E COLOGÍA

Ecología

Ricardo Quijano Austria

SABES_GTO
sabes.gto Secretaría
guanajuato.gob.mx de Educación
sabes.guanajuato de Guanajuato
sabes.edu.mx

PORTADILLAS Y PAGINALES LEGALES PRIMER SEMESTRE.indd 3 30/06/21 0:17

 Ecología

Derechos reservados:

© 2021 Ricardo Quijano Austria

© 2021 SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y

EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO DE GUANAJUATO

ISBN

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

de la presente obra por cualquier medio: electrónico o
mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.

Edición 2021.

Dirección editorial: Carlos Velez

Coordinación editorial: Sofía Rodríguez Graue
Edición: Elizabeth Jamaica Silva
Formación: Elizabeth Jamaica Silva
Diseño de portada: Kenya Sarmiento A.
Imágenes: 123rf

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 Presentación

Los planes de estudio del bachillerato incorporan los principios básicos de la Refor-
ma Integral de la Educación Media Superior, cuyos propósitos son fortalecer y con-
solidar la identidad de este nivel educativo y proporcionar una educación pertinente
y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su
entorno, facilitándole su tránsito académico.
El bachillerato tiene como propósito fundamental consolidar y diversificar los apren-
dizajes y desempeños, integrando y profundizando el desarrollo de competencias
relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias experimentales.
Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas
a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas
ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional
de su entorno.
Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos
aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la
vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disci-
plinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas
por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres tienen la capaci-
dad de desempeñar y que les permiten comprender su entorno (local, regional, na-
cional o internacional) e influir en él; además, estas competencias los proveen con
herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una
convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etcétera.
Con base en lo anterior, este material tiene la finalidad de favorecer el proceso de
aprendizaje en los estudiantes, al mismo tiempo que fortalecer la práctica educativa
de los profesores y, con ello, contribuir al logro de los objetivos institucionales en
favor de la comunidad que lo conforma.
El editor

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 Enfoque y contexto de la UAC

Ecología es una UAC que forma parte del campo disciplinar de Ciencias Experimentales,
y estará orientada al logro de aprendizajes secuenciales que contribuyan al desarrollo
de las competencias disciplinares. Es importante enfatizar que los contenidos serán los
motivos o causas que movilicen los aprendizajes y los productos esperados. La propuesta
involucra un proceso de aprendizaje que permita al estudiante comprender y explicar los
hechos, fenómenos y problemas ambientales, sus causas y la importancia de la participa-
ción de la ciencia, la tecnología y la sociedad para resolverlos desde varias perspectivas
y contextos.

Las ideas que estructuran los contenidos de Ecología serán: La Interrelación, Autorre-
gulación, Alteración y Preservación. Los conceptos de Interrelación y Autorregulación
permitirán al estudiante comprender que la naturaleza mantiene un equilibrio dinámico
debido a la interacción de un gran número de factores bióticos y abióticos. Esto permitirá
que el estudiantes desarrolle un sentido de empatía y cuidado hacia ella; un sentido de
valor hacia el mundo natural, sobre todo en estudiantes que, al vivir en grandes ciudades,
han perdido el contacto con ella.

A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Ecología, gradual-

mente se impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos: Exploración y comprensión
del mundo natural y social, Pensamiento crítico y solución de problemas y cuidado del
medio ambiente.

Ubicación de la asignatura
Relación con otras UAC del plan de estudios
1er. Semestre 2º. Semestre 3er. Semestre 4º. Semestre 5º. Semestre 6º. Semestre

Geometría y Geometría Probabilidad y

Álgebra I Álgebra II
Trigonometría Analítica Estadística

Temas Selectos de
Ecología Química I Química II Física I Física II
Física

Temas Selectos de Temas Selectos de

Biología
Química Biología

Pensamiento
Ética
Lógico

Entorno de las
Organizaciones

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 Metodología de enseñanza y aprendizaje
Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la ense- en cuestión con otras áreas del conocimiento, llevándolo así a la aplicación de
los saberes a otras situaciones.
ñanza y el aprendizaje
• Método o aprendizaje basado en problemas. Este método estará centrado en
el estudiante de manera que adquiera nuevos conocimientos y habilidades a
Las estrategias y recursos didácticos básicos para el trabajo disciplinar e inter-
través de situaciones de la vida cotidiana, el propósito de dicho método es for-
disciplinar de la Unidad de Aprendizaje Curricular de Ecología, el profesor será el
mar estudiantes capaces de analizar, experimentar y enfrentarse a problemas
responsable de seleccionar aquellas que respondan a las características y nece-
reales, valorando e integrando los saberes para el desarrollo de competencias
sidades de los estudiantes, de manera que contribuyan al desarrollo de las com-
disciplinares.
petencias del perfil de egreso, en conformidad con lo establecido en el Modelo
Académico del Bachillerato. • Recursos didácticos. Los recursos que se emplearán para el desarrollo de la
unidad de aprendizaje de Ecología serán: Planeación didáctica, dosificación de
Para el logro de las competencias establecidas en la unidad de aprendizaje de
contenidos, manual de experimentos de Ecología, materiales y equipos de labo-
Ecología, el quehacer del profesor estará en función de diseñar planes de tra-
ratorio, libro de texto y herramientas digitales educativas.
bajo basados en proyectos orientados al desarrollo de competencias, llevar a la
práctica los procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa
e innovadora y en diferentes contextos, utilizar los recursos y materiales disponi- Orientaciones para la evaluación del aprendizaje
bles de manera adecuada, utilizar las herramientas de las TIC con una aplicación
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Además el profesor
Criterios de evaluación y procedimientos de evaluación de la UAC. La evaluación
deberá evaluar y dar seguimiento a los procesos de enseñanza y de aprendizaje
es una actividad o proceso sistemático de identificación, recolección o tratamien-
con un enfoque formativo, generar ambientes que faciliten el desarrollo sano e
to de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos
integral y el aprendizaje autónomo y colaborativo, promover la participación de
primero y sobre dicha valoración, tomar decisiones. Para el planteamiento de las
los estudiantes con una conciencia ética y ecológica en la vida de su escuela,
orientaciones, es necesario considerar lo que plantea el NME en cuanto a la eva-
comunidad, región, México y el mundo.
luación:
Es importante puntualizar que el acompañamiento y función del profesor será
• Impulsar la evaluación de los aprendizajes logrados.
como guía educativo al valorar al estudiante como el protagonista del aula en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Sabemos que el reto es atender a las nuevas • Considerar que el aseguramiento y la correcta evaluación de los aprendizajes
generaciones de jóvenes digitalizados y nos obliga a formar a los estudiantes de esperados es crucial con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias.
una manera diferente, por lo tanto la tarea y el gran desafío será generar los es- • La evaluación es un proceso dinámico, continuo y específico.
pacios para que los estudiantes puedan adquirir aprendizajes significativos que
• Permite determinar en qué medida se han logrado los aprendizajes, qué se pue-
le permitan crear estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva
de hacer para mejorar y tomar decisiones.
entre la nueva información y las ideas previas, así mismo poner en práctica su
creatividad, sus talentos, su espíritu emprendedor, sus inteligencias múltiples y Se establecen los lineamientos que deben considerarse en el proceso evaluativo,
sus habilidades en las TIC. Además de promover el empoderamiento de los es- los cuales deben ser atendidos pero no en una forma limitativa, es decir, el profe-
tudiantes en el aula de manera que permita generar y potencializar el desarrollo sor debe planificar el proceso de evaluación considerando el enfoque por compe-
de habilidades comunicativas, de pensamiento autónomo, crítico y reflexivo, y la tencias, pero siempre desde el contexto de la escuela, del grupo, características
participación activa. de la UAC y de los estudiantes:
• Al inicio de cada curso debe presentarse a los estudiantes el plan de evaluación,
el cual debe integrar como mínimo: criterios, evidencias e instrumentos. Se
Métodos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje puede actualizar, pero es necesario que se comunique oportunamente al grupo.
• La evaluación debe contemplar las competencias genéricas y las competencias
El propósito del planteamiento de los métodos y estrategias será que los estu- disciplinares, además de las competencias profesionales para aquellas unidades
diantes se enfrenten a situaciones de la vida cotidiana, presentándose éstas como de aprendizaje que así lo requieran.
casos, problemas o proyectos, y haciendo uso de las experiencias previas y de los
saberes de Ecología, para que sean capaces de encontrarles soluciones significa- • Los componentes de la competencia (conocimientos, habilidades y actitudes)
tivas y puedan extrapolar los métodos y procedimientos empleados a la solución requieren evaluarse integralmente. La sola evaluación de conocimientos o de
de otras situaciones similares. Los métodos y estrategias que el profesor podrá procedimientos no hace referencia a la evaluación de competencias.
considerar para el logro de las competencias son las siguientes: • La función de la evaluación es formativa y es parte integral de la enseñanza y
• Aprendizaje cooperativo y colaborativo. Ambos se trabajarán con grupos de del aprendizaje.
estudiantes donde se espera como resultado el apren dizaje. No obstante, el • La comunicación de resultados y retroalimentación es parte integral del pro-
aprendizaje cooperativo intentará desarrollar las habilidades socio-afectivas, ceso de evaluación; cada evidencia de aprendizaje debe ser acompañada de
donde los estudiantes deben ayudarse entre ellos, y así lograr los objetivos. En un juicio de valor acerca del trabajo, sugerencias acerca de cómo mejorarlo e
el aprendizaje colaborativo se buscará desarrollar las habilidades personales y información que le permita al estudiante darse cuenta de lo que ha logrado y
sociales, y los aportes de los estudiantes para lograr una meta. de lo que todavía no.
• Enseñanza por descubrimiento. Este método plantea la mejor forma de ense- • La evaluación de las competencias debe darse a partir del desarrollo de las
ñar ciencia, es transmitir a los estudiantes los productos de la actividad cientí- evidencias de aprendizaje realizadas o logradas por los estudiantes.educativos,
fica, es decir los conocimientos y saberes científicos. Su desarrollo se centrará con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoración, tomar decisio-
en que los estudiantes aprendan ciencia haciendo ciencia o aprendan algo des- nes.
cubriéndolo o creándolo por sí mismos. Su enseñanza se basará en experien- • Los instrumentos de evaluación deben ser variados, enfocados a los distintos
cias que le permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos, es tipos de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) existiendo
decir replicar los experimentos y situar al estudiante en el papel del científico. congruencia con las evidencias solicitadas.
Su metodología didáctica estará enfocada en la aplicación de la investigación
y el método científico. Además se pretende facilitar el acercamiento a la expe- • La evaluación no puede limitarse a un momento específico, debe ser continua y
rimentación, tomando como eje las acciones de observación, comprensión de sistemática durante todo el proceso de aprendizaje.
los fenómenos cotidianos y análisis de resultados. Los experimentos propues- • No se rechaza el uso de pruebas objetivas, pero se aboga para que no sean el
tos tendrán el propósito de estimular en los estudiantes la capacidad creativa único criterio de evaluación ni el más importante, pues, en su mayoría, se cen-
y el interés por el estudio de las ciencias experimentales, así como fomentar el tran en verificar conocimientos, pero el enfoque de competencias requiere que
trabajo cooperativo y colaborativo. además se evalúen habilidades y actitudes.
• Método de casos o situaciones. Consiste en brindar a los estudiantes toda la in- • El proceso de evaluación debe promover constantemente la heteroevaluación,
formación relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y con- coevaluación y autoevaluación.
clusiones significativas del mismo. Se emplea preferentemente cuando los estu- • El plan de evaluación y sus criterios son aplicables solamente para el desarrollo
diantes tienen cierto grado de dominio de saberes de los contenidos temáticos. de la unidad de aprendizaje y las evaluaciones parciales.
Este método permite estimular el análisis, la reflexión y conocer cierto grado de
predicción del comportamiento de los estudiantes en una situación determinada. • Pueden establecerse criterios para presentar una evaluación extraordinaria,
los cuales siempre deben estar sujetos a la valoración de las competencias; el
• Aprendizaje orientado a proyectos interdisciplinarios. Este método busca en- establecimiento de condiciones o requisitos para presentarlos debe sujetarse
frentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y estrictamente al reglamento general de alumnos.
aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas
y/o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Se en- • Es importante considerar que la evaluación debe representar para el estudiante
foca a los conceptos centrales y principios de la disciplina, involucra a los estu- una oportunidad de seguir aprendiendo. Para el docente se convierte en una
diantes en la solución d e problemas y otras tareas significativas, les permite posibilidad de valorar el proceso de enseñanza, en este sentido, no debe utili-
trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina zarse con fines de castigo o amenaza.
en resultados reales generados por ellos mismos. También permite a los estu-
diantes a aprender a investigar utilizando las técnicas propias de la disciplina Fuente: Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior, Plan y Programas
de Estudio 2018, Bachillerato

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 Estructura de la obra BIOLOGÍA

Dedicación
DESARROLLO CG1, CG2, CG6, CG7 | CD1, CD2, CD6, CD7 Individual Creatividad

1. Elabora un cuadro sinóptico con la descripción de los órganos que forman el sistema digestivo humano.
2. Elabora un mapa mental para la cadena trófica.

Evaluación diagnóstica Nutrición: autótrofa, heterótrofa

Se ubica en la entrada de
La nutrición es el proceso que nos permite adquirir energía y vivir, sin embargo, no
todos los seres vivos nos alimentamos de la misma manera, por lo que se puede hablar
de nutrición autótrofa y heterótrofa.

bloque, puede contener La nutrición autótrofa

Existen organismos, como los vegetales, que son capaces de sintetizar todas las sus-

preguntas abiertas,
tancias que necesitan para su metabolismo a partir de sustancias inorgánicas y que, por
lo tanto, no necesitan para su nutrición de otros seres vivos. Este tipo de nutrición se
denomina autótrofa.
GLOSARIO

reactivos de opción
Al procedimiento que utilizan los seres vivos autótrofos se le denomina fotosíntesis. La
fotosíntesis se realiza en dos etapas, en la primera se produce una reacción lumínica por
Cloroplasto: Orgánulo de
las células vegetales y de la que se absorbe la luz por los pigmentos (la clorofila, entre otros) y, en la segunda, se
produce una reacción en la oscuridad, que tiene lugar en los cloroplastos y que supone

múltiple, entre otros, para

las algas que contiene la
clorofila y en el que se la reducción del dióxido de carbono a carbono orgánico.
realiza la fotosíntesis.

La nutrición heterótrofa

dar cuenta del nivel de Hay seres vivos u organismos que se alimentan a su vez de otros (autótrofos o heteró-
trofos) y de esa forma obtienen la energía necesaria para vivir. Los organismos heteró-
trofos incorporan sustancias y las transforman en moléculas orgánicas sencillas a través

conocimientos que del proceso de la nutrición.

Glosario
Los heterótrofos pueden ser de dos tipos, consumidores, como los seres humanos o
descomponedores que son aquellos que se alimentan de animales en descomposición.

tienen los alumnos.

Presentación del significado
La nutrición heterótrofa tiene varias fases:

• Ingestión.

Frase humanista
Si nuestra mente se ve

de palabras desconocidas que

dominada por el enojo, • Digestión. Los alimentos son reducidos de forma mecánica y química a partículas más
desperdiciaremos la mejor pequeñas.
parte del cerebro humano:
• Absorción. Los nutrientes pasan a las células.

Se ubica en la entrada
la sabiduría, la capacidad de

facilitan la comprensión del tema.

discernir y decidir lo que • Circulación. Proceso de transporte de los nutrientes hacia las células.
está bien o mal.
• Metabolismo. En las células se producen transformaciones químicas.

de bloque, son frases de

Dalai lama
• Excreción. Eliminación de los restos.
PERMANENCIA ESCOLAR

Quimiosíntesis
pensadores cuyo objetivo Se considera un tipo de nutrición autótrofa; se asemeja a la fotosíntesis, ya que la cé-
lula convierte la materia inorgánica en orgánica, nada más que sin necesidad de luz. Es

es estimular a los jóvenes a 110

continuar su aprendizaje.

Actívate Competencias genéricas y disciplinares

Preguntas detonadoras Se declaran las competencias que marca
que se relacionan con el el programa en cada bloque.
contenido que se abordará
en el bloque.

Habilidad lectora
Se trabaja con una
lectura al inicio del
bloque, en cuyo
Valores y Actitudes
caso puede tratarse
En cada actividad se indican las actitudes y
de un fragmento
valores que se pretenden fomentar a la par
de obra literaria,
del trabajo individual o en equipo.
científica, anécdota
o síntesis de la vida
de un personaje
famoso de
cualquier ámbito.

Comprensión lectora
Instrumentos de evaluación
En este apartado se incluyen
Apoyan al estudiante y al profesor en el proceso de
preguntas relacionadas con
evaluación por medio de diversos instrumentos: Lista de
el texto previo. Con cada
cotejo, Rúbrica, Coevaluación individual del trabajo en
una de estas es posible
equipo, así como de los materiales elaborados.
trabajar las habilidades
Autoevaluación de comprensión, análisis,
Como parte de la construcción del aprendizaje y la interpretación, reflexión y
autorresponsabilidad del mismo, este apartado apoya evaluación.
al estudiante a analizar su trabajo, con la tendencia a
mejorar su desempeño constantemente.

Habilidades lectoras
Comprender C Capacidad de identificar la idea principal
o general de un texto.
Analizar A Capacidad para localizar cierta información
y extraerla de un texto.
Interpretar I Capacidad para construir significados y generar relaciones,
así como hacer inferencias a partir de la información dada
en un texto.
Reflexionar R Es la capacidad de relacionar el contenido
de un texto con las experiencias previas.
Evaluar E Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utili-
dad y la intención del autor.

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 Evidencias
Evaluación sumativa Material de trabajo que apoya las
Serie de preguntas con la finalidad diversas actividades que se van
de que el estudiante valore los presentando y contribuyen a la
conocimientos que adquirió al final conformación del Portafolio de
de la secuencia didáctica. evidencias.

Evaluación formativa
Incluye una breve autoevaluación
y coevaluación con la finalidad
de que el estudiante reflexione
acerca de su aprendizaje.

TIC
Remite a diferentes
páginas de la Web
que buscan ampliar
el conocimiento y Secuencias didácticas
apoyar la información Los aprendizajes clave se estudiarán a
proporcionada y la través de secuencias didácticas. Dentro de
realización de diversas estas, se ubicarán los tres momentos que la
actividades. componen: inicio, desarrollo y cierre.

Inicio
Actividad introductoria y relacionada con el
contenido que se abordará en la secuencia
didáctica.

Rúbrica de desempeño
Apoya en el análisis del
desempeño del estudiante
durante el desarrollo del bloque.
Sabías que... y No Abandono
Reflexiones que apoyan al
Movimiento contra el abandono
escolar, que busca lograr mayores Desarrollo
índices de acceso, permanencia y Actividad que permite al estudiante el trabajo
conclusión exitosa de los estudios. de los aprendizajes esperados.
Curiosidades
Se presenta información que
busca despertar el interés del
alumno sobre el tema.

Lecturas en inglés Cierre

Se presentan lecturas en inglés con Contempla una actividad con la finalidad
el objetivo de interesar al alumno en de que el estudiante concrete el logro del
este idioma. Las lecturas van acorde aprendizaje esperado. Asimismo, dentro
al nivel de inglés de cada grado. de esta sección se vincula el trabajo de una
evidencia.

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 Tabla de contenidos

Parcial 1  Dosificación sugerida: 18 horas

Contenidos Sesiones Competencias

Contenido específicos Índice
centrales sugeridas genéricas y atributos
¿Qué es Ecología, sustentabilidad y
desarrollo sustentable? 20

¿Qué puedo hacer para conservar

el ambiente y preservar los recursos
naturales? 26
3

¿Cuáles objetivos del Desarrollo G9. Participa con una concien-

Sostenible puedo apoyar cia cívica y ética en la vida
individualmente y cuáles requieren la de su comunidad, región,
participación institucional? 29 México y el mundo.
E cología,
sustenta- 9.6 Advierte que los
bilidad y Los tres ámbitos de la sustentabilidad fenómenos que se
desarrollo (ecológico, económico y social). 30 desarrollan en los
sustentable ámbitos local, na-
Los objetivos de Desarrollo Sostenible. cional e internacio-
La Agenda 2030 para el Desarrollo nal ocurren dentro
Sostenible. 34 de un contexto
6 global interdepen-
La Declaración de Río 36 diente.

G11. Contribuye al desarrollo

La investigación experimental, por sustentable de manera
muestreo y el empleo de modelos crítica, con acciones res-
matemáticos en Ecología. 40 ponsables.
11.1 Asume una actitud
que favorece la
solución de proble-
¿Cuáles son los factores ambientales mas ambientales en
46
que favorecen su crecimiento? los ámbitos local,
nacional e interna-
¿Cómo puedo investigar la influencia cional.
4
de la temperatura o la humedad en un
11.3 Contribuye al
organismo? 47
alcance de un
Los factores equilibrio entre los
¿Todos los factores ambientales influyen
ambientales del intereses de corto y
de la misma manera en un organismo? 49
ecosistema donde largo plazo con re-
vivo lación al ambiente.

Factores bióticos y abióticos. 49

Ley del mínimo de Liebeg. 65 5

Ley de la tolerancia de Shelford. 65

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 Competencias disci- Instrumentos
Aprendizajes esperados
plinares de evaluación

Evaluación diagnóstica
CE1, Establece la interac-
ción entre la ciencia,
la tecnología, la socie-
dad y el ambiente en • Diferenciar entre sustentabilidad y desarrollo sustentable.
contextos históricos y
• Identifica organizaciones o instituciones a través de
sociales específicos.
comunidad de indagación que promueve la sustentabilidad y
CE2, Fundamenta opinio- el desarrollo sustentable.
nes sobre los impac-
• Propone alternativas de solución a un problema ambiental
tos de la ciencia y la
de su entorno.
tecnología en su vida Evaluación formativa
cotidiana, asumien- • Explicar cómo los factores ambientales limitan la
do consideraciones distribución y la abundancia de los organismos.
éticas.
• Identifica los factores ambientales que determinan la
CE6. Valora las precon- actividad económica e su región, proponiendo estrategias
cepciones personales para propiciar el aprovechamiento sustentable de sus
o comunes sobre recursos naturales.
diversos fenómenos
naturales a partir de
evidencias científicas.
Evaluación sumativa

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 Tabla de contenidos

Parcial 2 Dosificación sugerida: 17 horas

Contenidos Sesiones Competencias genéri-

Contenido específicos Índice
centrales sugeridas cas y atributos
¿Cuáles son los componentes de
un ecosistema? 76

¿Qué sucede si se modifican

alguno o varios componentes de
un ecosistema? 77
G8. Participa y colabora de ma-
¿Cuáles son las diferencias entre nera efectiva en equipos
los ecosistemas natural, rural y 78 3 diversos.
urbano?
8.1Propone maneras de
¿Cuáles son los componentes del
79 solucionar un pro-
ecosistema donde vivo?
El ecosistema donde blema o desarrollar
¿Qué sucede con un ecosistema
vivo un proyecto en
que ha sido talado o destruido
81 equipo, definiendo
por un fenómeno natural?
un curso de acción
Producción primaria y
transferencia de energía. 81
con pasos especí-
ficos.
Homeostasis del ecosistema. 82
8.2 Aporta puntos de
Características generales y 5 vista con apertura
flujos de materia y energía en
los ecosistemas natural, rural y y considera los de
83
urbano otras personas de
manera reflexiva.
Sucesión primaria y secundaria 86
G11. Contribuye al desarrollo
¿Cuáles son las actividades
humanas que más contribuyen a sustentable de manera
la huella ecológica? 88 crítica, con acciones res-
ponsables.
¿Cuál es mi contribución al
90
cambio climático? 11.1 Asume una actitud
¿Qué puedo hacer para reducir 4 que favorece la
mi huella ecológica? 94
solución de proble-
¿Cómo ha influido el crecimiento
mas ambientales en
de la población humana y la los ámbitos local,
industrialización en el impacto nacional e interna-
ambiental? 94
cional.
Mi huella ecológica
Impacto ambiental y sus causas: 11.3 Contribuye al
crecimiento de la población alcance de un
humana y la industrialización. 96 equilibrio entre los
Cambio climático y sus causas, el intereses de corto y
efecto invernadero 97 largo plazo con re-
5 lación al ambiente.
Consecuencias del cambio
climático: alteración del clima,
cambio del nivel del mar, pérdida
de biodiversidad. 99

Huella ecológica, biocapacidad,

déficit y crédito ecológicos 102

10

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 Competencias disci- Instrumentos
Aprendizajes esperados
plinares de evaluación

CE5 Contrasta los resulta- Evaluación diagnóstica

dos obtenidos en una • Examinar la estructura y el funciona- miento de los
investigación o expe- ecosistemas.
rimento con hipótesis
previas y comunica
sus conclusiones. • Caracteriza un ecosistema indicando tipo, abundancia y
distribución de los organismos que lo habitan, así mismo,
estableciendo el flujo de materia y energía, y, relaciones
CE7 Hace explícitas las no- tróficas del mismo.
ciones científicas que
sustentan los proce- Evaluación formativa
sos para la solución de
• Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas.
problemas cotidianos.

CE11 Analiza las leyes • Identifica técnicas y elementos de matemáticas aplicables a

generales que rigen los procesos de cuantificación de los recursos bióticos.
el funcionamiento del
medio físico y valora
las acciones humanas • Calcular la huella ecológica individual.
de impacto ambiental. Evaluación sumativa

11

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 Tabla de contenidos

Parcial 3  Dosificación sugerida: 18 horas

Contenidos Sesiones Competencias

Contenido específicos Índice
centrales sugeridas genéricas y atributos
¿De dónde provienen los alimentos que consumo? 115
¿Qué beneficios obtengo de los ecosistemas cercanos? 115
¿Qué pasaría con la calidad del aire si desaparecen todas las
áreas verdes de mi localidad y sus alrededores? 116
Los bienes y los ¿Qué puedo hacer para preservar los ecosistemas naturales de
G5. Participa y colabora de
la región donde vivo? 117
servicios que manera efectiva en equi-
Servicios ambientales: de soporte, regulación, provisión y 4
obtengo de los
culturales. 119 pos diversos.
ecosistemas. Deforestación y sus causas: agricultura, ganadería, urbanismo. 121
5.2 Aporta puntos de
Situación de los principales ecosistemas deforestados: bosques
vista con apertura
templados, manglares, selvas tropicales. 123
y considera los de
Desertificación y sus causas: tala, sobreexplotación agrícola,
sobrepastoreo. 125 otras personas de
manera reflexiva.
5.3 Construye
¿Por qué es importante el agua para mi vida? 128 hipótesis y diseña
¿Para qué empleo agua en un día? 129 y aplica modelos
¿Qué pasaría si no hubiera agua para beber y para uso
para probar su
doméstico en mi comunidad (casa, escuela, trabajo)? 130
validez.
¿De qué tamaño es mi huella ecológica y como puedo 131
reducirla? 5.4 Sintetiza evidencias
¿Cuáles son las fuentes de contaminación de los diferentes 131 obtenidas medi-
cuerpos de agua (ríos, cuencas hidrológicas, acuíferos, mares)? 134
Mi huella hídrica 4 ante la experi-
Importancia del agua para la vida. 134
mentación para
Disponibilidad nacional y mundial del agua. 135
Usos del agua. 136
producir conclu-
Sobreexplotación de fuentes de agua dulce. 137 siones y formular
Contaminación del agua. 138 nuevas preguntas.
Tratamiento de agua 138
5.5 Utiliza las tec-
Agua para la producción de alimentos. 139
nologías de la
Huella hídrica personal y por naciones. 140
Ahorro de agua. información y
comunicación para
¿Qué porcentaje de las viviendas de México tiene energía procesar e interp-
eléctrica? 142
retar información .
¿Qué países no tienen acceso a la energía eléctrica? 142
A provechamiento ¿Cuál es el impacto ecológico de las fuentes tradicionales de G8. Participa y colabora de
racional de energía? 143 manera efectiva en equi-
¿Qué ventajas y desventajas tienen las energías renovables? 144 pos diversos.
fuentes de energía
¿Cuáles tecnologías de energía renovable podrías implementar
6
en actividades en tu casa? 144 8.1 Propone mane-
cotidianas. Impacto ambiental de los combustibles fósiles. 145 ras de solucionar
Fuentes alternas de energía. 147 un problema o
Ventajas y desventajas de la energía hidráulica, geotérmica, desarrollar un
eólica, solar, bioenergía 147
proyecto en equi-
po, definiendo un
¿Por qué se ha concentrado la población en las ciudades del curso de acción
país? 151 con pasos específ-
¿Qué características tiene una comunidad rural sustentable? 154 icos.
¿Qué características tienen las ciudades sustentables? 155
¿Cuál es la alternativa para un mundo equitativo en el acceso a 8.2 Aporta puntos de
C omunidades servicios y alimentos, en paz y sin contaminación? 156 vista con apertura
Desarrollo de comunidades a partir de los servicios 4 y considera los de
sustentables
ambientales disponibles. 156 otras personas de
Ecoturismo y pago por servicios ambientales. 157
manera reflexiva
Características de una ciudad sustentable: movilidad
y transporte; áreas, azoteas y muros verdes; diseño de
casas y edificios sustentables; uso de energía alternativa y
ecotecnologías. 158

12

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 Competencias disci- Instrumentos
Aprendizajes esperados
plinares de evaluación

• Valorar los servicios ambientales que proporcionan

los ecosistemas y las consecuencias de su pérdida
o alteración.

• Identifica las áreas naturales protegidas de

su región, estado y nación y los recursos que
contribuyen a conservar. Evaluación
CE2 Fundamenta opiniones diagnóstica
sobre los impactos • Calcular la huella hídrica individual y por nación.
de la ciencia y la
tecnología en su vida
cotidiana, asumien- • Identifica las fuentes de agua que existe en su
do consideraciones región, señalando el impacto que tienen como
éticas. producto de las actividades humanas.

CE3 Identifica problemas, • Propone estrategias para resolver problemas que

formula preguntas de favorezcan el aprovechamiento sustentable las
carácter científico y
plantea las hipótesis
fuentes de agua de la región. Evaluación formativa
necesarias para res-
ponderlas.
• Diseñar y argumentar la implementación de
energías renovables en el hogar.
CE5 Contrasta los resulta-
dos obtenidos en una
• Diferencia las fuentes de energía que utiliza para
investigación o expe-
rimento con hipótesis el desarrollo de sus actividades cotidianas.
previas y comunica
sus conclusiones.
• Explica los impactos medio ambientales que
generan los procesos de producción de energía. Evaluación sumativa

• Reconoce las ventajas y desventajas de las

energías renovables.

• Identifica las actividades cotidianas en las cuales

podría utilizar energía renovable.

13

B0_Ecologia_PRELIMINARES.indd 13 29/06/21 21:55

 Parcial
Las matemáticas poseen no sólo

1
la verdad, sino cierta belleza
suprema. Una belleza fría y austera,
como la de una escultura.

Bertrand Russell

Horas

18

A CTÍVATE EJE DISCIPLINAR

•Explica la estructura y organización de los componentes naturales
del planeta.

• ¿De qué manera COMPONENTE

contribuyes en la • Ecosistemas y actividad humana.
sociedad para la
preservación de la
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ecología? • Diferenciar entre sustentabilidad y desarrollo sustentable.
• Identifica organizaciones o instituciones a través de comunidad de in-
dagación que promueve la sustentabilidad y el desarrollo sustentable.
• Propone alternativas de solución a un problema ambiental de su
• ¿Cómo aplicarías el entorno.
estudio de la Ecología • Explicar cómo los factores ambientales limitan la distribución y la
en tu vida cotidiana? abundancia de los organismos.
• Identifica los factores ambientales que determinan la actividad eco-
nómica e su región, proponiendo estrategias para propiciar el aprove-
chamiento sustentable de sus recursos naturales.

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 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál es tu definición de Ecología?


2. ¿Con qué otras áreas de conocimiento crees que
ésta se desarrolla?



3. Menciona algunos grupos ecologistas de tu
comunidad.



4. ¿Cuáles son las principales tareas que realizan
los grupos ecologistas?



5. ¿Con qué áreas del conocimiento se relaciona la
Ecología?




COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

G9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
G11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacion-
al e internacional.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CE1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
CE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a par-
tir de evidencias científicas.

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 Habilidades Lectoras

LA TORTUGA MARINA LAÚD,

ESPECIE EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
Programa de acción para la conservación de la
Dermochelys coriácea (tortuga Laúd)
CONANP, 2009

La tortuga laúd es el reptil marino más grande que

existe; su caparazón puede llegar a medir hasta 178
cm. y pesar hasta 500 kg. Las tortugas laúdes del Pací-
fico mexicano, son más pequeñas respecto de las tor-
tugas laúdes que viven en el Atlántico. Sus caracterís-
ticas anatómicas y fisiológicas las hacen muy diferente
al resto de las tortugas. El caparazón está cubierto de
una piel suave de textura coriacea, de color negro mo-
teado con blanco, de ahí su nombre científico Dermo-
chelys coriacea.
Los adultos presentan numerosas adaptaciones a las
aguas frías; su temperatura corporal se mantiene va-
Fig. 1.1 Las tortugas laúd rios grados centígrados arriba de la temperatura am-
anidan en abundancia en el biente gracias a una capa subepidérmica de grasa. Desova 5 veces en prome-
Pacífico mexicano. dio por temporada de anidación, aunque se han registrado hasta 12 puestas por
hembra en una temporada, y pone 62 huevos en promedio; el éxito de eclosión
es generalmente más bajo que en las otras especies de tortugas marinas. Pre-
senta una amplia distribución mundial. En México, la encontramos a lo largo del
Pacífico, con zonas de mayor densidad en los estados de Michoacán, Guerrero y
Oaxaca.
Su alimentación principal cuando son adultos, está basada en las medusas y al-
gunos peces asociados a éstas. Esta especie tiene un intervalo de remigración
promedio de 3 años. Actualmente se conoce la distribución y abundancia de la
anidación anual a lo largo de todo el Pacífico mexicano y centroamericano, lo que
ha permitido llevar el monitoreo de la abundancia de manera más sistemática y
estandarizada en toda la región desde la temporada 1995.
De acuerdo con su abundancia, se consideran dos categorías de importancia de
las playas de anidación:

GLOSARIO Playas prioritarias que se caracterizan por presentar una abundancia de anidación
alta, como son:
Coriáceas: Perteneciente o
relativo al cuero. • Las Playas de Mexiquillo, Michoacán.
Eclosión: Ruptura del huevo y • Tierra Colorada, Guerrero.
la posible salida de la cría del
cascarón. • Cahuitán.

Remigración: Intervalo de • Barra de la Cruz, Oaxaca.

tiempo entre una época de
anidación y otra.
Playas de anidación ocasional o rara, en las que la abundancia de anidación es
Longeva: Que tiene un ciclo de
baja. La tortuga laúd es una especie longeva, que tarda un tiempo estimado de
vida largo, viven muchos años.
maduración sexual de 14 – 20 años, con un alto grado de especialización en su
Antropogénico: De origen alimento. A pesar de que tiene una alta tasa de fecundidad respecto de las otras
humano o derivado de la tortugas marinas (medida como la producción anual de huevos), la mortalidad en
actividad humana.

16

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 Parcial 1

crías es muy elevada. Observa y

analiza los datos de la figura 2.
Cabe resaltar que la población
del Pacífico oriental fue consi-
derada durante mucho tiempo
la más grande del mundo, es-
timándose al inicio de los 80’s
que el área del Pacífico mexi-
cano albergaba el 65% de la
población mundial (75,000
hembras estimadas entonces).
Sin embargo, actualmente en
México esta especie está cata-
logada en peligro de extinción Fig. 1.2 Índice de anidación en
en la NOM- 059-SEMARNAT-2001. México.
El índice de abundancia de la población de estas especies, se mide cada tempo-
rada de anidación por el total de nidos que se dan en cada playa. En los inicios de
los 90’s, la población de tortuga laúd en México comenzó con una una tendencia
de declinación, lo que significa que la población se encuentra en situación deli-
cada; ya que la declinación continúa a pesar de los esfuerzos de protección reali-
zados hasta el momento. Las principales causas de la declinación de la población
del Pacífico mexicano se han explicado por:
1. El saqueo de huevos y la matanza de hembras en las playas de anidación;
a pesar de ser ilegal, es una práctica común en la mayoría de las playas de
anidación.
2. En algunas playas matan a las hembras para obtener el huevo sin esperar
que la tortuga haga el nido.
3. En otros lugares las hembras son sacrificadas para obtener aceite, ya que
éste se utiliza como medicamento tradicional contra enfermedades respi-
ratorias.
4. Los huevos, aunque son una fuente alimenticia para los pobladores locales,
en general son obtenidos como una fuente de ingresos rápida que resuel-
ve sus problemas inmediatos a, pesar del riesgo que tiene el ser sorprendi-
do con huevos de tortuga. La pena actualmente es de 1-12 años de cárcel
sin derecho a fianza a nivel federal.
5. Captura incidental: la pesca en la cual se caza a las tortugas sin ser su
objetivo, es decir, ocurre de manera accidental. Hay evidencias que la po-
blación de laúdes del Pacífico oriental es fuertemente afectada por la pes-
quería con palangre, redes de deriva, de arrastre y cerco, principalmente de
manera incidental, tanto en aguas nacionales como internacionales.
6. Captura dirigida: las laúdes se han capturado para la venta de su carne
como consumo familiar o bien como carnada en la pesquería artesanal de
tiburón en ciertas áreas.
Esta especie es de mayor tamaño entre las tortugas marinas y se ha demostrado
que el tamaño corporal está directamente relacionado con el riesgo de extinción
de las especies. De acuerdo con esta característica de su historia de vida la hace
altamente vulnerable. Aunado a esto, todos los factores antropogénicos y am-
bientales han provocado que se encuentre en una situación crítica, por lo que
es verdaderamente importante que tomemos conciencia sobre las acciones que
podamos seguir y evitar así su extinción.

17

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 Habilidades Lectoras

COMPRENSIÓN LECTORA

1. ¿Cuál es el mensaje principal del texto? (C)

a) La producción o uso de bienes tienen consecuencias en el ambiente.

b) Que los mantos acuíferos están dañados por el consumo humano.
c) Que los agricultores talan árboles de los bosques.
d) Que la flora y fauna se alteran por nuestra culpa.
LECTOESCRITURA
2. ¿Cuál es la cantidad máxima que desova una tortuga laúd en la tempora-
RESUMEN da de anidación? (C)
a) 5
b) 62
c) 12
d) 3
3. ¿Por qué en Michoacán, Guerrero y Oaxaca hay mayor población de la-
tortuga laúd? (R)
a) Porque sus playas son propicias para anidar y desovar.
b) Porque su clima es tropical y húmedo.
c) Porque la población las cría y las cuida.
d) Porque llgan al mar cada año.
4. ¿Cuál es el mensaje principal del texto? (I)
a) Exponer las características de la tortuga laúd.
b) Conocer qué podemos hacer para evitar su extinción.
c) Saber cuántas tortugas quedan en las playas mexicanas.
d) Saber que la tortuga pone muchos huevos al año.
5. ¿Por qué consideras que la población saquee los nidos de las tortugas y
mate a las hembras aun cuando está penado por la ley? (A)
a) Porque consumen los huevos como alimento local.
b) Porque son una fuente rápida de ingresos económicos para las familias
pobres.
c) Porque no existen policías que vigilen las costas que impidan este
delito.
d) Porque usan a las tortugas para hacer otros productos.
6. ¿Cuál fue el lugar dónde más tortugas hubo durante la década de 1980?
(E)
a) Tierra Colorada
Habilidades lectoras b) Barra de la Cruz
Comprender C
c) Mexiquillo
Analizar A
d) Chacahua
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E

18

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 Parcial 1

Ecología, sustentabilidad y SESIONES: 1-3

desarrollo sustentable
INICIO Individual Honestidad

Aprendizaje esperado. Diferenciar entre sustentabilidad y desarrollo sustentable. Identifica Competencias a desarrollar
organizaciones o instituciones a través de comunidad de indagación que promueve la Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.1
sustentabilidad y el desarrollo sustentable. Propone alternativas de solución a un problema
Disciplinares: CE1, CE6
ambiental de su entorno.

Resuelve las siguientes actividades:

1. Escribe en el paréntesis la letra F si consideras falsa la oración o V si la consideras verdadera.

a. ________ Aristóteles es considerado el padre de la Ecología.

b. ________ La geografía, matemáticas y química son ramas de la Ecología.

c. ________ Las moléculas son niveles de organización que estudia la Ecología.

2. Relaciona de forma correcta las columnas, anotando en los paréntesis la letra según corresponda.

( ) Conjunto de poblaciones de diferentes especies que comparten un a. población

área donde viven, interactuando entre sí.

( ) Factores inertes que permiten el desarrollo de la vida. b. productores

( ) Todos los seres vivos y sus interacciones se consideran: c. consumidores

( ) Son el primer eslabón de la cadena trófica; se caracterizan por ser d. parasitismo

organismos autótrofos.

( ) Es un tipo de depredación en donde un organismo de tamaño e. cooperación

menor se beneficia de uno de mayor dimensión.

( ) Conjunto de individuos de la misma especie potencialmente inter f. factores bióticos

cruzables y que comparten el mismo espacio.

( ) Nivel trófico que se caracteriza por alimentarse de los productores. g. comunidad

h. factores abióticos

19

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 Ecología

¿Qué es Ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable?

¿Qué es Ecología?

Decisiones ambientales, sociales y económicas a nivel mundial; sin embargo, tenemos

una idea muy vaga de lo que significa este término. La palabra Ecología proviene del
griego oikos que significa “casa” y logos “estudio o descripción”. De manera concreta la
Ecología es una ciencia que estudia a los seres vivos y su interacción con el ambiente.
Es decir, es el estudio de las interacciones que tienen los seres vivos con el ambiente
(constituido por factores físicos, químicos, edáficos, climatológicos, etc.) y entre
ellos mismos, de tal forma que determinan su distribución (donde se encuentran) y
Fig. 1.3 Teofrasto, pionero en abundancia (densidad de organismos). Por consiguiente, la Ecología es una ciencia que
estudio de los organismos y su abarca diferentes niveles de organización de la materia, desde el individuo hasta la
ambiente. biosfera y necesita de otras ciencias para comprender los fenómenos de manera integral.

Historia de la Ecología

Es una ciencia relativamente nueva; surge a fines del siglo XIX. Sin embargo, en la anti-
güedad el hombre tenía acercamientos claros a lo que hoy conocemos como Ecología.
Aristóteles y Teofrasto en el siglo IV a. C. evaluaron la relación entre los organismos y
su ambiente. Los geógrafos de plantas Carl Ludwig Willdenow (1765-1812) y Friedrich
Heinrich Alexander von Humboldt (1769-1859) señalaron que hay una relación clara
en algunas regiones entre el clima y la vegetación. Esto dio pie para que se incorporaran
estudios científicos con este tipo de interacciones seres vivos-ambiente. Por ejem-
plo, Johannes Eugenius Bülow Warming (1841-1924) estudió la vegetación tropical de
Brasil e incorporó morfología, fisiología, taxonomía y biogeografía de las plantas. Este
estudio es de gran influencia para el desarrollo formal de la Ecología. Thomas Malthus
(1766-1834), por su parte, explicó cómo las poblaciones crecen de manera geométrica
hasta que sobrepasan los recursos naturales. Charles Darwin (1809-1882) y Alfred
Russel Wallace (1823-1913) determinaron los mecanismos de la selección natural, en
Fig. 1.4 Thomas Malthus, modela los cuales claramente incluirían aspectos relacionados con los organismos, el ambiente
el crecimiento geométrico de la y la supervivencia.
población humana.

