DIDÁCTICA GENERAL EXAMEN

T.1
LA PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA

Libro; El ABC de la Tarea Docente: Currículo y Enseñanza, Silvina Gvirtz.

Libro; La planificación Didáctica: Prof. Silvia Bruzzo, Prof. Carolina Vaccaro.
1. SIGNIFICADO DE LOS TERMINOS QUE SE PONEN EN JUEGO
PLAN PLANIFICACIÓN PROGRAMA PROYECTO DISEÑO
Intento, Plan Anunciar por Acción de Traza,
Proyecto, científicamente escrito, extenderse y delineación,
Estructura. organizado declaración de arrojar hacia descripción,
para conseguir lo que se adelante, bosquejo de
un objetivo. piensa hacer, esquema o alguna cosa
plan ordenado plan de hecho por
de acción. palabras.
actividades.

Estos términos, son usuales en el campo de la enseñanza, buscando rasgos comunes podemos
mencionar los siguientes:
 La representación como característica común a todos.
 La posibilidad de anticipación.
 El carácter de prueba o intento.

LA PLANIFICACION DIDÁCTICA
IMPLICA INDICA MARCA SUPONE
Una representación de un Algo que debería Una intención, un Explicitar aquello que se va a
estado futuro. Una suceder o que rumbo, un camino realizar. Ordenar los elementos
anticipación de la acción. debería obtenerse. a seguir. que intervienen en los procesos
Algún nivel de de enseñanza y de aprendizaje a
incertidumbre (es un plan fin de que se produzcan las
de acción, no una realidad interacciones necesarias entre
constituida) los mismos.
Justificar de acuerdo con bases
científicas las decisiones
tomadas

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2. ¿CÓMO SE VINCULA LA PLANIFICACIÓN CON EL DISEÑO CURRICULAR?
En el caso de la enseñanza, el docente se encuentra con una realidad atravesada por múltiples
condicionantes que favorecen o que obstaculizan su tarea. La complejidad de la situación que
enfrenta justifica y hace necesaria la existencia de diseños o planificaciones de la enseñanza. La tarea
del diseño es representar la complejidad de los elementos que intervienen en la situación para
anticipar cómo será posible desarrollarlas, orientarlas, dirigirlas o gobernarlas, conservando siempre
su carácter de prueba o intento. Podemos decir que planificar o diseñar suponen una forma de pensar
el currículum, el alumno, el docente, el aprendizaje, los contenidos y la enseñanza. Una mirada que
vea el diseño como una guía para la acción del docente, intenta representar la complejidad de los
elementos que intervienen en la situación y que tome esta acción como una práctica condicionada
por diversas restricciones.

3. ¿ CUALES SON LAS CONDICIONES DE LA PLANIFICACIÓN?

