El diagnóstico psicopedagógico para la inclusión socioeducativa de los escolares con

necesidades educativas especiales

Propósitos y Representaciones Sep. 2020, Vol. 8, SPE(3), e735 Resumen

ISSN 2307-7999 Special Number: Teaching for University Students in the Context of Quarantine Measures During Pandemics
e-ISSN 2310-4635 [Link]
El presente artículo expone los resultados obtenidos como parte del trabajo desarrollado en una de las
CONFERENCES tareas del proyecto de investigación “La Pedagogía Especial como sustento para la inclusión
socioeducativa de los escolares con necesidades educativas especiales (NEE)”, dirigida a la
elaboración de acciones didáctico metodológicas para la realización del diagnóstico psicopedagógico
como sustento de la inclusión socioeducativa de los escolares con NEE. Desde una perspectiva
El diagnóstico psicopedagógico para la inclusión cualitativa, considerando como grupos de enfoque a los docentes de instituciones de los diferentes
niveles educativos de la ciudad de Santa Clara, provincia Villa Clara, Cuba, quienes participaron en
socioeducativa de los escolares con necesidades un curso de entrenamiento impartido en el contexto del referido proyecto de investigación, se logró la
educativas especiales elaboración, a partir del criterio colectivo, de acciones relativas a la preparación teórica y
determinación de aspectos e indicadores que guíen el proceso de diagnóstico; recopilación de datos
empíricos acerca del alumno y sus entornos; elaboración de la caracterización psicopedagógica del
The psychopedagogical diagnosis for the socio-educational alumno; la construcción de la estrategia dirigida a favorecer la inclusión socioeducativa de cada
alumno y las relativas al seguimiento y retroalimentación del proceso de diagnóstico psicopedagógico.
inclusion of schoolchildren with special educational needs
Palabras clave: Diagnóstico psicopedagógico; Inclusión socioeducativa; Necesidades educativas
especiales
Pablo A. Martínez
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Santa Clara. Villa Clara. Cuba Summary
ORCID: [Link]
This article exposes the results obtained as part of the work carried out in one of the tasks of the
research project “Special Pedagogy as a support for the socio-educational inclusion of schoolchildren
Lismay Pérez with special educational needs (NEE)”, aimed at the development of didactic actions methodologies
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Santa Clara. Villa Clara. Cuba for the realization of the psychopedagogical diagnosis as support for the socio-educational inclusion
ORCID: [Link] of schoolchildren with SEN. From a qualitative perspective, considering as focus groups the teachers
of institutions of the different educational levels of the city of Santa Clara, Villa Clara province, Cuba,
who participated in a training course given in the context of the aforementioned research project, the
Marieta Alvarez elaboration, based on the collective criteria, of actions related to theoretical preparation and
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Santa Clara. Villa Clara. Cuba determination of aspects and indicators that guide the diagnostic process was achieved; collection of
ORCID: [Link] empirical data about the student and their environments; elaboration of the psychopedagogical
characterization of the student; the construction of the strategy aimed at favoring the socio-educational
inclusion of each student and those related to the monitoring and feedback of the process of psycho-
pedagogical diagnosis.

Keywords: Psychopedagogical Diagnosis; Socioeducational Inclusión; Special Educational Needs

Introducción

El diagnóstico psicopedagógico
Received 03-12-20 Revised 05-25-20 Accepted 09-27-20 On line 09-29-20
Una de las tareas básicas de los docentes y especialistas que se involucran en la atención educativa
de los escolares con necesidades educativas especiales (NEE) es la obtención de la información
*Correspondence Cite as: necesaria para conocerlos a ellos y a sus entornos. La más completa herramienta de que disponen
en la actualidad con este fin es precisamente el diagnóstico, entendido como proceso, el cual
Email: pmmorales@[Link]
constituye el punto de partida para el desarrollo de una labor educativa y de enseñanza-
Martínez, P.A., Pérez, L., & Alvarez, M. (2020). El diagnóstico
psicopedagógico para la inclusión socioeducativa de los aprendizaje que asegure la inclusión socioeducativa de dichos escolares.
escolares con necesidades educativas especiales. Propósitos y
Representaciones, 8 (SPE3), e735. Doi: El tema del diagnóstico constituye un problema debatido por las ciencias sociales en la
[Link] actualidad. La Pedagogía como ciencia de la Educación, lo utiliza para profundizar y transformar
el estado educativo del escolar, en estrecho vínculo con los agentes sociales como potenciadores
efectivos de su desarrollo. De esta forma se establece la relación entre la sociedad, la cultura y la
educación como sistema, dirigida a lograr la inclusión del escolar como elemento activo y
transformador (Akudovich et al., 2011).
© Universidad San Ignacio de Loyola, Vicerrectorado de Investigación, 2020.

This article is distributed under license CC BY-NC-ND 4.0 International ([Link] Propósitos y Representaciones
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Martínez, P.A., Pérez, L., & Alvarez, M. El diagnóstico psicopedagógico para la inclusión socioeducativa de los escolares con
necesidades educativas especiales

