TEMA 2
LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL
CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES
DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS
PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN LEGAL
2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
2.1. Definición de currículo y niveles de concreción curricular
2.2. El proyecto educativo de centro
3. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA
SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA
3.1. Principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su
elaboración en el ciclo, curso y aula
4. COORDINACIÓN DOCENTE
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN LEGAL
Las leyes educativas tienen la finalidad de regular, establecer y orientar la educación. Cada una
de las que se han ido sucediendo en las últimas décadas han supuesto una evolución en
muchos aspectos; uno de ellos, la forma de concebir y organizar el currículo, eje central del
presente tema.
En opinión de Bernal, Cano, y Lorenzo:
Todas estas leyes educativas reconocen a los centros la autonomía pedagógica para
desarrollar y completar el currículo en el marco de su programación, permiten que
completen y desarrollen el currículo de los diferentes niveles, ciclos, grados y
modalidades y posibilita que las administraciones educativas fomenten la autonomía
pedagógica y administrativa de los centros. (Bernal, Cano y Lorenzo, 2014).
La Ley General de educación de 1970 estableció un currículo cerrado de objetivos, contenidos,
actividades y evaluación que el alumnado debía cursar anualmente. Con la Constitución de
1978 se define un nuevo modelo de Estado descentralizado que establece un reparto de
competencias entre el Gobierno central y de las comunidades autónomas, que pasan a
disponer de la mayoría de las competencias en materia educativa, pero donde el Estado se
reserva aquellas relacionadas con las normas básicas. En este modelo, los centros educativos
son los que, en última instancia, recogen estas competencias y las desarrollan en el ámbito
curricular y organizativo.
Con la LOGSE nació una nueva concepción de currículo flexible con unos contenidos mínimos
para todos que debían adaptarse a cada realidad concreta y requerían de un consenso entre el
Gobierno y las administraciones educativas.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) estableció una clara distribución
porcentual de competencias sobre los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas entre
Gobierno y autonomías (55% de los horarios escolares para las comunidades autónomas con
lengua cooficial y el 65% para las que no).
Con la actual Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOMLOE), se vuelve a la distribución
porcentual de las enseñanzas mínimas, pero con un nuevo criterio: 50 % de los horarios
escolares para las comunidades autónomas que tienen lengua cooficial y el 60% para aquellas
que no.
De acuerdo con el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (en adelante RD 157/2022), se
fijan aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria a los que se refiere el artículo 6.3 de la LOE.
Por último, el Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria (en adelante D 61/2022), dispone que los documentos oficiales de evaluación en la
etapa de Educación Primaria son las actas de evaluación, el expediente académico, el historial
académico, el informe de final de etapa y el informe personal por traslado. Así como el
historial académico y el informe personal por traslado se consideran documentos básicos para
garantizar la movilidad del alumnado.
2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO
2.1. Definición de currículo y niveles de concreción curricular
“Teniendo en cuenta el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo podemos definir el currículo
como el conjunto de objetivos, competencias y contenidos enunciados en forma de saberes
básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”.
Para darle forma al currículo intervienen diferentes instituciones en un determinado orden, es
por ello que existen los siguientes niveles de concreción curricular: El primero es el Gobierno
que fija los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas y
posteriormente las administraciones educativas elaboran el currículo específico para cada
comunidad autónoma, desarrollando las diferentes etapas y ciclos. En segundo lugar, los
centros docentes incluyen dentro su proyecto educativo de centro (PEC) varios documentos,
entre ellos su proyecto curricular de etapa (PCE), el cual contiene el currículo mencionado
anteriormente. En él se indican los métodos pedagógicos a seguir, la carga horaria, la atención
a la diversidad y las programaciones didácticas de cada ciclo y nivel (PD) entre otros aspectos.
En tercer lugar, los docentes basándose en estas programaciones didácticas, crean la
programación de aula, donde se concretan las necesidades del grupo-clase. Por último, si fuera
necesario como último nivel se incluirían las adaptaciones curriculares individualizadas,
dirigidas a aquellos alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje.
2.2. El proyecto educativo de centro
Según Bernal, Cano y Lorenzo (2014), el proyecto educativo de centro (PEC) se define como el
documento que debe servir para formalizar y concretar aquellas intenciones de los distintos
grupos que componen la comunidad escolar, dotar de una identidad diferenciada al centro y
plantear aquellos valores y principios que asume esa comunidad.
Se caracteriza por ser una propuesta global y colectiva a largo plazo, en cuya elaboración
participan todos los miembros de la comunidad escolar. Debe ser breve y de fácil manejo para
que sirva de referente en la elaboración de otros documentos relacionados y tiene que tener
carácter público para que cualquier persona pueda consultarlo. Además, este documento es
único de cada centro, engloba todos los ámbitos de funcionamiento del centro y se debe de ir
modificando según las nuevas necesidades que se observen.
