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Collections:
Un plan de estudios centrado en el
método STEM

Guía de implementación
Desarrollada por Kori Bardige y Melissa Russell

©"2014"Heritage"Museums"&"Gardens"Inc.!!!!!!!!!Collections"Curriculum""""""""""""""Desarrollada"por"K."Bardige"&"M."
Russell" "
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© Todos los derechos reservados 2014

Heritage Museums & Gardens Inc.

Este programa fue desarrollado para The Hundred Acre School de Heritage Museums &
Gardens Inc. ubicada en Sandwich, Massachusetts. Heritage Museums & Gardens recibió
una subvención para desarrollar un plan de estudios innovador para el preescolar en
ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) del
“Departamento de Educación y Cuidados Tempranos de Massachusetts” (Massachusetts
Department of Early Education and Care, EEC). El objetivo de la subvención fue
desarrollar planes de estudios innovadores para el preescolar en ciencias, tecnología,
ingeniería y matemáticas con el fin de ser utilizados en programas de educación
temprana para niños en edad preescolar. El EEC reconoce que los programas de calidad
incluyen: aprendizaje basado en proyectos, experimentación práctica, y ofrecimiento de
experiencias que fomenten la investigación natural. Estos conceptos son fundamentales
en el plan de estudios Collections Curriculum. Si bien este plan de estudios se desarrolló
para ser utilizado en The Hundred Acre School, esperamos que los conceptos sean
fácilmente replicables por otros programas. Las autoras están a disposición para
cualquier consulta.

Acerca de las autoras

Kori Bardige, Mágister en Ciencias de la Educación, es consejera sobre primera infancia. Obtuvo su título universitario en psicología en
Lawrence University y su maestría en educación especial en Simmons College. Ha ejercido la docencia en programas públicos de cuidado infantil y
de preescolar tanto independientes como inclusivos. Después de dejar la docencia, comenzó a desarrollar capacitaciones y a ofrecer desarrollo
profesional a instituciones de cuidado infantil de Maryland. Fue investigadora principal en dos subvenciones importantes para mejorar la
calidad del cuidado infantil en Maryland. También trabajó como consejera en educación especial preescolar en Nueva Jersey, donde brindó
capacitación u asistencia técnica a programas públicos de preescolar en representación de la “Oficina de Programas de Educación Especial del
Departamento de Educación de Nueva Jersey”. Ahora de regreso en Massachusetts, Kori abrió una consultora llamada Learning Circle
Consulting donde ofrece capacitación, enseñanza y orientación a distritos escolares, programas de cuidado infantil, asistentes sociales y familias
interesadas en guiar el aprendizaje, despertar la curiosidad de los niños o enseñar a través del juego. Su objetivo principal es alentar a los
maestros a ser más reflexivos e intencionados en el ejercicio de su profesión mediante el uso de datos de evaluaciones para planificar su plan de
estudios y enseñanza así como para guiar interacciones lúdicas. Ella ofrece a los educadores diversas herramientas destinadas a suscitar
preguntas de los niños que mejoren las experiencias de aprendizaje y maximicen su curiosidad, y a hacerlos partícipes de la exploración, la
investigación, la experimentación y el juego productivo.
Comuníquese con Kori visitando la página www.learningcircleconsulting.com o escribiendo a [email protected].

Melissa Russell, Mágister en Educación, es una dedicada educadora titulada en primera infancia y en educación
primaria. Obtuvo una maestría en educación con énfasis en diseño curricular y enseñanza en Lesley University y tiene
un título universitario con doble especialización en psicología y educación de Mount Holyoke College, donde se graduó
con honores. Ha enseñado en contextos educativos tanto formales (aula) como informales (museo), donde ha
perfeccionado su pericia en enseñanza reflexiva, en el desarrollo de planes de estudio relacionados con las ciencias, la
tecnología, la ingeniería y la matemática (STEM), y en la educación en museos. Desde 2010, Melissa ha dirigido
numerosas iniciativas educativas para Heritage Museums & Gardens que han contribuido a forjar su reputación como
importante centro de educación al aire libre. Melissa fue jefa de desarrollo de planes de estudio para niños de entre 2 y
10 años en el área de descubrimiento de la naturaleza de Hidden Hollow™, desarrolló numerosos programas
familiares para museos, y ayudó a diseñar y dirigir talleres para docentes con énfasis en el método STEM y en la
enseñanza sobre la naturaleza a una edad temprana. También fue administradora de museos responsable de capacitar
y supervisar a 25 educadores de museos que trabajaban en todas las áreas de contenido del museo.

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Comuníquese con Melissa visitando la página www.100acreschool.org o escribiendo a

[email protected]

Índice

Índice"...............................................................................................................................................................................................................3"
Resumen"del"plan"de"estudios"Collections"Curriculum".............................................................................................................4"
Relación"con"las"familias".........................................................................................................................................................................5"
Vocabulario"y"preguntas"motivadoras"del"método"STEM"".......................................................................................................6"
Preguntas"motivadoras"que"promueven"las"exploraciones"del"método"STEM"...............................................................7"
Estrategias"para"crear"un"entorno"áulico"centrado"en"el"método"STEM"............................................................................9"
Alineación"de"las"“Pautas"para"las"Experiencias"de"Aprendizaje"Preescolar"de"Massachusetts”"con"una"
herramienta"de"evaluación"basada"en"la"evidencia"".................................................................................................................10"
Rutinas"diarias"e"incitaciones"diseñadas"para"estimular"la"curiosidad,"las"inquietudes"y"la"exploración".......11"
Estrategias"para"cumplir"con"los"objetivos"de"aprendizaje"y"el"plan"de"estudios"de"preescolar"del"método"
STEM"de"Massachusetts"durante"las"actividades"diarias""......................................................................................................14"
Implementación"de"las"investigaciones"del"plan"de"estudios"Collections"Curriculum""............................................20
Plan"de"clase"en"blanco"–"Formato"detallado"..............................................................................................................................31"

Otros"temas"de"investigación""............................................................................................................................................................36"

Plantilla"en"blanco"de"la"unidad"de"investigación".....................................................................................................................40"

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Resumen del plan de estudios Collections Curriculum

Visión
El plan de estudios Collections Curriculum alienta a los niños a ser curiosos, a hacerse preguntas, a pensar, a jugar, a
preguntar y a conectarse con el mundo que los rodea para que se conviertan en personas innovadoras capaces de
hacer grandes contribuciones a la sociedad.

Acerca del plan de estudios

Este plan de estudios está diseñado para niños en edad preescolar, específicamente de entre 4 y 5 años. Abarca todas
las áreas de desarrollo, pero la enseñanza y las actividades de aprendizaje se realizan desde el punto de vista del
método STEM. El entorno de aprendizaje (interior y al aire libre) se diseñó cuidadosamente para promover las
exploraciones en ciencias, tecnología, ingeniería y matemática así como para fomentar y enriquecer el plan de estudios.

El plan de estudios está dividido en investigaciones para el estudio profundo de cada tema. Siguiendo una filosofía
emergente de planes de estudio, las investigaciones sirven como guía para que los maestros aprovechen al máximo los
intereses de los niños y las familias en cada tema y diseñen clases basadas en las preguntas de investigación de los
niños. Cada investigación tiene el mismo formato y se ha seleccionado para cumplir con todos los objetivos
establecidos por las “Pautas para las Experiencias de Aprendizaje Preescolar de Massachusetts” (Massachusetts Preschool
Learning Experiences) desarrolladas por el “Departamento de Educación y Cuidados Tempranos de
Massachusetts” (Massachusetts Department of Early Education and Care).

Este plan de estudios sugiere comenzar investigando las herramientas del método
STEM para familiarizar a los niños con el método científico. El objetivo es alentar a los
niños y las familias a explorar el aprendizaje reflexivo y las formas de usar herramientas
para probar sus teorías. Las herramientas presentadas en esta investigación inicial
pasarán a formar parte de los instrumentos utilizados para otras investigaciones. El uso
del método científico se transforma en un medio para que los niños organicen sus
ideas, elaboren y prueben hipótesis, y amplíen sus conocimientos. Los niños tendrán
oportunidades de completar “informes de laboratorio” que los ayudarán a describir sus
experimentos y a plasmar sus hipótesis, experimentos y resultados.

Cada investigación comienza con una incitación, diseñada para lograr que los niños y
las familias hablen y hagan preguntas sobre conceptos de ciencias, tecnología,
ingeniería y matemática relacionados con la investigación específica. A medida que
surjan preguntas de los niños, los maestros diseñarán actividades para ayudarlos a
probar sus hipótesis e impulsar su aprendizaje. Las investigaciones culminarán con la
preparación de una exposición donde los niños puedan compartir lo que han
aprendido con los demás.

Durante el ínterin entre las investigaciones, los maestros deben dedicar tiempo a reflexionar retomando algunos de los
materiales o actividades favoritas de la investigación y formulando incitaciones relacionadas con posibles
investigaciones futuras. Esto les dará a los niños y a los maestros la oportunidad de prepararse para la siguiente
investigación y de determinar qué áreas de interés les gustaría estudiar. Este momento de reflexión probablemente
lleve unos días o una semana, pero no debe durar más de dos semanas. También debe utilizarse como una
oportunidad para que los maestros revisen los datos de las evaluaciones de los niños, determinen sus avances e
identifiquen áreas de objetivos grupales e individuales en las cuales centrarse para la siguiente investigación.

Los maestros deben planificar la cobertura de todas las áreas de desarrollo en sus planes de clase diarios o semanales y
en sus evaluaciones. Sin embargo, para alentar a los maestros a poner su atención en conceptos específicamente
relacionados con el tema de investigación, cada investigación destaca algunos objetivos particulares de las “Pautas para
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las Experiencias de Aprendizaje Preescolar de Massachusetts” (incluidas las actualizaciones de los objetivos de
ciencias, tecnología e ingeniería, lengua y literatura, y matemáticas). Los objetivos se repiten en múltiples
investigaciones de manera que los maestros tengan oportunidades para repasarlos varias veces durante el año. Una
forma de seleccionar una nueva investigación es que los maestros tengan en cuenta en qué objetivos aún desean
centrarse, en qué áreas los niños han dominado las habilidades y en cuáles pueden necesitar más práctica.

Relación con las familias

Las familias son una parte fundamental de todo programa de la primera infancia y a lo largo de las investigaciones
existen oportunidades intencionales para que las familias participen compartiendo su conocimiento, libros preferidos
o experimentos. Cuando las familias ingresen a The Hundred Acre School verán que hay incitaciones preparadas para que
exploren con sus hijos. Esta es una de las numerosas oportunidades de captar la maravilla del método de enseñanza
STEM y fomentar la curiosidad tanto en los niños como en los adultos. También se alienta a las familias a que
compartan las preguntas de sus hijos o los ayuden con actividades que llevan a casa, por ejemplo, con el cálculo del
contenido de un frasco.

Las familias son fuentes inagotables de conocimiento y son muy valiosas a la hora de enriquecer las investigaciones.
Algunas de las formas en las que las familias pueden participar es asistiendo como oradores invitados, trayendo
recursos, ofreciéndose como voluntarios en el aula o preparando materiales en casa, compartiendo sugerencias sobre
experimentos y alentando a los niños a trasladar lo aprendido en el aula probando actividades en su casa.

Se puede alentar a las familias a aportar información en las carpetas de sus hijos, por ejemplo, preguntas de los niños,
intereses y curiosidades. Los maestros podrían usar estas observaciones y conocimientos a la hora de realizar las
evaluaciones de los niños y preparar los planes de clase.