Indudablemente el contenido de este artículo no pretende abordar sustancialmente el tema Este autor señala, además, la necesidad de conocer la dinámica de la historia individual
del diagnóstico, mucho menos agotarlo. Los autores solo esclarecen la posición teórica que del desarrollo del sujeto, qué se ha producido y cómo ha devenido, en el proceso de formación
asumen para el cumplimiento de la correspondiente tarea de investigación en el contexto del que se está estudiando y es objeto de diagnóstico, así como, la necesidad no solo de descubrir los
proyecto “La Pedagogía Especial como sustento para la inclusión socioeducativa de los escolares problemas o insuficiencias del desarrollo actual o real, sino el apreciar y llegar a conocer las
con necesidades educativas especiales (NEE)”. posibilidades y reservas con que cuenta el sujeto, de sus potencialidades en su proceso de
desarrollo ulterior.
Esclarecido este punto se está en condiciones de partir de los criterios expuestos por
(Abreu, 1990), seguidor de los estudios de Vygotski, que propone tres etapas fundamentales por Por otro lado, desde la Pedagogía la utilización es diversa, por ejemplo, se usa para
las que ha transitado el diagnóstico: determinar el rendimiento o aprovechamiento escolar. También para valorar los resultados de la
atención diferenciada. Del mismo modo, y en un marco más general, permite evaluar el estado de
En una primera etapa estuvo basado en el uso exclusivo de test con fines clasificatorios, planes y programas de la enseñanza en cualquier nivel. Similarmente puede ser utilizado en el
psicométricos (Binet, en Francia; Galton, en Inglaterra; Catell y otros, en Estados Unidos). análisis de la efectividad de determinados métodos de enseñanza y educación, y hasta en las
propias estrategias y estilos de aprendizaje de los alumnos, factores todos que van encaminados
La segunda etapa, sustentado en el uso de entrevistas, autobiografías, estudio anamnésico, a un enfoque personalizado y por lo tanto a una respuesta a la diversidad.
que permiten un conocimiento más global del sujeto y su evolución (Psicoanálisis).
El diagnóstico pedagógico García (1995) lo define como:
En la tercera etapa el diagnóstico se elabora a través de la vía experimental, y está dirigido
hacia áreas como los procesos cognoscitivos, reacciones del niño ante el juego, el aprendizaje. Un tipo muy peculiar de evaluación que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades que
están implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno. Cinco serían, al menos,
las variables más relevantes a las que ha de dirigir sus esfuerzos: Quién enseña (el profesor); a
En Cuba, la tendencia más generalizada en la actualidad es la integración de las tres
quién se enseña (o quién aprende, el alumno); lo que se enseña/aprende (programa/disciplina);
corrientes que han caracterizado la evolución del diagnóstico por medio del trabajo cómo se enseña (metodología didáctica); el contexto y marco desde el que se educa y enseña (la
interdisciplinario de diferentes especialistas. sociedad, el sistema educativo, institución, grupo, curso, nivel, etapa. (p. 88)

A tono con esta tendencia se define el diagnóstico desde una perspectiva amplia como: En este planteamiento se iguala el diagnóstico a la evaluación, como corriente que se
sigue en Latinoamérica. Se presta especial atención a los factores externos o ambientales que
Una categoría general que se utiliza en todos los tipos y aspectos de la actividad humana; es decir, inciden en el niño y que pueden condicionar e incluso determinar, sus logros académicos. Se
el ser humano, al analizar y evaluar los problemas y situaciones que constantemente surgen ante entiende como un proceso técnico, de constatación, identificación, interpretación y valoración de
sí, trata de buscar sus posibles explicaciones, las causas y posibles soluciones, se enfrasca, de
la interacción existente entre las variables más relevantes implicadas en el aprendizaje de un
hecho, en un proceso de evaluación y diagnóstico, a través del cual se identifican las fuerzas
motrices que lo producen, su génesis, particularidades y el curso del desarrollo alcanzado por un
alumno o grupo para comprender o explicar su interacción (Pérez, Martínez, & Carrera, 2016).
hecho o fenómeno dado y las posibilidades de su promoción a otros niveles de desarrollo. (Beatón,
1999, p. 128) Desde otra perspectiva ha sido reconocido como el estudio profundo del estado de un
proceso o producto de carácter pedagógico, que posibilita la identificación de logros, dificultades,
Desde esta concepción, el autor resalta como punto de partida la indagación y potencialidades y sus causas, en función de un objetivo determinado, en un momento dado, con
descubrimiento de las causas para la búsqueda de las soluciones a favor de la promoción del el propósito final de su transformación Silvestre (2003).
desarrollo.
En esta definición no se aprecia la consideración del diagnóstico como proceso, tampoco
Sin embargo, en la literatura sobre el tema y en la práctica educacional se constatan se centra en el niño y sus entornos.
enfoques diferentes respecto a la definición del diagnóstico: diagnóstico psicológico, diagnóstico
pedagógico o diagnóstico psicopedagógico. El diagnóstico psicopedagógico se aborda también por varios autores. Álvarez (1998) lo
define como:
En esta dirección varios autores definen el diagnóstico psicológico a partir de
considerarlo: “un acto de gran importancia, ya que condiciona el tratamiento y evolución ulterior Proceso que lleva a la identificación de las necesidades específicas de cada individuo tomando en
del sujeto. Exige del psicólogo no sólo maestría para aplicar las técnicas sino, además, una gran cuenta su entorno, que precisa las áreas débiles y las fuertes (necesidades y potencialidades) siendo
experiencia, una vasta cultura y mucha intuición” (Sillamy, 1967, p. 97). un proceso continuo de evaluación-intervención con una retroalimentación continua de esta
evolución y con un enfoque psicopedagógico. (p.13)
Según Arias (1986):
La autora citada desde la visión de proceso, particulariza en la detección de necesidades
y potencialidades tanto del niño como de los contextos, dirige la atención a la retroalimentación
… todo diagnóstico es el producto de un proceso, a través del cual se hace un análisis y una síntesis dinámica y sistemática del desarrollo del niño con un enfoque psicopedagógico.
de la información que se posea y obtenga…éste se realiza para una intervención, promover un
desarrollo y elevar la calidad de su vida. (p.128)
Nieves (2000) lo asume como:

