CIUDADANÍA DIGITAL
Propuestas de Enseñanza en el marco de la Actualización de la
Propuesta Curricular de los Centros Educativos Complementarios
ÍNDICE
PERSPECTIVA METODOLÓGICA……………………………………………………..1
EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………..3
CIUDADANÍA DIGITAL…………………………………………………………………….4
La tecnología en la vida cotidiana ……………………………..…………………………………….5
La búsqueda y la producción de información ...………………………………………………7
Narrativa transmedia …………………………………………………………………………….…………10
Redes sociales, los vínculos y la comunicación desde una política
de cuidado ………………………………….……………………………………………………………………..14
Propuesta inmersiva aumentada ……………………………………………………………….….…17
PERSPECTIVA METODOLÓGICA
En este documento se expresa la construcción metodológica que cada docente
debe considerar en la planificación de su clase; cada práctica de enseñanza
supone a la construcción metodológica que necesita la interpretación y análisis
para lograr la progresión en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. “Es
indudable que corresponde al docente, como profesional de la educación,
estructurar una propuesta metodológica” (Díaz Barriga, 1997, p. 136), teniendo en
cuenta las particularidades contextuales, situacionales, culturales e intencionales,
que constituye el sentido pedagógico que da significado a cada propuesta
didáctica y su posterior análisis reflexivo.
Dicha estructuración, implica la organización de las propuestas pedagógicas que
se materializan en unidades didácticas, proyectos y/o secuencias didácticas. En
ellas se contemplan los saberes y conocimientos prescriptivos, y la participación
comunitaria como parte de esas propuestas socioeducativas.
En las actividades de enseñanza, las y los docentes seleccionan campos de
saberes y conocimientos con sus respectivos contenidos curriculares, a partir de
los propósitos docentes y los objetivos de aprendizaje seleccionados. Es
necesario visibilizar cada campo, teniendo en cuenta los ejes curriculares
transversales; de esta forma cobra relevancia el enfoque interdisciplinario1 que
las y los docentes seleccionan para llevar a cabo cada propuesta de enseñanza.
Este proceso de construcción metodológica, además conlleva decisiones éticas-
políticas por parte de las y los docentes, a partir de pensar qué recursos va a
utilizar, cómo serán constituidas las grupalidades de estudiantes, cómo será
1
La interdisciplinariedad refiere a un abordaje integral que considera más de un campo de
saberes y conocimiento, ya que ningún saber particular o específico agota la complejidad de los
problemas que la realidad nos plantea.
1
presentada cada propuesta para que posibilite un posicionamiento crítico frente
al objeto de conocimiento y habilite espacios de democratización, producción y
resignificación de saberes y conocimientos.
Cabe destacar que estas propuestas pedagógicas que compartimos, son a modo
de ejemplo, inacabadas y perfectibles, pensadas a partir de la actualización de la
Propuesta Curricular; se consideran los recorridos, propuestas y producciones ya
iniciadas de algunos CEC, agradeciendo, poniendo en valor y compartiendo los
saberes y conocimientos, que suceden en las instituciones de la modalidad
PCyPS.
Entendemos que cada planificación es una construcción metodológica situada,
contextualizada y factible de modificarse; es por ello que en los ejemplos que se
desarrollarán a continuación, los propósitos no están formulados, ya que, parten
de la intención y decisión pedagógica docente, por lo que se solicita la
incorporación de los mismos y, así como de otros campos de saberes y
conocimientos y sus respectivos contenidos, para lograr visibilizar el carácter
interdisciplinario. Los campos de saberes y conocimientos no son
compartimentos estancos entre sí, sino que se entrelazan y enriquecen
mutuamente. Por ejemplo: si en la propuesta para “recuperar y construir las
memorias e identidad del CEC” se llevarán a cabo entrevistas, se va a
contemplar tanto el campo de saberes y conocimientos de Educación Sexual
Integral, como el de Prácticas del Lenguaje. En la investigación del trabajo
invisibilizado se trabajará la lectura, análisis y construcción de gráficos
estadísticos, ya que es importante incorporar el campo de saberes y
conocimientos de Matemática.