Las familias también podrían tener oportunidades de plasmar las preguntas y curiosidades de los niños en diarios “Me
pregunto . . .”. Los maestros podrían usar esta información para ayudar a los niños a elaborar y probar hipótesis y a
planificar oportunidades de aprendizaje a fin de profundizar las ideas de los niños y ampliar su conocimiento. Los
diarios “Me pregunto” podrían realizarse en Internet, a través de intercambios de correos electrónicos, en blogs o en
cuadernos, según las preferencias de las familias. Los maestros también podrían usar los diarios “Me pregunto . . .”
como sitios para compartir preguntas y descubrimientos de los niños con las familias.

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Vocabulario y preguntas motivadoras del método STEM

Cuando los maestros diseñan planes de clase, imparten enseñanza directa, participan en juegos, exploran entornos,
hablan con familias y elaboran documentación, deben hacer un esfuerzo conciente por hacer preguntas que motiven
exploraciones en ciencias, tecnología, ingeniería y matemática, así como por utilizar la terminología del método
científico. Los términos pueden ser, entre otros: observar, examinar, investigar, averiguar, imaginar, preguntarse,
describir, identificar, comparar, contar, extender, hacer preguntas, plantear una hipótesis, experimentar, especular,
predecir, hacer deducciones y hacer inferencias.

Al hablar con los niños sobre sus descubrimientos, los maestros deben pensar en los adjetivos que usan y en cómo
ayudar a los niños a describir sus experiencias de forma específica. Deben usar palabras sensoriales, como disparejo,
suave, áspero, lodoso, resbaladizo, caliente, frío, helado, ruidoso, silencioso, estridente, picante, dulce, floral, etc. Las
palabras atributivas que describen tamaño, ritmo, color, velocidad, forma, etc. también pueden alentar a los niños a
hacer comparaciones. Las palabras comparativas como más grande, más pequeño, mayor cantidad, menor cantidad,
más alto, más bajo, o igual a, estimulan el pensamiento matemático de los niños.

“Los niños, a muy corta edad, formulan teorías e ideas para casi todo, y estas ideas cumplen una
función en la experiencia de aprendizaje. A través del uso de preguntas adecuadas en el momento
justo, los maestros pueden sonsacarles estas ideas y facilitar el proceso de aprendizaje de manera
significativa. Las preguntas que ayudan a los maestros a obtener información acerca de los conceptos e
ideas de los niños y que al mismo tiempo promueven la formación del conocimiento de los niños son
preguntas productivas. (Jos, 1985).

Las preguntas productivas promueven la ciencia como una forma de hacer, y motivan la actividad
mientras se construye el conocimiento. Las respuestas generadas por preguntas productivas están
derivadas de experiencias de primera mano que implican acciones prácticas con materiales. Además, las
preguntas productivas fomentan el reconocimiento de la posibilidad de que exista más de una
respuesta correcta a la pregunta. Los niños responden de acuerdo con sus propios niveles de
desarrollo, y para el maestro el logro reside en lo que se aprende a través del proceso de llegar a la
respuesta. Todas las respuestas son correctas cuando se responden preguntas productivas.” – cita
extraída de: http://www.maisk-6scienceinquiry.org/questions.htm

Harry, V. Productive Questions, Mediterranean Association of International Schools, MAIS K-6 Science
Inquiry, Investigation, and Design Technology, 2003. Internet, 9 de julio de 2014 http://
www.maisk-6scienceinquiry.org/questions.htm.

Cita original de: Jos, E. (1985). The right question at the right time. In Wynne Harlan (Ed.), Primary Science… Taking the
Plunge. Oxford: Heinemann.

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Preguntas motivadoras que promueven las exploraciones del método STEM

Extraído de: www.bostonchildrensmuseum.org/sites/default/files/pdfs/rttt/stem/english/

STEM.Teaching.Kit_for_Web.pdf

Preguntas de focalización de la atención:

Estas son preguntas de observación: Tipos de preguntas como “Haz visto . . .” y “Notaste . . .”. Los niños con
frecuencia se encargan de hacer estas preguntas cuando dicen, “¡Mira esto!” Y rápidamente sigue la pregunta
encabezada por “qué”: “¿Qué es?” “¿Qué hace?” “¿Qué pasa cuando. . .”? "¿Qué veo, siento, escucho. . . ?” Las
preguntas provenientes de la simple observación conducen a las primeras respuestas simples, a las cuales seguirán
preguntas más complicadas.

Preguntas de medición y cálculo:

Las preguntas como “¿Cuántos/as?” “¿Cuánto tiempo?” y “¿Con qué frecuencia?” son preguntas de medición y
cálculo. Los niños más grandes pueden verificar sus respuestas por sí mismos.

Preguntas de comparación:
¿“Es más largo, más fuerte, más pesado, más…?” Estas son las preguntas de comparación que surgen naturalmente
después de las preguntas de medición. Los objetos pueden variar en muchos aspectos, como en la forma, el color, el
tamaño, la textura, la estructura y las marcas. Las preguntas de comparación pueden ayudar a los niños pequeños a
comenzar a clasificar y asignar atributos a las cosas: ¿“Qué tienen en común las semillas? ¿En qué se diferencian las
semillas?”

Preguntas de acción:
Estas son las preguntas que comienzan con “qué pasa si”, las cuales definitivamente siempre pueden contestarse.
Estas implican un experimento simple, y después se descubre la respuesta. “¿Qué pasa si agregas más monedas a un
botecito de papel de aluminio? ¿Se hundirá? ¿Flotará?” Algo que agrega entusiasmo a la resolución de preguntas del
tipo “qué pasa si” es el desafío de predecir el resultado. Al principio los niños adivinarán, pero con más experiencia,
su capacidad de predecir el resultado real mejorará. Con el tiempo serán cada vez más capaces de responder preguntas
de resolución de problemas más complicadas.

Preguntas de resolución de problemas:

Después de practicar las preguntas anteriores, los niños están listos para una nueva clase de pregunta: la pregunta más
sofisticada encabezada por “puedes encontrar una manera de”. Esta clase de pregunta instala una situación concreta
de resolución de problemas a la cual los niños responden con entusiasmo, siempre y cuando tenga sentido para ellos.
Para los niños pequeños que construyen con bloques, esta pregunta es adecuada después de que hayan explorado los
materiales por un rato. “¿Puedes encontrar una manera de apilar los bloques hasta alcanzar tu altura?” “¿Puedes
encontrar una manera de apilarlos aún más alto?” Estas preguntas son adecuadas cuando la curiosidad de los niños se
está intensificando y su comprensión de la ciencia realmente comienza a desarrollarse.

Fredericks, B. & Kravette, J. (2014). STEM Family Activities Workbook, Boston Children’s Museum, 2014.
Extraído de: www.bostonchildrensmuseum.org/sites/default/files/pdfs/rttt/stem/english/STEM.
Teaching.Kit_for_Web.pdf (pg. 15-16).

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Estrategias para crear un entorno áulico centrado en el método STEM

El entorno debe diseñarse cuidadosamente a fin de que sirva como inspiración para las exploraciones de los niños.
Los maestros deben usar su entorno como inspiración para diseñar sus propias investigaciones. Los educadores
generalmente describen el entorno como “el tercer maestro” y así debe ser también cuando se usa este plan de
estudios. Como el plan de estudios Collections Curriculum está centrado en el método STEM, las autoras pensaron que
era importante reformar y reacomodar el aula de preescolar para destacar los conceptos del método STEM. En lugar
de los centros de aprendizaje típicos de preescolar, cada puesto de investigación se desarrolló para destacar
herramientas que los niños y los maestros puedan utilizar para profundizar su estudio de un tema y probar hipótesis.

Centro de aprendizaje Puesto de investigación

Ronda/reuniones matinales Hipótesis

Biblioteca Investigación

Bloques Ingeniería

Ciencia Ecología

Computación Tecnología

Matemática Matemática

Rompecabezas/Material didáctico Disecación

manipulable/Juguetes y juegos

Juegos de representación Demostración

Centro de escritura Registro

Área acogedora Reflexión

Arte Laboratorio de arte

Mesa sensorial (arena y agua) Química

Motricidad gruesa Locomoción

Aire libre Exploración

El entorno debe tener la capacidad de cumplir varias funciones y la flexibilidad suficiente para ser reorganizado si se
necesitara más espacio para una investigación específica. Por ejemplo, si los niños necesitan espacio para construir una
rampa grande o una escultura gigante de un insecto, los puestos de investigación podrían combinarse o agrandarse
para adaptarlos al juego de los niños.
El entorno debe contener materiales y recursos que los niños posiblemente quieran usar en sus investigaciones, los
cuales se rotarán según sea necesario para seguir impulsando las exploraciones de los niños. Se deberá hacer un
esfuerzo conciente por incorporar materiales naturales y usar materiales encontrados al aire libre a fin de motivar las
exploraciones. También se recomienda el uso de decorados reales en lugar de réplicas de juguete.
El entorno se organiza en puestos de investigación para fomentar diferentes tipos de exploraciones en ciencia,
tecnología, ingeniería y matemática. Los materiales deben tener ubicaciones específicas y rótulos para poder
encontrarlos fácilmente; sin embargo, se alentará a los niños a que se desplacen libremente en el entorno y trasladen
los materiales, si fuera necesario, para llevar a cabo las investigaciones.
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Conceptos que han de incorporarse en los entornos internos y externos:

• Entornos de alta calidad que ofrezcan una estructura para desarrollar la curiosidad natural de los niños y su
inclinación a preguntarse cosas, hacer preguntas y explorar
• Entornos preparados para promover y alentar la investigación y la exploración con énfasis en áreas de
desarrollo interrelacionadas
• Entornos de aprendizaje internos y externos inspirados en la naturaleza
• Uso de materiales de consulta como iPads, libros, mapas, etc., para estimular preguntas e investigar hipótesis
• Se utilizarán murales de palabras, rótulos e impresos en el entorno que sean significativos para los niños y
destaquen áreas clave en las investigaciones

Alineación de las “Pautas para las Experiencias de Aprendizaje Preescolar de

Massachusetts” con una herramienta de evaluación basada en la evidencia

El uso de una herramienta de evaluación formativa válida y fiable es fundamental para todos los planes de estudio.
Antes de comenzar a usar este plan de estudio, los programas DEBEN elegir y capacitarse en la implementación de
una herramienta de evaluación válida y fiable, y alinear los objetivos de la evaluación con las pautas para las
experiencias de aprendizaje preescolar de Massachusetts.

La escuela Hundred Acre School ha seleccionado la herramienta de evaluación Teaching Strategies GOLD© para monitorear
el avance de los niños, comunicarse con sus familias e informar sobre la planificación y la individualización de
actividades diarias. Esta es una de las herramientas de evaluación recomendadas por la “Oficina de Educación y
Cuidados Tempranos del Departamento de Educación de Massachusetts” (Massachusetts Department of Education, Early
Education and Care, MA DOE/EEC).

Incorporación de las “Pautas para las Experiencias de Aprendizaje Preescolar de

Massachusetts”
Las autoras del plan de estudios Collections Curriculum han realizado una alineación cuidadosa de las pautas para las
experiencias de aprendizaje preescolar de Massachusetts con los temas de investigación para asegurarse de que se
destaquen los objetivos a través de varias investigaciones. Aunque los maestros deberían trabajar en cada objetivo
simultáneamente, al destacar objetivos particulares en las investigaciones posiblemente se ayude a los maestros a
focalizarse y cubrir los objetivos con un poco más de profundidad. Se elaboró una planilla donde se alinean los
objetivos de preescolar del MA DOE/EEC con las investigaciones desarrolladas actualmente. Se espera que a medida
que los maestros desarrollen sus propias investigaciones, amplíen esta planilla. Las autoras recomiendan que los
programas elaboren su propia alineación con su herramienta de evaluación, objetivos e investigaciones para asegurarse
de que los maestros estén cumpliendo con todos los objetivos cuidadosamente.