El proceso de toma de decisiones, concebidas sobre la base del análisis y la valoración de un

cúmulo de información conscientemente recopilada y cuyo objetivo es diseñar un programa de
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necesidades educativas especiales

intervención que satisfaga las necesidades específicas sociales y académicas del menor. El La evaluación realizada por los docentes, lleva a una valoración del desarrollo integral,
conjunto inicial de decisiones posee un carácter tentativo y se va modificando en el proceso de que incluye lo biológico, lo psicológico y lo social, teniendo en cuenta los logros del desarrollo
intervención, en la medida en que se revelan nuevos hallazgos, a través del seguimiento y la alcanzados, en correspondencia con la actividad fundamental de la edad. El criterio del colectivo
evaluación de la eficacia del programa inicialmente concebido y paulatinamente enriquecido, garantiza una valoración objetiva del desarrollo de cada niño y permite además determinar los
rectificado y perfeccionado en el propio proceso de su ejecución. (p. 38)
aspectos donde es necesario trabajar más.
La autora propone un modelo de diagnóstico desde la concepción de proceso, establece
Al concluir el curso escolar se efectúa la evaluación final del niño teniendo en cuenta
cada una de las etapas y pondera el diseño de la estrategia de atención educativa, aunque se enfoca
como objetivo fundamental realizar una valoración general del desarrollo alcanzado por cada uno
más hacia el diagnóstico especializado que realizan los Centros de Diagnóstico y Orientación, sin
en particular y de todo el grupo en general.
llegar a profundizar en el que realiza la institución educativa.
El diagnóstico psicopedagógico tiene un fin educativo, formativo, no para arribar a
Una vez planteadas las diferentes definiciones consultadas respecto al diagnóstico
conclusiones que identifiquen indefinidamente, que etiqueten o estigmaticen a los escolares, no
psicopedagógico, el análisis de las mismas conduce hacia algunas reflexiones:
para clasificarlos o igualarlos a otros, sino para elaborar las estrategias de atención educativa más
oportunas que aseguren la igualdad de oportunidades y condiciones de éxito para el desarrollo de
No se aprecian contradicciones en cuanto a los rasgos que definen al diagnóstico todos, es decir para asegurar su inclusión socioeducativa. Este proceso permite la identificación
psicopedagógico como proceso. En las definiciones de estos autores están presentes de limitaciones y dificultades, pero los más importante es que se descubren potencialidades,
prácticamente los mismos elementos esenciales, se asumen en esta investigación: capacidades, reservas, que constituyen el punto de apoyo básico de una pedagogía humanista,
integradora, normalizadora, de éxito para todos (Akudovich et al., 2011).
• El carácter de proceso dinámico, individual y desarrollador.
La inclusión socioeducativa de los escolares con necesidades educativas especiales NEE
• La determinación de las etapas o momentos:
El concepto de inclusión educativa aún no resulta bien comprendido y se encuentran variadas
- Elaboración y actualización de la caracterización psicopedagógica. interpretaciones del mismo tanto en la literatura científica como en la práctica educativa.

- Identificación de necesidades y potencialidades. La inclusión en el plano más estrecho pudiera verse como un concepto teórico de la pedagogía que
hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad, como también pudiera
- Elaboración y actualización de la estrategia de atención educativa. pensarse que es un concepto surgido en los años 90 que pretendió sustituir al de integración, el que
por demás perdura de manera dominante aún en la práctica educativa. (Borges & Orosco, 2013, p.
6)
En este contexto, en la concepción actual del diagnóstico psicopedagógico para la
atención educativa en Cuba, se reconocen tres dimensiones: el diagnóstico en la edad temprana y
preescolar, el diagnóstico escolar y el diagnóstico especializado. Se definen objetivos específicos En el informe referido al Estado Mundial de la Infancia (2013) se expone:
para cada una, además se precisa que no están contrapuestas, coexisten en estrecha relación
dialéctica (Akudovich et al., 2011). La preocupación por la inclusión se basa en el reconocimiento de que todos los niños y las niñas
son miembros plenos de la sociedad; de que cada niño es un individuo único a quien asiste el
derecho de que le respeten y le consulten; de que todos tienen habilidades y aspiraciones que vale
Esta visión multidimensional no es excluyente de la necesaria asunción del diagnóstico la pena apoyar, así como necesidades que hay que satisfacer; y de que sus aportes deben ser
psicopedagógico como un proceso único e integral, sin embargo, se corre el riesgo, en su valorados y promovidos. La inclusión requiere que la sociedad facilite el acceso a la infraestructura
aplicación, de una fragmentación del proceso en las tres dimensiones que rompa su dialéctica física, la información y los medios de comunicación, a fin de que todos los puedan utilizar;
interna, lo que dificultaría, en consecuencia, el cumplimiento de su carácter dinámico, continuo y erradicar la discriminación con el objeto de que nadie se vea forzado a sufrirla; y brindar
sistemático. protección, apoyo y servicios para que todos los niños y niñas con discapacidad disfruten de sus
derechos, al igual que todos los demás niños. (UNICEF, 2013, p. 3)
En el diagnóstico en la edad temprana y preescolar, se identifica la caracterización
psicopedagógica como valoración del desarrollo. El conocer mejor a los niños por parte del En Cuba la inclusión educativa es asumida teórica y metodológicamente desde la
docente le permite estar más preparado para garantizar la atención individual y diferenciada, Pedagogía. Esto implica una visión sobre el modo en que la escuela debe dar respuesta a la
cumplir el principio del humanismo, manifestar amor y respeto hacia ellos y la preocupación por diversidad. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a
su educación y desarrollo. las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al
sistema, integrándose a él (Borges & Orosco, 2013).
La valoración del desarrollo presupone el dominio por los docentes de una concepción
del desarrollo, el conocimiento de la periodización del desarrollo y las características psicológicas En Cuba la inclusión educativa es entendida como una concepción que reconoce el derecho de
de cada una de las etapas; así como también de los métodos y las técnicas para la recogida de todos a una educación de calidad, con independencia de sus particularidades y características que
determinan las peculiaridades en su desarrollo y que propicie su integración a la sociedad como
información.
individuos plenos en condiciones de poder disfrutar las posibilidades que esta ofrece y contribuir
a su perfeccionamiento. (Borges & Orosco, 2013, p. 7)