Ernst Heinrich Haeckel (1834-1919) es considerado el padre de la Ecología, ya que fue

el primer científico que definió la relación entre los seres vivos y el lugar en el que viven.
En su escrito Morfología general del organismo introdujo la Ecología como una ciencia,
la cual define como el estudio de las características ambientales y el manejo que las
comunidades biológicas hacen de la materia y la energía que circula en ellas.

A partir de Haeckel la definición de la Ecología se fue enriqueciendo por diferentes

investigadores que le dieron un enfoque particular a esta ciencia, por ejemplo: Charles
Elton en 1927, la definió como la historia natural científica y se centró en los ciclos de
vida de las especies en forma dinámica. George Andrewartha (1907-1992) definió la
Ecología como el estudio científico de la distribución y abundancia de los organismos
sin incluir la relación con el medio. Arthur George Tansley (1871-1955) impulsó el tér-
mino de ecosistema, además de resaltar la importancia de este concepto como parte
del estudio de la Ecología. Eugene P. Odum (1913-2002) limitó la Ecología al estudio de
la estructura y el funcionamiento de la naturaleza, dando énfasis a la idea de grupo de
Fig. 1.5 Ernst Heinrich Haeckel
es considerado el padre de la
organismos que funcionan como unidad biológica definida como ecosistema. Charles J.
Ecología. Krebs (1972) se refirió a la Ecología como estudio científico de las interacciones que re-
gulan la distribución y abundancia de los organismos, con lo que incluye ya al ambiente;
tanto a los factores bióticos como a los abióticos. En 1974, Eric R. Pianka consideró que
la Ecología es el estudio de las relaciones entre los organismos y la totalidad de factores
físico-biológicos que lo afectan y lo influyen.

20

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 20 05/04/21 23:29

 Parcial 1

Fig. 1.6 En México también tuvimos acercamientos de estudios ecológicos.

Esta definición se sigue enriqueciendo y hay numerosos debates; lo que hace de la

Ecología una ciencia incluyente que abarca fenómenos en diferentes niveles de organi- Fig. 1.7 Eric R. Pianka enriquece el
zación y con diferentes perspectivas. concepto de la Ecología actual.

La Ecología en México

Los escritos naturistas mexicanos han sido poco estudiados con fines ecológicos; sin
embargo, tenemos una variedad de información sobre las plantas y animales que habi- TIC
tan en nuestro país desde antes de la época de la conquista.
Para conocer más sobre la
Pero, no fue sino hasta 1992 cuando se creó el Instituto de Biología, donde surgieron historia de la Ecología en
los principales ecólogos mexicanos. Como es el caso de Gómez-Pompa quien en 1975, México visita el siguiente link
creó el Instituto Nacional de Investigaciones de Recursos Bióticos. Sarukhán, en 1988, https://bit.ly/2PQ7Boq
por su parte, inauguró el Centro de Ecología en la UNAM, después convertido en el
Instituto de Ecología (1996), donde en la actualidad se realizan investigaciones en to-
das las áreas de la Ecología.
En 1992, se inauguró la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiver-
sidad (CONABIO) que permitió de manera formal realizar políticas gubernamentales
relacionadas con la Ecología. Por último, en el año 2005, surgió la Sociedad Científica
Mexicana de Ecología, la primera Sociedad Nacional de Ecología.

Fig. 1.8 La Comisión Nacional

para el Conocimiento y Uso de
la Biodiversidad ha planteado
políticas para la conservación de
nuestra biodiversidad.

21

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 21 05/04/21 23:29

 Ecología

DESARROLLO En pareja Responsabilidad

Aprendizaje esperado. Diferenciar entre sustentabilidad y desarrollo sustentable. dentifica Competencias a desarrollar
organizaciones o instituciones a través de comunidad de indagación que promueve la Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.1, 11.3
sustentabilidad y el desarrollo sustentable. Explicar cómo los factores ambientales limitan la Disciplinares: CE2
distribución y la abundancia de los organismos.

1. Investiguen y registren

Principales contribuciones científicas a la Ecología

Investigador Contribución Fuente

Gregor Mendel

Frederic E. Clements

Arthur G. Tansley

Raymond A.
Lindeman

Charles Adams

Victor Shelford

Karl Möbius

2. Intercambien y comparen la información con la de sus compañeros.

22

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 22 05/04/21 23:29

 Parcial 1
Desarrollo
En este parcial daremos un vistazo a los recursos naturales y servicios ambientales que
nos aporta la naturaleza al ser humano, así como al mal uso que hemos hecho de éstos
a lo largo de la historia del hombre y las consecuencias que trae consigo. Nada alenta-
dor, por cierto; pero no todo está perdido, desde 1984 se consideraba que el desarrollo
ideal de una sociedad debía de estar basado en tres rubros:
• Económico
• Social

• Ambiental

Si no se le da la misma importancia a estos tres, el desarrollo de la sociedad simplemen-

te no podría ser sustentable.
El desarrollo sustentable se define como el desarrollo que permite satisfacer las necesi-
dades actuales tomando en cuenta los tres pilares: la economía, lo social y lo ambiental,
sin afectar a las generaciones futuras.
El concepto es maravilloso, pero, en la realidad, ha sido muy complicado ponerlo en
marcha ya que es necesario encontrar un tipo de desarrollo económico que cubra las
necesidades actuales de todos los sectores de la sociedad, sin sobreexplotar los recur-
sos naturales, ni promover la mano de obra barata. Al lograr este desarrollo, las con-
diciones ambientales se verían favorecidas porque mantendríamos nuestros bienes y
servicios que a su vez nos proveerían de un bienestar social y económico.
Encontrar una dinámica en la que estos tres elementos se puedan desarrollar al mismo
nivel, también permitiría que las generaciones futuras no se vieran afectadas por nues-
tras acciones, asumiendo nuestras responsabilidades como seres humanos y dejando
un porvenir digno de nuestros hijos, naciones y planeta.

Fig. 1.9 El desarrollo sustentable

implica un equilibrio entre los
tres elementos indispensables en
una nación (económico, social y
ambiental).

Lograrlo bajo el sistema capitalista y con la marcada desigualdad social suena casi im-
posible de conseguirse, por lo que debemos tomar mano de las nuevas tecnologías que
reducen el impacto ambiental. Por ejemplo:

GLOSARIO
• El uso de energía solar o eólica (ver tema “Energías renovables”).
Eólico. Producido o accionado
• Disminuir el consumo de productos innecesarios para llegar al punto en el cual por el viento.
nuestros ecosistemas sean capaces de asimilar todo aquello que desechamos.

23

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 23 05/04/21 23:29

 Ecología

• Disminuir de manera significativa nuestro crecimiento poblacional.

• Mejorar las campañas de planificación familiar, contribuir con la educación social,
ambiental y económica que necesitamos para lograr un verdadero cambio; un
granito de arena quizá no sirva de mucho, pero si contagiamos a nuestros círculos
y, a su vez, ellos a los suyos, el panorama puede ser diferente.

Debemos de reconocer que la mayoría de los países han incorporado leyes ambientales
que protegen más sus recursos naturales y que contemplan el desarrollo sustentable
como un objetivo a corto, mediano o largo plazo, debido a las graves consecuencias
que pagamos por el deterioro ambiental que nosotros mismos hemos generado. Esto
a su vez ha desencadenado mayor pobreza y desigualdad social por lo que nos en-
contramos en la búsqueda de estrategias específicas para cada nación bajo diferentes
presiones que verdaderamente conjunten lo económico, lo ecológico y lo social para
entonces sí mejorar la calidad de vida de cualquier ser humano.

Historia del desarrollo sustentable

TIC
La crisis ambiental comenzó a tomar importancia a fines de los 60´s, gracias a las inves-
En el siguiente link puedes
tigaciones científicas que alarmaban sobre las consecuencias que ya se comenzaban a
consultar la opinión de otros
autores acerca del desarrollo padecer por el deterioro ambiental. En la Conferencia sobre el Medio Humano de la Or-
sustentable: ganización de las Naciones Unidas (ONU), en Estocolmo, Suecia, en 1972, se mostraron
las tendencias ambientales, sociales y económicas que se veían venir en países en desa-
https://bit.ly/3rHw9gv rrollo y desarrollados. El objetivo de esta asamblea básicamente fue proteger y mejorar
la calidad de vida, así como remediar y prevenir las desigualdades sociales sin que eso
llevara a la sobreexplotación de los recursos naturales. Después se generaron más con-
ferencias, reuniones, informes, investigaciones, donde se manifestaba que el sistema
en el que se desenvolvían todas las naciones, tenía deficiencias ecológicas muy claras.
En el Informe Founex, en Suiza (1971), de se incorporó el concepto de ecodesarrollo,
que tiene como finalidad lograr un desarrollo a la par de la economía y la Ecología;
además, se menciona que el deterioro del ambiente estaba ligado principalmente a la
industrialización y crecimiento demográfico. En la Conferencia de Cocoyoc (México,
1974) se responsabiliza a países desarrollados de las problemáticas socioeconómicas
de los países en desarrollo.
El término de desarrollo sustentable como tal, fue referido en 1980 cuando la Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN), mediante su Estrategia
Mundial de Conservación (EMC), menciona que es indispensable lograr la conservación
de los recursos naturales si se desea lograr el desarrollo socioeconómico de las nacio-
nes. La Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (CMMAD) elabora el Informe
Brundtland conocido también como Nuestro Futuro Común, en 1987, donde se resalta
que el desarrollo económico y social no está separado del ambiente y que el deterioro
ambiental tendría como consecuencia el nulo desarrollo económico y social de las na-
ciones.
Objetivos principales del Informe de Brundtland, 1987
• Atender necesidades básicas de las naciones como son el agua, el alimento, la
energía, el empleo, la educación y el saneamiento.
• Lograr un nivel poblacional sustentable.
• Conservar y manejar los recursos naturales.
• Modificar las tecnologías dañinas por aquellas que no afecten al ambiente.
• Tomar en cuenta el ambiente y la economía en la toma de decisiones guberna-
mentales.
• Incorporar un sistema internacional que permita lograr un comercio sustentable.

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 Parcial 1
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Ambiente y Desarrollo (CNUMAD)
realizada en Río de Janeiro, Brasil en 1992, tuvo como finalidad incorporar estrategias
específicas para implementar el desarrollo sustentable en las naciones, así como la
conservación de la biodiversidad, esto en un acuerdo llamado Agenda 21 donde parti-
ciparon 178 países y se contemplaron tres aspectos: sostenibilidad ambiental, justicia
social y equilibrio económico. Sin embargo, algunos países como Estados Unidos no
aprobaron tales medidas y entonces decidieron continuar con el deterioro ambiental
que generan sus industrias, además de no estar dispuestos a pagar los daños que han
producido al ambiente y a no colaborar de manera directa con el desarrollo de países
con economías pobres, lo que implicó un retroceso a este planteamiento de desarrollo
sustentable.
En 1997, se elaboró el Protocolo de Kioto con la finalidad de disminuir los gases de
efecto invernadero en todas las naciones. En el 2007, se llegó al acuerdo de que las dis-
minución de los gases de efecto invernadero en países industrializados sería de un 40%
antes del 2020 para mitigar los efectos del cambio climático, pero de nuevo Estados
Unidos y otros países como Rusia, Japón y Canadá no se comprometieron a hacerlo.
Cabe resaltar que muchos países sí están dispuestos a modificar su sistema, e incluso
tienen estrategias que permiten un acercamiento real al desarrollo sustentable, eligien-
do tecnologías amigables con el ambiente y promoviendo el desarrollo social.

Diferencia entre sustentable y sostenible

En términos generales podemos referirnos a desarrollo sustentable o sostenible como

sinónimos. Sin embargo, existen algunas diferencias entre estos conceptos: según la
Real Academia de la Lengua Española, sustentable significa que se puede sustentar o
defender con razones, mientras que sostenible significa que puede mantenerse por sí
mismo. El desarrollo sostenible, entonces se define como el equilibrio del planeta en los
tres ámbitos: el ambiental, el social y el económico, asumiendo la responsabilidad de no
afectar con ello a las generaciones futuras. El desarrollo sustentable toma en cuenta los
distintos factores que permitan mejorar la calidad de vida, como son los compromisos y
responsabilidades sociales, económicas y ambientales, sin generar daños que repercu-
tan en el futuro. A nivel geográfico se utilizan de manera sectorial: los países europeos
utilizan más el término de desarrollo sostenible, mientras que los países americanos el
de desarrollo sustentable, por tanto en nuestro país es más común utilizar el concepto
desarrollo sustentable.

DESARROLLO En equipo Colaboración

Aprendizaje esperado. Diferenciar entre sustentabilidad y desarrollo sustentable. Identifica Competencias a desarrollar
organizaciones o instituciones a través de comunidad de indagación que promueve la Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.3
sustentabilidad y el desarrollo sustentable. Propone alternativas de solución a un problema
ambiental de su entorno. Disciplinares: CE6

1. Lleven a cabo una investigación en sus hogares de los productos que com-
pran y que resultan innecesarios

2. Elaboren una lista y propongan algunas formas de sustituir esos productos.

3. Presenten sus propuestas frente al grupo y discutan de qué manera podrían ponerlas en práctica en su casa.

25

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 Ecología

¿Qué puedo hacer para conservar el ambiente y preservar

los recursos naturales?
A lo largo de la historia del hombre, hemos pasado por procesos de aprendizaje que
nos han permitido mejorar nuestro entorno social. La educación ha sido la herramienta
clave para capacitar a la sociedad sobre diferentes rubros en la vida. En la actualidad, las
cuestiones ecológicas son consideradas prioridades para cualquier nación, por lo que
Fig. 1.10 Actualmente las
se genera una nueva disciplina llamada educación ambiental que tiene como finalidad
cuestiones ecológicas son lograr formar un conocimiento amplio y claro sobre el ambiente y su relación con el
consideradas prioridades para hombre, mediante una serie de estrategias e instrumentos pedagógicos que permitan
cualquier nación. concientizar a la humanidad en sus diferentes grupos de edades, sobre la importancia
de la conservación y restauración del ambiente. El proceso debe de realizarse de ma-
nera constante y permanente.

Fig. 1.11 La educación ambiental

es una herramienta determinante
en el cambio que requiere
nuestra sociedad, para lograr la
sustentabilidad.

Los objetivos principales de la educación ambiental son:

• Incorporar a todos los sectores de la sociedad en el cuidado y protección del am-
biente y ampliar el conocimiento sobre temáticas ambientales.
CURIOSIDADES
• Generar motivación y concientización real sobre la importancia del ambiente en
La isla de Madagascar, su vida cotidiana así como las repercusiones que conlleva su descuido y sobreex-
ubicada en el océano plotación.
Índico, cuenta con una • Diseñar y desarrollar programas específicos que permitan resolver una proble-
fauna de lo más variada y
mática ambiental particular y, sobre todo, lograr la participación y sensibilización
rara del mundo, algunos
animales como los lému-
individual y colectiva para modificar todos aquellos hábitos y actitudes que impi-
res, la tortuga radiada, den solucionar las problemáticas derivadas del impacto ambiental que vivimos día
angonaka, colaplana y con día.
araña. La población está Los beneficios de llevar una continua educación social y ambiental serán muchos, pero
constituida por ranas
lo que más destacaría a largo plazo es lograr el tan ansiado desarrollo sustentable y por
en un 99%, una de sus
especies en peligro de
tanto alcanzar el equilibrio entre la sociedad, la economía y la naturaleza. Para lograr los
extinción es la rana Man- objetivos de la educación ambiental es necesario enfatizar que el ambiente involucra la
tella Cowanni. Madagas- parte ecológica, social, económica, cultural, tecnológica, estética y legislativa.
car se encuentra cubier- Este proceso no solo debe ocurrir en la escuela sino en todos los círculos sociales. Es
ta por parques, reservas
necesario que se involucre con otras ciencias y disciplinas (interdisciplinario) para que la
naturales, y diferentes
áreas protegidas.
educación ocurra de manera integral. La participación de cada una de las personas que
integramos la sociedad es fundamental para la solución de los diferentes problemas
ambientales. Los programas de educación ambiental deben de tratar de resolver pro-
blemas específicos; sin embargo, es necesario identificar el contexto global para poder
entender de manera completa el problema ambiental. Se debe entender cómo se de-
sarrolla la problemática, los antecedentes, las actualidades y lo que desencadenaría en
el futuro; todo esto se puede lograr siempre y cuando exista lo cooperación de manera
individual, local, nacional e internacional.

26

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 26 05/04/21 23:29

 Parcial 1
Separación de residuos
CURIOSIDADES
La separación de residuos sólidos es fundamental para el buen manejo de los mismos.
En el Distrito Federal, a partir del 2011, según la Ley de Residuos Sólidos del D. F. es Se requiere de una cam-
paña que no se centre
obligatoria la separación de la basura en dos rubros muy sencillos, la basura orgáni-
en conocer qué es orgá-
ca que incluye, todos los desechos orgánicos producto de alimentos principalmente; nico y qué es inorgánico,
mientras que en la basura inorgánica son todas las materias primas que acompañan los sino cómo nos hacemos
productos comestibles, sanitarios, de uso escolar o de oficina como papel, plásticos, de productos que ge-
aluminio, vidrio, etc. Sin embargo, para acelerar el proceso de reciclado de los produc- neren menos residuos,
tos, se considera necesario catalogar la basura de manera más específica donde se cómo tener vías para
incorporen contenedores para cada uno de los residuos que necesitan procesos de re- ubicar lo reutilizable o lo
ciclado especial: papel, plástico, vidrio, metales (aluminio), pilas y desechos tecnológicos que es reciclable y cómo
y materia orgánica. Se pueden encontrar diferentes formas de catalogar los residuos disponer de manera
sólidos, todos son válidos si la finalidad es la misma, es decir facilitar el proceso de reci- adecuada de lo que hay
clado y mantener más limpios nuestros espacios.tan en el futuro. A nivel geográfico se que desechar, incluidas
muchas sustancias y
utilizan de manera sectorial: los países europeos utilizan más el término de desarrollo
materiales que usamos
sostenible, mientras que los países americanos el de desarrollo sustentable, por tanto en casa que se siguen
en nuestro país es más común utilizar el concepto desarrollo sustentable. eliminando sin regula-
ción y contribuyen a una
ORGÁNICO CARTÓN PLÁSTICO VIDRIO PAPEL METAL alta contaminación de
suelos, agua y mares.

Fig. 1.12 La separación de basura

es fundamental para mejorar la
manipulación de residuos sólidos
en nuestro país.

Regla de las tres erres

Practicar hábitos de consumo más responsables no es una tarea sencilla; sin embargo,
es necesario modificar el estilo de vida actual para mejorar la perspectiva del futuro. La
propuesta de las tres erres involucra tres pasos y se pueden poner en marcha de forma
individual:
1. Reducir: Disminuir el consumo de productos que no necesitamos y que son
productos de una publicidad engañosa y que fácilmente pueden ser susti-
tuidos, por ejemplo, sustituir los refrescos (sabrosos pero con cantidades
exorbitantes de azúcar) por una deliciosa agua hecha en casa con frutas
naturales.
2. Reutilizar: Aprovechar todos los materiales que consideramos basura y mo-
dificarlos de manera artesanal o utilizarlos de manera creatividad para darle
otro uso y así no desecharlos tan pronto, por ejemplo, la unión de disquetes
o la lata de refrescos puedo utilizarse como bote para lápices, maceta, etc.
3. Reciclar: Incorporar los residuos sólidos a nuevo proceso o ciclo para trans-
formarlos nuevamente en materia prima. Por ejemplo, las botellas de PET o
el papel.

27

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 Ecología

Fig. 1.13 El aplicar la regla de las tres erres es indispensable para lograr mejorar las condiciones ambientales de nuestro país.

Reciclaje

Existen diferentes productos que mediante nuevos proceso pueden ser transformados
nuevamente en materia prima. El reciclaje ha sido una herramienta exitosa para dismi-
nuir la acumulación de desechos. Es necesario mejorar las tecnologías que nos permi-
tan hacer más eficientes estos procesos para que en su reelaboración no se requiera un
CURIOSIDADES
gasto desmedido de energía o de recursos naturales, como el agua. Los materiales que
pueden ser reciclados son el papel, el plástico, el vidrio y el aluminio. Cada producto
El papel se puede requiere técnicas diferentes de reciclado.
reciclar hasta 11 veces,
se va convirtiendo en
diferentes tipos de papel Reciclaje de plástico
y cartón.
Es muy común que nos mencionen que el plástico puede ser reciclado. Recordemos
que el plástico es un producto obtenido de hidrocarburos y que mediante ciclos natu-
rales sería muy lenta su degradación. En la actualidad se cuenta con tecnologías que
permiten reciclarlo de manera rápida, siempre y cuando no se encuentre mezclado con
otras materiales, como metales, papel, pegamentos, etc. El problema es que durante
su proceso se consumen grandes cantidades de energía y agua y libera contaminantes
al ambiente.
El mayor consumo de plásticos se da en el hogar y esto se debe a la falsa comodidad
que nos da el hecho de derrochar este producto, por ser económicamente accesible y
encontrarse fácilmente en el mercado. México se encuentra dentro de los primeros lu-
gares de consumo de PET, lo cual es lamentable porque habla de nuestro consumismo
desmedido que agrava las problemáticas ambientales anteriormente discutidas en el
capítulo. Los plásticos reciclables se encuentran clasificados para su proceso de recicla-
je específico, por lo cual es necesario hacer una separación correcta de estos.

PET PEAD PVC PEBD

Fig. 1.14Clasificación de plásticos

de acuerdo a su proceso de
PP PS OTROS
reciclaje.

28

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 28 05/04/21 23:29

 Parcial 1
DESARROLLO Individual Honestidad

Aprendizaje esperado. •dentifica organizaciones o instituciones a través de comunidad de Competencias a desarrollar

indagación que promueve la sustentabilidad y el desarrollo sustentable. Propone alternativas de Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.1
solución a un problema ambiental de su entorno.
Disciplinares: CE1, CE6

1. Investiga y completa los procesos de reciclado de los productos enlistados en la tabla, así como el tiem-
po que llevaría la degradación de estos de manera natural.

Tiempo
Material Proceso de reciclado
de degradación natural

Papel

Plástico

Vidrio

Aluminio

Pilas

2.Discute con tus compañeros de clase las repercusiones que tiene el proceso de reciclado en tu vida diaria.

¿Cuáles objetivos del Desarrollo Sostenible puedo apoyar

individualmente y cuáles requieren la participación
institucional?

El 25 de septiembre de 2015, los líderes mundiales adoptaron un conjunto de obje-

tivos globales para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad
para todos como parte de una nueva agenda de desarrollo sostenible. Cada objetivo
tiene metas específicas que deben alcanzarse en los próximos 15 años. Para alcanzar
estas metas, todo el mundo tiene que hacer su parte: los gobiernos, el sector privado,
la sociedad civil y personas como tú.

29

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 29 05/04/21 23:29

 Ecología

De esta forma, la Asamblea General de la ONU respalda la Agenda 2030 para el Desa-
rrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad,
que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. Los
Estados miembros de la Naciones Unidas aprobaron una resolución en la que recono-
cen que el mayor desafío del mundo actual es la erradicación de la pobreza y afirman
que sin lograrla no puede haber desarrollo sostenible.
La Agenda plantea 17 objetivos con 169 metas de carácter integrado e indivisible que
abarcan las esferas económica, social y ambiental. Los Objetivos de Desarrollo Sosteni-
ble (ODS), también conocidos como Objetivos Mundiales, son un llamado universal a la
adopción de medidas para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que
todas las personas gocen de paz y prosperidad.

Los tres ámbitos de la sustentabilidad (ecológico,

SESIONES: 4-9
económico y social).

DESARROLLO Individual Honestidad

Aprendizaje esperado. Diferenciar entre sustentabilidad y desarrollo sustentable. Identifica Competencias a desarrollar
organizaciones o instituciones a través de comunidad de indagación que promueve la Genéricas: G11, 11.1, 11.3
sustentabilidad y el desarrollo sustentable.
Disciplinares: CE2, CE6

1. E
 scribe con tus propias palabras qué entiendes por sustentabilidad, después comenta tus puntos de vista en
grupo.








Sustentabilidad

En la actualidad la Ecología ha tomado un papel determinante en la toma de decisiones

ambientales, sociales y económicas a nivel mundial; sin embargo, tenemos una idea
muy vaga de lo que significa este término. Al mismo tiempo, los términos sustentabili-
dad y desarrollo sustentable han estado presentes desde hace unos años relacionados
con la Ecología y como una manera diferente de vida.

Este concepto nació en la década de 1980. El desarrollo sustentable o sostenible es

aquel “capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos y
posibilidades de las futuras generaciones”. Esta definición es la del informe de la Comi-
sión Brundlandt. En 1990, la ONU encargó a la señora Brundlandt, primera ministra de
Noruega, la redacción de un informe para preparar la primera Cumbre de la Tierra de
Río de Janeiro dos años más tarde. Hay otras definiciones también interesantes como
la que proponen D. Pearce, A. Markandya y E. B. Barbier donde establecen que en una
sociedad sostenible no debe haber:

30

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 30 05/04/21 23:29

 Parcial 1
• Un declive no razonable de cualquier recurso.
• Un daño significativo a los sistemas naturales.
• Un declive significativo de la estabilidad social.
Otra definición se debe a H. Daly, quien propone que en una sociedad sostenible:
• No se utilizan los recursos a un ritmo superior al ritmo de su regeneración.
• No se emiten contaminantes a un ritmo superior al que al sistema natural le toma
absorberlos o neutralizarlos.
• Los recursos no renovables se utilizan a un ritmo más bajo que el empleado por la
naturaleza para reemplazar lo perdido.

Concretando esta definición en un caso práctico, como es el de los

combustibles fósiles, significa que debe utilizarse sólo una parte de esta
energía liberada y, a la vez, crear sistemas de ahorro de energía o siste-
mas que hagan posible el uso de otras energías renovables que propor-
cionen la misma cantidad de energía que el combustible fósil. Éstas son
las tres principales formas de definir el desarrollo sostenible. La primera
es la más simple, y, por ello, la más usada.

La sustentabilidad es un proceso cuyo objetivo es encontrar el equili-

brio entre el medio ambiente y el uso de los recursos naturales, por lo
que es necesario procurar y planear el consumo de los mismos para ga-
rantizar su existencia en las generaciones futuras. Dentro de la discipli-
na ecológica, la sustentabilidad se refiere a los sistemas biológicos que
pueden conservar la diversidad y la productividad a lo largo del tiempo.
Las Organización de las Naciones Unidas la definió como la capacidad
de satisfacer necesidades de la generación humana actual sin que esto
suponga la anulación de que las generaciones futuras también puedas
satisfacer las necesidades propias.

Desde 1984 se consideraba el desarrollo ideal de una sociedad debía

de estar basado en tres rubros:

• Económico
• Social
Fig. 1.15 Integrar servicios o bienes de
• Ambiental consumo que no alteren el ambiente
es una prioridad de las sociedades.

Si no se le da la misma importancia a estos tres, el desarrollo de la sociedad simple-

mente no podría ser sustentable. El desarrollo sustentable se define como el desarrollo
que permite satisfacer las necesidades actuales tomando en cuenta los tres pilares: la
economía, lo social y lo ambiental, sin afectar a las generaciones futuras.

El concepto es maravilloso, pero, en la realidad, ha sido muy complicado ponerlo en

marcha ya que es necesario encontrar un tipo de desarrollo económico que cubra las
necesidades actuales de todos los sectores de la sociedad, sin sobreexplotar los recur-
sos naturales, ni promover la mano de obra barata.

Al lograr este desarrollo, las condiciones ambientales se verían favorecidas porque

mantendríamos nuestros bienes y servicios que a su vez nos proveerían de un bienes-
tar social y económico.

31

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 31 05/04/21 23:30

 Ecología

Encontrar una dinámica en la que estos tres elementos se

puedan desarrollar al mismo nivel, también permitiría que
las generaciones futuras no se vieran afectadas por nues-
tras acciones, asumiendo nuestras responsabilidades como
seres humanos y dejando un porvenir digno de nuestros
hijos, naciones y planeta.

Lograrlo bajo el sistema capitalista y con la marcada des-

igualdad social suena casi imposible de conseguirse, por lo
que debemos tomar mano de las nuevas tecnologías que
reducen el impacto ambiental.

Debemos de reconocer que la mayoría de los países han

incorporado leyes ambientales que protegen más sus recur-
sos naturales y que contemplan el desarrollo sustentable
como un objetivo a corto, mediano o largo plazo, debido
a las graves consecuencias que pagamos por el deterioro
ambiental que nosotros mismos hemos generado.

Esto a su vez ha desencadenado mayor pobreza y desigual-

dad social por lo que nos encontramos en la búsqueda de
estrategias específicas para cada nación bajo diferentes presiones que verdaderamente
Fig. 1,16 Para obtener beneficios de
la naturaleza es necesario no sobre- conjunten lo económico, lo ecológico y lo social para entonces sí mejorar la calidad de
explotar los recursos. vida de cualquier ser humano.

Diferencia entre sustentable y sostenible

En términos generales podemos referirnos a desarrollo sustentable o sostenible como

sinónimos. Sin embargo, existen algunas diferencias entre estos conceptos: según la
Real Academia de la Lengua Española, sustentable significa que se puede sustentar o
defender con razones, mientras que sostenible significa que puede mantenerse por sí
mismo. El desarrollo sostenible, entonces se define como el equilibrio del planeta en los
tres ámbitos: el ambiental, el social y el económico, asumiendo la responsabilidad de no
afectar con ello a las generaciones futuras. El desarrollo sustentable toma en cuenta los
distintos factores que permitan mejorar la calidad de vida, como son los compromisos y
responsabilidades sociales, económicas y ambientales, sin generar daños que repercu-
tan en el futuro. A nivel geográfico se utilizan de manera sectorial: los países europeos
utilizan más el término de desarrollo sostenible, mientras que los países americanos el
de desarrollo sustentable, por tanto, en nuestro país es más común utilizar el concepto
desarrollo sustentable.

Contribución al desarrollo sustentable

Para lograr que exista un equilibrio entre lo económico, lo social y lo ambiental, es nece-
sario lograr el bienestar económico, la equidad social y el uso adecuado de los recursos
naturales. Para hacer esto una realidad es necesario analizar el estilo de vida actual y
redefinirlo a un nuevo modelo que se base en el respeto a la naturaleza y a la humani-
dad. A continuación mostraremos algunos cambios que podrían ayudarnos a lograr tan
ansiado desarrollo sustentable.

Para acelerar el proceso de reciclado de los productos, se considera necesario catalogar

la basura de manera más específica donde se incorporen contenedores para cada uno
de los residuos que necesitan procesos de reciclado especial: papel, plástico, vidrio, me-
tales (aluminio), pilas y desechos tecnológicos y materia orgánica. Se pueden encontrar
diferentes formas de catalogar los residuos sólidos, todos son válidos si la finalidad es la
misma, es decir facilitar el proceso de reciclado y mantener más limpios nuestros espacios.

32

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 32 05/04/21 23:30

 Parcial 1
Principales retos que se plantean

La incapacidad de la especie humana para vivir en armonía con el planeta y su gran in-
teracción con el sistema natural son los grandes problemas ambientales de hoy. Hasta
nuestros días, ninguna otra especie ha conseguido modificar tan sustancialmente y en
tan poco tiempo las características propias del planeta. Por tanto, se plantean grandes
problemas en el planeta, como:

• Superpoblación y desigualdad
• Incremento del efecto invernadero
• Destrucción de la capa de ozono
• Humanización del paisaje
• Preservación de la biodiversidad
• La erosión, la desertización y la destrucción de la selva
Y en la escala local:
• El sistema productivo
• El agua
• Los residuos domésticos
• El suministro energético
• El sistema de transportes

El modelo económico

Los problemas planteados tanto en el nivel mundial como en el local tienen un denomi-
nador común: el funcionamiento del actual sistema económico. El modelo económico
que hoy domina nos indica que la economía es próspera cuando crece el Producto
Interno Bruto (PIB); pero este modelo no toma en cuenta el costo, en términos eco-
lógicos y sociales, del crecimiento de un punto del PIB ni las limitaciones del sistema
natural ni considera que la capacidad de crecimiento económico sea finita.

El PIB mide el valor de las mercancías producidas: cuan-

ta más producción, más crecerá el PIB; cuanto más
crezca el PIB, más riqueza habrá. Sin embargo, las es-
tadísticas nos muestran que en los últimos quince años
el número de empleos no ha aumentado proporcional-
mente al crecimiento del PIB.

La inflación, el déficit público, la deuda pública, la pro-

ductividad, entre otros, son parámetros que miden la
situación de un sistema económico desde un punto de
vista único que prescinde de otros factores.

A los indicadores macroeconómicos tradicionales po-

dríamos añadirles otros de carácter ecológico y social
para medir la sostenibilidad del sistema, como algunos
de los propuestos en los documentos "La situación en
el Mundo", del Worldwatch Institute: Fig. 1,19 En las sociedades capitalistas,
la riqueza se mide por la cantidad de
bienes y servicios con que un individuo
• Utilización de fuentes energéticas renovables cuenta.
• Materiales reciclables
• Crecimiento poblacional
• Transporte sostenible

33

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 33 05/04/21 23:30

 Ecología

• Desigualdad social
• Integración étnica
• Eficiencia energética
• Residuos industriales
• Superficie sostenible
• Biodiversidad
• Precariedad laboral

Fig. 1.20 La población más vulne-

rable sufre por falta de servicios.

Los objetivos de Desarrollo Sostenible. La Agenda 2030

para el Desarrollo Sostenible
Estos 17 objetivos se basan en los logros de los Objetivos de Desarrollo del Milenio,
aunque incluyen nuevas esferas como el cambio climático, la desigualdad económica,
la innovación, el consumo sostenible y la paz y la justicia, entre otras prioridades. Los
objetivos están interrelacionados, con frecuencia la clave del éxito de uno involucrará
las cuestiones más frecuentemente vinculadas con otro:
1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.
2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y
promover la agricultura sostenible.
3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.
4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunida-
des de aprendizaje durante toda la vida para todos.
5. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.
6. Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para
todos.
7. Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para
todos.
8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo
pleno y productivo y el trabajo decente para todos.
9. Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sos-
tenible y fomentar la innovación.
10.Reducir la desigualdad en y entre los países.
11.Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, re-
silientes y sostenibles.
12.Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.
13.Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
14.Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos mari-
nos para el desarrollo sostenible.
15.Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e
invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad.
16.Promover sociedades, justas, pacíficas e inclusivas.
17.Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible.

34

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 Parcial 1
La Agenda implica un compromiso común y universal, no obstante, puesto que cada
país enfrenta retos específicos en su búsqueda del desarrollo sostenible, los Estados
tienen soberanía plena sobre su riqueza, recursos y actividad económica, y cada uno
fijará sus propias metas nacionales, apegándose a los Objetivos de Desarrollo Sosteni-
ble (ODS).

DESARROLLO Individual Honestidad

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado. Diferenciar entre sustentabilidad y desarrollo sustentable. Identifica
organizaciones o instituciones a través de comunidad de indagación que promueve la Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.1
sustentabilidad y el desarrollo sustentable. Propone alternativas de solución a un problema Disciplinares: CE1, CE2
ambiental de su entorno.

1. Investiga más acerca de los objetivos del desarrollo sostenible y elabora un mapa mental ilustrado.
2.Discute con tus compañeros de clase las repercusiones que tiene el proceso de reciclado en tu vida diaria.

A finales de la década de los 60´s, el mundo comienzó a mostrar interés sobre el cui-
dado del ambiente porque se empezaron a reconocer los efectos en la salud y en la
naturaleza de toda la liberación de contaminantes al ambiente. En la Conferencia de
Estocolmo (Suecia) en 1972, se resaltó que la educación debe de involucrar temas
referentes a la protección del ambiente, sobre todo en los niños y jóvenes que comien-
zan su aprendizaje y valorización de su cultura, la sociedad y el ambiente. Se creó el
Programa de Naciones Unidas para el Ambiente (PNUMA), que tiene como objetivo
organizar acciones, entre ellas programas de educación ambiental en pro del ambiente.
Además se debate la importancia de involucrar a sectores vulnerables en las cuestiones
ambientales, ya que todos por igual dependemos del ambiente para subsistir.
En la Carta de Belgrado, en 1975, de manera formal se identificó la educación ambien-
tal como una prioridad para lograr el mejoramiento del ambiente y, con ello, la calidad
de vida. Es aquí donde se enmarcan los objetivos, principios y metas de la educación
ambiental.
En la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi, en 1977, se contrastó la necesidad de
incorporar a la educación ambiental en los diferentes grados básicos de educación obli-
gatoria; además, se manifiestó la importancia de la participación de todas las naciones
para lograr un verdadero cambio en el futuro y presente ambiental.
En el Congreso Internacional sobre la Educación Ambiental en Moscú, 1987, se pro-
pusieron de manera específica las bases o principios de la formación ambiental que
incluyen: a) el acceso a la información, b) la investigación y la experimentación, c) los
programas de educación y material didáctico, d) la capacitación del personal, e) la en-
señanza técnica y profesional, f) la educación o formación al público, f) la enseñanza
universitaria general, g) la formación de especialistas y h) la cooperación nacional e
internacional.
En la Cumbre de la Tierra donde se realizó la Agenda 21, en 1992, se dictaminó que se
debe fomentar la educación, capacitación y concientización de la sociedad en la protec-
ción de nuestro ambiente donde se especifican tres puntos:
a) La reorientación de la educación ambiental con fines de desarrollo sustentable.
b) La concientización de todos los sectores de la sociedad y
c) El fomento de capacitación de educadores ambientales.
En este mismo año se realizó el Foro Global Ciudadano, donde se aprobó el Tratado de
Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global, con
el objetivo de lograr un cambio

35

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 35 05/04/21 23:30

 Ecología

en las sociedades, frenar y prevenir el impacto ambiental a partir de la educación am-

biental. En nuestro país este mismo año en Guadalajara se celebró el Congreso Ibe-
roamericano de Educación Ambiental, donde se estableció como prioridad la incorpo-
ración de la educación ambiental para lograr un desarrollo sustentable.
En 2012, en La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible “Rio
+ 20”, realizada en Johannesburgo (Sudáfrica) se presentaron proyectos de educación
ambiental específicos para diferentes regiones del planeta. En la actualidad existen
foros y congresos donde se presentan, discuten, desarrollan y evalúan programas de
educación ambiental para lograr la sustentabilidad en el mundo.

La Declaración de Río
La Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo se adoptó en la Confe-
CURIOSIDADES
rencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, llevada a cabo en Río
de Janeiro, en junio de 1992. Como un conjunto de principios sin fuerza jurídicamente
Las Conferencias de vinculante, la Declaración busca reafirmar y desarrollar la Declaración de la Conferencia
Naciones Unidas sobre
de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972).
el Medio ambiente y
el Desarrollo, también Principio 1
conocidas como las
Cumbres de la Tierra,
fueron unas cumbres Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el
internacionales sin pre- desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía
cedentes que tuvieron con la naturaleza.
lugar en Estocolmo, Río
de Janeiro y en Johan-
nesburgo. Principio 2

De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y los principios del derecho inter-
nacional, los Estados tienen el derecho soberano de aprovechar sus propios recursos
según sus propias políticas ambientales y de desarrollo, y la responsabilidad de velar
por que las actividades realizadas dentro de su jurisdicción o bajo su control no causen
daños al medio ambiente de otros Estados o de zonas que estén fuera de los límites de
la jurisdicción nacional.

Principio 3

El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a

las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras.

Principio 4

A fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio ambiente deberá

constituir parte integrante del proceso de desarrollo y no podrá considerarse en forma
aislada.

Principio 5

Todos los Estados y todas las personas deberán cooperar en la tarea esencial de erra-
dicar la pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible, a fin de reducir
las disparidades en los niveles de vida y responder mejor a las necesidades de la mayo-
ría de los pueblos del mundo.

36

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 36 05/04/21 23:30

 Parcial 1
Principio 6

Se deberá dar especial prioridad a la situación y las necesidades especiales de los países
en desarrollo, en particular los países menos adelantados y los más vulnerables desde el
punto de vista ambiental. En las medidas internacionales que se adopten con respecto
al medio ambiente y al desarrollo también se deberían tener en cuenta los intereses y
las necesidades de todos los países.

Principio 7

Los Estados deberán cooperar con espíritu de solidaridad mundial para conservar, pro-
teger y restablecer la salud y la integridad del ecosistema de la Tierra. En vista de que
han contribuido en distinta medida a la degradación del medio ambiente mundial, los
Estados tienen responsabilidades comunes pero diferenciadas. Los países desarrollados
reconocen la responsabilidad que les cabe en la búsqueda internacional del desarrollo
sostenible, en vista de las presiones que sus sociedades ejercen en el medio ambiente
mundial y de las tecnologías y los recursos financieros de que disponen.

Principio 8
Sabías que...
Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todas las perso- Si tú no diseñas tu
nas, los Estados deberían reducir y eliminar las modalidades de producción y consumo propio proyecto de vida,
insostenibles y fomentar políticas demográficas apropiadas. es probable que caiga
en el proyecto de vida
de alguien más. ¿Y
Principio 9 adivina qué es lo que
han proyectado para ti.
No mucho.
Los Estados deberían cooperar en el fortalecimiento de su propia capacidad de lograr el
desarrollo sostenible, aumentando el saber científico mediante el intercambio de cono- Jim Rohn
cimientos científicos y tecnológicos, e intensificando el desarrollo, la adaptación, la di-
fusión y la transferencia de tecnologías, entre ‚estas, tecnologías nuevas e innovadoras.

Principio 10

El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participación de todos los
ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda. En el plano nacional, toda persona
deberá tener acceso adecuado a la información sobre el medio ambiente de que dis-
pongan las autoridades públicas, incluida la información sobre los materiales y las activi-
dades que encierran peligro en sus comunidades, así como la oportunidad de participar
en los procesos de adopción de decisiones. Los Estados deberán facilitar y fomentar la
sensibilización y la participación de la población poniendo la información a disposición
de todos. Deberá proporcionarse acceso efectivo a los procedimientos judiciales y ad-
ministrativos, entre éstos el resarcimiento de daños y los recursos pertinentes.

Principio 11

Los Estados deberán promulgar leyes eficaces sobre el medio ambiente. Las normas,
los objetivos de ordenación y las prioridades ambientales deberían reflejar el contexto
ambiental y de desarrollo al que se aplican. Las normas aplicadas por algunos países
pueden resultar inadecuadas y representar un costo social y económico injustificado
para otros países, en particular los países en desarrollo.

37

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 37 05/04/21 23:30

 Ecología

Principio 12

Los Estados deberían cooperar en la promoción de un sistema económico internacio-

nal favorable y abierto que llevara al crecimiento económico y el desarrollo sostenible
de todos los países, a fin de abordar en mejor forma los problemas de la degradación
ambiental. Las medidas de política comercial con fines ambientales no deberían cons-
tituir un medio de discriminación arbitraria o injustificable ni una restricción velada del
comercio internacional. Se debería evitar tomar medidas unilaterales para solucionar
los problemas ambientales que se producen fuera de la jurisdicción del país importador.
Las medidas destinadas a tratar los problemas ambientales transfronterizos o mundia-
les deberían, en la medida de lo posible, basarse en un consenso internacional.

Principio 13

Los Estados deberán desarrollar la legislación nacional relativa a la responsabilidad y la

indemnización respecto de las víctimas de la contaminación y otros daños ambientales.
Los Estados deberán cooperar asimismo de manera expedita y mas decidida en la ela-
boración de nuevas leyes internacionales sobre responsabilidad e indemnización por
los efectos adversos de los daños ambientales causados por las actividades realizadas
dentro de su jurisdicción, o bajo su control, en zonas situadas fuera de su jurisdicción.

