proceso por el cual se derivan conclusiones a partir de

premisas. Sin embargo, las inferencias que parte de un razonamiento complejo se
conocen como inferencias inmediatas y estas las podemos desarrollar por medio de tres
tipos de razonamiento.

Inferencias
mediatas

Deducción Inducción Analogía

•Proceso discursivo y Todos los metales son maleables

descendente que pasa
Deducción El oro es metal
de lo general a lo
particular Luego, el oro es maleable

•Los razonamientos van La pantera, el tigre y el león son animales salvajes

de lo particular a lo
La pantera, el tigre y el león son felinos
Inducción general o de lo menos
Luego, todos los felinos son animales salvajes
general a lo más
general.

•Consiste en atribuir a
un objeto que se
El tigre y el león son carnívoros
investiga las
Analogía propiedades de otro El tigre es felino
análogo a conocido. Va Luego, probablemente, el león es un felino
de lo particular a lo
particular

Sí quieres saber más sobre el razonamiento, puedes

recurrir al siguiente vínculo:

25
 2.2. EL SILOGISMO1

Una vez estructurado nuestros pensamientos a través de los conceptos, juicios y

razonamientos es momento que validemos diferentes argumentos utilizando los
diagramas de Venn, en contextos académicos. Para ello utilizaremos la información que
nos presenta el experto Escobar, G. (2012) de su libro “Lógica, nociones y aplicaciones”.

¿QUÉ ES EL SILOGISMO ?

Es una forma de razonamiento

Es una enunciación en la que,
Para Aristóteles, el silogismo es deductivo ya que de un juicio
una vez sentadas ciertas
la demostración misma que se general deducimos o inferimos
proposiciones, se concluye
deduce de proposiciones en forma necesaria una
necesariamente en otra
necesarias. conclusión particular que
proposición diferente
conocíamos

EJEMPLO DE SILOGISMO
Todos los seres humanos son racionales
Aristóteles es ser humano
Por lo tanto, Aristóteles es racional

CLASES DE SILOGISMO

Categóricos Hipotéticos Disyuntivos

El silogismo categórico lo trabajaremos de manera más detallada al ver sus figuras y

modos.

SILOGISMO HIPOTÉTICO SILOGISMO DISYUNTIVO

Este silogismo establece una condición, utiliza Este silogismo establece dos altenativas, utiliza la
“si… entonces” disyunción “o”
Ejemplo: Ejemplo:
Si tienes buenos hábitos, entonces lograrás éxito Realizas actividades deportivas o artísticas
en lo que realices Realizas actividades artísticas
Tienes buenos hábitos Por tanto, no realizas actividades deportivas
Por tanto, lograrás éxito en lo que realices

26
 Silogismo categórico
Cuatro 19 modos
Tres términos Tres juicios
figuras válidos

Premisa Premisa
Menor Mayor Medio Conclusión
mayor menor

LOS TÉRMINOS DEL SILOGISMO

podemos representar con la

concepto que tiene mayor
Término mayor: letra P porque es el predicado
extensión
de la conclusión

se simboliza con la letra S

Término menor: concepto de menor extensión porque es el sujeto de la
conclusión

es el que tiene una extensión se representa con la letra M;

Término medio:
mediana o intermedia nunca figura en la conclusión

JUICIOS DEL SILOGISMO CATEGÓRICO

• El silogismo está compuesto de tres juicios: los dos primeros se llaman premisas
y a lo último conclusión.
• Las premisas se dividen en:
Premisa Premisa
Conclusión
mayor menor

FIGURAS DEL SILOGISMO CATEGÓRICO

Las diferentes formas de colocar los términos en las premisas nos permiten hablar de:
figuras del silogismo

Formas de ubicar el
término medio con Las figuras dependen del lugar que el término medio ocupa en las
respecto a los otros premisas. De esta combinación resultan cuatro figuras.
términos

27
 PRIMERA FIGURA
• El sujeto de la premisa mayor es Ejemplo
el término medio y al mismo
tiempo es predicado en la • Todos los mamíferos son
premisa menor vertebrados
• Esta figura representa el tipo • El perro es un mamífero
más perfecto de deducción • Luego, el perro es vertebrado
• Para que sea válida esta figura
es necesario que la premisa
mayor sea universal y la
premisa menor afirmativa.

SEGUNDA FIGURA
• El término medio está como Ejemplo:
predicado en las dos premisas • Ningún charlatán merece confianza
• Para que sea válida, la premisa • Todo hombre honrado merece
mayor debe ser universal y una confianza
premisa debe ser negativa. • Luego, ningún hombre honrado es
charlatán.
TERCERA FIGURA
• El término medio es sujeto en Ejemplo:
las dos premisas • Algunos escritores son famosos
• La validez depende de que la • Todos los escritores son cultos
premisa menor sea afirmativa y • Luego, algunos cultos son famosos
la conclusión sea particular.

CUARTA FIGURA
• El término medio es predicado Ejemplo:
en la premisa mayor y sujeto en • Ningún desdichado está contento
la menor. • Algunos hombres contentos son
pobres
• Luego, algunos pobres no son
desdichados

LOS MODOS DEL SILOGISMO CATEGÓRICO

De los juicios se pueden hacer combinaciones tanto en las premisas como en la conclusión.

Pueden formarse hasta 64 combinaciones pero sólo son válidas 19 según las reglas del silogismo.

Estás combinaciones válidas son los modos del silogismo.

28
 Los modos del silogismo
son las diferentes formas
Con el objeto de poder
que adopta el silogismo en
manejar los modos y
cada figura, de acuerdo
facilitar su memorización, En los nombres hay que
con la cantidad y cualidad
los sabios medievales le fijarse solo en las vocales.
de los juicios que
pusieron nombres
intervienen tanto en las
cifrados a cada uno.
premisas como en la
conclusión.

¿CÓMO SE PUEDE SABER A QUÉ FIGURA Y MODO PERTENECE UN SILOGISMO ?

Del silogismo:
Todos los metales son maleables
Algunos minerales son metales
Luego, algunos minerales son maleables

1. Localizar los términos

• El término medio es el que se encuentra en ambas premisas: metales.
• El término mayor (el más extenso): maleables
• El término menor: minerales

2. Detectar a qué figura pertenece

• Por la disposición de sus términos concluimos que se trata de la primera
figura:

29
 3. Determinar su modo, fijándonos en las vocales que pertenecen a las premisas
y la conclusión
Todos los metales son maleables (es un juicio tipo A)
Algunos minerales son metales (es un juicio tipo I)
Luego, algunos minerales son maleables (es un juicio tipo I)

Las relaciones entre las clases a las que remiten los términos correspondientes a los
modos válidos pueden representarse mediante diagramas Venn de la siguiente manera:

BOCARDO

CALEMES

30
 UNIDAD III

LA ARGUMENTACIÓN

Competencia de la Unidad 3
Aplica los conocimientos lógicos para la elaboración de argumentos
relacionados con su contexto

Contenidos temáticos
3.1. La argumentación
3.2. Los fines de la argumentación
3.3. Estructura de los argumentos
3.4. El contexto y los argumentos
3.5. Las intenciones argumentativas
3.6. Los tipos de argumentos
3.7. Las falacias

31
 Actividad de Aprendizaje 3. La argumentación

Valor: 10 puntos
Resultado de aprendizaje: Argumenta un tema con base en los compromisos y efectos que
tienen en su vida cotidiana

Tiempo presencial: 160 minutos Tiempo Independiente: 120 minutos.

Descripción de la Secuencia de Actividad:

Inicio
1. Realiza la lectura del tema correspondiente
2. Reflexiona, ¿Para qué nos sirven los argumentos?, ¿en qué momento de nuestra vida podemos
emplearlos?, ¿es necesario tener buenos argumentos?
3. El docente presenta los temas, realizando la actividad por partes.

Desarrollo
4. Lee nuevamente el ANEXO 1 y realiza lo siguiente:
a. De los ejemplos presentados, menciona a qué compromiso corresponde y justifica
Ejemplo Compromiso Justificación
Al alcanzar todos los hispanoamericanos un
dominio completo del español se logrará la
consolidación de las relaciones sociales entre
nuestros países y se podrá comprender con mayor
profundidad otros fenómenos mundiales que
vienen a afectar nuestra particular situación
lingüística y especialmente nuestros valores
culturales identificadores como grupos culturales
más amplios, en este caso a nivel hemisférico.
El español sigue siendo la lengua de uso
predominante en los espacios públicos, formales y
oficiales, y también ha tomado el rol de lengua
franca, no sólo entre los ciudadanos de los
distintos países del continente, sino también entre
las comunidades lingüísticas distintas que
conviven en cada uno de los países.
Las reflexiones y los estudios desde el punto de
vista lingüístico que se pueden hacer sobre este
aspecto son innumerables, pero solamente diré que
este tipo de influencias extranjeras contribuyen a
acelerar los procesos de pérdida de los idiomas
indígenas y, por qué no decirlo, del español
estándar internacional que permite las
comunicaciones que se dan en el mundo
hispanohablante.

b. Haz un listado de 5 indicadores de premisa y 5 de conclusión, que se usen en la

lectura del ANEXO 1.

c. Indica a que elemento de la estructura de Toulmin corresponde cada ejemplo

presentado y justifica

32
 Ejemplo Elemento Justificación
El español y las lenguas indígenas hoy

Nuevamente la educación toma un papel

importantísimo por la urgencia de desarrollar
programas más efectivos de formación lingüística
en español. En este sentido me enfoco en la
situación general de Hispanoamérica, ya no en
sus problemáticas lingüísticas al interior de cada
país, sino hacia las corrientes extranjerizantes.
Al alcanzar todos los hispanoamericanos un
dominio completo del español se logrará la
consolidación de las relaciones sociales entre
nuestros países y se podrá comprender con mayor
profundidad otros fenómenos mundiales

d. Responde las siguientes preguntas:

i. ¿Cuál es la finalidad de la lectura?
ii. Con base en su finalidad, ¿qué tipo de contexto argumentativo se está
presentando y por qué?
iii. ¿Cuál es la intención argumentativa de la lectura y por qué?

Cierre
5. Describe en mínimo 10 líneas, ¿por qué es importante saber que todo lo que digo tiene un
efecto?

Para entregar la actividad debes considerar lo siguiente:

a. Revisar el instrumento de evaluación y cotejar con tu actividad antes de la entrega.
b. Entregar máximo en la fecha establecida
c. Evita el plagio

Recursos y materiales
• Material de lectura
• Hojas en blanco

Evidencia de aprendizaje:
Seis argumentos relacionados con el compromiso y efecto

Criterios de evaluación:
Información. Organiza la información de manera concisa en congruencia a los criterios
establecidos.
Ortografía. El trabajo no presenta faltas de ortografía.
Limpieza. El trabajo está exento de manchones, tachaduras o enmendaduras.
Entrega a tiempo. El trabajo se entrega puntualmente.