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necesidades educativas especiales

En diferentes fuentes consultadas se aprecian limitaciones en cuanto a la definición del investigativo desarrollado, como parte de la tarea relativa al diagnóstico psicopedagógico en el
término inclusión socioeducativa. En el informe referido al Estado Mundial de la Infancia (2013) contexto del proyecto “La Pedagogía Especial como sustento para la inclusión socioeducativa de
se exponen criterios que pueden contribuir al establecimiento de una definición al respecto: los escolares con necesidades educativas especiales (NEE)”, en este caso: ¿Cuáles serán las
acciones didáctico metodológicas que deben desplegar los docentes para realizar el diagnóstico
La inclusión beneficia a todo el mundo. (…) un programa de estudios inclusivo –es decir, centrado psicopedagógico para la inclusión socioeducativa de los escolares con necesidades educativas
en el niño y con representaciones de personas con impedimentos para reflejar un sector real de la especiales (NEE)?
sociedad– puede ampliar tanto los horizontes de los niños que, de otra manera, podrían ver
limitadas sus ambiciones y opciones a causa de sus discapacidades, como los de los niños sin El presente artículo pretende la exposición de los resultados del proceso investigativo
discapacidad, que aprenderían a valorar la diversidad, las habilidades y la preparación necesarias
dirigido a elaborar acciones didáctico metodológicas para la realización del diagnóstico
para construir una sociedad inclusiva para todos. Cuando los logros educativos llevan a la
consecución de trabajo u otros medios para ganarse la vida, el niño con discapacidad puede avanzar psicopedagógico como sustento de la inclusión socioeducativa de los escolares con NEE.
y asumir su lugar como miembro pleno y en igualdad de condiciones del mundo adulto, un
miembro que produce y consume. (UNICEF, 2013, p. 3) Método

Los análisis descritos con anterioridad permiten aproximarse a una definición de El proceso llevado a cabo siguió una perspectiva cualitativa y se enmarcó durante la realización
inclusión socioeducativa en correspondencia con las concepciones de los autores anteriormente de un curso de entrenamiento conducido por los autores y otros investigadores del referido
citados. Por tanto, el colectivo de investigadores del proyecto de investigación “La Pedagogía proyecto de investigación durante los dos últimos cursos escolares en instituciones de la ciudad
Especial como sustento para la inclusión socioeducativa de los escolares con necesidades de Santa Clara, Villa Clara, Cuba, pertenecientes a los diferentes niveles educativos. Se
educativas especiales (NEE)” propone: organizaron grupos de enfoque (Sampieri, Collado, & Lucio, 2014) con los docentes de cada
institución participantes en el curso. La muestra quedó conformada de la siguiente manera:
La inclusión socioeducativa constituye un proceso dinámico y multifactorial que promueve la
igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia, el aprendizaje, el éxito escolar y la Tabla 1.
preparación para la vida de todos los alumnos, a través de los agentes socializadores, en aras de
alcanzar un papel protagónico en su desarrollo personal y social. (Especial, 2016, p. 6) Grupos de enfoque
A modo de resumen, se asume la inclusión socioeducativa como un proceso, ya que
Tipo de institución por nivel Cantidad de
transcurre simultáneamente en correspondencia con las etapas del desarrollo de la personalidad
del individuo, incidiendo de manera dinámica en su formación y transformación los más diversos educativo participantes
factores externos e internos que aportan influencias significativas facilitadoras de la igualdad de Círculo Infantil 12
oportunidades para el acceso y la permanencia en un sistema educativo dado. Escuela primaria 21
Escuela especial 10
La presencia de agentes socializadores se convierte en una premisa para la concepción de Secundaria básica 7
una educación de calidad que no solo se expresa en la adquisición de conocimientos sino también Preuniversitario 12
en el despliegue de hábitos, habilidades, capacidades que le permitan al sujeto ser protagónico
Facultad universitaria 22
dentro de la sociedad independientemente de su individualidad, condición, necesidad educativa
TOTALES 84
especial.

De la definición anterior puede reconocerse que la inclusión socioeducativa se orienta

hacia la ejecución de acciones en dos importantes planos de influencia:

- El primero relacionado con las acciones que propicien el mejoramiento de la calidad del
proceso pedagógico que se desarrolla en los diferentes escenarios educativos, de modo
que se promueva -al máximo posible- relaciones afectuosas, entornos de comunicación
asertiva y el fortalecimiento de valores como la tolerancia, el colectivismo y el respeto a
las diferencias. Las sesiones de discusión fueron realizadas al terminar el análisis de los diferentes
- El segundo se relaciona con la visión que deben asumir los centros educativos para prever contenidos relativos al diagnóstico psicopedagógico como sustento para la inclusión
las acciones y las estrategias necesarias y suficientes para garantizar la preparación socio socioeducativa de los escolares con NEE previstos en el programa del curso de entrenamiento
laboral de todos los alumnos, con énfasis en aquellos que manifiestan necesidades (Martínez, Alvarez, Pérez, & Hernández, 2017), para ello se planteó la siguiente guía de temas
educativas especiales. para la discusión:

Una vez expuestos los criterios teóricos que asumen los autores del artículo respecto al - Aspectos e indicadores a tener en cuenta para el diagnóstico psicopedagógico como
diagnóstico psicopedagógico y a la inclusión socioeducativa de los escolares con necesidades sustento para la inclusión socioeducativa de los escolares con NEE.
educativas especiales, se está en condiciones de declarar la interrogante de partida del proceso
- Procedimiento para la recopilación de datos empíricos acerca del alumno y sus entornos.
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necesidades educativas especiales