Al alinear cuidadosamente los objetivos y al usarlos deliberadamente como guía para elaborar planes de clase, impartir
enseñanza y monitorear los avances, los maestros, los administradores y las personas interesadas en la escuela podrán
demostrar el avance de los niños y su preparación para el jardín de infantes. También pueden usar esta información
para evaluar el programa escolar, el plan de estudios y la filosofía de usar el método STEM para ampliar el
conocimiento de los niños e impulsar su desarrollo.

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Rutinas diarias e incitaciones diseñadas para estimular la curiosidad, las inquietudes y la

exploración

Programa sugerido
(Los programas diarios variarán según las necesidades de los niños, las familias y los planes de clase de los maestros)

Hora Actividad Ubicación Propósito

8:30-9:15 Curiosidad e inquietud Patio de juegos o laboratorio Ofrecer tiempo para los
de arte distintos horarios de llegada
de los niños y los rituales así
como para conversaciones
individuales
9:15-9:30 Refrigerio Aula o patio de juegos Ofrecer tiempo para
conversaciones informales
9:30-10:00 Saludos y reunión matinal Puesto de hipótesis Comenzar las investigaciones,
orientarlas a las actividades
diarias
10:00-11:00 Aventuras de investigación Patio de juegos/Aula exterior, Hacer participar a los niños
caminata al aire libre o en oportunidades que
excursión impulsen sus experimentos
11:00-12:00 Investigación/Exploración Adentro del aula (se puede Hacer participar a los niños
alternar con aventuras) en oportunidades que
impulsen sus experimentos
12:00-12:15 Hora de pensar Puesto de hipótesis Hablar con los niños acerca
de los resultados de sus
experimentos
12:15-1:00 Almuerzo En grupo ya sea dentro de las Ofrecer tiempo para
instalaciones escolares o al conversaciones informales y
aire libre para el retiro de los niños
1:00-2:00 Hora de soñar Cuento y descanso Oportunidades de escuchar
un cuento, una poesía o
música relajante y descansar
2:00-3:00 Curiosidad e inquietud Patio de juegos o puestos del Oportunidades para que los
aula niños continúen las
actividades de la mañana y
prueben otras hipótesis

Las autoras ofrecieron deliberadamente a los niños un bloque de dos horas de tiempo de juego que puede ser una
combinación de oportunidades de aprendizaje adentro de las instalaciones o al aire libre. Al darles a los niños más
tiempo de juego continuo, los niños tienen la oportunidad de dedicarse a sus exploraciones, empezar y terminar sus
experimentos y participar en juegos socio-dramáticos.

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Hora de hipótesis
• Informes de laboratorio
• Clima
• Canciones/música y movimiento
• Ayudantes de clase
• Reglas y programa para el día
• Mensaje matutino
• Cálculo del contenido de un frasco
• Mostrar y compartir

Aventuras de investigación
• Caminar al aire libre
• Trabajar en el jardín de la escuela
• Verificar el clima (investigar la temperatura, los árboles, la lluvia, etc.)
• Salir de excursión
• Pasar tiempo en el patio de juegos

Investigación/Exploración
• Usar los puestos para probar e investigar preguntas de hipótesis
• Participar en juegos libres y en exploraciones dirigidas por el maestro en pequeños grupos
• Diseñar experimentos para enriquecer las investigaciones

Hora de pensar
• Repasar informes de laboratorio y hablar acerca de las exploraciones que hicieron por la mañana
• Compartir información acerca de lo que han aprendido
• Prepararse para pasar a la siguiente actividad

Hora de soñar
• Los niños escuchan a los maestros leer libros de series de aventuras, poesía y cuentos adecuados para su etapa
de desarrollo.
• Poner música lenta, por ejemplo, música clásica, jazz, música instrumental o música multicultural
• Los niños pueden tener acceso a materiales de dibujo o libros de cuento si no se duermen durante el tiempo
de descanso

Curiosidad e inquietud
• Repetir la prueba de hipótesis
• Volver a visitar los puestos del aula
• Continuar las exploraciones afuera
• Anotar preguntas y tener en cuenta futuras investigaciones

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Estrategias para cumplir con los objetivos de aprendizaje y el plan de estudios de preescolar
del método STEM de Massachusetts durante las actividades diarias

Objetivos de ciencia, tecnología e ingeniería Sugerencias de actividades diarias que podrían

cumplir con este objetivo
Ciencias de la Tierra y del Espacio

PreK- ESS1 Demostrar conocimiento de que la luna Sugerir a las familias investigar el cielo de noche;
puede verse durante el día y la noche, y de las diferentes compartir recursos para ayudar a las familias a hablar con
formas aparentes de la luna durante un mes. los niños acerca del universo de formas adecuadas para
la edad. Buscar la luna durante la verificación diaria del
clima.
PreK - ESS1-2 – Observar y utilizar pruebas para Durante la verificación matinal del clima, investigar
demostrar que el sol está en lugares diferentes del cielo dónde está el sol. Más tarde durante el día señalar la
durante el día. ubicación del sol.
Sistemas de la Tierra

Prek - ESS2-1. Hacer preguntas y participar en debates acerca de Al aire libre, buscar seres vivos y hablar de sus hábitats.
cómo los diferentes tipos de entornos locales (incluida el agua)
ofrecen un hogar a diferentes tipos de seres vivos.
PreK - ESS2-2. Observar y clasificar los materiales Colocar diversos elementos en el puesto de disecación
inertes, naturales y hechos por el hombre en su medio para que los niños exploren y clasifiquen. Los niños
ambiente local. también pueden recoger materiales para proyectos de
arte, lo cual les ofrece otra oportunidad para que
demuestren su capacidad de clasificación.
PreK - ESS2-3. Explorar y describir diferentes lugares Si su entorno les permite caminar hacia el agua u
donde se encuentra el agua en el medio ambiente local observarla, planificar dicha actividad para su clase. Se
puede leer libros y mirar un video de otros tipos de
masas de agua locales.
PreK - ESS2-4. Utilizar instrumentos simples para Durante la verificación diaria del clima, recoger datos del
recopilar y registrar datos sobre elementos del clima pluviómetro y del termómetro. Plasmar el clima y la
diario, incluidos el sol o las nubes, el viento, la nieve o la temperatura en gráficos.
lluvia y las temperaturas más altas o más bajas.
PreK - ESS2-5. Describir cómo cambia el clima local día Revisar los gráficos de verificación del clima y buscar
a día durante la temporada y reconocer patrones en tendencias en el tiempo. Observar y debatir los cambios
dichos cambios. en su espacio exterior.
PreK - ESS2 - 6. Comprender el efecto del clima en los Hablar de cómo el clima afecta a los seres vivos (jardín,
seres vivos. animales, niños) durante la preparación para las
aventuras de investigación. Hablar de por qué los
niños necesitan usar abrigos en invierno y por qué los
animales se refugian de la lluvia.
La Tierra y las Actividades Humanas

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PreK - ESS3 - 1. Participar en debates y hacer preguntas Hablar sobre cómo las personas usan recursos como el
usando ejemplos de recursos locales (incluidos el suelo y consumo de alimentos cultivados en huertas, la
el agua) que los seres humanos utilizan para satisfacer sus recolección de agua para beber de un pozo y el uso de
necesidades. lombrices para generar abono para el jardín.
PreK - ESS3 - 2. Observar y debatir el efecto que tienen Debatir cómo las personas necesitan cuidar el medio
las actividades de las personas en el medio ambiente ambiente, hablar de por qué reciclamos y de lo que pasa
local. si dejamos la canilla abierta durante mucho tiempo.

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Ciencias de la Vida
PreK-LS1-1. Comparar, utilizando descripciones y dibujos, las partes Analizar fotos del ciclo vital en el puesto de ecología.
externas del cuerpo de los animales (incluidos los humanos) y las Practicar moverse como los animales durante las
plantas, y explicar las funciones de algunas de las partes observables del transiciones o en el puesto de locomoción.
cuerpo.
PreK-LS1-2. Reconocer que todas las plantas y los Observar los cambios en las plantas y los árboles durante la
animales crecen y cambian con el tiempo. verificación diaria del clima. Mirar cómo las orugas se convierten en
mariposas y cómo los pájaros rompen el cascarón.
PreK-LS1-3. Explicar que la mayoría de los animales Hablar de cómo los niños pueden usar sus cinco sentidos durante sus
tienen cinco sentidos que utilizan para reunir experimentos. Hacer comparaciones con los animales y leer libros
información acerca del mundo que los rodea. acerca de cómo los animales usan sus sentidos para explorar su
entorno.
PreK-LS1-4. Utilizar sus cinco sentidos en sus Colocar materiales en el puesto de química para que
exploraciones y juegos para reunir información. los niños los exploren usando sus cinco sentidos.
Mientras estén en el patio, hablar a los niños acerca de
usar sus cinco sentidos para explorar.
PreK-LS2-1. Utilizar evidencia de animales y plantas para Mientras estén explorando durante las aventuras de
definir varias características de los seres vivos que los investigación, hablar con los niños acerca de los seres
distinguen de los seres inertes. vivos y de lo que los distingue de los seres inertes (p. ej.:
los seres vivos necesitan alimento y agua).
PreK-LS2-2. Utilizando evidencia del medio ambiente Mientras estén explorando durante las aventuras de
local, explicar cómo las plantas y los animales familiares investigación, hablar con los niños acerca de cómo el
satisfacen sus necesidades donde viven. medio ambiente proporciona el alimento, el agua y el
refugio que las plantas y los animales necesitan.
Prek-LS2-3. Dar ejemplos del medio ambiente local de Mientras estén explorando durante las aventuras de investigación,
cómo los animales y las plantas dependen unos de otros hablar con los niños acerca de cómo el medio ambiente proporciona
para satisfacer sus necesidades básicas. alimento, agua y refugio y de cómo las plantas y los animales se
necesitan entre sí (p. ej.: los animales comen plantas, las plantas ofrecen
refugio a los animales).
PreK-LS3-1. Usar observaciones para explicar que las Mientras estén cultivando plantas u observando insectos, hablar de
plantas y los animales jóvenes son parecidos pero no cómo cambian con el tiempo (p. ej.: las orugas se transforman en
iguales a sus padres. mariposas, las plantas crecen de semillas).
PreK-LS3-2. Utilizar la observación para reconocer Mientras estén en el patio o en el puesto de locomoción, señalar las
diferencias y similitudes entre ellos y sus amigos. similitudes y las diferencias en las maneras en las que los niños pueden
moverse. En conversaciones individuales o como parte de un plan de
estudios anti-prejuicios o socio-emocional, hablar de las similitudes y
las diferencias en el color de la piel, los ojos y el cabello, y en las
habilidades. Usar libros para hacer más profundos estos debates.
Ciencias Físicas

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PreK-PS1-1. Hacer preguntas e investigar las diferencias Durante la verificación diaria del clima, explorar qué le pasa al agua de
entre los líquidos y los sólidos. Reconocer que un líquido lluvia (se evapora, se acumula), al hielo (se forma, se derrite), y a la
puede convertirse en sólido y viceversa. nieve. Estudiar el Oobleck (fluido no newtoniano), disolver azúcar/
cristales de sal, y hacer masa para jugar y gelatina en el puesto de
química.
PreK-PS1-2. Investigar los objetos naturales y hechos Invitar a los niños a juntar diversos elementos naturales (piñas, ramas,
por el hombre, describir, comparar, ordenar y clasificar corteza, cascarones, piedras, etc.) y hechos por el hombre
los objetos según las características físicas observables, (sujetapapeles, papel de aluminio, juguetes de plástico, espuma de
los usos y si algo es fabricado o se da en la naturaleza. poliestireno, etc.) para clasificarlos y experimentar en actividades de
hundimiento y flotación o para usarlos en proyectos de arte.