El docente no es completamente autónomo o libre en las decisiones que puede tomar en la
planificación.
 El primer condicionante de la planificación que realiza el docente es el carácter social e histórico
de la situación de enseñanza: la planificación no se realiza de la nada se desarrolla en
circunstancias sociales, institucionales, culturales. los docentes tienen un margen para tomar
decisiones dentro de su aula y de la escuela, el currículum y el funcionamiento institucional
definen un marco estrecho acerca de lo que se debe o o no hacer, pero esto no debe de ser
percibido como algo inmodificable, pues esos límites son en algún grado flexibles y
transformables.
 El segundo condicionante de la planificación que realiza el docente es el carácter complejo de la
situación de enseñanza: este condicionante está en la base de la idea de todo plan diseño o
proyecto, a partir del conocimiento, parcial y provisorio, que se tiene de ella se prepara un
plan,una representación, si bien permite prever y anticipar, nunca se ajustará completamente a la
realidad que intenta describir y [Link] situación de enseñanza no puede ser simplificada
para responder a un modelo por los siguientes motivos:
 La enseñanza se anticipa o dirige, fundamentalmente, a partir de ideas reguladoras: los
docentes en ejercicio responden a las situaciones y planifican su tarea orientados por ideas
muy generales. Intuiciones por criterios personales, por supuestos filosóficos, y no por leyes
exactas o teorías precisas.
 Las situaciones de enseñanza son multidimensionales y complejas: son muchas las tareas que
el docente debe hacer y cada una de ellas se vincula con dimensiones y aspectos distintos:
materiales culturales afectivos organizativos y sociales.
 La situación de enseñanza se presenta de manera simultánea e inmediata: la tarea que un
docente debe conducir simultáneamente son variadas y ocurren al mismo tiempo.
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  La enseñanza es una actividad en cierta medida impredecible: la práctica del docente en el aula
no puede predecirse completamente pues son muchos los factores que intervienen en una
situación de diálogo, en la conducta de un alumno o de un grupo.
 El tercer condicionante de la planificación que realiza el docente se relaciona con los distintos
niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo: actores que intervienen
en el sistema educativo asumen determinados roles y toman decisiones según el nivel en el que se
encuentran identificamos cuatro grandes niveles o instancias de decisión y de planificación.
 La macro política y la administración del sistema educativo: en este nivel nacional,
jurisdiccional o regional, se regula el currículo y se desiden los contenidos y las materias
que estudiarán los alumnos, los contenidos mínimos, los horarios, etc.
 La institución: en este nivel se desarrolla el proyecto de cada escuela. Aquí se suelen tomar
decisiones en relación con la metodología a seguir, actividades generales a realizar, la
coordinación de contenidos, evaluación, la exigencia etcétera.
 La situación de enseñanza: al desarrollar su trabajo, el docente debe tomar decisiones en
relación con las metas u objetivos a alcanzar, la selección y la secuencia de los contenidos,
las actividades que propondrá,la evaluación, etc.
 Los textos y los materiales de enseñanza: los textos, las guías y los materiales que están a
disposición para los docentes influyen muy fuertemente en la tarea de planificación.
4. EL CARÁCTER PÚBLICO, CIENTÍFICO Y PRÁCTICO DEL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA:

A. El diseño de la enseñanza debe ser científico/reflexivo: la planificación es un plan científicamente

organizado, asi la enseñanza requiere reflexión y análisis.
B. El diseño de la enseñanza debe ser práctico: estos criterios tienen como propósito ayudar a
desarrollar la tarea de enseñar Y no deben convertirse en obstáculos que la traben o la hagan
sumamente engorrosa .El plan y el diseño son un instrumento necesario, pero no puede tomarse
una carga burocrá[Link] acción de diseñar tiene como fin enriquecer, analizar y mejorar la tarea
de enseñanza.
C. El diseño de la enseñanza debe ser público: el diseño de la enseñanza no es un acto estrictamente
privado. Si bien puede realizarlo un docente en Soledad, pero a su vez, debe estar abierto al
intercambio y a la discusión.
Libro (Power), Planificacion y Evaluacion; Autoras De Referencia: Laura Pitluk, Renee Candia.
PLANIFICACION SEGÚN PITLUK
• Es un camino tentativo de propuestas a recorrer, un instancia organizativa pensada para ser
modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales y educativos, por lo tanto es un
entramado de elementos articulados en función de las metas educativas (Laura Pitluk).
• Prever las propuestas a realizar permite la toma de decisiones basadas en la reflexión y la
elección dentro de un abanico de posibilidades.
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• Planificar las acciones, diseñar las propuestas, amplia las posibilidades de centrar la mirada en el
grupo de niños y el desarrollo concreto de lo pensado.
• Los espacios de reflexión, pensamiento, discusión, búsqueda, actividades compartidas brindan los
insumos necesarios para los HACERES EDUCATIVOS permitiendo repensar las practicas y dando
lugar a las modificaciones y adecuaciones necesarias.
SEGÚN RENEE CANDIA
• La planificación ha sufrido “avatares” como consecuencia de las diferentes concepciones de
currículo vigentes en cada época y por la función que se le ha atribuido a la educación infantil en
cada momento histórico respecto del aprendizaje, la enseñanza y el conocimiento.
• La planificación sintetiza, a la vez que contiene opciones políticas y pedagógicas que dan cuenta de
la adhesión a un determinado modelo didáctico en coherencia con una determinada teoría
curricular y en el marco de un momento histórico. Es por ello que la planificación no es una
cuestión de destreza, es un instrumento organizador de las practicas de enseñanza que sintetiza
una elección con valor político y pedagógico.
• la enseñanza es la tarea fundamental del docente y requiere de reflexión y análisis sobre la
practica antes, durante y después de llevarla a cabo, es por ello que la planificación permite
vincular la teoría y la practica en tanto instrumento que permite anticipar, organizar , decidir y
evaluar un plan de acción.
• La planificación implica una síntesis entre lo subjetivo y lo objetivo, donde el docente pone en
juego deseos, intereses y emociones junto con aspectos objetivos (normativas, marco teórico).
Atento a esto, la tarea de planificar es un momento cargado de emoción compromiso y
responsabilidad.
• Es un espacio donde se pone en dialogo el currículo prescripto con las necesidades de aprendizaje
de los niños.
ENCUADRE DE LA PLANIFICACION
• DOCUMENTOS CURRICULARES: plasman de manera explicita o implícita los lineamientos que dan
cuenta del marco teórico y el enfoque didáctico sobre los cuales se inscriben las prescripciones
que orientan las practicas pedagógicas.
• EL MODELO DIDACTICO :define de manera teórica cuales son sus componentes y cuales son las
relaciones que se establecen entre ellos (objetivos, contenidos, estrategias, actividades,
materiales, tiempo, espacio y evaluación), estos componentes son los elementos básicos que
conforman las planificaciones didácticas dando sentido y coherencia al trabajo que se propone
realizar.

