Tema 7

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

Evaluación para Lenguas

Extranjeras (Inglés)
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
7.1. Introducción y objetivos 4
7.2. La evaluación para el aprendizaje 4
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7.3. La evaluación en las diferentes etapas educativas 6

7.4. Tipos y funciones de la evaluación 10
7.5. Cómo evaluar 14
7.6. Referencias bibliográficas 19

A fondo 21

Test 22
 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Esquema
Título de asignatura
Tema 7. Esquema
3
 Ideas clave

7.1. Introducción y objetivos

La evaluación es una de las partes básicas de cualquier programación. Sin embargo,

es necesario conocer no solo en qué consiste, sino también qué tipos de esta hay
para poder aplicarlos en cada uno de los momentos en los que es necesario. Por ello,
en este tema nos proponemos los siguientes objetivos:

 Estudiar la evaluación como parte integrante de la programación.

 Identificar los criterios e instrumentos de evaluación necesarios para la
evaluación del aprendizaje.
 Conocer diferentes tipos de evaluación y cómo aplicarlos.

7.2. La evaluación para el aprendizaje

Cuestiones para la reflexión:

¿Crees que la evaluación es importante? ¿cómo crees que debería evaluarse a los
alumnos?

La evaluación es indiscutiblemente un aspecto central del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Su objetivo es recoger información sobre la situación del alumno a lo
largo de su escolarización. Para programar la evaluación, el docente debe tener en
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cuenta los siguientes aspectos:

 El ritmo y los estilos de aprendizaje de los discentes: el estudiante aprende durante

toda su vida y es parte de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata entonces
de poner en el centro del proceso al estudiante como protagonista de este.

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Tema 7. A fondo
  Para que el aprendizaje sea significativo y adecuado, se requieren estrategias
didácticas que faciliten tanto la movilización de saberes como la evaluación.
Debemos ajustar nuestra metodología para que el alumno sea consciente de
lo que sabe, de lo que debe aprender y de lo que ha aprendido al final del
proceso.
 Para programar la evaluación, hemos de tener en cuenta que los referentes para
la misma son los aprendizajes que se recogen en los currículos de las diferentes
etapas educativas. No debemos inventar nada: las propias leyes y decretos nos
aportan los criterios de evaluación para el alumnado.
 La evaluación no es estanca ni ha de responder a estructuras fijas: debemos crear
oportunidades de aprendizaje para todo el alumnado, de manera inclusiva, para
garantizar el aprendizaje significativo e inclusivo.
 Se han de recoger evidencias de aprendizaje a lo largo del proceso, no solo al
final. Estas evidencias aportarán información para saber en qué punto se
encuentran los alumnos, cuáles son sus logros y cuáles sus dificultades, para
poder tomar medidas que permitan la mejora de su proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por ello, no solo hemos de tener presente la evaluación sumativa,
sino la formativa también.
 La comunicación de los logros de aprendizaje es imprescindible. No solo se
ha de informar a los alumnos, sino también a sus madres, padres o tutores.
La información ha de ser fluida y darse de manera continua, no se puede
esperar únicamente al informe de notas que se da a final de un trimestre o
curso.

La evaluación nos permite obtener la información referida al aprendizaje de los

alumnos, identificar cómo aprender y cuáles son las estrategias y/o actividades que
nos facilitan el atender sus procesos de aprendizaje. Con todo ello, en el aula
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prevalecerá un ambiente de retroalimentación y mejora continua del aprendizaje

que beneficie a los estudiantes (García, 2012, p. 18).

El capítulo doce de Didáctica general: la práctica de la enseñanza en educación

infantil primaria y secundaria (De la Herrán y Paredes, 2008), Reyes Hernández y

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Tema 7. A fondo
 Bernardino Salinas apuntan que para entender la importancia de la evaluación lo
primero es definirla. La definición que ellos dan de la misma es la siguiente: «El
proceso mediante el cual recogemos información, la analizamos, estimamos el valor
o mérito de algo y tomamos decisiones» (p. 235).