En sintonía con la Actualización de la Propuesta Curricular y con lo expresado al
inicio de este apartado, sostenemos que las y los docentes son profesionales de
2
la educación, por lo cual la intención no es dar recetas determinadas, sino que
sean partícipes y protagonistas de esta construcción colectiva. Cada docente
sitúa su planificación teniendo en cuenta los lineamientos políticos pedagógicos,
los enfoques, las dimensiones y los conceptos estructurantes de la modalidad de
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, agregando y/o modificando en cada
propuesta pedagógica los propósitos, los campos de saberes y conocimientos,
con sus respectivos contenidos, considerando a las necesidades, comunitarias,
institucionales, áulicas y de cada estudiante desde su singularidad.
EVALUACIÓN
En la Propuesta Curricular se concibe a la evaluación2 como parte fundamental y
necesaria de la construcción metodológica, como proceso de reflexión y
formación, que necesita ser pensado en forma anticipada.
Por tal motivo, se considera a la evaluación como proceso estructural de los
procesos de enseñanza, propiciando, a partir de las decisiones en cuanto a las
estrategias metodológicas, una evaluación formativa, teniendo en cuenta la
coevaluación y la autoevaluación (ver Anexo 1) y las formas posibles de diseñar,
sistematizar y seleccionar los instrumentos de evaluación (ver Anexo 2). Esto
posibilita la reflexión sobre la práctica docente que es uno de los propósitos de
los procesos de evaluación. Evaluamos tanto las evidencias de los procesos de
aprendizaje de las y los estudiantes como las propias prácticas de enseñanza y
evaluación.
2
La evaluación: se trata de un proceso permanente de reflexión y comprensión acerca del sentido
y la significación que asumen en el CEC las propuestas pedagógicas planteadas, de lo que se
aporta en los procesos de articulación pedagógica, de su impacto en las trayectorias educativas,
de sus maneras y formas de comunicación, entre otros.
3
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: CIUDADANÍA DIGITAL
FUNDAMENTACIÓN
La ciudadanía digital supone un conjunto de saberes, prácticas y relaciones entre
los sujetos que les permite acceder, comprender, analizar y utilizar el entorno
digital de manera crítica, ética y creativa. Los medios digitales modificaron el ser
y estar de cada persona, las formas de vinculación entre sí, lo comunitario y con
el Estado y la Sociedad; en tal sentido, moldean la construcción de las
subjetividades.
Para reponer aquello que el imaginario social ignora u oculta, es fundamental
considerar a los medios digitales como “ambientes”, formas culturales, espacios
en los que se juegan relaciones de poder que implican procesos, formas de ser y
hacer, prácticas de control; lenguajes que permiten representar, conocer y
vincularse con el mundo; espacios de construcción de subjetividades, vínculos,
saberes, conocimiento y ciudadanía; espacios de producción, circulación y
consumo de contenidos digitales.
Los medios digitales son mucho más que aparatos: son espacios que habitamos,
que “nos habitan”, y que desempeñan un papel protagónico en nuestra época.
En tal sentido, la llamada cultura digital hace referencia al conjunto de saberes y
prácticas surgidas y desarrolladas en torno al uso cotidiano, ubicuo y masivo de
tecnologías digitales y, particularmente, de Internet.
En este sentido, el CEC considera en sus propuestas estas formas de acceso a la
información y apropiación de saberes y conocimientos. La educación asume un
enorme reto, en tanto que las propuestas de enseñanza se diversifican, con la
inclusión de la tecnología al ejercicio de la ciudadanía, lo que implica la
4
responsabilidad de promover su conocimiento, uso seguro, responsable y análisis
crítico; como también impulsar su producción y creación.
Para ello, realizamos diferentes propuestas pedagógicas de abordaje de los
contenidos a saber:
Tema: LA TECNOLOGÍA EN LA VIDA COTIDIANA
Introducción
La ciencia y la tecnología se diferencian en su objetivo final: la primera busca
comprender el universo y su funcionamiento, mientras que la segunda no
describe el mundo, sino que lo modifica para adaptarlo a las necesidades
humanas.
Si miramos a nuestro alrededor, nos daremos cuenta que la relación entre ambas
es muy íntima, pues las tecnologías emplean el conocimiento del universo
generado por las ciencias para mejorar sus técnicas, y las ciencias hacen lo
propio, echando mano de las tecnologías más avanzadas para llevar a cabo sus
experimentos.
Tanto la ciencia como la tecnología justifican su existencia en la búsqueda y el
desarrollo de productos, servicios, medios, herramientas y otras entidades,
capaces de satisfacer las necesidades humanas y de la vida en general.