Instrumento de evaluación:
Escala valorativa

33
3.1. LA ARGUMENTACIÓN4

Regularmente la manera en cómo nos relacionamos con los demás es mediante la

comunicación, principalmente usando el lenguaje hablado y como parte fundamental de
éste encontramos a las palabras que se conjuntan y forman oraciones, en donde
encontramos conceptos, cuya principal función es describir y diferenciar, así como
representar la realidad de las cosas en el mundo.

Cuando somos pequeños empezamos a conocer el mundo y con ello a guardar en

nuestra mente cada una de las características que poseen las cosas, es decir, iniciamos
la materialización de nuestros pensamientos. Por medio del lenguaje expresamos todo
lo que podemos observar y lo comunicamos a través de conceptos. ¿Cómo se relaciona
lo visto en la unidad 2 con la argumentación? Lee lo que se presenta a continuación
y responde lo que se preguntó.

Nuestra mente funciona mediante las conceptualizaciones, esto es lo primero que hacemos para conocer
el mundo, cada concepto nos ayuda a formar ideas que en su conjunto forman argumentos, entonces,
comencemos definiendo que un concepto es la simple representación mental de las cosas en nuestra
mente. Por ejemplo, pensemos en un vaso, el objeto es el vaso y sus características, el concepto es la
imagen que se genera en nuestra mente cuando lo mencionamos. Dicho concepto se forma incluso sin
mencionar si es un vaso transparente o de color, si es alargado o si contiene algún líquido; es decir, las
variantes o particularidades no afectan la representación en nuestro pensamiento.

Empecemos con la relación fundamental entre los conceptos, en este caso sabemos que pueden ser
compatibles cuando al vincularlos nos conducen a un nuevo concepto que se genera simultáneamente.
Por ejemplo, si relacionamos mortal y racional podemos pensar en un tercer concepto, que es humano,
pero no una planta; o bien, estudioso y conocedor es compatible con el concepto culto, pero no con
ignorante.

De esta manera, deducimos que hay conceptos incompatibles, los cuales son aquellos cuya relación
simultánea no nos permite generar un tercer concepto en el que ambos puedan funcionar como
características en el mismo momento. Si pensamos en culto e ignorante, dichos conceptos no se pueden
verificar al mismo tiempo en el concepto humano, pues quizás una persona sea ignorante en algún
momento de su vida, pero tiempo después puede aprender y dejar de serlo, pero definitivamente no puede
ser culta e ignorante simultáneamente.

En contraparte, existe la incompatibilidad entre los conceptos, como su nombre lo indica, no hay punto
de concordancia como en el caso de mortal e inmortal, pues un tercer concepto no puede tener ambas
características.

Como podrás darte cuenta, el concepto, aunque puede parecer algo muy sencillo, tiene características por
demás interesantes e importantes que nos permiten generar ideas mucho más completas. Así que cada
vez que generamos un conjunto de ideas compuestas por una serie de conceptos, decimos que estamos
construyendo un juicio o una proposición, y es precisamente con las proposiciones que se componen los
argumentos, ahora bien, ¿qué es exactamente una proposición?

Las proposiciones son una relación de conceptos ordenados de forma coherente y lógica, de los cuales
es posible determinar si afirman o niegan, si son verdaderos o falsos.

Podemos, por ejemplo, encontramos con las siguientes proposiciones en un texto:

34
 Los hombres son seres racionales, aunque en ocasiones actúan por instinto. Entonces ningún hombre es
cien por ciento racional. La mayoría de las veces se dice que las mujeres son más sentimentales que los
hombres, pero ninguna mujer es irracional.

En este ejemplo encontramos cuatro proposiciones, que son:

Los hombres son Ningún hombre es cien Las mujeres son más Ninguna mujer es
seres racionales. por ciento racional. sentimentales. irracional
Niega y es verdadera Afirma y es falsa
Afirma y es
verdadera Niega y es falsa

Si has observado detenidamente los ejemplos anteriores, puedes darte cuenta de que no todo lo que se
afirma es verdadero y viceversa, es decir, que no todo lo que se niega es falso, muchas veces, de acuerdo
con la forma de organización de los conceptos dentro de una estructura para formar una proposición,
podemos encontrarnos con casos en los que se puede afirmar una idea, aunque ésta no sea verdadera.
Entonces podemos decir que las proposiciones pueden afirmar o negar y ser verdaderas o falsas, pues
son oraciones o proposiciones que expresan lo que hay en el mundo.

Ahora tenemos clara la primera parte de la estructura de nuestros razonamientos, adquirimos conceptos,
con ellos formamos proposiciones, designamos el mundo y lo que hay en el universo; pero ¿qué pasa si
unimos un conjunto de proposiciones para defender nuestras ideas, para convencer a otra persona para
expresar un punto de vista o para justificar nuestras decisiones y lo que hacemos? En esos casos
estaremos formulando un argumento.

Los argumentos son la expresión de nuestros pensamientos de forma oral o escrita. Su finalidad es
demostrar o defender un razonamiento para convencer de algo o defender algo que se afirma como
verdad

Aunque de primera mano quizá no lo parezca, hacemos uso de los argumentos en diversos momentos del
día, por ejemplo, cuando en la mañana planteamos la posibilidad de viajar en autobús o tomar un taxi, en
ese lapso en el que pensamos en las ventajas y desventajas que representa el hecho de tener que elegir
entre alguna de las posibilidades, aunque no de manera consciente, en realidad usamos los argumentos.

De manera general, podemos decir que hablamos de un argumento cuando damos razones suficientes
para que alguna idea sea aceptada o cuando mediante esas razones logramos convencer a alguien para
que realice determinado acto o acepte los argumentos que se le presentan como propios.

3.2. LOS FINES DE LA ARGUMENTACIÓN4

¿Para qué nos sirven los argumentos?, ¿en qué momento de nuestra vida
podemos emplearlos?, ¿es necesario tener buenos argumentos?

De acuerdo con lo visto hasta el momento, los argumentos pueden ser empleados en
nuestra vida cotidiana de diversas maneras, éstos tienen una función muy importante,
ya que mediante ellos podemos tomar decisiones de manera justificada, empleados de
otro modo también podemos incidir en las decisiones de otras personas, además, gracias
a los argumentos, podemos persuadir a alguien para que actué de cierta manera y de
igual forma podemos defender con sustento y de manera fundamentada nuestras ideas
acerca de un tema.

35
De ahí que podemos concluir que la argumentación, como casi todas las acciones en
nuestra vida, tiene una intención y por lo mismo tiene efectos importantes, por tal
motivo es necesario saber en qué situación y momento usar un argumento.

Muchas de las situaciones en nuestra vida cotidiana pueden arreglarse mediante el uso
de los argumentos; principalmente cuando hay desacuerdos, los argumentos permiten
resolverlos de manera racional.

Según la doctora en Lingüística, Lidia Rodríguez Alfano (s.d.), argumentamos siempre

que la posibilidad de debate y la necesidad de conocimiento se hacen presentes, por ello
podemos decir que argumentamos, por ejemplo, en las "discusiones" con nuestros
padres, mientras hacemos lectura de un libro, cuando vemos una campaña política, o
incluso en la publicidad. Por lo tanto, los argumentos se emplean cuando hay algún
desacuerdo, cuando se quiere convencer a alguien o nos encontramos en la necesidad de
defender nuestras ideas ante alguien que las ha cuestionado. Quizá no lo hacemos de
manera "formal" principalmente porque desconocemos que estamos haciendo uso de la
argumentación, pero ello no implica que no estemos argumentando.

También empleamos la argumentación cuando alguien tiene dudas o cuando no sabe

exactamente qué postura asumir o cómo debe actuar, entonces se emplean los
argumentos para convencerla y así tenga las bases suficientes para tomar una decisión
fundamentada. De igual manera, si nos encontramos en una situación en la que debemos
convencer a alguien para que ejecute o presente determinadas actitudes y/o actividades,
entonces hacemos uso de los argumentos para demostrarle que las opciones que
nosotros le presentamos son las mejores, en pretensión de que actué según nos gustaría.

En conclusión, la argumentación es una herramienta que puede utilizarse en todo

momento que se presente un desacuerdo o cuando existe una idea que debe ser probada,
fundamentada o criticada.

LOS EFECTOS DE LO QUE DIGO

De acuerdo con el doctor en Filosofía, Luis Vega Reñón (1943), cuando argumentamos
expresamos ideas de algo ante alguien, dichas ideas muestran las razones por las que
sostenemos precisamente la idea que tratamos de defender o que pretendemos que los
demás acepten, en este mismo sentido, Luis Vega indica que las razones pueden
manifestarse de dos modos distintos, por ejemplo, cuando charlamos de manera
bastante informal con nuestros padres para convencerlos de que nos permitan regresar
hasta altas horas de la noche si hay una fiesta. La otra forma en la que estas razones se
hacen presentes suele ser de mayor “formalidad” y que, incluso, podemos encontrar en
un texto, tal es el caso de la publicidad, otro ejemplo es cuando los candidatos a la
presidencia nos presentan sus ideas para obtener nuestro voto.

36
 Cuando argumentamos, de alguna u otra forma, nos convertimos en “defensores” de
una idea si lo que pretendemos es justificarla y lograr que los otros la acepten, pero
también podemos convertirnos en “enemigos” de las ideas cuando lo que pretendemos
es rebatir lo que se dice o estamos en contra de la idea que alguien más defiende, de
manera tal que algunas veces somos “héroes” y en otras “villanos”.

Entonces debemos tener presente que cuando argumentamos también estamos

justificando, convenciendo, fundamentando, decidiendo, etcétera. Por lo tanto, el acto de
argumentar puede llevarnos a la toma correcta de decisiones, a persuadir a alguien sobre
un hecho o una idea, además de que nos lleva a la búsqueda de soluciones. Los
argumentos siempre tienen una intención sin importar la manera en que se presenten.

Como hemos visto hasta el momento, los argumentos se distinguen por el uso que hacen
de las ideas y de las proposiciones. De modo que el uso de las proposiciones en los
argumentos también determina efectos que un argumento puede tener, tanto en los
demás como en nuestra propia persona. Es común que cuando empleamos oraciones y
palabras, lo hagamos de manera indiscriminada, sin analizar como lo que decimos puede
afectar al interlocutor, ya sea de forma positiva o negativa.