La evaluación, como señalan estos autores, tiene dos funciones principales. De

manera general: conocer y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. De forma
concreta: evaluar al alumnado. Para ello, como ya se ha visto en otros temas, la
evaluación sigue unos pasos que Hernández y Salinas (2008) resumen así:

 Recogida información o evidencias sobre el aprendizaje del estudiante.

 Análisis de la información.
 Interpretación de la información.
 Emisión de juicio sobre el valor del aprendizaje del estudiante.
 Toma de decisiones (p. 237). En este punto, se hace necesario referirse a que una
vez que hemos emitido el juicio sobre el valor del aprendizaje del estudiante, es
el momento de ver qué hacer a continuación. En el caso de que el aprendizaje no
sea positivo, se debe tener en cuenta qué factores han llevado a esa situación e
intentar solventarla.

7.3. La evaluación en las diferentes etapas

educativas

Como se indicará más abajo, en este apartado se ha tenido en cuenta la legislación

vigente (el Real Decreto 217/2022 y el Real Decreto Real Decreto 243/2022) para
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presentar el siguiente resumen de la evaluación en las distintas etapas educativas.

La evaluación en Secundaria y Bachillerato

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Tema 7. A fondo
 Cuestiones para la reflexión:
¿Qué características crees que tiene la evaluación en Secundaria? ¿Y en
Bachillerato? ¿Crees que difieren mucho?

A continuación, se recogen los aspectos más destacables a modo de resumen en

cuanto a la evaluación en Secundaria y Bachillerato:

Evaluación del alumnado

 La evaluación positiva del alumno establece el grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua
y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas.
 El proceso de aprendizaje será continuo, formativo e integrador.
 Se determinarán medidas de refuerzo educativo, cuando el progreso de un
estudiante no sea el adecuado, para garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
 La evaluación tendrá un carácter formativo para la mejora tanto de los procesos
de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
 Se establece la evaluación diferencial de cada asignatura, teniendo en cuenta los
criterios de evaluación.
 Se establecerán medidas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades
educativas especiales presentadas por los alumnos.
 La evaluación abordará también los procesos de enseñanza y la práctica docente
para establecer los indicadores de logro en las programaciones didácticas.

Criterios de evaluación
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La evaluación en Secundaria se rige por unos criterios de evaluación que se engloban

en tres bloques:

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Tema 7. A fondo
 LENGUA EXTRANJERA
Bloque 1. Comunicación
Bloque 2. Plurinlingüismo
Bloque 3. Interculturalidad.

Tabla 1. Criterios ESO: Lengua Extranjera.

La evaluación en la Formación Profesional Básica

A continuación, se presentan las características de cómo ha de ser la evaluación en la

Formación Profesional Básica,

 Carácter continuo, formativo e integrador.

 Permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas.
 Se realizará por módulos profesionales.

La evaluación en las Escuelas Oficiales de Idiomas

Como ya hemos visto en temas anteriores, las Escuelas Oficiales de Idiomas tienen
sus propias pruebas y seis niveles diferentes que se rigen por el Marco Común
Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).

De acuerdo con los niveles de referencia desarrollados por el Consejo de Europa, se

derivan los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. De manera
específica, se apunta lo siguiente en cuanto a la evaluación y los criterios de esta:

 Evaluación del alumnado: competencias y criterios establecidos para cada nivel

en los currículos de los idiomas respectivos.
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 Criterios de evaluación: los criterios de evaluación, en las Escuelas Oficiales de

Idiomas, varían dependiendo del nivel en el que se esté. En el Real Decreto
1629/2006, de 29 de diciembre, se apunta que se considerará que el alumno ha

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Tema 7. A fondo
 adquirido las competencias propias de cada nivel cuando sea capaz de alcanzar
los criterios establecidos para cada destreza:

Enseñanza de idiomas
Comprensión oral.
Expresión e interacción oral.
Comprensión de lectura.
Expresión e interacción escrita.