Desde la DPCyPS asumimos el compromiso de continuar acercando a las y los
estudiantes a los conocimientos que realmente las y los ayuden a generar un
impacto en su comunidad. Entendemos que la sociedad sigue evolucionando y a
partir de ello es que la necesidad de la busca promover comprensión integrada
de fenómenos complejos y problemas que ocurren en nuestro quehacer
5
cotidiano, con la finalidad de fomentar habilidades y herramientas que ayuden al
desarrollo de las y los estudiantes como sujetos sociales, con capacidad de
pensar de manera crítica, participar y tomar decisiones de manera informada,
basándose en el uso de evidencia, involucrándose en la búsqueda de soluciones
alternativas y creativas.
Orientaciones de enseñanza
Es esperable que las y los docentes del CEC, planifiquen y desarrollen propuestas
de enseñanza que:
Generen oportunidades diversas para promover la comunicación comunitaria.
Analicen y utilicen herramientas de programación para conocer y/o profundizar
su funcionamiento e identificar los usos e impactos en la sociedad.
Utilicen herramientas tecnológicas para la resolución de situaciones
problemáticas, análisis y procesos de investigación.
Objetivos de aprendizaje
Participar en múltiples propuestas pedagógicas incorporando las tecnologías
digitales que promuevan desafíos y trabajo en grupos.
Conocer el uso adecuado de dispositivos y sitios cibernéticos que posibiliten
prácticas de participación democrática.
Participar en la resolución de situaciones problemáticas, que promuevan la
indagación, selección, participación y construcción en sitios web, programación,
dispositivos y aplicaciones.
Analizar e identificar el uso de la programación y automatización en la sociedad.
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Conocer, analizar y participar en el uso y/o creación de herramientas tecnológicas
(APP, programación, plataformas virtuales, entre otros).
Contenidos
Las tecnologías digitales como ámbitos productivos y recreativos de la cultura
que tienen efectos sobre la construcción de la subjetividad.
Los usos de las tecnologías digitales a través de propuestas múltiples que
favorezcan la circulación y producción de saberes y conocimientos.
Resolución de situaciones problemáticas que provoquen desafíos cognitivos en
la construcción de saberes y conocimientos a través de dispositivos y
aplicaciones.
El análisis, la investigación y/o resolución de problemáticas a través de la
programación.
El uso de la programación y automatización en la sociedad actual.
El uso de la programación a partir del pensamiento lógico y creativo.
Recursos
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (aporte de la DTE)
Tema: LA BÚSQUEDA Y LA PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN
Internet es como una gran biblioteca, donde la búsqueda y acceso a la
información supone hacer uso de habilidades diferentes para las y los
estudiantes. Las y los docentes deben saber que quieren enseñar para diseñar
los propósitos y gestionar la clase, así como saber que datos van a ser necesarios
y qué información deberán buscar las y los estudiantes; cumplen una función
indelegable, una labor ¨artesanal¨ que la tecnología no puede resolver. En la
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actualidad, internet se ha transformado en una de las principales fuentes de
información. En la era digital, el flujo de contenidos en la nube crece
exponencialmente y se accede a información de manera fácil y rápida obteniendo
gran variedad y cantidad de contenidos en distintos formatos y soportes (texto,
gráficos, imágenes, sonidos, videos, etc).
- Las y los docentes son guías y orientadores a partir del diseño de
experiencias y en la búsqueda de información por internet.
- Las y los estudiantes deberían enfrentarse al reto que constituye la
acción sobre el contenido y no, sobre el conocimiento que tienen que
adquirir.
Como plantea Dussel (2010) internet nos enfrenta a nuevos desafíos. Además de
una ¨gigantesca biblioteca¨ de información de contenidos; instala la idea de que
la mediación del mundo adulto y en este caso la escuela es fundamental. Dussel
dirá: ¨Habría que recordar, con Jesús Martín-Barbero, que la navegación implica a
la vez conducir y explorar, manejar y arriesgar. En poder navegar efectivamente
esas tensiones, se juegan las posibilidades de que la introducción de las nuevas
tecnologías a las escuelas aporte a la democratización de la cultura y a consolidar
una sociedad más justa y con mayor conciencia ética sobre su futuro.¨ (Dussel,
2010, p. 74). La búsqueda de información requiere de competencias propias de la
ciudadanía digital. Además del acceso a equipos de internet, las y los
estudiantes necesitan adquirir ciertas estrategias que les permitan encontrar
específicamente la información que se busca.