Centrados en este tema, cuando emitimos un argumento adquirimos un compromiso,

mismo que a su vez conduce a determinados efectos, veamos por qué:

Compromiso alético Compromiso epistémico Compromiso deóntico

La verdad de lo que El conocimiento de lo El deber de los
afirmamos argumentado. sujetos/cosas
Muestra la situación real Se puede comparar con el Enfocado en el deber ser
de las cosas, las palabras punto de vista o aquellas de las cosas o los sujetos,
son entendidas de acuerdo creencias que se emiten de representa lo ideal en la
con la descripción de lo manera informada, de situación o acto que se
que sucede en la realidad. acuerdo con lo que se ha plantea.
vivido o algún otro
criterio.

Con base en lo expuesto, podemos decir que existen al menos tres efectos diferentes que
se pueden generar según el tipo de compromiso que estamos adquiriendo al emitir el
argumento. Para entender de manera más practica esta idea, veamos un ejemplo:

Aunque es verdad que en la actualidad las redes sociales han servido como medio de
comunicación con el que podemos relacionarnos con muchas personas, ya sean amigos
o compañeros de trabajo, sigo creyendo que eso no es comparable con el hecho de
salir a desconocido. Por eso debemos ser capaces de mantener un equilibrio en
nuestras vidas y no dedicarnos tomar el café con los amigos o pasar una tarde sentado
en el centro de la ciudad y quizá charlar con algún sólo a la tecnología.

37
 Analizando el ejemplo, podemos determinar los siguientes compromisos:

Alético
Es verdad que en la actualidad las redes sociales han servido como medio de
comunicación importante en el que podemos entrar en contacto con muchas
personas, ya sean amigos o compañeros de trabajo.

Efecto demostrativo, convencer

Epistémico
Sigo creyendo que eso no es comparable con el hecho de salir a tomar el café con los
amigos o pasar una tarde sentado en el centro de la ciudad y quizá charlar con algún
desconocido.

Efecto de creencia, persuadir.

Deóntico
Debemos ser capaces de mantener un equilibrio en nuestras vidas y no dedicarnos
sólo a la tecnología.

Efecto de modificación de conducta

3.3. ESTRUCTURA DE LOS ARGUMENTOS4

En relación con los argumentos, podemos decir que estos se constituyen de un modo
especifico, ya hemos aclarado que en su contenido se encuentran las proposiciones,
entonces lo que cabe aclarar es la manera en cómo esas proposiciones se organizan
dentro del argumento para que éste pueda ser considerado como tal.

De manera general, los argumentos presentan en su estructura premisas y conclusiones,

así fue como en primera instancia se presentaron, de acuerdo con las ideas del padre de
la Lógica que es Aristóteles, donde las premisas cumplen la función de ser antecedentes
propios y necesarios para acceder a la conclusión, que puede compararse a una idea
principal o también llamada tesis. De manera tal que las premisas sirven de apoyo a la
conclusión que precisamente deriva de éstas.

En este sentido, es importante tener en cuenta que no por ser conclusiones, éstas siempre
van a presentarse al final del argumento, de hecho, existen ocasiones en las que pueden
encontrarse al inicio o a la mitad del mismo. Cuando esto sucede resulta mucho más
complejo identificarlas, pero para ello existen ciertos indicadores, que no son otra cosa
que conectores, cuya función principal es ayudarnos a identificar el momento en el que
se presenta una premisa o una conclusión, en caso de que no haya algún indicador,
podemos identificar la conclusión preguntando: ¿qué se está tratando de probar en el
argumento?

A continuación, se presentan los principales indicadores que se pueden encontrar, tanto

de premisas como de conclusiones. Debe quedar claro que además de estos indicadores
existen más, que por cuestiones de espacio hemos omitido.
38
 Indicadores de premisa Indicadores de conclusión
Por las siguientes razones Se concluye que
Considerando que Entonces
Teniendo en cuenta Por lo tanto
Siendo que Es claro/obvio que
Ya que Luego
Puesto que Por eso
Dado que En vista de que
A raíz de De modo que
La razón es Por las razones indicadas
Pues bien De esto se concluye que
Debido a que Podemos afirmar
Por un lado Para finalizar
Mientras que De ahí que
Partiendo que De esta manera
En vista de que Se puede deducir que
Tomando en cuenta que Consecuentemente

OTROS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LOS ARGUMENTOS

Además de las premisas y las conclusiones de las que ya hablamos, existe otra forma en
la que se pueden estructurar los argumentos, la cual fue explicada por Stephen Toulmin
(1922-2009), para este autor el argumento contaba con más de dos elementos cuya
disposición también presentaba cambios importantes, el modelo de estructura que
presenta este filósofo tiene sus antecedentes en la Retórica, la Dialéctica y la Lógica,
disciplinas nacidas y desarrolladas en Grecia y Roma. Es precisamente por estos
antecedentes que el modelo de Toulmin tiene variaciones importantes respecto a las que
presentamos en el tema anterior, ya que este modelo presupone un diálogo entre los
participantes de la argumentación, de modo que habrá un primer sujeto quién presenta
una idea “base” y otro que realiza cuestionamientos que deberán ser aclarados.

La estructura que Toulmin sugiere para los argumentos posee los siguientes elementos:

Aseveraciones Datos Garantías Respaldos Reservas Modalizadores

Stephen Toulmin fue un filósofo representante de la llamada nueva filosofía de la

ciencia, quien aportó un nuevo modelo argumentativo a la Lógica.

39
 Aseveraciones
Se pueden distinguir por ser la postura que se plantea, son el enunciado inicial y
también constituyen aquella idea que se pretende que el otro admita, de manera más
coloquial se pueden asemejar a las opiniones, si se trata desde la ciencia, las
aseveraciones serian lo que comúnmente conoce como hipótesis, esto es, como una
suposición. Si retomamos la estructura de los argumentos como vimos anteriormente,
las aseveraciones serían equiparables a la conclusión, por ejemplo:

“Lloverá el día de hoy”.

Datos
Los datos, como su nombre lo indica, se constituyen por aquella información que
justifica y apoya la aseveración, lo que en el modelo anterior hemos denominado
premisas; los dato presentan específicos, aquello que de manera coloquial llamamos
razones para aceptar la aseveración hecha con anterioridad, por ejemplo:

En el caso de la aseveración “lloverá el día de hoy”, los datos que servirían para
apoyarla serían: “hay humedad en la atmósfera y el viento es frío”.
Garantías
Las garantías constituyen uno de los elementos más importantes en este modelo, son
aquellas ideas que se presentan para dar un soporte mayor a los datos, en este sentido,
las garantías van más allá de las cosas que damos por hecho, es decir forman parte de
leyes científicas, de manera que hablan por derecho de aquello que ya se ha probado
con anterioridad y regularmente se presentan como un enunciado condicional. En el
caso del ejemplo que hemos manejado hasta ahora, haciendo uso de la garantía,
quedaría como sigue:
“sí se concentra humedad en una zona y sube a una zona de aire más frío entonces
se produce la lluvia”.

Las garantías aportan certeza para todas las personas que escuchan la aseveración y
no sólo para quien la transmite.
Reservas
Las reservas funcionan como refutaciones ante las garantías, cuando argumentamos,
es de igual importancia pensar en aquello que podría salir mal al argumentar. Aunque
no en todos los casos las reservas se presentan, existen argumentos en los que las
garantías no se aseguran de manera total, sino solo con cierta probabilidad, lo que
influye en la fuerza del argumento. Siguiendo con el ejemplo planteado, podemos
decir:
“A menos que la humedad no suba a una zona de aire más frio, entonces no se
produce la lluvia”

Modalizadores
El quinto elemento de la estructura que plantea Toulmin son los modalizadores, éstos
se relacionan de manera directa con la fuerza de los argumentos que mencionamos al
hablar de las reservas. Hemos dicho que las reservas influyen en la fuerza de los
argumentos y ésta se denota mediante el uso de los modalizadores, los cuales se
pueden distinguir haciendo uso de palabras como: probablemente, necesariamente o
posiblemente, de manera que, en el caso de la lluvia, y tras haber determinado la
reserva, podemos decir que

“es posible que llueva, puesto que se siente frio y hay humedad”.

40
 Respaldos
Finalmente, tenemos los respaldos, que se constituyen haciendo uso de las teorías
aplicadas al caso que compete en ese momento, de forma que fundamenta a éste. De
manera general, podríamos creer que las garantías y los respaldos son lo mismo, pero
es importante señalar que las primeras se establecen como una condicionante y se
presentan más bien como leyes, digamos aisladas; mientras los segundos tienen un
peso mayor, pues al provenir de una teoría implican hechos generales.

Si constituimos el argumento acerca de la lluvia, haciendo uso del modelo planteado por
Toulmin, quedaría como sigue:

“Hay humedad y aire frío, entonces es posible que llueva hoy, ya que, si se
concentra humedad en una zona y sube a una zona de aire más frío, entonces se
produce la lluvia, de acuerdo con lo que ha descubierto la meteorología, a menos
que la humedad no suba a una zona de aire más frío, entonces no se produce la
lluvia”.

3.4. EL CONTEXTO Y LOS ARGUMENTOS4

¿Te has dado cuenta de que algunas de las competencias que te presentan tus
profesores en las diversas asignaturas hablan del contexto o que te piden
contextualizar tus ejemplos? Entonces, ¿A qué se refiere el término contexto?

Adentrarse en lo que refiere a los argumentos nos permite identificar diversas ideas que,
si bien no son exclusivas de éstos, se deben tener en cuenta cuando abordamos estos
contenidos, pues su estudio nos permite tener una mejor explicación y entendimiento
de todo lo que debemos saber.
Y es que, en nuestra vida diaria, además de hacer uso de los argumentos, también se
hacen presentes los contextos, que no son otra cosa que los diversos espacios o
escenarios en los que la argumentación suele ser empleada, recordemos que la
argumentación tiene al menos dos fines importantes: convencer y defender. Por ello es
importante que se tenga en cuenta el contexto, ya que de lo contrario puede suceder que
los esfuerzos por convencer a alguien no sean provechosos, no por las ideas que se
presentan, sino porque no se exponen de acuerdo con el contexto.
Ahora bien, atender al contexto de la argumentación, permite determinar de qué manera
podemos emplear los argumentos para convencer a alguien, tengamos en cuenta que no
es lo mismo tratar de convencer a un niño que a un adulto, a nuestra pareja que a nuestro
jefe; de igual manera, no es lo mismo exponer nuestras ideas rápidamente que cuando
tenemos el tiempo suficiente para entablar un diálogo que nos permita explicar y
justificar nuestra postura a alguien más.
Existen diferentes formas desde las que se pueden abordar a los argumentos: la interna
y la externa; de manera más o menos general, podemos empatar estas formas de
racionalidad con los contextos, de modo que:

41
 Argumentación
Cuando nos referimos a esta argumentación, estamos hablando de las razones
que aportamos para convencer a alguien de aceptar determinada idea o para
interna
que realice cierta acción, básicamente tiene que ver con la persuasión, este
contexto se denomina de descubrimiento y se distingue por mostrar
explicaciones acerca del argumento formulado haciendo uso de los motivos, las
causas, las preferencias y las elecciones.
Argumentación

Nos referimos al contexto de justificación que nos sirve únicamente para

persuadir, donde los fundamentos encuentran una validez relacionada con
externa

hechos y evidencias más allá de lo que cada sujeto pueda saber o quiera
hacernos creer que sabe, de manera que este contexto se justifica con el uso de
argumentos en ámbitos determinados y si el argumento es correcto, sin tener
en cuenta a las circunstancias.