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PreK-PS1-3. Diferenciar entre las propiedades de un Crear carteles para el aula donde se exhiban los materiales usados en
objeto y las del material con el cual está hecho. experimentos agrupados por categorías, por ejemplo, objetos de
madera o de metal que flotan o se hunden.
PreK-PS1-4. Reconocer mediante la investigación que Crear un horno con una caja de pizza para que los niños
los objetos físicos y los materiales pueden cambiar en experimenten derritiendo chocolote, etc; usar el puesto
diferentes circunstancias. de química para ayudar a los niños a explorar cómo los
objetos y los materiales cambian a través de la absorción,
la mezcla, el calentamiento, el enfriamiento, la
condensación, la disolución y la precipitación.
PreK-PS2-1. Utilizando evidencia, debatir ideas acerca de qué es lo que Explorar máquinas simples (poleas, rampas, balanzas) en
hace que algo se mueva de la forma que lo hace y de cómo algunos el puesto de ingeniería y en el patio.
movimientos pueden controlarse.
PreK-PS2-2. Mediante la experiencia, reconocer los Construir diferentes estructuras en el puesto de
factores que influyen en si las cosas se paran o se caen. ingeniería a partir de distintos materiales; experimentar
con formas de hacer que las cosas se paren y se caigan.
PreK-PS4-1. Investigar diferentes sonidos hechos por diferentes Tocar instrumentos musicales reales y caseros. Hablar
objetos y materiales y dar distintas explicaciones acerca de lo que causa sobre los sonidos y experimentar con el tono y el
el sonido. A través del juego e investigaciones, identificar formas de volumen.
manipular diferentes objetos y materiales que hacen que el sonido
cambie de volumen y tono.
PreK-PS4-2. Asociar la experiencia diaria con las investigaciones para Durante la verificación del clima, explorar la luz y la
demostrar las relaciones entre el tamaño y la forma de las sombras, los sombra. En el laboratorio de arte, experimentar con el
objetos que crean la sombra y la fuente de luz. uso de un retroproyector para crear luces y sombras.
Conceptos de ingeniería descritos en los
objetivos de ciencia, tecnología e ingeniería
Hacer preguntas y resolver problemas/Diseñar cosas Durante las reuniones matinales, demostrar cómo
elaborar hipótesis y ayudar a los niños a hablar acerca de
los experimentos que desean hacer.
Elaborar explicaciones o teorías y evaluar soluciones Hablar acerca de diferentes maneras de diseñar experimentos, hacer
predicciones, recopilar e interpretar datos, sacar conclusiones y revisar
teorías y explicaciones.
Planificar y llevar a cabo investigaciones Utilizar informes de laboratorio para ayudar a los niños a planificar y
ejecutar hipótesis. Usar incitaciones para motivar la curiosidad.
Crear significado a partir de la experiencia y los datos Recoger datos sobre cálculos del contenido de un frasco,
explorar formas de graficar datos de diferentes maneras
para comprender resultados científicos.
Participar en debates a partir de evidencias. Durante el tiempo de pensar, ayudar a los niños a
procesar lo que han aprendido de sus experimentos y
revisar los informes de laboratorio.
Obtener, evaluar y hablar acerca de información Usar el puesto de investigación para ayudar a los niños
a analizar ideas y conceptos más a fondo.
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Desarrollar y usar modelos Usar el puesto de ingeniería, el puesto de disecación,

y el laboratorio de arte para ayudar a los niños a crear
modelos de artefactos.
Objetivos de matemáticas
Cálculo y números cardinales

Hablar acerca de números durante las exploraciones de

MA.1. Escuchar y nombrar números en contextos cálculo del contenido de frascos, la verificación del clima
significativos. o mientras se reparten servilletas o vasos para refrigerios.
Leer los números del termopluviómetro durante la
MA.2. Reconocer y nombrar números escritos del 0 al10 verificación del clima.
MA.3. Comprender la relación entre números y Comparar los materiales del puesto de disecación
cantidades hasta diez. clasificándolos, contándolos y graficando los datos
MA.4. Contar varias clases de objetos concretos y Repartir y contar los materiales para los proyectos de
acciones hasta diez, utilizando una correspondencia arte o para construir edificios con bloques. Mostrar a los
biunívoca, y contar con precisión hasta siete cosas en niños un frasco con cosas adentro para ayudarles a los
una configuración desperdigada. niños a adivinar la cantidad y verificar contando.
MA.5. Utilizar lenguaje comparativo como más que/menos Usar balanzas; medir objetos; comparar volúmenes. Contar las partes
que, igual a, para comparar y describir grupos de objetos. del cuerpo de los insectos y los invertebrados, los pétalos de las flores,
comparar dibujos y modelos con objetos reales; hacer colecciones
propias. Usar la hora de la comida como oportunidad para hablar de
“cuánto.”
Operaciones y pensamiento algebraico
MA.1. Usar objetos concretos para copiar problemas de Usar las oportunidades de cocinar para agregar
sumas y restas del mundo real hasta cinco. cucharadas de harina en una receta. Usar la hora de
comer para hablar acerca de sumar y restar, “Tengo
cuatro galletas, ¿cuántas tendré si como una?”
Medición y datos
MA.1. Reconocer los atributos de longitud, área, peso y Usar vocabulario de matemáticas con los niños y
capacidad de los objetos cotidianos utilizando alentarlos a ser precisos cuando midan, pesen,
vocabulario adecuado (p. ej:, largo, corto, alto, pesado, liviano, experimenten con las herramientas del método STEM,
grande, pequeño, ancho, angosto). elaboren modelos y describan resultados de
investigaciones y experimentos.
MA.2. Comparar los atributos de longitud y peso de dos Ofrecer oportunidades para que los niños hagan
objetos, por ejemplo, más largo/más corto, la misma comparaciones durante los experimentos. Invitar a los
longitud; más pesado/más liviano, el mismo peso, niños a trabajar uno al lado del otro y a comparar
contiene más/menos, contiene la misma cantidad. resultados diferentes.
MA.3. Ordenar, categorizar y clasificar objetos por más Usar el puesto de disecación para ayudar a los niños a explorar
de un atributo. maneras de ordenar y clasificar objetos. Elaborar carteles y diagramas
de Venn que exhiban sus resultados.

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MA.4. Reconocer que ciertos objetos son monedas y que Incluir dinero ficticio en el puesto de demostración. Preguntar a los
los billetes y las monedas representan dinero. niños cuánto cuesta una visita al médico o cuánto deben por los
materiales artísticos. Contar la cantidad correcta de billetes y monedas
cuando “paguen” por estos servicios
Geometría
MA.1. Identificar la posición relativa de los objetos en el Mientras estén en el puesto de locomoción o en el
espacio y usar el lenguaje adecuado (p. ej.:, junto a, adentro, patio, usar palabras de posición y hacer juegos de
próximo a, cerca de, arriba, abajo, lejos). imitación (p. ej.: "sigan al líder”).
MA.2. Identificar varias formas bidimensionales usando Explorar las formas que hay en el aula y las que se encuentran en la
lenguaje adecuado. naturaleza. Ayudar a los niños a usar materiales naturales para hacer
formas y patrones de formas en el laboratorio de arte como parte de
un trabajo de arte.
MA.3. Crear y representar formas tridimensionales (pelota/esfera, Hablar acerca de las formas de los bloques mientras los guardan o
cuadrado/cubo, tubo/cilindro) utilizando varios materiales didácticos, usan para construir. Alentar a los niños a explorar las formas en el
como palitos de helado, bloques, escobillas limpiadoras, bloques para laboratorio de arte, el puesto de disecación, etc. donde están haciendo
hacer patrones, etc. comparaciones entre formas bidimensionales y tridimensionales.

Implementación de las investigaciones del plan de estudios Collections Curriculum

Las investigaciones son para que los maestros las amplíen, las modifiquen y las mejoren con el tiempo; de
manera que puedan considerar repetirlas en futuras investigaciones o en futuros años. Las investigaciones
también tienen como fin ser compartidas con otras aulas. Cada investigación, salvo la primera investigación
sobre las herramientas del método STEM, tiene una investigación adicional o complementaria. La idea es que
los maestros participen en la planificación conjunta y puedan ser capaces de alternar investigaciones y ofrecer
oportunidades para compartir materiales, ideas y preguntas de los niños. Algunas de las actividades sugeridas
en cada investigación complementaria se superponen a propósito para ofrecer a los maestros y a los niños
opciones de exploraciones.

Cada investigación está organizada con las siguientes secciones:

Pregunta de hipótesis – Es una pregunta dominante que enmarca la investigación y debe ayudar a los maestros a
comenzar el proceso inicial de seleccionar una investigación en particular.

Propósito – Describe las principales ideas incluidas en la investigación y por qué es posible que los maestros quieran
elegirla como unidad de estudio. Esta sección agrega sugerencias sobre diferentes maneras de encauzar la
investigación y debe motivar el entusiasmo y el interés de los maestros.

Objetivos – Esta sección contiene los objetivos de preescolar de las “Pautas para las Experiencias de Aprendizaje
Preescolar de Massachusetts” (Massachusetts Guidelines for Preschool Learning Experiences) con actualizaciones hasta enero
de 2014. Aunque los maestros son responsables de evaluar a los niños en todas las áreas, la intención es hacer que se
centren en pocos objetivos por vez para garantizar que estén ahondando más en estas áreas. Cuando los maestros
planifiquen las investigaciones durante el año, deberán seleccionar las que cubran cada uno de los objetivos varias
veces al año para garantizar que los niños estén desarrollando habilidades en todas las áreas. Según el momento en
que los maestros decidan realizar la investigación, es posible que algunos de los objetivos no sean relevantes, que
estén desordenados o que no sean adecuados para el nivel de desarrollo. Por ejemplo, los niños necesitan ser capaces
de contar de memoria antes de poder usar la correspondencia biunívoca. Cuando los maestros reconozcan que existe
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una discrepancia entre el objetivo adecuado para el nivel de desarrollo y el objetivo sugerido, deberán sustituirlo por
el objetivo más adecuado. Si las habilidades tienen una secuencia de desarrollo, como algunas habilidades de
matemáticas, física y lectoescritura, los maestros deberán modificar los objetivos y la evaluación para cumplir con el
desarrollo individualizado del alumno y enseñar habilidades en orden y en contexto. En el caso de las habilidades que
no siguen una secuencia de desarrollo, como la ciencia o el arte, los maestros deben tener en cuenta el nivel de
independencia de los niños y diseñar actividades que profundicen su conocimiento. Es importante que los
maestros individualicen y enseñen las habilidades en contexto, en orden secuencial y que usen evaluaciones
para determinar los pasos siguientes. Los objetivos sugeridos para cada investigación tienen como fin servir
como guía pero no deben eclipsar la enseñanza que se lleva a cabo como parte de las experiencias diarias.

Preguntas reflexivas – A lo largo de cada investigación hay preguntas reflexivas diseñadas para ayudar a los maestros
a pensar con más profundidad acerca de un tema, a tener presente lo que los niños podrían estar aprendiendo, y a
tener en cuenta cómo podrían adaptar las clases para satisfacer mejor las necesidades de todos. También se les pide a
los maestros que reflexionen al final de cada investigación para que piensen qué rumbo desean tomar y cómo llegarán
allí. Las preguntas finales de reflexión también deberían guiar a los maestros para que recuerden lo que hicieron en
años anteriores o en investigaciones previas y cómo podrían avanzar. Reflexionar sobre la propia enseñanza y sobre el
aprendizaje de los niños es un componente clave de una enseñanza intencionada. Hacer de la reflexión una práctica
de rutina ayudará a los maestros a continuar desarrollando sus propias habilidades y a individualizar las experiencias de
aprendizaje de los niños.