Si bien la búsqueda de información es un ejercicio cotidiano en los CEC, es preciso
que además a partir de este eje curricular, se pueda enseñar técnicas y
procedimientos de búsqueda específicas y poder problematizar el ejercicio de
una ciudadanía digital.
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Durante la búsqueda de información se evalúa en qué medida la información es
adecuada y suficiente. Si el resultado es relevante pero no suficiente las y los
estudiantes deberían por ejemplo ampliar la búsqueda con palabras clave,
términos más generales, entre otras cuestiones para obtener más resultados. A
su vez conocer la confiabilidad de ciertos buscadores a partir de criterios
brindados por las y los docentes. Una vez obtenidos los datos será importante
reflexionar acerca de los mismos e incluso la manera de guardar la información,
analizar y verificar su validez.
Orientaciones de enseñanza
Es esperable que las y los docentes del CEC, planifiquen y desarrollen propuestas
de enseñanza que:
Incorporen herramientas digitales para búsqueda, análisis y/o construcciones de
producciones digitales en diversos formatos.
Utilicen herramientas tecnológicas para la resolución de situaciones
problemáticas, análisis y procesos de investigación.
Problematicen contenidos que promuevan discriminación y/o discursos
hegemónicos y/o violentos.
Objetivos de aprendizaje
Participar de propuestas de articulación con la comunidad, brindando ayuda en la
búsqueda de información confiable, para colaborar en la resolución de
situaciones problemáticas.
Participar en la difusión de acciones comunitarias en diversas plataformas
virtuales, y/o en el diseño para la difusión de información.
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Expresar opiniones en debates sobre situaciones de interés social y comunitario
en medios de comunicación, de forma responsable, activa e inclusiva
favoreciendo el ejercicio de la ciudadanía.
Conocer el uso adecuado de dispositivos y sitios cibernéticos que posibiliten
prácticas de participación democrática.
Contenidos
La ciudadanía digital como estrategia para la participación segura, crítica y activa
en el ciberespacio. Derechos y obligaciones en el marco de la ciudadanía digital.
Las tecnologías digitales como ámbitos productivos y recreativos de la cultura
que tienen efectos sobre la construcción de la subjetividad.
La participación democratizadora sobre situaciones de interés comunitario y
social surgido en los medios de comunicación.
La identificación de diversas formas de violencias en el ciberespacio
(hostigamiento, acoso, ciberbullying, grooming, sexting, phishing, entre otros).
Recursos
CAJA DE HERRAMIENTAS DIGITALES
https://crearjuegos.ar/videojuegos/
INICIO | Excursionvirtual
Microaprendizaje: ¿Cómo hacer un programa de radio? - Educ.ar
Microaprendizaje: ¿Cómo hacer un proyecto de periodismo multimedia? - Educ.ar
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Tema: NARRATIVA TRANSMEDIA
La narrativa transmedia es un enfoque narrativo que se caracteriza por contar
una historia a través de múltiples plataformas y medios de comunicación. En
lugar de limitarse a un solo medio, como la televisión o el cine, la narrativa
transmedia se expande a través de diferentes canales, como libros, cómics,
videojuegos, redes sociales, entre otros.
En una narrativa transmedia, cada plataforma o medio aporta elementos únicos
a la historia, creando una experiencia más inmersiva y participativa para el
público. Las usuarias y los usuarios pueden explorar diferentes aspectos de la
historia, descubrir nuevos detalles y perspectivas, e incluso interactuar con las y
los personajes y el mundo ficticio.
La narrativa transmedia tiene como objetivo involucrar al público de manera
activa y ampliar la experiencia narrativa más allá de los límites tradicionales. Esto
puede incluir la creación de contenido adicional, como blogs ficticios, eventos en
vivo, juegos de realidad aumentada, entre otros, que complementan y
enriquecen la historia principal.
La narrativa transmedia ofrece nuevas posibilidades creativas y de participación
para el público, ya que permite una mayor interacción y exploración de la historia.
Además, puede generar una mayor comunidad de seguidoras y seguidores,
quienes pueden compartir sus experiencias y discutir la narrativa en diferentes
plataformas y medios.