Principio 14

Los Estados deberían cooperar efectivamente para desalentar o evitar la reubicación

y la transferencia a otros Estados de cualesquiera actividades y sustancias que causen
degradación ambiental grave o se consideren nocivas para la salud humana.

Principio 15

Con el fin de proteger el medio ambiente, los Estados deberán aplicar ampliamente el
criterio de precaución conforme a sus capacidades. Cuando haya peligro de daño grave
o irreversible, la falta de certeza científica absoluta no deberá utilizarse como razon
para postergar la adopción de medidas eficaces en función de los costos para impedir
la degradación del medio ambiente.

Principio 16

Las autoridades nacionales deberían procurar fomentar la internalización de los costos

ambientales y el uso de instrumentos económicos, teniendo en cuenta el criterio de
que el que contamina debe, en PRINCIPIO, cargar con los costos de la contaminación,
teniendo debidamente en cuenta el interés público y sin distorsionar el comercio ni las
inversiones internacionales.

Principio 17

Deberá emprenderse una evaluación del impacto ambiental, en calidad de instrumento

nacional, respecto de cualquier actividad propuesta que probablemente haya de pro-
ducir un impacto negativo considerable en el medio ambiente y que este sujeta a la
decisión de una autoridad nacional competente.

Principio 18

Los Estados deberán notificar inmediatamente a otros Estados de los desastres natura-
les u otras situaciones de emergencia que puedan producir efectos nocivos súbitos en
el medio ambiente de esos Estados. La comunidad internacional deberá hacer todo lo
posible por ayudar a los Estados que resulten afectados.

38

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 38 05/04/21 23:30

 Parcial 1
Principio 19
CURIOSIDADES
Los Estados deberán proporcionar la información pertinente y notificar previamente y
en forma oportuna a los Estados que posiblemente resulten afectados por actividades Existen casas cons-
truidas íntegramente
que puedan tener considerables efectos ambientales transfronterizos adversos, y de-
con material reciclado,
beran celebrar consultas con esos Estados en una fecha temprana y de buena fe. principalmente con
botellas de plástico PET
Principio 20 y botellas de vidrio. Lo
interesante es como se
Las mujeres desempeñan un papel fundamental en la ordenación del medio ambiente utilizan de estos mate-
y en el desarrollo. Es, por tanto, imprescindible contar con su plena participación para riales para que las casas
lograr el desarrollo sostenible. sea resistente y bien
diseñadas.
Principio 21

Debería movilizarse la creatividad, los ideales y el valor de los jóvenes del mundo para
forjar una alianza mundial orientada a lograr el desarrollo sostenible y asegurar un mejor
futuro para todos.

Principio 22

Las poblaciones indígenas y sus comunidades, asi como otras comunidades locales,
desempeñan un papel fundamental en la ordenación del medio ambiente y en el de-
sarrollo debido a sus conocimientos y prácticas tradicionales. Los Estados deberían
reconocer y apoyar debidamente su identidad, cultura e intereses y hacer posible su
participación efectiva en el logro del desarrollo sostenible.

Principio 23

Deben protegerse el medio ambiente y los recursos naturales de los pueblos sometidos
a opresión, dominación y ocupación.

Principio 24

La guerra es, por definición, enemiga del desarrollo sostenible. En consecuencia, los
Estados deberán respetar las disposiciones de derecho internacional que protegen al
medio ambiente en épocas de conflicto armado, y cooperar en su ulterior desarrollo,
segun sea necesario.

Principio 25

La paz, el desarrollo y la protección del medio ambiente son interdependientes e inse-

parables.

Principio 26

Los Estados deberán resolver pacíficamente todas sus controversias sobre el medio
ambiente por medios que corresponda con arreglo a la Carta de las Naciones Unidas.

Principio 27

Los Estados y las personas deberán cooperar de buena fe y con espiritu de solidaridad
en la aplicación de los principios consagrados en esta Declaración y en el ulterior desa-
rrollo del derecho internacional en la esfera del desarrollo sostenible.

39

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 39 05/04/21 23:30

 Ecología

DESARROLLO En equipo Compromiso

Aprendizaje esperado. Diferenciar entre sustentabilidad y desarrollo sustentable. Identifica Competencias a desarrollar
organizaciones o instituciones a través de comunidad de indagación que promueve la Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.1, 11.3
sustentabilidad y el desarrollo sustentable. Propone alternativas de solución a un problema
Disciplinares: CE1, CE2, CE6
ambiental de su entorno.
1. Realicen un cartel de divulgación en equipos de cinco personas, en papel reciclado, con el tema “El cuida-
do del ambiente”, éste debe contener un dibujo y una frase de tu propia autoría con el fin de concientizar
a comunidad escolar sobre el cuidado del ambiente.

2. Coloque el cartel en zonas estratégicas de la escuela; expongan a sus compañeros por qué consideran
importante la educación ambiental en la comunidad estudiantil.

La investigación experimental, por muestreo y el empleo de

modelos matemáticos en Ecología

La Ecología es una ciencia que abarca diferentes fenómenos; por ello, requiere la aso-
ciación con otras ciencias biológicas y de otras áreas de conocimiento. Este comple-
mento que necesita la Ecología se denomina interdisciplinariedad, ya que la interac-
ción con otras disciplinas permite comprender el fenómeno de manera integral, dando
una explicación más amplia y certera de él. La mayoría de las ciencias, como la Ecología,
necesitan de herramientas de otras ciencias para dar un enfoque más real del fenóme-
no en cuestión. Cabe mencionar que muchos fenómenos ecológicos son estudiados de
manera multidisciplinaria; es decir, que cada ciencia le puede dar un enfoque diferente
al hecho estudiado. Así tenemos que la Ecología se relaciona con otras ramas de la
ciencia.
• Genética: estudio de la transmisión de genes en los seres vivos. Fisiología: estudio
de las funciones de los organismos.

• Evolución: estudio de los cambios que han originado la diversidad biológica).

• Etología: estudio del comportamiento de los seres vivos.

• Botánica: estudio de las plantas.

• Zoología: estudio de los animales

• Microbiología: estudio de los microorganismos.

• Parasitología: estudio de los parásitos.

• Biogeografía: estudio de los patrones de distribución de los organismos.

Además está relacionada de manera directa con las siguientes disciplinas: genética,
GLOSARIO fisiología, etología, botánica, zoología, microbiología, parasitología, biogreografía y
evolución.
Interdisciplinaria. Proceso
dinámico que permite dar • Matemáticas, para poder medir los fenómenos ecológicos se utilizan modelos
solución a un problema, estadísticos, proyecciones matemáticas y extrapolaciones de los fenómenos, así
explicación o fenómeno a como la contabilización tanto de factores bióticos como abióticos.
partir de la vinculación e
integración del conocimiento • Química, los procesos metabólicos y fisiológicos de los organismos dependen de
con otras disciplinas.
reacciones químicas.
Multidisciplinaria. Mezcla
no integradora de varias • Física, los procesos ecológicos están relacionados con la transferencia de materia
disciplinas, cooperando y energía, por ejemplo las redes tróficas y los ciclos biogeoquímicos.
con conocimientos, más no
interactuando. • Geología, ciencia que estudia la estructura y composición interna de la Tierra.

40

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 Parcial 1
• Climatología, variaciones de las condiciones del clima a lo largo del tiempo a nivel
global o regional que influyen en los organismos estudiados, determinando su
supervivencia, patrones poblacionales o de las comunidades.

• Meteorología, variaciones de las condiciones del tiempo en una región que deter-
minan a la biodiversidad.

• Ética: promueve los juicios de valor en la toma de decisiones ecológico-ambien-

tales.

• Sociología: permite incorporar los diferentes fenómenos sociales como la conta-

minación antropogénica, la explosión demográfica, consumismo desmedido a los
fenómenos ecológicos, dando como resultado un análisis más crítico de nuestra
existencia en la Tierra.

• Política: establece el marco legal que regula el aprovechamiento de los recursos

naturales.

• Economía: permite determinar la relación existente entre los hábitos de consu- TIC
mo-producción de nuestra sociedad con el impacto ambiental, además de incor- En la web puedes descargar
porar un desarrollo sustentable donde se logre un crecimiento económico-social las imágenes y el artículo en
en equilibrio con la ambiente. el siguiente link:

https://bit.ly/2PNkT56

Ramas de la Ecología

Para estudiar fenómenos particulares, la Ecología puede ser clasificada en diferentes

ramas. A continuación se muestran algunas de ellas:
• Autoecología: se encarga de estudiar las relaciones de un individuo y el medio en
el que vive, lo que implica adaptaciones morfológicas, fisiológicas y conductuales
específicas para cada especie.

• Demoecología: estudia las causas y modificaciones de la abundancia de las pobla-

ciones en un medio específico, determinando de manera particular su dinámica
poblacional.

• Sinecología: también conocida como Ecología de comunidades; estudia las rela-

ciones entre diversas especies que pertenecen a un mismo grupo y comparten el
medio en el que viven.

• Ecología de ecosistemas: rama de la Ecología que se encarga de estudiar el mo-

vimiento de la materia y flujo de energía que ocurren entre los componentes
bióticos y abióticos de los ecosistemas.

• Ecología aplicada: estudia las estrategias necesarias que se requieren para la pro-
tección, conservación y restauración de la naturaleza, con el fin de mantener un
equilibrio con la humanidad.

DESARROLLO Individual Honestidad

Aprendizaje esperado. • Diferenciar entre sustentabilidad y desarrollo sustentable. Propone Competencias a desarrollar
alternativas de solución a un problema ambiental de su entorno. Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.1, 11.3
Disciplinares: CE1, CE2, CE6

1. Elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico con información pertinente acerca de las diferentes ramas de
la Ecología.
2. Compartan su trabajo con el grupo y compara si la visión del estudio de las ramas de la Ecología es seme-
jante con otros equipos.

41

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 Ecología

Ecosystems

What is needed to survive? How do livings

things interact? Is there food, water, comforta-
ble temperature, or shelter? All of the answers
to these questions are found in the ecosystem.
An ecosystem is all living things and non-living
things and how they interact with each other.
Ecology is the study of how all these things inte-
ract with each other in order to survive.
An ecosystem may be very small like a back-
yard or a pond. Or it can be large like a prairie,
a desert, or a rain forest. There are freshwater
ecosystems that cover less space than saltwa-
ter ecosystems. Regardless of where they are
located or how small or large they may be; all
ecosystems are made up of the same parts. The-
se parts are either living or non-living parts and
are equally important to the ecosystem.
The non-living parts of the ecosystem are called
abiotic factors. All living things need non-living things in order to survive. Some of these abiotic factors include
water, minerals, sunlight, air, climate, and soil.
All living things need water to survive. Living organisms are made up of between 50 and 95 percent water. The pro-
cesses that keep living things alive like photosynthesis and respiration can only take place in the presence of water.
Living things also need minerals such as calcium, iron, phosphorus, and nitrogen. Some living things need sunlight
to make food. Animals need oxygen to produce energy for their bodies. The environment must also have the right
temperature for organisms to survive. Without these non-living things, life would cease to exist. Abiotic factors are
essential to the ecosystem.
Just like abiotic factors make it possible for organisms in an ecosystem to survive; biotic factors are equally im-
portant for survival in the ecosystem. Biotic factors or living parts of the ecosystem include animals, plants, fungi,
protists, and bacteria.
Plants and algae are called producers. They produce oxygen and food that animals need. Animals are called con-
sumers. They consume or eat the plants and other animals. Animals also give off carbon dioxide that plants need
to make food. Thus the ecosystem is a continuous cycle of living and non-living things interacting with each other
to survive.
What do fungi and bacteria contribute to the ecosystem? They are very important because they are called decom-
posers. They decompose, or break down, dead plants and animals and turn them into useful things like minerals
that enrich the soil. Plants need this to grow. Each of these kinds of organisms helps the other to survive in the
ecosystem.
Each kind of organism whether it is an animal, plant, fungus, or bacteria is a member of a different species. All the
organisms of a species living in the same area make up a population. And all populations living in a certain areas
make up a community.
Scientists study the interactions of different populations in an ecosystem’s community. This helps them to determi-
ne how an ecosystem stays healthy and continues to grow. It further describes how living and non-living organisms
work together to provide survival for each other. Whether large or small, whether abiotic or biotic, the ecosystem
depends on the interaction of each in order to remain healthy.
Tomado de: http://www.softschools.com/language_arts/reading_comprehension/science/66/ecosystems/

42

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 Parcial 1
Let’s Practice
English!
Now, read the questions and underline the correct answer.
• 1. An ecosystem is best described by which of the following?
a) All living things and non-living things and how they interact with each other.
b) How living things survive and remain healthy.
c) All living things and non-living things and how they survive independently.
d) When the sunlight gives life to the non-living things.
• 2. The non-living parts of the ecosystem are called which of the following?
a) Biotic factors
b) Environmental factors
c) Abiotic factors
d) Climate factors
• 3. The living parts of an ecosystem are called which of the following?
a) Abiotic factors
b) Environmental factors
c) Climate factors
d) Biotic factors
• 4. Each kind of organism whether it is an animal, plant, fungus, or bacteria is a member of a different:
a) Family
b) Species
c) Culture
d) Factor

CIERRE Individual Honestidad

Aprendizaje esperado. Diferenciar entre sustentabilidad y desarrollo sustentable. Identifica Competencias a desarrollar
organizaciones o instituciones a través de comunidad de indagación que promueve la Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.1, 11.3
sustentabilidad y el desarrollo sustentable. Propone alternativas de solución a un problema
ambiental de su entorno. Disciplinares: CE1, CE2

1. Registra la lista de recursos renovables y no renovables que consumes diariamente, así como las conse-
cuencias de su escasez.

Recurso renovable Consecuencias de su escasez Recurso no renovable Consecuencias de su escasez

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 Ecología

1. Responde las siguientes preguntas.

Evaluación 1.¿Por qué la Ecología se considera una ciencia multidisciplinaria?
Sumativa 


2.¿Qué estudia la sinecología como rama de la Ecología?



3.Menciona algunos objetivos de desarrollo sostenible.



4.¿Qué tipo de recursos son útiles para lograr un desarrollo sustentable?



5.¿Qué se requiere para realizar el reciclaje eficientemente?




Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
Formativa ¿Puedo definir qué es Ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable?

¿Sé lo que puedo hacer para conservar el ambiente y preservar los recursos
naturales?

¿Conozco los objetivos del Desarrollo Sostenible para contribuir de manera

individual al mejoramiento del planeta?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros de equipo registraron las principales contribuciones al cam-
po de la Ecología de algunos científicos?
¿Mis compañeros de equipo expusieron la importancia de concientizar a la
comunidad escolar sobre el cuidado del ambiente?

44

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 Parcial 1

Los factores ambientales del SESIONES: 10-13

ecosistema donde vivo

INICIO Individual Honestidad

Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado. Explicar cómo los factores ambientales limitan la distribución y la
abundancia de los organismos. Identificar los factores ambientales Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.3
que determinan la actividad económica de su región, proponiendo Disciplinares: CE1, CE2, CE6
estrategias para propiciar el aprovechamiento sustentable de sus re-
cursos naturales.

1. Escribe la definición de cada nivel de organización y represéntalo con un ejemplo ilustrativo.

Nivel de organización Definición Esquema

Individuo

Población

Comunidad

Ecosistema

Biosfera

2. Preséntalo al grupo y coméntalo con tus compañeros.

45

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 Ecología

CURIOSIDADES
¿Cuáles son los factores ambientales que favorecen su
crecimiento?
El Armillaria ostoyae,
un hongo habitante de Como hemos mencionado anteriormente, la Ecología es el estudio de los seres vivos y
un Parque Nacional de su interacción con el ambiente. Así que analizaremos cada una de estas palabras.
los Estados Unidos es el
mayor ser vivo de este ¿Qué es un ser vivo? Es aquel que cumple con las siguientes características: organiza-
planeta. ción celular, crecimiento, reproducción, irritabilidad, metabolismo, homeostasis y adap-
tación sin importar su tamaño.
Por ejemplo, una célula, a pesar de su tamaño mínimo es un ser vivo porque cumple con
cada una de estas características; o una gran ballena también lo es.
Y ¿qué es lo que consideramos como ambiente?, el ambiente es el conjunto de factores
bióticos y abióticos que afectan a los seres vivos, lo cual detallaremos en el siguiente
punto. Cuando hablamos de una interacción entre los seres vivos y el ambiente nos
referimos a la relación recíproca que ejercen los seres vivos sobre el ambiente y el am-
biente sobre los seres vivos.

TIC
En la web puedes consultar
acerca de algunas de las
reservas de la biosfera en el
mundo en el siguiente link:

https://bit.ly/2PNl54k

Fig. 1.21 La Ecología es el estudio de los seres vivos y su interacción con el medio ambiente.
GLOSARIO
Ambiente. Conjunto de Todas las ciencias experimentales focalizan su estudio a niveles de organización de la
factores bióticos y abióticos materia específicos. Estos se definen como los grados de complejidad estructural que
que afectan a un organismo.
tiene la materia. Cada nivel de organización presenta características o propiedades úni-
cas, conocidas como propiedades emergentes. La Ecología considera como su objeto
de estudio los siguientes niveles de organización de la materia: individuo, población,
comunidad, ecosistema y biosfera.
Un individuo es un organismo independiente, que presentan las siete características
que tiene un ser vivo: organización celular, crecimiento, reproducción, irritabilidad, me-
tabolismo, homeostasis y adaptación. Un perro, una tortuga, una mosca o un pino son
ejemplos de un individuo.

46

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 Parcial 1
¿Cómo puedo investigar la influencia de la temperatura o la
GLOSARIO
humedad en un organismo?
Nivel de organización de
Todas las ciencias experimentales focalizan su estudio a niveles de organización de la la materia. La materia se
puede encontrar en diversos
materia específicos. Estos se definen como los grados de complejidad estructural que estados de agrupación. Cada
tiene la materia. Cada nivel de organización presenta características o propiedades úni- estado presenta propiedades
cas, conocidas como propiedades emergentes. La Ecología considera como su objeto específicas, denominadas
de estudio los siguientes niveles de organización de la materia: individuo, población, propiedades emergentes. El
comunidad, ecosistema y biosfera. más pequeño está conformado
por los átomos y el mayor es la
Un individuo es un organismo independiente, que presentan las siete características biosfera en nuestro planeta.
que tiene un ser vivo: organización celular, crecimiento, reproducción, irritabilidad, me-
tabolismo, homeostasis y adaptación. Un perro, una tortuga, una mosca o un pino son
ejemplos de un individuo.

Fig. 1.22 Las ciencias estudian de manera

detallada los niveles de organización de la
materia. La Ecología se centra en el individuo,
la población, la comunidad, el ecosistema y la
biosfera.

Una población es un conjunto de organismos de la misma especie que

comparten el mismo espacio vital; comparten el mismo tiempo y que
además son potencialmente intercruzables. Por ejemplo una manada de
búfalos que viven en el Parque de Yellowstone, Estados Unidos, o la po-
blación de tortugas laúd que anidan en el Playón de Mexiquillo, México.
Una especie presenta la mayoría de las veces poblaciones diferentes, es
decir, son organismos con características semejantes pero no necesaria-
mente comparten la misma zona y el mismo tiempo.
Una comunidad es el conjunto de poblaciones de diferentes especies
que comparten el área donde viven, interactuando entre sí. Por ejemplo,
la comunidad de cactus en la Reserva de Sierra Gorda, México (o la co-
munidad del bosque de pino-encino del Ajusco. Fig. 1.23 El león es un individuo
Un ecosistema es un sistema natural formado por un conjunto de organismos vivos solitario que vive en las sabanas
africanas.
y el medio físico donde se relacionan. Se llama biotipo al medio físico y biocenesis al
conjunto de especies que interactúan.

47

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 Ecología

Fig. 1.24 La población de aves llamada comúnmente bobos de patas Fig. 1.25 La comunidad de cactus, característica de la Reserva de Sierra
azules habita en la Isla Isabel en Nayarit. Gorda, Querétaro.

Fig. 1.26 Esquema de las partes que componen un ecosistema (Biocenosis: seres vivos que interactúan. Biotipo: medio físico).

La biosfera es considerada la capa delgada de aire, agua y suelo donde habitan todos
los seres vivos. Este es el nivel de organización biológico máximo. Y se caracteriza por
ser todo aquel lugar de la tierra donde pueda desarrollarse la vida.

Atmósfera

Tierra
firme
Depósitos
de agua

Biosfera
Fig. 1.27 La biosfera, es el nivel de organización
biológico más grande de la materia.

DESARROLLO Individual Responsabilidad

Aprendizaje esperado. Explicar cómo los factores ambientales limitan la distribución y la Competencias a desarrollar
abundancia de los organismos.Identifica los factores ambientales que determinan la actividad Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.1, 11.3
económica e su región, proponiendo estrategias para propiciar el aprovechamiento sustentable de
sus recursos naturales. Disciplinares: CE1, CE2, CE6

1. Elabora en tu cuaderno un esquema de las siete características que tiene un ser vivo.

2. Comparte tu trabajo con tus compañeros y corrígelo si es necesario.

48

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 Parcial 1
¿Todos los factores ambientales influyen de la misma
manera en un organismo?
Los factores ambientales son el conjunto de factores bióticos y factores abióticos que
se encuentran enlazados continuamente, debido a que la materia y la energía siempre
están en constante flujo, lo que provoca su relación permanente. Es decir los seres
vivos y el medio físico son partes de los factores ambientales.

Factores abióticos y bióticos SESIONES: 14-18

Factores abióticos
Son los factores inertes, es decir, que carecen de vida. Gracias a estos factores se ha
desarrollado la vida tal como la conocemos en la actualidad. Podemos clasificar a estos
factores abióticos en físicos y químicos.

Factores físicos

Luz solar
Los factores físicos incluyen a los energéticos (luz solar), climáticos (temperatura, hume-
dad, clima, atmósfera y presión) y geográficos (latitud, altitud y relieve).
La luz es fundamental para un ecosistema. Esto se debe a que es la principal fuente de
GLOSARIO
energía de los seres vivos. Las plantas, por ejemplo, al ser organismos autótrofos, con-
vierten la energía luminosa en energía química generando así su propio alimento. Este Factores abióticos. Los factores
proceso es conocido como fotosíntesis; en otras palabras las plantas son capaces de no vivos que interactúan con
un organismo.
convertir la materia inorgánica en orgánica. Mientras tanto los organismos heterótrofos,
como los animales, consumirán esa materia orgánica para poder vivir, por lo cual la luz Factor biótico. Todos los seres
es indispensable para el flujo de materia y energía que existe vivos que interactúan entre sí y
con el ambiente.
La luz es fundamental para un ecosistema. Esto se debe a que es la principal fuente
de energía de los seres vivos. Las plantas, por ejemplo, al ser organismos autótrofos,
convierten la energía luminosa en energía química generando así su propio alimento.
Este proceso es conocido como fotosíntesis; en otras palabras las plantas son capaces
de convertir la materia inorgánica en orgánica. Mientras tanto los organismos heteró-
trofos, como los animales, consumirán esa materia orgánica para poder vivir, por lo cual
la luz es indispensable para el flujo de materia y energía que existe en la tierra. Además,
gracias a la radiación solar, la temperatura en la Tierra es apta para que los seres vivos
podamos desarrollarnos.

Fig. 1.28 Los rayos solares que

entran a la atmósfera de nuestro
planeta, es la principal fuente de
energía para los seres vivos.

49

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 Ecología

Temperatura
TIC
Es un factor determinante para que exista vida en la Tierra, debido a que la tempera-
tura regula las funciones vitales de los seres vivos, a tal grado que con temperaturas
En la siguiente liga puedes
extremas, ya sean frías o calientes, nuestras células no podrían funcionar y finalmente
descargar la imagen del
hongo Armillaria ostoyae moriríamos. La temperatura varía en función de muchos factores: depende de la mane-
ra en que inciden los rayos solares sobre la superficie terrestre; esta condición cambia
https://bit.ly/2PrMKrL durante el día y la noche, a lo largo del año y también varía con la latitud. Por ejemplo,
las regiones más cercanas a los polos son más frías que las regiones próximas al ecua-
dor; varía con la altitud: a mayor altitud más baja es la temperatura; de igual forma, varía
dependiendo de la cercanía de los cuerpos de agua. Las zonas que se encuentran muy
alejadas del mar o de cuerpos de agua tienen una temperatura más extremosa que las
regiones cercanas a cuerpos de agua.

Fig. 1.29La temperatura es un

factor abiótico determinante para
la vida en el planeta.

Humedad

Está directamente relacionada con la disponibilidad de agua en estado gaseoso en la

atmósfera o en el suelo. Los diferentes ecosistemas se caracterizan por presentar hu-
medades diferentes, lo que permite que en ellos se desarrolle una diversidad de orga-
nismos con adaptaciones específicas a cada ambiente. La humedad absoluta es la canti-
dad de vapor de agua por unidad de volumen de aire; mientras que la humedad relativa
es la que contiene una una masa de aire, en relación con la máxima humedad absoluta.

Fig. 1.30 Los ecosistemas

presentan una humedad
característica.

50

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 50 05/04/21 23:30

 Parcial 1
Clima
El clima es el principal determinante de la biodiversidad en la Tierra. Se define como el
conjunto de valores promedio de las condiciones atmosféricas que caracterizan a una
región, tales como la temperatura, la presión atmosférica, vientos y la precipitación.
Nos referimos al clima como al conjunto de estos factores en una escala temporal am-
plia; mientras que el tiempo es el conjunto de estos factores en una escala temporal
actual en una región determinada.
En la Ecología, el clima juega un papel fundamental en la interacción con los seres vivos,
por lo cual se realizan estudios a nivel microclimático. Es decir, análisis del clima en un
espacio pequeño como puede ser el tronco de un árbol, una cueva, debajo de una roca,
GLOSARIO
una isla, etc. o estudios a nivel macroclimático, donde la escala es mucho mayor, como
un continente o llegando a ser hasta global. Efecto invernadero. Fenómeno
natural de la Tierra donde cier-
tos gases que se encuentran en
Atmósfera la atmósfera retienen la ener-
gía que la superficie terrestre
emite al haber sido calentada
La atmósfera es la capa de gases que rodea el planeta. Esta capa protege a los seres por la radiación del Sol.
vivos de los rayos ultravioleta provenientes del Sol, además de ser indispensable para
que ocurra el fenómeno de efecto invernadero que permite

Fig. 1.31 El clima es determinante

en la biodiversidad de la Tierra;
se encuentra conformado por un
conjunto de factores abióticos.

mantener el calor en la Tierra apropiado para que los seres vivos se desarrollen. La
atmósfera está conformada por diferentes gases: 78% de nitrógeno, 21% de oxígeno,
0.03% de CO2, 0.002% de ozono, además de vapor de agua, otros gases y partículas en
menor proporción. El viento que ocurre en esta capa de la Tierra también es un factor
abiótico y se forma por el movimiento horizontal y vertical de los gases que conforman
el aire; se desplaza de zonas de presión alta a zonas con presión baja. Gracias al viento
existe la dispersión de semillas de las plantas y se transportan algunos animales.
Presión atmosférica
La presión atmosférica es la presión que ejerce la atmósfera sobre un punto específico,
esto influye en los seres vivos, ya que puede limitar su desarrollo.

Geográficos

Latitud
La latitud juega un papel importante en la distribución de la biodiversidad del planeta.
Se define como la distancia angular entre la línea ecuatorial y un punto determinado del
planeta. A mayor latitud, con relación al ecuador, menor es la temperatura registrada
en esa parte del planeta ya que los rayos solares son menores y viceversa. A menor
latitud la temperatura es mayor. Se sabe que la biodiversidad del planeta es mayor en Fig. 1.32 La atmósfera de la
Tierra es una capa protectora y
el ecuador y latitudes cercanas a él. reguladora de la temperatura.

51

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 Ecología

En el planeta se pueden identificar tres grandes zonas según su latitud:

• Zona intertropical: Se caracteriza por ser cálida o tropical y se encuentra entre el
trópico de Cáncer y el Trópico de Capricornio, donde predominan los ecosistemas
de tipo selva, sabana y desierto.
• Zona templada: Se encuentra entre los trópicos y los círculos polares. Predomina
el clima templado, los ecosistemas comunes son bosques, praderas y desiertos.
• Zona polar: Se caracteriza por ser muy fría, donde se ubican Los ecosistemas
como la tundra y ecosistemas polares.

Fig. 1.33 Los ecosistemas se

localizan generalmente en
latitudes comunes.

Altitud
La altitud también determina en gran medida la distribución de biodiversidad en el
planeta. Se define como la distancia vertical de un lugar determinado respecto del nivel
CURIOSIDADES medio del mar.
La temperatura del aire disminuye al aumentar la altitud debido al descenso del calenta-
Artista inglés se dedica miento de la superficie terrestre, es decir, la absorción de la radiación solar aporta calor
a pintar chicles pegados
a la superficie de la Tierra. La energía se emite hacia arriba desde la superficie, por lo
en el suelo para crear
“ecoarte” urbano. Que
cual, se calienta el aire que se encuentra por encima de éste. Por consiguiente: a mayor
existe una iniciativa distancia sobre el nivel del mar, menor será el calor proporcionado por la superficie, Se
ecológica llamada “mo- considera que por cada 100 m de altura sobre el nivel del mar, la temperatura disminu-
vimiento zanahoria”; ye 0.5º C, lo cual se encuentra ligado con distribución de la biodiversidad.
o que hay “ciudades
inteligentes” capaces
de gestionar de manera
eficiente su red eléctrica
con las nuevas tecno-
logías.

Fig. 1.34 La altitud es un factor

determinante en la biodiversidad
del planeta.

52

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 Parcial 1
Relieve
El relieve limita o permite la existencia de los seres vivos según sus características. Se
define como la forma que tiene la corteza terrestre y condiciona el efecto de la tempe-
ratura, humedad y clima de una zona determinada.

Factores químicos

Existen también materiales que resultan intermedios en esta propiedad, como el silicio
y el germanio, que se les denomina semiconductores. También existen aquellos mate-
riales que tienen conductividad infinita y se les conoce como superconductores.

Fig. 1.35 El relieve varía a lo largo

Los factores químicos incluyen el agua, el suelo, el pH, la salinidad. Estos factores abió- del planeta y determina en gran
ticos están estrechamente ligados el uno con el otro, incluso hablar de un factor implica medida a otros factores abióticos.
la relación o existencia del otro.

Agua

El agua es un factor indispensable para

que se haya desarrollado la vida en la
Tierra. Nuestra superficie terrestre con-
tiene un poco más del 70% de agua.
Ésta puede encontrarse en el aire en
forma de vapor, a la cual denominamos
humedad atmosférica. Y es caracterís-
tica para cada ecosistema. También se
encuentra en forma de hielo, en mayor
concentración en los ecosistemas pola-
res, los más fríos del planeta, donde se
encuentra nuestro principal reservorio
de agua dulce del mundo. Por último,
en su estado líquido, se encuentra en
todos los ecosistemas formando cuer-
pos de agua de manera temporal y
permanente.
Todos los seres vivos estamos consti-
Fig. 1.36 El agua es una sustancia
tuidos por agua. Es una molécula fundamental para las reacciones químicas que ocu- fundamental para la vida de
rren en nuestro cuerpo; además, esta sustancia se encuentra en un ciclo constante. cualquier ser vivo.
Desgraciadamente, la acumulación de contaminantes depositados en el agua, han pro-
vocado que la cantidad y calidad disponible para los seres vivos cada vez sea menor; de
ahí la importancia de hacer un uso racional de este recurso indispensable para cualquier
ser vivo.
53

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 Ecología

Suelo

El suelo es de gran importancia para el éxito y desarrollo de la vida en la superficie te-

rrestre. Se define como parte de la corteza terrestre que se modifica constantemente
por cambios químicos, físicos y biológicos. Se forma como resultado de la interacción
entre el clima, las plantas, los animales y los microorganismos.
Las características del suelo son la fertilidad, textura y capacidad para retener agua,
entre otras, que son determinantes para la vida.
Las partículas que forman el suelo provienen de la descomposición de la materia orgá-
GLOSARIO nica, principalmente vegetal y del intemperismo de las rocas. La composición del suelo
varía en los diferentes ecosistemas; sin embargo, existen ciertos componentes básicos
Intemperismo. Desintegración
de rocas masivas en pequeños como materia mineral, aire, agua y materia orgánica que caracterizan a cada suelo y
fragmentos. permiten la existencia de los seres vivos.

Fig. 1.37 El agua es una

sustancia fundamental para la
vida de cualquier ser vivo.
PH (Potencial de Hidrógeno)

El pH del medio determina el tipo de biodiversidad que caracteriza un determinado

ecosistema. El potencial de hidrógeno del agua en los sistemas acuáticos o del suelo
en los ecosistemas terrestre, se refiere a que tan ácido o básico es el medio. Los suelos
con un pH ácido generalmente presentan comunidades vegetales poco diversas en
comparación con los suelos neutros. Mientras tanto, los suelos muy alcalinos reducen la
disponibilidad de hierro, manganeso y fósforo, pues en esas condiciones tales elemen-
tos forman compuestos insolubles y también limitan la biodiversidad.

54

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 Parcial 1

Fig. 1.38 Influencia del pH en

la concentración de diferentes
nutrientes en el suelo.
Salinidad
La variación de salinidad del agua afecta directamente la supervivencia de los organis-
mos acuáticos y terrestres. La salinidad es la concentración de sales en el agua o en el TIC
suelo de un lugar determinado.
Para conocer más acerca de
La concentración salina del agua de los océanos es constante; los organismos que habi- las causas del cambio climáti-
tan estos ecosistemas presentan adaptaciones específicas a la alta salinidad del medio co consulta el siguiente link:
mediante una regulación osmótica interna. Los organismos que viven en cuerpos de
https://bit.ly/3dxoQDn
agua dulce como los ríos o lagos son poco tolerantes a la sal. Hay cuerpos de agua don-
de la salinidad varía constantemente en diferentes temporadas, como son los estuarios,
lagunas costeras y manglares.
Los organismos deben de presentar mecanismos de compensación para ajustar la
presión osmótica de sus células. La salinidad anormal en los suelos puede causar un
desbalance principalmente en la comunidad vegetal, y provocar una disminución en la
absorción de agua, nutrientese e iones.

Fig. 1.39 Variación de la salinidad

en los océanos.

55

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 Ecología

DESARROLLO En equipo Dedicación

Aprendizaje esperado. Explicar cómo los factores ambientales limitan la distribución y la Competencias a desarrollar
abundancia de los organismos.Identifica los factores ambientales que determinan la actividad Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.1, 11.3
económica e su región, proponiendo estrategias para propiciar el aprovechamiento sustentable
Disciplinares: CE2, CE6
de sus recursos naturales.
1. Investiguen en distintas fuentes bibliográficas y electrónicas cuál es el efecto de cada uno de los factores
abióticos en los seres vivos.
2. Con base en dicho trabajo organicen una exposición en el grupo.

Factor abiótico Efecto en los seres vivos

Luz solar

Temperatura

Humedad

Clima

Atmósfera

Latitud

Altitud

Relieve

Agua

Suelo

pH

Salinidad

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 Parcial 1
Factores bióticos
Estos factores son todos los seres vivos, desde los más pequeños hasta los organismos
más imponentes que existen en la naturaleza. Los factores bióticos afectan directamen-
te el desempeño, la abundancia, la distribución y la diversidad de los seres vivos, por lo
que son clasificados en productores, consumidores y desintegradores. Esta clasificación
de los organismos puede ser entendida de mejor manera en una pirámide trófica.
Una pirámide trófica es la representación de las relaciones tróficas o alimentarias de
un ecosistema, de tal manera que cada eslabón o nivel trófico es determinado por el
área proporcional de biomasa, energía o número de individuos que se encuentran en
él. El primer nivel abarca el área más grande de la pirámide ya que éste aporta mayor
biomasa, energía o número de individuos, mientras que el último es el más pequeño
porque tiene menor biomasa, energía o número de individuos (ver a detalle en la Uni-
dad 2, Estructura trófica).

Productores

Son el primer eslabón de la cadena trófica. Los organismos productores son autótrofos;
estos organismos tienen la capacidad de fijar la energía luminosa, utilizando agua y CO2
para transformarlo mediante una reacción química denominada fotosíntesis a biomo-
léculas como los carbohidratos. En la superficie terrestre las plantas son considerados
los principales productores, mientras que en el medio acuático el plancton constituye
este eslabón.

Fig. 1.40 Las plantas son el primer eslabón de una cadena trófica en la superficie terrestre.

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 Ecología

Fig. 1.41 El fitoplancton es el primer eslabón de una cadena trófica en el medio acuático.

En los ecosistemas existe un mayor número de productores, o representan mayor bio-

masa y energía; de ahí que se encuentren en la base de las pirámides tróficas. Es nece-
saria esta abundancia para poder mantener a los siguientes eslabones que dependen
directamente de los productores.

Fig. 1.42 El fitoplancton es el primer eslabón de una cadena trófica en el medio acuático.

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 Parcial 1
DESARROLLO En parejas Colaboración

Aprendizaje esperado. Explicar cómo los factores ambientales limitan la distribución Competencias a desarrollar
y la abundancia de los organismos.Identifica los factores ambientales que determinan la Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.1, 11.3
actividad económica e su región, proponiendo estrategias para propiciar el aprovechamiento Disciplinares: CE1, CE2, CE6
sustentable de sus recursos naturales.
1. Registren los datos necesarios para completar las dos pirámides tróficas: el primero en un ecosistema te-
rrestre y el segundo en el medio acuático, donde interactúen todos los factores bióticos. Mencionen a qué
eslabón pertenecen estos organismos.

Ecosistema terrestre:

Ecosistema acuático:

2. Presenten sus pirámides tróficas al grupo y corrijan si es necesario.

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 Ecología

Consumidores
GLOSARIO
Son los organismos incapaces de sintetizar sus propios alimentos a partir de materia
Plancton. Organismos sus- inorgánica. Los consumidores son organismos heterótrofos, es decir, organismos que
pendidos en el agua que se obtienen energía a partir de ma teria orgánica preexistente y son clasificados en:
trasladan por los movimien-
tos del agua. Generalmente
son microscópicos y que se
clasifican en fitoplancton y
zooplancton. CARNÍVOROS
Fitoplancton. Organismos DE SEGUNDO
autótrofos (capaces de realizar ORDEN
fotosíntesis) conocidos como
algas que viven flotando en
el agua. Son los productores
primarios más importantes en CARNÍVOROS
los biomas acuáticos.
DE PRIMER
ORDEN
Fig. 1.43 Ejemplos de
consumidores primarios, HERBÍVOROS
secundarios y terciarios en la
sabana africana.

a) Consumidores primarios: organismos que se alimentan de plantas en la supe

ficie terrestre, también llamados herbívoros, y en el medio marino se alimentan
de fitoplancton.
b) Consumidores secundarios: organismos que se alimentan de consumidores
primarios, conocidos también como carnívoros.
c) Consumidores terciarios: organismos que se alimentan de otros animales car-
nívoros, como algunos peces, aves y mamíferos.
Los parásitos también son considerados consumidores porque obtienen su alimento de
otro organismo, aunque no necesariamente matan de manera inmediata.

Desintegradores o descomponedores

También conocidos como detritívoros o saprobios. Son organis-

mos que descomponen en sustancias más simples los desechos o
los cadáveres de organismos y los reintegran al suelo. Los desinte-
gradores cumplen con un papel fundamental en el reciclaje de los
elementos, utilizando la materia orgánica muerta para transformar-
la en materia que será aprovechada nuevamente por los organis-
mos productores. Se pueden clasificar en:

Fig. 1.44 El escarabajo pelotero a) Carroñeros o necrófagos: organismos que se alimentan de cadáveres frescos,
es un ejemplo de desintegrador
como los buitres.
coprófago.
b) Saprófagos: organismos que se alimentan de cadáveres o restos descompues-
tos, por ejemplo las lombrices de tierra.
c) Coprófagos: organismos que se alimentan de los excrementos de otros ani-
males, por ejemplo los escarabajos.

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 Parcial 1
DESARROLLO Individual Reflexión

Aprendizaje esperado. Explicar cómo los factores ambientales limitan la distribución y la Competencias a desarrollar
abundancia de los organismos.Identifica los factores ambientales que determinan la actividad Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.1, 11.3
económica e su región, proponiendo estrategias para propiciar el aprovechamiento sustentable de
Disciplinares: CE1, CE2, CE6
sus recursos naturales.
1. Incorpora todos los factores bióticos y abióticos con los que convives en tu vida diaria.
2. Compara tu información con la de tus compañeros.

Factores bióticos y abióticos con los que convivo diariamente

Factores bióticos Factores abióticos

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 Ecología

Interacciones entre los organismos

GLOSARIO
Los factores bióticos interactúan todo el tiempo; estas interacciones forman parte del
Interacción. Acción recíproca ambiente. Cada población tiene un efecto positivo (+), negativo (-) o neutro (0) sobre
que se realiza entre dos pobla- las demás poblaciones con las que interactúa; por lo que estas interacciones se pueden
ciones de especies diferentes.
clasificar dependiendo del efecto que produce una población sobre la otra. A continua-
ción se presentan los distintos tipos de interacciones.

Competencia (-,-)
La competencia ocurre cuando dos o más especies se perjudican uno (-) a otro (-) al
competir por el mismo recurso, escaso en el ambiente. Esta interacción se da cuando
utilizan el mismo recurso vital o cuando este recurso escasea. Por ejemplo, recursos ali-
menticios, luz, agua, refugio, territorio, etc. Un ejemplo de competencia ocurre cuando
dos especies diferentes de árboles en un bosque compiten por la luz.
Depredación (+,-)
En esta interacción hay un beneficiado (el depredador, +) y un perjudicado (la presa, -).
Se pueden identificar dos tipos de depredación:

Fig. 1.45 Las diferentes especies

de árboles en el bosque compiten
por diferentes recursos.

a) Depredación total: Conocida también como carnivoría, es una relación entre

un organismo carnívoro y su presa. En esta interacción el depredador mata y
consume a su presa. Por ejemplo, un puma que caza a roedores.
b) Depredación parcial: Conocida también como herbívora, en donde el depre-
dador (herbívoro,+) no mata a su presa (-), sino que consume partes específi-
cas, como las hojas, brotes, frutos y semillas. Un ejemplo son los insectos que
se alimentan de hojas de las plantas.

Fig. 1.46 Algunas especies de

insectos son depredadores
parciales de las plantas.

Parasitismo (+,-)
Es un tipo de depredación en donde el parásito (+) se ve beneficiado y el otro llamado
huésped (-) se ve perjudicada. El parásito depende del huésped para alimentarse, llega
a inhibir su crecimiento u ocasionarle la muerte. Pueden ser clasificados en:

62

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 Parcial 1
a) Ectoparásitos: Organismos que se encuentran en el exterior del huésped
como son las sanguijuelas, piojos, garrapatas. GLOSARIO
b) Endoparásitos: Organismos que se encuentran dentro de su huésped, como Huésped u hospedero. Es el
las tenias que se pueden hospedar en el intestino de vacas, ovejas, cerdos, ser vivo que recibe al parásito o
donde se alimenta el parásito.
caballos, burros, gatos y humanos.

Fig. 1.47 Las tenias son parásitos intestinales que afectan a los mamíferos.

Mutualismo obligatorio (+,+)

También llamado simbiosis. Es una asociación obligatoria en el que ambas especies
se benefician (+,+). En esta relación, ninguna de las dos especies asociadas podría so-
brevivir y reproducirse sin la existencia de la otra. Un ejemplo de ello son los líquenes:
simbiosis entre un hongo y algunas algas unicelulares. Las algas, al ser fotosintéticas,
alimentan al hongo, mientras que el hongo proporciona a las algas un refugio conforta-
ble y húmedo, protegido contra el exceso de luz y contra la sequedad ambiental.

