Tema 13

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

Errores en la
programación y las UD de
Lenguas Extranjeras
(Inglés)
 Índice
Esquema 3
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Ideas clave 4
13.1. Introducción y objetivos 4
13.2. Incorrecciones frecuentes 4
13.3. Referencias bibliográficas 14

A fondo 15

Test 16
 Esquema
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Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras: Inglés

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Tema 13. Esquema
 Ideas clave

13.1. Introducción y objetivos

En este tema se procede a revisar los apartados que ha de presentar una

programación, así como los de la unidad didáctica, para estudiar los errores más
comunes que suelen aparecer en la realización de ambas.

A continuación, se detallan los objetivos que se pretenden conseguir:

 Señalar los errores más habituales en la confección de una programación.

 Señalar los errores más habituales en la elaboración de las unidades didácticas.
 Señalar las singularidades propias de las programaciones y las unidades didácticas.

13.2. Incorrecciones frecuentes

En este punto, se van a enumerar las incorrecciones más frecuentes que suelen verse
en programaciones y unidades didácticas. Como verás, algunos se repiten en ambos
apartados y algunos están relacionados entre sí. Presta atención a todos ellos, puesto
que puede ser importante para cuando las diseñéis.

Programación
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En primer lugar, se ha de señalar que el error más frecuente es copiar la

programación, bien de una ya hecha, bien de las que facilitan las editoriales. Este
hecho es más común de lo que pueda parecer: cada programación es personal y
ajustada a nuestro contexto: no solo del centro, sino del alumnado, que varía cada

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Tema 13. Ideas clave
 año, incluso si son los mismos componentes, dado que evolucionan y cambian a lo
largo del tiempo.

Íntimamente relacionado con este, encontramos otro error: copiar partes e

introducir cambios o añadidos personales. En este caso, lo que suele suceder es que
no damos respuesta a nuestro contexto tampoco, pero, además, muchas veces
nuestra programación pierde coherencia y no se ve la conexión entre las partes.
Dicho todo esto, pasaremos a analizar el resto de los errores siguiendo el orden de
nuestra programación.

1. Introducción: justificación y contextualización

En primer lugar, hemos de recordar que en la justificación debíamos recoger y dejar

claro el papel que la programación va a cumplir a lo largo del curso, el marco legal
y/o normativa que sirve de referencia en su elaboración.

El error más común con respecto a la justificación es que esta no aparezca; es decir,
que programemos sin señalar la ley y los reales decretos de donde partimos para
realizar nuestra programación, además de las órdenes y la legislación regional
implicada.

Por otro lado, otro error que se suele cometer en este punto es señalar las leyes o
reales de decretos equivocados, bien porque se hayan derogado, bien porque no
tengan que ver con nuestra etapa o nivel.

En cuanto a la contextualización, señalábamos en temas anteriores que esta debe

recoger las características de la zona donde se ubica el centro escolar, así como las
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del propio centro, y aspectos psicológicos y familiares de los alumnos.

Al igual que con la justificación, el error más común es que muchas veces esta
contextualización, tan necesaria para dar respuesta a nuestro contexto, no está
presente. Sin embargo, lo más habitual suele ser que la que se presente sea pobre,

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Tema 13. Ideas clave
 carente de partes o donde los datos recogidos no son relevantes para el desarrollo
de la programación.

Otro error es que no se tenga en cuenta lo recogido en el Proyecto Educativo del

Centro y en el resto de los planes, proyectos y documentos del centro.

2. Objetivos

En primer lugar, recordemos qué son los objetivos:

OBJETIVOS Intenciones que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Figura 1. Objetivos.

Teniendo esto en cuenta, señalaremos dos errores muy frecuentes en las

programaciones.

En primer lugar, que los objetivos que recoge nuestra programación no sean todos
los que recoge el real decreto correspondiente. Es decir, que se haga una selección
de estos. Nuestra programación se basa en unos documentos y hemos de respetarlos.

En segundo lugar, que cambiemos la formulación de los objetivos. No podemos

modificar los objetivos del curso que vienen dados por ley, por lo que cambiar lo que
dicen es un error. Además, han de ir formulados en infinitivo.

3. Saberes básicos
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Veamos qué definición dimos de los contenidos:

SABERES BÁSICOS Lo que se trabajará para lograr los objetivos.