En resumen, la narrativa transmedia es un enfoque narrativo que utiliza
múltiples plataformas y medios de comunicación para contar una historia de
manera más inmersiva y participativa. Permite a las usuarias y usuarios explorar
diferentes aspectos de la historia y amplía la experiencia narrativa más allá de los
límites tradicionales.
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Orientaciones de enseñanza
Es esperable que las y los docentes del CEC, planifiquen y desarrollen propuestas
de enseñanza que:
Promuevan espacios de reflexión sobre las diferentes formas de vinculación en
entornos digitales, para fomentar su uso seguro y responsable.
Combinen de manera integrada actividades digitales y analógicas que se
complementen y enriquezcan en función de los contenidos de enseñanza.
Incorporen herramientas digitales para búsqueda, análisis y/o construcciones de
producciones digitales en diversos formatos.
Utilicen herramientas tecnológicas para la resolución de situaciones
problemáticas, análisis y procesos de investigación.
Recuperen, transformen y potencien las prácticas artísticas, poéticas, musicales e
intervenciones urbanas, de consumos privados y comunitarios, a partir de
diferentes recursos digitales.
Socialicen y compartan con la comunidad los saberes aprendidos.
Objetivos de aprendizaje
Construir autonomía en la selección y el uso de herramientas, dispositivos y/o
plataformas digitales.
Producir contenidos digitales sencillos en pequeños grupos y/o de forma
individual.
Participar de propuestas de articulación con la comunidad, brindando ayuda en la
búsqueda de información confiable, para colaborar en la resolución de
situaciones problemáticas.
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Expresar opiniones en debates sobre situaciones de interés social y comunitario
en medios de comunicación, de forma responsable, activa e inclusiva
favoreciendo el ejercicio de la ciudadanía.
Conocer el uso adecuado de dispositivos y sitios cibernéticos que posibiliten
prácticas de participación democrática.
Diseñar volantes, trípticos, folletos, páginas web, que transmitan discursos
reflexivos y de concientización sobre pautas de convivencia sobre el cuidado del
ambiente, la conmemoración de efemérides, entre otros.
Elaborar bitácoras, portafolios, registros, imágenes, videos, entre otros, y
considerarlos como instrumentos de autoevaluación y coevaluación.
Identificar diversas formas de comunicación y vinculación a través de los medios
digitales.
Reflexionar sobre el uso de herramientas tecnológicas desde la diversidad y
perspectiva de género.
Contenidos
Construcción de la ciudadanía integral a partir del conocimiento, el acercamiento
y la apropiación crítica y creativa de las herramientas digitales, que
problematicen discursos hegemónicos (perspectiva de género, modelos de
belleza y salud, discursos violentos, entre otros).
Las tecnologías digitales como ámbitos productivos y recreativos de la cultura
que tienen efectos sobre la construcción de la subjetividad.
La participación democratizadora sobre situaciones de interés comunitario y
social surgido en los medios de comunicación.
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La identificación de diversas formas de violencias en el ciberespacio
(hostigamiento, acoso, ciberbullying, grooming, sexting, phishing, entre otros).
Producción de textos y narrativas, a través de distintas propuestas mediadas por
las tecnologías digitales.
Desarrollo de programas y/o herramientas digitales enmarcadas en proyectos
pedagógicos.
Recursos
Una misteriosa aventura. “El robo de la Sagrada Familia”. CEC 801. Tandil
https://view.genial.ly/62ebb2769fb50500114529dd/presentation-presentacion-di
gital-basica
Links
Narrativa transmedia
La narrativa transmedia como estrategia pedagógica - Educ.ar
Un recorrido por el universo de las narrativas transmedia - Educ.ar
Lectura transmedia, pantallas y educación
Tema: REDES SOCIALES LOS VÍNCULOS Y LA COMUNICACIÓN DESDE
UNA POLÍTICA DE CUIDADO
En la Actualización de la Propuesta Curricular de CEC se incluye como un campo
de saberes y conocimientos la ciudadanía digital, incorporando sistemáticamente
la enseñanza y la utilización de diversos espacios, plataformas y/o aplicaciones
digitales, que posibilita una construcción ciudadana en diversos espacios.
