LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN.

AÑO
ESCOLAR 2018- 2019

1Currículo. Orienta la relación entre las escuelas, la sociedad y el Estado, incorporando

nuevos elementos teóricos-metodológicos relevantes para definir la pertinencia de la
educación, a través de aspectos que podrían denominarse sus básicos estructurales
(disposiciones político-administrativas que son imprescindibles para alcanzar calidad
educativa), disciplinares (la orientación y pertinencia de cada una de las disciplinas) y
cotidianos (nacidos de las prácticas e iniciativas docentes).

2• Gestión Escolar. Guarda relación con la estructura organizativa y de funcionamiento,

las relaciones entre los distintos actores escolares (supervisoras y supervisores, directoras y
directores, docentes, estudiantes y familias), así como los valores, las creencias, los rituales
y las tradiciones escolares, que condicionan los aprendizajes, ejerciendo la orientación y
dirección estratégica del proceso educativo bajo el principio de corresponsabilidad al
incorporar los colectivos internos como los diversos actores comunitarios por ser
participante activo de la gestión educativa. (LOE, 2009), en correspondencia con la
planificación por proyecto, Proyectos Educativos Integral Comunitario (PEIC) y Proyecto
de Aprendizaje (PA).
3• Clima Escolar. El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus
integrantes y los sentimientos de aceptación. Se vincula al desarrollo de las condiciones que
afectan el desarrollo del proceso educativo, la violencia, las prácticas disciplinarias, la
resolución de conflictos, el ejercicio de la autoridad (democrática o no), la participación y
el diálogo, entre otros elementos sustanciales. Un buen clima escolar induce a una
convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones, por tanto, es
un factor que incide en la calidad de la enseñanza.
4• Desempeño Institucional. El buen desempeño de las instituciones escolares no es
otra cosa sino la capacidad que tienen los sujetos que hacen vida en las instituciones
educativas para cumplir con los objetivos planteados según el ordenamiento jurídico
venezolano en los tiempos que corresponden, con métodos que sean acordes a los
principios y valores consagrados en la CRBV. Implica investigar para el desarrollo de los
parámetros que permitan examinar, reconocer y estimular una buena práctica educativa con
criterios estandarizados para calificar las instituciones educativas como buenas y facilitar el
diagnóstico permanente del subsistema de educación básica, favoreciendo el diseño de
políticas públicas más acertadas.
5• Dirección, Evaluación y Supervisión Educativa. Orienta la investigación como
reto de nuevas lógicas que aborde distintos métodos participativos, democráticos, en el
territorio, tomando los circuitos educativos como referentes social y cultural, enmarcado en
la orientación, acompañamiento, seguimiento y evaluación educativa para la
transformación de la práctica pedagógica garantizando los fines de la educación.
6• Poder comunal - escolar. Todas las instituciones educativas tienen la
responsabilidad social de relacionarse con las familias y las comunidades donde están
situadas, intercambiar experiencias, dialogar con los saberes propios de la familia y la
comunidad, conocer el contexto cultural y personal de las y los estudiantes, diseñar formas
de trabajo conjunto para mejorar las condiciones de las familias y la comunidad, formarlos
para asumir la corresponsabilidad de la educación de los niñas, niños y adolescentes. Esto
exige desarrollar procesos políticos pedagógicos que permitan optimizar esa relación y
generar aportes sistematizados significativos.
7• Carrera Docente. En este campo del conocimiento, se investiga sobre el desarrollo
de la carrera docente, lo cual incluye el análisis del sistema integral de ingreso, promoción,
permanencia y egreso de quien ejerce la función profesional, donde además quede
garantizado el derecho a la estabilidad laboral y el derecho a la permanencia en el cargo que
desempeña con la progresión, categoría, remuneración y beneficios socioeconómicos, en la
corresponsabilidad con los principios establecidos en la (CRBV) y bajo los criterios de
evaluación del desempeño que se determinen.
8• Educación y Trabajo. La CRBV establece que la educación y el trabajo son los
medios fundamentales para lograr una sociedad justa, libre, solidaria y amante de la paz. La
Educación y el trabajo son interdependientes, además, esta última también es una indudable
fuente de aprendizaje. La educación y el trabajo deben estar relacionados a lo largo de toda
la vida, para que el proceso social de trabajo sea un espacio de liberación, creatividad y
construcción de mejores condiciones de vida para todas y todos. Por ello, la escuela está
llamada a producir conocimientos en el marco de la relación estratégica entre educación
para la vida y el trabajo productivo liberador.
9Pedagogía cultural e Interculturalidad. En cualquier espacio de la sociedad
venezolana nos encontraremos con una diversidad cultural marcada por la etnicidad de los
Pueblos indígenas y/o afro descendientes, originarios de esas regiones desplazados por
procesos de diásporas históricas. La Pedagogía cultural y la intercultural deben orientar sus
proyecciones investigativas al combate de la colonización, enajenación y desculturación de
la escuela, haciendo de ésta el centro del quehacer comunitario liberador y el espacio de
encuentro intercultural entre las múltiples subjetividades.
10• Educación y Ecología. Esta línea está enmarcada en la profundización de la acción
educativa comunicacional y de protección del ambiente. Considerando que la Ecología es
una ciencia que estudia la relación organismo-entorno, contemplando el vínculo ser
humano/cultura - entorno / naturaleza necesario para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico, creando valores que
resguarden la identidad y la soberanía territorial.