De acuerdo con estos contextos, cada justificación o descubrimiento puede ser visto
desde lo prescriptivo y desde lo descriptivo, de modo que las relaciones quedan como se
muestra a continuación:

Como podemos ver en estos ejemplos acerca de los contextos argumentativos, algunas
veces las circunstancias pueden determinar el contenido de los argumentos y las
posibilidades que tenemos para obtener aquello que se desea, de ahí que identificar el
contexto resulte tan importante al momento de argumentar.

42
3.5. LAS INTENCIONES ARGUMENTATIVAS

Cuando hablamos de la intención argumentativa, regularmente pensamos en convencer

o persuadir, pero no siempre con la misma finalidad. En ocasiones, lo que el hablante
quiere es iniciar un debate para exponer su punto de vista y enriquecer sus
conocimientos sobre cierto tema, en otras, para cuestionar los argumentos de los demás
o demostrar sus opiniones. Cada intención genera resultados diferentes, aunque no
siempre el objetivo inicial sea ése, y puede cambiar completamente el sentido del debate
o causar algún cambio en el resultado. Básicamente, por esto estudiaremos las diferentes
intenciones, que son:

Intención Definición Ejemplo

Busca que el receptor comparta sus En las campañas publicitarias
puntos de vista, recurriendo a hay frases como “porque
recursos emocionales que influyan sabemos que quieres ser la
en las personas para que hagan mejor”, “mayor felicidad para ti
Persuadir algo o le den la razón y, de esta y los tuyos”, es decir, buscan
forma, pueda lograr sus persuadir para que logres tus
propósitos. deseos personales, en lo
cotidiano quizás un “o te
acuso”, sea suficiente.
Apela a la inteligencia del receptor “No fumar aumenta la calidad
y lo hace con una estrategia de vida y evita el cáncer de
apegada a razonamientos lógicos y garganta”, “porque sabemos
Convencer reflexivos. Se vale de que te gusta estar bien
demostraciones que hagan informado, te esperamos a las 8
reflexionar sobre por qué es mejor en nuestro noticiero”.
lo que se propone.
Uno de los usos positivos de esta -- Debemos estudiar para el
herramienta argumentativa es que examen.
el receptor estructure argumentos -- No, es difícil, mejor le
que enfoquen el tema en lo que copiamos a Nico que siempre
interesa al emisor, que expliquen la estudia.
Cuestionar razón de su postura. -- ¿Por qué crees que él puede
y tú no, te gustaría que tú
estudiaras y otros al copiarte
se vieran beneficiados de tu
esfuerzo y además no
aprendan?

43
 Intención Definición Ejemplo
Su intención argumentativa está -- ¿Qué piensas del feminismo?
relacionada con el planteamiento -- Es un tema muy complejo.
de argumentos que no van --Vamos, responde que algunos
encaminados a la resolución del les dicen feminazis y que son
tema, sino a generar un debate. puras tonterías lo que piensan,
Polemizar
Para hacerlo más cuestionable y claro otros no, pero tal vez tú
que el receptor reaccione, lo que piensas así.
importa es desacreditar los --Claro que no, estás diciendo
contraargumentos y ganar el algo que demuestra que no
debate. sabes, mira…
Tiene como fin de la --Hola, ¿ya sabes que película
argumentación tomar una decisión vamos a ver?
y llegar a una conclusión de común --Sí, la nueva de terror.
acuerdo. --Oye, pero no duermo bien
después de ver esas historias.
Demostrar o
--¿Entonces que propones?
deliberar
--Una de suspenso, así no nos
vamos a un género tan
diferente al que quieres y no me
provoca pesadillas.
--Perfecto.

3.6. LOS TIPOS DE ARGUMENTOS4

Como ya habrás notado, no sólo es importante determinar si aquello que emitimos es un

argumento o una simple idea, sino que además en Lógica es necesario establecer el tipo
de argumento con el que podemos trabajar, esto nos ayudará a emitir mejor aquello que
queremos expresar. Ahora veremos cuáles son los tipos de argumentos para que puedas
identificarlos y, de manera posterior, trabajar en su análisis. Los argumentos, en la
tradicional clasificación aristotélica que mantiene la mayoría de los lógicos hasta
nuestros días, pueden distinguirse principalmente por la manera en que se estructuran;
de forma general, podemos decir que los argumentos se dividen en dos: inductivos y
deductivos, además, en cada una de estas clasificaciones se encuentran otros subtipos
de argumentos. En este caso, y para los propósitos de este material, analizaremos siete
clases de argumentos que derivan de la clasificación más general, a saber:

44
 En la anterior unidad abarcamos los deductivos, inductivos y analógicos, por lo que
en esta unidad estudiaremos los que están más relacionados con la lógica informal y
que no abarcamos con anterioridad.

PROBABILÍSTICOS
Este tipo de argumentos son aquellos que presentan premisas como suposiciones o
probabilidades que dan paso a la conclusión, por lo que ésta no tiene una
fundamentación concreta. Se podría decir que este argumento no contiene seguridad en
las premisas y, por lo tanto, tampoco se puede aseverar la conclusión. Un argumento es
considerado fuerte o con fundamentación concreta cuando es suficiente lo que expresa
para justificar la conclusión, esto es, que no requiere de más argumentos para que sea
válido; por ende, los argumentos débiles son aquellos que por su contenido ambiguo o
incompleto necesitan más fundamentos o premisas para que la conclusión pueda
determinarse como verdadera o válida.

El siguiente ejemplo puede facilitar la comprensión de este tipo de argumentos:

Es probable que llueva, pues el día se está nublando.
Es probable que solo haga frío, pues el día se está nublando.

En este caso, la premisa "el día se está nublando" no nos muestra la información
suficiente y la estructura del razonamiento da paso a la simple probabilidad.

AUTORIDAD
Antes de hablar del argumento de autoridad es importante destacar que, en la actualidad,
además de los avances que la ciencia y el conocimiento han ido registrando, ha perdido
su fuerza, aunado a que existen, como ya lo venimos descubriendo, otros argumentos
con mayor fuerza, en el sentido de que cuentan con una base mucho más sólida.
Cuando hablamos del argumento de autoridad hacemos referencia a aquel en el que se
acepta algo porque una autoridad en el tema lo afirma; es decir, que la única premisa
que antecede la conclusión en este tipo de argumentos es la "especialidad" que alguien
muestre respecto de algún tema en particular. Por ejemplo, si hablamos de finanzas, una
autoridad en el tema podría ser uno de los hombres más ricos del mundo, entonces el
argumento por autoridad podría leerse como sigue:

El dinero que se invierte en la bolsa rinde frutos muy pronto,

así lo aseguró Carlos Slim, por lo que debe ser cierto.

Es pertinente aclarar que este argumento pudiera esconder una "trampa", pues podría
convertirse en falacia (razonamiento falso que por su apariencia verdadera induce al
error) de apelación inapropiada a la autoridad o ad verecundiam, que consiste en que
algunas personas fundamentan sus aseveraciones en lo que otros dijeron sin
comprobarlo, sólo porque a quienes se refieren son considerados expertos en el tema.

45
ABDUCTIVO
Este tipo de argumentos ofrece la conclusión aun sin que ésta se encuentre de manera
evidente en las premisas, no obstante, la conclusión en realidad implica una explicación
de las premisas.
Este tipo de argumentos, igual que los inductivos, deductivos, analógicos, probabilísticos
y de autoridad, también se encuentra en nuestro diario acontecer; por ejemplo:

Cuando la maestra te pide la tarea del día y tú te disculpas

argumentando que de camino a la escuela un perro te atacó,
destrozando parte de tu mochila y con ella el cuaderno donde llevabas
la tarea, empero, cuando sales de la clase, la mochila se encuentra en
perfecto estado. Por lo tanto, la maestra concluye que no hiciste la tarea
por falta de interés, pues si el argumento del ataque fuese cierto, ¿cómo
la mochila se encuentra en buen estado? ¿Por qué sólo tu tarea se dañó?

El argumento abductivo, entonces, es una especie de inferencia de "sentido común", pues

si la maestra hubiese aceptado sin problema el argumento acerca del ataque, ¿cómo se
explicaría que al salir de clase la mochila no tuviera ni un rasguño?, sólo mediante un
acto de magia que, bien sabemos, no es posible. De ahí que la conclusión de la profesora
muestre un mejor argumento que el tuyo acerca del por qué no hiciste la tarea. Este tipo
de argumentos también los encontramos en la ciencia, pues si pensamos, por ejemplo:

En la Ley de la gravitación universal, enunciada por Isaac Newton (1642-

1727), tenemos claro que la Tierra ejerce una fuerza de atracción sobre
los cuerpos y que todos los cuerpos se atraen unos a otros con una
fuerza directamente proporcional al producto de sus masas, pero aun
cuando no conozcamos dicha ley, la experiencia demuestra que, al
soltar un objeto, éste caerá sin importar la causa.

CONDUCTIVO
El argumento conductivo puede definirse como aquel que muestra los pros y contras de
aquello que se está buscando "defender", por lo tanto, es un argumento que nos permite
y ayuda a tomar decisiones con bases sólidas, no por azar o derivado de lo que dicen los
demás.
Un claro ejemplo de esto sucede cuando queremos elegir una carrera
profesional, lo más seguro es que la influencia de los amigos, la familia,
e incluso la pareja, puede llevarnos a la decisión incorrecta, ya sea por
seguir la tradición familiar o por querer permanecer con las personas
que queremos.