Tabla 2. Criterios: enseñanza de idiomas.

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Tema 7. A fondo
 7.4. Tipos y funciones de la evaluación

La evaluación es un punto central y, en muchas ocasiones, polémico dentro de la

educación. Como alumnos y profesores, hemos de preguntarnos cuál es la mejor
manera de evaluar y qué métodos y medios podemos utilizar para la obtención de
datos.

Cuestiones para la reflexión:

¿Cuántos tipos de evaluación conoces? ¿Cómo podrías usarlos para evaluar de
manera efectiva y justa al alumnado?

En la obra La evaluación durante el ciclo escolar (García y Nicolás, 2012), se apuntan

diferentes tipos de evaluaciones dependiendo de la función o de otros factores
relevantes. Se hace un resumen a continuación.

Según la función de la evaluación

 Evaluación diagnóstica: permite conocer las capacidades y saberes de los

estudiantes para mostrar los resultados alcanzados y concretar los nuevos
procesos de aprendizaje. Ha de realizarse no solo al inicio de curso, sino al inicio
de cada bloque, tema o unidad didáctica porque nos permitirá realizar ajustes a
la planificación de estos. En el aula, al principio de curso, podemos pasar una
prueba escrita sencilla o hacer preguntas orales, por ejemplo, para ver qué nivel
tienen los alumnos cuando comenzamos el curso.
No siempre conocemos a los alumnos que forman el grupo al que debemos enseñar,
por lo que es fundamental hacerlo para saber el punto de partida. De la misma manera,
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cuando vamos a empezar una unidad didáctica nueva o un proyecto nuevo, es

interesante movilizar conocimientos anteriores de los alumnos, así como investigar
qué saben para ayudarles a dónde deben llegar con los objetivos que nos hayamos
planteado. Esto podría hacerse en el aula directamente, con una actividad (proyección
audiovisual, lectura, etc.) que ayude a la movilización de saberes y de la que surjan

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Tema 7. A fondo
 preguntas, que nos ayuden a recoger la información que necesitamos, o dudas que
motiven al alumnado para afrontar los nuevos conocimientos.
 Evaluación formativa: tiene lugar durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Con ella se pretende conocer y mejorar los niveles de aprendizaje
según los objetivos establecidos. Este tipo de evaluación nos permite saber qué
es necesario reforzar o ajustar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro
del aula, la observación directa nos dará herramientas para ver cómo va el
proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos. De igual manera,
podemos usar ejercicios de recopilación para ver si han adquirido nuevos saberes
o si hemos de reforzar alguna cosa puntual.
 Evaluación sumativa: es aquella que determina el grado en que se han
conseguido las intenciones educativas mediante la medición de procesos
terminados, sin que se puedan modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluación. Nos da la posibilidad de tomar decisiones con respecto a las
acreditaciones, así como comunicar a los estudiantes, a sus familias y a la
Administración educativa los resultados. El método más habitual en este punto
suelen ser los exámenes o los test, pero podemos usar otro tipo de herramientas,
como trabajos en los que deban de recoger todo lo aprendido y nos permitan
saber el grado de adquisición de los objetivos propuestos.

Según el momento de la evaluación

 Inicial: al inicio del curso académico para conocer las características de los
alumnos (García y Nicolás, 2012, p. 19). Podemos equipararla a la evaluación
diagnóstica que se explicaba más arriba.
 Continua: de forma sistemática y regular durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje y que permite hacer ajustes sobre lo planificado, tomando decisiones
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de mejora (García y Nicolás, 2012, p. 19). Podemos equipararla a la evaluación

formativa que se explicaba más arriba.
 Final: es una evaluación exclusivamente cualitativa que permite tener una
referencia para mejorar el proceso educativo (García y Nicolás, 2012, p. 19).
Podemos equipararla a la evaluación sumativa que se explicaba más arriba.