11• Educación Popular. Implica reconocer y abordar las formas de “enseñanza no
convencional” o “educación abierta”, sobre todo de los saberes popular que se caracteriza
por su flexibilidad, dinamismo y apertura de espacios para su desarrollo, donde se podría
utilizar mecanismos a distancia para alcanzar sus objetivos, logrando la inclusión de todas
las personas a la formación educativa sin una secuencia como la de la educación
convencional, que supera limitaciones de edad, reconociendo el saber y el hacer popular.
12• Escuelas Rurales. La Educación Rural debe responder a las exigencias geopolíticas
desde la articulación armónica entre el campo y la ciudad para la formación integral de los
ciudadanos y ciudadanas, potenciando valores, creando condiciones de convivencia y
fortalecimiento de los ámbitos socioculturales rurales, para el desarrollo de habilidades y
destrezas en el marco del desarrollo endógeno y los principios para defensa integral de la
nación.
13• Infraestructura Escolar. La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente
analizada como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin embargo,
recientemente ha aumentado el número de estudios que han encontrado asociaciones
positivas entre las condiciones físicas de las escuelas y el aprendizaje de los estudiantes.
14• Educación Integral de la Sexualidad. La educación en el campo de la
sexualidad, se vincula con los conocimientos bio - psico - sociales de la sexualidad, como
parte de la formación integral del educando. Su objetivo básico es lograr la identificación e
integración sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y
actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva,
consciente y responsable dentro de su cultura, su época y su sociedad. En Venezuela, el
ejercicio temprano y poco responsable de la sexualidad representa uno de los mayores
desafíos para el sano desarrollo de la sociedad y exige estudiar y sistematizar experiencias
para su asertiva superación.
15• Pensamiento Pedagógico Nuestro americano. Orientada a profundizar en el
pensamiento de nuestros referentes teóricos de la educación liberadora y emancipadora.
16• Cultura y Deportes. Esta línea está orientada al desarrollo de investigaciones que
recuperen el acervo histórico y cultural popular de los territorios y sus espacios geo
históricos para fortalecer la identidad, la interculturalidad y la educación propia. Así como
la profundización en investigaciones sobre la cultura física, la recreación y el
Deporte para promover la salud y el bienestar integral para el buen vivir.
17• Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación . Profundiza en el
desarrollo de investigaciones relacionadas con la producción de los distintos medios,
recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico que contribuyan al
fortalecimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje, desde la innovación, creación y
la creatividad en los espacios educativos. Así como la aplicación de estos recursos para los
estudios a distancia de forma virtual.
18• Igualdad y Equidad de Género. Orientada al desarrollo de investigaciones sobre
roles de género en los distintos ciclos de vidas, la socialización patriarcal de la infancia,
estereotipos de géneros, desigualdades de géneros en la adolescencia, la sexo diversidad,
entre otros que fomenten a visibilizar las brechas de géneros y a construir nuevas formas de
relaciones entre iguales sin discriminación en su acción pedagógica. Respetando la
dignidad de las personas y a los derechos humanos.
19• Gestión Administrativa de Instituciones Educativas. Orientada al desarrollo
de
Procesos de investigación y formación que contribuyan con la transformación de las
prácticas, la creación e innovación de los procesos administrativos presentes en las
instituciones educativas.
20• Educación Productiva. Orienta la formación colectiva favoreciendo la
incorporación al trabajo productivo solidario y liberador, dentro de un perspectiva integral,
mediante políticas de investigación humanística, científica y tecnológica, basadas en el
desarrollo endógeno productivo y sustentable del país que apoyen los 15 motores socio-
productivos.
21• Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo . Orientada a
la investigación en relación a las familias con el proceso educativo desde la
corresponsabilidad que debe existir en la formación de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes en los distintos niveles y modalidades, la importancia de la familia en la educación
como proceso socializador.
22• Gestión Integral del Riesgo. Dirigida a formular planes y ejecutar acciones de
manera consciente, concertada y planificada para prevenir, evitar, mitigar o reducir el
riesgo en una localidad o región, atendiendo sus realidades ecológicas, geográfica,
poblacionales, sociales, culturales y económicas, tomando en cuenta un proceso curricular
flexible y contextualizado e identificando la vulnerabilidades.
23• Seguridad Alimentaria. Se concentra en utilizar adecuadamente los alimentos para
satisfacer las necesidades nutricionales y llevar una vida sana, plantea la necesidad de
proporcionar a la población de manera oportuna y sostenida los alimentos nutricionalmente
adecuados en cantidad, calidad, variedad y aceptación cultural para la población, de tal
manera que puedan llevar una vida sana y socialmente útil.
24• Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Esta línea de
investigación se centra en analizar, reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que
sustenten prácticas docentes de aprendizaje y enseñanza de la lengua escrita que posibiliten
la formación de las y los estudiantes como miembros activos de la cultura escrita. En este
sentido, para garantizar el funcionamiento del SNIFMV es importante que el desarrollo de los
procesos de investigación y formación, aporten a la teoría pedagógica venezolana, a la didáctica
centrada en los procesos, al desarrollo curricular en el marco de la transformación pedagógica e
institucional.