Sugerencias motivadoras – Esta sección tiene sugerencias de actividades que pueden atraer el interés inicial de los
niños en el tema de investigación. La idea es estimular la curiosidad de los niños y las preguntas sobre el tema de
investigación. Cuando los maestros hayan completado la investigación, quizá deseen reflexionar sobre esta sección y
agregar más ideas según los intereses de los niños.

Adaptaciones del aula – Esta sección ofrece sugerencias para modificar el entorno agregando decorados a los
puestos o reorganizando el lugar para mejorar las exploraciones y el juego de los niños. Nuevamente, este es un área
fundamental sobre la que los maestros deben reflexionar durante la mitad de la investigación y registrar lo que dio
buen resultado y otras ideas para usar y compartir en el futuro.

Exploraciones al aire libre – Estar al aire libre y aprender de ello es fundamental para la filosofía de The Hundred
Acre School. Además, es un área importante para que los maestros tengan en cuenta. Existen muchas opciones para
trasladar el aprendizaje al aire libre y alentar a los niños a explorar el entorno natural. Nuevamente, este es un área
fundamental sobre la que los maestros deben reflexionar durante la mitad y el final de la investigación y registrar otras
ideas para usar en el futuro cuando repitan la investigación al año siguiente o cuando la compartan con colegas.

Palabras interesantes – Esta sección contiene palabras clave que los maestros quizá deseen incorporar cuando
dicten sus clases con el fin de ayudar a los niños a incorporar vocabulario específico, técnico y relacionado con la
ciencia, la tecnología, la ingeniería y la matemática a fin de mejorar su comprensión de un tema. Estas palabras
podrían agregarse a murales de palabras y utilizarse como impresos en el entorno para atraer el interés de los niños en
la lectura y la escritura. Es aconsejable que estas palabras interesantes varíen según los intereses de los niños y las
direcciones hacia las cuales una clase o grupo oriente la investigación.

Preguntas clave – Esta sección ofrece algunos ejemplos para hacer pensar a los maestros acerca de lo que podrían
preguntarles a los niños para motivar su interés o ampliar sus exploraciones. Estas preguntas también podrían ser
útiles para compartir con las familias durante las incitaciones. Por supuesto que los maestros querrán ampliar estas
preguntas sobre la base de los intereses y exploraciones de los niños. Si los maestros descubren que hay una pregunta
o un tema en particular que motiva la curiosidad de los niños, sería aconsejable agregar más preguntas.

Páginas para notas – Este es un espacio adicional para que los maestros agreguen sus propias notas y la información
que desean usar durante esta investigación, o para recordar y reflexionar a la hora de repetir esta investigación o
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compartirla con otro maestro. Es aconsejable trasladar esta sección adonde les resulte más útil a los maestros y
modificarla para plasmar mejor la información que deseen recordar.

Incitaciones – Estas pueden utilizarse para que las familias exploren con los niños cuando llegan y cuando se van,
para atraer el interés de los niños a la investigación, y para motivar preguntas que los niños puedan llevar al puesto de
hipótesis a fin de generar sus experimentos. Las incitaciones también pueden ponerse en los puestos del aula para
despertar la curiosidad de los niños. Estas pueden ser oportunidades para que las familias exploren actividades en sus
casas todos juntos y compartan sus descubrimientos y preguntas en sus diarios “Me pregunto . . .”. Los maestros
podrían agregar incitaciones sobre la base de sus observaciones de actividades, materiales y estrategias que suscitan el
interés de los niños, y así motivar preguntas que a los niños les entusiasme responder y se sientan capaces de hacerlo.

Puestos del aula – En esta sección se enumeran objetivos basados en las “Pautas para las Experiencias de
Aprendizaje Preescolar de Massachusetts” sobre los que se podría trabajar en cada uno de los puestos del aula. Se
ofrecen sugerencias de materiales que podrían inspirar planificaciones de clases y actividades. También se ofrecen
sugerencias en cada puesto para ayudar a los maestros a evaluar las capacidades de los niños regularmente. Esta
sección debe utilizarse para guiar las oportunidades de aprendizaje de los niños, para desarrollar actividades y para
impulsar la enseñanza mediante el uso de datos. Los maestros deberían personalizar esta sección a medida que
comiencen a planificar actividades y tengan ideas de materiales que deseen agregar a los puestos del aula para mejorar
las exploraciones. También pueden hacer una copia en blanco de esta página y personalizarla sobre la base de los
planes de clase.

Información clave – Esta sección contiene un breve resumen sobre información de referencia que el maestro podría
usar como punto de partida para la planificación de clases o para motivar su propio aprendizaje y deseo de investigar
con más profundidad. A medida que los maestros encuentren información adicional relacionada con el tema de
investigación podrían agregarla a esta sección.

Guías – Las guías son diferentes para cada una de las investigaciones y comparten una estrategia para ayudar a los
niños a desarrollar habilidades ofreciendo los peldaños que los maestros podrían tener en cuenta para ayudar a los
niños a dominar una habilidad específica. Aunque cada guía no está estrictamente relacionada con el tema de
investigación, la idea es agregar estrategias y conocimiento a las herramientas del maestro para que mientras exploren
cada tema de investigación aprendan información adicional que puedan incorporar en su repertorio y les sirva cuando
trabajen con alumnos individuales que podrían necesitar un poco de ayuda adicional.

Celebración de la diversidad – El propósito de esta sección es ayudar a los maestros a apoyar a los niños mientras
desarrollan su autoconsciencia, seguridad, empatía e identidades sociales positivas. Está enmarcada en la educación
anti-prejuicios. Apoya a los niños en el aprendizaje acerca de la diversidad de las personas, la cultura, los idiomas y las
capacidades. Sugiere maneras de guiar el conocimiento de los niños acerca de sus familias y otras personas del mundo.
Esta sección está conectada con la investigación, pero también podría usarse con todo niño individual o grupo
pequeño o grande, según correspondiera, para abordar temas que surgieran y como enfoque proactivo para alentar el
desarrollo de valores anti-prejuicios en los niños.

Individualización del aprendizaje – En esta sección se hacen preguntas reflexivas diseñadas para ayudar a los
maestros a pensar individualmente en cada niño y en cómo pueden satisfacer sus necesidades como parte de cada
investigación. Los maestros deberían aprovechar esta oportunidad para revisar las evaluaciones de los niños, hablar
con las familias para recopilar información y dedicar tiempo a observar a los niños para conocer sus niveles de
habilidad, puntos fuertes del desarrollo y umbrales de desarrollo a fin de poder agregar actividades específicas a sus
planes de clase y así satisfacer las necesidades individuales de cada niño.

Planes de clase – Esta sección contiene una herramienta de intercambio de ideas para que los maestros prueben
cuando elaboren sus planes de clase. Cada investigación tiene una herramienta diferente o una variante de una

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herramienta, de manera que, con el tiempo, los maestros puedan descubrir qué es lo que les da más resultado y utilizar
dicha herramienta para una planificación eficaz.

Extensiones para casa – Esta sección ofrece ideas que los maestros pueden sugerir a las familias para que hagan en
casa. Se puede invitar a las familias a agregar documentación a las carpetas de evaluación de los niños, a compartir
información utilizando diarios “Me pregunto” y a participar en conversaciones informales con los maestros. Las
extensiones para casa son ideas orientadas a ayudar a las familias a continuar los estudios de investigación en casa y a
ofrecer herramientas para incluir a las familias en cada investigación Los maestros también pueden compartir
incitaciones y actividades favoritas de los niños para que las familias las repitan en casa.

Ideas de extensión – Esta sección ayuda a los maestros a pensar acerca de qué rumbo tomar basándose en los
intereses de los niños. Ofrece enlaces a otras investigaciones del plan de estudios Collections Curriculum así como pautas
para hacer elecciones que reflejen los intereses y las preguntas actuales de los niños. A medida que los maestros se
familiaricen con las investigaciones actuales y escriban otras nuevas pueden agregar más ideas de extensión.

Ideas para exposiciones – Esta sección ofrece sugerencias para compartir los descubrimientos de cada
investigación. El propósito es mostrar el aprendizaje de los niños y ayudarlos a encontrar maneras de compartir su
conocimiento con los demás. Los programas pueden acercarse a las bibliotecas locales o a sitios públicos que estén
cerca de su programa para consultar si podrían brindar espacio para algunas de las exposiciones. Cuando compartan
información públicamente, los maestros deberán ser concientes de la confidencialidad.

Reflexiones y próximos pasos – Esta sección ayuda a los maestros a reflexionar sobre la investigación en general.
Los maestros pueden reflexionar sobre los puntos fuertes y las dificultades que enfrentaron durante las clases
individuales, la incorporación de objetivos y la evaluación de los alumnos, y tomarse tiempo para reflexionar sobre sí
mismos como maestros y estudiantes.

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Ejemplo de una unidad de investigación 19

Uso de herramientas del método

STEM para investigaciones
Escrito por Kori Bardige

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Objetivos*de*Massachusetts*en*los*que**
hace*hincapié*esta*investigación Uso de herramientas
Ciencia, Tecnología e Ingeniería
STE-ESS2-4. Usar instrumentos para registrar
del método STEM
datos.
ENG. Hacer preguntas/resolver problemas, diseñar
cosas
para investigaciones
ENG. Elaborar explicacioness/teorías y evaluar
soluciones.
¿Cómo podemos usar herramientas para explorar
nuestras hipótesis?
Matemáticas
MA-CC-1. Escuchar y decir números en contexto. Propósito:
MA-MD-1. Reconocer atributos de longitud, área, Esta unidad comienza con el análisis de las herramientas del
peso, capacidad y usar vocabulario atributivo. método STEM y cómo usarlas con fines de investigación. Esta
investigación es un punto de partida para desarrollar rutinas en el
Educación para la Salud aula, para presentar a los niños el concepto del método científico y
H-P-3. Hablar sobre las adaptaciones utilizadas por cómo diseñar sus propias investigaciones; y cómo elegir las
las personas (con discapacidades). herramientas que serán más satisfactorias para responder sus
H-P-5. Fortalecer la coordinación bilateral preguntas relacionadas con sus hipótesis. Las herramientas del
H-P-9. Utilizar la prensión pinza. método STEM nos ayudan a aprender y nos facilitan la
H-P-10. Demostrar habilidades de agarrar y soltar exploración de nuestras hipótesis.
usando herramientas y materiales. Considerar la presentación de herramientas del método STEM que
H-SE-16. Describir emociones ayuden a los niños a:
H-SE-17. Resolver o evitar problemas (los actos •Analizar (por ejemplo, gráficos, planillas)
tienen consecuencias). •Medir (reglas, balanzas, cubos Unifix)
•Aumentar (microscopios, lupas, binoculares)
Lengua y Literatura •Etiquetar (papelógrafos, murales de palabras, investigación en
ELA-RL.4. Hacer y contestar preguntas acerca de Internet, diccionario)
palabras desconocidas en un cuento. •Categorizar (bandejas con compartimentos)
ELA-RIT-4. Hacer y contestar preguntas acerca de •Descubrir (poleas, rampas, imanes)
palabras desconocidas en un texto informativo. •Comparar (Diagramas de Venn, balanzas)
ELA-RF-3c. Reconocer el nombre propio y •Manipular (pinzas, goteros, tijeras, poleas)
letreros/etiquetas conocidos. La clave es ayudar a los niños a aprender a hacer preguntas de
ELA-W-6. Usar herramientas digitales para la manera que puedan usar las herramientas del método STEM para
comunicación. analizar sus preguntas y descubrir sus respuestas.
ELA-SL-1. Participar en conversaciones durante
rutinas y juegos.
ELA-SL-3. Hacer y contestar preguntas para
obtener ayuda, información o aclaraciones.