- Procedimiento para la elaboración de la caracterización psicopedagógica del alumno. tener en cuenta para el diagnóstico psicopedagógico como sustento para la inclusión
socioeducativa de los escolares con NEE, los docentes emiten diversas opiniones argumentando
- Acciones a tener en cuenta para la construcción de la estrategia dirigida a favorecer la en cada caso su propuesta, de manera general coinciden en proponer como aspectos a considerar
inclusión educativa de cada alumno. en el diagnóstico psicopedagógico como sustento para la inclusión socioeducativa de los escolares
con NEE la consulta de la bibliografía especializada respecto a la inclusión educativa, el proceso
- Realización del seguimiento y retroalimentación del proceso de diagnóstico de diagnóstico psicopedagógico y las características de la personalidad del alumno, la
psicopedagógico como sustento para la inclusión socioeducativa de los escolares con psicomotricidad, las relaciones interpersonales, los estilos de aprendizaje, los tipos de
NEE. inteligencia, las motivaciones y preferencias, la zona de Desarrollo Próximo, la resiliencia, los
estados afectivos, el desarrollo volitivo, el grupo, la institución educativa, la familia y la
Resultados comunidad. Como respuestas al proceder para la recopilación de datos empíricos acerca del
alumno y sus entornos, en algunos casos mencionan la determinación de métodos y técnicas de
Después de realizado el curso de entrenamiento, en cada institución educativa se procedió a investigación y sus instrumentos correspondientes y la aplicación de los mismos, en su mayoría
organizar los grupos de enfoque con los docentes participantes. En estos grupos la discusión fue agregan además a los anteriores, el análisis de los aspectos recopilados.
conducida a partir de la referida guía de temas. Seguidamente se presentan, de manera resumida,
los resultados de los análisis realizados. En el debate, sobre el proceder para la elaboración de la caracterización psicopedagógica
del alumno los participantes mencionan la valoración integral de los resultados obtenidos con
enfoque objetivo, integral, explicativo, individualizado y desarrollador, la determinación de
En la institución de educación preescolar participaron 12 docentes (un directivo, cinco
educadoras y seis auxiliares pedagógicas). Respecto al primer tema de la guía referente a los potencialidades y necesidades del desarrollo del alumno y sus entornos, resaltando la importancia
aspectos e indicadores a tener en cuenta para el diagnóstico psicopedagógico como sustento para de la redacción del informe de caracterización psicopedagógica.
la inclusión socioeducativa de los escolares con NEE proponen que no deben faltar la
psicomotricidad, las relaciones interpersonales, los tipos de inteligencia, las potencialidades Acerca de las acciones a tener en cuenta para la construcción de la estrategia dirigida a
creativas, la comunicación, los estados afectivos, el grupo, la institución educativa, la familia y favorecer la inclusión educativa de cada alumno los criterios se enmarcan en la elaboración de
los factores socioeconómicos y culturales de la comunidad. acciones educativas a partir de las necesidades y potencialidades del desarrollo de los alumnos y
los entornos sociales, así como la selección de los recursos necesarios para la implementación de
En el caso del proceder para la elaboración de la caracterización psicopedagógica del las acciones.
alumno coinciden en afirmar la importancia de la selección de métodos y técnicas, su aplicación
y el análisis de cada instrumento. Los docentes coinciden en reconocer cómo el proceder para la realización del seguimiento
y retroalimentación del proceso de diagnóstico psicopedagógico como sustento para la inclusión
Respecto al tema referido a los procedimientos para la elaboración de la caracterización socioeducativa de los alumnos con NEE la recopilación sistemática de datos empíricos acerca del
psicopedagógica del alumno las opiniones convergen en afirmar que presupone una valoración alumno y sus entornos, el análisis y valoración de los datos recopilados, la valoración del
con enfoque objetivo, integral, explicativo, individualizado y desarrollador, que es una valoración cumplimiento de las acciones elaboradas así como la reelaboración o propuesta de nuevas
integral del niño que permite la determinación de potencialidades y necesidades del desarrollo del acciones según la marcha del proceso de inclusión.
alumno y entornos. Se manifiestan, además, en la seriedad y profesionalidad para la redacción del
informe. La sesión de trabajo desarrollada en la institución de educación especial comenzó con la
interpretación de frases referidas a la inclusión de los niños con NEE donde los docentes
Sobre las acciones a tener en cuenta para la construcción de la estrategia dirigida a reconocieron la importancia y actualidad del tema, así como la necesidad de superación en el
favorecer la inclusión educativa de cada alumno coinciden en afirmar que las acciones se mismo. Asistieron ocho maestros, un logopeda y un profesor de Educación Física.
proyectan a partir de las necesidades y potencialidades del desarrollo de los alumnos y los
entornos sociales en que se desenvuelven, es decir la familia, el grupo, la escuela y la comunidad. Los participantes opinaron acerca de los aspectos e indicadores a tener en cuenta para el
diagnóstico psicopedagógico como sustento para la inclusión socioeducativa de los escolares con
NEE llegando al consenso, de que no debían obviarse la psicomotricidad, las relaciones
En cuanto a la realización del seguimiento y retroalimentación del proceso de diagnóstico
interpersonales, los estilos de aprendizaje, los tipos de inteligencia, las potencialidades creativas,
psicopedagógico como sustento para la inclusión socioeducativa de los escolares con NEE,
proponen la atención sistemática a estos alumnos, el seguimiento a su desempeño, la valoración las motivaciones y preferencias, la Zona de Desarrollo Próximo, la comunicación, la resiliencia,
de las acciones ejecutadas y la reelaboración o propuesta de nuevas acciones educativas en los estados afectivos, el desarrollo volitivo, los intereses laborales, el grupo, la institución
correspondencia con el desarrollo de la de los alumnos constatado y la marcha del proceso de educativa, la familia y la comunidad.
inclusión.
Sobre el procedimiento para la recopilación de datos empíricos acerca del alumno y sus
En la institución de educación primaria participaron 21 docentes (dos directivos, 10 entornos los criterios coinciden en proponer como acciones la determinación de métodos y
maestros, cinco auxiliares pedagógicas y cuatro especialistas). técnicas, la elaboración o selección de los instrumentos correspondientes, la aplicación de
métodos y técnicas, el análisis de la aplicación, solo la logopeda sugiere el procesamiento de los
datos recopilados.
Comienza la sesión de trabajo con la presentación de los profesores que conducirán el
debate y la propuesta del proceder para el trabajo en el grupo. Sobre los aspectos e indicadores a
Las opiniones en torno a la elaboración de la caracterización psicopedagógica del alumno
los docentes resaltan la redacción del informe como elemento fundamental que debe reflejar la
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valoración integral de los resultados obtenidos en la aplicación de los métodos técnicas e Al iniciar la sesión de trabajo se reconoció el apoyo de directivos y la preparación de los
instrumentos y propiciar la determinación de potencialidades y necesidades del desarrollo del docentes en las acciones desarrolladas como parte de la superación profesional para la atención a
alumno y sus entornos. alumnos con NEE.