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• CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: relacionar lo que se esta aprendiendo con lo
que ya se sabe (condición psicológica), organizar los contenidos con una coherencia lógica que
permita su comprensión (condición lógica), la motivación.
No existe una relación causal entre la enseñanza y el aprendizaje sino una relación ontológica (de
sentido) la enseñanza no garantiza que el aprendizaje se dé porque este se produce por una gran
cantidad de factores, si embargo el propósito de la enseñanza es el aprendizaje.
Los educadores desde sus estrategias y modos de intervención pueden generar la formación de lo
humano guiando los procesos sin interferir. Las estrategias de enseñanza no son neutrales, mas
bien ponen en juego sentidos que exceden nuestra intenciones y provienen de historias
personales y del propio rol docente. Reflexionar y cuestionarse sobre los propios conocimientos,
ideas y actitudes implica sacar a la luz dilemas importantes y abrir camino a nuevas posibilidades.
Toda situación de enseñanza implica la presencia y relación entre docentes que enseñan, alumnos
que aprenden y conocimientos – contenidos a ser abordados. La practica de la enseñanza se
desarrolla en un contexto que ejerce influencias en el modo en que tienen lugar y en, la forma en
que los contenidos se van a enseñar. Atento a esto, tener en cuenta las concepciones de
aprendizaje y enseñanza, así como el estilo de planificación, conocer las teorías que sustentan las
practicas pedagógicas, son pilares importantes en la profesionalización docente.
Libro; La planificación Didáctica: Prof. Silvia Bruzzo, Prof. Carolina Vaccaro.
¿PARA QUÉ SIRVE LA PLANIFICACIÓN DIDACTICA?
Para organizar las prácticas de enseñanza en tanto permite realizar las previsiones necesarias.
Para evitar improvisaciones e incoherencias.
Para facilitar el intercambio académico con colegas y alumnos.
Para disponer de una herramienta que permita analizar la propia práctica.
¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA?
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