Historia y Ciencias Sociales

HSS-1. Identificar el orden de las rutinas diarias Pregunta de reflexión
HSS-8. Hablar de las responsabilidades en el aula. ¿Qué conceptos clave o ideas principales desea
Arte
que sus niños sepan y puedan demostrar una vez
ARTS-TA-15. Usar juegos de representación
que hayan completado esta investigación de
herramientas del método STEM?

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Sugerencias motivadoras:
Sacar materiales que incentiven a los niños a hacer preguntas y a pensar en Palabras interesantes
cómo encontrar las respuestas.
Hipótesis
Mostrar una tabla SQA donde los niños puedan registrar lo que saben, lo que
desean saber o lo que les parece que ocurrirá en un experimento, y lo que Teoría
aprendieron.
Investigar
Observar a los niños atentamente mientras usan las herramientas del método
STEM: ¿qué están haciendo con ellas, cómo las están usando para enriquecer su Medir
investigación, con qué herramientas podrían necesitar más ayuda?
Pesar

Analizar

Adaptaciones del aula Hundirse/flotar

Transformar el puesto de demostraciones en un bazar; agregar utensilios de
cocina, por ejemplo, termómetros para carne, registradores de temperatura, Explorar
batidores, cuencos, tazas medidoras para que los niños exploren.
Temperatura
Transformar el puesto de química en un puesto de hundimiento o flotación.
Ayudar a los niños a formular hipótesis acerca de qué objeto se mantendrá Termómetro
arriba del agua y qué objeto caerá al fondo.

Construir edificios en el puesto de ingeniería para los

niños y animarlos a hacer comparaciones de altura y ancho.
Utilizar reglas y unidades de medida no convencionales. Hacer
Preguntas clave predicciones acerca de la cantidad de bloques que les
llevará construir una torre tan alta como ellos.
¿Cómo podríamos averiguar la
respuesta a su pregunta?

¿Qué podríamos hacer con esta

herramienta?

Me pregunto por qué ocurrió Exploraciones al aire libre:

eso, ¿cuál es su teoría?
Hacer una excursión al aire libre y recoger materiales de la naturaleza que
¿Cómo la herramienta les puedan analizarse, clasificarse y categorizarse (así como mirarse con lupas).
facilita o les ayuda con su
investigación? Armar un puesto del clima: encontrar un lugar donde los niños puedan explorar
la temperatura (al sol y a la sombra) diariamente, verificar las plantas/árboles y
¡Qué me pueden decir acerca de observar los cambios con el tiempo, y recoger agua de lluvia.
la herramienta que están Elegir un árbol de la clase y observar lo que le pasa al árbol con el tiempo
usando? tomando fotografías con una cámara o IPad. Medir la circunferencia del árbol,
examinar en detalle la corteza o las hojas del árbol usando una lupa o
microscopio computarizado conectado a una laptop o IPad.

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Página para notas

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Incitaciones

Flotar y hundirse
Entregar a los niños trozos de papel aluminio, preguntarles
si flota o se hunde. Desafiarlos a encontrar maneras de lograr
que se hunda. Agregar otros elementos para que los niños adivinen.
Alentar a los niños a adivinar cuáles de los materiales flotan
y cuáles se hunden y luego probar sus hipótesis.

Preparar masa
Sacar sal, harina y agua e invitar a los niños a seguir la receta y a adivinar qué
elaborarán. Pedirles que agreguen media taza de sal, dos tazas y media de harina y
media taza de agua. Mezclar la masa juntos y ver qué pueden crear con ella.

Usar termómetros
Entregar a los niños termómetros de cristal líquido y termómetros reales para
que exploren las temperaturas. Distribuir entre los niños recipientes
de agua tibia, fría y helada y pedirles que adivinen qué
color o número indicará el termómetro. Anotar sus predicciones
y hablar de los resultados.

Pregunta de reflexión

¿Cuáles son las preguntas de los niños?

¿Qué les interesa seguir explorando?

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 Ideas para oportunidades de aprendizaje en los puestos del aula 24

Hipótesis Investigación Ingeniería

Objetivos Materiales Objetivos Materiales Objetivos Materiales

✓Presentar el Mensaje matutino ✓Usar el lenguaje Libros acerca de ✓Comparar y medir Bloques grandes y
método científico Tabla de temperatura para expresar ideas lupas, temperatura/ ✓Usar unidades de pequeños
✓Hablar de Informes de ✓Ampliar el clima, pensar como medida no Cinta métrica
estrategias para las laboratorio vocabulario un científico convencionales Cubos Unifix Rectas
exploraciones ¿Quién vino a la ✓Participar durante ✓Presentar numéricas
Evaluación Evaluación Evaluación
¿Pueden los niños explicar y seguir las ¿Compartieron los niños por lo menos ¿Pueden los niños describir una estructura de
bloques usando medidas no convencionales?
reglas del aula? una idea durante las lecturas en voz alta?

Ecología Tecnología Matemáticas

✓Usar lupas para Lupas ✓Presentar la iPads ✓Practicar con Pinzas
explorar materiales Atrapa bichos cámara del iPad y Cámara Flip cálculos y medidas Balanzas
✓Clasificar Materiales naturales la búsqueda en Portapapeles/ Reglas
materiales sobre la Recipientes con Internet Marcadores Cinta métrica
base de la compartimentos ✓Conceptos de Computadora/ Números
observación registro de Impresora Contadores
observaciones Microscopio Cubos Unifix
computarizado

Evaluación Evaluación Evaluación

¿Están los niños usando lupas para explorar su ¿Pueden los niños usar tecnología para enriquecer ¿Pueden los niños contar del uno al diez?
entorno? sus investigaciones?
Disecación Química Demostración
✓Desarrollar la Pinzas ✓ Formular hipótesis y Agua ✓Participar en Temómetros
probar teorías
destreza dactilar Goteros ✓ Explorar el
Pequeños recipientes juegos simbólicos Kits de doctor
(prensión pinza) Rompecabezas hundimiento y la Materiales que se ✓Explorar el uso de Batidores de huevos
Libros ¿Dónde está flotación hunden y flotan termómetros y Tazas medidoras
✓ Medir el volumen
Wally? Papel aluminio otros utensilios de Marcadores de
cocina temperatura

Evaluación Evaluación Evaluación

¿Pueden los niños usar una prensión pinza? ¿Están los niños incorporando palabras de ¿Pueden los niños asumir un rol en el juego
vocabulario técnico en el juego? simbólico?

Reflexión Laboratorio de arte Área de locomoción

✓Hablar acerca de Tabla de ✓Presentar las tijeras Materiales para ✓Practicar Variedad de música
las emociones y sentimientos/ ✓Presentar la cinta/ collage habilidades para inspirar
los sentimientos Pizarra de registro el pegamento Variedad de cosas motoras gruesas, movimientos
✓Hablar acerca de para que los niños incluidas las Pelotas y materiales
la resolución de recorten y peguen habilidades de de equilibrio
problemas Masa para jugar y equilibrio y de Bolsas de semillas
herramientas dominio de una
pelota
Evaluación Evaluación Evaluación
¿Pueden los niños reconocer sus emociones? ¿Están los niños explorando diversas herramientas de ¿Pueden los niños lanzar y atrapar objetos (pelotas,
¿Pueden resolver problemas con otros? escritura y dibujo? bolsas de semillas, etc.)?

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 25
Información clave
El método científico puede parecer complejo al principio,
pero los alumnos de preescolar son experimentadores
naturales. La clave es ayudarlos a encontrar maneras de Método científico
hablar acerca de sus experimentos e incorporar Hacer una
vocabulario como hipótesis adivinar, predecir, explorar, pregunta
experimentar, descubrir, confirmar, etc.

Comenzar compartiendo un experimento con los niños, Investigar las

algo con lo que estén familiarizados, como el hundimiento bases
y la flotación.

Pensar y preguntarse en voz alta con los niños ¿“Me Elaborar una Intentar
pregunto qué ocurrirá si dejo caer este objeto en el hipótesis otra vez
agua?”

Obtener ideas o estimaciones de los niños. “¿Qué les

parece que ocurrirá?” (Se recomienda leerles un libro Realizar un
acerca del hundimiento y la flotación para ayudarlos experimento
a hacer estimaciones fundamentadas).

Elegir entre todos una estimación para probar (una Analizar los resultados
hipótesis para probar). Sacar conclusiones

Dar a los niños oportunidades de probar su

estimación. La hipótesis La hipótesis
es verdadera es falsa
¿Era correcta? ¿El objeto se hundió o flotó?

Invitar a los niños a hablar acerca de por qué y a Informar los

probar otros elementos en su experimento. resultados

Hablar y crear un gráfico que muestre los resultados

de sus experimentos (estos elementos se hundieron,
estos elementos flotaron) .
!

Guías Si los niños pueden contar y seguir

una correspondencia biunívoca,
mostrarles cómo usar una cinta
métrica para determinar la altura.
Presentar la idea de adivinar y Ayudar a los niños a comenzar
probar para ver si tienen razón. desde abajo (punto fijo) y medir
“¿Cuánto les parece que mide su hacia arriba. Si la cinta métrica o las
La medición es un concepto difícil camino de bloques? ¿Mide tres reglas son confusas para los niños,
para los niños. Comenzar ayudando bloques? Averigüemos. Luego continuar utilizando unidades de
a los niños a hacer comparaciones contar los bloques o usar otros medida no convencionales.
entre tamaños más grandes y más bloques para comparar el tamaño.
pequeños y descubrir Es posible que a los niños les Es posible que a los niños les
contradicciones. Esta torre es alta resulte más fácil experimentar con
resulte más fácil medir la longitud el volumen antes de hacerlo con la
como dos manos mías pero como que la altura. altura. ¿Pueden estos dos
cuatro tuyas, ¿cómo puede ser? recipientes diferentes contener la
misma cantidad?

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 26
Celebración de la diversidad

Invitar a los niños a explorar los equipos que usan las personas que tienen discapacidades.

Hablar de cómo los anteojos pueden ayudar a las personas a ver. Brindar a los niños oportunidades
de probar diferentes lentes y de explorar cómo al mirar a través de diferentes lentes cóncavos y
convexos cambia lo que se ve.

Invitar a los niños a cerrar sus ojos e intentar caminar usando un bastón para guiarse. Hablar de
cómo usamos otros sentidos, y de que el bastón es una herramienta que ayuda a las personas a
reconocer dónde se encuentran ubicando límites en su entorno. Invitar a los niños a intentar contar
los pasos para reconocer dónde están en el espacio.

Hablar de cómo las personas que no pueden oír bien usan audífonos. Entregar a los niños
micrófonos, auriculares y cornetas auriculares así como instrumentos musicales para que puedan
explorar cómo el sonido puede amortiguarse o amplificarse.

Individualización del aprendizaje

Pregunta de reflexión

¿En qué niños en particular desea centrarse

durante este tema de investigación? ¿Qué
habilidades desea ayudarles a desarrollar?

Pregunta de reflexión

¿Qué tipos de actividades de

enriquecimiento podría ofrecer para ayudar
a los niños que necesitan más práctica para
desarrollar habilidades o para los que están
más avanzados que sus compañeros de
clase?