Fig. 1.48 Algunas especies de colibríes presentan una relación de cooperación Fig. 1.49 Los líquenes son una relación simbiótica
con algunas especies de plantas con flor. entre las algas y los hongos.

63

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 63 05/04/21 23:30

 Ecología

Mutualismo no obligatorio (+,+)

Esta relación también llamada cooperación se caracteriza
porque ambas poblaciones se benefician de alguna manera
(+,+), pero la relación no es vital para la supervivencia de
una u otra especie. Un ejemplo de ello son los colibríes
y abejorros que visitan una amplia gama de flores. Si al-
guna de estas especies ya no polinizara estas plantas, po-
siblemente no se verían tan afectadas, ya que las plantas
podrían ser polinizadas por otra especie y los colibríes o
abejorros podrían obtener el néctar y polen de otras plan-
tas con flor.

Fig. 1.50 Un ejemplo de comensalismo es la relación que tiene la

rémora y el tiburón.

Comensalismo (+,0)
Esta relación se caracteriza porque uno de los organismos llamado comensal obtiene
beneficios (+), en tanto que el otro no se beneficia ni se perjudica (-). Un ejemplo de ello
es la rémora y el tiburón; la rémora se ve beneficiada, ya que se adhiere a la aleta dorsal
del tiburón obteniendo como beneficio los restos de alimentos, viaje y protección por
parte del tiburón, mientras que el tiburón no obtiene ningún beneficio.
Amensalismo (-,0)
Es una relación en la que las poblaciones no se afectan; es decir, comparten el mismo
espacio y tiempo. Sin embargo no producen ningún efecto una en la otra. Un ejemplo
de ello puede ser un tigre (0) y una mariposa (0).

DESARROLLO En parejas Colaboración

Aprendizaje esperado. Explicar cómo los factores ambientales limitan la distribución y la Competencias a desarrollar
abundancia de los organismos.Identifica los factores ambientales que determinan la actividad Genéricas: G9, 9.6;
económica e su región, proponiendo estrategias para propiciar el aprovechamiento sustentable de
Disciplinares: CE1, CE2,
sus recursos naturales.
1. Organicen la información sobre los distintos tipos de competencias y las consecuencias a nivel ecológico.
• Competencia por interferencia.
• Competencia por explotación.
• Consecuencias de la competencia a nivel ecológico.

2. Expongan su trabajo al grupo e intercambien opiniones.

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 Parcial 1
Ley del mínimo de Liebig
Justus Liebig fue uno de los pioneros en el estudio del efecto de diversos factores so-
bre el crecimiento de las plantas. Descubrió, que el rendimiento de las plantas suele ser
limitado no sólo por los nutrientes necesarios en grandes cantidades, como el dióxido
de carbono y el agua, que suelen abundar en el medio, sino por algunas materias primas
como el cinc, por ejemplo, que se necesitan en cantidades diminutas pero escasean en
el suelo. La afirmación de Liebig de que "el crecimiento de una planta depende de los
nutrientes disponibles sólo en cantidades mínimas" ha llegado a conocerse como "ley"
del mínimo de Liebig, es decir, mediante el aumento de la cantidad del nutriente limi-
tante (el más escaso) se podía mejorar el crecimiento de una planta o cultivo.
En otras palabras, la ley del mínimo de Liebig dice que el nutriente que se encuentra
menos disponible es el que limita la producción, aún cuando los demás esten en can-
tidades suficientes.

Ley de la tolerancia de Shelford

En Ecología se conoce esta ley como la presencia y abubdabcia de organismos en un
ambiente, depende de nutrientes y otros factores abióticos, estos son tempreatura,
grado de insolación, cantidad de luz que llega a la superficie terrestre, ph del suelo y
del agua, salinidad concentracion de oxígeno, de dioxido de carbono, humedad, todo
aquello que no es exclusivo de los organismos vivos pero que es fundamental para
saber dónde se va a distribuir cada uno.
Cada especie tiene rangos de tolerancia, es decir, unos valores mínimos y máximos
fuera de los cuales no puede sobrevivir ni desarrollarse un organismo. A eso se refiere
la ley de la tolerancia.
Dentro los rango de la tolerancia hay un valor óptimo que es aquel valor para cualquiera
de los factores abióticos antes mencionados , en el que se obtiene el máximo rendi-
miento o desarrollo de un organismo.

CIERRE Individual Responsabilidad

Aprendizaje esperado. Explicar cómo los factores ambientales limitan la distribución y la Competencias a desarrollar
abundancia de los organismos.Identifica los factores ambientales que determinan la actividad Genéricas: G9, 9.6; G11, 11.1, 11.3
económica e su región, proponiendo estrategias para propiciar el aprovechamiento sustentable de
sus recursos naturales. Disciplinares: CE1, CE2, CE6

Realiza la siguiente práctica de manera individual. Se entregará un reporte formal que incluya el método científico,
con evidencias fotográficas del método y los resultados obtenidos.

Objetivo
Observar la influencia que ejercen los factores abióticos, específicamente la luz solar sobre los seres vivos.
Investigación para la introducción
Para la introducción de tu reporte de práctica desarrolla los siguientes puntos:
1. Explica qué son los factores abióticos y bióticos.

2. ¿Cómo afectan los factores abióticos a los organismos?

3. ¿De qué manera afecta la luz solar a las plantas?

4. ¿Para qué las plantas utilizan la luz?

5. ¿Qué estructura utilizan las plantas para captar la luz?

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 Ecología

Hipótesis
Redacta una hipótesis con base en la pregunta ¿en dónde germinan las semillas de maíz, alubias y lentejas: en la luz o en la oscuridad?
Material
• 1 paquete de algodón.
• 18 semilla de maíz, alubias y lentejas.
• Papel celofán de los siguientes colores: verde, rojo, azul, amarillo y transparente.
• 2 envases Tetra-pack de leche o jugo de 1 litro, previamente lavados con agua.
• 1 trozo de cartoncillo negro de 30 x 30 cm.
• Tijeras / navaja.
• Cinta adhesiva.
• Regla de 30 cm.
• Gotero.
Metodología
a) Lavar los envases Tetra-pack (no deben estar rotos).
b) Colocar el envase en forma horizontal y recortar la cara superior con una navaja o tijeras a todo lo largo y
ancho.
c) Poner una tira de algodón a lo largo del envase.
d) Dividir el cartón en tres secciones utilizando la regla. Con los sobrantes del mismo envase de Tetra-pack
delimitar las secciones y pegar las líneas divisorias con cinta adhesiva.
e) Poner 3 semillas de maíz, alubias y lentejas en cada división.
f) Cubrir las secciones con los trozos de papel celofán y cartoncillo, según corresponda.
g) Colocar los envases en un mismo lugar, de tal manera que reciban la misma luz (de preferencia que reciban
la luz de la mañana).
h) Observar las plántulas por 10 días y llenar el cuadro de resultados, anotar el crecimiento en milímetros todos
los días de observación; humedecer el algodón los días pares con un gotero, y agregar la misma cantidad de
agua a todas las divisiones de manera uniforme.

Tetra-pack 1 Tetra-pack 2
Verde Amarillo
Rojo Transparente
Azul Cartoncillo negro

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 Parcial 1
Resultados
Realiza el siguiente cuadro para cada una de las semillas que se ocuparon (maíz, alubias y lentejas).

Análisis de resultados

Crecimiento en milímetros y coloración de las plántulas (intenso, pálido)

Sección del envase
Día 0 Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10

Verde

Rojo

Azul

Amarillo

Transparente

Negro

Elabora una gráfica para cada semilla (maíz, alubias y lentejas) para observar de manera más clara el creci miento de las plántulas en
cada celofán durante los 10 días, como se indica a continuación:

30
Crecimiento de la plàntula (mm)

25
VERDE
20 ROJO
AZUL
15
AMARILLO
10 TRANSPARENTE
NEGRO
5

0
Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Días transcurridos

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 Ecología

De acuerdo con los resultados obtenidos, responde las preguntas siguientes en tu cuaderno.

1. ¿En qué sección crecieron más las plántulas?


2. ¿En qué sección crecieron menos las plántulas? 

3. ¿Qué plántula creció menos? 

4. ¿Qué plántula creció más? 

5. ¿En qué sección se presentaron plántulas con colores más intensos? 

6. ¿En qué sección se presentaron plántulas con colores más pálidos? 

7. ¿Qué celofán favoreció el crecimiento de las plántulas? 

8. ¿Qué ocurrió en la sección del cartoncillo negro? 


Para analizar los resultados debes considerar las variables que pudieron estar presentes y no se controlaron en la práctica.
Con base en las siguientes preguntas elabora en tu cuaderno una conclusión de la práctica. :
9. ¿Qué factor delimitó el crecimiento de las plántulas? 

11. ¿Qué longitud de onda favoreció el crecimiento de las plántulas? 


12. ¿Qué longitud de onda limita el crecimiento de las plántulas? 

13. ¿Por qué consideras que crecieron las plántulas en la sección del cartoncillo negro? 

14. ¿Qué otros factores son determinantes en el crecimiento de las plántulas? 

15. Identifica las posibles variables que no se controlaron durante el experimento, tanto en el procedimiento
mismo como en la toma de datos. 



16. Sugiere cómo eliminarías dichos errores si realizaras nuevamente la práctica. 


68

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 Parcial 1

1. Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Por qué el pH del medio determina la biodiversidad que caracteriza un Evaluación
ecosistema? Sumativa



2.¿Qué es una pirámide trófica?



3.¿Qué características tienen los organismos consumidores?



4.La clasificación que incluye competencia, depredación y parasitismo se da
con base en:



5.Menciona algunos factores que son considerados abióticos.




Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Puedo describir los niveles de organización de la materia?
Formativa

¿Presento ideas sobre las interacciones entre los organismos?

¿Describo los factores abióticos y su efecto en los seres vivos?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros de equipo expusieron el efecto de cada uno de los factores
abióticos en los seres vivos?
¿Mis compañeros de equipo obtuvieron información sobre los distintos tipos
de competencias y sus consecuencias a nivel ecológico?

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 Instrumentos de Evaluación

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No ¿Por qué?
Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la
construcción del contenido.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o
desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento
con el estudio del parcial que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el
próximo parcial.
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para
mejorar tu desempeño?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se so-
licita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó
y en el que se recibe.
Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información.
Suma total

Lista de cotejo
En el desarrollo del Parcial 1.

Indicador de desempeño Sí No
¿Diferenciar entre sustentabilidad y desarrollo sustentable?
¿Identifica organizaciones o instituciones a través de comunidad de indagación que promueve la
sustentabilidad y el desarrollo sustentable?
¿Propone alternativas de solución a un problema ambiental de su entorno?
¿Explicar cómo los factores ambientales limitan la distribución y la abundancia de los organismos
¿Identifica los factores ambientales que determinan la actividad económica e su región, proponiendo
estrategias para propiciar el aprovechamiento sustentable de sus recursos naturales?

70

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 Instrumentos de Evaluación

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3

Muestra habilidades de comunicación y le

permiten saber hacer peticiones y escuchar a
los demás.

Pregunta las aportaciones de los demás

miembros del equipo, aunque no vayan de
acuerdo a sus ideas.

Identifica habilidades y destrezas en los

miembros del equipo para cumplir con los
trabajos encomendados por el profesor.

Colabora activamente y con entusiasmo en

las actividades del grupo fomentando el
aprendizaje de equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-
medio total.
Aspectos a evaluar
Creatividad Uso ade- Adecuado
Creatividad en la cons- cuado del Excelente
proceso de Suma
Entrega en el plan- trucción de lenguaje en presentación
Producto puntual teamiento de propuestas textos y con análisis y de los tra-
síntesis de parcial
ideas en el trabajo los compañe- bajos
información
en equipo ros de clase
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)
Solución de ejercicios o problemas
aplicando sus conocimientos
relacionados con límites y continuidad
de funciones.
Exposición y explicación de
representación gráfica que muestra
la razón de cambio o interpretación
geométrica del concepto de derivada.
Utilizar de preferencia algún software
como Geogebra o Excel para la
elaboración de la gráfica.
Suma parcial
Promedio total

71

B1_Ecologia_SABES_mayo.indd 71 05/04/21 23:30

 Parcial
“La naturaleza no es un lugar para

2
visitar. Es el hogar”

Gary Sherman Snyder.

Horas

17

A CTÍVATE EJE DISCIPLINAR

• Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos,
biológicos, físicos y ecológicos.
COMPONENTE
¿De qué manera • Estructura, propiedades y función de los elementos que integran
contribuyes en la sociedad a los ecosistemas.
• Ecosistemas y actividad humana.
para la preservación de la
Ecología? APRENDIZAJES ESPERADOS
• Examinar la estructura y el funcionamiento de los ecosistemas.
• Caracteriza un ecosistema indicando tipo, abundancia y distribución
de los organismos que lo habitan, así mismo, estableciendo el flujo de
¿Cómo aplicarías el
materia y energía, y, relaciones tróficas del mismo.
estudio de la Ecología en • Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas.
tu vida cotidiana? • Identifica técnicas y elementos de matemáticas aplicables a los pro-
cesos de cuantificación de los recursos bióticos.
• Calcular la huella ecológica individual.

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 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. Responde las preguntas.
• ¿De qué manera influye la pérdida de algún ele-
mento en los flujos de materia?



• ¿Qué relación existe entre el consumo y las alte-

raciones en el ecosistema?



• ¿Cómo se puede regenerar algún bosque u otra

zona dañada?



• ¿Cómo beneficiaría la regeneración de los sue-

los en el mundo?



2. Describe el clima y las características del lugar

donde vives.


COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
G11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacio-
nal e internacional.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CE5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones
CE7 Hace explícitas las nociones .científicas que sustentan los procesos para la solución de proble-
mas cotidianos.
CE11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.

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 Habilidades Lectoras

¿CÓMO IMPACTA NUESTRA SOCIEDAD AL AMBIENTE?

SEMARNAT. ¿Y el ambiente? Problemas en México y el mundo.
SEMARNAT. México. 2007
Fragmento
Las poblaciones de las que formamos parte ejercen sus impactos en el ambiente
a través de un variado conjunto de actividades productivas, entre las que desta-
can la agricultura y la ganadería, la industria, el desarrollo urbano —en forma del
crecimiento de las ciudades y poblados y su infraestructura asociada— y el turis-
mo, entre muchas otras. A través de estas actividades obtenemos los bienes que
observamos a nuestro alrededor y los servicios con los que satisfacemos nuestras
necesidades diarias. Podemos citar los alimentos que consumimos, los muebles de
nuestras casas y nuestros trabajos, el papel que utilizamos, las prendas que vesti-
mos y los medicamentos que nos ayudan a curar alguna enfermedad.
Como lo hemos mencionado con anterioridad, la producción o uso de todos esos
bienes tienen consecuencias en el ambiente, entre ellos: la pérdida y alteración de
los ecosistemas y de la biodiversidad que albergan, la contaminación del agua, el
aire y los suelos y el cambio climático global y la reducción del grosor de la capa de
ozono que nos protege de los peligrosos rayos ultravioleta que el sol nos manda.
(…)
Veamos un ejemplo de cómo la producción de bienes afecta un elemento del
ambiente y cómo éste altera las restantes unidades. La necesidad de producir más
y mejores alimentos para una población cada vez más numerosa, ha impulsado a
lo largo de los siglos a muchas comunidades asentadas en los bosques tropicales
del mundo, a desmontar terrenos y eliminar la cubierta de bosque original para
obtener nuevos terrenos de cultivo. Su primer impacto repercute en la merma
de la superficie forestal —con lo que inmediatamente perdemos muchos tipos de
materias primas y otros recursos naturales de manera definitiva—; pero también
afecta a las poblaciones silvestres de las plantas y animales que ahí habitaban —que
después del desmonte no encuentran más sitios adecuados para establecerse y
reproducirse—, con lo que llegan a estar en peligro de extinción.
La pérdida de la cubierta del bosque tropical también origina que la lluvia, cuando
cae y escurre por el suelo, arrastre muchas más partículas que las que llevaba ori-
ginalmente cuando el bosque estaba presente. En efecto, las hojas de los árboles
disminuyen la velocidad de las gotas al llegar al suelo, lo que evita que éste se
pierda con fuertes aguaceros y que escurra por la superficie a gran velocidad, lo
que podría ocasionar que los pequeños riachuelos desemboquen a los ríos o lagos
cargados de sedimentos, volviéndolos más turbios, e incluso, azolvándolos, es de-
cir, reduciendo su profundidad y, eventualmente, su superficie por la acumulación
de partículas en su fondo.
Esta turbidez no sólo cau-
sa daños a las especies
de plantas y animales que
viven en ellos, los cuales
muchas veces requieren de
agua transparente para rea-
lizar la fotosíntesis y para
encontrar parejas —en el
caso de animales como los
peces y ranas—, sino podría
Fig. 2.1 La contaminación afecta el también disminuir la calidad
lugar donde vivimos.

74

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 Parcial 2

del agua y afectar a las comunidades humanas río abajo que se abastecen de ella
para saciar su sed y cubrir otras necesidades.
En resumen, debemos tener en cuenta que cada vez que compramos algún artículo
(alimento, papel, tela o plástico, entre muchos otros) o usemos algún servicio (agua
potable o electricidad o visitemos alguna playa o centro turístico), que su elabora-
ción, transporte, o simplemente su uso o desecho, genera algún impacto, ya sea
grande o pequeño, en alguno de los elementos del ambiente.

COMPRENSIÓN LECTORA

1. ¿Cuál es el mensaje principal del texto? (C)

a) La producción o uso de bienes tienen consecuencias en el ambiente.
b) Que los mantos acuíferos están dañados por el consumo humano.
c) Que los agricultores talan árboles de los bosques.
d) Que la flora y fauna se alteran por nuestra culpa.
2. Los recursos forestales son considerados: (A) LECTOESCRITURA

a) Servicios ambientales RESUMEN

b) Recursos renovables
c) Recursos no renovables
d) Servicios ecosistémicos
3. ¿Por qué consideras que los productores desean hacer mejores alimentos?
(I)
a) Porque les interesa brindar un mejor producto.
b) Porque desean obtener más ingresos económicos.
c) Porque hay leyes que se los piden así.
d) Porque saben que pueden mejorarlo.
4. ¿Estarías dispuesto a cambiar tus hábitos de consumo para no alterar el
ecosistema? ¿Por qué? (R)
a) Sí, porque de esa manera podremos tener una mejor calidad de vida.
b) Sí, porque las cosas naturales saben mejor.
c) No, porque el ecosistema se puede recuperar solo.
d) Tal vez, porque no podemos dejar de consumir ciertos productos que
da la naturaleza.
5. ¿Por qué los hábitos de consumo son de relevancia ambiental? (E)
a) Porque lo que usamos a diario contamina el entorno.
b) Porque los artículos que usamos provienen de un ecosistema.
c) Porque nuestro consumo supera lo que la naturaleza puede brindar.
d) Porque está de moda usar artículos ecológicos.

Habilidades lectoras
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E

75

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 Ecología

SESIONES: 19-21 El ecosistema donde vivo

INICIO Individual Responsabilidad

Aprendizajes esperados: Examinar la estructura y el funciona- miento de los ecosistemas. Caracteriza Competencias a desarrollar
un ecosistema indicando tipo, abundancia y distribución de los organismos que lo habitan, así mismo, Genéricas: G8, 8,1, 8,1; G11, 11.1
estableciendo el flujo de materia y energía, y, relaciones tróficas del mismo. Explica las consecuencias
de la alteración de los ecosistemas. Identifica técnicas y elementos de matemáticas aplicables a los Disciplinares: CE5, CE7
procesos de cuantificación de los recursos bióticos.

1. Elabora una tabla con los componentes de tu entorno.

2. Responde.
• ¿De qué manera has sentido la presencia de estos componentes?


• ¿Habías pensado en la importancia de la interacción de estos componentes?


¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?

Un sistema es el conjunto de componentes interdependientes que interactúan entre sí
para formar una unidad completa. Los sistemas pueden ser cerrados o abiertos, los siste-
mas cerrados no presentan una interacción con el ambiente que los rodea y tienden a ser
autosuficientes; mientras que, los abiertos sí interactúan con el ambiente debido a que
hay un intercambio de materia y energía.
Los ecosistemas presentan tres características fundamentales:
a) Estructura definida: Tipo y número de elementos bióticos y abióticos que constitu-
yen un ecosistema.
b) Autorregulación: Capacidad del ecosistema para mantener estable el flujo de materia
y energía.
c) Autosuficiencia: Grado de independencia y control de un ecosistema.
Los ecosistemas se encuentran conformados por dos componentes básicos que permi-
ten su funcionamiento:
La biocenosis: Conjunto de organismos vivos de diversas especies que interactúan en el
mismo espacio y que se mantienen en un estado de equilibrio dinámico.
a) Productores: Organismos autótrofos que produ-
cen su propio alimento.
b) Consumidores: Organismos heterótrofos que rees-
tructuran materia orgánica al consumir otros orga-
nismos para producir su alimento.
c) Desintegradores: Organismos heterótrofos que des-
componen en sustancias más simples los desechos
o los cadáveres de organismos y los reintegran al
suelo.
El biotipo: Medio físico donde habitan los organismos
de un ecosistema; es decir, son todas las sustancias
inorgánicas como oxígeno, agua, dióxido de carbono,
sales minerales, etc. y factores abióticos.
Fig 2.2 Un ecosistema presenta dos
componentes: a) biocenosis (los seres La producción primaria bruta de un ecosistema (ppb),
vivos, dibujo superior) y b) biotipo que es la energía total fijada por fotosíntesis o quimio-
(medio físico, dibujo inferior). síntesis de los organismos autótrofos.

76

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 Parcial 2
La productividad primaria neta es una variable vital, ya que representa la velocidad a la
cual se produce la energía que alimentará a todos los organismos heterótrofos, entre TIC
ellos el ser humano.
Para saber más acerca de los
Ésta varía según las condiciones climáticas y la latitud de los ecosistemas. Existen facto- ecosistemas de México, ve el
res determinantes que afectan la productividad primaria neta de los ecosistemas terres- siguiente video:
tres y acuáticos. Los factores que afectan los ecosistemas terrestres son: https://bit.ly/2PLwzFw
a) Radiación solar: Es determinante la cantidad y calidad de radiación solar que reciben
las plantas de un ecosistema.
b) Temperatura ambiental: Las temperaturas altas estimulan el crecimiento de las plantas.

¿Qué sucede si se modifican alguno o varios componentes

de un ecosistema?
La pérdida o modificación de los hábitats naturales desencadena graves problemas
ambientales de manera tal que se previenen, mitigan y restauran daños generados en
el ambiente por dichas actividades.
El cambio de uso de suelo por actividades humanas como
la agricultura, ganadería, las construcciones urbanas y ru-
rales, así como la minería y pesquería son las principales
acciones del hombre que provocan esta destrucción.
Estos ecosistemas se caracterizan por concentrar un alto
porcentaje de biodiversidad a nivel nacional y mundial, son
los principales pulmones del mundo por la diversidad de
árboles que ahí habitan, así como asimiladores de dióxido
de carbono.

Fig. 2.3 La ganadería puede alterar un ecosistema.

DESARROLLO Individual Respeto

Aprendizajes esperados: Examinar la estructura y el funciona miento de los ecosistemas. Caracteriza un Competencias a desarrollar
ecosistema indicando tipo, abundancia y distribución de los organismos que lo habitan, así mismo, estable- Genéricas: G8, 8,1, 8,1
ciendo el flujo de materia y energía, y, relaciones tróficas del mismo.
Disciplinares: CE5, CE7
1. Lean el siguiente texto.
La actividad ganadera figura entre los sectores más perjudiciales para los cada día más escasos recursos hídricos, contribuyen-
do entre otros aspectos a la contaminación del agua, la eutrofización (proliferación de biomasa vegetal debido a la excesiva
presencia de nutrientes) y la destrucción de los arrecifes de coral. Los principales agentes contaminantes son los desechos
animales, los antibióticos y las hormonas, los productos químicos utilizados para teñir las pieles, los fertilizantes y pesticidas
que se usan para fumigar los cultivos forrajeros.
2. Responde.
• ¿De qué manera la agricultura ha beneficiado a la humanidad? ¿Cómo la ha hecho?



• ¿Qué consecuencias positivas y negativas ha generado esta práctica?


3. Intercambia respuestas con tus compañeros y profesor.

77

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 Ecología

¿Cuáles son las diferencias entre los ecosistemas natural,

CURIOSIDADES
rural y urbano?
Alrededor de 6.4 mi- Ecosistema natural. El ecosistema natural abarca los ecosistemas de los continentes y
llones de toneladas de comprende una serie de sistemas de interacción abierta que incluye formas vivas como
plástico se han vertido a animales, plantas, mares y microorganismos, así como su ambiente abiótico: suelos,
los océanos del mundo formaciones geológicas y constituyentes atmosféricos, lo mismo que sus actividades,
(pdf) y en algunos
interrelaciones, reacciones químicas, cambios físicos y demás fenómenos de cada uno.
lugares, especialmente
en el océano Pacífico, se Ecosistema rural. El ecosistema rural se caracteriza por un gran nivel de pureza y un
sospecha que el plástico escaso nivel de degradación ambiental. Los ríos proporcionan la fuente de vida natural
supera el plancton en y es el principal agente ambiental.
una proporción de seis a
uno, según un estimado Ecosistema urbano. El ecosistema urbano funciona a base de intercambios de materia,
publicado por las Nacio- información y energía. Una particularidad del ecosistema urbano son los recorridos
nes Unidas. horizontales de los recursos acuíferos, alimenticios, eléctricos y de combustibles, que
pueden explotar otros ecosistemas lejanos, provocando desequilibrios territoriales. El
ecosistema urbano genera sus condiciones ambientales, lumínicas, geomorfológicos,
etc., independientemente del entorno, pues supone una alteración importante en las
condiciones ambientales del territorio.
Un ecosistema urbano en cambio es un entorno creado por el hombre. Ciudades, o pue-
blos son ecosistemas urbanos. Cualquier sistema ecológico ubicado dentro de una ciudad
o zona urbanizada está dentro de un ecosistema urbano. Los ecosistemas urbanos ocu-
pan solo un 2% de la superficie terrestre del planeta, y sin embargo proporcionan hogar
a más de la mitad de la población mundial. El ecosistema urbano es complejo, esto sucede
porque cuantas más interacciones hay en un sistema determinado más complejo resulta.

Fig. 2.4 Cada ecosistema tiene elementos distintos que los caracterizan.

DATO CURIOSO

Tipos de ecosistemas naturales

Hay innumerables tipos de ecosistemas naturales, desde biomas gigantes como los bosques,
pasando por ecosistemas regionales como las montañas y los lagos, hasta las piscinas natu-
rales y los charcos de lodo más pequeños.
Tipos de ecosistemas artificiales
Algunos ecosistemas creados por el hombre son producto del desarrollo territorial, como
lagos, estanques, canales, parques y jardines. Otros, como granjas, huertos y jardines vege-
tales, se basan en la agricultura.
Función
Ya sea que hayan sido creados para la recreación, la alimentación, el riego o la observación
(por ejemplo, un acuario o una granja de hormigas), los ecosistemas artificiales siempre
están diseñados para adaptarse a un propósito ajeno. Aquellos naturales son autónomos y
existen solamente para perpetuar su propia supervivencia.

78

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 Parcial 2

Complejidad
Los ecosistemas creados por el hombre son mucho menos complejos que los ecosistemas
naturales. Los artificiales tienen poca diversidad orgánica y sus redes alimentarias son re-
lativamente simples.

Mantenimiento
Los ecosistemas naturales son autorregulados, lo que significa que no necesitan ayuda
externa para funcionar. Sin la intervención de las personas, los ecosistemas artificiales
podrían decaer y morir.

Tomado de: http://www.ehowenespanol.com/

diferencia-ecosistemas-naturales-creados-hombre-hechos_39960/

Ahora responde:
• ¿De qué manera los ecosistemas artificiales podrían funcionar en la ciudad?
• ¿Cuál sería su impacto en el núcleo urbano?

¿Cuáles son los componentes del ecosistema donde vivo?

Sabías que...
En las ciudades se usa luz eléctrica, concreto, combustibles, ladrillo, metal, plásticos,
etc., materiales creados por el hombre. Los materiales condicionan el tipo de vida que Nunca consideres
el estudio como una
albergan, por ejemplo las superficies oscuras como el pavimento almacenan calor du-
obligación, sino como una
rante el día que liberan por la noche. Esto hace que en la ciudad la temperatura sea
oportunidad para penetrar
superior a zonas más despobladas, aún así se condiciona el crecimiento de las plantas. en el bello y maravilloso
Es curioso ver como la naturaleza se abre camino en las construcciones. La vegetación mundo del saber.
aprovecha cualquier resquicio para crecer. Otro factor es la contaminación que afecta
al aire, al agua y al suelo. Todas estas variables hacen que en un ecosistema urbano sea Albert Einstein
difícil vivir salvo para animales muy resistente como ratas e insectos como cucarachas,
que precisamente, encuentran su hábitat ideal en los ecosistemas urbanos.

DATO CURIOSO

El consumo masivo lleva al consumismo, que es el consumo exagerado y compulsivo de

bienes y servicios, característico de la denominada sociedad de consumo, creada por los
sistemas políticos-económicos que la promueven y sostienen. El consumismo se ve incre-
mentado principalmente por dos factores: 1) la producción de bienes con carácter “desecha-
ble”, y 2) la publicidad. A través de esta última, la sicología y otras disciplinas al servicio de la
mercadotecnia inducen “nuevas necesidades” en los sujetos.
Un estilo de vida sencillo establece vínculos más solidarios, fomenta la conservación de los
ecosistemas y reduce el estrés.
Es difícil modificar patrones de consumo cuando el sistema económico continúa incenti-
vando el derroche y los medios de comunicación despliegan una publicidad consumista
agresiva. El primer paso es tomar plena conciencia del problema, y el segundo, mucho más
difícil, evitar los excesos en el consumo.
Tomado de: http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/291215-sociedad-consumo/
• ¿Qué opinas? ¿Consideras que haces buen uso de los objetos o artículos que usas?
• ¿Sabes cuánto cuesta en realidad cada elemento que componen esos artículos?

79

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 Ecología

CIERRE En pareja EVIDENCIAS Respeto

Aprendizajes esperados: Examinar la estructura y el funciona miento de los ecosistemas. Caracteriza un Competencias a desarrollar
ecosistema indicando tipo, abundancia y distribución de los organismos que lo habitan, así mismo, estable- Genéricas: G8, 8,1, 8,1; G11, 11.1, 11.3
ciendo el flujo de materia y energía, y, relaciones tróficas del mismo.
Disciplinares: CE5, CE7, CE11

1. Elaboren en su cuaderno un cuadro en el que escribas las diferencias de cómo obtienes o usas ciertos
bienes o servicios que se usan en la vida cotidiana, tanto en ámbito urbano como en el rural.

Servicio o bien Rural Urbano

Luz

Agua

Alimentos

Transporte

2. Analicen sus respuestas con otras parejas y expongan algunas conclusiones en plenaria.

1. Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
• ¿De qué manera afecta que uno o varios elementos de un ecosistema sean
Sumativa alterados?


• ¿Qué beneficio tiene conocer los factores de alguna región para los agri-
cultores?


Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
¿Identifico los componentes de los diferentes ecosistemas que conozco?
Formativa
¿Entiendo el concepto de natural, urbano y rural?
¿Reconozco la importancia cuidar el ecosistema en el que vivo?
¿Muestro apertura al cambio?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
encomendada?

80

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 Parcial 2
¿Qué sucede con un ecosistema que ha sido
talado o destruido por un fenómeno natural?
La pérdida o modificación de los hábitats naturales desencadena graves problemas
ambientales de manera tal que se previenen, mitigan y restauran daños generados en
el ambiente por dichas actividades.
El cambio de uso de suelo por actividades humanas como la agricultura, ganadería,
las construcciones urbanas y rurales, así como la minería y pesquería son las princi-
pales acciones del hombre que provocan esta destrucción.
Se considera que el 98% de las selvas tropicales secas han desaparecido por tala.
Veracruz ha perdido alrededor del 91% de selvas tropicales por actividades como
la ganadería. Es necesaria la conservación de nuestros ecosistemas porque de ellos
dependemos para vivir.
La deforestación conlleva una drástica disminución en el suministro de agua a escala
local y nacional. Asimismo, rompe el equilibrio climático a nivel regional e incluso pla-
netario, lo cual exacerba la amenaza que representa el cambio climático global.
Fig. 2.5 México es uno de los países
con mayor tasa de tala.

INICIO Individual Responsabilidad

Aprendizajes esperados: Examinar la estructura y el funciona miento de los ecosistemas. Caracteriza un Competencias a desarrollar
ecosistema indicando tipo, abundancia y distribución de los organismos que lo habitan, así mismo, estable-
Genéricas: G8, 8,1, 8,1; G11, 11.1
ciendo el flujo de materia y energía, y, relaciones tróficas del mismo.
Disciplinares: CE5, CE7
1. Elabora una lista con los muebles de madera que tienes en casa.
2. Responde.
• ¿Con qué tipo de madera están hechos los muebles de madera que tienes en casa?



• ¿Sabías del impacto ambiental que produce la tala de árboles?


3. Compara tus respuestas con tus compañeros y profesor.

Producción primaria y transferencia de energía SESIONES: 22-26

Es la tasa o velocidad a la cual los organismos autótrofos, como plantas, algas y algunas
bacterias (los productores primarios) fijan la materia y energía utilizando la energía solar,
en un área y tiempo determinados. Estos organismos forman el 99,9% del peso de los
seres vivos de la biosfera.
La productividad primaria de un ecosistema nos indica la velocidad a la cual éste puede Sabías que...
producir recursos naturales esenciales para nuestra existencia y la de cualquier ser vivo.
Vive como si fueses a
La baja productividad de un ecosistema provoca un desequilibrio en el ecosistema. morir mañana. Aprende
La productividad primaria se expresa en términos de energía acumulada (calorías/ml/día como si fueses a vivir
o en calorías/ml/hora) o en términos de la materia orgánica sintetizada (gramos/m2/día o siempre.
kg/hectárea/año) y se utiliza la energía que fijan para dos procesos: Mahatma Gandhi
1. Metabolismo (respiración).
2. Crecimiento (producción de tejidos).

81

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 Ecología

Luz solar: Energía no utilizada:

471 x 10% cal 465 x 10% cal

Energía usada en
producción bruta:
5,83 x 10% cal Energía usada en
respiración:
0,876 x 10% cal

Fig. 2.6 La ppb es la energía total fijado por los productores, la ppn
es el resultado de la ppb menos el metabolismo.

Existen dos tipos de producción primaria:

• La producción primaria neta (ppn). Energía fijada por fotosíntesis o quimiosíntesis reser-
vada únicamente al crecimiento de los organismos autótrofos, menos la energía em-
pleada en el metabolismo; es decir, la producción primaria bruta menos la respiración.
• La producción primaria bruta de un ecosistema (ppb), que es la energía total fijada por
fotosíntesis o quimiosíntesis de los organismos autótrofos.
PPN = PPB- Respiración
La productividad primaria neta es una variable vital, ya que representa la velocidad a la
cual se produce la energía que alimentará a todos los organismos heterótrofos, entre ellos
el ser humano.
Ésta varía según las condiciones climáticas y la latitud de los ecosistemas, por ejemplo.
La productividad primaria neta de un bosque lluvioso es de 2200 g/m2/año, de un bos-
que tropical estacional es de 1600 g/m2/año, de un bosque perennifolio es de 1300 g/
m2/año y de un desierto o zonas polares es de 3 g/m2/año.
Existen factores determinantes que afectan la productividad primaria neta de los eco-
sistemas terrestres y acuáticos. Los factores que afectan los ecosistemas terrestres son:
a) Radiación solar: Es determinante la cantidad y calidad de radiación solar que reciben
las plantas de un ecosistema.
b) Temperatura ambiental: Las temperaturas altas estimulan el crecimiento de las plantas.
c) Nutrientes minerales: Se requiere este tipo de nutrientes porque las plantas las ab-
sorben del suelo para su crecimiento.
d) Agua: Es fundamental para el proceso de fotosíntesis, a mayor precipitación mayor ppn.
Los factores que afectan los ecosistemas acuáticos son:
a) Profundidad del agua: A mayor profundidad, menor disponibilidad de luz indispensa-
GLOSARIO ble para la fotosíntesis.
b) Distancia a la costa o a la orilla: Existe una mayor concentración de nutrientes en las
Surgencia. Emergencia de
masas de agua fría proceden-
orillas de los cuerpos de agua.
tes del fondo marino hacia la c) Surgencia: Aumentan la ppn porque contienen una gran cantidad de nutrientes.
superficie. Se presentan en d) Disponibilidad de nutrientes: A mayor cantidad de nutrientes, mayor será la ppn.
las costas occidentales de los
continentes.
Homeostasis del ecosistema
Es el equilibriodinámico que se produce mediante las relaciones entre las comunida-
des naturales y su medio. Cuando ese equilibrio se rompe el ecosistema se altera y

82

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 Parcial 2
pierde su capacidad homeostática. Cuanto mayor es la madurez de un ecosistema,
mayor será su posibilidad de reaccionar y no perecer.
Cuando algún factor ecológico (un desastre natural o la intervención humana) actúa
negativamente sobre un ecosistema presiona de manera selectiva a las comunidades
por lo que se produce pérdida del balance que existe en el medio ambiente o sea un
desequilibrio ecológico.
Los factores que alteran la homeostasis de un ecosistema son los naturales (propios de
la naturaleza) y los artificiales (provocados por el hombre).

Fig. 2.7 Los tiraderos de basura alteran el equilibrio de algún lugar.

DATO CURIOSO

Los tiraderos a cielo abierto se crean de manera arbitraria en los diferentes estados de la
república mexicana y, para tal propósito, se utiliza barrancas y cauces de ríos, lagos y la-
gunas, minas abandonadas, zonas pantanosas, terrenos baldíos y áreas geológicamente
inestables. Esta inconsciente disposición final de los residuos sólidos ha provocado pro-
blemas de contaminación de agua, aire y suelo, así como la proliferación de fauna nociva,
por lo que los efectos negativos para la salud pública y el ambiente podrían ser enormes,
pero se desconoce la dimensión exacta del problema. Sobre estos residuos sólidos urba-
nos, el inegi reportó que, en 2010, se depositaron 10,211.5 toneladas en tca.
Tomado de: http://www.cyd.conacyt.gob.mx/259/articulos/tiraderos-a-cielo-abierto.html

Analiza ahora:
• ¿Por qué consideras que no haya regulación para este tipo de tiraderos?
• ¿Crees que las grandes cantidades de basura en un lugar alteren ese ecosistema?

Características generales y flujos de materia y energía en los

ecosistemas natural, rural y urbano
Flujo de materia
El movimiento de la materia constituye una parte fundamental para el funcionamiento
de un ecosistema. Definimos como materia todo aquello que tiene masa y ocupa un
lugar en el espacio. La materia tiene un movimiento cíclico.

83

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 Ecología

C-H-O-N-P-S

SERES VIVOS MEDIO AMBIENTE

C-H-O-N-P-S
Fig. 2.8 La materia, a diferencia de la energía, tiene un movimiento
cíclico entre los seres vivos y el medio ambiente.

Los seres vivos estamos conformados por una serie de elementos y compuestos in-
dispensables para nuestra vida, denominados nutrientes básicos. Estos a su vez son
clasificados en nutrientes esenciales o macronutrientes (como el carbono, hidrógeno,
oxígeno, nitrógeno, fósforo, potasio, calcio, azufre y magnesio) que son indispensa-
GLOSARIO bles para nuestra vida, nutrientes no esenciales o micronutrientes (como el cloro,
erosión. Proceso de sustracción sodio, flúor, hierro, yodo, zinc, magnesio, silicio, cobre, níquel, boro, cromo, cobalto,
o desgaste total del suelo fértil estaño, molibdeno, selenio, arsénico, vanadio) que consumismos en proporciones
a partir de la acción de fenóme- mínimas.
nos naturales como corrientes
de viento, agua, cambios en Estos elementos tienen rutas específicas dentro de un ecosistema, denominadas ciclos
la temperatura o fenómenos biogeoquímicos. En otras palabras, un ciclo biogeoquímico es un movimiento cíclico de
antropogénicos (provocados elementos que conforma a los seres vivos, procesos geológicos (como la erosión y el
por el hombre).
interperismo) y químicos (reacciones químicas de compuestos).
Interperismo. Conjunto de Los ciclos biogeoquímicos se clasifican en dos tipos:
procesos mecánicos, químicos
y biológicos que provocan la a) Gaseosos. También denominados atmosféricos o globales, en estos ciclos los com-
erosión del suelo. puestos pueden cambiar de ubicación geográfica. Los compuestos se encuentran
principalmente en forma gaseosa. El ciclo del carbono, el oxígeno y el nitrógeno son
ciclos gaseosos.
b) Sedimentarios. También denominados locales, en estos ciclos los compuestos circulan
principalmente en la corteza terrestre. Estos ciclos ocurren en periodos más largos
que los ciclos gaseosos; la transformación de los compuestos ocurre en la misma
zona. Los ciclos del fósforo, potasio, azufre, calcio, cloro y cobre son de este tipo.

Flujo de energía
En los ecosistemas, como lo hemos mencionado con anterioridad, constantemente
hay un flujo de energía, la cual se define como la capacidad de realizar un trabajo y su
comportamiento se define con las siguientes leyes de la termodinámica:
1. La primera ley menciona que la energía se transforma, no se crea, ni tampoco se des-
truye. Por ejemplo, la energía solar se transforma en materia orgánica a través de la
fotosíntesis.
2. La segunda dice que existe una pérdida de energía en forma de calor, por cada
transformación de una energía a otra. Por ejemplo, en las pirámides tróficas, al fluir

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 Parcial 2
de un eslabón a otro, existe una pérdida de energía por procesos metabólicos de los
individuos. De la energía solar que llega a los ecosistemas, sólo el 45% de la luz es
absorbida por las plantas.
Se denomina flujo de energía porque tiene una sola ruta unidireccional, es decir, tiene
un solo sentido. Todo comienza gracias a la energía proveniente del sol y es utilizada
por los productores, y así sucesivamente los siguientes niveles tróficos. Aunque no es
absorbida la luz solar en su totalidad por los productores, la energía no se pierde; en
todos los procesos metabólicos se libera en forma de calor a otro en menor proporción
y se utiliza para la producción de tejidos y otros procesos y como lo hemos mencionado
reiteradamente, la energía pasa de un nivel trófico a otro en menor proporción.