Figura 2. Saberes básicos.

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Tema 13. Ideas clave
 En cuanto a los errores relacionados con los contenidos, suelen darse los mismos que
con los objetivos. Tienen que estar presentes todos los que recoge el real decreto
correspondiente. Asimismo, no podemos cambiar la formulación de estos; tienen
que aparecer tal y como se recogen en el RD y las órdenes específicas regionales.

4. Elementos transversales

Recordemos qué son los elementos transversales de una programación:

ELEMENTOS
TRANSVERSALES Contribuyen a la formación integral del alumnado.

Figura 3. Elementos transversales.

Los elementos transversales también vienen dados por ley. El error más común es
no incluirlos dentro de las programaciones. Otro error suele ser incluir solo algunos.

Asimismo, sucede que, en algunos casos, se incluyen, pero después no se ve la

adecuación de nuestra programación con estos.

5. Temporalización

Recordemos en primer lugar qué entendemos por temporalización:

Tiempo que dedicaremos a cada punto del proceso de

TEMPORALIZACIÓN enseñanza-aprendizaje.

Figura 4. Temporalización.
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Hay varios errores que se pueden cometer en este apartado. Uno es que no se tenga en
cuenta el calendario escolar facilitado por la Administración educativa correspondiente.

Por otro lado, otro error habitual es que no se distribuyan los objetivos, contenidos
y el desarrollo de las competencias de manera equitativa con respecto a los

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Tema 13. Ideas clave
 diferentes trimestres establecidos. Asimismo, hay que ubicar las unidades didácticas
en el tiempo, tener claro cuáles van a ir en cada trimestre y el orden.

6. Metodología didáctica

En cuanto a metodología, decíamos lo siguiente de ella:

Cómo se va a trabajar para lograr objetivos, contenidos y

METODOLOGÍA
competencias.

Figura 5. Metodología.

El error más común con respecto a este punto es que la metodología que escojamos no
esté en concordancia con lo establecido en la ley y con el Proyecto Educativo de Centro.

7. Evaluación

La evaluación implica criterios específicos para ella, por un lado, y, por otro,
procedimientos y criterios de calificación. Veamos las definiciones de estos términos
primero:
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Figura 6. Criterios de evaluación, procedimientos y criterios de calificación.

El error más habitual referido a la evaluación es la confusión entre los términos. En

nuestra programación ha de quedar claro que los criterios de evaluación nos ayudarán

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Tema 13. Ideas clave
 a comprobar el nivel del alumnado y vienen dados por ley. Los criterios de calificación,
por su parte, nos ayudan a calificar a nuestros alumnos y vienen marcados por el
departamento correspondiente o el docente responsable de la materia.

Otro error es no señalar todos los procedimientos que vamos a utilizar después el
proceso de enseñanza-aprendizaje o que los que señalamos no nos permitan
comprobar el desarrollo de todo el proceso, así como el de las competencias clave.
Por ejemplo, no podemos decir que trabajaremos la competencia digital y después
no reflejar en actividades o unidades didácticas el uso de las TIC.

De la misma manera, hay que incluir todos los instrumentos de evaluación que van
a utilizarse en el desarrollo de la programación. No podemos usar aquellos que no
queden reflejados en la misma, por lo que hay que planificarlo bien desde el principio.

8. Las actividades de recuperación

Así era cómo definíamos las actividades de recuperación:

Actividades para alumnos con la materia pendiente del

RECUPERACIÓN
curso anterior o partes del que esté cursando.

Figura 7. Recuperación.

Es habitual que no se reflejen las actividades de recuperación de cursos anteriores,

porque no se ha tenido en cuenta el grupo-clase con el que se trabajará.

Otro error suele ser que no se apunten las actividades que, en el caso de que algún
alumno suspenda una evaluación intermedia, se desarrollarán para ayudarle a
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llevar a cabo su proceso de enseñanza-aprendizaje.

9. Los materiales y recursos didácticos

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Tema 13. Ideas clave
 Otras de las partes que recogen las programaciones son materiales y recursos.
Recordemos su definición:

Elementos que empleamos los docentes para facilitar y

MATERIALES
conducir el aprendizaje del alumnado.