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Tema 7. A fondo
 Según los protagonistas de la evaluación

 Autoevaluación: en este tipo de evaluación el alumno se convierte en agente y objeto

de esta. Con ella se pretende que los estudiantes conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje para así tener una base que les permita mejorar su desempeño (García y
Nicolás, 2012, p. 20). Como ejemplo, podemos señalar que son muchos los manuales
que permiten que el alumno se autoevalúe; es habitual encontrar apartados de
«Review» donde se recoge todo lo aprendido en una unidad didáctica y que facilita
que el alumno haga una reflexión sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Heteroevaluación: es otra persona distinta del discente la que realiza la
evaluación sobre una tarea, actuación o rendimiento. Contribuye a la mejora de
los aprendizajes del alumnado, dado que permite crear distintas oportunidades
para ello (García y Nicolás, 2012, p. 20). En este caso, el responsable de la
evaluación suele ser el docente.
 Coevaluación: este tipo de evaluación es una especie de negociación entre los
participantes con responsabilidades particulares definidas; es decir, deriva de un
diálogo entre las partes, normalmente profesores y alumnos, o alumnos entre alumnos.
Esta evaluación lleva a que los alumnos valoren los procesos y las actuaciones de sus
compañeros, además de representar una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos (García y Nicolás, 2012, p. 20). Es muy habitual en el
aprendizaje colaborativo: ayuda a la reflexión, puesto que el estudiante valora su
aprendizaje en comparación con el aprendizaje de sus compañeros. Suele hacerse de
manera conjunta a través de cuestionarios, por ejemplo.

Según pares de conceptos

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Asimismo, en el capítulo doce de Didáctica general: la práctica de la enseñanza en

educación infantil primaria y secundaria (De la Herrán y Paredes, 2008), Reyes
Hernández y Bernardino Salinas apuntan varios pares de conceptos que contribuyen
a entender mejor la evaluación:

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Tema 7. A fondo
  Holística vs. específica: la primera analiza la realidad de manera global, frente a
la segunda, que proporciona información detallada y exhaustiva de un alumno en
concreto. La holística, además, nos servirá para analizar en conjunto el proceso
de enseñanza aprendizaje y así valorar al grupo entero, los recursos que usemos,
el modelo didáctico, etc.
 Cuantitativa vs. cualitativa: la primera analiza comportamientos observables (por
ejemplo, con una prueba de opción múltiple), mientras que la cualitativa utiliza otros
tipos de procedimientos, proporcionando datos de carácter más subjetivo (por
ejemplo, un trabajo de investigación o un ensayo o composición de escritura).
 Normativa vs. criterial: ver los conocimientos del alumno con respecto a su grupo
de referencia sería la normativa, mientras que la criterial evalúa al alumno con
respecto a unos objetivos previstos.
 Diagnóstica vs. final: la primera se realiza al principio de curso o de una unidad o
tema para ver el nivel y conocimientos del alumnado; la segunda se realiza al final
para ver a qué punto han llegado los estudiantes.
 Interna vs. externa: la primera se centra más en enfoques cualitativos y son a la
vez objetos y agentes de la evaluación; en cambio, la externa está vinculada a la
evaluación del sistema educativo, bien a nivel nacional o internacional.

Teniendo todo lo anterior en cuenta, se presenta, a modo de resumen, una tabla

donde ser recogen las evaluaciones que son utilizadas de manera más habitual por
los docentes durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
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Tema 7. A fondo
 EVALUACIONES MÁS USADAS EN EL AULA - RESUMEN
INICIAL FORMATIVA SUMATIVA AUTOEVALUACIÓN
¿Qué? Conocimientos Conocimientos Conocimientos Diseño
Contexto Programa Progreso Desarrollo
Método Proceso Procesos
Progreso …
Dificultades
¿Para qué? Detectar Progresar Determinar Comprobar
conocimientos resultados
Reorientar (Re)orientar
y necesidades
Comprobar (Re)afirmar
necesidades
¿Cuándo? Al comienzo Durante Al final Siempre
¿Cómo? Historiales Observación Observación Observación
Cuestionarios Pruebas Pruebas Resultados
Entrevistas Autoevaluación Autoevaluación Entrevistas
Entrevistas Entrevistas …
Carácter Indagadora Orientadora Valoradora Profesional

Tabla 3. Resumen de evaluaciones más usadas en el aula.