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 27

Ideas para la planificación de clases

Cuando comience esta investigación, una tabla SQCAP puede ayudarle a usar un procedimiento paralelo para
planificar actividades diarias y elaborar el plan de la unidad. ¿Qué saben, se preguntan, y desean aprender
durante esta investigación? ¿Qué le parece que los niños saben, se preguntan, y desean aprender?

S Q C A P
¿Qué Saben acerca ¿Qué Quieren ¿Cómo averiguarán ¿Qué están ¿Cuáles son sus
de este tema? aprender? ¿Qué se las respuestas a sus Aprendiendo durante Próximos pasos?
preguntan? preguntas? esta investigación? ¿Cómo conectarán
esta investigación
con la próxima?

¿Qué Saben sus ¿Qué Quiere que sus ¿Cómo ayudará a los ¿Qué están ¿Cuál es el rumbo
alumnos acerca de alumnos aprendan? alumnos a investigar Aprendiendo sus que quieren tomar
este tema? ¿Qué preguntas las herramientas del alumnos de esta sus alumnos
tienen? ¿Qué se están método STEM y a investigación? Después? ¿Qué más
preguntando? usar el método les interesa aprender?
científico para
encontrar respuestas
a sus preguntas?

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Extensiones para casa Ideas de extensión

Si los niños demostraron interés en
explorar las medidas, se puede
Alentar a las familias a hacer participar a los niños en la pasar a Creación de obras de arte
al aire libre o a Juegos con la luz
exploración de ideas imaginando y preguntándose cosas con los y la sombra donde puedan
niños. ¿“Qué pasaría si pudiéramos volar, adónde iríamos?” continuar explorando las
comparaciones de tamaño.

Si los niños han demostrado

Compartir herramientas del método STEM que las familias puedan curiosidad acerca de las
usar en su casa. exploraciones en la naturaleza y el
uso de lupas para profundizar su
estudio, se puede pasar a Estudio
de la horticultura o Estudio de
Ofrecer a las familias recetas donde los niños puedan medir los árboles donde los niños
ingredientes usando tazas medidoras. puedan continuar sus
investigaciones acerca de la
naturaleza.

Si los niños han comenzado a hacer

preguntas acerca de otros tipos de
herramientas, se puede pasar a
Máquinas simples: Carrusel o
Máquinas complejas:
Automóviles donde los niños
puedan explorar cómo funcionan
las máquinas creando rampas y
poleas.

Reflexiones y próximos pasos Ideas para exposiciones

¿Qué fue lo que dio mejor resultado en esta Elaborar una exposición de los
investigación y por qué? ! materiales que los niños
! descubrieron en la naturaleza,
tomar fotografías de materiales del
! microscopio digital y hacer
! comparaciones entre los materiales.
¿Cuáles son los puntos de partida? ¿Cómo dará paso a
su próxima investigación? Distribuir lupas para que los demás
puedan mirar detenidamente los
materiales naturales.

Incorporar las preguntas de los

niños en la exposición para que los
visitantes comenten. Por ejemplo,
“Me pregunto si todas las hojas de
los rododendros tienen las mismas
marcas”

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 29
Elaboración de planes de clase

Un plan de clase detalla las experiencias semanales y diarias dentro de un aula y ofrece un
marco que determina la enseñanza del maestro. La unidad de investigación debe utilizarse
como guía para informar las actividades diarias y garantizar que los maestros elaboren
deliberadamente ciertos tipos de experiencias dentro del aula. Los planes de clase deben
revisarse al final de cada día para que los maestros puedan reflexionar sobre lo que abarcaron,
modificaron o cambiaron. Los maestros también deben tener en cuenta lo que aprendieron
los niños sobre la base de la evaluación formativa y deben modificar sus planes de clase para el
día siguiente como corresponde. Los planes de clase pueden y deben servir como
documentos reflexivos para los maestros así como planes de enseñanza.

Hemos creado dos versiones diferentes que respaldan nuestro punto de vista en relación con
el plan de estudios. Los maestros deben elegir el que les parezca más útil para ellos o deben
crear el suyo basándose en la información proporcionada en el plan de estudios.

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Formato simple de un plan de clase en blanco
Investigación: ____________________________________________________
Semana : ________________________________________________________
Escrito por: ______________________________________________________

¿Cuáles son los objetivos para la investigación de esta semana? Individualizaciones

¿Qué temas específicos tiene planeado abarcar?
(Información acerca de
alumnos específicos en
los que desea centrarse
esta semana)

(tilde las áreas de contenido académico abarcadas en este plan de clase)

Ciencia ___ Tecnología ___ Ingeniería___ Matemática ___ Lengua y Literatura ___
Educación Especial ___ Educación Física ___ Arte___ Historia/Ciencias Sociales ___

¿Qué actividades hará usted para ayudar a los niños a aprender estos conceptos o
habilidades?

¿Qué preguntas tiene planeado hacer a los niños para impulsar sus exploraciones?

¿Qué aprendieron los niños como resultado de haber completado las actividades? Materiales necesarios/

Cosas para hacer

semanales:

¿Qué aprendió usted?

¿Qué agregaría para impulsar las exploraciones de los niños y el conocimiento de este
tema de investigación la próxima semana?

¿Qué fue lo que les dio mejor resultado a usted y a los niños esta semana?

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Formato detallado de un plan de clase en blanco
Investigación: ___________________________________________________
Semana : _______________________________________________________
Escrito por: _____________________________________________________

Lunes - Puesto de hipótesis Martes-Puesto de hipótesis Miércoles – Puesto de hipótesis

Objetivo Actividad Objetivo Actividad Objetivo Actividad

Evaluación Evaluación Evaluación

Jueves- Puesto de hipótesis Viernes- Puesto de hipótesis Lunes- Aventura de investigación

Objetivo Actividad Objetivo Actividad Objetivo Actividad

Evaluación Evaluación Evaluación

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Martes- Aventura de Miércoles – Aventura de Jueves – Aventura de
investigación investigación investigación
Objetivo Actividad Objetivo Actividad Objetivo Actividad

Evaluación Evaluación Evaluación

Viernes – Aventura de Laboratorio de arte Laboratorio de arte

investigación
Objetivo Actividad Objetivo Actividad Objetivo Actividad

Evaluación Evaluación Evaluación

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Puesto de ecología Puesto de tecnología Puesto de ingeniería

Objetivo Actividad Objetivo Actividad Objetivo Actividad

Evaluación Evaluación Evaluación

Puesto de matemáticas Puesto de química Puesto de disecación

Objetivo Actividad Objetivo Actividad Objetivo Actividad

Evaluación Evaluación Evaluación

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Puesto de escritura Puesto de demostración Puesto de investigación

Objetivo Actividad Objetivo Actividad Objetivo Actividad

Evaluación Evaluación Evaluación

Lengua y lectoescritura Puesto de locomoción Desarrollo social y emocional

Objetivo Actividad Objetivo Actividad Objetivo Actividad

Evaluación Evaluación Evaluación

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¿Qué aprendieron los niños como resultado de haber completado las actividades?

¿Qué aprendió usted?

¿Qué agregaría para impulsar las exploraciones de los niños y el conocimiento de este
tema de investigación la semana próxima?

¿Qué fue lo que les dio mejor resultado a usted y a los niños esta semana?

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 36"

Los siguientes son ejemplos de otros temas de investigación que se han desarrollado específicamente para The Hundred
Acre School sobre la base de sus características únicas (ubicación, museos y espacios al aire libre). Estos temas están
alineados con los objetivos del “Departamento de Educación de Massachusetts” (Massachusetts Department of Education)
y del “Departamento de Educación y Cuidados Tempranos” (Department of Early Education and Care) y ayudan a los
maestros de la escuela a elaborar un plan de estudios exhaustivo para el programa de todo el año. Utilice la plantilla de
investigación en blanco como forma de desarrollar su propia investigación sobre uno de los siguientes temas o sobre
un tema de su elección.

Otros temas de investigación

Creación de obras de arte al aire libre

Pregunta de hipótesis: ¿De qué manera la instalación artística Big Bugs (insectos gigantes) de Heritage Museums &
Gardens inspira nuestros propios trabajos de arte? ¿Qué otros artistas y dibujantes podrían inspirar nuestro arte al aire
libre?

Propósito de la investigación: En esta unidad los niños explorarán diferentes maneras de crear arte bidimensional y
tridimensional utilizando materiales naturales y reciclados. Los niños tendrán oportunidades de jugar con el tamaño y
la escala mientras crean obras de arte que puedan exhibirse al aire libre. Durante esta investigación, los niños leerán y
estudiarán sobre numerosos artistas y materiales diferentes. Debido a que Heritage Museums & Gardens tendrá una
colección de Big Bugs (esculturas gigantes de insectos), los niños se dedicarán a estudiar los libros de Eric Carle acerca
de los insectos, en los cuales se destaca cómo un autor/dibujante usa el collage y la pintura para crear las ilustraciones
de sus libros. Los niños también conocerán las obras de otros artistas famosos y observarán sus diversas técnicas.

Estudio de insectos, arácnidos y lombrices

Pregunta de hipótesis: ¿De qué manera los insectos, las arañas y las lombrices ayudan al medio ambiente?

Propósito de la investigación: Esta unidad se centra en las similitudes y las diferencias entre los insectos, los
arácnidos y las lombrices. Los niños aprenderán acerca de las partes del cuerpo, los hábitats, los ciclos de vida, las
características especiales y las formas en las que ayudan al medio ambiente. Los niños dedicarán tiempo a explorar el
suelo del bosque y a buscar insectos, arácnidos y lombrices en su hábitat natural. Según sus intereses, los niños
pueden recrear estos hábitats en su escuela plantando un jardín para atraer mariposas, construyendo un lombricario o
creando telarañas gigantes.

Conexión con nuestra comunidad

Pregunta de hipótesis: ¿Qué nos puede enseñar nuestra comunidad acerca del método STEM?

Propósito de la investigación: Esta unidad se centra en la exploración de la comunidad local por medio del uso de
mapas y charlas sobre las ocupaciones y el transporte. Los niños estudiarán a los facilitadores comunitarios desde el
punto de vista del método STEM, por ejemplo, aprendiendo cómo los ingenieros construyen puentes, cómo los
horticultores cultivan hortalizas o los veterinarios cuidan a los animales. Los niños tendrán oportunidades de explorar
estas ocupaciones a través de juegos simbólicos, visitas a profesionales, y excursiones para observar a los miembros de
la comunidad en acción. Esta unidad de investigación también ofrece oportunidades de explorar técnicas sociales de
resolución de problemas y los motivos por los cuales es importante cuidarse mutuamente. Los educadores pueden
usar esta unidad como oportunidad para presentar Second Step: Social-Emotional Skills for Early Learning© (“Segundo
Paso: Habilidades socio-emocionales para el aprendizaje temprano”). Los niños aprenderán educación cívica y lo que
significa ser una comunidad mientras estudian su propia aula, el Heritage Museums & Gardens, y Sandwich,
Massachusetts. Los niños también pueden ampliar sus estudios e incluir otros sitios, aprender sobre diferentes climas y
culturas del mundo.

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Reciclaje: Protección de nuestro medio ambiente

Pregunta de hipótesis: ¿Por qué el reciclaje es importante para proteger a la Tierra?

Propósito de la investigación: En esta unidad los niños aprenderán acerca de la importancia del reciclaje y la
protección del planeta. Comenzarán o profundizarán su estudio de las lombrices aprendiendo acerca del abono.
Descubrirán maneras de reutilizar y readaptar materiales. Practicarán el orden y la clasificación de materiales hechos
por el hombre y aprenderán cómo ciertos artículos como el papel se elaboran a partir de materiales naturales.
También explorarán su comunidad y aprenderán maneras de ayudar a los demás a cuidar el medio ambiente.