En este caso, el argumento conductivo mostrará qué es lo más convincente, de acuerdo

con lo bueno y lo malo de lo que se quiere elegir.

46
 Actividad de Aprendizaje 4. Las falacias de la vida

Unidad II: La Lógica

Valor: 5 puntos
Resultado de aprendizaje: Ejemplifica los argumentos falsos de manera clara en su contexto
social.

Tiempo presencial: 80 minutos Tiempo Independiente: 120 minutos.

Descripción de la Secuencia de Actividad:

Inicio
1. Realiza la lectura del tema “Las falacias”, que se encuentra en el material de lectura

Desarrollo
2. De las situaciones presentadas en el formato, menciona que tipo de falacia representa y
argumenta tu elección.
Situación Tipo de falacia Argumento
La cantante Beyoncé promociona una marca de
refrescos, mencionando que es la más refrescante.
Debido a ello muchos de sus seguidores consideran a
ese refresco como lo mejor.
En las redes sociales mencionan que un artista
famoso esta siendo visto con una mujer mayor que él.
Esto ha sido replicado miles de veces. Por lo que, si la
mayoría lo dice, debe ser verdad.
Este partido es el mejor porque ayudará a que
conserves tu empleo.
Todo lo que dice ese hombre son mentiras, es tan
desaliñado que no creo que diga verdades.

Cierre
3. Redacta una conclusión, de mínimo 10 líneas, en la que describas la importancia que tiene
para las personas aprender a identificar falacias en la vida cotidiana.

Para entregar la actividad debes considerar lo siguiente:

a. Revisar el instrumento de evaluación y cotejar con tu actividad antes de la entrega.
b. Entregar máximo en la fecha establecida
c. Evita el plagio

Recursos y materiales
• Material de lectura
• Formato

Evidencia de aprendizaje:
Situaciones donde se identifique el tipo de falacias, su argumentación y conclusión

Criterios de evaluación:
Información. Organiza la información de manera concisa en congruencia a los criterios
establecidos para realizar la comparación.
Ortografía. El trabajo no presenta faltas de ortografía.
Limpieza. El trabajo está exento de manchones, tachaduras o enmendaduras.
Entrega a tiempo. El trabajo se entrega puntualmente.

Instrumento de evaluación:
Escala valorativa

47
 3.7. LAS FALACIAS
Ahora que has estructurado tu pensamiento y demostrado la validez a través de los
Diagramas de Venn, es importante que aprendas a reconocer las falacias y ejemplificar
los argumentos falsos que te puedas encontrar en tu vida cotidiana. Esto permitirá tomar
decisiones fundamentadas en el futuro. Veamos que nos dice Escobar, G. (2012) en su
libro “Lógica, nociones y aplicaciones”.

Aristóteles en sus Refutaciones sofísticas, considera que es muy importante saber distinguir
entre los razonamientos falsos y los verdaderos (correctos), con el fin de prevenirnos y no
ser víctimas del engaño

SOFISMAS PARALOGISMOS

Son errores que se cometen

intencionalmente y se disfrazan Se generan involuntariamente, por
con algún propósito específico, descuido o falta de conocimientos
tal vez encubrir una idea que
no tiene cómo comprobarse o que realmente nos lleven a la verdad.
engañar a una persona para Por ejemplo, cuando la gente afirma
obtener algo a cambio, como lo
hacen los políticos para que los eclipses causan abortos, etc.
conseguir el voto.

LAS FALACIAS
FALACIAS FORMALES FALACIAS INFORMALES

Se asemejan a los razonamientos Las falacias informales o no formales muestran

válidos o correctos; se dan en el irregularidades en sus elementos
incumplimiento de las condiciones de
la validez establecidas para que un
Se producen debido a errores del razonamiento en los
razonamiento sea válido.
que se cometen engaños de contenido o en
ambigüedades en el lenguaje

Un ejemplo de falacia formal se da

cuando se pretende inferir de la Se dividen en falacias de atingencia y de ambigüedad.
negación del antecedente, la negación
del consecuente, infringiendo una ley
lógica que se conoce con el nombre
de modus tollendo tollens.

48
 FALACIAS INFORMALES

Falacias de atingencia Falacias de ambigüedad

Se caracterizan en que sus Son el resultado de un lenguaje

premisas carecen de conexión equívoco.
lógica con respecto a sus Aparecen en razonamientos en
conclusiones, y por lo mismo los que hay palabras o frases
dichas premisas son incapaces de cuyo significado cambia o varía
sustentar la verdad de la de manera más o menos sutil en
conclusión el curso del razonamiento

FALACIAS DE ATINGENCIA

El argumento ad baculum o
“apelación a la fuerza”
•Cuando se utilizan métodos no
racionales para convencer a alguna
persona de la supuesta verdad de algo
•Pague sus impuestos, no pague
consecuencias

El argumento ad hominem o “a
la persona”

Argumento dirigido contra el

hombre. Esta falacia se comete
cuando, en lugar de refutar la
verdad de lo que se afirma, se
ataca a la persona que hace la
afirmación
Cuando decimos que una
teoría no es verdadera por que
fue dicha por un ateo,
drogadicto, alcohólico, etc.

49
El argumento ad ignorantiam o
“argumento por la ignorancia”
•Esta falacia se comete cunado se
sostiene que algo es verdadero
porque no se ha demostrado lo
contrario
•Cuando se dice que existen los
fantasmas porque nadie ha probado
que no existan

El argumento ad misericordiam o “llamado a

la piedad”
•Es la falacia que se comete cuando se
recurre a la piedad con tal de conseguir que
se acepte una conclusión
•Se da frecuentemente en los tribunales de
justicia, al defender a un acusado el
abogado presenta argumentos para
conmover al jurado y que tengan piedad

El argumento ad populum o “al pueblo”

•Esta falacia se comete cuando, con el fin
de conseguir la aceptación de un
argumento, la persona que lo utiliza se
dirige al pueblo o a las multitudes.
“Cierta creencia debe ser verdadera
porque todos creen en ella”
•Cuando se anuncia que tal perfume
hace atractivas o fascinantes a las
mujeres

El argumento ad verecundiam o “apelación

a la autoridad”
•Consiste en tratar de persuadir a una
persona de que una conclusión es válida
a partir de que un personaje o grupo de
personas famosas lo aceptan como tal
•Cuando se dice que debemos tomar un
refresco por que tal artista lo toma y dice
que es el mejor

50
 Petición de principio
•Consiste en tomar como premisa de su
razonamiento la misma conclusión que se
pretende probar o utilizar como premisa
lo mismo que dice la conclusión
•Juan llegó muy tarde a la clase debido a
que salió con retraso de su casa.

FALACIAS DE AMBIGÜEDAD
El equívoco
•Surgen cuando aparecen diversos significados de las palabras que se utilizan dentro del mismo
razonamiento
•“El fin de una cosa es la perfección; la muerte es el fin de la vida, por tanto, la muerte es la perfección
de la vida.
La anfibología
•Sus oraciones en su totalidad tienen significados diferentes.
•Todos tienen un madre, luego, una mujer es madre de todos.

De división
La primera consiste en argumentar falazmente que lo que es cierto
de un todo, debe serlo también de cada una de sus partes.

•Al sostener que un país es rico, entonces todos sus ciudadanos son ricos.

La segunda variante consiste en deducir de las propiedades de una

colección de elementos las propiedades de los elementos mismos

•Al deducir que los universitarios estudian derecho, medicina, biología, etc. En colectivo es
verdadero, pero cada uno de los universitarios no estudian todo.

51
 UNIDAD IV

LÓGICA PROPOSICIONAL

Competencia de la Unidad 4
Aplica, lógica y sistemáticamente, los métodos demostrativos proposicional
y cuantificacional en situaciones reales de su contexto.

Contenidos temáticos
4.1. Proposiciones
4.2. Los conectivos lógicos
4.3. Lenguaje simbólico
4.4. Diagramas de árbol y tablas de verdad
4.5. La validez y verdad en los argumentos

52
 Actividad de Aprendizaje 5. La Lógica Proposicional

Unidad IV: Lógica Proposicional

Valor: 10 puntos
Resultado de aprendizaje: Demuestra la validez y verdad de argumentos relacionados con su
vida cotidiana, usando la lógica proposicional

Tiempo presencial: 160 minutos Tiempo Independiente: 240 minutos.

Descripción de la Secuencia de Actividad:

Inicio
1. Realiza la lectura de la unidad III: “Lógica proposicional”, que se encuentra en el material de
lectura

Desarrollo
2. Del lenguaje simbólico presentado y considerando las proposiciones que se te presentan,
realiza lo siguiente:
a. Pasa a lenguaje coloquial el lenguaje simbólico
b. Establece la verdad y falsedad de las premisas y la conclusión, usando las tablas de
verdad y justificando cada resolución.
c. Justifica si el argumento es válido o inválido

NOTA: Realiza la actividad como el ejemplo presentado por el/la docente.

ARGUMENTO
(p^q) v r
p=Todos los niños tienen derechos
q= José de 7 años es un niño
r= José tiene derechos

Cierre
3. Escribe una breve reflexión, de mínimo 10 líneas, donde menciones la importancia de la
lógica proposicional en la vida cotidiana

Recursos y materiales
• Material de lectura
• Formato

Evidencia de aprendizaje:
Demostración de la validez de 2 argumentos y conclusión

Criterios de evaluación:
Información. Organiza la información de manera concisa en congruencia a los criterios
establecidos para realizar la comparación.
Ortografía. El trabajo no presenta faltas de ortografía.
Limpieza. El trabajo está exento de manchones, tachaduras o enmendaduras.
Entrega a tiempo. El trabajo se entrega puntualmente.

Instrumento de evaluación:
Escala valorativa

53
 4.1. LAS PROPOSICIONES
La lógica proposicional y simbólica Chávez, P. (2009) en su libro “Introducción a la
Lógica” lo define como:

La lógica proposicional tiene como objetivo la demostración de validez de ciertos argumentos, con
base en la relación de las proposiciones que en ellos intervienen .

LAS PROPOSICIONES

Son pensamientos o enunciados declarativos que pueden ser verdaderos o falsos

Ejemplos de enunciados •La puerta es roja

declarativos •Las flores se alimentan de oxígeno

CLASIFICACIÓN DE LAS PROPOSICIONES

La lógica proposicional distingue dos tipos de proposiciones

 Simples o atómicas
 No se componen de más proposiciones y carecen de términos de enlace o
conectivos, excepto la negación

Las matemáticas son una ciencia formal

El sol es una estrella

 Compuestas o moleculares
 Se componen de dos o más proposiciones simples y tienen términos de
enlace o conectivos lógicos.