7.5. Cómo evaluar

La selección de técnicas e instrumentos de evaluación debe tener en cuenta:

 La naturaleza y características del área o materia que se pretenda evaluar.

 Los objetivos y competencias que se van a evaluar.
 El tiempo del que dispone el profesor, tanto para el diseño de técnicas como para
su corrección.
 El número de alumnos.
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Tema 7. A fondo
 Técnicas e instrumentos para la evaluación y herramientas TIC

Cuestiones para la reflexión:

¿Cuántas técnicas o instrumentos de evaluación puedes enumerar? ¿Utilizas todos
los que te vienen a la cabeza en el aula?

Son varias las técnicas y los instrumentos de evaluación que podemos usar dentro
del aula para obtener información necesaria y relevante que nos ayude a evaluar a
los alumnos, no solamente los exámenes. Como ejemplos, se presentan los
siguientes:

 Guías de observación:

(a) Se suelen usar dentro del aula para determinadas actividades.

(b) Ejemplos: listas de control, escalas de ordenación, etc.

 Evidencias:

(a) Recogen información tanto dentro como fuera del aula.

(b) Ejemplos: diarios, trabajos de investigación, cuadernos, etc.

 Diseño de actividades específicas:

(a) En determinados momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, se

pueden elaborar actividades que nos permitan evaluar de manera distinta los
aprendizajes esperados de los alumnos. Por ejemplo, en el aula de inglés, en
lugar de hacer una prueba oral in situ, podemos pedirles un vídeo donde
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podamos hacer la misma evaluación y que ellos hayan tenido tiempo de

practicar, revisar, repetir, etc.

 Pruebas escritas:

(a) Deben adecuarse al momento y a los alumnos.

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Tema 7. A fondo
 (b) Algunos ejemplos incluyen ensayos, estudio de casos, test, etc.

 Porfolios y entornos virtuales:

(a) Son herramientas digitales.

(b) Son espacios, generalmente con accesos restringidos, pensados y diseñado
para que el alumnado desarrolle procesos de incorporación de habilidades y
saberes, mediante sistemas telemáticos.

Para hacerse una idea de la variedad de pruebas e instrumentos de evaluación y

capacidades al alcance del docente, se presentan a continuación los que presentan Reyes

Hernández y Bernardino Salinas en capítulo doce de Didáctica general: la práctica de la

enseñanza en educación infantil primaria y secundaria (De la Herrán y Paredes, 2008):

Categ. Tipo Subtipo Competencia Ventajas Inconvenientes

Tema  Memoria,  Recogen  Mucho tiempo de
comprensión múltiples corrección
 Expresión capacidades  Sin base común para
  Se adecuan a la
Abiertas

Fonética todos
 Juicio crítico situación y nivel  No hay constancia de
 Actitudes de competencia lo realizado
Pruebas orales

del alumnado  Necesitan una guía

para objetivar la
evaluación
Preguntas  Memoria  Tiempo breve  Parcial
cortas  Rapidez  Frecuencia  Azar
Cerradas

 Síntesis  Muchos alumnos

Respuesta  Memoria  Tiempo breve  Parcial
cerrada  Frecuencia  Azar
 Muchos alumnos

Tabla 4. Pruebas orales. Fuente: De la Herrán y Paredes (2008, pp. 244-245).