Los elementos que debe incluir el PEC según se indica en el artículo 121 de la LOMLOE son los
valores, los fines las prioridades de actuación. El currículo establecido por la administración
educativa; los principios, objetivos y metodología; el tratamiento transversal de algunos
aspectos como son la educación en valores, el desarrollo sostenible y la igualdad entre otros;
la estrategia digital del centro; la atención a la diversidad; la acción tutorial; los planes de
convivencia y de lectura; las medidas necesarias para compensar las carencias en la
competencia de comunicación lingüística; el plan de mejora y los mecanismos de coordinación
con el centro de secundaria.
Para la elaboración de un PEC inclusivo se debe tener en cuenta el contexto del centro y sus
necesidades. Además, para confirmar que realmente sea inclusivo hay que basarse en una
serie de estrategias como es el análisis de la respuesta inclusiva en el centro educativo, la
elaboración y revisión del PEC y los proyectos y planes que lo integran desde una perspectiva
inclusiva.
Los responsables de la elaboración del PEC son el equipo directivo, de acuerdo con las
indicaciones del consejo escolar y las propuestas del claustro y los equipos de ciclo.
Posteriormente este documento deberá ser aprobado y evaluado por el consejo escolar.
El proyecto curricular de etapa (PCE) se define como el documento donde el profesorado
plasma las estrategias de intervención didáctica que van a utilizar en una etapa educativa
determinada, a partir del análisis del contexto de su centro, con el fin de asegurar la
coherencia de su práctica docente.
Este documento está incluido dentro del PEC y se caracteriza por ser un documento que
establece las directrices y las propuestas globales de intervención educativa para atender a los
diferentes estilos de aprendizaje. En él se concretan los elementos curriculares que servirán de
base para la elaboración de las programaciones de aula y las adaptaciones curriculares.
Los contenidos mínimos que deben aparecer son:
- Los objetivos generales.
- Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas.
- La metodología didáctica, los criterios de agrupamiento de alumnos y la organización espacial
y temporal de las actividades.
- Criterios de evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado.
- Los contenidos de carácter transversal.
- La organización de la orientación educativa y el plan de acción tutorial (PAT).
- Criterios y procedimientos de las adaptaciones curriculares.
- Materiales y recursos didácticos.
- La programación de las actividades complementarias y extraescolares.
Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica (CCP) son la coordinación y
supervisión de la elaboración del PC.
Los Elementos curriculares en la LOMLOE son los siguientes: objetivos: logros que se espera
que alcance el alumno; Competencias clave: desempeños que se consideran necesarios para
que el alumno progrese con éxito; Competencias específicas: desempeños basados en los
saberes básicos de cada área; Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de
desempeño esperados; Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que forman los
contenidos de un área; Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que contribuyen a
la adquisición y desarrollo de las competencias.
La programación general anual (PGA) y la memoria de fin de curso son documentos de
planificación anual que sirven para lograr un mejor funcionamiento del centro. En ellos
aparecen la planificación y evaluación que se debe realizar en el centro educativo cada curso
académico.
Al principio de cada curso los centros educativos elaboran una PGA y al finalizar el curso, el
consejo escolar y el equipo directivo evalúan el cumplimiento de esa PGA y plasman sus
conclusiones en la memoria final de curso, la cual servirá de base para la PGA del siguiente
año.
En la PGA se debe incluir los criterios pedagógicos para la elaboración del horario del
alumnado, el PEC, el PCE, el programa anual de actividades extraescolares y servicios
complementarios y una memoria administrativa que incluya la organización del centro, la
estadística de principio de curso y la situación de las instalaciones y del equipamiento.
3. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS
PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA
Podemos definir la programación didáctica (PD) como el instrumento mediante el cual el/la
docente, en coordinación con el equipo didáctico, programa a largo, medio y corto plazo el
modo en el que los elementos del currículo serán concretados, relacionados, ordenados,
secuenciados y, en su caso, rubricados a lo largo de los diferentes cursos.
Toda PD debe estar formada por una contextualización y un desarrollo de la programación.
La contextualización es común para todas las áreas y debe hacer referencia al currículo oficial
y explicar las variables que condicionan la programación desde el contexto sociocultural y las
características del centro hasta las necesidades y características generales del alumnado.
Por su parte el desarrollo de la programación siempre tiene relación con el ciclo y el nivel de
cada una de las áreas, a lo largo del documento deben aparecer las competencias clave, las
competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos, los detalles de la
evaluación (qué, cómo y cuándo evaluar), los principios pedagógicos y metodología general, las
medidas organizativas, metodológicas, curriculares y de organización de espacios y tiempos,
los programas específicos, el tratamiento de los elementos transversales y los mecanismos de
revisión, evaluación y modificación de la programación basándose en los resultados
académicos y procesos de mejora. La PD se caracteriza por indicar qué, cuándo y cómo
enseñar; qué, cuándo y cómo evaluar y cómo atender la diversidad.