Cualquier elemento de apoyo que el docente utiliza para

RECURSOS
facilitar el desarrollo de sus actividades.

Figura 8. Materiales y recursos.

En el caso de los recursos, el error más habitual es no recoger todos los que se
utilizarán.

Por otro lado, también es habitual apuntar únicamente los libros de texto que se
usarán, pero dejar de lado el resto.

10. Las actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares se definieron así en temas

anteriores:

Dentro del horario escolar (puede ser dentro o fuera del

COMPLEMENTARIAS centro). Se diferencian de las lectivas por el momento, los
espacios o los recursos que utilizan.

Fuera del horario lectivo y de carácter voluntario. No

EXTRAESCOLARES
influyen en la evaluación.

Figura 9. Actividades complementarias y extraescolares.

El error más habitual con las complementarias y extraescolares es que no aparezcan

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porque no hayan sido previstas. Puede pasar que a lo largo del curso surja alguna
en la que participemos con el alumnado (sobre todo si es en el propio centro), pero
también eso hemos de dejarlo reflejado en nuestra programación.

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Tema 13. Ideas clave
 11. Las medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares

Finalmente, veamos qué son las medidas de la atención a la diversidad y las

adaptaciones curriculares:

Agrupamientos especiales, actividades, instrumentos de

DIVERSIDAD evaluación…, todo aquello que planificamos de manera
especial para alumnos con necesidades. especiales.

Ajuste o modificación del currículo para facilitar el proceso

ADAPTACIONES de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con necesidades
espaciales.

Figura 10. Atención a la diversidad y adaptaciones.

En cuanto a este punto, lo normal es señalar que se harán las adaptaciones

curriculares y cómo se responderá a la diversidad en el aula. Sin embargo, el error
más común de las mismas es apuntar el nombre de los alumnos a los que se les hace
la adaptación, que es algo que, por protección de datos, no se puede hacer.

Unidades didácticas

Llegados a este punto, se analizarán ahora los errores más comunes que aparecen en
las unidades didácticas. Al igual que en el apartado anterior, lo haremos siguiendo su
estructura.

1. Núcleo temático

Recordemos que en este apartado se trata de presentar la UD, explicar cuál es su

temática y su relación con las otras UD. Los errores más habituales son, en primer
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lugar, que no haya un tema que sirva de hilo conector a toda la UD.

Por otro lado, otro error común suele ser que el tema no responde a lo que se
pretende trabajar en los contenidos.

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Tema 13. Ideas clave
 2. Contextualización de la UD

Uno de los errores más habituales es que la UD no se enmarque en el Proyecto

Educativo de Centro y en las programaciones didácticas del departamento o no
especifique a qué necesidades responde y a qué alumnos va dirigida.

Otro error frecuente es que la UD didáctica no aparezca relacionada con el resto de

las unidades.

3. Objetivos

En este caso, el error que suele darse es que no se haga bien el planteamiento de los
objetivos porque no comprendan las capacidades y competencias que se quieren
conseguir con su desarrollo.

4. Saberes básicos

En este punto, podemos encontrarnos con que la distribución y la organización no sean las
correctas. Además, puede que los contenidos no se correspondan con los establecidos en
la programación o no todos los recogidos en ella estén presentes en el conjunto de las UD.

5. Estrategias metodológicas

En el caso de las estrategias metodológicas, pasa lo mismo que en el punto anterior:

el error más frecuente es que las presentadas en las UD no coincidan o contradigan
lo que hemos planteado en la programación general.
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6. Actividades y temporalización

El error en este caso sería que las actividades no se correspondan con las que dijimos
que haríamos en la programación. Otro puede ser que las actividades no nos ayuden
a conseguir objetivos y desarrollo de competencias clave.

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Tema 13. Ideas clave
 En cuanto a la temporalización, el error sería que no esté bien previsto el tiempo
que nos llevará cada actividad. No podemos plantear tres actividades de media hora
para una sesión si esta dura solo 55 minutos, por ejemplo.

Asimismo, con la temporalización puede que suceda que programemos más

actividades de las que nos daría tiempo a realizar dentro de la UD que se inscribe
dentro de un trimestre.