Al verter las opiniones sobre las acciones a tener en cuenta para la construcción de la En el primer momento los participantes opinaron acerca de los aspectos e indicadores a
estrategia dirigida a favorecer la inclusión educativa de cada alumno, los docentes proponen la tener en cuenta para el diagnóstico psicopedagógico como sustento para la inclusión
elaboración de acciones educativas a partir de las necesidades y potencialidades del desarrollo de socioeducativa de los escolares con NEE llegando al consenso, de que no debían obviarse las
los alumnos y los entornos y la selección de los medios para la implementación de las acciones. relaciones interpersonales, los estilos de aprendizaje, los tipos de inteligencia, las potencialidades
creativas, las motivaciones y preferencias, la Zona de Desarrollo Próximo, la comunicación, la
Sobre la realización del seguimiento y retroalimentación del proceso de diagnóstico resiliencia, los estados afectivos, el desarrollo volitivo, los intereses laborales, el grupo, la
psicopedagógico como sustento para la inclusión socioeducativa de los escolares con NEE los institución educativa, la familia y la comunidad.
docentes proponen como procedimientos la recopilación sistemática de datos acerca del alumno
y sus entornos, el análisis y valoración de los datos recopilados y la valoración del cumplimiento Respecto al procedimiento para la recopilación de datos empíricos acerca del alumno y
de las acciones educativas elaboradas. sus entornos los criterios estuvieron en torno a la determinación de métodos y técnicas, la
elaboración o selección de los instrumentos correspondientes, la aplicación de métodos y técnicas
En la institución de secundaria básica participaron siete docentes que imparten las y el análisis de la aplicación.
asignaturas Educación Cívica, Química, Lengua Española, Matemática e Historia. Se inicia la
sesión de trabajo con una breve explicación de la metodología a seguir para trabajar en los grupos En cuanto a la elaboración de la caracterización psicopedagógica del alumno los docentes
de enfoque. resaltan la redacción del informe como elemento fundamental que debe reflejar la valoración
integral de los resultados obtenidos en la aplicación de los métodos técnicas e instrumentos y
En cuanto a los aspectos e indicadores a tener en cuenta para el diagnóstico propiciar la determinación de potencialidades y necesidades del desarrollo del alumno y sus
psicopedagógico como sustento para la inclusión socioeducativa de los escolares con NEE entornos.
proponen que no deben faltar las relaciones interpersonales, los tipos de inteligencia, las
potencialidades creativas, la comunicación, los estados afectivos, el grupo, la institución Al emitir opiniones sobre las acciones a tener en cuenta para la construcción de la
educativa, la familia y los factores socioeconómicos y culturales de la comunidad. estrategia dirigida a favorecer la inclusión educativa de cada alumno, los docentes proponen la
elaboración de acciones educativas a partir de las necesidades y potencialidades del desarrollo de
Sobre el proceder para la elaboración de la caracterización psicopedagógica del alumno los alumnos y los entornos sociales y la selección de los medios y recursos necesarios para la
coinciden en afirmar la importancia de la selección de métodos y técnicas, su aplicación, el implementación de las acciones.
análisis de cada instrumento y el procesamiento de la información obtenida.
En el debate referido la realización del seguimiento y retroalimentación del proceso de
Respecto a los procedimientos para la elaboración de la caracterización psicopedagógica diagnóstico psicopedagógico como sustento para la inclusión socioeducativa de los escolares con
del alumno las opiniones convergen en afirmar el enfoque objetivo, integral, explicativo, NEE los docentes coinciden en señalar como procedimientos la recopilación sistemática de datos
individualizado y desarrollador, que es una valoración integral del niño que permite la acerca del alumno y sus entornos, el análisis y valoración de los datos recopilados y la valoración
determinación de potencialidades y necesidades del desarrollo del alumno y entornos. del cumplimiento de las acciones educativas elaboradas.