Energía calorífica disipada por los organismos

Energía
solar Vegetales Herbívoros Carnívoros Omnívoros

Cadena alimentaria de pasturaje

Energía calorífica dispada por los organismos

Materia
Materias minerales y no utilizadas

orgánica
Vegetales = Productores primarios
Herbívoros = Consumidores primarios
Cadena alimentaria detrítica

Carnívoros = Consumidores secundarios Reductores

Omnívoros = Consumidores terciarios Fig. 2.9 El flujo de energía se da en
(Bacterias)
Flujo de energía un solo sentido. Comienza con la
energía solar que es utilizada por los
Ciclo de la materia productores y así sucesivamente en
Detritófagos los siguientes niveles tróficos.
(Protozoa)

Carnívoros
(Metazoa)

DATO CURIOSO

Las lluvias torrenciales y las réplicas sísmicas pueden pasar, pero muchas personas en
Estados Unidos, México y el Caribe seguirán sintiendo el impacto de los huracanes y de
los terremotos, de formas dramáticas e invisibles.
Por otro lado, varios estudios muestran que los eventos traumáticos que se viven duran-
te la infancia pueden tener un impacto de larga duración, hasta la vida adulta y tal vez
durante toda la vida, incrementando el riesgo de que en un futuro fumen, beban alcohol
y usen sustancias psicoactivas, además de sufrir de obesidad, depresión, enfermedades
cardiacas, cáncer e, incluso, la muerte. Uno de los factores que más se relacionan con el
trastorno de estrés postraumático es el desplazamiento. Aunque es poco frecuente que
necesiten tratamiento y la mayoría se recuperan solos.
Tomado de: http://cnnespanol.cnn.com/2017/09/20/las-secuelas-psicologicas-de-los-desastres-naturales/#0

Analiza lo siguiente:
• ¿Consideras que las alteraciones de los ecosistemas sólo afecta tu entorno?
• ¿Cómo podrías apoyar a una persona que perdió algún bien en algún fenómeno natural?

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 Ecología

DESARROLLO En equipo Igualdad

Aprendizajes esperados: Examinar la estructura y el funciona miento de los ecosistemas. Caracteriza un Competencias a desarrollar
ecosistema indicando tipo, abundancia y distribución de los organismos que lo habitan, así mismo, estable-
Genéricas: G8, 8,1, 8,1; G11, 11.3
ciendo el flujo de materia y energía, y, relaciones tróficas del mismo.
Disciplinares: CE5, CE7

1. Lean el siguiente texto.

Las redes de alimentación normalmente están compuestas por muchas cadenas de alimentación entrela-
zadas, que representan vías únicas hasta la red. Cualquier red o cadena de alimentación es esencialmen-
te un sistema de transferencia de energía. Las numerosas cadenas y sus interconexiones contribuyen
a que las poblaciones de presas y depredadores se ajusten a los cambios ambientales y, de este modo,
proporcionan una cierta estabilidad al sistema.

2. Analicen cómo se relaciona los flujos de energía con la cadena alimenticia.

3. Expongan sus opiniones sobre este tema y escriban una conclusión.

Sucesión primaria y secundaria

Es una propiedad emergente de la comunidad.
CURIOSIDADES El estado sucesional es un proceso por el cual una comunidad cambia durante su re-
cuperación al ocurrir un disturbio. Estas modificaciones en la comunidad se conocen
A nivel científico, indus- como perturbaciones. Los procesos sucesionales generalmente ocurren en largos pe-
trial, médico y para el riodos y se distinguen las siguientes sucesiones ecológicas.
desarrollo humano en
• La sucesión primaria: También llamada la colonización inicial, comienza con el desa-
general la buena salud
de los océanos tiene un rrollo de algunos organismos en zonas carentes de comunidades preexistentes.
valor incalculable. De • La sucesión secundaria: La integran las etapas serales o temporales que reconstru-
ahí que organizaciones yen y regeneran las alteraciones ocasionadas por la destrucción de la comunidad, por
dependientes de los ejemplo, los campos de cultivo abandonados.
gobiernos como aquellas
La sucesión ecológica promueve la sustitución de especies en una comunidad. Las
no gubernamentales se
afanen en conservar la especies que llegan a la comunidad tienen características muy diferentes entre ellas. Al
diversidad biológica de inicio, las primeras especies que llegan, llamadas especies pioneras, tienen una tasa de
los ecosistemas marinos. colonización (capacidad para invadir y establecerse en un sitio) y desaparición muy alta;
después llegan a la comunidad especies denominadas tardías y se caracterizan por ser
más competitivas y no se modifican tan pronto en la comunidad.

Fig. 2.10 El estado sucesional es una

propiedad emergente de las comunidades
que permite definir el grado de recuperación
que tienen al ocurrir un disturbio.

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 Parcial 2
CIERRE En parejas EVIDENCIAS Respeto
Aprendizajes esperados: Examinar la estructura y el funciona miento de los ecosistemas. Caracteriza un Competencias a desarrollar
ecosistema indicando tipo, abundancia y distribución de los organismos que lo habitan, así mismo, estable-
ciendo el flujo de materia y energía, y, relaciones tróficas del mismo. Genéricas: G11, 11.1, 11.3
Disciplinares: CE5, CE7

1. Lean el siguiente texto.

La desertificación es causada por una combinación de factores que cambian con el tiempo y varían de acuer-
do con el lugar. Estos incluyen factores indirectos tales como la presión del tamaño de la población, factores
de política y socioeconómicos, y el comercio internacional; y también factores directos como los patrones y
prácticas del uso de la tierra y los procesos relacionados con el clima.
2. Contesten.
• ¿De qué manera consideras que un suelo desertificado pueda regenerarse?


• ¿Cuáles serían los beneficios de que los suelos se regeneraran?


• ¿Cómo consideras que podría acelerarse este proceso?


1. Responde las siguientes preguntas.

• ¿De qué manera afecta que uno o varios elementos de un ecosistema sean
Evaluación
alterado? Sumativa



• ¿Qué beneficio tiene regenerar los suelos para la sociedad?




Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Entiendo los flujos de energía y de materia?
Formativa
¿Reconozco los elementos que actúan en ellos?
¿Identifico la importancia de la regeneración de los suelos?
¿Muestro apertura al cambio?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
encomendada?

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 Ecología

SESIONES: 27-30 Mi huella ecológica

INICIO Individual Responsabilidad

Aprendizajes esperados: Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas. Identifica técnicas Competencias a desarrollar
y elementos de matemáticas aplicables a los procesos de cuantificación de los recursos bióticos. Calcular la
Genéricas: G8, 8,1, 8,1; G11, 11.1
huella ecológica individual.
Disciplinares: CE5, CE7
1. Lee el siguiente texto.
¿Que es la energía solar fotovoltaica? La energía solar fotovoltaica, es un tipo de energía renovable, la cual
convierte la energía del sol en energía eléctrica.
Conoce los algunos beneficios de porque instalar energía solar fotovoltaica:
1. La energía solar es renovable. El Sol es una fuente de alimentación constante lo que significa que
siempre va a estar ahí todos los días. La energía solar es parte del medio ambiente.
2. Los paneles solares son muy fiables. No hay partes móviles por lo que no tiene que preocuparse sobre
la sustitución de cualquier parte.
3. Las células solares no hacen ruido mientras genera energía. Es la única fuente de energía renovable
que es completamente silenciosa.
4. A la larga, la electricidad solar es más barata que comprar energía de la compañía eléctrica. Hay un
costo de arranque, pero luego se empieza a pagar por sí mismo.
5. Hay una gran variedad de sistemas de paneles solares disponibles. Esto significa que cualquiera puede
adquirir energía solar.
6. No es necesario conectarse a la red eléctrica. Usted puede ser completamente autosuficiente y vivir
fuera de la red. Imagine no pagar otro recibo de luz.
Y tú, ¿qué esperas para instalar sistemas de energía solar fotovoltaica?
Fuente: https://www.azoteasolar.com/10-beneficios-de-instalar-
sistemas-de-energia-solar-fotovoltaica/
2. Responde.
• Además de estos beneficios, ¿cuáles otros podrías mencionar?


• ¿Por qué consideras que la energía solar es más barata?


• ¿Cómo podrían las celdas solares mitigar la huella ecológica?


3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y escriban una conclusión.

¿Cuáles son las actividades humanas que más contribuyen

a la huella ecológica?
Los países con comunidades más industrializadas tienen huellas mayores que las de los
países en desarrollo. De igual modo, las grandes ciudades (con muchos habitantes que
demandan bienes y servicios) tendrán una huella ecológica mayor que los poblados
rurales que tienen menos habitantes y que muchas veces no tienen los servicios más

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 Parcial 2
elementales. A continuación se muestran algunas actividades hu-
manas que contribuyen aumentar la huella ecológica en el mundo:
a) Quema de combustible fósiles
b) Pesca
c) Leña (tala de árboles)
d) Madera, pulpa y papel
e) Ganadería
Fig 2.11 Los asentamientos humanos
f) Agricultura provocan una huella ecológica
g) Asentamientos urbanos constante.

h) Energía nuclear
Es el impacto ambiental que una persona, ciudad o país ejerce sobre el planeta como
producto de consumir lo que requiere para satisfacer sus necesidades y lo que conlleva TIC
absorber sus residuos. Los seres vivos necesitan alimento, energía y agua para crecer Si quieres saber cómo calcu-
y vivir; pero, en el caso del ser humano, además de estos recursos, requiere otros que lar tu huella ecológica visita
sólo dependen de su estilo de vida, mas no de su sobrevivencia. Por ejemplo, los ha- la siguiente página y resuelve
bitantes de las ciudades dejan una huella ecológica grande por el empleo de diversos las encuestas:
aparatos eléctricos, consumir alimentos que son llevados de otras regiones (incluso de https://bit.ly/31FQWqh
otros países), transportarse en autobuses o coches, usar desmedidamente envases de
plástico, lo cual conlleva una producción mayor de basura. En cambio, los habitantes
de ciertas zonas rurales sin tanto progreso tecnológico dejan una huella ecológica más
pequeña pues usan poca agua, el transporte aún es a pie o en animales de carga, casi
no se emplean envases de plástico y, en consecuencia, se produce menos basura. Al
emplear materiales o recursos en exceso, contribuimos a la reducción de bosques,
arrecifes, selvas y mares del mundo.

DESARROLLO En equipo Apertura

Aprendizajes esperados: Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas. Identifica técnicas Competencias a desarrollar
y elementos de matemáticas aplicables a los procesos de cuantificación de los recursos bióticos. Calcular la
Genéricas: G8, 8,1, 8,1; G11, 11.3
huella ecológica individual.
Disciplinares: CE7, CE11

1. Respondan el siguiente cuestionario.

• ¿Cuántos planetas necesitaríamos si todos tuviéramos tu estilo de vida?


• ¿Cuál es tu huella ecológica de carbono, de alimentos, de alojamiento, y de bienes y servicios?


• ¿Cuál es tu huella ecológica de biomas: terrenos de cultivo, pastos, forestales y ecosistemas acuáticos?


• ¿Cómo puedes reducir tu huella ecológica?


2. Reflexionen acerca de las respuestas que dieron y escojan las mejores propuestas para exponerlas breve-
mente frente al grupo.
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 Ecología

¿Cuál es mi contribución al cambio climático?

Quizá lo primero que se te ocurrió al leer está pregunta fue: ¿vale la pena lo que yo
pueda hacer para resolver un problema de esta magnitud? La respuesta es un rotundo
sí. Ahora permítenos explicarte por qué. En el mundo somos más de 6 mil 500 millones
de habitantes. Aunque la acción aislada de uno de nosotros no serviría de nada, si a
nuestras acciones sumamos las de nuestros familiares y amigos, y a su vez conseguimos
que ellos convenzan a los suyos, al cabo de poco tiempo podríamos ser quizá diez o mil
millones de personas actuando frente al cambio climático. Con esta enorme red en fun-
cionamiento, podemos asegurarte que los efectos van a notarse y serán muy significa-
tivos en el futuro. Si no actuamos pronto, estaremos en graves problemas en el futuro.
Hasta donde sabemos, no hay otro planeta con una atmósfera y condiciones similares
al nuestro, al cual pudiéramos mudarnos en caso de que la Tierra se ponga “más grave”.
Por ello, debemos tomar conciencia de que la responsabilidad de la salud de nuestro
planeta es de todos, sin importar la edad, la nacionalidad o la posición económica.
¿Cuáles son las acciones que podríamos tomar para enfrentar el cambio climático?
Básicamente, se trata de pequeños cambios en nuestra conducta que no afectan signi-
ficativamente nuestra calidad de vida. No se trata de vivir a oscuras o sin consolas de
videojuegos, o dejar de utilizar completamente el automóvil, sino de hacer uso de los
recursos, aparatos y vehículos que ya tenemos pero de una manera más inteligente y
amigable con el ambiente. Tampoco se trata de invertir grandes sumas de dinero.
Imagina el siguiente escenario: llegas a tu casa al mediodía muy acalorado, prendes
la luz de tu cuarto, así como el radio y la televisión, después vas a la cocina para aso-
marte al refrigerador por un par de minutos y darte cuenta de que no tienes lo que se
te antojó. Entonces sales, enciendes el coche y vas a la tienda que está a dos cuadras
para comprarlo. Seguramente después de meditarlo un poco caerás en la cuenta de
que al actuar así ya estás contribuyendo con la emisión de gases de efecto invernadero
y, con ello, al cambio climático global. Pero, ¿qué estuvo mal en el escenario anterior?
Veámoslo con un poco de detalle. Al ser medio día, si tu casa está bien iluminada, no
es necesario encender las luces; si prendes el radio y la tele no podrás poner atención
a ambos al mismo tiempo; dejar abierto el refrigerador por tanto tiempo sólo producirá
que trabaje más, y el coche ya fue el colmo: la tiendita estaba a dos cuadras. Con esto,
nos interesa que tengas en mente que cada acción que realizas en tu vida cotidiana está
relacionada con la generación de gases de efecto invernadero.

¿Cómo puedes ahorrar energía y disminuir tus emisiones de CO2 en el hogar

sin invertir dinero?
En realidad, ahorrar energía eléctrica y gas, y con ello reducir tus emisiones de gases
de efecto invernadero, es un asunto más simple de lo parece. Tan sólo es cuestión de
realizar algunas tareas muy sencillas, para las cuales no requieres gastar más dinero de
tu presupuesto. A continuación te ofrecemos algunos consejos prácticos que te ayuda-
rán en esta noble tarea de proteger el ambiente. Si requieres mayor información sobre
el ahorro de energía en el hogar, te recomendamos visitar las páginas del Fideicomiso
para el Ahorro de Energía Eléctrica (FIDE; www.fide.org.mx), la Comisión Nacional para
el Uso Eficiente de la Energía (Conae; www.conae.gob.mx) y de la Comisión Federal de
Electricidad (CFE; www.cfe.gob.mx).
1. Refrigerador: a) colócalo lejos de fuentes de calor como la estufa y el horno
y sepáralo al menos 10 centímetros de la pared. Con estas medidas evita-

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 Parcial 2

rás que se caliente y que el motor trabaje más, b) cuida que la puerta selle bien
y evita mantenerla abierta más tiempo del necesario; de lo contrario el aire frío
escapará y el motor trabajará más, incrementando hasta tres veces su consumo
energético, c) no metas alimentos calientes que sólo harán que el motor trabaje
más y d) no es necesario que el regulador de la temperatura esté a su máximo
nivel de enfriamiento para mantener en buen estado tus alimentos.
2. Televisor y equipo de audio: a) apágalos cuando sal-
gas de la habitación y evita emplearlos como “ruido
de fondo” y b) usa el reloj programador cuando estés
cansado, así los aparatos se apagarán en caso de que
te quedes dormido.
3. Computadora: a) prográmala con algún método de aho-
rro de energía y b) si está prendida y no la vas a utilizar
por un buen rato, podrías apagar al menos el monitor.
4. Plancha: a) cada vez que planches, junta la mayor
cantidad de ropa posible. Así evitarás el desperdicio
de electricidad y calor provocado por el encendido y
apagado de la plancha en repetidas sesiones, b) en lo
que la plancha alcanza su temperatura óptima, traba-
ja con la ropa que requiere menos calor. Haz lo mis-
mo al apagarla y c) no es necesario que el regulador
de la temperatura esté siempre en el nivel máximo;
Fig. 2.12 Aprovecha al
es mejor que esté de acuerdo al tipo de tela a planchar. máximo la luz eléctrica,
5. Luz: Aprovecha al máximo la luz natural y evita encender focos en lugares que no utiliza focos ahorradores
de energía.
estés ocupando.
6. Regadera: a) disminuye la cantidad de agua que utilizas para bañarte. Si 3.4 mi-
llones de personas (equivalente a 20% de la población de la Zona Metropolitana
del Valle de México en 2006) bajáramos de 65 a 45 litros el consumo de agua
caliente en cada baño, se podrían dejar de emitir 262 toneladas de CO2 equiva-
lente y b) si vas a salir de vacaciones o por un periodo más largo, cierra la llave de
paso del tanque de gas y la válvula de tu calentador.
7. Lavadora: Cuando pongas ropa en la lavadora, procura cargas llenas y usa ciclos
cortos de lavado.
8. Bomba de agua: Si la bomba de agua de tu casa no es automática, no olvides
tomar el tiempo que tarda en llenar el tinaco o la cisterna, de lo contrario se de-
rramará el agua y se desperdiciará energía.
9. Sustitución de focos: Los focos incandescentes tienen un hilo metálico muy fino
llamado “filamento”, que con el paso de la corriente eléctrica emite calor y luz. Se
calcula que alrededor del 85% de la electricidad que utilizan se pierde como calor
y que tan sólo 15% se transforma en luz. Si cambias tus focos incandescentes
por lámparas fluorescentes no habrá todo este desperdicio de energía, ya que
la electricidad que pasa a través del gas comprimido no los calienta. Por ello, las
lámparas fluorescentes consumen 75% menos electricidad e iluminan igual que
los focos incandescentes. Para que te des una idea del ahorro, una lámpara fluo-
rescente de 26 watts ilumina lo mismo que un foco incandescente de 100 watts,
y uno de 11 watts ilumina igual que uno incandescente de 40: ¿conviene, no?
10. Sustitución de aparatos eléctricos: Si en tu casa piensan comprar un aparato
eléctrico nuevo escojan, dentro de los que les gusten, el que consuma menos
electricidad. ¿Cómo puedes saberlo? Por medio de las etiquetas, como la que
aquí te mostramos, que señalan si cumple con la Norma Oficial Mexicana de

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 Ecología

Eficiencia Energética y cuál es el ahorro de energía del aparato. Ten

en cuenta que los modelos nuevos consumen menos energía que mo-
delos viejos con muchos años de uso. Por ejemplo, un refrigerador
nuevo gasta 60% menos electricidad que uno viejo del mismo tamaño
con 8 o más años de uso.
11. Color de interiores en casa: Pinta tu casa con colores claros, ya que
éstos reflejan mejor la luz, lo que puede disminuir la necesidad de
utilizar más focos y lámparas de mayor intensidad.
12. Uso de energía solar: La energía solar es una excelente alternativa
para reducir las emisiones de CO2 del hogar. Tiene la gran ventaja de
que después de la inversión inicial en la compra e instalación del equi-
po, el abastecimiento de energía es inagotable, gratuito y no produce
emisiones de gases de efecto invernadero. Además, en muchas zonas
del territorio nacional tenemos mucho sol durante una gran parte del
año: en promedio nos llegan 5 kilowatts por cada metro cuadrado por
día. Además, debemos decirte que mucha de la tecnología desarrolla-
da para aprovechar la radiación solar puede funcionar adecuadamente
en sitios donde los días nublados son frecuentes. Por ejemplo; a) los
calentadores solares de agua absorben los rayos del sol que pasan
al agua y hacen que se mantenga caliente en un tanque de almace-
namiento, aún durante la noche y en días nublados. Por la insolación
que tenemos en México, un metro cuadrado de celdas solares puede
recibir diariamente la energía equivalente a un metro cúbico de gas
natural o 1.3 litros de gas licuado de petróleo, b) las fotoceldas con-
vierten los rayos del sol en electricidad, la cual se conduce por cables
a una batería donde se almacena hasta que se necesita. Esta energía
TIC almacenada se puede utilizar para sistemas de iluminación y aparatos
eléctricos. Las fotoceldas pueden instalarse en los techos de las casas,
por lo que no requieren superficies adicionales, c) las estufas solares:
Si te interesa construir una de
estas estufas, las instruccio- concentran los rayos solares en un punto (por ejemplo, en la hornilla
nes las puedes encontrar en: de la estufa) o atraviesan una tapa de vidrio y se transforman en calor
dentro de una caja de material aislante. En ellas puedes hornear, gui-
https://bit.ly/3rJt3Zu sar y freír los alimentos, ya que pueden alcanzar temperaturas mayo-
res a los 200°C. Puedes fabricar tu estufa utilizando materiales muy
sencillos, como barro o cajas de cartón.
13. Autos: Los vehículos con las mayores emisiones de bióxido de car-
bono son las camionetas, que también por lo general tienen los ma-
yores consumos de gasolina por kilómetro recorrido. En contraste, los
autos híbridos, que combinan el uso de electricidad y gasolina, tienen
las emisiones más bajas y los menores gastos de gasolina por kiló-
metro. Además de los autos particulares, por las calles y avenidas de
las ciudades circulan multitud de unidades que trasladan pasajeros de
un lado al otro. Estos transportes, aunque también producen gases
de efecto invernadero directamente por el consumo de combustibles
fósiles o, indirectamente por el uso de electricidad (como en el caso
del metro, los trenes suburbanos o los trolebuses, por ejemplo), en
términos comparativos, si consideramos el número de personas que
transportan por viaje, son menores emisores de bióxido de carbono
que los autos particulares.
Esperamos que después de leer el artículo, hayamos logrado convencerte de que
es posible enfrentar el cambio climático, también desde nuestra trinchera y desde
ahora. Sin más que decir, te invitamos a formar parte de la solución.

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 Parcial 2
DESARROLLO Individual Honestidad

Aprendizajes esperados: Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas. Identifica técnicas Competencias a desarrollar
y elementos de matemáticas aplicables a los procesos de cuantificación de los recursos bióticos. Calcular la Genéricas: G8, 8,1, 8,1; G11, 11.1, 11.3
huella ecológica individual.
Disciplinares: CE5, CE7, CE11

1. Registra tus principales acciones cotidianas para ayudar a enfrentar el cambio climático.

Plan de acciones contra el cambio climático

Refrigerador

Equipo de audio

Computadora

Plancha

Luz

Regadera

Lavadora

Bomba de agua

Sustitución de focos

Sustitución de aparatos eléctricos

Color de interiores en casa

Uso de energía solar

Auto

2. Elabora un cartel en papel kraft, en equipos de cinco personas, donde esquematices los consejos para
mitigar el cambio climático y dalo a conocer a la comunidad estudiantil y a tu familia.

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 Ecología

¿Qué puedo hacer para reducir mi huella ecológica?

Ahorrar energía eléctrica y gas es necesario para reducir tus emisiones de gases de
efecto invernadero, sólo es cuestión de llevar a cabo algunas tareas muy sencillas. A
continuación se muestran algunos consejos prácticos para proteger el ambiente.
• Toma conciencia. Mentalízate de que toda acción que realizas tiene una consecuencia.
• Considera si realmente necesitas lo que vas a comprar o si hay alternativas.
• Da la máxima vida a tus cosas. Repara lo que se te estropee antes de tirarlo.
• Camina, pedalea, utiliza el transporte público, en lugar de usar el automóvil.
• Comparte coche. Si no hay más remedio que ir en coche, comparte.
• Reduce residuos. Opta por envases grandes con pocos envoltorios. Cada uno de no-
CURIOSIDADES sotros producimos cada año una cantidad de basura igual a 10 veces nuestro peso.
• Reutiliza lo que puedas y recicla.
Un artista inglés se • Ahorra energía. Hay electrodomésticos y bombillas de bajo consumo que, además,
dedica a pintar chicles duran más. Concretamente una bombilla de bajo consumo dura 10 veces más que
pegados en el suelo una normal.
para crear “ecoarte”
• Evita dejar aparatos en reposo o los cargadores enchufados, ya que siguen gastando
urbano. Que existe
una iniciativa ecológica
energía. Un aparato en reposo está consumiendo 6.6% de electricidad.
llamada “movimiento • Ahorra agua innecesaria. Un grifo goteando tira 50 litros de agua en una semana.
zanahoria”; o que hay Como has visto, es posible enfrentar el cambio climático, también desde nuestra trin-
“ciudades inteligentes” chera y desde ahora. Sin más que decir, te invitamos a formar parte de la solución.
capaces de gestionar de
manera eficiente su red
eléctrica con las nuevas
tecnologías.

Fig. 2.13 Cambiar los focos

tradicionales por ahorradores
puede mitigar la huella ecológica.

¿Cómo ha influido el crecimiento de la población humana y

la industrialización en el impacto ambiental?
El hombre, al igual que cualquier ser vivo, depende completamente de los bienes y
servicios que nos brindan los ecosistemas, como son el agua, la comida, el vestido, la
regulación climática, la recreación, el enriquecimiento del espíritu, etc. Desafortunada-
mente no hemos aprovechado de manera adecuada nuestros ecosistemas, a tal grado
que la mayoría de ellos están en riesgo de desaparecer o se encuentran en severa cri-
sis; estos problemas generados en el ambiente están completamente relacionados con
problemas socioeconómicos.
El impacto ambiental es definido de diversas maneras.
A continuación se mencionan tres de ellas:
1. Modificación del ambiente ocasionada por la acción del hombre o la naturaleza.
2. Efecto que produce una determinada acción humana sobre el ambiente en sus dis-
tintos aspectos.

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 Parcial 2
3. Es el resultado positivo o negativo de las actividades del ser humano sobre la naturaleza.
Como ves, el impacto ambiental tiene varias definiciones pero en general son provocados CURIOSIDADES
por la humanidad. Por otro lado, el impacto ambiental puede ser clasificado en tres tipos
según su origen: Las baterías de los mó-
viles contienen metales
a) Explotando los recursos naturales renovables y no renovables. pesados que contami-
nan el suelo si no son
b) Generación de diferentes tipos de contaminación que producen nuestros residuos, recicladas. En grandes
por ejemplo, la emisión de gases a la atmósfera o la incorporación de líquidos dañinos cantidades, pueden
al ambiente, etc. matar animales y causar
c) Cambio de uso de suelo que modifica las condiciones naturales como la agricultura, enfermedades a los
seres humanos.
ganadería o desarrollos urbanos y rurales.
El deterioro ambiental está completamente ligado al impacto, ya que este se refiere al
daño continuo del ambiente, donde obviamente el hombre es la causa principal, lo que
repercute de manera directa en todos los seres vivos que habitan el planeta.

DESARROLLO En equipo Colaboración

Aprendizajes esperados: Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas. Identifica técnicas Competencias a desarrollar
y elementos de matemáticas aplicables a los procesos de cuantificación de los recursos bióticos. Calcular la Genéricas: G8, 8,1, 8,1; G11, 11.1, 11.3
huella ecológica individual.
Disciplinares: CE5, CE7, CE11
1. Elaboren en su cuaderno un cuadro en el que escriban las diferencias de cómo se
obtienen los servicios básicos, tanto en el ámbito urbano como en el rural.
2. Responde la siguiente pregunta y reflexiona tu respuesta.
• ¿Qué puedes hacer para disminuir la cantidad de residuos que liberas?



3. Elaboren una exposición ampliando el tema sobre las mejores medidas para disminuir la cantidad de resi-
duos que liberas.

DATO CURIOSO
La mayoría de los contaminantes del aire como el ozono, afectan nuestro sistema respi-
ratorio, reduciendo nuestra función pulmonar e irritando vías respiratorias. El monóxido
de carbono inhabilita el transporte del oxígeno hacia las células, provocando mareos,
náuseas, dolor de cabeza y, en caso extremos, la muerte. El plomo, que a través de la san-
gre llega hasta el cerebro, causa problemas de aprendizaje y alteraciones en la conducta,
especialmente en niños. El benceno se asocia a casos de Leucemia mieloide. También
existen casos en los que puede pasar de la sangre de la madre al feto, dañando el sistema
inmunológico.
Analiza lo siguiente:
• ¿Dónde vives existen contingencias ambientales?
• ¿Cómo crees que daño a la salud hacer ejercicio durante estas contingencias?

Causas del impacto ambiental

El aumento de la población humana es una de las principales causas del deterioro del
ambiente. Según las estadísticas, en 1800 la población total era de 1 000 millones de
personas; cien años después aumento a 2 000 millones de personas; se considera que
en pocos años superemos a los 7 000 millones de personas. ¿Cómo aumentó la pobla-
ción tanto, en tan poco tiempo?

95

B2_Ecologia_SABES.indd 95 05/04/21 23:32

 Ecología
1000

8000

Millones de habitantes
6000

4000

2000

Fig. 2.14 Crecimiento

0
1650 1700 1750 1800 1850 1900 1950 2000 2050 poblacional humana de 1650
Años y su proyección a 2050.

CURIOSIDADES Durante la mayor parte de la historia, el tamaño de la población fue constante; cuando
surge la agricultura y la domesticación de los animales alrededor de 12 000 años, comen-
México está entre zó el aumento, más no fue tan notorio. Sin embargo, a partir de la Revolución Industrial,
los once países más en 1750, esta dinámica de crecimiento cambió totalmente, ya que comenzó el desarrollo
poblados del mundo. El tecnológico y con este, el desarrollo de medicamentos y el conocimiento de higiene y
primer lugar lo ocupa salud, lo que se tradujo en un aumento de la esperanza de vida puesto que disminu-
China, le siguen India y yeron las enfermedades y la tasa de mortalidad. Aunado a eso, también las formas de
Estados Unidos.
producción de alimentos y energía aceleraron y facilitaron el crecimiento de la población,
porque con el uso de fertilizantes, pesticidas, insecticidas y máquinas que aceleran el
trabajo agrícola y ganadero, se promovió que los terrenos produjeran mucho más que en
condiciones no controladas.

Impacto ambiental y sus causas: crecimiento de la población

SESIONES: 30-35 humana y la industrialización
La tasa de crecimiento poblacional ocurre de manera diferente en países desarrollados de
aquellas que se encuentran en desarrollo. Esto se debe principalmente a la educación y
planificación familiar, por lo que deciden tener menor número de descendientes puesto
que eso les permite mejorar sus condiciones socioeconómicas y las de sus hijos. También
en países industrializados en apariencia se tiene un mayor acceso a la educación y al em-
pleo. Además las mujeres tienen más oportunidades laborales, lo que estimula a retrasar
la edad para ser madres y la decisión de disminuir el número de hijos.

Fig. 2.15 La industrialización

Existen países con un alto número poblacional. En estos países es necesario contemplar
tiene consecuencias ambientales estrategias que permitan la disminución de la población paulatinamente porque su desa-
importantes en el mundo. rrollo socioeconómico puede estar en juego en un futuro no muy lejano.
¿Qué impacto tiene esto sobre el ambiente?
Es obvio pensar que la cantidad de recursos
naturales es limitada y satisfacer las necesida-
des básicas de todos los seres humanos que
habitamos el planeta, con esa cifra ya imposi-
ble, es decir, el crecimiento demográfico pro-
voca un consumo de recursos insostenible,
además de la producción de desperdicios y
contaminantes que trae graves consecuen-
cias. El aumento de la población provoca a
nivel social una grave crisis en todos los ámbi-
tos, a tal grado que las necesidades básicas no
son cubiertas para todos los humanos (agua
potable, alimentos, vivienda, salud, educación
y trabajo) y, además, aumenta la desigualdad
social que promueve la explotación laboral y
la mano de obra barata.

96

B2_Ecologia_SABES.indd 96 05/04/21 23:32

 Parcial 2
DESARROLLO En equipo Análisis

Aprendizajes esperados: Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas. Identifica técnicas Competencias a desarrollar
y elementos de matemáticas aplicables a los procesos de cuantificación de los recursos bióticos. Calcular la Genéricas: G8, 8,1, 8,1; G11, 11.1
huella ecológica individual. Disciplinares: CE5, CE7

1. Elaboren, en papel para reciclar, el siguiente diagrama

de flujo sobre las consecuencias del impacto ambien- Aprend
tal, además de un esquema que relacione cada una de ecosiste
ellas. blecien
teración
cuantifi
2. Una vez concluido, observen las diferencias que pre-
senta el trabajo realizado por los distintos equipos y
analicen por qué son diferentes.
3. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Cambio climático y sus causas, el efecto invernadero

El cambio climático es un tema que se ha puesto en auge en la actualidad, aunque en
realidad no es un fenómeno tan reciente. Se define cambio climático a toda modifica- TIC
ción que ocurre en el clima a través del tiempo, resultado de la variabilidad natural o las
actividades humanas. Para conocer más acerca de
las causas del cambio climáti-
A lo largo de la historia de la Tierra han ocurrido cambios climáticos, que han afectado co consulta el siguiente link:
de manera determinante a todas las formas de vida en el planeta.
https://bit.ly/3fxh4Mg
Sin embargo, existe evidencia científica de por qué el cambio climático actual, conocido
como calentamiento global (ya que este cambio climático se caracteriza por un aumen-
to de temperatura a escala global) es ocasionado por actividades antropogénicas.
El cambio climático actual comienza en un periodo tan corto de alrededor de setenta
años, donde paulatinamente ha aumentado la temperatura del planeta ¿qué lo está
generando? Para saberlo es necesario conocer qué es el efecto invernadero.

0.8 390

Temperatura
Cambio en la temperatura con respecto al

Concentración de CO2 (partes por millón)

CALENTAMIENTO

0.6 370
promedio del periodo 1951-1980 (ºC)

Concentración de CO 2

0.4 350

0.2 330

0 310
Fig. 2.16 Una eviden-
ENFRIAMIENTO

cia del cambio climá- -0.2 290

tico es el aumento de
la concentración del -0.4 270
CO2 en la atmósfera
y la temperatura en -0.6 250
menos en los últimos 1010 1260 1510 1760 1906 1956 2008
100 años. Año

97

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 Ecología

DATO CURIOSO

La construcción de carreteras trae graves consecuencias ambientales. El solo hecho del

ruido de las personas, de las máquinas, de la tala de los árboles donde anidan las aves, de
árboles que sirven para sostener el suelo y ayudar a las corrientes de agua. El humo de las
máquinas, la basura de los desechos de las personas que trabajan en la construcción, la
contaminación de las aguas con las aguas servidas, etcétera.
Una vez terminada la carretera, se verá como una gran herida en el bosque. Las especies
tomarán la carretera como una frontera y no la atravesarán y si lo hacen corren el riesgo
de morir atropellados por los vehículos, como puede hacerlo cualquier persona. Se alte-
ran entonces los ecosistemas y especies que debían viajar un trayecto para buscar agua o
alimento ya no lo harán poniéndose en peligro de extinción o abandonando el lugar en
busca de otra zona.
No debe olvidarse que al hacer una carretera, el ruido será constante así o como la con-
taminación por los gases. Se debe estudiar con mucho cuidado y con mucho respeto por
la naturaleza el diseño y trazado de la vía para hacerla no solo económica para el hombre
sino favorable al ambiente.
Analiza ahora:
• ¿Qué beneficio tiene hacer nuevas vías terrestres de comunicación?
• ¿Consideras que deben hacerse estudios para hacer las carreteras?

Efecto invernadero
Luz solar El efecto invernadero es un mecanismo natural por el cual
Salida de Entrada de reflejada
energía luz solar la atmósfera de la tierra se calienta y esto ha permitido que
infrarroja la vida se haya desarrollado tal cual la conocemos en la ac-
tualidad.
Luz solar
reflejada
GASES QUE De los gases que forman la atmósfera, el nitrógeno (N2,
GASES QUE PRODUCEN EL PRODUCEN EL
EFECTO
79%) y el oxígeno (O2, 20%) son los más abundantes. El
EFECTO INVERNADERO
INVERNADERO 1% restante está formado por gases diversos como el ar-
gón (Ar), el dióxido de carbono (CO2), vapor de agua (H2O),
Energía
infrarroja ozono (O3), neón (Ne), helio (He), metano (CH4), kriptón
atrapada (Kr).

Hielo El cambio climático actual se debe al aumento significativo

Industria
en la concentración de los gases de efecto invernadero en
la atmósfera. El aumento del más llamativo es el del com-
Fig. 2.17 El aumento
de concentración de los gases de puesto dióxido de carbono, que registra concentraciones
efecto invernadero provoca actuales que no se habían visto en la Tierra desde hace 650 000 años, esto se asocia di-
el cambio climático que vivimos rectamente en la combustión del hidrocarburo más explotado en el planeta, el petróleo.
en la actualidad.
También, el metano es liberado a la atmósfera de manera intensiva por acciones huma-
nas como la agricultura, ganadería, minería y quema de basura, este gas se caracteriza
por atrapar el calor 23 veces más que el CO2. El aumento de gases de origen antro-
pogénicos, como los clorofluorocarbonos (cfs) halocarbonos, hexafluoruro de azufre,
hidrofluorocarbonos (hfc), perfluorocarbonos (pfc) y los hidroclorofluorocarbonos en la
atmósfera derivados principalmente de productos industriales y óxidos de nitrógeno
liberados en la quema de combustibles fósiles así como por la utilización de fertilizantes
químicos, también contribuyen al efecto invernadero.
La liberación de CO2 es mucho más elevada en las potencias mundiales a pesar de las evi-
dencias del eminente calentamiento global, así como sus consecuencias. Las evidencias
y consecuencias que estamos viviendo debido al cambio climático son contundentes, en
los siguientes párrafos se mencionan algunas de ellas:

98

B2_Ecologia_SABES.indd 98 05/04/21 23:32

 Parcial 2
DESARROLLO En equipo Responsabilidad

Aprendizajes esperados: Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas. Identifica técnicas Competencias a desarrollar
y elementos de matemáticas aplicables a los procesos de cuantificación de los recursos bióticos. Calcular la Genéricas: G11, 11.1, 11.3
huella ecológica individual.
Disciplinares: CE7, CE11

1. Consigan el documental “La verdad incómoda, una advertencia global” en la red y véanlo.
2. Respondan.
• ¿Cuáles son las evidencias del calentamiento global en la actualidad?

• ¿Qué es el efecto invernadero?

• ¿Cuáles son las consecuencias del calentamiento global?



3. Preparen una exposición de cinco minutos en la que den a conocer sus conclusiones acerca de cómo esta
problemática les afecta en su vida diaria.

Consecuencias del cambio climático: alteración del clima,

cambio del nivel del mar, pérdida de biodiversidad
Alteraciones del clima
Aumento de la temperatura: En los últimos cincuenta años ha aumentado la temperatura
a escala global, sin embargo, esta elevación no ha sido igual en todo el mundo. La tempe-
ratura ha aumentado más en la superficie terrestre que en los océanos. La zona ártica se
ha calentado más que el resto del planeta. Se registran más variaciones de la temperatura
en Norteamérica, Europa y Asia.
Sequías: Se registran sequías más intensas y con mayor duración, principalmente en los
trópicos y subtrópicos. En estados norteños de nuestro país se han presentado las peores
sequías registradas en toda su historia, lo que provoca una pérdida de ganado y cultivos.

Fig. 2.18 Muestra clara de los efectos

del aumento de temperatura.

99

B2_Ecologia_SABES.indd 99 05/04/21 23:32

 Ecología

Cambio en el patrón de los fenómenos del Niño y la Niña: Estos fenómenos podrían
TIC verse severamente modificados en cuanto a su intensidad, frecuencia, duración y pa-
trón de desarrollo. El fenómeno del Niño es un fenómeno climático cíclico generado
Descarga el siguiente artícu- por el calentamiento del océano Pacífico, que provoca devastaciones como inundacio-
lo: “Las selvas tropicales y el
nes o sequías a nivel mundial. Se caracteriza por generar descenso de temperatura y
cambio climático”, Julián Gra-
nados, revista Ciencia, vol. provocar sequías en zonas costeras del Pacífico.
58, núm. 4 octubre diciembre
Baja calidad de cultivos: El incremento de CO2 en nuestra atmósfera, provoca una re-
2007, en el siguiente link:
ducción en la concentración de proteínas en diversos tipos de cultivos consumidos por
https://bit.ly/3wvKpwK el hombre, lo que implica un problema social y de salud.
Huracanes de mayor intensidad: El aumento de las temperaturas oceánicas provoca
que este fenómeno ocurra mayor número de veces y con mayor fuerza, lo que genera
daños sociales, económicos y ambientales severos.

Cambio en el nivel del mar

Aumento en el nivel del mar: Al derretirse los glaciares se promueve la expansión del
agua, aumentando el nivel del mar. Las proyecciones indican que el nivel del mar podría
aumentar de entre 20 a 90 cm. en cien años, lo que implica la pérdida de superficie
terrestre y la salinización de cuerpos de agua dulce y
superficie terrestre.
Derretimiento de los polos: El derretimiento de los
casquetes polares es evidente; la capa de hielo del Ár-
tico se redujo cerca de 20% de su superficie. Además
también se ha disminuido la cobertura de glaciares de
alta montaña. Al disminuirse estas zonas se absorbe
más la radiación solar, lo que desemboca en que se
caliente aún más la Tierra.
Inundaciones: Se presentan mayor cantidad e inten-
sidad de precipitaciones en las zonas orientales de
América del Norte y América del Sur, Europa septen-
trional, Asia septentrional y el este de Australia. Tam-
bién hay una mayor presencia de tormentas intensas
que provocan inundaciones severas.
Fig. 2.19 El aumento
del nivel del mar está afectando más
rápidadamente. DATO CURIOSO

En las antípodas, en el Ártico (Polo Norte), la extensión mínima del hielo marino llegó
al nivel más bajo y se ha registrado un ritmo sin precedentes de la deriva de los hielos.
Además, por segundo año consecutivo, 2016 registró temperaturas extraordinariamen-
te altas en comparación al promedio de esta zona.
Estas son algunas de las razones por las que el derretimiento de los polos es tu proble-
ma. Y el de todos los seres vivos de la Tierra.
CURIOSIDADES
Inundación de las costas. La nieve y el hielo que disminuyen tanto en el norte como en
el sur, afecta tanto a la vida humana como a la vida animal y vegetal local del Ártico, y a
Uno de cada seis pues- la circulación oceánica y atmosférica mundial, además del aumento del nivel del mar.
tos de trabajo en Europa Posible aumento del efecto invernadero. El deshielo del permafrost amenaza con des-
depende del medio
estabilizar el metano y enviarlo a la atmósfera..
ambiente y la biodiver-
sidad. Potencial aumento de la actividad volcánica. Sin capas de hielo encima de ellos, hay una
liberación de presión sobre los volcanes de las regiones y se vuelven más activos.

100

B2_Ecologia_SABES.indd 100 05/04/21 23:32

 Parcial 2

El paisaje se vuelve verde. Y eso no es bueno. Para analizar el impacto del cambio climático TIC
en la vida vegetal antártica y observaron que un manto verde de se está extendiendo, a causa Si quieres saber más sobre
del cambio climático. los peligros de la biodiversi-
dad en México, visita:
Tomado de: https://nmas1.org/material/2017/11/06/Polos-resumen
Ahora responde: https://bit.ly/3drx7sb

• ¿Qué provoca el derretimiento de los Polos?

• ¿Por qué este evento puede ser perjudicial para la humanidad?

Pérdida de biodiversidad
La biodiversidad se define como la variedad de vida que hay en el planeta; nos provee
de grandes beneficios como son la alimentación, la medicina, el flujo de energía y el mo-
vimiento de materia; la mayoría de las actividades económicas y culturales dependen
directa o indirectamente de ella.
La clasificación de la biodiversidad cambia constantemente conforme los conocimientos y
las técnicas se van desarrollando. Conocer el número exacto de la diversidad de seres vivos
en el planeta no es fácil, pues constantemente se siguen describiendo nuevas especies o
recatalogan como especies diferentes. Si bien existen grupos de organismos ampliamente
conocidos, como los vertebrados, también hay organismos que no llaman tanto la atención
y no se les estudia a fondo, incluso se desconocen en su totalidad.
Las estimaciones de biodiversidad son variadas y van desde 5 millones de especies has-
ta 30 millones, cifras muy diferentes. Lo sorprendente es que estas estimaciones son
de especies que existen actualmente en la Tierra, sin tomar en cuenta todas aquellas
especies que han vivido a lo largo de la historia de la Tierra.
El Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (ipcc) indica que alrededor del 50%
de la biodiversidad estudiada está siendo afectada por el cambio climático, lo que im-
plica que muchos organismos no podrán adecuarse al cambio; son más vulnerables a Sabías que...
enfermedades lo que implica, en el peor de los casos su extinción.
Las consecuencias son numerosas y con el tiempo nos daremos cuenta quizá de mu-
Para viajar lejos, no hay
chas más de las que aún no nos percatamos en este momento. mejor nave que un libro.