7. Materiales y recursos

Con respecto a los materiales y recursos, el error suele ser programar sin tener en
cuenta de los que disponemos. Si planificamos una actividad para realizar con TIC y
el colegio no cuenta con los recursos suficientes, por ejemplo, no podríamos llevarla
a cabo.

8. Evaluación

Finalmente, con la evaluación los errores más comunes son no especificar bien los
criterios de evaluación y los de calificación y no usar las herramientas precisas o
más adecuadas para llevarla a cabo.

Si quieres profundizar en todos estos puntos y aprender a mejorar tus

programaciones, se recomienda que leas los documentos presentados en la sección
A fondo.
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Tema 13. Ideas clave
 13.3. Referencias bibliográficas

Centro de Desarrollo Curricular (1996). Programación. Secundaria. Madrid:

Ministerio de Educación y Ciencia. Recuperado de
[Link]
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Tema 13. Ideas clave
 A fondo
Guía para la elaboración de una programación y UD

Polo Martínez, I., y Puertas Bescós, G. (2017). Guía para la elaboración de una
programación didáctica en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Avances
en Supervisión Educativa, 27. Recuperado de
[Link]

En este artículo, los autores señalan paso a paso cómo elaborar una programación
didáctica con sus correspondientes unidades didácticas. Hace una introducción a las
leyes educativas españolas y los cambios que se han ido produciendo con los años
para después ir punto por punto explicando cómo desarrollarlo y poniendo ejemplos,
tanto para la etapa de Primaria como para la de Secundaria.

Importancia y elementos de la programación

Arjona, M. L. (2010). Importancia y elementos de la programación didáctica.

Hekademos: revista educativa digital, 7, 5-22. Recuperado de
[Link]

Artículo donde se explican los diferentes elementos de la programación, cómo

presentarlos y la relación entre ellos.
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Tema 13. A fondo
 Test
1. Los errores más habituales en una programación son:
A. Copiar la programación o partes de ella.
B. Hacer la programación de cero.
C. No suele haber errores en la elaboración de una programación.
D. Todas las anteriores.

2. En el apartado «justificación y contextualización» el error más común es:

A. Señalar la ley y los reales decretos de donde parte la programación.
B. Señalar la ley de donde parte la programación.
C. Señalar los reales decretos de donde parte la programación.
D. No señalar la ley y los reales decretos de donde parte la programación.

3. La contextualización de una programación debe incluir:

A. Lo recogido en el Proyecto Educativo de Centro.
B. Lo relativo a características de nuestro entorno.
C. Las dos anteriores.
D. Ninguna de las anteriores.

4. El error habitual con contenidos, objetivos y elementos transversales es:

A. Ponerlos exactamente como dice la ley y los reales decretos.
B. Hacer únicamente modificaciones en los contenidos.
C. Hacer cambios con respecto a lo recogido en ley y reales decretos.
D. Ninguna de las anteriores.
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5. Las actividades de una unidad didáctica deben ser:

A. Las que resulten más divertidas.
B. Las que propusimos en la programación general.
C. Las que respondan únicamente a los objetivos planteados.
D. Las que respondan únicamente a las competencias planteadas.

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Tema 13. Test
 6. El error en la temporalización del curso es:
A. Distribuir contenidos objetivos y el desarrollo de las competencias
equitativamente.
B. Tener en cuenta el calendario escolar.
C. Las dos anteriores.
D. Ninguna de las anteriores.

7. El error más común en el apartado de evaluación es:

A. Equiparar criterios de evaluación y criterios de calificación.
B. Diferenciar entre criterios y estándares.
C. Señalar los criterios de calificación.
D. Ninguna de las anteriores.

8. En los contenidos de las UD, el error más común es:

A. Que se haga bien el planteamiento.
B. Que comprendan capacidades y competencias.
C. Las dos anteriores.
D. Ninguna de las anteriores.

9. En las estrategias metodológicas de las UD, el error habitual es:

A. Que contradigan lo expuesto en la programación.
B. Que sean varias.
C. Todas las anteriores.
D. Ninguna de las anteriores.

10. En las actividades de las UD, el error suele ser:

A. Que aparezcan todas las que se explicaron en programación.
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B. Que no aparezcan las extraescolares y las complementarias.

C. Que no se correspondan con las señaladas en la programación.
D. Ninguna de las anteriores.

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