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El uso de las redes sociales contribuye a la construcción de una identidad que
puede o no, operar en la construcción subjetiva de las personas de manera
positiva o negativa, en relación a esto, es importante poder víncularlo con la
Comunicación Conjunta 1/23. En ella, se incluye y se pone en tensión el “Consumo
problemático de tecnologìa digital” entendiendo que “en los últimos años ha
crecido la preocupación en torno al consumo de tecnología, fundamentalmente
en las infancias y adolescencias” y que “(…) no se trata del objeto per se, sino de
la relación que como sociedad y como sujetos particulares establecemos con el
mismo. Relaciones que deben analizarse de modo situado y en clave de
complejidad.”3
Es por ello, la importancia de este campo de saberes y conocimientos que
propone habilitar procesos de enseñanza y procesos de aprendizaje en otros
espacios, teniendo presente el cuidado como parte de la enseñanza.
Orientaciones de enseñanza
Es esperable que las y los docentes del CEC, planifiquen y desarrollen propuestas
de enseñanza que:
Generen oportunidades diversas para promover la comunicación comunitaria.
Promuevan espacios de reflexión sobre las diferentes formas de vinculación en
entornos digitales, para fomentar su uso seguro y responsable.
Incorporen herramientas digitales para búsqueda, análisis y/o construcciones de
producciones digitales en diversos formatos.
Analicen y utilicen herramientas de programación para conocer y/o profundizar
su funcionamiento e identificar los usos e impactos en la sociedad.
3
Comunicaciòn conjunta 1/23
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Problematicen contenidos que promuevan discriminación y/o discursos
hegemónicos y/o violentos.
Objetivos de aprendizaje
A partir de los contenidos trabajados, se espera que las y los estudiantes logren:
Identificar los espacios digitales recreativos y los tipos de juegos seguros y el
tiempo que pasan frente a esos espacios.
Conocer las implicancias sobre la participación activa en el ciberespacio, desde
diversas plataformas digitales.
Construir autonomía en la selección y el uso de herramientas, dispositivos y/o
plataformas digitales.
Reflexionar sobre datos personales, imágenes e información personal en el sitio
web para preservar la intimidad de las y los estudiantes.
Identificar diversas formas de comunicación y vinculación a través de los medios
digitales.
Conocer y utilizar, ética y responsablemente, dispositivos, páginas web y
aplicaciones de uso cotidiano que facilitan la realización de trámites en la vida
cotidiana (compras, pagos, envíos, entre otros).
Contenidos
Construcción de la ciudadanía integral a partir del conocimiento, el acercamiento
y la apropiación crítica y creativa de las herramientas digitales, que
problematicen discursos hegemónicos (perspectiva de género, modelos de
belleza y salud, discursos violentos, entre otros).
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Las tecnologías digitales como ámbitos productivos y recreativos de la cultura
que tienen efectos sobre la construcción de la subjetividad.
La participación democratizadora sobre situaciones de interés comunitario y
social surgido en los medios de comunicación.
La identificación de diversas formas de violencias en el ciberespacio
(hostigamiento, acoso, ciberbullying, grooming, sexting, phishing, entre otros).
Los usos de las tecnologías digitales a través de propuestas múltiples que
favorezcan la circulación y producción de saberes y conocimientos.
Construcción de acuerdos de convivencia para el uso de entornos virtuales. El
resguardo de datos, información e imágenes personales como derecho a la
privacidad y cuidado en los entornos virtuales.
Recursos
Redes en los CEC.pptx
Campaña sobre Grooming junto a Movistar
#ConectemosConResponsabilidad 📲 Grooming
Guía de Orientación Intervención en situaciones conflictivas y vulneración de
derechos.pdf
Tema: PROPUESTA INMERSIVA CON REALIDAD AUMENTADA
Los mundos inmersivos, no son solo un concepto, son una ventana a
experiencias. Entendidos como escenarios tridimensionales, construidos por la
tecnología, donde las reglas de la física real pueden flexibilizarse y nuestros
17
sentidos se engañan para percibir una realidad alternativa. (realidad virtual4 o
realidad aumentada5)
La inmersión como estrategia metodológica plantea el desafío de recrear y/o
diseñar entornos de trabajo que inspiren, inviten y potencien experiencias de
aprendizajes socialmente valorados ya que, estos mundos aspiran a envolvernos
completamente, a hacernos sentir como si estuviéramos verdaderamente
presentes dentro de ellos.