Emily Dickinson

Fig. 2.20 El 70% de la biodiversidad

terrestre se concentra
en los bosques tropicales.

101

B2_Ecologia_SABES.indd 101 05/04/21 23:32

 Ecología

DESARROLLO En equipo Honestidad

Aprendizajes esperados: Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas. Identifica técnicas y Competencias a desarrollar
elementos de matemáticas aplicables a los procesos de cuantificación de los recursos bióticos. Genéricas: G8, 8,1, 8,1; G11, 11.1, 11.3
Disciplinares: CE5, CE7, CE11

1. Investiga las extinciones recientes que ha sufrido nuestro planeta, ¿cuáles fueron las causas y qué organis-
mos desaparecieron?
2. Reflexionen acerca de las causas que llevaron a la extinción de estas especies y cómo afectas su ecosistema.

Huella ecológica, biocapacidad, déficit y crédito ecológicos

Huella ecológica
La huella ecológica es un indicador del impacto ambiental que se genera de manera in-
dividual, poblacional o sectorial por el consumo de diversos bienes y servicios ambien-
tales; en otras palabras, es la superficie que necesitaría cualquier ser humano para vivir
bajo nuestro estilo de vida. Permite concientizarnos del impacto que genera nuestra
vida en el planeta y responsabilizarnos sobre las decisiones o cambios que necesitamos
hacer para disminuir el deterioro.
Biocapacidad
Es la capacidad de un área específica biológicamente productiva de generar un abas-
tecimiento regular de recursos renovables y de absorber los desechos que resulten de
su consumo. Cuando la huella ecológica de una región supera su capacidad biológica,
significa que se está usando de manera no sostenible.
Déficit ecológico
Es la cantidad de tierra productiva que falta para responder a las necesidades de una
población determinada y que sobrepasa la capacidad de carga de la zona en la que viven.
Indica que la comunidad/zona se está apropiando de superficies fuera de su territorio o
está usando superficies de futuras generaciones.
Créditos ecológicos
Es una iniciativa que algunas bancas están desarrollando y que aterrizó en el merca-
Fig. 2.21 La huella ecológica nos permite hacer do nacional hace algunos años. Una de las formas más novedosa de comercializar los
conciencia sobre el impacto ambiental que créditos son las líneas de financiación ecológicas. Permiten a los clientes financiar la
generamos con nuestro estilo de vida. compra de un coche ecológico, renovar la vivienda con modelos de sostenibilidad am-
biental o instalar un calentador solar.

DATO CURIOSO

Una de las principales fuentes contaminantes son los pañales desechables. Tan sólo una
Sabías que... pieza tarda hasta 500 años en degradarse, lo que en conjunto provoca un grave impacto
ambiental. Un bebé recién nacido puede usar entre 8 y 10 pañales diarios. Al llegar a los dos
La cultura se adquiere meses de vida la cantidad disminuye a entre 6 y 8 al día, y al llegar a los 4 meses, cuando
leyendo libros; pero suelen poder dormir toda la noche, usan entre 4 y 5 diarios.
el conocimiento del
De acuerdo con la Profeco, es posible encontrar paquetes de 38 piezas de pañales por 85
mundo, que es mucho
pesos, y existen marcas más caras con paquetes de 40 pañales por hasta 130 pesos.
más necesario, sólo se
alcanza leyendo a los Si se toma como referencia el precio más alto de los paquetes de pañales en presentación
hombres de 40 piezas, en los primeros cuatro meses de vida del bebé el gasto el pañales será de al-
y estudiando las rededor de 3 mil 200 pesos.
diversas ediciones que Tomado de: https://www.unotv.com/noticias/portal/investigaciones-especiales/detalle/
de ellos existen. mexico-en-panales-contaminacion-dificil-de-vencer-817008/
• ¿Qué opinas? ¿Es indispensable usar pañales que no son biodegradables?
Lord Chesterfield
• ¿Conoces si en todo el mundo se usan este tipo de pañales?

102

B2_Ecologia_SABES.indd 102 05/04/21 23:32

 Parcial 2
Let’s Practice
English!
What is an Ecological Footprint?

We need food, shelter and heating (in some locations) to

survive. Our planet’s ecological resources help fulfill these
needs. But how many resources do we consume? This ques-
tion can be answered using the Ecological Footprint.
Just as a bank statement tracks income against expendi-
tures, Ecological Footprint accounting measures a popula-
tion’s demand for and ecosystems’ supply of resources and
services.
On the demand side, the Ecological Footprint measures an
individual or a population’s demand for plant-based food
and fiber products, livestock and fish products, timber and
other forest products, space for urban infrastructure, and
forest to absorb its carbon dioxide emissions from fossil
fuels.
On the supply side, a city, state, or nation’s biocapacity represents its biologically productive land and sea area,
including forest lands, grazing lands, cropland, fishing grounds, and built-up land.
The Ecological Footprint can be calculated for a single individual, city, region, country and the entire planet.
The gap between Ecological Footprint and biocapacity is determined by several factors. Our personal Footprint
is the product of how much we use and how efficiently this is being produced. The biocapacity per person is
determined by how many hectares of productive area there is, how productive each hectare is, and how many
people (in a city, country, or the world) share this biocapacity.
Many countries are “in the red,” which means they use more natural resources (Ecological Footprint) than their
ecosystems can regenerate (biocapacity). They are running an “ecological deficit.” When a country’s biocapacity
is greater than its population’s Ecological Footprint, the country has an “ecological reserve.”
Nations (also cities and states) can run ecological deficits by liquidating their own resources, such as by overfi-
shing; importing resources from other areas; and/or emitting more carbon dioxide into the atmosphere than
their own ecosystems can absorb.
What is Earth Overshoot Day?
When the entire planet is running an ecological deficit, we call it “overshoot.” At the global level, ecological de-
ficit and overshoot are the same, since there is no net import of resources to the planet.
Overshoot occurs when:
HUMANITY’S ECOLOGICAL FOOTPRINT > EARTH’S BIOCAPACITY
Earth Overshoot Day marks the date when humanity’s demand for ecological resources and services (Ecological
Footprint) in a given year exceeds what Earth can regenerate in that year (biocapacity).
Where does the data come from?
Your country has offices that collect data about the country’s economic activities, agricultural productivity, im-
ports and exports, energy consumption, etc. These data allow us to calculate how much food (apples, pasta,
orange juice) has been eaten, how much wood used to make furniture, how much energy households use and
so on. These offices report the data to international agencies, including the United Nations, that distribute this
information in consistent formats for most countries in the world. Global Footprint Network, which calculates
the Ecological Footprint for more than 200 countries, gets the data from these international offices and applies
them to its comprehensive accounting database to calculate how many resources each country consumes.
Tomado de: http://ambiental.net/2015/08/huella-ecologica-y-deficit-ecologico-planetario/

Save answer:
How to calculate the ecological footprint of your community?

103

B2_Ecologia_SABES.indd 103 05/04/21 23:32

 Ecología

CIERRE En equipo Honestidad

Competencias a desarrollar
Aprendizajes esperados: Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas. Identifica técnicas
y elementos de matemáticas aplicables a los procesos de cuantificación de los recursos bióticos. Calcular la Genéricas: G8, 8,1, 8,1; G11, 11.1, 11.3
huella ecológica individual. Disciplinares: CE5, CE7, CE11

1. En equipos de cinco personas realicen un proyecto de educación ambiental, donde aborden una problemá-
tica ambiental que aqueje a la colonia en la que habita uno de los integrantes del equipo, por ejemplo:

• La apatía para la separación de basura en orgánica e inorgánica.

• Basura en la calle.

• Tutores de mascotas no responsables.

• Falta de áreas verdes.

• Coladeras tapadas.

• Desperdicio de agua y luz en los hogares.

Pasos a seguir:

1. Realizar un primer análisis para identificar el problema ambiental que afecta a la colonia y describirlo de
manera detallada, para lo cual, es determinante identificar los objetivos y elaborar un plan de educación
ambiental que permita mitigar el problema a corto, mediano o largo plazo o concientizar a los vecinos de la
colonia referente a las causas y consecuencias del problema. Además, es necesario elaborar la justificación
del proyecto.

2. Encuestar a 30 personas de la comunidad (colonia) referente al problema. Es necesario que las encuestas
se dirijan a los tres sectores de la población: niños, adultos y adultos mayores para reconocer la perspectiva
que tienen cada uno de ellos sobre el mismo problema. Las preguntas deben de ser de opción múltiple y
que engloben principalmente las siguientes cuestiones:

104

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 Parcial 2
a. ¿Considera que (la problemática ambiental que el equipo escogió) les genera daños ambientes o a su
salud?
b. ¿Cuáles son las causas de (la problemática ambiental que el equipo escogió)?
c. ¿Cuáles son las consecuencias de (la problemática ambiental que el equipo escogió)?
d. ¿Qué posibles estrategias ayudarían a mitigar o resolver el problema?
e. ¿Participaría en un proyecto de educación ambiental para concientizar a la comunidad?
f. ¿Qué beneficios obtendría si se solucionara el problema?

3. Realizar un informe de las encuestas que contenga las gráficas y la descripción de los resultados de las
encuestas, identificando:

a. El porcentaje de mujeres y hombres encuestados.

b. Las edades de personas encuestadas.
c. El porcentaje de las personas que consideran su proyecto como una problemática ambiental.
d. Las causas y consecuencias más enunciadas de la problemática ambiental particular.
e. El porcentaje de participación en la comunidad.
f. Los beneficios que se obtendrían al mitigar el problema.
NOTA: Es importante en esta etapa del proyecto identificar cuáles son los obstáculos con los que se enfrentan
hasta este momento. Además es necesario tomar evidencias fotográficas de cada paso de su proyecto de edu-
cación ambiental.

4. Elaborar un programa sencillo de educación ambiental que incluya las actividades que piensan hacer
para la solución del problema, es decir, cómo realizarán su campaña para concientizar a los vecinos de
la problemática ambiental. Se pueden utilizar trípticos, folletos, pláticas a la comunidad, talleres, juegos
didácticos, etc. También pueden organizar campañas de recolección de basura con los vecinos, cursos de
reutilización de basura inorgánica, cursos de cómo hacer una composta, acciones para cuidar de manera
responsable la luz y el agua, etc.

5. Al finalizar el proyecto de educación ambiental, es necesario evaluarlo y realizar las conclusiones de

todo el proceso: si se obtuvieron o no los resultados esperados y describir los percances que ocurrieron
en el transcurso del mismo.

6. La presentación del proyecto de manera formal se realizará en el salón de clases o en la explanada de la

escuela de la siguiente manera:
a. Realizar un cartel científico digital de 1.50 X 1.00 m, en el papel o material de su preferencia, del
proyecto de educación ambiental.
b. Incluir el título del proyecto, nombres y apellidos de los integrantes del equipo, justificación, objeti-
vos, método de elaboración de la campaña, resultados de las encuestas y de su campaña, además de
sus conclusiones.
c. Anexar gráficas y evidencias fotográficas de todo el proceso del proyecto.

105

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 Ecología

Let’s Practice
English!
Climates Global Warming

Climates can change a lot over centuries. Sometimes

a region will be warmer than average for 100 years!
Until recently, warmer temperatures have occurred
for natural reasons. Today, humans may be chan-
ging the climate and making it warmer.
Human activity can have a negative impact on the
environment. Humans destroy the habitats of ani-
mals and plants when they build cities and cut down
forests. When people burn oil, coal, and natural gas,
they can also change the climate. How does this ha-
ppen?
Pollutio from factories and cars addstoxic gases to
the air. These gases rise to the Earth’s atmosphere.
As the sun’s rays warm the Earth, the gases work
much like the glass in a greenhouse. They help trap
the heat in the atmosphere, which makes the Ear-
th grow warmer. That’s why they are nicknamed
“greenhouse gases.”
If the Earth continues to warm up, all of the ice on
the North and South Poles could melt. Global warming would cause the oceans to rise and cover more land.
Many places along the coasts of every continent, including the city of New York, would be underwater.
Many people do not believe that global warming is a real problem. But in the last 100 years, average tempe-
ratures have risen 0.7 degrees Celsius, or about 2 degrees Fahrenheit. This may not sound like a lot. Yet, this
change is more than twice as much as previous temperature increases. The average temperature rose only 5
degrees Celsius over the last 5,000 years. Scientists think the average temperature could rise another five de-
grees in the next 100 years.
Tomado de: Read Works,
http://cody5y.weebly.com/uploads/1/3/6/7/13671205/840_climates_global_warming_0.pdf

Ahora responde.
• 1. What could happen if the Earth continues to get warmer?
a) The North and South Poles could get colder.
b) The North and South Poles could dry up.
c) The North and South Poles could melt.
d) The oceans could dry up.
• 2. If a lot of Earth’s ice melts, an effect could be thata.
a) pollution would be added to the atmosphere.
b) more of the sun’s rays reach the earth.
c) the average temperature of Earth would go down.
d) many places on coasts would be underwater.
• 3. Based on the passage, which of these could help stop global warming?
a) melting the ice at the North and South Poles
b) people creating less pollution from factories and cars
c) using air conditioners in cars more
d) trapping the sun’s rays in the Earth’s atmosphere

106

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 Parcial 2

1. Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
• ¿De qué manera puedo reducir la huella ecológica?
Sumativa


• ¿Qué beneficio tiene detener esta huella ecológica?



• ¿Cómo se define el impacto ambiental?




• ¿Cómo se desarrolla el efecto invernadero?




• ¿Qué papel juega el crecimiento poblacional en el impacto ambiental?




Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
Formativa
¿Entiendo el concepto de cambio climático?

¿Identifico las causas del impacto ambiental?

¿Reconozco la influencia del crecimiento poblacional en el impacto ambiental?

¿Muestro apertura al cambio?

Coevaluación
Aspecto Sí No

¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad

encomendada?

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 Instrumentos de Evaluación

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No Por qué
¿Consideras que fue adecuado tu desempeño durante
la construcción del contenido?
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas
o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje?
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento
con el estudio del bloque que has finalizado?
¿Detectaste zonas de oportunidad para mejorar
en el próximo bloque?
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para
mejorar tu desempeño?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este bloque, responde cada cuestión según se solici-
ta. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Maneja las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información y expresar
ideas.
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
Propone maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiabilidad.
Suma total

Lista de cotejo
En el desarrollo del parcial 2
Indicador de desempeño Sí No
Aprender los conceptos de factores bióticos y abióticos.
Valorar y conservar el ambiente reconociendo la realidad de su propio contexto.
Entender que la experimentación ayuda a conservar los factores ambientales de cada región.

108

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 Instrumentos de Evaluación

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere
a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente el 3.

Coevaluación del trabajo en equipo

Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
Muestra buenas habilidades de comunicación
que le permiten saber hacer peticiones
y escuchar a los demás.
Respeta las aportaciones de los demás
miembros del equipo, aunque no vayan
de acuerdo con sus ideas.
Identifica habilidades y destrezas en los
miembros del equipo para cumplir con los
trabajos encomendados por el profesor.
Colabora activamente y con entusiasmo
en las actividades del grupo favoreciendo
el aprendizaje del equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume
los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio total.

Aspectos a evaluar

Creatividad Uso adecuado Adecuado

Creatividad en la cons- del lenguaje Excelente
proceso de
Entrega en el plan- trucción de en textos y presentación
análisis y Suma
puntual teamiento propuestas con los com- de los tra-
Producto de ideas en el trabajo pañeros de síntesis de bajos
información parcial
en equipo clase

Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0)

Investiga información adicional para

conocer más acerca de los factores
ambientales.

Elabora y escribe una tabla

en el cuaderno las tablas y los textos
que se piden para argumentar
su opinión.

Consultas las páginas electrónica

en la que hay mapas en las que hay
información adicional.

Suma parcial

Promedio total

109

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 Parcial
Verde es el color principal del

3
mundo, y a partir del cual surge su
hermosura.

Pedro Calderón de la Barca

Horas

18

A CTÍVATE EJE DISCIPLINAR

• Relaciona los servicios ambientales, el impacto que genera la actividad
humana y mecanismos para la conservación de los ecosistemas

COMPONENTE
¿Qué es la deforestación? • Ecosistemas y actividad humana.

APRENDIZAJES ESPERADOS
• Valorar los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y las consecuencias de su
¿Qué es la desertificación? pérdida o alteración.
• Identifica las áreas naturales protegidas de su región, estado y nación y los recursos que
contribuyen a conservar.
• Calcular la huella hídrica individual y por nación.
¿Qué importancia tienen • Identifica las fuentes de agua que existe en su región, señalando el impacto que tienen como
producto de las actividades humanas.
los manglares? • Propone estrategias para resolver problemas que favorezcan el aprovechamiento sustenta-
ble las fuentes de agua de la región.
• Diseñar y argumentar la implementación de energías renovables en el hogar.
• Diferencia las fuentes de energía que utiliza para el desarrollo de sus actividades cotidianas.
• Explica los impactos medio ambientales que generan los procesos de producción de energía.
¿Qué características tienen • Reconoce las ventajas y desventajas de las energías renovables.
las comunidades rurales y • Identifica las actividades cotidianas en las cuales podría utilizar energía renovable.
• Diseñar y argumentar la implementación de energías renovables en una comunidad rural o
urbanas? ciudad sustentable.
• Identifica los problemas ambientales comunes que tienen las ciudades populosas.
• Distingue las características de una comunidad o ciudad sustentable y los factores que las
fortalecen.
• Propone alternativas para propiciar el desarrollo sustentable de su comunidad a partir de sus
recursos locales.

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 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. Responde las preguntas.
• ¿Sabes cómo se produce lo que comes o usas a
diario?


• ¿De qué manera puedes saber cómo llegan a tu
casa los productos que utilizas?


• ¿De qué manera influye la deforestación en la
mala calidad del aire?


• ¿Cómo se ve afectada la salud a causa de la con-
taminación?


• ¿Qué entiendes por desertificación?


• Explica brevemente los servicios ambientales
que aprovechas día tras días.




COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.3 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.4 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
5.5 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
CE3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
CE5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.

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 Habilidades Lectoras

¿QUÉ ES UN PAÍS MEGADIVERSO?

México es considerado un país “megadiverso”, ya que forma parte del selecto
grupo de naciones poseedoras de la mayor cantidad y diversidad de animales y
plantas, casi el 70% de la diversidad mundial de especies. Para algunos autores el
grupo lo integran 12 países: México, Colombia, Ecuador, Perú, Brasil, Congo, Mada-
gascar, China, India, Malasia, Indonesia y Australia. Otros, suben la lista a más de 17,
añadiendo a Papúa Nueva Guinea, Sudáfrica, Estados Unidos, Filipinas y Venezuela.
México es uno de los tres países megadiversos (junto con Estados Unidos y Colom-
bia) con litorales tanto en el Atlántico como en el Pacífico.
Los países megadiversos contienen una o más de las siguientes características:
Posición geográfica: muchos se encuentran en la zona tropical en donde existe
mayor diversidad de especies. El trópico de Cáncer (23° 26´ 22´´) atraviesa México
que se extiende de los 32° Norte (Baja California Norte) a los 14° Norte (Chiapas).

Fig. 3.1 México, país

megadiverso.

Diversidad de paisajes: la complejidad de los paisajes con montañas, confieren

diversidad de ambientes, de suelos y de climas. México es un país eminentemente
montañoso. Además está rodeado de mares.
Aislamiento: la separación de islas y continentes ha permitido el desarrollo de
floras y faunas únicas. En México se conjuntan la fauna y flora de dos continentes
que estuvieron mucho tiempo aislados (Norteamérica y Sudamérica).
Tamaño: a mayor tamaño, mayor diversidad de paisajes y de especies. México
ocupa el lugar número 14 de acuerdo a su tamaño (1 972 550 km2).
Historia evolutiva: Algunos países se encuentran en zonas de contacto entre dos
regiones biogeográficas en donde se mezclan faunas y floras con diferentes his-
torias. En México confluyen la zona neártica y la neotropical.

112

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 Parcial 3

Cultura: A pesar de que el desarrollo de la cultura es reciente en relación a la for-

mación de las especies, la domesticación de plantas y animales ha contribuido a
la riqueza natural. En México se hablan 66 lenguas indígenas además de muchas
variantes y es uno de los principales centros de domesticación en el mundo.
Declaración de Cancún (2002). En 2002 se creó el “Grupo de Países Megadiversos”
como mecanismo de consulta y cooperación para promover las prioridades de pre-
servación y uso sustentable de la diversidad biológica.
Fuente: http://www.biodiversidad.gob.mx/pais/quees.html

COMPRENSIÓN LECTORA

1. ¿Por qué México es considerado un país megadiverso? (E)

a) Porque tiene 70% de las especies del mundo.
b) Porque tiene 300 especies de anfibios.
c) Porque tiene muchos ecosistemas.
d) Porque tiene animales variados.
2. ¿Con qué países comparte esta característica? (A)
LECTOESCRITURA
a) Argentina, Perú y Brazil
b) Madagascar, India y España RESUMEN
c) Guatemala, Colombia y Ecuador
d) China, Brasil y Australia
3. ¿Por qué la posición geográfica es un factor para la megadiversidad? (I)
a) Porque el Sol calienta la Tierra en el centro.
b) Porque en la zonas tropicales se encuentra el mayor número de especies.
c) Porque los rayos del Sol caen perpendicularmente.
d) Porque a los animales les favorece los rayos del Sol.
4. ¿Por qué se dice que la domesticación de plantas y animales ha contri-
buido a la riqueza natural? (R)
a) Porque al ser domesticados se pueden investigar para conocerlos mejor
y cuidarlos.
b) Porque así la gente siembra en la temporada correcta.
c) Porque al estar domesticado no se mezclan con otras especies diferentes.
d) Porque el paisaje cambia cuando se siembra alguna planta domesticada.
5. ¿Cuál es el mensaje principal del texto? (C)
a) Que hay muchos países megadiversos.
b) Que hay que cuidar las especies endémicas.
c) Que México es un país megadiverso por tener varias características propi-
cias para la reproducción de las especies.
d) Qué México es magadiverso por sus dos litorales.

Habilidades lectoras
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E

113

B3_Ecologia_SABES_MAYO.indd 113 05/04/21 23:33

 Ecología

SESIONES: 36-39 Los bienes y los servicios que

obtengo de los ecosistemas
INICIO Individual Responsabilidad

Aprendizajes esperados: Valorar los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y Competencias a desarrollar
las consecuencias de su pérdida o alteración. Identifica las áreas naturales protegidas de su re- Genéricas: G5, 5.1, 5.2
gión, estado y nación y los recursos que contribuyen a conservar.
Disciplinares: CE2, CE3
1. Lee la siguiente información.
En México se cultiva una gran variedad de especies. En el año 2009, se produjeron en su mayoría:

2. Responde.
• ¿Te has preguntado dónde se cultivan los productos que consumes? ¿Cómo imaginas que llegan al lugar donde
los compras?


• ¿Qué se cultiva en el lugar donde vives?




3. En un mapa de la República Mexicana colorea el estado donde vives y escribe qué produce, además señala
de qué ecosistema es.
4. Comparte tu trabajo con tu maestro y compañeros de clase para obtener conclusiones.

114

B3_Ecologia_SABES_MAYO.indd 114 05/04/21 23:33

 Parcial 3
¿De dónde provienen los alimentos que consumo?
Actualmente, resulta complicado encontrar
alimentos locales en nuestras tiendas y en los
supermercados.

Las importaciones de alimentos están incre-

mentándose de forma exponencial, con todos
los problemas asociados que conllevan.

Ahora, la gran mayoría de los alimentos que

encontramos han recorrido miles de kilómetros
antes de llegar a nuestra mesa. Y en tan sólo un
año, durante sus viajes transcontinentales, emi-
ten casi 5 millones de toneladas de CO2, contri-
buyendo de forma decisiva al cambio climático.

Por ello, es importante que consumamos lo lo-

cal, cultivado de forma natural, por disfrutar de comer productos de temporada, que po- Fig. 3.2 Consumimos,
seen todas sus propiedades intactas, y que han sido cultivados (o criados) por agricultores o comúnmente, provienen de
granjeros locales que, hoy en día, utilizan técnicas y conocimientos transmitidos generación lugares lejanos de donde vivimos.
tras generación, con el objetivo, además del económico, por supuesto, de ofrecer unos
productos de calidad, sanos y 100% naturales.

¿Qué beneficios obtengo de los ecosistemas cercanos?

Agua, alimentos, madera y otros bienes son algunos de los beneficios materiales que las
personas obtienen de los ecosistemas, denominados “servicios ambientales”.

Servicios ambientales: de soporte, regulación, provisión y culturales.

La naturaleza, además de los bienes o recursos tangibles, nos proporciona servicios am-
bientales que dependen del buen funcionamiento de un ecosistema; es decir, de su flujo
de energía y movimiento de la materia. Estos servicios interaccionan entre sí todo el
tiempo.

El mal uso de un servicio podría desencadenar la ausencia o mal funcionamiento del otro,
por lo cual es necesario utilizarlos de manera controlada, de tal forma que no se vean
afectados los ecosistemas. Sin embargo, en la mayoría de los casos, las sociedades no
hemos logrado el equilibrio con nuestros ecosistemas, lo que nos ha traído ya complica-
ciones severas en el acceso a estos servicios.

Los servicios ambientales pueden ser clasificados de acuerdo con su uso en las siguientes
categorías:

Servicios de regulación. Prestaciones de los ecosistemas de tipo regulatorio como son

purificación del agua, regulación climática, control de enfermedades, etcétera.

Servicios de suministro. Productos tangibles que se obtienen de los ecosistemas, como

alimentos, agua, petróleo, etcétera.

Servicios de soporte. Servicios indispensables que permiten la existencia de los otros

servicios como son los ciclos de nutrientes, la producción de los ecosistemas, etcétera.

Servicios culturales. Beneficios meramente culturales o recreativos que permiten el de-

sarrollo sociocultural, así como el enriquecimiento espiritual y religioso, la recreación, la
belleza del paisaje, la educación y la pertenencia.

115

B3_Ecologia_SABES_MAYO.indd 115 05/04/21 23:33

 Ecología

¿Qué pasaría con la calidad del aire si desaparecen todas las

áreas verdes de mi localidad y sus alrededores?
La contaminación de la atmósfera se considera como la alteración de la composición del
aire generada por la acumulación de gases, partículas sólidas o líquidas que dañan a los
seres vivos o la infraestructura.

Las principales causas de la contaminación del aire están relacionadas con la quema de
combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas). La combustión de estas materias primas se
produce en los procesos o en el funcionamiento de los sectores industrial y del trans-
porte por carretera, principalmente. Dentro del sector industrial habría que diferenciar
entre las fábricas y las centrales de producción de electricidad. Un alto porcentaje de la
contaminación atmosférica es causada por el tráfico rodado.

La deforestación, que comienza con la extinción de espacios verdes y áreas naturales,

perturba los modelos normales de temperatura, creando un clima más caliente y seco.

La calidad del aire en las grandes ciudades como la nuestra, Nueva Delhi (India), Chernó-
bil (Ucrania), entre otras son deplorables; sin embargo existen programas que permiten
determinar la calidad del aire y acciones que no pongan en riesgo nuestra vida.

Existen países que contaminan más que otros; según el Centro de Análisis e Información
sobre el Dióxido de Carbono (cdiac) en el 2004, en los primeros lugares se encontraban
las potencias mundiales Estados Unidos, China y la Unión Europea, excusándose con su
necesidad económica y el mantenimiento de su estilo de vida.

Fig. 3.3 La contaminación

es un problema grave en
las ciudades.

DATO CURIOSO
21 de las 30 ciudades del mundo con la peor contaminación del aire se encuentran en la
India, según los datos compilados en el Informe Mundial de Calidad del Aire 2019 de IQAir
AirVisual, con seis entre las diez primeras.
Ghaziabad, una ciudad satélite de la capital, Nueva Delhi, en el norte del estado de Ut-
tar Pradesh, está clasificada como la ciudad más contaminada del mundo, con un índice
promedio de calidad del aire (AQI) de 110,2 en 2019. Eso es más del doble del nivel que la
Agencia de Protección del Medio Ambiente de EE. UU. considera saludable. (CNN)

116

B3_Ecologia_SABES_MAYO.indd 116 05/04/21 23:33

 Parcial 3
DESARROLLO En equipo Apertura, Respeto, Igualdad
Aprendizajes esperados: Valorar los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y Competencias a desarrollar
las consecuencias de su pérdida o alteración. Identifica las áreas naturales protegidas de su re-
gión, estado y nación y los recursos que contribuyen a conservar. Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3; G8, 8.1, 8.2
Disciplinares: CE2, CE3, CE5
1. Lean el siguiente texto.
La lluvia ácida produce daños en la vegetación, ya que incrementa la acidez en los suelos modificando su
composición. Disuelve los nutrientes esenciales para las plantas y árboles, provocando daños en algunos de
sus tejidos y haciendo que sean más vulnerables a la invasión de plagas.
2. Respondan.
• ¿De qué manera la contaminación del aire influye en los cultivos?


• ¿Consideras que si se alterara algún elemento del ecosistema podría alterarse los servicios ambientales?

• ¿De qué manera un ecosistema alterado cercano a donde vives puede traer consecuencias a tu comunidad?


3. Concluyan cómo pueden preservar los servicios ambientales y compártanlos con el grupo y el profesor.

¿Qué puedo hacer para preservar los ecosistemas naturales

de la región donde vivo?
Independiente del lugar donde vivas, el ecosistema funciona como un todo interdepen-
diente, no existen elementos aislados. La eliminación de una determinada especie puede
afectar de manera importante a todo un ecosistema.

Esa interdependencia lo es también con los seres humanos, por ello, los impactos pro-
ducidos a cada elemento de la biodiversidad van a producir reacciones tanto en otros
elementos como en las condiciones de vida de los seres humanos.

A continuación se muestran algunas medidas que constituyen en realidad el desafío de

que el hombre tiene que afrontar mediante una gestión ambiental responsable y soste-
nible que reduzca la contaminación y la presión sobre los ecosistemas:

117

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 Ecología

• Reduce el consumo de energía: utiliza menos electricidad y menos combustibles, instala

TIC electrodomésticos y bombillas de bajo consumo, y utilízalos sólo cuando sea necesario.

Descarga del siguiente link, • Compra y planifica el consumo y el uso de tus medios de transporte, de forma que
el video “La historia de las reduzcan al mínimo el consumo de combustibles fósiles: elije modelos que consuman
cosas”: menos gasolina, que produzcan la mínima contaminación.
https://bit.ly/2Oem6lw • Elige los productos que estén hechos o producidos respetando el mundo natural.

• Compra productos empaquetados en envases retornables o reciclables y con la míni-

ma cantidad de material artificial de embalaje.

• Evita comprar productos que contengan aditivos dañinos o que hayan sido contami-
nados con productos químicos durante su fabricación.

• Utiliza sólo el agua que realmente necesites: instala aparatos que la ahorren cuando y
donde sea posible no la contamines y así podrás reutilizarla para regar plantas, etcétera.

• Recicla, separa selectivamente tus desechos y deposita los materiales reciclables en

los contenedores correctos.

Fig. 3.4 Es importante separar la basura y ver los

productos que se pueden reciclar

DATO CURIOSO

El proceso de aparición de enfermedades parece estar generalmente asociado con la

combinación de factores medioambientales. Pero el factor común es la alteración, la va-
riación social y ecológica relativamente repentina o episódica. Con gran frecuencia esto
se refleja en los cambios de la superficie terrestre y en el uso de la misma (urbanización
no planificada y conversión de la utilización de la tierra), en la intensificación de la activi-
dad agrícola (represas, proyectos de riego, explotaciones agrícolas, etc.) y en el desplaza-
miento y migración de las poblaciones.
Analiza lo siguiente:
• ¿En el lugar dónde vives has visto a más gente enferma en la época de frío?


118

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 Parcial 3

Servicios ambientales: de soporte, regulación, provisión y

culturales
Además de que las Áreas Protegidas (AP) pueden ser lugares de educación y esparci-
miento, nos brindan valiosos servicios ambientales:
• Protegen de desastres naturales como inundaciones y huracanes.

• Protegen las costas.

• Regulan el clima y limpian el aire porque nivelan la composición química de la at-

mósfera (oxígeno): su presencia es un contraataque al calentamiento global y el
cambio climático.

• Proporcionan las condiciones ideales para la producción de agua y alimento, así

como para la generación de energía hidroeléctrica.

• Dan continuidad a los procesos evolutivos, la diversidad de especies y el patrimonio

genético de la nación.

• Protegen las cuencas hidrológicas.

• Proporcionan la captación, transporte y saneamiento de aguas tanto superficiales

como subterráneas.

• Protegen contra la erosión y controlan la sedimentación.

• Proveen recursos y materias primas.

• Dotan de campo para la investigación científica y tecnológica.

• Proporcionan un control biológico de plagas y enfermedades.

La conservación no está peleada con el desarrollo sino que va de la mano. En este sen-
tido, el Gobierno Federal ha establecido el programa Pago por Servicios Ambientales
(PSA), el cual busca impulsar el reconocimiento del valor de los servicios ambientales
que proporcionan los ecosistemas forestales, agroforestales y los recursos naturales,
y apoyan la creación de mercados de estos servicios. Dichos programas apoyan a co-
munidades, ejidos y propietarios de terrenos forestales. Con los recursos obtenidos
se beneficia directamente a los habitantes de las AP, consolidando en estas comuni-
dades el valor de la conservación para el sostenimiento y continuidad de los servicios
mencionados.

DESARROLLO En pareja Trabajo en equipo

Aprendizajes esperados: Valorar los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y Competencias a desarrollar
las consecuencias de su pérdida o alteración. Identifica las áreas naturales protegidas de su re- Genéricas: G5, 5.1, 5.4, 5.5; G8, 8.1, 8.2
gión, estado y nación y los recursos que contribuyen a conservar. Disciplinares: CE2, CE3, CE5

1. Revisen la página: https://bit.ly/2R1wPAU y elaboren una lista de los ecosistemas que exiten
en lugar donde vives; luego ubícalos en un mapa de la República Mexicana.
2. Comenten en clase lo que investigaron y obtengan conclusiones de las mane-
ras para cuidar el ecosistema en el que viven.


119

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 Ecología

Let’s Practice
English!
You know you’re addicted
to media when…

Students in different countries were asked to volunteer to go without cellphones, computers and social media for 24
hours. These are some of the findings.
Students’ repeatedly called the level of their (and their friends’) dependence on media ‘scary.’ Said one student based in
China: “This is very scary. We are too dependent on it,” while a student from a U.S. university noted, “After experiencing
these dreadful 24 hours, I realized that our obsession with media is almost scary. I could not even begin to imagine the
world if it was media-free.” And students around the world noted the unsettling realization that they had an almost
irresistible urge to touch the devices that had been declared off-limits for 24 hours.

• China: “As time went by, my loneliness and helpless- • Mexico: “It was quite late and the only thing going
ness spread, and the anxiety and desire of touching through my mind was: (voice of psychopath) ‘I want
media became stronger.” Facebook.’ ‘I want Twitter.’ ‘I want YouTube.’ ‘I want
TV.’”
• Slovakia: “That day I was very nervous, because I usua-
lly use my mobile as a ‘touch thing.’ It means I take out • UK: “As soon as my 24 hours were up, I grabbed my
my cell phone every minute and I look at the display, beloved Blackberry and turned on my laptop. I felt al-
but I usually don’t want to know the time or anything.” most like a drug addict getting a fix after a long stint
of going cold turkey.”
• Mexico: “Regarding the psychological effect, I think
there was an effect concerning the cell phone. Althou- • Slovakia: “If you are alone, without any media you do
gh it was turned off, I kept it charged, and I thought it not know what to do. Your only chance is to go out
was funny because I never realized that psychologica- with friends, but you had to make a plan beforehand,
lly this is a part of me… I could not leave it.” because you cannot use a cell phone. And every pub,
tearoom or restaurant is playing music. So your only
• USA: “I constantly felt tempted to reach for some- possibility is go to bed early and look forward to the
thing I could turn on.” next day, with media. Like I did.”
• Lebanon: “It was not the television that I needed, sin-
ce I don’t watch much television anyway, it was not
the Internet that I wanted either, or to make phone
calls, but it was more about a means of practice that I
was so used to. I was used to having the television on,
even if I was not watching it, my Facebook was always
on even if I was not at my laptop, and my phone was
always in my hand even if I didn’t use it.”
• Uganda: “It will not do any good if I do not begin on
the note of acknowledging that I am actually very tied
to the media.”
• Argentina: “I realized that out of every 24 hours, I’m
connected to a machine 15 hours a day.”
• USA: “I was itching, like an addict, because I could not
use my phone.”
• UK: “Itching to be attached, desperate to feel part of
something bigger than myself. My senses numbed. I
feel paralyzed, almost handicapped in my ability to Adapted from https://goo.gl/azukis
live.” March 2021

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 Parcial 3
DESARROLLO En pareja Responsabilidad

Aprendizajes esperados: Valorar los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y Competencias a desarrollar
las consecuencias de su pérdida o alteración. Identifica las áreas naturales protegidas de su re- Genéricas: G5, 5.1, 5.3, 5.4, 5.5; G8, 8.2
gión, estado y nación y los recursos que contribuyen a conservar. Disciplinares: CE2, CE3

1. Lean el siguiente texto.

La Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) prevé que el consumo
mundial de carne continuará en ascenso hasta 2021 y que el mayor incremento se dará en países en
desarrollo, quienes serán responsables del crecimiento y con demandas insatisfechas y precios al alza.
Fuente: http://www.sagarpa.gob.mx/Delegaciones/
nayarit/boletines/Paginas/BNAG082015.aspx
2. Respondan.
• ¿De qué manera afectará la crianza de ganado las áreas verdes?


• ¿Qué medidas propondrían para no utilizar más áreas verdes en la ganadería?



Deforestación y sus causas: agricultura,

ganadería, urbanismo
La deforestación se define como la pérdida de cobertura vegetal arbolada ocasionada
principalmente por actividades humana, como son la extracción de maderas, agricul-
tura y ganadería; construcción de espacios urbanos y rurales. Sin embargo, también
los incendios, plagas y enfermedades en los árboles son factores determinantes en
esta problemática ambiental. Los ecosistemas fao forestales nos benefician de diversas
maneras ya que permiten la preservación del agua, suelo y biodiversidad, la regulación
del clima, captura de carbono, generación de oxígeno, recreación, belleza escénica y
obtención de alimento entre otros.

La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (fao) en el

2010 publicó que la deforestación disminuía paulatinamente respecto de años anteriores;

121

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 Ecología

Brasil
Indonesia
Sudán
Mianmar
Zambia
Tanzania
Nigeria
Congo
Zimbabwe

País
Venezuela
Bolivia
México
Camerún
Camboya
Ecuador
Australia
Paraguay
Filipinas
Honduras
Argentina
0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500
Fig. 3.5 Países con mayor pérdida de
superficie forestal en el mundo. Área deforestada (miles de hectáreas/año)

sin embargo, existen países en los que esta actividad continúa a ritmo alarmante. A nivel
mundial se considera que se han perdido 13 millones de hectáreas de bosque al año
por causas naturales en el periodo del 2000 al 2010 y 16 millones de hectáreas anuales
debido a actividades humanas. Según la fao, las políticas y legislaciones forestales han
mejorado y han permitido el uso sustentable de los bosques a comunidades indígenas que
preservan la diversidad y conservando el ambiente, pero obviamente la tala clandestina
sigue siendo un grave problema que no se ha podido controlar.
La agricultura, la ganadería y el urbanismo son las principales causas de deforestación
de los bosques en varios países del mundo.
Las zonas tropicales son convertidas para la siembra de cultivos comerciales. Sin embargo,
esas tierras no son aptas para la agricultura o el pastoreo a largo plazo, pues una vez que la
GLOSARIO cubierta forestal ha sido eliminada, el área queda expuesta a la erosión y a la pérdida de mi-
nerales y nutrientes cuyo resultado es un suelo empobrecido. Es por eso que la agricultura
Rozar. En Limpiar las tierras de supervivencia practicada en el bosque tropical recurre al sistema de “roza y quema”,
de las matas y hierbas inútiles pues quemar la vegetación aporta nutrientes al suelo por un tiempo, si bien después se
antes de labrarlas, bien para
que retoñen las plantas o bien cambia de zona para dejar que el bosque se restablezca plenamente.
para otros fines. En un modelo similar, la ganadería se ha desarrollado como una producción de tipo
industrial. Se ocupan grandes extensiones de zonas de bosques talados o bien se com-
pran las áreas deforestadas. En el pasado, los ganaderos prefirieron las tierras de las zo-
nas de bosque seco por la simplicidad de su manejo para la cría de ganado y pastizales,
pero posteriormente se produjo la tala intensiva del bosque tropical húmedo.
Por último, el urbanismo absorbe las áreas verdes zonas boscosas naturales, áreas rura-
les y tierras de cultivo para construir casas, carreteras y satisfacer las necesidades de la
población habitante.

DATO CURIOSO

Día Internacional de la Conservación del Ecosistema de Manglares

México se inscribe entre los cinco países del mundo
con mayor extensión de manglares
Por la importancia de este vegetal leñoso llamado en distintas lenguas “árbol torcido”, y
del que existen en el planeta al menos 55 especies de 11 familias, cuatro de manera extensa
enMéxico (negro, blanco, rojo y botoncillo), la Organización de las Naciones Unidas para la

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 Parcial 3
DATO CURIOSO CURIOSIDADES
Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) proclamó el 26 de julio como Día Internacional
de Conservación del Ecosistema de Manglares que oficialmente se festeja desde 2016. México posee una gran
extensión de manglares.
Acuerdos globales En la costa del Pacífico
se desarrollan desde
La conservación de los manglares es un compromiso suscrito por las autoridades mexicanas Chiapas hasta Baja
a través de acuerdos globales. El primero es la Convención sobre Humedales de Importancia California, en la Laguna
Internacional (conocido como Ramsar, porque se adoptó en esta ciudad iraní en 1971, aun- de San Ignacio, mien-
que entró en vigor hasta 1975). Su misión es la conservación y uso racional de los humedales tras que en la costa del
(mantenimiento de sus características ecológicas a través de enfoques ecosistémicos y den- Atlántico se encuentran
desde la parte sur de
tro del contexto del desarrollo sostenible) mediante acciones locales y nacionales.
Quintana Roo (en el
En la Convención Marco sobre el Cambio Climático emanada se pide a los países en desarro- litoral del Caribe), hasta
llo que al elaborar o aplicar sus estrategias o planes de acción nacionales aborden, entre otras la Laguna Madre, en el
cosas, los factores indirectos de la deforestación y la degradación forestal, las cuestiones de la estado de Tamaulipas
tenencia de la tierra, la gobernanza forestal, además de asegurar la participación efectiva de (Golfo de México).
los interesados, como los pueblos indígenas y las comunidades locales (Apartado 72).
Tomado de: https://www.gob.mx/semarnat/articulos/
dia-mundial-de-proteccion-del-ecosistema-de-manglar?idiom=es

Analiza ahora:
• ¿Por qué una proclamación así es de suma importancia?
• ¿Cuáles son las características de los manglares?