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Tema 7. A fondo
 Categ. Tipo Subtipo Competencia Ventajas Inconvenientes
Respuesta  Síntesis  Fácil  Visión parcial de
corta  Expresión preparación la materia
 Ortografía  Fácil corrección  Difícil relación
 Definición de  Frecuencia entre temas o
conceptos conceptos
Respuesta  Expresión  Fácil  Elaborar
larga  Organización preparación criterios de
 Reflexión  Competencia corrección y
más elaboradas calificación
y  Tiempo de
Abiertas

metacognitivas corrección largo

Trabajos  Expresión  Potencian la  Lento en la
 Organización lectura corrección
 Investigación  La  Seguimiento
 Creatividad profundización más profundo
 Estimulan el  Casos únicos
interés
 Fácil
preparación
Respuesta  Agilidad de  Rápida  Poco profundos
de un pensamiento preparación  Sin matices
Pruebas

minuto  Dominio de la  Rápida

materia corrección
Dicotómicas  Conceptos  Fácil  Difíciles
previos preparación respuestas
 Opiniones  Rapidez de totalmente
 Repaso o corrección ciertas o falsas
conclusiones
Asociación  Memoria  Rápida  Aprendizajes
 Compresión preparación superficiales o
de vocabulario  Rápida complejos
 Estructuras corrección
Cerradas

gramaticales  Evaluación
 Interpretación formativa
de gráficas
Opción  Memoria  Fácil de corregir  Laboriosa de
múltiple  Compresión  Elaboración preparar
 Redacción de bando ítems  Requiere
conceptos  Múltiples eliminar ítems
 Síntesis análisis no válidos
 Dato  Requiere
objetivable formación
 Fiabilidad y
validez
Tabla 5. Pruebas. Fuente: De la Herrán y Paredes (2008, pp. 244-245).
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Tema 7. A fondo
 Categ. Tipo Subtipo Competencia Ventajas Inconvenientes
Listas de control  Comportamientos  Fácil de elaborar  Rigor
y escalas de  Normas  Sistemático  Sistematicidad
observación  Psicomotor  Visión del
 Fonética progreso a lo
 Hábitos largo del tiempo
Anecdotario  Actitudes  Cuestiones  Subjetivo o
 Normas relevantes a lo interpretativo
Observación

 Procesos largo del proceso  Arbitrario

 Memoria  Marco de
significativa del referencia
grupo o del personal
alumno
Diarios de clases  Proceso de  Recoge procesos  Sistemático
enseñanza  Cualitativo  Difícilmente
 Cognitivo  Investigación objetivable
 Afectivo etnográfica
 Comportamiento  Interpreta
 Actitudes realidad
Tabla 6. Observación. Fuente: De la Herrán y Paredes (2008, pp. 244-245).

Categ. Tipo Subtipo Competencia Ventajas Inconvenientes

Portafolio  Memoria  Fácil preparación  Requiere
 Aplicación de  Evaluación de explicación de las
conocimientos procesos y metas y objetivos
 Registro de productos  Informar al alumno
 Evaluación
Vista

procesos de los cómo

 Creatividad sumativa y  Guía para la
 Presentación formativa corrección y la
 Actitudes y  Trabajo no evaluación
opiniones presencial (ECT)

Tabla 7. Vista. Fuente: De la Herrán y Paredes (2008, pp. 244-245).

Para finalizar, una pequeña referencia al trabajo con TIC en el aula de inglés. Con la
introducción de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el aula,
algunas de las herramientas que nos facilitan a los docentes para la evaluación tienen
muchísimas posibilidades que no han de desdeñarse.
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Tema 7. A fondo
 Figura 1. Herramientas TIC. Fuente: Aula Planeta.

7.6. Referencias bibliográficas

De la Herrán, A. y Paredes, J. (Coords.) (2008). Didáctica general: la práctica de la

enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: McGraw-Hill.

García García, N. y Nicolás Mora, R. M. (2012). La evaluación durante el ciclo escolar.