De enseñanza De
aprendizaje

Independientemente del tipo de planificación que se utilice, los componentes deben estar integrados
de modo coherente, en una relación dinámica que suponga entenderlos como interdependientes
“…ninguna planificación va a hacer bueno a un docente que no lo sea, pero indudablemente
conseguirá que todos hagamos las cosas mejor…” Bernardo, 199
¿CUÁLES SON LOS DIFERENTES TIPOS DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA?
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 Planificación Planificación Secuencia Plan de Proyectos
Anual de Unidades Didáctica Clase áulicos
Didácticas

PLANIFICACIÓN ANUAL
 Implica un proceso mental realizado por el docente y el producto de ese proceso que se
transforma en. comunicable, analizable, flexible, modificable.
 Permite anticipar sucesos y prever situaciones que puedan favorecer los procesos de enseñanza
de todos los contenidos prescriptos para un ciclo lectivo. Su diseño permite orientar la acción para
el logro de los fines previstos.
 Es un sistema integrado, un todo organizado cuyos elementos o componentes se interrelacionan
guardando una coherencia lógica:
- Fundamentación
- Objetivos Generales
- Objetivos Específicos
- Contenidos (generalmente organizados en unidades según criterios lógicos, epistemológicos,
psicológicos, etc.)
- Metodología.
-Recursos
- Temporalización
- Evaluación
- Bibliografía.

T.2
UNIDAD DIDÁCTICA

Podemos caracterizar a la unidad diciendo que:

 Es una forma de planificar alrededor de una temática y/o problemática que incluye un conjunto de
saberes relacionados e interdependientes. Dicha temática se erige en eje vertebrador de la
unidad, aportándole consistencia interna y significatividad
 Generalmente a la unidad se le asigna una denominación que refleja su esencia y alrededor de la
cual circulan todos los contenidos incluidos en ella como una constelación.
 Es un nexo entre la formación de un docente, su intención de que enseñar y lo que se debe
aprender. Es decir, entre la teoría y la practica

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 Su diseño es un proceso que reduce la incertidumbre y da confianza, guía y ordena, ayudando a
eliminar la improvisación, lo secundario y los desfasajes temporales o conceptuales.
 Es un proyecto que articula, para diferentes situaciones didácticas, fundamentos, intenciones o
mentas de aprendizajes, contenidos, estrategias de enseñanzas y aprendizajes. Se integra
alrededor de un eje organizador.
 Responde a lo que un docente hará, como lo hará, donde lo hará y para que lo hará.

¿CÓMO HACER UNA UNIDAD DIDÁCTICA?

Tener en cuenta, en principio de que no hay ninguna única via, no hay un solo tipo de unidad
didáctica. Los momentos fundamentales son 4;
o El diagnostico.
o El diseño.
o La ejecución.
o La evaluación, esta ultima , recorre todo el proceso anterior.
LOS COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD
Toda unidad tiene una estructura compuesta por diferentes elementos que hay que delimitar para
cada caso.

1. Autor y personas que interviene: puede elaborarla un solo docente o un equipo.

2. Ambiente: en el que se implementara: escolar o extra-escolar,etc.
3. Temporalidad: es su extensión en el tiempo.
4. Grado de especificidad disciplinar: pueden corresponder a una disciplina o ser
interdisciplinares. Dependerá de que si su eje temático y si las finalidades se comparten o no.
El contexto del trabajo en área es adecuado para elaborar unidades que establezcan algún tipo
de relación entre disciplinas.
5. Grado de definición del diseño: puede ser cerrado o abierto. El grado de definición de una
unidad, es un aspecto que tiene que ver con la flexibilidad curricular y con la posibilidad de
anticipar probables modificaciones de lo diseñado, que permitan atender emergente sin
perder de vista la finalidad que guía la unidad.
6. Contexto: es el marco, el entorno a través del cual se organiza el contenido.