Acerca de las acciones a tener en cuenta para la construcción de la estrategia dirigida a A la sesión de trabajo desarrollada en la facultad universitaria asistieron 22 profesores,
favorecer la inclusión educativa de cada alumno refieren en su mayoría que las acciones se entre ellos vicedecano de formación del profesional, coordinadores de carrera, profesores
proyectan a partir de las necesidades y potencialidades del desarrollo de los alumnos y los principales de año, profesores guías y profesores de las asignaturas. Comenzó con la
entornos sociales en que se desenvuelven, es decir la familia, el grupo, la escuela y la comunidad. interpretación de frases referidas a la inclusión de las personas con NEE y se explicó el proceder
metodológico a seguir en la sesión de trabajo.
Sobre los procedimientos para la realización del seguimiento y retroalimentación del
proceso de diagnóstico psicopedagógico como sustento para la inclusión socioeducativa de los Los participantes coinciden en sus criterios que los aspectos e indicadores a tener en
escolares con NEE, los docentes proponen la atención sistemática a estos alumnos, el cuenta para el diagnóstico psicopedagógico como sustento para la inclusión socioeducativa de las
seguimiento, la valoración de las acciones ejecutadas y la reelaboración o propuesta de nuevas personas con NEE que no deben faltar son las relaciones interpersonales, los estilos de
acciones educativas en correspondencia con el desarrollo de la de los alumnos. aprendizaje, los tipos de inteligencia, las potencialidades creativas, las motivaciones y
preferencias, la Zona de Desarrollo Próximo, la comunicación, la resiliencia, los estados afectivos,
En la institución de educación preuniversitaria el grupo estuvo integrado por 12 docentes el desarrollo volitivo, los intereses laborales, el grupo, la institución educativa, la familia y la
(un directivo y 11 profesores de las asignaturas Matemática, Historia, Lengua Española, Cultura comunidad.
Política, Química y Física).
Sobre el procedimiento para la recopilación de datos empíricos acerca del alumno y sus
entornos proponen la determinación de métodos y técnicas, la elaboración o selección de los
instrumentos correspondientes, la aplicación de métodos y técnicas, el análisis de la aplicación,
así como el procesamiento de los datos recopilados.
Propósitos y Representaciones
Sep. 2020, Vol. 8, SPE(3), e735
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Propósitos y Representaciones
Sep. 2020, Vol. 8, SPE(3), e735
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 Martínez, P.A., Pérez, L., & Alvarez, M. El diagnóstico psicopedagógico para la inclusión socioeducativa de los escolares con
necesidades educativas especiales

Las opiniones en torno a la elaboración de la caracterización psicopedagógica del - Motivaciones y preferencias.

estudiante los docentes resaltan la redacción del informe como elemento fundamental que debe
reflejar la valoración integral de los resultados obtenidos en la aplicación de los métodos técnicas - Zona de Desarrollo Próximo.
e instrumentos y propiciar la determinación de potencialidades y necesidades del desarrollo del
alumno y sus entornos. - Comunicación.

Al referirse a las acciones a tener en cuenta para la construcción de la estrategia dirigida - Resiliencia.
a favorecer la inclusión educativa de cada alumno, los profesores señalan la elaboración de
acciones educativas a partir de las necesidades y potencialidades del desarrollo de los alumnos y - Estados afectivos.
los entornos y la selección de los recursos y medios para la implementación de las acciones.
- Desarrollo volitivo.
Sobre la realización del seguimiento y retroalimentación del proceso de diagnóstico
psicopedagógico como sustento para la inclusión socioeducativa de las personas con NEE
- Intereses laborales.
coinciden en proponen como procedimientos la recopilación sistemática de datos acerca del
alumno y sus entornos, el análisis y valoración de los datos recopilados y la valoración del
- Grupo.
cumplimiento de las acciones educativas elaboradas así como la reelaboración o propuesta de
nuevas acciones educativas en correspondencia con el desarrollo de la personalidad de los
alumnos y la marcha del proceso de inclusión. - Institución educativa.

Culminadas las diferentes sesiones de discusión en cada uno de los grupos de enfoque, se - Familia.
estuvo en condiciones de elaborar la propuesta de acciones didáctico metodológicas para la
realización del diagnóstico psicopedagógico como sustento para la inclusión socioeducativa de - Factores socioeconómicos y culturales de la comunidad.
los escolares con necesidades educativas especiales (NEE), tal como se exponen seguidamente.
Acción 2: Recopilación de datos empíricos acerca del alumno y sus entornos.
Acciones didáctico metodológicas (Pérez, Martínez, & Alvarez, 2019):
Objetivo: Recopilar los datos correspondientes a los aspectos e indicadores del desarrollo
Acción 1: Preparación teórica y determinación de aspectos e indicadores que guíen el de la personalidad del alumno, así como de sus entornos.
proceso de diagnóstico.
Operaciones:
Objetivo: Garantizar la autopreparación del docente para la determinación de los aspectos
e indicadores para el diagnóstico. • Determinación de métodos y técnicas de investigación.

Operaciones: • Elaboración o selección de los instrumentos correspondientes.

• Consulta de la bibliografía especializada respecto a la inclusión educativa, el proceso • Aplicación de métodos, técnicas e instrumentos.
de diagnóstico psicopedagógico y las características de la personalidad del alumno
según la etapa del desarrollo ontogenético. • Análisis y procesamiento de los datos recopilados.

• Determinación de los aspectos e indicadores para el diagnóstico de la personalidad y Acción 3: Elaboración de la caracterización psicopedagógica del alumno.
los entornos del alumno. En este caso se sugiere particularizar en los siguientes
aspectos: Objetivo: Valorar el desarrollo del alumno en relación con sus entornos.

- Psicomotricidad. Operaciones:

- Relaciones interpersonales. • Valoración integral de los resultados obtenidos con enfoque objetivo, integral,
explicativo, individualizado y desarrollador.
- Estilos de aprendizaje.
• Determinación de potencialidades y necesidades del desarrollo del alumno, las causas
- Tipos de inteligencia. o factores que intervienen estimulando o entorpeciendo dicho desarrollo, así como de
las fortalezas de los entornos sociales donde este se desenvuelve.
- Potencialidades creativas.
• Redacción del informe de caracterización psicopedagógica.