La lógica es una ciencia formal y las matemáticas también

No es cierto que el ácido sulfúrico no daña la madera

4.2. LOS CONECTIVOS LÓGICOS

En la lógica proposicional o de cálculo se

manejan los conectivos lógicos, lenguaje “no” Negación
simbólico, diagramas de árbol y tablas de “y” Conjunción
verdad; sobre esta información
consultaremos de nuevo a Escobar, G. “o” Disyunción inclusiva
(2012) de su libro “Lógica, nociones y
aplicaciones”. “o…o” Disyunción exclusiva

 Las proposiciones se relacionan “si…entonces” Condicional

mediante términos de enlace o “sí y sólo si” Bicondicional
conectivos lógicos.

54
 Conectivo Símbolo Términos Ejemplos
“no” – “nunca” El dinero no es la felicidad.
- “no es cierto Es falso que el dinero es la felicidad.
que” – “no es No es el caso que el dinero es la
Negación ~ el caso que” - felicidad.
“no ocurre El dinero es cualquier cosa menos la
que” – “es felicidad
falso que”
El dolor es cruel y el dolor es necesario
“y” – “pero” – El dolor es cruel y también es necesario
“aunque” – El dolor es cruel pero necesario.
Conjunción ^ “además” El dolor es cruel además de necesario.
El dolor es cruel; sin embargo, es
necesario.
Disyunción El dolor es cruel o necesario
v “o”
inclusiva Antonio es arquitecto o es ingeniero
O Arquímedes y Newton son
Disyunción matemáticos o son historiadores
v “o…o”
exclusiva O Arquímedes es historiador o es
biólogo
Si en México no hay fraude electoral,
entonces en México tendremos
Condicional → “si…entonces”
elecciones democráticas.
Si hace frío, me da gripa.
El sol es un planeta si y sólo si la Tierra
es el centro del Universo
Bicondicional “sí y sólo si”
Voy al cine si y sólo si tú pagas la
entrada.

4.3. LENGUAJE SIMBÓLICO

El lenguaje es un instrumento de comunicación y un sistema de signos mediante los cuales conocemos el

mundo o la realidad que nos rodea.

El lenguaje simbólico se caracteriza por ser muy preciso o exacto.

55
REGLAS PARA FORMULAR EL LENGUAJE SIMBÓLICO

1. Las proposiciones simples se 2. Los conectivos lógicos se simbolizan

simbolizan con letras minúsculas: p, q, r, utilizando signos
s, t, …
“no” Negación ~

“El agua hierve a 100 grados “y” Conjunción ^

centígrados”
se simboliza con la letra minúscula p “o” Disyunción
V
inclusiva
“o…o” Disyunción
V
exclusiva
“si…entonces Condicional →
“sí y sólo si Bicondicional ↔

EJEMPLOS DE SIMBOLIZACIÓN
Proposición Lenguaje
simbólico

“No es cierto que México esté saliendo de la crisis” ~p

“Si México aumenta sus exportaciones, entonces se incrementarán sus
p→q
divisas”
“Miguel Ángel es pintor y Fidias es escultor” p^q

“Octavio Paz es escritor o poeta” pvq

“O son las 7 de la noche o son las 8” pvq
“Miguel Ángel es autor de La Piedad si y sólo si Miguel Ángel es
p ↔ q
escultor”

SIMBOLIZACIÓN DE PROPOSICIONES

1. Para cada proposición simple debemos utilizar una letra

2. El signo de la negación se escribe siempre a la izquierda de una proposición

~p ~(p^q)
3. Los conectivos se escriben entre las letras

p^q pvq pvq

56
AGRUPACIÓN DE PROPOSICIONES
Los signos de agrupación sirven para separar o agrupar proposiciones, lo que se hace mediante
paréntesis, corchetes y llaves que se emplean especialmente para estos casos.

◦ Ejemplos: Colocación de los signos de

◦ [(pvq)^p] puntuación según su alcance
◦ {[(pvq)^p]→q} {[( )]}
◦ La “,” indica que debemos utilizar los ◦ Los signos de agrupación, además de
paréntesis: ( ) unir o separar proposiciones, tienen la
◦ El “;” indica que debemos utilizar los función de determinar cuál es la
corchetes: [ ] jerarquía o alcance de cada uno.
◦ El “.” indica que es conveniente ◦ Al conectivo que tiene mayor alcance
utilizar las llaves { } dentro de una proposición compuesta
se llama: conectivo principal.
◦ Dependiendo el conectivo principal es
el nombre de la proposición

EJEMPLOS DE SIMBOLIZACIÓN
El oro no es valioso y el cobre es No es cierto que la calle es segura y que los policías
caro vigilan
◦ p = el oro es valioso ◦ p = La calle es segura
◦ q = el cobre es caro ◦ q = Los policías vigilan
◦ Simbolización: ~p ^ q ◦ Simbolización: ~(p ^ q)

Perú y Cuba son países latinos, y O el América gana este partido o no consigue el
enfrentan los mismos problemas campeonato, y; si no consigue el campeonato, entonces
◦ p = Perú es un país latino la directiva contratará jugadores extranjeros y los
◦ q = Cuba es un país latino sueldos de los nacionales bajarán.
◦ r = estos enfrentan los ◦ p = El América gana este partido
mismos problemas ◦ q = el América consigue el campeonato
◦ Simbolización: (p ^ q) ^ r ◦ r = la directiva contratará jugadores extranjeros
◦ s = los sueldos de los jugadores nacionales
bajarán
◦ Simbolización: (p v ~q) ^ [~q → (r ^ s)]

57
4.4. DIAGRAMAS DE ÁRBOL Y TABLAS DE VERDAD

DIAGRAMAS DE ÁRBOL

• Es un recurso para construir las tablas de verdad

• Sirve para identificar los enunciados simples de la
proposición compuesta

Este es un enunciado
bicondicional, ya que es el
conectivo principal por estar fuera
del paréntesis

CONECTIVOS LÓGICOS Y SU TABLA DE VERDAD

NEGACIÓN
Un enunciado negativo es verdadero si el enunciado
afirmativo es falso, y es falso cuando el afirmativo es
verdadero.
CONJUNCIÓN

Un enunciado conjuntivo es verdadero si y sólo si las dos

proposiciones simples son verdaderas. En cualquier otro
caso es falso.

DISYUNCIÓN INCLUSIVA
Un enunciado disyuntivo inclusivo es verdadero si al
menos uno de sus disyuntos es verdadero. En cualquier otro
caso es falso.

DISYUNCIÓN EXCLUSIVA
Una disyunción exclusiva es verdadera si una de las
proposiciones es verdadera y la otra falsa.

58
CONDICIONAL

Un enunciado condicional es falso, únicamente, si el

antecedente es verdadero y el consecuente falso.

BICONDICIONAL

Un enunciado bicondicional es verdadero si dos de sus

miembros tienen exactamente el mismo valor de verdad.

CONSTRUCCIÓN DE TABLAS DE VERDAD

3. Identificar el número de
2.Se identifican los
1. Se determina el filas de la tabla de verdad
componentes simples que
conectivo principal del utilizando la fórmula 2n (2
lo constituyen mediante un 3 = 2x2x2= 8) n= al número
enunciado.
diagrama de árbol.
de proposiciones simples

5. Se aplican las
4. Se asignan los valores de definiciones de los
6. Se identifica el tipo de la
verdad a los enunciados conectivos para determinar
tabla de verdad
simples los valores de verdad del
enunciado complejo

CLASIFICACIÓN DE LAS TABLAS DE VERDAD

59
4.5. LA VALIDEZ Y LA VERDAD EN LOS ARGUMENTOS

¿QUÉ ES LA VALIDEZ DE UN ARGUMENTO?

Validez es lo mismo que corrección. La validez es una cualidad que se afirma de las
estructuras de los argumentos o de las inferencias.

Cuando preguntamos por la validez de un argumento, lo que queremos saber es si la

inferencia de ese argumento es correcta, es decir, si la conclusión se sigue de las
premisas.

Necesitamos un criterio para separar los argumentos correctos de los incorrectos.

El criterio que se adopta es el de razón suficiente: consiste en no admitir como correcto

algo que no esté suficientemente probado que lo sea. Si aplicamos este principio a la
validez diremos que: un argumento es válido o correcto sí y sólo sí la conclusión se
sigue necesariamente de las premisas. Los argumentos inválidos, según este criterio,
serán todos aquellos en donde la conclusión no se desprenda infaliblemente de las
premisas.

A la lógica clásica le interesan los argumentos infalibles, aquellos en donde las premisas
garantizan la pertinencia de la conclusión. Los únicos argumentos que tienen estas
características son los argumentos deductivos. Un ejemplo de argumento deductivo:

Todos los hombres son mortales.

Sócrates es hombre.
Por lo tanto, Sócrates es mortal.

RELACIÓN ENTRE VERDAD Y VALIDEZ EN LOS ARGUMENTOS

60
Veamos dos ejemplos en donde la validez o invalidez no depende de la verdad de los
enunciados:
Ejemplo de argumento válido con premisas y conclusión falsas:
Todas las arañas tienen diez patas ................................(F)
Todas las criaturas de diez patas tienen alas .................(F)
Por lo tanto, todas las arañas tienen alas.......................(F)

Casos contrarios: argumentos inválidos con premisas y conclusión verdadera

Si llueve, entonces cae agua......................................... (V)
Suponiendo que se da el hecho: cae agua ................... (V)
Entonces, llueve ............................................................ (V)
¿Por qué es inválido? Porque puede que caiga agua por otras causas que no sean la
lluvia. Esto demuestra que, aunque conectadas en el argumento, validez y verdad son
nociones distintas e independientes que no debemos confundir. La verdad es una
propiedad que le atribuimos al significado de los enunciados que componen un
argumento, y la validez, a la estructura del argumento.

¿Cómo es la relación entre verdad y validez en un argumento?

En un argumento la validez garantiza el paso de las premisas a la conclusión. Esto
significa que, si las premisas son verdaderas, no hay razón para que la conclusión no lo
sea —transferencia o preservación de la verdad—; si esto no es así, entonces el
argumento es inválido.
Ejemplo de argumento válido con premisa verdadera y conclusión verdadera

Todas las ballenas son mamíferos ................................ (V)

Todos los mamíferos tienen pulmones .......................... (V)
Por lo tanto, todas las ballenas tienen pulmones .......... (V)

Una manera fácil y rápida de saber si un argumento es inválido es si sus premisas son
verdaderas y su conclusión es falsa.