Máquinas complejas: Automóviles

Pregunta de hipótesis: ¿Cómo las partes de un automóvil funcionan juntas para hacer que se desplace?

Propósito de la investigación: Esta unidad trata del uso de máquinas complejas. Las máquinas complejas están
compuestas por dos o más máquinas simples que están integradas. Algunos ejemplos de máquinas complejas son las
tijeras, las bicicletas y los automóviles. La colección de automóviles de Heritage Museums & Gardens servirá como
herramienta práctica para esta investigación cuando los niños exploren las partes de un automóvil, aprendan acerca de
las líneas de producción para construir máquinas, descubran cómo funcionan los motores y exploren la función que
cumplen la mecánica y la física en el desplazamiento de los automóviles.

Máquinas simples: Carrusel

Pregunta de hipótesis: ¿Cómo las partes de un carrusel funcionan juntas para hacer que se desplace?

Propósito de la investigación: Las máquinas simples son artefactos mecánicos que necesitan una sola fuerza para
funcionar (p. ej.: levantar, tirar, girar). Tienen pocas partes móviles o ninguna. Existen siete tipos de máquinas
simples: palancas, tornillos, tornos, poleas, cuñas, planos inclinados y tuercas husillos. En esta unidad los niños
explorarán las máquinas simples que forman parte del carrusel de Heritage Museums & Gardens. Además de explorar
cómo funcionan las máquinas simples, los niños también explorarán el carrusel y descubrirán cómo las máquinas
simples contribuyen al equilibrio del carrusel, los tipos de materiales que conforman el carrusel y cómo los carruseles
forman parte de las ferias y los parques de diversiones.

Estudio de los árboles

Pregunta de hipótesis: ¿Por qué los árboles son importantes?

Propósito de la investigación: Esta unidad se centrará en los árboles y en la exploración de sus partes, su ciclo de
vida y sus usos. Los niños explorarán los materiales que provienen de los árboles, por ejemplo, la savia, las piñas y las
bellotas; los beneficios de los árboles, por ejemplo, dar sombra, oxígeno y refugio para los animales; y los usos de los
árboles, como suministrar madera y hacer papel. Los niños también explorarán las similitudes y las diferencias entre
los árboles coníferas y los caducifolios.

Estudio de la horticultura
Pregunta de hipótesis: ¿Cuáles son las similitudes y las diferencias de las plantas?

Propósito de la investigación: Esta unidad se centrará en las plantas y la jardinería. Los niños crearán su propio
jardín en The Hundred Acre School y decidirán qué quieren cultivar y cómo necesitarán cuidar las plantas. También
aprenderán acerca de la hibridación. Heritage Museums & Gardens cuenta con una amplia colección de rododendros
híbridos que serán el eje principal de esta investigación. Los niños también aprenderán acerca de la jardinería, la
agricultura, y cómo recogemos, transportamos y cultivamos alimentos en todo el mundo.

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Exploración del clima y las veletas

Pregunta de hipótesis: ¿Cómo influye el clima en nuestras actividades diarias?

Propósito de la investigación: Esta unidad trata del estudio del clima y del uso de instrumentos especializados
(termómetro, barómetro, pluviómetro, veleta e higrómetro). Aunque la ‘verificación del clima” es parte de la rutina
diaria, esta unidad amplía el conocimiento de los niños sobre el clima. Los niños tendrán oportunidades de registrar
sus observaciones mediante gráficos y observar las estaciones con el paso del tiempo. También explorarán el clima en
historias ficticias y no ficticias sobre los diferentes tipos de casas y climas en todo el mundo.

Preguntarse sobre el agua

Pregunta de hipótesis: ¿Por qué es importante el agua?

Propósito de la investigación: Como los niños usan agua todos los días, esta unidad se centra en ayudarlos a
aprender más sobre el agua y sus propósitos. Los niños explorarán el ciclo del agua, observarán mapas de masas de
agua, hablarán sobre los tipos de agua y cómo el agua pasa del estado sólido al líquido y al vapor. Los niños tendrán
oportunidades de experimentar con la presión del agua, la conservación del agua y las propiedades de diferentes tipos
de agua. También estudiarán la ecología del agua y su importancia para las personas, los animales y las plantas.

Realización de experimentos de ciencias

Pregunta de hipótesis: ¿Cómo el método científico me ayuda a hacer descubrimientos y probarlos?

Propósito de la investigación: Esta unidad se centrará en la exploración de conceptos de química. Los niños
profundizarán su uso del método científico desarrollando hipótesis y probándolas mediante experimentos. Los niños
explorarán cómo se transforman los materiales, por ejemplo, cómo los líquidos pasan al estado sólido o gaseoso; y
aprenderán acerca de las reacciones químicas y los catalizadores. También descubrirán la “magia” de la ciencia así
como las explicaciones de por qué se produjeron las reacciones. Asimismo, aprenderán acerca de los científicos y
otras ocupaciones relacionadas con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas.

Exploración del sonido

Pregunta de hipótesis: ¿Cómo puedo hacer diferentes sonidos?

Propósito de la investigación: Esta unidad se centra en el sentido del oído y en ayudar a los niños a explorar
diferentes sonidos. Los niños explorarán los sonidos que escuchan en la naturaleza, los sonidos producidos por el
hombre y los sonidos que pueden crear usando sus propios cuerpos o voces. Los niños tendrán oportunidades de
crear sus propios instrumentos y de explorar conceptos musicales como la melodía, el tono, el ritmo, el compás, la
dinámica y el timbre. También jugarán con las palabras en los sonidos, explorando el reconocimiento fonológico, los
inicios y las rimas, la aliteración y la poesía.

Juegos con la luz y la sombra

Pregunta de hipótesis: ¿Cómo usamos la luz para crear sombras?

Propósito de la investigación: En esta unidad los niños explorarán la luz y las sombras, hablarán de las horas del día
y de cómo usar relojes solares para decir la hora. Los niños también jugarán con formas bidimensionales (2D) y
tridimensionales (3D) y observarán cómo las sombras transforman los objetos 3D en imágenes 2D. También
explorarán maneras de usar marionetas de sombra para crear producciones teatrales. Asimismo, explorarán la función
que cumple el sol en el universo así como su influencia en los animales, las plantas y las estaciones.

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Descubrimiento del color

Pregunta de hipótesis: ¿Cómo se crean los colores que vemos en nuestro entorno?
Propósito de la investigación: En esta unidad, los niños tendrán oportunidades de explorar el espectro de color a
través de la refracción de la luz, los colores que se encuentran en la naturaleza y la creación de sus propios colores.
Los niños descubrirán cómo describir, clasificar, combinar y mezclar colores para crear otros nuevos mientras juegan
con prismas y crean arco iris. También explorarán la ausencia de color (blanco y negro). Esta unidad se centra en la
función que cumple el color en la naturaleza, como en el camuflaje y la fotosíntesis. Los niños pueden usar los
colores naturales para crear sus propios colorantes para los trabajos de arte. Los niños también explorarán el concepto
de “comer un arco iris” y cómo las frutas y los vegetales de diferentes colores aportan nutrientes para el cuerpo.

Observación del vuelo

Pregunta de hipótesis: ¿Qué hace que las cosas vuelen?
Propósito de la investigación: En esta unidad los niños explorarán las cosas que vuelan, incluidos los animales
(pájaros e insectos, especialmente mariposas y polillas), los materiales que se encuentran en la naturaleza (semillas de
arce) y los materiales hechos por el hombre, por ejemplo, las cometas, los aviones y los helicópteros. Los niños
explorarán la aerodinámica, lo que hace que las cosas vuelen, y cómo funcionan el viento y la gravedad. Los niños
explorarán la migración y observarán los pájaros y las mariposas en su hábitat natural, aprenderán acerca de las partes
de su cuerpo y harán comparaciones entre las cosas vivientes y las cosas hechas por el hombre.

Ser creadores de patrones

Pregunta de hipótesis: ¿Qué patrones podemos descubrir y crear en nuestro entorno?
Propósito de la investigación: En esta unidad los niños descubrirán patrones en su entorno y tendrán
oportunidades de aprender a crear sus propios patrones. Los niños usarán materiales naturales y hechos por el
hombre para explorar patrones, formas y conceptos matemáticos. A medida que los niños se transformen en buenos
creadores de patrones desarrollarán el sentido de los números y podrán usar patrones para comprender algoritmos
matemáticos. Descubrirán maneras de multiplicar, contar el tiempo, describir un orden, contar objetos y sumar.
También aprenderán acerca de la simetría y el equilibrio, y acerca de la belleza de los patrones que se encuentran en la
naturaleza.

Exploración de los animales en Heritage Museums & Gardens

Pregunta de hipótesis: ¿Cómo podemos ayudar a proteger a los animales que viven en nuestra comunidad?
Propósito de la investigación: Esta unidad se centrará en los diferentes animales que los niños pueden ver en su
entorno. En Heritage Museums & Gardens hay gansos, tortugas caimán, zorros, coyotes, pavos salvajes, ardillas
comunes, ardillas rayadas y diferentes especies de aves. Los niños aprenderán acerca de estos animales y su hábitat
natural así como las maneras en las que pueden proteger a los animales. Los niños explorarán las huellas de los
animales, los hogares de los animales y las dietas de los animales, incluidas las de los herbívoros, los carnívoros y los
omnívoros.

Aprendizaje acerca del cuerpo humano

Pregunta de hipótesis: ¿Cómo funcionan nuestros cuerpos?

Propósito de la investigación: Esta unidad trata de ayudar a los niños a aprender acerca de sí mismos y los demás,
comparando las similitudes y las diferencias, aprendiendo acerca de las partes del cuerpo y los sistemas del mismo, y
explorando su mundo usando sus cinco sentidos. Los niños aprenderán formas de mantenerse sanos, por ejemplo, la
alimentación, visitas a médicos y dentistas y formas de cuidarse. Los niños estudiarán sus cuerpos como herramientas
y máquinas y explorarán cómo pueden moverse y crear diferentes acciones.

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Plantilla en blanco de la unidad de 40
investigación
Investigación:
__________________________
Escrito por ________________________

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 41
Objetivos*de*Massachusetts*en*los*que* Título:
hace*hincapié*esta*investigación
Ciencia, tecnología e ingeniería

Pregunta de hipótesis:

Matemáticas
Propósito:

Educación para la salud

Lengua y Literatura

Historia y Ciencias Sociales

.

Pregunta de reflexión
Arte

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 42
Sugerencias motivadoras: Palabras interesantes

Adaptaciones del aula

Preguntas clave

Exploraciones al aire libre:

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 43

Página para notas

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 44

Incitaciones

Pregunta de reflexión

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 Ideas para oportunidades de aprendizaje en los puestos del aula 45

Hipótesis Investigación Ingeniería

Objetivos Materiales Objetivos Materiales Objetivos Materiales

Evaluación Evaluación Evaluación

Ecología Tecnología Matemática

Evaluación Evaluación Evaluación

Disecación Química Demostración

Evaluación Evaluación Evaluación

Reflexión Laboratorio de arte Área de lomococión

Evaluación Evaluación Evaluación

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 46
Información clave

Guías

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 47
Celebración de la diversidad

Individualización del aprendizaje

Pregunta de reflexión

Pregunta de reflexión

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 48

Ideas para la planificación de clases

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 49

Ideas de extensión
Extensiones para casa

Ideas para exposiciones

Reflexiones y próximos pasos

¿Qué fue lo que dio mejor resultado en esta
investigación y por qué?
!
!
!
!
¿Cuáles son los puntos de partida? ¿Cómo dará paso a
su próxima investigación?

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