Propósitos y Representaciones
Sep. 2020, Vol. 8, SPE(3), e735
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Martínez, P.A., Pérez, L., & Alvarez, M. El diagnóstico psicopedagógico para la inclusión socioeducativa de los escolares con
necesidades educativas especiales

Acción 4: Propuesta de acciones para la construcción de la estrategia dirigida a favorecer El diagnóstico para la inclusión educativa es un proceso constante y dinámico, que ocurre
la inclusión educativa de cada alumno. como parte indispensable del proceso de formación de la personalidad de los escolares, donde
docentes, familias y demás agentes educativos interactúan para comprender la forma peculiar en
Objetivo: Elaborar acciones educativas, en correspondencia con las potencialidades y que el desarrollo traza su curso en cada niño particular, y descubre las formas más efectivas para
necesidades del desarrollo del alumno, así como las fortalezas de sus entornos. estimularlo. De esta manera no es una evaluación de un niño, sino el estudio de la situación social
en la que ocurre su desarrollo, entiéndase la consideración también de sus contextos, grupo,
Operaciones: escuela, familia y comunidad.

• Elaboración de acciones educativas a partir de las necesidades y potencialidades del La finalidad del diagnóstico para la inclusión radica en asegurar la efectividad del proceso
desarrollo de los alumnos. de educación de calidad para todos, donde no se establecen barreras, ni diferencias, ni límites,
sino que se buscan formas cooperativas, interactivas y cada vez más desarrolladoras para todos
• Elaboración de acciones educativas a partir de las fortalezas de los entornos sociales por igual.
en que se desenvuelven los alumnos (familia, escuela, grupo, comunidad).
Para enfrentar el proceso de diagnóstico para la inclusión socioeducativa de los escolares
• Selección de los medios y recursos necesarios para la implementación de las acciones con necesidades educativas especiales, el docente, desde una sensibilización y compromiso con
educativas. ese empeño; debe ser capaz de adquirir una preparación elevada en el tema y por eso en el
documento se parte de una acción y operaciones relacionadas con este aspecto, donde a partir de
la preparación teórica se sugieren indicadores que deben guiar este proceso. Dentro de ellos
Acción 5: Seguimiento y retroalimentación del proceso de diagnóstico psicopedagógico.
queremos significar, los que a nuestro juicio son imprescindible en el empeño de conducir un
proceso educativo tendiente a la inclusión de los niños y adolescentes con necesidades educativas
Objetivo: Actualizar el proceso de diagnóstico psicopedagógico.
especiales:
Operaciones:
Los tipos de inteligencias, considerando que la misma, es la capacidad de aprender y
beneficiarse de la experiencia, de adaptarse a diversas situaciones y contextos, hay muchas formas
• Recopilación sistemática de datos empíricos acerca del alumno y sus entornos. de ser inteligente, todo individuo puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
sus competencias, existen interacciones de desarrollo entre las mismas y cada una propone metas
• Análisis y valoración de los datos recopilados. para impulsar el mismo, por lo que se deben descubrir las fortalezas particulares de cada educando
para promover hasta el máximo posible, su inteligencia, a fin de hacerlos aptos y competentes no
• Valoración del cumplimiento de las acciones educativas elaboradas. solo en la escuela, sino sobre todo en la vida. La resiliencia, capacidad que puede desarrollar todo
ser humano para poder adaptarse y superar la adversidad. El desarrollo volitivo para precisar la
• Reelaboración o propuesta de nuevas acciones educativas en correspondencia con el disposición a la realización de esfuerzos (constancia), independencia en la toma de decisiones,
desarrollo de la personalidad de los alumnos constatado y la marcha del proceso de aceptación de metas. Planteamiento independiente de metas y el control de reacciones y conductas
inclusión. inadecuadas y establecer también el comportamiento de las cualidades volitivas autodominio y
perseverancia. En el grupo, los tipos sociométricos (Pérez et al., 2019).
Discusión
Puede concluirse entonces que el diagnóstico psicopedagógico que se desarrolle en
El proceso investigativo llevado a cabo permitió satisfacer el objetivo inicialmente planteado por cualquier tipo de institución educativa por parte de sus docentes, como punto de partida para la
los autores, quedando elaborada una propuesta de acciones didáctico metodológicas para la inclusión socioeducativa de los escolares con necesidades educativas especiales, debe ser
realización del diagnóstico psicopedagógico como sustento para la inclusión socioeducativa de concebido como un proceso riguroso, sistemático, objetivo y dinámico, que parta de una adecuada
los escolares con necesidades educativas especiales (NEE), coherente con las concepciones que determinación de indicadores, la correspondiente selección de métodos y técnicas con los
sobre el diagnóstico como proceso se han venido desarrollando desde el quehacer científico y en correspondientes instrumentos de recogida de información sobre las particularidades de los
la práctica educativa en Cuba (Abreu, 1990) (Álvarez, 1998) (Beatón, 1999) (Nieves, 2000) escolares y sus entornos, que permita la valoración objetiva de su desarrollo y en consecuencia
(Akudovich et al., 2011). las correspondientes estrategias que aseguren el proceso inclusivo. Dicho proceso exige el
constante seguimiento y actualización, en consonancia con la evolución del proceso inclusivo y
Partiendo de estas concepciones generales sobre el diagnóstico las acciones didáctico de los escolares en él inmersos.
metodológicas elaboradas sintetizan, o más bien hacen énfasis en aquellas que no deben dejar de
desarrollar los docentes de cualquier tipo de institución educativa, como punto de partida para la Referencias
modelación y puesta en práctica de estrategias que aseguren una verdadera inclusión de los
escolares con necesidades educativas especiales, tanto en lo educativo, como en la vida social y Abreu, E. (1990). Diagnóstico de las desviaciones en el desarrollo psíquico. La Habana: Editorial
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Propósitos y Representaciones
Sep. 2020, Vol. 8, SPE(3), e735
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