Si Vicente Fox tuviera todo el oro del mundo sería rico (V)
Vicente Fox no tiene todo el oro del mundo .................. (V)
Por lo tanto: Vicente Fox no es rico................................(F)
61
Siempre que en un argumento las premisas son verdaderas y la conclusión falsa, el
argumento es inválido. De hecho, una manera de probar la invalidez de un argumento es
suponer que siendo verdaderas las premisas, podemos pensar en una conclusión falsa.
Si además de que el argumento es válido, las premisas y la conclusión son verdaderas,
entonces el argumento es contundente.
Veamos algunos ejemplos:
Toda la materia es energía.
Toda la energía se transforma.
Por lo tanto, toda la materia se transforma.
Este es un argumento válido, con premisas verdaderas y conclusión verdadera.

Si hoy es sábado, mañana es domingo.

Hoy no es sábado.
Entonces, mañana no es domingo.
Este es un argumento inválido, con premisas verdaderas y conclusión verdadera.

Si Bin Laden tuviera todo el dinero de Bill Gates, sería rico.

Bin Laden no tiene todo el dinero de Bill Gates.
Por lo tanto, Bin Laden no es rico.
Este es un argumento inválido, con premisas verdaderas y conclusión falsa.

Todos los peces son mamíferos.

Todas las ballenas son peces.
Por lo tanto, todas las ballenas son mamíferos.
Este es un argumento válido, con premisas falsa y conclusión verdadera.

62
Demostrar la validez de los argumentos, partiendo del lenguaje simbólico
Del lenguaje simbólico (p^q) →r
p=Todos los niños son inteligentes
q= José es un niño
r= José es inteligente

Paso 1. Pasar a lenguaje coloquial

Si todos los niños son inteligentes y José es un niño, entonces José es inteligente
Paso 2. Establecer la verdad y falsedad de las premisas y la conclusión
Todos los niños son inteligentes (F)
José es un niño (v)
Entonces, José es inteligente

Para saber si la conclusión es verdadera o falsa debemos primero considerar la tabla de

verdad de la conjunción
Con base en el ejemplo, podemos observar que p es
falso y q es verdadero, por lo que al unirlos quedaría
una unión falsa.
Por lo que, la primera parte del argumento Todos los
niños son inteligentes y José es un niño sería falso.
Ahora bien, para determinar la validez del argumento tenemos que saber si la conclusión
o inferencia es verdadera o falsa. Si usamos nuestro raciocinio podemos ver que puede
ser ambas opciones, ya que no conocemos a José. Esto nos indica que hay varias
posibilidades que podemos considerar.
Todos los niños son inteligentes y José es un niño José es inteligente Verdad o falsedad

(p^q) →r (p^q) →r

Falso Falso Verdadero

Falso Verdadero Verdadero

Para comprobar la falsedad o verdad del argumento es necesario considerar la tabla de

verdad de la condicional
Al observar la tabla de verdad podemos darnos cuenta de
que si la primera opción es falsa (como en este argumento),
al unirlo con una falsa nos da verdadero. Si la segunda
proposición es verdadera nos da verdadero.

Paso 3. Mencionar la validez del argumento y explicar

Este argumento es inválido porque no hay una preserveración de la verdad por que la
conclusión puede ser falsa, ya que nada nos asegura que José realmente sea inteligente.
63
 PROYECTO INTEGRADOR

UNIENDO MI CONOCIMIENTO
Valor: 30 puntos

Resultado de aprendizaje: Aplica la lógica informal en situaciones de la vida cotidiana

Tiempo presencial: 240 minutos Tiempo Independiente: 240 minutos.

Descripción de la Secuencia de Actividad:

Inicio
1. Retoma las actividades realizadas durante el recursamiento y transcribe a computadora
2. Organiza las actividades en el orden que se ha realizado

Desarrollo
3. Elabora una portada con tus datos de identificación
4. Realiza una introducción sobre la importancia de lógica para los jóvenes
5. Une todas las actividades transcritas e imprime

Cierre
6. Responde la guía de preguntas del Anexo 2, transcribe y integra al proyecto

Recursos y materiales
• Material de lectura
• Dispositivos electrónicos

Evidencia de aprendizaje:
Portafolio y guía de preguntas

Criterios de evaluación:
Información. Organiza la información de manera concisa en congruencia a los criterios
establecidos para realizar la comparación.
Ortografía. El trabajo no presenta faltas de ortografía.
Limpieza. El trabajo está exento de manchones, tachaduras o enmendaduras.
Entrega a tiempo. El trabajo se entrega puntualmente.

Instrumento de evaluación:
Lista de cotejo

64
 BIBLIOGRAFÍA GENERAL

Básica:
1. Calderón, C. (2008). Introducción a la Lógica . (2a ed.). México: Editorial Patria
2. Baena, G. (2017) Metodología de la Investigación. México: Patria
3. Chávez, P. (2014). Compendio de Lógica. (1a ed. ebook). México: Editorial Patria
4. Escobar, G. (2013). Lógica. Nociones y aplicaciones . (4a ed.). México: McGraw Hill.
5. Bohórquez, C. Soriano, M. (2018) Lógica. GAFRA. México
6. Zazueta Bastidas, L. (2012). Lógica I. (4ed.). México: Universidad Autónoma de Sinaloa.

Complementaria:
7. Maldonado Mora, V. (2011). Lógica . (2a ed.). México: Chicome Editorial.
8. Pérez, S., Romero, G. Solís R.G. (2013). Filosofía 2. De la Reflexión Lógica a la
Demostración Simbólica . México: Éxodo.
9. Rosas Ortega, K. (2011 ). Descubre la Lógica. México: Editorial Progreso.
10. Salcedo E., Vargas, C.V. y Moreno, A. (2013). Asómate a la Lógica Bachillerato . México:
Editorial Progreso.
11. Tymoczko, T. y Henle, J. (2002) Razón, dulce razón. Una guía de campo de la
lógica moderna . Barcelona: Ariel.

65
 ANEXO 1

Lectura ADA 2

El español y las lenguas indígenas hoy

Guillermina Herrera Peña
(Fragmento)

El español sigue siendo la lengua de uso predominante en los espacios públicos, formales y
oficiales, y también ha tomado el rol de lengua franca, no sólo entre los ciudadanos de los
distintos países del continente, sino también entre las comunidades lingüísticas distintas que
conviven en cada uno de los países.
Nuevamente la educación toma un papel importantísimo por la urgencia de desarrollar
programas más efectivos de formación lingüística en español. En este sentido me enfoco en la
situación general de Hispanoamérica, ya no en sus problemáticas lingüísticas al interior de cada
país, sino hacia las corrientes extranjerizantes.
Al alcanzar todos los hispanoamericanos un dominio completo del español se logrará la
consolidación de las relaciones sociales entre nuestros países y se podrá comprender con mayor
profundidad otros fenómenos mundiales que vienen a afectar nuestra particular situación
lingüística y especialmente nuestros valores culturales identificadores como grupos culturales
más amplios, en este caso a nivel hemisférico.
Un ejemplo interesante del efecto cohesivo del idioma español para todos nosotros es la
reacción de los migrantes hispanos en los Estados Unidos, quienes no importando su
procedencia específica, se identifican como grupo social cuyo rasgo identificador viene a ser el
español. Ciertamente, en ese contexto se dan también fenómenos lingüísticos de cohesión social
más circunscritos a lenguas originarias particulares, como es el caso de la comunidad de
hablantes Maya Q’anjob’ales, en California.
Este ejemplo trae a colación uno de los temas de más actualidad en nuestros países, que es el de
la constante migración de hispanoamericanos a los Estados Unidos de América, a España y a
otros países. Estas migraciones se producen debido a las precarias situaciones económicas, de
inseguridad y de inestabilidad política a las que la población se enfrenta en la actualidad, pero
también a que las personas idealizan los modelos de vida extranjeros que reciben por los
medios de comunicación masiva que penetran en cada uno de los hogares, sean indígenas o no.
Las reflexiones y los estudios desde el punto de vista lingüístico que se pueden hacer sobre este
aspecto son innumerables, pero solamente diré que este tipo de influencias extranjeras
contribuyen a acelerar los procesos de pérdida de los idiomas indígenas y, por qué no decirlo,
del español estándar internacional que permite las comunicaciones que se dan en el mundo
hispanohablante. Hemos observado cómo las variantes dialectales del español de cada una de
las comunidades presentan fenómenos lingüísticos por el influjo del inglés y ya no solamente
por los fenómenos de contacto con las lenguas particulares de cada lugar.
La estabilidad humana es poco predecible en nuestros tiempos por los altos índices de
movilidad generados tanto por problemáticas económicas como por las guerras internas. Un
ejemplo claro sucedido en Guatemala es el exilio masivo de grupos étnicos indígenas hacia los
campos de refugiados en México. En su éxodo, se unieron grupos de hablantes de hasta diez
idiomas diferentes y aprendieron a comunicarse en el idioma español como lengua franca para
presentar sus demandas y exigir sus derechos comunes. Imaginen la complejidad de una
planificación lingüística y educativa en estos ámbitos multilingües.
Recuperado el 9 de marzo de 2011, de ttp://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=693

66
 ANEXO 2

1. Uno de los beneficios para la población hispanoamericana al contar con el completo dominio
del español, sería:
a) el cese definitivo de la migración.
b) fortalecer los valores culturales que los identifican como un grupo cultural más amplio.
c) la idealización de modelos de vida extranjeros.

2. El texto habla del efecto cohesivo del idioma español porque:

a) contribuye a la unión entre países hispanoamericanos y Estados Unidos de Norteamérica.
b) actúa como mediador en la resolución de conflictos entre Estados Unidos de
Norteamérica y España.
c) se ha visto que interviene en la formación de grupos sociales.

3. Uno de los factores que acelera los procesos de pérdida de los idiomas indígenas es:
a) las invasiones entre países hispanoamericanos por sus propios indígenas.
b) las actuales disputas entre indígenas y españoles.
c) las influencias extranjeras.

4. La constante migración de hispanoamericanos a los Estados Unidos de Norteamérica, España

y otros países es provocada por:
a) la pérdida de los idiomas indígenas.
b) las problemáticas económicas y las guerras internas en los países hispanoamericanos.
c) el calentamiento global.

5. Los modelos de vida extranjeros que reciben por los medios masivos de comunicación los
hogares sean indígenas o no, agudizan el fenómeno de:
a) la migración.
b) el esparcimiento acelerado del idioma español.
c) la lucha entre diferentes grupos indígenas.