7. Enfoque: orienta el tipo de procedimiento y análisis que se concreta en las actividades con
relación a un contenido particular.
8. El eje organizador: es el tema o tópico alrededor del cual se organiza la unidad. Puede poner
énfasis en lo conceptual, procedimental o actitudinal.
9. La secuencia de actividades: según Fernández González ,para hacer una unidad, primero
debemos seleccionar el tema y luego un conjunto de actividades, relacionar los conceptos que
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 se elaboraran con cada actividad y posteriormente, seleccionando los objetivos que se esperan
lograr con los alumnos y de acuerdo con ellos.
10. La evaluación:

SECUENCIA DIDÁCTICA T.3

Es un plan de trabajo a partir del cual el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente
deberán transitar sus alumnos junto a él para apropiarse de un contenido.
Es una forma de secuenciación, organización y jerarquización de un contenido con el propósito de
generar una variedad de experiencias de aprendizaje que suponen la resolución de actividades con
niveles crecientes de complejidad.

Díaz Barriga, sociólogo y especialista en didáctica, señala que la elaboración de una secuencia
didáctica es una tarea importante para organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el
trabajo de los estudiantes. Es decir, refieren al orden particular que se otorga a los distintos
componentes que integran un ciclo de enseñanza y aprendizaje para así lograr los objetivos
previamente establecidos. Una secuencia didáctica puede ser pensada como un conjunto o secuencia
de clases.
En este sentido, se vuelve relevante el rol del docente en la planificación de las actividades
organizadas bajo una lógica secuenciada centrada en el aprendizaje de los estudiantes. Desde la
literatura, Daniel Pennac, profesor y escritor francés, reflexiona sobre qué es una buena clase
mediante una analogía. La define no como “un seguimiento marcando el paso [sino como] una
orquesta que trabaja en la misma sinfonía”; esa imagen podría trasladarse a la concepción de
secuencia didáctica
¿CÓMO SE ORGANIZA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA?
Las secuencias didácticas presentan una estructura básica que se asemeja a la de una clase:
introducción, desarrollo y cierre. Para organizar dicha estructura, es necesario pensar en la selección y
secuencia de los contenidos, los objetivos de aprendizaje, las tareas y actividades con sus tiempos, y
los modos de evaluar. De esta manera, las secuencias de clase establecen no solo un orden en los
contenidos y tiempos de trabajo, sino también un orden lógico para estudiantes y docentes
Asimismo, esta tiene distintas etapas o momentos de una secuencia didáctica
Inicio: Es fundamental diseñar un momento que funcione como disparador del aprendizaje .Permite
establecer objetivos y metas de trabajo, así como dar cuenta de la posición de los estudiantes frente
al contenido que se comenzará a trabajar. Se presentan, desarrollan y cierran los distintos temas de la
secuencia, estableciendo relaciones entre los diferentes momentos. Algunos ejemplos pueden ser:
mostrar un objeto, escuchar un audio, realizar una entrevista, presentar un enigma, leer un artículo,
formular una pregunta ,etc.
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Desarrollo: Es muy importante prestar atención al tratamiento de los contenidos y la vinculación con
el presente y la realidad social, institucional y de ese contexto en particular, para que los saberes y las
capacidades puestas en juego resulten significativos y, a la vez, desafiantes para los estudiantes. Es
decir, que ellos encuentren relación con el presente, con lo cercano y con sus experiencias y saberes
previos. Estas estrategias permitirán consolidar aprendizajes y alcanzar relaciones de complejidad
creciente y de mayor profundidad e interioridad con el saber. Para ello, es fundamental presentar
consignas claras, actividades de distinto tipo en un orden secuenciado y lógico que demanden
distintas operaciones a los estudiantes ,y asegurar momentos de retroalimentación, buenas
devoluciones y orientaciones que generarán mayores oportunidades para que los aprendizajes se
construyan
Cierre: Con el objetivo de sistematizar lo aprendido, institucionalizar saberes, repasar, fijar, realizar
autoevaluaciones y programar a futuro, se piensa en ciertas actividades que permitan cerrar la
secuencia.