La frontera entre lo real y lo virtual permite la vivencia, la exploración e
indagación. El aprendizaje interactivo también es una característica distintiva que
permite a las usuarias y los usuarios aprender a través de la práctica, producción,
indagación y experimentación.
En lugar de ser meras y meros espectadores, somos protagonistas de nuestras
propias historias, aprendiendo a medida que interactuamos con el entorno y
enfrentamos desafíos.
Las y los estudiantes ya no son simples receptores de información, sino que son
invitadas e invitados a ser participantes activos en el proceso educativo. Se
convierten en exploradoras y explotadoras, científicas y científicos, historiadoras
e historiadores, entre otros. Favoreciendo un posicionamiento crítico y
colaborativo de los procesos de aprendizaje.
4
La realidad virtual o VR se diferencia del resto porque implica sumergirse por completo en un mundo
virtual. Esto quiere decir que permite simular una experiencia sensorial completa dentro de un ambiente
artificial sin que se vea nada de lo que hay en el exterior. Para "meterse dentro" de este mundo virtual suele
necesitarse tanto unos anteojos especiales como auriculares.
5
La realidad aumentada o AR se diferencia del resto porque complementa el entorno real con objetos
digitales. Se puede ver todo lo que hay alrededor, pero el ordenador del equipo que se utilice frente a los
ojos podrá reproducir sobre este entorno objetos, animaciones o datos que realmente no están ahí.
18
Este recurso metodológico, posibilita de alguna manera transportarse en tiempo
y espacio. Ya sea que se estén sumergidos en un antiguo imperio para aprender
historia, o que estén manipulando moléculas virtuales para entender la química,
la lección ya no se aprende, se vive.
Esta nueva estrategia educativa abre la puerta a un aprendizaje más efectivo y
significativo, motivando a las y los estudiantes y permitiéndoles avanzar a su
propio ritmo. Los mundos inmersivos pueden ser la llave que abre la puerta a una
revolución en la educación.
Orientaciones de enseñanza
Es esperable que las y los docentes del CEC, planifiquen y desarrollen propuestas
de enseñanza que:
Generen oportunidades diversas para promover la comunicación comunitaria.
Promuevan espacios de reflexión sobre las diversas formas de vinculación en
entornos digitales, para fomentar su uso seguro y responsable.
Combinen de manera integrada actividades digitales y analógicas que se
complementen en función de los contenidos de enseñanza.
Incorporen a las propuestas pedagógicas soportes multimediales.
Propicien diversas formas de comunicación a partir de propuestas tecnológicas.
Construyan una multiplicidad de expresiones narrativas, con selección de
lenguajes, recursos y herramientas digitales.
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Objetivos de aprendizaje
A partir de los contenidos trabajados, se espera que las y los estudiantes logren:
Participar en propuestas lúdicas con uso de las tecnologías digitales que
promuevan desafíos y trabajo en grupos.
Conocer el uso adecuado de dispositivos y sitios cibernéticos que posibiliten
prácticas democráticas de participación.
Reconocer diversas formas de comunicación y vinculación a través de los medios
digitales.
Contenidos
Las tecnologías digitales como ámbitos productivos y recreativos de la cultura
que tienen efectos sobre la construcción de la subjetividad.
Los usos de las tecnologías digitales a través de propuestas lúdicas que
favorezcan la circulación y producción de saberes y conocimientos.
Exploración de diferentes dispositivos y aplicaciones para jugar y conocer de
manera segura y cuidada.
Desarrollo de programas y/o herramientas digitales enmarcadas en proyectos
pedagógicos.
Recursos
AULA INMERSIVA CEC 801 LAS HERAS
AULA INMERSIVA CEC 801 LAS HERAS
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Links
Experiencias de realidad aumentada en las aulas de nivel inicial y primario
Guía de uso y buenas prácticas de realidad virtual - Educ.ar
EducApps para trabajar en el aula con realidad aumentada - Educ.ar
Ideas para aprovechar la realidad aumentada en educación
10 aplicaciones de realidad aumentada para usarlas en el aula
Otros recursos
Ciudadanía digital y Arte:
https://nadiapuertolas.wixsite.com/excursionvirtual
Ciudadanía digital y Literatura:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLxaulh35hPBtFwq5mxaQg3yy5OU40LF
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