Situación de los principales ecosistemas deforestados: GLOSARIO

bosques templados, manglares, selvas tropicales Bioma. La unidad mayor de
una comunidad ecológica en
Bosque templado relación con su ambiente.
Se caracteriza por un clima que cambia notoriamente entre las estaciones del año; en
verano, las temperaturas son cálidas y en invierno son muy frías. Las precipitaciones
son constantes todo el año.
La vegetación predominante son árboles caducifolios (con caída de hojas durante las
estaciones secas, coníferas y arbustos. En cuanto a los animales que habitan este bio-
ma, hay aves como codornices, búhos, águilas, reptiles y mamíferos, como venados cola
blanca, conejos, liebres y zorros rojos.
Las áreas arboladas han estado sometidas a un
proceso constante de degradación. La pérdida
de valor de las áreas forestales está abriendo
la oportunidad para hacer otros usos del suelo,
como la ganadería extensiva o la ganadería.

Manglares
Los manglares son biomas que se desarrollan en
lagunas, riberas y costas tropicales protegidas
del oleaje. Siempre están en contacto con el
agua de origen marino y dulce, proveniente de
escorrentías o desembocadura de ríos. Presen-
tan un clima tropical.
Fig. 3.6Los manglares son biomas
Este ecosistema se caracteriza por su alta pro- ricos en biodiversidad y los que
concentran mayor carbono al suelo.
ductividad y producción de materia orgánica, es

123

B3_Ecologia_SABES_MAYO.indd 123 05/04/21 23:33

 Ecología

decir, además de su alto valor ecológico, también tiene un alto valor económico por que
actúan como criaderos para muchos peces y mariscos comerciales. La flora característica
son los mangles, árboles adaptados a sobrevivir en terrenos de agua salobre o salada, es
decir, tienen una tolerancia a los altos niveles de salinidad; presentan raíces aéreas en for-
ma de zancos que les permite anclarse a suelos inestables, semillas flotantes y estructuras
especializadas que permiten el intercambio de gases en el suelo anaeróbico. La fauna
característica de este bioma son peces, mamíferos, moluscos, crustáceos y aves.
La pérdida de manglares por deforestación y exposición de los suelos genera la emisión
de gases de efecto invernadero (causante del cambio climático) como carbono y me-
tano a la atmósfera. Su preservación resulta vital para mitigar los efectos negativos del
calentamiento global.

Bosque selva tropical

Se caracteriza por ser cálido durante el día y la noche en todo el año, pues conservan
su temperatura y luz a lo largo del año. La humedad ambiental es elevada y varía según
el momento del día.
Se ubican entre los trópicos y el ecuador. No existe dominancia de unas especies
arbóreas sobre otras; sin embargo, es común encontrar árbol del caucho, banano
silvestre y cacao. Los árboles sirven de soporte para muchas plantas: epífitas (planta
que crece sobre otra), estranguladoras y trepadoras. En cuanto a los animales, es
común encontrar aves, anfibios y reptiles; entre los mamíferos se pueden encontrar
murciélagos, monos, perezosos, tapires, leopardos. También hay una amplia diversidad
de insectos.
La deforestación y la degradación son los principales problemas de los bosques tropica-
les. Los índices, las causas y los efectos de la deforestación varían mucho entre países
y regiones. Esas diferencias se deben a los índices de densidad demográfica y de cre-
cimiento, a la extensión y calidad de los recursos forestales, a los grados e índices de
desarrollo, al régimen de derechos de propiedad y a los sistemas de cultivo. Al evaluar los
recursos forestales tropicales se ha hallado una fuerte correlación entre la variación de la
superficie forestal y la variación de la densidad demográfica.

GLOSARIO
Anfibio. Dicho de un vertebra-
do, de temperatura variable,
acuático, que respira por bran-
quias durante su primera edad
y se hace aéreo y respira por
pulmones en su estado adulto:
la salamandra o el sapo.

Fig. 3.7 La selva húmeda es el bioma que

concentra mayor biodiversidad en el planeta.

124

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 Parcial 3
DATO CURIOSO

Riqueza cultural
Culturas indígenas. El conocimiento tradicional sobre prácticas ambientales se mantiene
y transmite principalmente de forma oral y está asociado a vocabularios específicos regio-
nales. Muchas culturas regionales se fueron asimilando a la cultura nacional y tomaron
el español como lengua perdiendo la suya propia. Con la pérdida de lenguas también se
pierde el conocimiento local sobre el ambiente. En México se asentaron gran cantidad de
culturas, varias de las cuales desarrollaron complejos conocimientos astronómicos y ma-
temáticos. Su cosmovisión ha tenido una influencia considerable en la vida diaria de las
sociedades mexicanas.
Los restos arqueológicos de Olmecas, Mayas, Teotihuacanos, Toltecas, Zapotecas, Mixte-
cas, Aztecas y de muchas otras culturas se encuentran ampliamente distribuidos en el
país. Alrededor de 300,000 km2 de México (15%) son de posesión indígena. La gran ma-
yoría de ellos vive en 4,374 ejidos y 1,258 comunidades (pueblos indígenas de México). Al-
gunos pocos poseen territorios privados. El 90% de la población indígena habita en zonas
con selvas y bosques. El 60% de las áreas terrestres prioritarias seleccionadas, están en
territorio indígena.
Tomado de: http://www.biodiversidad.gob.mx/pais/riquezacul.html
Ahora responde:
• ¿Qué relación crees que tenga la riqueza cultural con el cuidado del ambiente?
• ¿Por qué sería grave la pérdida de un territorio natural con un pueblo originario de
ese lugar?
• ¿Por qué crees que los pueblos indígenas cuidan su entorno natural?

DESARROLLO En equipo Apertura, Respeto, Igualdad

Aprendizajes esperados: Valorar los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y Competencias a desarrollar
las consecuencias de su pérdida o alteración. Identifica las áreas naturales protegidas de su re- Genéricas: G5, 5.1, 5.3, 5.5; G8, 8.1, 8.2
gión, estado y nación y los recursos que contribuyen a conservar. Disciplinares: CE2, CE3, CE5

1. Lean el siguiente texto.

La Ciudad de México posee en más de la mitad de su territorio (88 652 ha que representan aproximadamente
59% de la superficie de la entidad) características climáticas, topográficas y edafológicas que hacen posible
la existencia de ecosistemas importantes. Éstos albergan especies de flora y fauna silvestre y otros recursos
naturales esenciales y proporcionan bienes y servicios ambientales relevantes para la sobrevivencia de la po-
blación.
2. Respondan.

• ¿De qué manera la conservación de los ecosistemas puede traer beneficios para la gente que vive ahí?


• ¿Cómo se pueden integrar proyectos productivos sustentables para no usar los suelos de conservación?


3. Compartan sus respuestas con su profesor y el grupo, y obtengan conclusiones.

125

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 Ecología

Desertificación y sus causas: tala, sobreexplotación agrícola

TIC y pastoreo
Ve el reportaje sobre La sobreexplotación de los ecosistemas de manera irracional, así como la deforestación
desertificación en México
en el siguiente link: no controlada generan la erosión severa del suelo y promueven la desertificación.

https://bit.ly/3mcXBSl Se define como desertificación el proceso en el cual el suelo pierde su fertilidad, deján-
dolo poco productivo, en condiciones secas, lo que impide el crecimiento de su flora
nativa y de la fauna asociada, asemejándose a una zona desértica.
Este deterioro ambiental está asociado directamente con actividades humanas y reduce
la resistencia del suelo o lo vuelve más frágil a variaciones en el clima. Se considera que
anualmente se pierden 12 millones de hectáreas por esta causa. Si se le diera un trata-
miento correcto o un uso adecuado a nuestros suelos, el problema no sería tan extensivo.
Las tres principales causas de la desertificación son el sobrepastoreo, la tala y las sobre
explotación agrícola.
El sobrepastoreo elimina la cobertura de vegetación que lo protege de la erosión. Cuan-
do el número de animales excede la capacidad límite del suelo, se rompe el equilibrio
dinámico entre ganado y tierra, la cubierta vegetal del suelo se empobrece ostensible-
mente y se desencadenan los procesos erosivos. El viento barre los suelos libres de
vegetación y arrastra la arena a tierras que inutiliza para el cultivo.
La sobre explotación agrícola, al ocupar zonas fértiles templadas, desplaza la ganadería a
regiones marginales y semiáridas.
El pastoreo produce desequilibrios en los suelos, que pierden rápidamente su capacidad
productora. También el laboreo excesivo; uso de maquinaria agrícola pesada provoca alte-
raciones en la compactación, disminuyendo su porosidad.
Las talas y quemas irracionales de montes y bosques para la expansión de la frontera
agrícola y para extracción de leña. Con la deforestación desaparecen los árboles que
cimientan la capa fértil de la tierra.
Que un ambiente se considere natural no implica que no sea utilizado o afectado por
los seres humanos; por ejemplo, es posible que en un parque nacional se permita el
pastoreo de ovejas o la tala selectiva, mientras estos usos no modifiquen, apreciable-
mente, la estructura y función del bosque.
Al talar los bosques también se pierde la materia orgánica producto de los
seres vivos en descomposición que por medio de los descomponedores
vuelve a nutrir el suelo. En contraste, en muchas áreas que el ser humano
ha utilizado no han quedado rastros de su origen natural y se han converti-
do en lo que se conoce como “selva de asfalto”; lo cual refleja una relación
sociedad-naturaleza.
Las repercusiones en la naturaleza dependen de la sociedad que las habita;
por ejemplo, los lancandones en Chiapas, han logrado convivir con su en-
torno sin alterar de manera significativa el ambiente de la selva; en cambio,
Beijing, en China, se ha convertido en la ciudad más poblada del mundo y
esto ha golpeado severamente el entorno.

Fig. 3.8 La desertificación es un

problema ambiental que daña
gravemente a los ecosistemas.

126

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 Parcial 3
DESARROLLO En pareja Trabajo en equipo

Competencias a desarrollar
Aprendizajes esperados: Valorar los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y
las consecuencias de su pérdida o alteración. Identifica las áreas naturales protegidas de su re- Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.4, G8, 8.1, 8.2
gión, estado y nación y los recursos que contribuyen a conservar. Disciplinares: CE2, CE3, CE5

1. Vean el video de la página anterior y respondan.

• ¿Cuáles son las principales causas de la desertificación?



• ¿De qué manera la conservación de los ecosistemas puede traer beneficios para la población?



• Además de las medidas que leyeron anteriormente, propongan otras dos que puedan llevar a cabo en el
lugar donde viven.



2. Elaboren un texto que describa los servicios ambientales de su localidad y cómo pueden cuidarlo.

1. Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
• ¿De qué manera puedo preservar los ecosistemas aledaños?
 Sumativa

• ¿Qué beneficio tiene conservar los ecosistemas?


• ¿Qué beneficio tiene conservar los ecosistemas?



Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Identifico los conceptos de deforestación y desertificación?
Formativa
¿Entiendo cómo impacta la agricultura en los ecosistemas?
¿Reconozco la importancia de los manglares, bosques y selvas?
¿Muestro apertura al cambio?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
encomendada?

127

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 Ecología

SESIONES: 40-43
Mi huella hídrica
INICIO Individual Responsabilidad

Aprendizajes esperados: Calcular la huella hídrica individual y por nación. Identifica las fuentes Competencias a desarrollar
de agua que existe en su región, señalando el impacto que tienen como producto de las activida- Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
des humanas. Propone estrategias para resolver problemas que favorezcan el aprovechamiento
sustentable las fuentes de agua de la región. Diseñar y argumentar la implementación de ener- Disciplinares: CE2, CE3, CE5
gías renovables en el hogar.
1. Lee la siguiente información.
El agua es un recurso natural presente en muchos aspectos de la vida cotidiana. Es indispensable para la
vida del planeta.
2. Responde.
• ¿En qué momentos de la vida cotidiana utilizamos el agua?


• ¿Qué piensas que sucedería si no la tuvieras?


3. Escribe una lista con todas las actividades que involucren agua. Concluye la importancia del agua en la
vida cotidiana.

¿Por qué es importante el agua para mi vida?

El agua es un factor indispensable para que se haya desarrollado la vida en la Tierra, ya
que la superficie terrestre contiene poco más de 70%. Puede encontrarse en el aire en
forma de vapor, a la cual denominamos humedad atmosférica. Y es diferente en cada
ecosistema. También se encuentra en forma de hielo, en mayor concentración en los eco-
sistemas polares, donde se encuentra la principal reserva de agua dulce del mundo. Por
último, en su estado líquido, se encuentra en todos los ecosistemas formando cuerpos
de agua de manera temporal y permanente.
Todos los seres vivos estamos constituidos por agua. Es una molécula fundamental
para las reacciones químicas que ocurren en nuestro cuerpo; además, esta sustancia se
encuentra en un ciclo constante. Desgraciadamente, la acumulación de contaminantes
depositados en el agua, han provocado que la cantidad y calidad disponible para los
seres vivos cada vez sea menor; de ahí la importancia de hacer un uso racional de este
recurso indispensable para cualquier ser vivo.

Lluvia

Transpiración

Lago
Evaporación

Fig. 3.9 El ciclo del agua ocurre básicamente como Océano

cambios en su estado de agregación Corriente

subterránea
en diferentes zonas de la tierra.

128

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 Parcial 3
DESARROLLO En pareja Apertura, Respeto,

Aprendizajes esperados: Calcular la huella hídrica individual y por nación. Identifica las fuentes Competencias a desarrollar
de agua que existe en su región, señalando el impacto que tienen como producto de las activida- Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5; G8, 8.1, 8.2
des humanas. Propone estrategias para resolver problemas que favorezcan el aprovechamiento
sustentable las fuentes de agua de la región. Diseñar y argumentar la implementación de ener- Disciplinares: CE2, CE3, CE5
gías renovables en el hogar.

1. Vean y completen el ciclo del agua interactivo en la página: https://bit.ly/

39Bhe1v para que recuerden los términos que lo conforman.
2. Respondan.
• ¿De qué manera la contaminación del aire influye en los cultivos?



• Investiguen los estados del agua y escriban cómo hacen uso de ellos.



• ¿Qué sucedería si se alterara el ciclo del agua?


3. Al finalizar, discutan sus respuestas con otras parejas y expóngalas brevemente frente al grupo.

¿Para qué empleo agua en un día?

El agua es el componente que aparece con mayor abundancia en la superficie terrestre.
Forma océanos, ríos y lluvias, además es parte de todos los organismos vivos. Es una
sustancia cuyas moléculas están compuestas por un átomo de oxígeno y dos átomos
de hidrógeno.
El cuerpo humano está compuesto en su mayoría por agua, por ello es de vital importan-
cia para la vida. El agua hidrata el cuerpo al servir como un lubricante para humedecer
las articulaciones; también protege los ojos, el cerebro y la médula espinal. El sistema GLOSARIO
digestivo usa agua para generar fluidos vitales como sangre, saliva y fluidos digestivos Médula espinal. En Cordón de
que ayudan en el transporte de nutrientes y la eliminación de productos de desecho. tejido nervioso, de 45 cm de
Ayuda a mover los alimentos en los intestinos, lo cual es importante para prevenir el es- longitud, situado en el interior
treñimiento. A continuación se presentan otras funciones del agua en el cuerpo humano. de la columna vertebral, parte
del sistema nervioso central.
Permite la circulación de electrolitos. El agua es el medio para que los electrolitos cir-
culen por todo el cuerpo. Los electrolitos son los minerales de sodio, potasio, cloruro,
calcio y magnesio. Estos electrolitos proporcionan transporte de glucosa y aminoácidos
dentro y fuera de las células.
Equilibra el pH del cuerpo. El agua tiene un pH neutro. La concentración de hidrógeno
en el cuerpo crea un nivel ácido o básico en la sangre y los órganos. El agua permite
que los iones de hidrógeno libres se muevan dentro y fuera de la sangre, las células y el
agua para mantener el pH de su cuerpo, que está alrededor de 7.4.
Regula la temperatura. El agua tiene una propiedad química que hace que sea capaz de
absorber y liberar calor para mantener la temperatura del medio ambiente en el que se
encuentra. La temperatura del cuerpo debe mantenerse dentro de un rango muy estre-
cho, y el agua elimina el calor excesivo del cuerpo a través de la evaporación del sudor.
El hombre necesita agua para varias funciones todos los días, no sólo para beber, sino
en sus actividades rutinarias y de vida cotidiana, como por ejemplo: tomar un baño, ce

129

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 Ecología

pillarse los dientes, lavar los platos, lavar la ropa, entre otras. Su importancia es válida,
no solamente para los hombres sino también para los animales. Sin la ayuda del agua
morirían animales y plantas que son necesarios para nuestra comida.

Fig. 3.10 Los seres humanos necesitamos el agua para nuestras funciones vitales.

¿Qué pasaría si no hubiera agua para beber y para

uso doméstico en mi comunidad (casa, escuela, trabajo)?
Habría posibles consecuencias:.
1. Como no tendríamos suficiente agua para lavar la ropa, habría prendas des-
echables para usarlas 2 o 3 veces y después tirarlas.
2. En la actualidad, las guerras entre países se dan por el petróleo, ya que es un
producto que interesa a todas las naciones, sin embargo, cuando nos quede-
mos sin agua, las guerras serán por la posesión de este líquido.
3. Las investigaciones químicas más urgentes, serían para potabilizar el agua sal-
da; es decir de los mares y océanos.
4. Bañarnos diario sería impensable, de manera que la utilización de toallitas para
bebé serían indispensable para la higiene.
5. Siguiendo con el punto 4, al no bañarnos será difícil evitar el mal olor, por lo
que compraríamos más perfumes, para rosearlos en todo el cuerpo, pero es-
tos, serían a base de aceite, debido a que no podría usar agua para hacerlos.
6. Comeríamos alimentos deshidratados como los astronautas, nada delicioso,
pero lo básico de proteínas y minerales para sobrevivir.
7. Se tendría que desarrollar un sistema avanzado para utilizar el agua pluvial,
al no haber agua potable aprenderíamos a usar esta agua. Aunque ya existen
algunas comunidades rurales en México que la utilizan.
8. Recordando el punto 1 en donde utilizaríamos ropa desechable, entonces ge-
neraríamos más basura y la tendríamos amontonada, sin hacer algo útil con
ella, aunque sí se puede, convirtiéndola en energía, pero eso requiere inver-
sión y dinero.
9. Debido a que no nos bañaríamos diario tendríamos muchos problemas para
el cuidado del cabello, así que andaríamos todos rapados o con rastas ¿Qué
preferirías?

130

B3_Ecologia_SABES_MAYO.indd 130 05/04/21 23:33

 Parcial 3
10. El ganado moriría y no comeríamos carne, aunque probablemente tampoco
verdura ya que no habría agua para regar los sembradíos.
Fuente: https://www.actitudfem.com/entorno/genero/mujeres/que-pasaria-si-no-hubiera-agua

¿De qué tamaño es mi huella ecológica

y cómo puedo reducirla?
La huella ecológica es un indicador que se define como el área de territorio productivo
(cultivos, pastos, bosques o ecosistemas acuáticos) necesario para producir los recursos
utilizados y para asimilar los residuos de una población con un modo de vida específico
de forma indefinida. Su objetivo es evaluar el impacto sobre el planeta de un determi-
nado modo o forma de vida y, consecuentemente, su grado de sostenibilidad.

Fig. 3.11 El consumo de cada

persona impacta en la huella
hidrológica a escala mundial.

¿Cuáles son las fuentes de contaminación de los diferen-

tes cuerpos de agua (ríos, cuencas hidrológicas, acuíferos,
mares)?
El agua se contamina cuando tiene contacto con una sustancia dañina para los seres
vivos o para el ecosistema. Estas sustancias dañinas se llaman contaminantes y pueden
ser el resultado de alguna actividad humana o pueden provenir de una fuente natural,
por ejemplo de un incendio forestal. Normalmente nos tenemos que preocupar más
por la contaminación del agua creada por las actividades humanas, ya que la conta-
minación natural es mucho menor y no agobia la capacidad de los ecosistemas para
sanarse.

131

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 Ecología

Los seres humanos, al contrario, producen contaminantes en grandes cantidades y de

manera constante de tal punto que la contaminación del agua ha llegado a ser un pro-
blema mundial.
Las fuentes más importantes de la contaminación del agua:

Energía
La producción de los combustibles fósiles contamina el agua directa e indirectamente.
La extracción y transporte del petróleo resulta en derrames que provocan daños dura-
deros en los mares. Cuando el derrame ocurre sobre tierra, los contaminantes también
pueden llegar al agua subterránea y a los ríos. Nuevas técnicas como la fractura hidráu-
lica depositan contaminantes directamente al agua subterránea. Cuando se quema el
carbón o petróleo para producir energía, las plantas eléctricas emiten gases invernade-
ro, dióxido de azufre, dióxido de nitrógeno y mercurio al aire. Estos contaminantes se
pueden llevar miles de kilómetros por el viento antes de llegar a la tierra y a los cuerpos
de agua. Los gases invernadero contribuyen al cambio climático, lo cual provoca un
sinfin de otros problemas.
El dióxido de nitrógeno causa la lluvia ácida. El mercurio es una neurotoxina que termi-
na en nuestra comida después de pasar por la cadena alimenticia.

Contaminación por temperatura en las plantas nucleares

En las plantas de energía nuclear, se utilizan grandes cantidades de agua para evitar el
sobrecalentamiento de los componentes necesarios para generar energía.
Aunque este agua no se contamina por ninguna sustancia tóxica, se calienta y el agua
caliente se devuelve al mismo río de donde fue obtenida. Esto crea una zona caliente
en el río que cambia el ecosistema desde el punto de entrada hasta río abajo.

Agricultura
La agricultura industrial contribuye en gran medida a la contaminación del agua. Tan
sólo la producción de carne causa una tercera parte de la contaminación del agua dul-
ce en el mundo. Los fertilizantes, herbicidas y plaguicidas aplicados a los campos de
cultivo contaminan los cuerpos de agua cercanos, incluyendo al agua subterránea. Los
desechos de los animales en las granjas factoría también escurren a los ríos y lagos,
causando zonas muertas. Un ejemplo es la zona muerta en el norte del Golfo de Méxi-
co que abarca más que 20 mil kilómetros cuadrados y se debe, en parte, a los desechos
provenientes de la industria agrícola del sur de los Estados Unidos.

Superficies impermeables y vías de comunicación

La mayoría de las superficies hechos por el hombre no absorben el agua. El pavimento,
los techos y otras superficies artificiales desvían el agua de lluvia y deshielo que nor-
malmente serían absorbidos por la tierra y provocan que escurra con gran velocidad y
volumen, barriendo con los contaminantes en su camino como los metales pesados, sal
de carretera, aceite de motor y basura.

Manufactura
Las fábricas y otros centros de actividad industrial son fuentes importantes de la con-
taminación del agua. En países que carecen de leyes regulatorias para proteger la ca-
lidad del agua, los desechos tóxicos líquidos se vierten directamente en los ríos o se
entierran en barriles que suelen sufrir filtraciones y acaban contaminando las aguas

132

B3_Ecologia_SABES_MAYO.indd 132 05/04/21 23:33

 Parcial 3
subterráneas. Desafortunadamente algunas de estas prácticas persisten a pesar de las
regulaciones, aunque su incidencia es mucho menor.

Minería
Las minas son infames por exudar fango tóxico. Los residuos de las rocas excavadas y
tratadas para remover los minerales deseados se filtran, envenenando los ríos y lagos
cercanos con metales pesados y óxidos de azufre, lo cual provoca la acidificación extre-
ma de los cuerpos del agua. Los ecosistemas y las comunidades humanas que tienen la
mala fortuna de vivir cerca de una mina activa o abandonada pagan con su salud.

Deforestación, erosión y destrucción de humedales

En la naturaleza, la densidad de vegetación corresponde directamente a la cantidad de
precipitación: entre más lluvia, más plantas de todos tipos que pueden filtrar el agua
y remover los contaminantes antes de que lleguen a los ríos, lagos y mares. Cuando
talamos los árboles, aramos la tierra, rellenamos las humedales y construimos ciudades
de concreto, interrumpimos el ciclo del agua. Frenamos la actividad purificadora de las
plantas, bacterias, hongos, insectos y todos los demás seres vivos que trabajan para
quitar los contaminantes del aire, suelo y agua. En su lugar agregamos más contami-
nantes y una estructura que los deposita, en una forma más concentrada, directamente
en los cuerpos de agua.

Actividades caseras

Podemos abstener de las prácticas cotidianas que contaminan el agua desde

nuestros hogares. TIC
Ve el siguiente mapa de la
• Evita el uso de plaguicidas en tu jardín y en tu casa. disponibilidad de agua en la
República Mexicana:
• Recoge las heces de tus mascotas.
• Utiliza productos de limpieza no tóxicos. https://bit.ly/3ujx60a

• No trates a la taza del baño, la regadera y el lavabo como basurero: desecha de
los químicos, pinturas, medicinas, etc. correctamente.
• Evita jabones, champús y cosméticos que contienen microplásticos.
• Repare fugas de aceite en tu coche, moto o podadora.

Desechos no biodegradables
La basura se queda en el medio ambiente y finalmente acaba en el mar, donde causa
numerosos problemas para los animales marinos. Los plásticos son los culpables funda-
mentales. Aprende cómo reducir la cantidad de plástico que utilizas.

DATO CURIOSO

El agua contaminada y el saneamiento deficiente están relacionados con la transmisión

de enfermedades como el cólera, otras diarreas, la disentería, la hepatitis A, la fiebre ti-
foidea y la poliomielitis. Los servicios de agua y saneamiento inexistentes, insuficientes o
gestionados de forma inapropiada exponen a la población a riesgos prevenibles para su
salud.

133

B3_Ecologia_SABES_MAYO.indd 133 05/04/21 23:33

 Ecología

Importancia del agua para la vida

TIC
Ve el siguiente mapa de la “La vida en nuestro planeta, tal como la entendemos, no es posible sin su elemento fun-
disponibilidad de agua en la damental: el agua. Auténtico recurso esencial, formado por dos átomos de hidrógeno y
República Mexicana: uno de oxígeno, es necesario para desarrollar cualquier tipo de actividad que haga un
ser vivo, siendo considerado un verdadero líquido vital que llega a representar casi un
https://bit.ly/31MyCM5
setenta por ciento de la masa corporal de un ser humano. Vida y agua, conforman un bi-
nomio indisoluble, siendo actualmente uno de los recursos naturales esenciales, al que
cada día se le presta más atención por la importancia que llega a tener en nuestra salud.
Las propiedades y beneficios del agua, merecen ser tenidas en cuenta en todo momen-
to, como una información importante y útil que nos puede desvelar mucha información
acerca de las virtudes de este líquido elemento. Sitios como El sitio del agua, ayudan a
todas esas personas que valoran este valioso elemento, saben de su importancia y que
quieren conocer más de todos esos momentos o circunstancias en las que el agua está
presente en nuestras vidas.
Profesionales de la salud, como médicos y dietistas, encumbran al agua como uno de
los mejores remedios para contrarrestar diversas situaciones. Por ejemplo, las propie-
dades del agua permiten que sea un remedio perfecto para evitar el dolor de cabeza,
y que surjan las temidas migrañas. Igualmente, es un alivio perfecto contra la fatiga.
El agua no solo hidrata nuestro cuerpo, sino que además ayuda a controlar el apetito
y el hambre, algo especialmente interesante cuando estamos realizando algún tipo de
dieta elaborada por un dietista profesional. De este modo, beber agua ayuda a que se
retrase el hambre, ya que crea una sensación de saciedad en nuestro estómago. Una
gran cantidad de virtudes, convierten al agua en un verdadero aliado en nuestras vidas,
al que merece prestar especial atención para acercarnos a sus principales beneficios en
nuestro organismo.”
Fuente: https://www.elconfidencialdigital.com/articulo/cuidate/propiedades-agua-importancia-vi-
da/20181112172010118002.html

DESARROLLO En pareja Responsabilidad

Aprendizajes esperados: Calcular la huella hídrica individual y por nación. Identifica las fuentes Competencias a desarrollar
de agua que existe en su región, señalando el impacto que tienen como producto de las activida- Genéricas: G8, 8.1, 8.2
des humanas. Propone estrategias para resolver problemas que favorezcan el aprovechamiento
sustentable las fuentes de agua de la región. Disciplinares: E2, CE3, CE5

1. Observa en tu comunidad que actividades comerciales utilizan agua para llevarse a cabo.
2. Investiga de dónde obtienen el líquido.
3. ¿Consideras que sin agua podrían seguir desarrollándose? Explica por qué.

Disponibilidad nacional y mundial del

agua
“La disponibilidad natural del agua depende fundamen-
talmente del balance entre el agua que entra al sistema
por medio de la precipitación y de lo que se pierde por
la evaporación en los cuerpos de agua y por la evapo-
transpiración vegetal. La diferencia entre lo que llueve y
se evapora puede escurrir superficialmente (en arroyos y
ríos), almacenarse en los cuerpos de agua superficiales, o
bien, llegar al subsuelo y recargar los acuíferos.
El volumen promedio de agua que ingresa al país vía la
Fig. 3.12 precipitación es de 1 488.8 km3 anuales, del cual 71.5%

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 Parcial 3
regresa a la atmósfera por evapotranspiración (Figura 3,12). Para tener el balance com-
pleto es necesario agregar alrededor de 48.4 km3 anuales que ingresan por importa-
ciones de los ríos de las fronteras norte y sur y restar las exportaciones a los Estados
Unidos que contabilizan 0.432 km3 anuales. Así, en el balance general la disponibilidad
natural media en México es de 471.5 km3 anuales de agua en promedio al año.
La disponibilidad natural varía significativamente en el territorio. En 2012, la región
Frontera Sur contaba con casi 164 km3 anuales, en contraste con las regiones Península
de Baja California, que contabilizó apenas 4.99 km3 anuales, y la región Aguas del Valle
de México, con sólo 3.47 km3 de agua disponible al año.
Fuente: https://apps1.semarnat.gob.mx:445/dgeia/informe_resumen14/06_agua/6_1_1.html

DESARROLLO En pareja Apertura, Respeto, Igualdad

Aprendizajes esperados: Calcular la huella hídrica individual y por nación. Identifica las fuentes Competencias a desarrollar
de agua que existe en su región, señalando el impacto que tienen como producto de las activida-
Genéricas: G5, 5.1, 5.2; G8, 8.1, 8.2
des humanas. Propone estrategias para resolver problemas que favorezcan el aprovechamiento
sustentable las fuentes de agua de la región. Diseñar y argumentar la implementación de ener- Disciplinares: CE2, CE3, CE5
gías renovables en el hogar.
1. Observen el mapa hidrológico en la página: https://bit.ly/3rKoUo7 e identifiquen qué ríos
tiene su entidad.

2. Investiguen si alguno de esos ríos se utiliza para alguna actividad en el lugar donde viven y
elaboren en su cuaderno una tabla con su nombre y su uso.

3. Compartan sus respuestas con sus compañeros y obtengan conclusiones.

Usos del agua

DESARROLLO En pareja Responsabilidad

Aprendizajes esperados: Calcular la huella hídrica individual y por nación. Identifica las fuentes Competencias a desarrollar
de agua que existe en su región, señalando el impacto que tienen como producto de las activida- Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5; G8, 8.1, 8.2
des humanas. Propone estrategias para resolver problemas que favorezcan el aprovechamiento
sustentable las fuentes de agua de la región. Disciplinares: CE2, CE3, CE5

1. Observa en tu comunidad que actividades comerciales utilizan agua para llevarse a cabo.
2. Investiga de dónde obtienen el líquido.
3. ¿Consideras que sin agua podrían seguir desarrollándose? Explica por qué.

El agua se utiliza en varios quehaceres tanto en la vida cotidiana como en la industria,

algunos usos son: Fig. 3.13 Los acuíferos son la principal
fuente de abasto de agua en el
• Agrícola Valle de México.
• Para abastecimiento público
• Industria
Zona de recarga
• Termoeléctricas
• Hidroeléctricas Pozo artesiano
surgente
Pozo artesiano
Los productos obtenidos de los cultivos regados Nivel de agua
subterránea
no surgente

por lo general tienen precios más altos y tienen Capa freática

Nivel
rendimientos más elevados que los de secano. El Acuífero cautivo
freático

riego es rentable en cultivos como hortalizas, fru- Acuífero libre

tas y flores y potencia los resultados de tecnolo-

Capa confinante

gías diseñados para elevar los rendimientos. La Acuifero cautivo

producción de alimentos obtenida en la región en Capa impermeable

tierras regadas representa una proporción alta de

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 Ecología

la producción agrícola. En los últimos años, los consumidores se han beneficiado de los
TIC efectos positivos del riego en la producción y la productividad de cultivos alimenticios.
La agricultura de riego se transforma progresivamente en un subsistema de producción
Ve la siguiente página en la
especializada de cultivos.
que se explica la sobre-
explotación y la contami- El riego es clave para una producción local confiable de alimentos y para crear empleo
nación en México:
en las zonas áridas y semiáridas; la conservación prudente y la utilización productiva del
https://bit.ly/3dqGb0w agua adquiere carácter fundamental en la lucha contra la pobreza.

Las múltiples realidades de los usos del agua

• El uso del agua varía de un país a otro. Los diez mayores consumidores de agua (en
volumen) son India, China, Estados Unidos, Pakistán, Japón, Tailandia, Indonesia, Ban-
gladesh, México y la Federación de Rusia.
• La agricultura es, con diferencia, el mayor consumidor de agua. La agri­cultura de
regadío representa el 70% de las extracciones de agua, llegando incluso al 90% en
algunas regiones.
• Aproximadamente el 20% del agua utili­ zada en el mundo procede de fuentes de
agua subterráneas (renovables o no) y esta proporción está aumentando con rapidez,
especialmente en regiones secas.

Tendencias en el uso del agua

Tendencias recientes:

• Con el rápido crecimiento de la pobla­ción, las extracciones de agua se han triplicado

en los últimos 50 años.
• Esta tendencia se explica en gran medida por el rápido incremento del desarrollo de
sistemas de irrigación, estimulados por la alta demanda de alimentos en los años 70
y por el conti­nuo crecimiento de economías basadas en la agricultura.

Tendencias previstas en los próximos 50 años:

• Todavía existe una gran incertidumbre sobre la magnitud de las demandas futuras. Se
estima que la población mundial aumentará de 6 mil a 9 mil millones entre el 2000 y
el 2050, y que la demanda de alimentos y otros bienes se incrementará significativa-
mente.
• El Plan de Acción para el Mediterráneo está explorando posibles escenarios futuros
para las economías basadas en la agricultura, ya que son las más vulnerables a los
efectos anticipados del cambio climático.
(http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/SC/pdf/wwap_WWDR3_Facts_and_
Figures_SP.pdf)

Sobreexplotación de fuentes de agua dulce

La sobreexplotación del agua sucede cuando se consume más agua de la que está dis-
ponible, extrayendo demasiada agua de los acuíferos o alterando gravemente el caudal
de los ríos.
La sobreexplotación de los acuíferos ocasiona:
• agotamiento de agua para el futuro,
• agotamiento de los manantiales, fuentes, entre otros, que se nutren del agua de esos
acuíferos.

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 Parcial 3
La sobreexplotación de los ríos también acarrea graves problemas. Si agotamos el agua
de los ríos, la población situada aguas abajo, así como la vida de animales y plantas está
amenazada. Por otra parte, la disminución del caudal del río o su desaparición ocasiona
la acción erosiva.

Contaminación del agua

Es la acumulación de residuos dañinos de tipo físico, químico o biológico en el agua
para los seres vivos. El agua es indispensable para el desarrollo de todos los seres vivos,
desafortunadamente, la humanidad ha provocado que la mayor parte de este recurso
se encuentre contaminada, lo que implica que la calidad y cantidad disponible se vea
seriamente restringida.
Los contaminantes del agua pueden ser clasificados de la siguiente manera:
Compuestos químicos inorgánicos. Sustancias como ácidos, sales y metales tóxicos
(mercurio, plomo, etc.) generan daños en la salud de los seres vivos y la infraestructura
Fig. 3.14 La contaminación del
que se encuentre bajo el agua. agua provoca la muerte de especies
acuáticas.
Sedimentos y materiales suspendidos. Partí-
culas del suelo que llegan al agua e impiden
que se desarrolle la vida acuática porque la
altera o se destruyen sitios de alimentación,
desove, reproducción o rutas de migración.
Nutrientes vegetales inorgánicos. Nitratos y
fosfatos en cantidad excesiva promueven el
desplazamiento y desaparición de la flora y
fauna nativa, debido a un aumento de algas
que inducen la eutrofización.
Compuestos orgánicos. Compuestos como
el petróleo y sus derivados, plaguicidas, de-
tergentes, etc., permanecen durante largos
periodos de tiempo en el agua ya que son di-
fíciles de desintegrar de manera natural e im-
piden el paso del oxígeno al agua, afectando a
los seres vivos nativos.
Microorganismos patógenos. Bacterias, vi-
rus, protozoarios y otros grupos de organis-
mos transmiten enfermedades a otros seres vivos, en especial gastrointestinales y cu-
táneos.
Desechos orgánicos. Residuos orgánicos producidos por los seres humanos u organis-
mos vinculados con sus actividades. Inducen la proliferación de bacterias que consumen
el oxígeno del agua y a su vez impiden el desarrollo de la flora y fauna natural.
Sustancias radiactivas. Compuestos radiactivos generados por industrias son asimila-
dos por seres vivos, provocando enfermedades graves, muchas de ellas mortales. Estos
compuestos pueden moverse continuamente en las redes tróficas.
Contaminación térmica. El agua a temperaturas elevadas provoca la muerte de infinidad
de organismos que no toleran rangos de temperatura extremas. Además el aumento de CURIOSIDADES
temperatura provoca la disminución del oxígeno.
Las consecuencias de la contaminación del agua son numerosas; a continuación descri-
Con solo cuatro litros de
bimos las más graves: gasolina se puede conta-
• Los ecosistemas pueden verse modificados en su totalidad, disminuyendo de manera minar hasta 2.8 millones
significativa su productividad. La contaminación puede provocar la pérdida de biodiver- de litros de agua.
sidad, escasez del agua, suelo infértil y eutrofización.

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 Ecología

• La contaminación de este recurso implica que se limite el desarrollo económico, agrí-

cola, ganadero e industrial; además el agua contaminada es vector de enfermedades
infecciosas gastrointestinales, como el cólera, gastroenteritis, hepatitis, infecciones
en la piel, entre otras, que generan grandes inversiones en programas de salud.

Tratamiento de agua
Es el conjunto de operaciones unitarias de tipo físico, químico, físi-
co-químico o biológico cuya finalidad es la eliminación o reducción de
la contaminación o las características no deseables de las aguas, bien
sean naturales, de abastecimiento, de proceso o residuales —llamadas,
en el caso de las urbanas, aguas negras—. La finalidad es obtener unas
aguas con las características adecuadas al uso que se les vaya a dar,
por lo que la combinación y naturaleza exacta de los procesos varía en
función tanto de las propiedades de las aguas de partida como de su
destino final.
En métodos de tratamiento para las aguas residuales, pueden aplicarse
diferentes técnicas según el nivel de descontaminación que se desee
proporcionar al agua. La mayoría de las plantas de tratamiento de aguas
residuales emplean procesos a nivel físico y bioquímico que permiten la
Fig. 3.15 En las plantas de depuración del agua a un nivel muy profundo.
tratamiento de aguas se eliminan
sustancias contaminantes.
Agua para la producción de alimentos
El agua es indispensable para la producción de diversos alimentos.
“El siempre creciente comercio mundial de alimentos está acelerando el
agotamiento del agua subterránea en muchas regiones del mundo, va-
ciando los acuíferos más rápidamente de lo que puedan ser naturalmente
recargados, indica una nueva investigación recientemente publicada.
Aunque el agotamiento del agua subterránea es un tema bien conocido
y estudiado con frecuencia, la nueva investigación se centra en cómo las
fuentes de aguas subterráneas se ven afectadas por el comercio interna-
cional.
La demanda de productos agrícolas ha aumentado la presión sobre las
fuentes de agua subterránea no renovables, que son utilizadas para el
riego de cultivos como arroz, trigo y algodón. La mayoría de la población
mundial vive en zonas en donde se importan casi todos sus consumos
básicos.
Carole Dalin, una científica de la Universidad College de Londres, quien
se desempeñó como autora principal de la investigación, le dijo a la BBC:
La tasa de agotamiento es alarmante, tenemos estos grupos de países que es-
tán en riesgo tanto por las importaciones como por la producción nacional. […]
Si las reservas de agua se agotan, el precio de los alimentos se verá afectado y
este hecho impactará sobre casi toda la población mundial.
Dependencia Excesiva de las Aguas Subterráneas
Aproximadamente el 43 por ciento del agua utilizada para riego agrícola
proviene de fuentes de agua subterránea, dicen los investigadores. Alre-
dedor del 11 por ciento de las aguas subterráneas no renovables utiliza-
das para el riego está relacionado con el comercio mundial de alimentos.
Algunos investigadores se refieren a esto como el comercio virtual de
agua.

138

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 Parcial 3
El fenómeno es más notable en varias regiones claves e importantes de
producción de alimentos, incluyendo el noroeste de la India, la llanura del
norte de China, la región central de Estados Unidos y California. Actual-
mente, dos tercios de este comercio es liderado por Pakistán, Estados
Unidos y la India, que también son los países que más exportan alimentos
convirtiendo a las fuentes de abastecimiento de agua en no sustentables.
China, por ejemplo, duplicó su uso de agua subterránea entre 2000 y
2009. Los cultivos regados con mayores volúmenes de agua subterránea
son el trigo, arroz, cultivos de azúcar, algodón y maíz.
A medida que se vayan agotando los suministros de agua, esto podría
provocar un aumento en los precios de los alimentos y amenazar la dispo-
nibilidad de los mismos. Las condiciones de sequía y el cambio climático
podrían reducir aún más la disponibilidad de agua subterránea y afectar a
los suministros de alimentos, particularmente a medida que los costos de
riego aumenten.
Los investigadores dijeron:
Este agotamiento de las mayores reservas de agua dulce líquida del planeta
pone en peligro la sustentabilidad de la producción de alimentos, y la seguri-
dad hídrica y alimentaria, no sólo localmente, sino también a nivel mundial por
medio del comercio internacional de alimentos. El agotamiento de los acuífe-
ros también puede inducir una degradación ambiental significativa, como son
los casos de los hundimientos de tierras y las intrusiones de agua de mar. La
dimensión globalizada del agotamiento del agua subterránea está mal com-
prendida debido a la falta de una investigación que integre el uso del agua de
cultivo, el agotamiento de las aguas subterráneas y el comercio internacional
de alimentos.
Fuente: https://www.fluencecorp.com/es/produccion-de-alimentos-y-reservas-globales-de-agua-subterranea/

DATO CURIOSO

En un estudio de 2010 se estima que entre 5 y 13 millones de toneladas métricas de plás-

ticos terminan en el mar cada año. En la actualidad se calcula que de media hay 13 000
plásticos por milla cuadrada de océano, con un peso total de 100 millones de toneladas.
Analiza ahora:
• ¿Por qué es un gran problema que haya plástico en el mar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cómo podría disminuir ese tipo de contaminación?

_________________________________________________________________________

Huella hídrica personal y por naciones

Otro medidor ambiental: la huella hídrica, que mide el volumen total de agua dulce
usado para producir los bienes y servicios producidos por una empresa, o consumidos
por un individuo o comunidad.
La huella hídrica de una persona, empresa o país, se refiere al volumen total de agua
dulce que se utiliza para producir los bienes y servicios que consumimos a diario. Se
expresa en términos del volumen de líquido utilizado por año. Se calcula considerando

139

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 Ecología

el uso doméstico de los recursos hídricos y el uso de agua procedente del extranjero, e
incluye tanto el agua superficial como la subterránea, sin olvidar el uso de la humedad
del suelo para fines agrícolas.
Podemos hablar de huella hídrica nacional, también llamada huella hídrica de consumo
nacional y se define como la cantidad total de agua dulce utilizada para producir bienes y
servicios consumidos por los habitantes de una nación. La huella hídrica nacional también
incluye el uso y contaminación del agua que se realiza fuera del territorio de la nación.