ELEMENTOS O COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Tiempo: es necesario pensar en la duración de la secuencia, en relación con la duración del ciclo
lectivo y la cantidad de clases previstas.
Contenidos por abordar: La selección de los contenidos que se tratarán durante la secuencia de clases
y la intencionalidad de aprendizaje de esos contenidos son centrales para establecer el recorte de los
mismos, los objetivos y las competencias de aprendizajes.
Objetivos: Los docentes estructuran la secuencia didáctica, estableciendo las habilidades y
competencias de aprendizaje esperadas para los estudiantes.
Momentos de la secuencia (inicio, desarrollo y cierre): Es decir, definir, organizar; la estrategia
general, las actividades del docente, de los estudiantes, los modos de intervención docente, espacios
y modalidades de intervención que tendrán los estudiantes y la organización del espacio, las
actividades y los recursos
Actividades de la secuencia: Son significativas aquellas que motivan al estudiante, que provocan el
deseo de ponerse en movimiento y otorgan sentido a lo que aprende. A su vez, en toda propuesta de
enseñanza se vuelve relevante el diseño de consignas que correspondan a las actividades propuestas,
que fomenten el diálogo y los espacios de preguntas en la clase para favorecer la comprensión.
Evaluación: Es necesario pensar en una propuesta de evaluación de la secuencia, así como en los
instrumentos por utilizar.

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Recursos y bibliografía: Es importante incorporar los recursos que se proponen utilizar a lo largo de la
secuencia: los gráficos, videos, libros, materiales didácticos, guías de lectura, ejercicios,
fotografías,etc.
Para finalizar este apartado, es importante tener presente algunas consideraciones generales
imprescindibles a la hora de planificar la enseñanza. Se deben ofrecer variadas oportunidades a los
estudiantes para participar y comprometerse tanto en los procesos de enseñanza como de
aprendizaje, que permitan indagar y poner en juego los aprendizajes de los chicos. Para ello, deben
constituirse clases activas con diversidad de tareas de aprendizaje que estimulen a los estudiantes sin
abrumarlos y les ofrezcan oportunidades para ejercer la autonomía y la construcción colectiva de
aprendizajes.
Las secuencias estan organizadas a partir de claras intencionalidades pedagógicas.
Las secuencias didácticas deben ayudar a que:
LOS ESTUDIANTES PUEDAN LOS DOCENTES PUEDAN
 Tener claridad sobre hacia donde van.  Compartir con los estudiantes las
 Encontrarle sentido a lo que aprenden. metas y los objetivos que se
 Elegir y tomar desiciones. proponen.
 Establecer relaciones de dialogo.  Ayudar a reflexionar y ejercer un
control metacognitivo sobre los
aprendizajes.
 Estimular la autonomía.
 Ofrecer retroalimentación para
mejorar aprendizajes.
 Tener altas expectativas sobre
sus estudiantes.

FORMATO CURRICULAR TALLER TEMA 4

CONSIDERACIONES GENERALES
Organización centrada en el hacer, que integra el saber, el convivir, el emprender y el ser,
posibilitando la producción de procesos y/o productos. Promueve el trabajo colectivo y colaborativo.
Una secuencia posible para trabajo en taller:
[Link]ón de la tarea y las actividades.
[Link]ón de los grupos, según el tipo de actividad que se haya previsto.
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[Link] del trabajo en los grupos según la tarea y la actividad asignada.

TEMA 5
FORMATO CURRICULAR PROYECTO

Modalidad organizativa que se define por un conjunto de acciones (de diseño, puesta en práctica y
evaluación) interrelacionadas, orientadas al logro de un producto(un objeto, un bien, un servicio)que
constituye la respuesta a una necesidad o una problemática a la que se pretende dar solución.
Los actores involucrados realizan tareas diversas y asumen funciones diferentes, en pro de una meta
común, con lo cual se propician aprendizajes efectivos sobre la realidad.
Pueden abordarse, entre otros, los siguientes tipos de proyectos:

Tecnológicos Investigación escolar Socio-comunitarios

Los proyectos pueden ser:

Dirigidos Comentados Autónomos

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