6. 6. El caso de la comunidad de hablantes Maya Q’anjob’ales en California, es un ejemplo de :

a) las precarias situaciones económicas, de inseguridad y de inestabilidad política que
viven los pobladores de los Estados Unidos de Norteamérica.
b) el efecto cohesivo social que han originado las lenguas originarias particulares.
c) cómo los idiomas indígenas atentan con la desaparición del español.

7. 7. De acuerdo con el contexto de la lectura, el término lengua franca hace referencia a:

a) un idioma que permite que los grupos migrantes puedan comunicarse efectivamente.
b) un idioma adoptado para un entendimiento común entre personas que no tienen la
misma lengua materna.
c) un idioma cuya estructura no contiene influencias extranjeras

67
 ADA 1. Las bases de la Lógica
Valor: 5 puntos

Resultado de aprendizaje: Identifica los diferentes

conceptos que nos dan la base de la lógica a través de un mapa conceptual.

Escala Valorativa: 5 = mayor cumplimiento, 1= menor complimiento

ESCALA VALORATIVA ADA 2
Nombre del estudiante: Grado y grupo:

Competencias genéricas:
1. Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas, utilizando
correctamente el idioma
• Atributo: Redacta textos considerando las reglas gramaticales.
Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus intervenciones académicas y en otros contextos,
de manera pertinente.
• Atributo: Identifica sus habilidades y estilos de aprendizaje para adquirir conocimiento en diferentes
contextos.
Indicadores 1 2 3 4 5
El documento se encuentra libre de faltas ortográficas y la redacción es adecuada
Entrega en tiempo y forma.
La conclusión respeta la extensión solicitada
Competencias disciplinares:
• Aplica los razonamientos lógicos para la toma de decisiones en los diversos entornos de su
vida siguiendo la metodología de la lógica formal
Indicadores 1 2 3 4 5
El mapa conceptual contiene el concepto de conocimiento y sus elementos
El mapa conceptual presenta los diferentes tipos de conocimiento
El mapa conceptual menciona el concepto de pensamiento y sus tipos
El mapa conceptual presenta el concepto de lógica y su clasificación
Contenidos: La lógica y los principios lógicos
Indicadores 1 2 3 4 5
El mapa conceptual menciona todos los principios lógicos
El mapa conceptual presenta los ejemplos de cada principio lógico
El mapa conceptual se encuentra bien organizado y claro
COMENTARIOS DE MEJORA:

TOTAL:

/50

68
 ADA 2. El pensamiento lógico
Valor: 10 puntos

Resultado de aprendizaje: Identifica las formas del pensamiento en textos relacionados

con su vida cotidiana.
Escala Valorativa: 5 = mayor cumplimiento, 1= menor complimiento
ESCALA VALORATIVA ADA 3
Nombre de los alumnos: Grado y grupo:
Competencias genéricas:
Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas, utilizando
correctamente el idioma
• Atributo: Redacta textos considerando las reglas gramaticales.
Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus intervenciones académicas y en otros contextos,
de manera pertinente.
• Atributo: Identifica sus habilidades y estilos de aprendizaje para adquirir conocimiento en diferentes
contextos.
Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi, inter y transdisciplinarios
• Atributo: Asume con responsabilidad su rol como parte de un equipo de trabajo cooperativo.
Indicadores 1 2 3 4 5
El documento se encuentra libre de faltas ortográficas y la redacción es adecuada
Entrega en tiempo y forma, usando el formato proporcionado
La conclusión cumple la extensión requerida
Competencias disciplinares:
• Aplica los razonamientos lógicos para la toma de decisiones en los diversos entornos de su
vida siguiendo la metodología de la lógica formal
Indicadores 1 2 3 4 5
Presenta 4 conceptos relacionados con la lectura
Define los 4 conceptos señalados en la lectura
Realiza 4 juicios de las diferentes clasificaciones, relacionados con los conceptos
Contenidos: Formas del pensamiento
Indicadores 1 2 3 4 5
Realiza 4 silogismos relacionados con los juicios presentados
Elabora el silogismo BARBARA
Elabora el silogismo CAMESTRE
Elabora el silogismo BOCARDO
Elabora el silogismo FRESISON
Identifica los términos, figura y modo de los 4 silogismos presentados
Explica la importancia de saber inferir para nuestra vida
COMENTARIOS DE MEJORA:

TOTAL:
/65
69
 ADA 3. Los tipos de argumentos
Valor: 10 puntos

Resultado de aprendizaje: Explica los diferentes tipos de argumentos que se identificaron en

una situación de la vida cotidiana

Escala Valorativa: 5 = mayor cumplimiento, 1= menor complimiento

ESCALA VALORATIVA ADA 6
Nombre de los alumnos: Grado y grupo:

Competencias genéricas:
Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas, utilizando
correctamente el idioma
• Atributo: Redacta textos considerando las reglas gramaticales.
Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus intervenciones académicas y en otros contextos,
de manera pertinente.
• Atributo: Identifica sus habilidades y estilos de aprendizaje para adquirir conocimiento en diferentes
contextos.
Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi, inter y transdisciplinarios
• Atributo: Asume con responsabilidad su rol como parte de un equipo de trabajo cooperativo.
Indicadores 1 2 3 4 5
El documento se encuentra libre de faltas ortográficas y la redacción es adecuada
Entrega en tiempo y forma, usando el formato proporcionado
Cumple con la extensión requerida
Competencias disciplinares:
• Aplica los razonamientos lógicos para la toma de decisiones en los diversos entornos de su
vida siguiendo la metodología de la lógica formal
Indicadores 1 2 3 4 5
Clasifica los argumentos de manera correcta
Explica los motivos de la clasificación de cada argumento
Realiza los ejercicios presentados referente a la argumentación
Contenidos: Los tipos de argumentos
Indicadores 1 2 3 4 5
Explica porque debemos ser conscientes de los efectos de lo que digo
COMENTARIOS DE MEJORA:

TOTAL:

/35

70
 ADA 4. Las falacias de la vida
Valor: 5 puntos

Resultado de aprendizaje: Ejemplifica los argumentos falsos de manera clara en su

contexto social.

Escala Valorativa: 5 = mayor cumplimiento, 1= menor complimiento

ESCALA VALORATIVA ADA 8
Nombre del estudiante: Grado y grupo:

Competencias genéricas:
Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas, utilizando
correctamente el idioma
• Atributo: Redacta textos considerando las reglas gramaticales.
Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus intervenciones académicas y en otros contextos,
de manera pertinente.
• Atributo: Identifica sus habilidades y estilos de aprendizaje para adquirir conocimiento en diferentes
contextos.
Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi, inter y transdisciplinarios
• Atributo: Asume con responsabilidad su rol como parte de un equipo de trabajo cooperativo.
Indicadores 1 2 3 4 5
El documento se encuentra libre de faltas ortográficas y la redacción es adecuada
Entrega en tiempo y forma, usando el formato proporcionado
Competencias disciplinares:
• Aplica los razonamientos lógicos para la toma de decisiones en los diversos entornos de su
vida siguiendo la metodología de la lógica formal
Indicadores 1 2 3 4 5
Menciona los tipos de falacia de las situaciones presentadas
Argumenta las falacias de las situaciones presentadas
Contenidos: Falacias
Indicadores 1 2 3 4 5
En la conclusión describe claramente la importancia de saber identificar falacias
Su conclusión refleja sus propias ideas a partir de lo trabajado en la actividad y cumple el
mínimo requerido de extensión
COMENTARIOS DE MEJORA:

TOTAL:

/30

71
 ADA 5. La lógica proposicional
Valor: 10 puntos

Resultado de aprendizaje: Demuestra la validez y verdad de argumentos relacionados

con su vida cotidiana, usando la lógica proposicional

Escala Valorativa: 5 = mayor cumplimiento, 1= menor complimiento

ESCALA VALORATIVA ADA 8
Nombre de los alumnos: Grado y grupo:

Competencias genéricas:
Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas, utilizando
correctamente el idioma
• Atributo: Redacta textos considerando las reglas gramaticales.
Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus intervenciones académicas y en otros contextos,
de manera pertinente.
• Atributo: Identifica sus habilidades y estilos de aprendizaje para adquirir conocimiento en diferentes
contextos.
Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi, inter y transdisciplinarios
• Atributo: Asume con responsabilidad su rol como parte de un equipo de trabajo cooperativo.
Indicadores 1 2 3 4 5
El documento se encuentra libre de faltas ortográficas y la redacción es adecuada
Entrega en tiempo y forma
La reflexión cumple con la extensión solicitada
Competencias disciplinares:
• Aplica los razonamientos lógicos para la toma de decisiones en los diversos entornos de su
vida siguiendo la metodología de la lógica formal
Indicadores 1 2 3 4 5
Pasa a lenguaje coloquial el lenguaje simbólico del argumento
Establece los valores de verdad y falsedad a las premisas del argumento
Justifica cada resolución del establecimiento de valores de verdad
Contenidos: Lógica proposicional
Indicadores 1 2 3 4 5
Justifica la validez o invalidez
Reflexiona sobre la importancia de la lógica en su vida cotidiana
COMENTARIOS DE MEJORA:

TOTAL:

/40

72
 PROYECTO INTEGRADOR
UNIENDO MI CONOCIMIENTO
Valor: 20 puntos

Resultado de aprendizaje: Aplica la lógica informal y proposicional en situaciones de la vida

cotidiana

Escala Valorativa: 5 = mayor cumplimiento, 1= menor complimiento

ESCALA VALORATIVA ADA 8
Nombre de los alumnos: Grado y grupo:

Competencias genéricas:
Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas, utilizando
correctamente el idioma
• Atributo: Redacta textos considerando las reglas gramaticales.
Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus intervenciones académicas y en otros contextos,
de manera pertinente.
• Atributo: Identifica sus habilidades y estilos de aprendizaje para adquirir conocimiento en diferentes
contextos.
Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi, inter y transdisciplinarios
• Atributo: Asume con responsabilidad su rol como parte de un equipo de trabajo cooperativo.
Indicadores 1 2 3 4 5
El documento se encuentra libre de faltas ortográficas y la redacción es adecuada
Entrega en tiempo y forma
Competencias disciplinares:
• Aplica los razonamientos lógicos para la toma de decisiones en los diversos entornos de su
vida siguiendo la metodología de la lógica formal
Indicadores 1 2 3 4 5
Presenta tas 5 actividades que se realizaron en el recursamiento
Realiza su introducción donde mencione la importancia de la lógica
Contenidos: Lógica proposicional
Indicadores 1 2 3 4 5
Su trabajo se encuentra bien organizado
Responde la guía del anexo 2
COMENTARIOS DE MEJORA:

TOTAL:

/30

73