México DF: Secretaría de Educación Pública. Recuperado de
http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-
DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/2-
LAEVALDURANTEELCICLOESCOLAR.pdf
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Recuperado de
https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264

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Tema 7. A fondo
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm.
106, de 4 de mayo de 2006. Recuperado de
http://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Recuperado de
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975
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Tema 7. A fondo
 A fondo
La evaluación externa en educación

Martínez-Lobato, E. (2007). La evaluación externa en educación. Revista Avances en

Supervisión Educativa, 5. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2240900

Artículo donde el autor parte de la definición de evaluar para mostrar la importancia

que la evaluación tiene en el trabajo que se realiza en los centros, no solo para
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, sino también para ver
cómo es necesaria para evaluar proyectos, iniciativas, etc. y elaborar planes de
mejora.

La evaluación en AICLE

Morton, T. (2019). La evaluación en AICLE: dificultades y oportunidades. Padres y

Maestros / Journal of Parents and Teachers, (378), 11-18. Recuperado de
https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/11441/10744

Artículo donde se intentan aclarar y normalizar todos los problemas que a priori
conlleva la evaluación en AICLE. El autor intenta demostrar cómo la evaluación puede
servir no solo para medir, sino también para fomentar y potenciar el aprendizaje
tanto de la materia y sus contenidos como de la lengua.
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Tema 7. A fondo
 Test
1. La evaluación tiene como objetivo:
A. Saber qué nota poner a los estudiantes.
B. Saber qué nivel de competencia lingüística tienen los estudiantes.
C. Saber qué conocimientos tiene un alumno.
D. Recoger información sobre la situación del escolar del alumno a lo largo de
su escolarización.

2. Los criterios de evaluación son:

A. Subjetivos, decididos por el docente.
B. Objetivos y subjetivos, dependiendo del tipo de evaluación.
C. Observables, medibles y evaluables.
D. Ninguna de las anteriores.

3. La evaluación del aprendizaje del alumnado ha de tener en cuenta:

A. Las intenciones relativas a lo que un alumno ha de estudiar.
B. Las capacidades de los alumnos.
C. Los conocimientos, las competencias y los objetivos establecidos.
D. Ninguna de las anteriores.

4. La evaluación en la ESO tendrá un carácter:

A. De refuerzo educativo.
B. Formativo para la mejora de procesos de aprendizaje y procesos de
enseñanza.
C. Criterios de evaluación que se especifican en estándares.
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D. Diferencial dentro de la misma asignatura.

Título de asignatura
22
Tema 7. Test
 5. La evaluación en la Formación Profesional básica es:
A. Continua, formativa e integradora.
B. Continua y diferenciada según materias.
C. Las dos anteriores son ciertas.
D. Ninguna de las anteriores es cierta.

6. La evaluación en las Escuelas de Idiomas:

A. Tiene criterios que varían dependiendo del curso.
B. Se realiza igual en todos los cursos.
C. Se hace forma externa.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.

7. Según la función de la evaluación, esta puede ser:

A. Diagnóstica, formativa y sumativa.
B. Inicial, continua y final.
C. Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
D. Interna y externa.

8. Según el momento de la evaluación, esta puede ser:

A. Diagnóstica, formativa y sumativa.
B. Inicial, continua y final.
C. Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
D. Interna y externa.

9. Según los protagonistas de la evaluación, esta puede ser:

A. Diagnóstica, formativa y sumativa.
B. Inicial, continua y final.
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C. Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

D. Interna y externa.

Título de asignatura
23
Tema 7. Test
 10. Para seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación se deben tener en
cuenta:
A. La naturaleza de la materia y los objetivos.
B. Las características de la materia y las competencias, así como el tiempo.
C. Los objetivos y las competencias.
D. La naturaleza del área, los objetivos, las competencias, el tiempo y el
número de alumnos.
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Título de asignatura
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Tema 7. Test