La programación de aula es la secuencia ordenada de las unidades didácticas que se van a
trabajar durante el curso. Se basa en la programación didáctica y debe contener los siguientes
aspectos: diseño de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados, secuenciación de
los saberes básicos y metodología específica, medidas de atención a la diversidad, programas
de apoyo, refuerzo, recuperación o ampliación.
Una unidad didáctica (UD) es aquella unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-
aprendizaje que incluye las tareas que vamos a desarrollar en el día a día. Los elementos que
podemos encontrar en las UD son descripción y justificación de la UD, incluyendo la
temporalización, objetivos didácticos, saberes básicos, criterios de evaluación, evaluación,
metodología específica, actividades, medidas de atención a la diversidad, tratamiento de los
elementos transversales, conexión con los programas específicos a desarrollar desde cada
área, recursos materiales.
3.1. Principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el
ciclo, curso y aula
En el artículo 6 de Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, encontramos la descripción de los
principios pedagógicos que debemos tener en cuenta para el diseño de nuestra PD.
Entre ellos cabe destacar la intervención educativa para la adquisición por parte del alumnado
de las competencias clave, la existencia de la inclusión educativa en el centro, el tratamiento
de elementos transversales, la realización de aprendizajes con carácter instrumental, la
promoción de la igualdad, la acción tutorial, la potenciación del aprendizaje significativo, el
fomento de la lectura, la integración de las competencias mediante la realización de proyectos
significativos y la utilización de la lengua oficial y extranjera.
Para la elaboración de la PD debemos de utilizar las siguientes estrategias: elaborarla en
coordinación con el equipo, proporcionar elementos para su análisis, revisión y evaluación,
promover la reflexión y evaluación de la práctica docente, partir del nivel de desarrollo
próximo, personalizar la enseñanza, elaborar un perfil de aula para analizar las barreras del
contexto, potenciar el componente social de la educación, promover una enseñanza inclusiva,
Fomentar un cambio metodológico implantando prácticas inclusivas, diseñar estrategias
globalizadoras, posibilitar estructuras organizativas ricas y flexibles, implementar la enseñanza
multinivel, potenciar el uso pedagógico de los espacios, posibilitar la lectura fácil, priorizar la
reflexión y el pensamiento crítico, apostar por la evaluación auténtica, programar teniendo en
cuenta las funciones ejecutivas, fomentar un clima de aceptación mutua y cooperación,
promover situaciones de interacción dialógica en el alumnado y el profesorado, potenciar el
uso activo de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. COORDINACIÓN DOCENTE
La regulación del funcionamiento de los órganos de coordinación docente corresponde a las
administraciones educativas, tal como se indica en el artículo 130 de la LOMLOE.
Los equipos de ciclo tienen la finalidad de asegurar la coordinación tanto horizontal como
vertical del centro y están formados por los tutores de los grupos del segundo ciclo de
Educación Infantil y los de la etapa de Educación Primaria.
Entre sus competencias están: formular propuestas al equipo directivo y al claustro para la
elaboración del PEC y de la PGA, formular propuestas a la comisión de coordinación
pedagógica para la elaboración de los PCE, mantener actualizada la metodología didáctica y
organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares. Cada equipo de ciclo es
dirigido por un coordinador, el cual es nombrado por el director y desempeña el cargo durante
un año. Sus competencias son: participar en la elaboración del PCE, coordinar las funciones de
tutoría, coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo y otras funciones que le atribuya el
jede de estudios como puede ser las relativas al refuerzo educativo, la adaptación curricular y
las actividades complementarias.
La comisión de coordinación pedagógica (CCP) está formada por el director, el jefe de estudios,
los coordinadores de ciclo y un miembro del equipo de orientación. Las competencias que
desarrollan son las siguientes: establecer las directrices generales para la elaboración y
revisión de los PCE y supervisar tanto su desarrollo como su posterior aprobación y evaluación,
elaborar la propuesta de la orientación educativa, del plan de acción tutorial y de las
adaptaciones curriculares, realizar la planificación general de las sesiones de evaluación y
calificación, participar en la evaluación del PEC y la PGA y proponer planes de mejora.
Tal como se señala en el artículo 91 de la LOMLOE tanto la tutoría como la orientación
educativa forman parte de las funciones del profesorado. Algunas de las funciones de los
tutores son: Participar en el PAT, coordinar el proceso de evaluación, atender las dificultades
de aprendizaje, orientar y asesorar al alumnado y facilitar la cooperación educativa entre
maestros y padres.