Ahorro de agua
El ahorro de agua empieza en nuestros hogares. Por eso, debemos adoptar unos hábi-
tos respetuosos y eficientes en su uso cotidiano, no sólo para administrar y racionalizar
este recurso, sino también para ahorrar energía y dinero. Algunas medidas que puedes
llevar a cabo son:
• Báñate rápido y cierra el grifo cuando no lo estés utilizando.
• Instala reductores de caudal en grifos y cisternas.
• Usa responsablemente la lavadora y el lavavajillas.
• Si lavas los platos a mano, hazlo en dos pilas y cierra la llave.
• No abuses de detergentes, lejías o productos abrillantadores.
• Descongela en el refrigerador y no bajo el chorro del grifo.
• Recicla el aceite usado y no viertas por el fregadero o baño medicamentos u
otras sustancias que contaminan el agua.
• Opta por las plantas con un crecimiento sostenible adecuado con clima en el que
vives.
• Instala un depósito de aguas pluviales.

DESARROLLO En pareja Colaboración

Aprendizajes esperados: Calcular la huella hídrica individual y por nación. Identifica las fuentes Competencias a desarrollar
de agua que existe en su región, señalando el impacto que tienen como producto de las activida- Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.4; G8, 8.1, 8.2
des humanas. Propone estrategias para resolver problemas que favorezcan el aprovechamiento
sustentable las fuentes de agua de la región. Disciplinares: CE2, CE3

1. Investiguen algunos métodos de tratamientos de agua que se lleven a cabo en su comunidad, después res-
pondan en su libreta.
• ¿Cómo crees que se pueda reducir la cantidad de agua contaminada?
2. Responde.
• ¿Cuáles son los contaminantes de agua más comunes en tu localidad?
• ¿En qué sectores se utiliza el agua tratada?
3. Obtengan y expongan sus resultados ante el grupo y el profesor.

• ¿Qué diferencia hay entre sus actividades y las que desarrollas cotidianamente?

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 Parcial 3

1. Responde las siguientes preguntas.

• ¿De qué manera se beneficia la producción agrícola con el agua?

Evaluación
Sumativa
• ¿De qué manera se contamina el agua?

• ¿Cuál es la definición de tratamiento de agua?

Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Identifico los contaminantes del agua?
Formativa
¿Entiendo cuáles son los métodos de tratamiento de agua?
¿Reconozco la importancia de ahorrar agua?
¿Muestro apertura al cambio?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
encomendada?

Aprovechamiento racional SESIONES: 44-49

de fuentes de energía en
actividades cotidianas
INICIO Individual Apertura, Respeto, Igualdad
Aprendizajes esperados: Diferencia las fuentes de energía que utiliza para el desarrollo de sus Competencias a desarrollar
actividades cotidianas. Explica los impactos medio ambientales que generan los procesos de pro-
ducción de energía. Reconoce las ventajas y desventajas de las energías renovables. Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4,
Disciplinares: CE2, CE3

1. Imagina las comunidades que habitan en lugares lejanos, como las montañas, los cerros o las sierras.
2. Respondan.
• ¿Cómo crees llevan a cabo sus actividades?

• ¿Qué diferencia hay entre sus actividades y las que desarrollas cotidianamente?

3. Comparte tus respuestas con algún compañero y obtengan conclusiones.

141

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 Ecología

¿Qué porcentaje de las viviendas de México tiene energía

eléctrica?
La cobertura total de electricidad en México es del 98.44% (2015), representa casi el
100% en áreas urbanas y cerca del 95% en las rurales, y se pretende que alcance la
totalidad de la población para 2018.
La energía eléctrica es de vital importancia para nuestro desarrollo, pero frecuentemen-
te olvidamos los cuidados y previsiones que a propósito de su uso debiéramos tener.
La energía eléctrica está presente casi en todo, fábricas, oficinas, seguridad, entreteni-
miento, iluminación, etc., nos damos cuenta de ello sólo cuando carecemos del servicio,
no reflexionamos sobre su importancia.

¿Qué países no tienen acceso a la energía eléctrica?

Todos los países tienen acceso a la electricidad; sin embargo, diversos organismos glo-
bales reconocen y reportan que aún en el 2016 una de cada cinco personas en el
planeta vive su vida sin acceso a electricidad, eso significa que son 1 600 millones de
personas, y 2 400 millones de personas siguen cocinando y calentando sus hogares con
fuentes de energía básicas como carbón, leña, biomasa y estiércol. Aproximadamente,
85% de esas personas vive en zonas rurales.

Fig. 3.16 Consumo de energía eléctrica

(kWh per cápita).

DATO CURIOSO

Aunque los combustibles fósiles son fuertes fuentes de energía, su uso puede plantear
ciertos problemas de salud si se maneja incorrectamente, como problemas de salud, inclu-
yendo la intoxicación hepática, cáncer de hígado y queratosis de las manos y los pies, daño
renal, daño cerebral, daño nervioso y daño al feto si se expone durante el embarazo, dolores
de cabeza, mareos, náuseas y dificultad para respirar, entre otros.
Analiza lo siguiente:
• ¿Cómo podrías reducir el uso de los combustibles fósiles?

142

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 Parcial 3
¿Cuál es el impacto ecológico
de las fuentes tradicionales de energía?
Los combustibles que se queman son responsables de grandes problemas medioam-
bientales, de gran relevancia en la agenda política actual. Los efectos de los gases de la
atmósfera en el clima son:
Efectos climáticos. La contaminación del aire se produce por toda sustancia no deseada
que llega a la atmósfera, y es un problema principal en la sociedad moderna. Estas sus-
tancias incluyen varios gases y partículas minúsculas o materia de partículas que pueden
ser perjudiciales para la salud humana y el ambiente.
Efecto invernadero. Este fenómeno evita que una parte del calor recibido desde el sol
deje la atmósfera y vuelva al espacio. Esto calienta la superficie de la Tierra. Existe una
cierta cantidad de gases de efecto de invernadero en la atmósfera que son absoluta-
mente necesarios para calentar la Tierra, pero en la debida proporción.
Daño a la capa de ozono. El ozono es una forma de oxígeno, O3, que se encuentra en la
atmósfera superior de la tierra. El agotamiento del ozono produce niveles más altos de
radiación uv en la tierra, con lo cual se pone en peligro tanto a plantas como a animales.

DESARROLLO Individual Creatividad

Aprendizajes esperados: Explica los impactos medio ambientales que generan los procesos de Competencias a desarrollar
producción de energía. Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5; G8, 8.1, 8.2

1. Investiga sobre el daño que causa al planeta el efecto invernadero. Con base en Disciplinares: CE2, CE3, CE5

lo que investigaste realiza un mapa conceptual.

143

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 Ecología

¿Qué ventajas y desventajas tienen las energías renovables?

CURIOSIDADES
La población se requiere generar y utilizar diferentes tipos de energía que permitan
mejorar la calidad de vida sin que repercuta en el ambiente. Por lo tanto, podemos decir
Con solo cuatro litros de
que las energías renovables son aquellas energías que se obtienen de la naturaleza y se
gasolina se puede conta-
minar hasta 2.8 millones
renuevan constantemente, generando poco o nulo impacto ambiental
de litros de agua.

efecto
invernadero

rotación de
las aspas
energía del flujo
de agua
contaminación
ambiental
contaminación
por combustibles fósiles
conversión de energía radiación electromagnética
eólica en electricidad del sol

convierte energía
solar en eléctrica

Fig. 3.17 Las energías renovables se aplican poco a poco en el mundo.

Ventajas
• Las energías de fuentes alternativas tienen el potencial de crear un mundo que de-
penda totalmente de ellas.
• Son energías seguras y libres de contaminantes y no son consideradas nocivas para
la salud.
• Provienen de fuentes de energía inagotables y de múltiples aplicaciones como la ener-
gía eólica, hidráulica, biomasa, geotérmica, marina y la más conocida, energía solar.
• Son consideradas energías autóctonas, pues la energía que produce se utiliza en la
misma región en que se desarrolla, lo que impulsa la industria y genera más empleo.
Desventajas
• En el caso de los aerogeneradores se dice que producen contaminación sonora que
perjudica la orientación de las aves o que éstas chocan con las hélices.
• El abuso de biocombustible puede desviar valiosos recursos alimenticios para
quemarlos como gasolina, generando más CO2.
• La construcción de presas cortan el flujo natural de los ríos y perjudican los eco-
sistemas naturales.
• Producen menos energía que los combustibles fósiles y es elevado el costo de su
almacenamiento.
• La disponibilidad de la región se vuelve un problema, pues no siempre las condi-
ciones geográficas permiten el desarrollo de energías alternativas.

¿Cuáles tecnologías de energía renovable podrías imple-

mentar en tu casa?
En función de nuestro compromiso con las energías renovables tenemos varias opcio-
nes para la aplicación de estas energías en nuestra vivienda, algunas son:
Regadera economizadora. Hay dos tipos de regaderas: a) las convencionales que uti-
lizan de 10 a 23 litros por minuto, b) las economizadoras que utilizan de 7 a 10 litros
por minuto.
Fig. 3.18 Las energías renovables se
pueden aplicar en nuestros hogares. WC con sistema de doble descarga. Permite escoger entre dos volúmenes distintos de
descarga de agua, mediante dos botones diferenciados. El sistema de doble descarga
utiliza entre 3 y 6 litros de agua. Hay mecanismos para actualizar los escusados existen-
tes, sin la necesidad de reemplazar todo el WC.
144

B3_Ecologia_SABES_MAYO.indd 144 05/04/21 23:33

 Parcial 3
DESARROLLO Individual Trabajo en equipo

Aprendizajes esperados: Calcular la huella hídrica individual y por nación. Identifica las fuentes Competencias a desarrollar
de agua que existe en su región, señalando el impacto que tienen como producto de las activida- Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5; G8, 8.1, 8.2
des humanas. Propone estrategias para resolver problemas que favorezcan el aprovechamiento
sustentable las fuentes de agua de la región. Diseñar y argumentar la implementación de ener- Disciplinares: CE2, CE3, CE5
gías renovables en el hogar.

1. Calcula el consumo energético de tu hogar partiendo de su equipamiento.

Responde.
• ¿Dónde se produce el mayor consumos?


• ¿Qué se te ocurre que podría hacerse para reducirlo?




3. Compara tus respuestas con algunos compañeros y obtengan conclusiones.

Impacto ambiental de los combustibles fósiles

Son muchos los problemas que se han suscitado en el medio ambiente por el uso des-
medido de combustibles fósiles. Entre las consecuencias que hay se pueden mencionar CURIOSIDADES
algunas.
Las fuentes renovables
“Principales problemas del uso de combustibles fósiles” de energía se utilizaban
desde la antigüedad: En
En la actualidad todos, o casi todos, tenemos claro que muchos de los recursos que nos el año 200 a. C., China
proporciona la naturaleza no son ilimitados, pero ese no es el mayor problema: su uso y el Oriente Medio
reiterado no es beneficioso para el planeta y conlleva conflictos. Vamos a continuación utilizaban molinos de
a señalar los principales problemas del uso de combustibles fósiles: viento para bombear
agua y moler grano.
Además, los antiguos
Agotamiento de los combustibles fósiles romanos fueron los
Un dato revelador: en un año el ser humano consume lo que la naturaleza ha tardado primeros en utilizar
la energía geotérmi-
un millón de años en producir. Las reservas de combustible fósiles no son ilimitadas, se
ca para calentar las
consume a un ritmo mucho mayor del que se produce, y en este caso, tal y como hemos viviendas.
señalado, producirlo ha tardado millones de años. Un ejemplo, si seguimos a este ritmo
de consumo de petróleo, se calcula que en unos 100 años se habrán agotado todas las
reservas de este combustible fósil.

Alteración efecto invernadero

El efecto invernadero, en referencia a la tierra, es la capacidad que tiene la atmósfera

de retener calor. Esto es debido a que los gases que hay en la atmósfera son traspa-
rentes a la radiación solar, pero opacos a la radiación infrarroja emitida por la tierra, eso
quiere decir que se retiene el calor entre la atmósfera y la tierra. Si este fenómeno no
se diera la temperatura media de la tierra serían -18C.
Uno de los gases que permiten el efecto invernadero es el CO2 (dióxido de carbono). La
quema de combustibles fósiles provoca una mayor emisión de dióxido de carbono (se
ha duplicado su concentración desde principios del siglo XX hasta ahora) lo que provo-
ca un exceso de temperatura o calentamiento global que tiene como consecuencia el
conocido cambio climático.

145

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 Ecología

Lluvia ácida

La combustión de combustibles fósiles libera gran cantidad de óxidos de azufre y nitró-

geno que reaccionan con gases de la atmósfera, y precipitan en forma de ácidos (sul-
fúrico y nítrico) incrementando la acidificación de agua en general. Esta precipitación,
denominada lluvia ácida, causa daños en la vegetación, acelera la contaminación de la
tierra y del agua y corroe los edificios, las estructuras metálicas y los vehículos.

Conflictos bélicos / tensiones sociales

Los principales yacimientos de combustibles fósiles están concentrados en lugares muy

determinados del planeta, no están en todos lados. El control y explotación de esos
yacimientos es causa de conflictos, guerras y tensiones sociales que cada día podemos
ver en los medios de comunicación. Muchas de las guerras en los últimos años han sido
causadas por el control de esos recursos energéticos, de los que dependen muchos
países.

Desequilibrio social

A las evidentes diferencias entre países ricos y pobres hemos de sumar otro dato: La
cuarta parte de la población mundial consume las 3/4 partes del total de la energía
primaria (producida por los combustibles fósiles) en el
mundo.
Ante este panorama la pregunta que nos hacemos es
lógica ¿no existe alternativa? por supuesto que sí: las
energías renovables, que aprovechan fuentes de energía
naturales y no fósiles.
Por otro lado, la utilización de energía eléctrica proce-
dente de energías renovables es una forma idónea de
mirar de cara al futuro, así como favorecer la movilidad
eléctrica. Esta proporciona una gran cantidad de bene-
ficios que ayudan al medioambiente y cuidan del futuro
de nuestro entorno así como del legado de las genera-
ciones futuras. Las ventajas que tiene este tipo de ener-
gía eléctrica son las siguientes:

Fig. 3.19 La explotación de

yacimientos causa conflictos, Eliminación de las emisiones atmosféricas locales
guerras y tensiones sociales
Especialmente en ambientes urbanos es uno de los puntos fuertes al suprimir la emi-
sión directa de partículas y de óxidos de nitrógeno y azufre que causan graves proble-
mas de salud pública, especialmente relacionados con enfermedades cardiorrespirato-
rias. Estas emisiones se realizan, solamente con algunas tecnologías, en los centros de
producción de la electricidad alejados de las ciudades, y donde es más sencillo colocar
filtros y minimizar el impacto ambiental.

Reducción del ruido

Gran parte del ruido de los vehículos se genera por el motor de combustión de gasoil y
de gasolina, siendo mucho menores las emisiones acústicas que realizan los vehículos
eléctricos.

Menor consumo energético

La concentración de todo el proceso de conversión de la energía en electricidad en

una instalación grande mejora la eficiencia del proceso frente a pequeños motores de
combustión que presentan menores rendimientos.

146

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 Parcial 3
Menores emisiones de CO2

Las emisiones de gases de efecto invernadero se minimizan con la electricidad al utilizar

otras fuentes energéticas y no solamente los derivados del petróleo, la utilización de
electricidad procedente de centrales de gas natural, de centrales nucleares o de insta-
laciones de energías renovables hacen que se reduzca la emisión de estos gases que
contribuyen a procesos de cambio climático.
Fuente: https: //twenergy.com/a/la-electricidad-frente-al-combustible-2734

Fuentes alternas de energía

Hablamos de energías alternas porque provienen de recursos naturales y de fuentes
inagotables que, al producirlas, no contaminan, por ello, representan la alternativa a lo
que existe. En lo que respecta a la energía eléctrica, serían la alternativa a la energía
nuclear contaminante o a aquellas que consumen combustibles fósiles y emiten gases
de CO2 a la atmósfera y que contribuyen al calentamiento global.

Ventajas y desventajas de la energía hidráulica, geotérmica,

eólica, solar, bioenergía
Tipos de energías renovables

Energía hidráulica
La energía hidráulica se obtiene mediante el aprovechamiento de la energía potencial y
cinética del agua que se encuentra en movimiento y se convierte en energía eléctrica.
Esta energía tiene un bajo costo en su producción y al ser almacenada el agua abastece
sistemas de riego controlando los flujos. Tiene varias desventajas: las presas limitan el
desarrollo de la biodiversidad, causa la erosión del suelo y modifica los causes de los
ríos, daña los ecosistemas de manera irreversible y, por último, generalmente las cen-
trales hidroeléctricas se encuen-
tran lejos de las zonas urbanas y
rurales, lo que implica utilizar me-
dios de transporte e infraestruc-
tura para que llegue la energía a
estas áreas. En México, el 22%
de la energía eléctrica se obtiene
mediante plantas hidroeléctricas.

Energía geotérmica

Se obtiene mediante el aprove-

chamiento y extracción del calor
interno de la tierra y también
puede ser convertida en energía
eléctrica. Los géiseres y aguas
termales son ejemplo de la ob-
tención de la energía geotérmica
Fig. 3.20 Las plantas geotérmicas son
a partir del desprendimiento del una fuente de energía renovable que
calor y el vapor. La energía es comúnmente utilizada para la calefacción, los inverna- comienza a utilizarse en los países
deros y usos eléctricos de todo tipo. Dentro de sus ventajas está que se encuentra en para sustituir al petróleo.
todas partes del mundo y los costos de producción no son tan elevados. Sin embargo,
las desventajas son las siguientes: emisión de gases contaminantes y daño a los ecosis-
temas donde se instalan este tipo de plantas. En México, el 3.1% de la energía eléctrica
se obtiene mediante la energía geotérmica. En Baja California y Michoacán se encuen-
tran plantas de este tipo.

147

B3_Ecologia_SABES_MAYO.indd 147 05/04/21 23:33

 Ecología

Energía eólica
TIC Esta energía se obtiene mediante el viento, a partir de turbinas que la convierten en
Si quieres conocer más electricidad. También es utilizada para extraer agua del subsuelo. La construcción de
acerca de cómo funciona la este tipo de tecnología es relativamente sencilla. Dentro de las desventajas de la ener-
energía mareomotriz puedes
gía eólica están: el ruido que producen, la contaminación visual y la alta mortalidad
visitar el siguiente link:
en aves. En nuestro país no ha sido utilizada de manera predominante y se considera
https://bit.ly/2QRYF2k que tiene un amplio potencial para ser explotada. En Oaxaca, Guerrero e Hidalgo se
encuentran plantas de energía eólica.

Fig. 3.21 En Oaxaca se encuentra una

planta eoeléctrica que permite abastecer
de energía eléctrica a la zona.

Energía solar

Como sabemos, el Sol es la fuente de energía básica para la vida en el planeta; pero
además, el ser humano, mediante tecnologías simples llamadas fotoceldas, puede
convertir los rayos solares en energía eléctrica o calorífica. La energía puede ser
utilizada para una variedad de aplicaciones, como abastecer la luz en casa y aparatos
eléctricos, colectores térmicos en estufas eléctricas, potabilización del agua, secado,
Fig. 3.22 Las fotoceldas permiten
destilación, refrigeración, calentadores de agua, etcétera.
convertir y almacenar la energía
solar en eléctrica para darle
diferentes usos.
Aún hace falta mejorar la tecnología que convierte la energía solar
en eléctrica ya que en temporadas frías, cuando más se necesita la
energía, no es suficiente la captación, el almacenaje, la conversión y
la distribución de energía solar. México se considera un país con alto
potencial para explotar la energía solar. En la actualidad un importante
número de empresas piensan utilizar este tipo de energía a corto y
mediano plazo.

Energía de biomasa

Es la energía que se produce a partir de la materia orgánica, principal-

mente vegetales. Este combustible se obtiene mediante la biomasa
de la madera, de residuos agrícolas, etc., y se obtienen combustibles
como alcohol y gas. Algunas desventajas son: un alto costo de pro-
ducción y menor rendimiento energético respecto a los combustibles
fósiles. Hoy, el uso de los biocombustibles es ampliamente debatido
en la ciencia y en la sociedad porque algunos consideran que su uso
amenaza la producción alimentaria.

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 Parcial 3
Energía mareomotriz

Energía obtenida a partir del oleaje de los océanos, esto ocurre gracias al movimiento de GLOSARIO
la luna, el planeta y el sol que generan las mareas. El movimiento del agua se utiliza como
Factibilidad. Referente a algo
energía potencial y cinética que se convierte en energía eléctrica. Algunas desventajas son que es posible hacerse.
el impacto visual de la planta mareomotriz, el costo de traslado y el daño a las especies
que dependen del mar. En México se realizan estudios para evaluar la factibilidad e imple-
mentar una central mareomotriz; no obstante, tiene que identificarse el impacto ambiental
que esto conlleva.

DESARROLLO Individual Disciplina

Aprendizajes esperados: Diseñar y argumentar la implementación de energías renovables en el Competencias a desarrollar

hogar. Diferencia las fuentes de energía que utiliza para el desarrollo de sus actividades cotidia- Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5; G8, 8.1, 8.2
nas. Explica los impactos medio ambientales que generan los procesos de producción de energía.
Disciplinares: CE2, CE3, CE5
Reconoce las ventajas y desventajas de las energías renovables. Identifica las actividades cotidia-
nas en las cuales podría utilizar energía renovable.

1. Investiguen qué tipo de energía hay en su localidad o si se puede aplicar algunas de las que has conocido
ahora.
• ¿De qué manera consideras que beneficiaría a tu localidad?

2. Compartan su respuesta con otros equipos y obtengan conclusiones.

Let’s Practice
English!
Wind in Mexico: wind farm in Hidalgo

In addition to making the most of the strong and constant

winds that exist, mainly in Pachuca, this park could beco-
me a source of jobs, investment and technological develop-
ment for the entity.
Apart from generating electricity with wind energy, he said,
the impacts caused by fuels during their extraction, trans-
formation, transport and combustion would be significant-
ly suppressed, which benefits the atmosphere, soil, subsoil,
water, fauna and vegetation.
It should be noted that in Pachuca this kind of environmen-
tally friendly technology is used, since in the Avenidas River
the traffic lights and the luminosity are fed with wind tur-
bines and solar cells.
The Mexican Association of Wind Energy has identified Hidalgo, without determining specific area or munici-
pality, with potential for wind power generation in electric power.
Tomado de: https://www.evwind.com/2012/06/06/
eolica-en-mexico-parque-eolico-en-hidalgo/
Ahora responde:
• Did you know that in Mexico there are wind farms?
• Why is it important to know about renewable energy?

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 Ecología

CIERRE Individual Creatividad

Aprendizajes esperados: Diferencia las fuentes de energía que utiliza para el desarrollo de sus Competencias a desarrollar
actividades cotidianas. Explica los impactos medio ambientales que generan los procesos de pro-
Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5; G8, 8.1, 8.2
ducción de energía. Reconoce las ventajas y desventajas de las energías renovables. Identifica las
actividades cotidianas en las cuales podría utilizar energía renovable. Disciplinares: CE2, CE3, CE5

1. Completa el cuadro sinóptico con la información de las ventajas y desventajas de las energías renovables.
Energías
renovables

Energía Energía Energía Energía Energía Energía

solar eólica de biomasa hidráulica geotérmica mareomotriz

Definición Definición Definición Definición Definición Definición

Ventajas Ventajas Ventajas Ventajas Ventajas Ventajas

Desventajas Desventajas Desventajas Desventajas Desventajas Desventajas

2. Compara tu cuadro con otro compañero, obtengan conclusiones sobre estas energías.

1. Responde las siguientes preguntas.

Evaluación • ¿Cuál es la definición de energías renovables?
Sumativa 


• ¿Qué beneficios obtiene la sociedad?




Autoevaluación
Aspecto Sí No
Evaluación
¿Reconozco los beneficios de usar energías renovables?
Formativa ¿Entiendo cuáles son los métodos de tratamiento de agua?
¿Identifico los elementos naturales como fuentes de energía?
¿Permito ideas diferentes para construir nuevos conocimientos?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
encomendada?

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 Parcial 3

Comunidades sustentables SESIONES: 50-53

INICIO Individual Atención

Aprendizajes esperados: Diseñar y argumentar la implementación de energías renovables en Competencias a desarrollar

una comunidad rural o ciudad sustentable. Identifica los problemas ambientales comunes que
Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5; G8, 8.1, 8.2
tienen las ciudades populosas.
Disciplinares: CE2, CE3, CE5
1. Observa el lugar donde vives y compáralo con algún sitio que hayas visitado.
2. Elabora en tu cuaderno una tabla con las características de cada lugar y obser-
va las diferencias y similitudes.

Donde vivo Lugar que visité

Alumbrado

Agua

Pavimento

3. Compara tu tabla con tus compañeros y obtengan conclusiones.

¿Por qué se ha concentrado la población en las ciudades del

país? TIC
La población, al igual que en la mayoría de los países, no se encuentra distribuida Ve la noticia acerca de la
urbanización en la Ciudad de
de manera uniforme, concentrándose más en zonas urbanas que, además, no fueron México en el link:
planificadas, lo que implica, un deterioro ambiental más severo, pues la demanda de
bienes y servicios ambientales es mayor y más agresiva. Las personas que habitan en https://bit.ly/3cJdwop
zonas urbanas no valoran el costo que tiene el consumo de estos bienes y servicios por
desconocimiento o falta de conciencia ambiental y social, mientras que en zonas rurales
no se cuenta con estos bienes y servicios ya que estos son absorbidos por las ciudades.
Como se mencionó en bloques anteriores los servicios ambientales son los servicios de
regulación (purificación del agua, regulación climática, control de enfermedades, etc.);
los de suministro (alimentos, agua, petróleo, entre otros); los de soporte (ciclos de nu-
trientes, la producción de los ecosistemas, etc.), y los culturales (permiten el desarrollo
sociocultural, así como el enriquecimiento espiritual y religioso, la recreación, la belleza
del paisaje, la educación y la pertenencia.).
Los bienes y servicios ambientales son a menudo desconocidos por la población, hay
quienes los consideran como procesos permanentes en el tiempo. Sin embargo, la exis-
tencia o calidad de estos depende del estado de conservación de los ecosistemas. En este
sentido, las actividades humanas han modificado las propiedades de los ecosistemas para
proveer servicios ya que a partir de estos servicios se desarrollaron comunidades, pues la Fig. 3.23 Las poblaciones se
población se beneficiaba de éstos. De esta forma la pérdida de la naturaleza implica tam- concentran en las ciudades por los
bién la pérdida de estos bienes y servicios. Con los cambios del uso del suelo como ocurre servicios que éstas ofrecen.
con la urbanización, también perdemos servicios ambientales.
Los servicios ambientales pueden entonces, tener asociados a ellos un va-
lor económico. Por ejemplo, en el caso de los manglares nos preguntaría-
mos ¿cuál es el precio por filtrar y limpiar el agua en plantas potabilizadoras
contra el proceso de filtración natural de los manglares? ¿Qué protege
mejor contra un huracán, las escolleras o los ecosistemas naturales de la
costa? Con este tipo de preguntas se hacen estimaciones del valor eco-
nómico de los servicios ambientales, con lo que las entidades públicas y
privadas podrán tomar mejores decisiones.

151

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 Ecología

La forma más directa y eficiente de mantener los servicios ambientales es hacer un uso
CURIOSIDADES racional de los recursos naturales. Al hacer un uso eficiente de los recursos naturales
con patrones de consumo moderados, ejercemos menor presión sobre los ecosistemas
naturales.
Mucha de la diversidad
no se puede ver: se DATO CURIOSO
calcula que dos tercios
de la biodiversidad en
la Tierra son seres invi-
sibles al ojo humano. La aparición de la educación ambiental en el marco de las políticas educativa y ambiental
ha sido dispar en México. En el caso del sector educativo, la educación ambiental se le ha
relegado importancia ya que ha sido considerada más como contenido, que como proceso.
Por su parte, en el sector ambiental desempeña un papel distinto. La educación ambiental
ha sido asumida como uno de los instrumentos de gestión ambiental, con lo cual al desta-
carse sólo su función instrumental, se le ha restringido su potencial de alcanzar fines pro-
pios en el área de formación de valores y actitudes.
Analiza.
• ¿De qué manera la educación ambiental podría crear individuos con interés en el medio
ambiente?
• ¿Cómo influiría el conocimiento de la naturaleza en los acuerdos internacionales?

DESARROLLO Individual Apertura, Respeto, Igualdad

Aprendizajes esperados: Diseñar y argumentar la implementación de energías renovables en Competencias a desarrollar

una comunidad rural o ciudad sustentable. Identifica los problemas ambientales comunes que Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5; G8, 8.1, 8.2
tienen las ciudades populosas.
Disciplinares: CE2, CE3, CE5
1. Lee el siguiente texto.
La concentración en los centros urbanos
El nuevo modelo de desarrollo económico en el país ha favorecido el crecimiento de ciertas ciudades y re-
giones en el país, lo cual ha contribuido a tener una distribución de menor concentración en las más grandes
metrópolis como en décadas anteriores. En los últimos 20 años algunos rasgos muy notables se pueden
observar en el comportamiento del sistema urbano nacional: en primer lugar, la disminución del crecimiento
demográfico de las ciudades más grandes del país; una dinámica de crecimiento acelerado de las ciudades
medias y un crecimiento dentro del promedio de las ciudades pequeñas. Evidentemente que dentro de estas
tendencias se notan diferencias regionales muy marcadas que son precisamente producto del “éxito” que han
tenido ciertas actividades productivas dentro de la nueva estrategia económica, tal es el caso del turismo o la
actividad manufacturera orientada a la exportación.
El primer punto importante a destacar es que el proceso de urbanización, aunque ha bajado su ritmo, man-
tiene su tendencia al aumento en el territorio nacional. En el periodo 1990-2010 el número de ciudades en
el país aumentó de 312 a 384 y la población que residía en ellas pasó de 47.9 a 81.2 millones de personas
que representan el 72% de la población nacional. La tasa de crecimiento de la población urbana en el periodo
2000-2010 fue de 2.0% anual.
Tomado de: https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/8/3538/11.pdf

2. Responde.
• ¿Cómo es la comunidad donde vives?

• ¿De qué manera ha afectado la migración en tu comunidad?


3. Investiga más acerca de las diferencias que hay entre población rural y unbana y comparte tu información
con tus compañeros.

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 Parcial 3
CIERRE En pareja EVIDENCIAS Cooperación

Aprendizajes esperados: Diseñar y argumentar la implementación de energías renovables en Competencias a desarrollar

una comunidad rural o ciudad sustentable. Identifica los problemas ambientales comunes que Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5; G8, 8.1, 8.2
tienen las ciudades populosas. Distingue las características de una comunidad o ciudad sustenta-
ble y los factores que las fortalecen. Disciplinares: CE2, CE3, CE5

1. Consulten en internet si se imparte algún tipo educación ambiental en México

y respondan las siguientes preguntas en forma de resumen.
• ¿Consideran que la educación ambiental es importante para las nuevas generaciones?


• ¿De qué manera creen que la educación ambiental deba involucrar los ámbitos sociales, culturales, legis-
lativos, entre otros?


2. Compartan sus respuestas y obtengan conclusiones. Guarden su trabajo en el portafolio de evidencias.

1. Responde las siguientes preguntas.

• ¿Cuál es la definición de servicios ambientales? Evaluación

 Sumativa


• ¿De qué manera afecta que se sobreexplote un servicio ambiental?




• ¿Qué beneficios traería conservar los servicios ambientales en tu comunidad?




Autoevaluación
Aspecto Sí No
Evaluación
¿Reconozco que la población que se concentra en las ciudades exige más
servicios? Formativa
¿Entiendo que sobreexplotar un servicio ambiental puede tener un impacto
ambiental negativo?
¿Identifico la importancia de mantener los bienes y servicios de todos los
ecosistemas?
¿Promuevo el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos?
¿Muestro respeto por mis compañeros?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
encomendada?

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 Ecología

¿Qué características tiene una comunidad rural sustentable?

INICIO Individual Respeto

Aprendizajes esperados: Identifica los problemas ambientales comunes que tienen las ciudades Competencias a desarrollar
populosas. Distingue las características de una comunidad o ciudad sustentable y los factores que Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
las fortalecen. Propone alternativas para propiciar el desarrollo sustentable de su comunidad a
partir de sus recursos locales. Disciplinares: CE3, CE5

1. Elabora un collage con imágenes de las diferentes construcciones que existen de casas y observa el entorno
en el que están.
2. Elabora una tabla relacionando el lugar donde se construyen esas casas con el material que se utiliza para
construirlas.
3. Responde.
• ¿De qué manera contribuye el entorno con los materiales de construcción?


• ¿Consideras que el ecosistema se vería afectado si se integra un elemento diferente?

4. Elabora una presentación en Power Point con las construcciones que más hayan llamado tu atención o
nunca habías visto y preséntala al grupo.

El desarrollo rural se asume como un proceso gradual de

transformación positiva, un progreso en el nivel de vida
de sus habitantes. Se puede definir como un proceso de
mejoramiento sustantivo de las condiciones de bienestar
de la población rural.
Lo rural no sólo es una delimitación geográfica, se refiere
a territorios con poblaciones de baja densidad y determi-
nadas características socioeconómicas. El espacio rural es
un tejido económico social, comprende un conjunto de
personas, territorio, culturas y actividades diversas, que
sirve de amortiguador y de espacio regenerador para el
equilibrio ecológico. Así tenemos al territorio como un
espacio que acoge y en el que se desarrolla la vida social,
la actividad económica, la organización política de una
comunidad social.
Fig. 3.24 Las condiciones sociales
y ambientales de cada localidad DATO CURIOSO
determinarán qué hacer en cada caso
para lograr este desarrollo.
Los palets son las plataformas donde se colocan la mercadería para almacenarlas, ya sea
en un depósito, en una empresa o en un supermercado.
Cuando muchos de estos palets dejan de usarse, se reciclan y se pueden utilizar para la rea-
lización de muchas cosas como mesas, sillas, estantes y demás muebles. Un uso ingenioso
de estos artículos es para la realización de casas de palets.
La construcción con palets ha crecido mucho en los últimos años gracias a la concienti-
zación de las personas en el cuidado del planeta y la optimización de recursos y tiempo.
Este último dato no es menor, ya que el tiempo en la construcción cuesta mucho y para la
construcción de casas de palets se necesita en menor cantidad.
Analiza ahora:
•¿Qué otros artículos se podrían elaborar con palets?

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 Parcial 3
¿Qué características tienen las ciudades sustentables?
CURIOSIDADES
Los requisitos esenciales de toda ciudad sostenible son:
Acceso a recursos públicos básicos. Garantiza a sus habitantes educación de calidad,
centros de salud adecuados, transporte público accesible, recogida de basuras, seguri- Que la energía eléctrica
dad y buena calidad del aire, entre otros aspectos. empezó a impulsar los
primeros prototipos
Acciones de renovación urbana. Adaptación de calles, plazas, parques y del espacio de coches eléctricos en
urbano en general. También supone la conservación del patrimonio cultural y su in- 1838.
corporación a la ciudad moderna. La ciudad sostenible está integrada, nunca aislada ni
jerarquizada.
Reducción de emisiones de CO2. La reducción de CO2 y de otros gases perjudiciales
para la capa de ozono se logra con el uso de energías renovables, una buena oferta de
medios alternativos de transporte (bicicletas, trenes y autobuses eléctricos, etc.) y la
adaptación de viviendas que promuevan el ahorro de agua y de energía.
Favorecer el comercio justo. Las ciudades sostenibles se oponen al consumo desme-
dido. En cambio, impulsan otros modelos de comercio justo que fomenten la compra
local y las redes de productores respetuosos con el medio ambiente.
Reciclaje. Los gestores de la ciudad sostenible deben poner en marcha acciones pedagó-
gicas para concienciar sobre la importancia del reciclaje y el consumo responsable. Esto
evitará el uso desmedido de los recursos naturales de los que se dispone en entornos
cercanos. TIC
Por otro lado, en las ciudades se están creando modelos de sustentabilidad en las cons- Ve el video de una casa
trucciones nuevas, algunos son: sustentable en la Ciudad de
México en el siguiente link:
Áreas, azoteas y muros verdes. Son superficies donde se siembran plantas. La azotea
verde se puede construir con macetas en las que se siembran todo tipo de plantas, https://bit.ly/3cO9z1T
lo que permite transformar espacios grises en espacios vivos y armónicos; además se
pueden cosechar para nuestra alimentación y salud. Con una azotea verde se puede
aprovechar los espacios verticales como son: muros, paredes, bardas, techos y terrazas
Diseño de casas y edificios sustentables. Un edificio sustentable es aquel que ha sido
diseñado de manera que resulte amigable con el medio ambiente. Las características
principales son: la planeación sustentable del sitio, eficiencia en el uso y reutilización
del agua, energía y aprovechamiento de renovables, conservación de materiales y re-
cursos, además de la calidad ambiental en interiores.
Uso de energía alternativa. Conoce-
mos como energías alternativas las que
también se hacen llamar energías re-
novables. Las energías alternativas son
una oportunidad para enmendar, o fre-
nar, el daño hecho por el hombre y son
una posibilidad para dejar a las genera-
ciones venideras un mundo sostenible
que no se autodestruya.
Ecotecnologías. Las ecotecnologías uti-
lizan los avances de la tecnología para
satisfacer las necesidades humanas,
minimizando el impacto ambiental. En
comparación con una casa común y co-
rriente, una vivienda con ecotecnologías
usa menos energía, agua y recursos na-
turales, crea menos desechos y es más
saludable para la gente que vive en ella. Fig. 3.25 Las azoteas verdes ayudar a limpiar el oxígeno de las ciudades.

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 Ecología

¿Cuál es la alternativa para un mundo equitativo en el

acceso a servicios y alimentos, en paz y sin contaminación?
A lo largo de la historia del hombre, hemos pasado por procesos de aprendizaje que nos
han permitido mejorar nuestro entorno social.
La educación ha sido la herramienta clave para capacitar a la sociedad sobre dife-
rentes rubros en la vida. En la actualidad, las cuestiones ecológicas son consideradas
prioridades para cualquier nación, por lo que se genera una nueva disciplina llamada
educación ambiental que tiene como finalidad lograr formar un conocimiento amplio y
claro sobre el ambiente y su relación con el hombre, mediante una serie de estrategias e
Fig. 3.26 La educación ambiental instrumentos pedagógicos que permitan concientizar a la humanidad en sus diferentes
desde pequeños podría garantizar la grupos de edades, sobre la importancia de la conservación y restauración del ambiente.
solución de problemas sin violencia. El proceso debe de realizarse de manera constante y permanente.
Los objetivos principales de la educación ambiental son:
• Incorporar a todos los sectores de la sociedad en el cuidado y protección
del ambiente y ampliar el conocimiento sobre temáticas ambientales.
• Generar motivación y concientización real sobre la importancia del ambien-
te en su vida cotidiana, así como las repercusiones que conlleva su descuido
y sobreexplotación.
• Diseñar y desarrollar programas específicos que permitan resolver una
problemática ambiental particular y, sobre todo, lograr la participación y
sensibilización individual y colectiva para modificar todos aquellos hábi-
tos y actitudes que impiden solucionar las problemáticas derivadas del
impacto ambiental que vivimos día con día.
Los beneficios de llevar una continua educación social y ambiental serán
muchos, pero lo que más destacaría a largo plazo es lograr el tan ansiado
desarrollo sustentable y por tanto alcanzar el equilibrio entre la sociedad, la
economía y la naturaleza.
La participación de cada una de las personas que integramos la sociedad es
fundamental para la solución de los diferentes problemas ambientales. Los
programas de educación ambiental deben de tratar de resolver problemas
específicos; sin embargo, es necesario identificar el contexto global para po-
der entender de manera completa el problema ambiental.

Desarrollo de comunidades a partir de los servicios ambien-

tales disponibles
“Los servicios ambientales generados por los ecosistemas forestales influyen directa-
mente en el mantenimiento de la vida, proporcionando beneficios y bienestar para la
sociedad, a nivel local, regional o global.
Algunos de los principales servicios ambientales son:
• Captación, infiltración y provisión de agua de calidad y en
cantidad suficientes.
• Conservación de la biodiversidad.
• Mitigación de los efectos del cambio climático mediante la
captura y almacenamiento de carbono.
• Retención y formación de suelo.
• Belleza escénica.

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 Parcial 3
A través del tiempo, la actividad humana ha alterado de manera significativa todos los
ecosistemas del planeta. El crecimiento de la población y la presión al cambio de uso de
suelo por diversas actividades económicas han desencadenado procesos de deforesta-
ción y degradación de los bosques.
Para garantizar que los ecosistemas forestales sigan proporcionando estos servicios
ambientales es vital mantenerlos en buenas condiciones, ya que los seres humanos
dependen directa o indirectamente de éstos para su sustento, salud y bienestar.”
Fuente: Servicios Ambientales y Cambio Climático, CONAFOR, consultado en http://www.conafor.gob.mx:8080/docu-
mentos/docs/5/2290Servicios%20Ambientales%20y%20Cambio%20Clim%C3%A1tico.pdf

DESARROLLO Individual Igualdad

Aprendizajes esperados: Diseñar y argumentar la implementación de energías renovables en Competencias a desarrollar

una comunidad rural o ciudad sustentable. Identifica los problemas ambientales comunes que Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5; G8, 8.1, 8.2
tienen las ciudades populosas. Propone alternativas para propiciar el desarrollo sustentable de su Disciplinares: CE2, CE3, CE5
comunidad a partir de sus recursos locales.
1. Cuenta cuántos focos tienes en casa y revisa tu recibo de pago de energía eléctrica y responde.
• ¿Qué tipo de focos son: tradicionales o ahorradores?


• ¿Consideras que hay una relación entre la cantidad de focos que tienes con lo que pagas? Explica por qué.

2. Escribe en el cuaderno una conclusión acerca de si tener ecotecnologías reduce el gasto familiar.
3. ¿Cómo brindarías servicios públicos a partir de energías renovables? Dibuja alguna solución para brindar un
servicio público necesario con base en una energía renovable. Explica brevemente frente al grupo.

Ecoturismo y pago por servicios ambientales

El ecoturismo, o turismo ecológico, es un tipo de turismo enfocado a disfrutar
la naturaleza, con especial énfasis en preservar el equilibrio del medio ambien-
te. Como tal, la palabra es un acrónimo formado por las palabras ecología y
turismo.
El ecoturismo compagina la actividad turística, asociada al goce y disfrute del
viaje de placer, con un conjunto de principios éticos referentes a la preserva-
ción del equilibrio ecológico, es decir, un impacto ambiental mínimo, el uso
consciente y racional de los recursos naturales, el respeto y sensibilidad ante
el entorno social y cultural (comunidad) que lo acoge, y el apoyo a los derechos Fig. 3.27 El ecoturismo fomenta el
humanos y a condiciones laborales justas para los trabajadores del sector. El concepto respeto a la naturaleza.
surge a partir de la formulación de la teoría del desarrollo sustentable, que aboga por
un mundo en que el ser humano haga un uso responsable y eficiente de los recursos
naturales, sin por ello comprometer las posibilidades de las generaciones por venir.

DATO CURIOSO

La equidad de género se refiere a que mujeres y hombres tienen derecho a acceder al uso,
control y beneficio de los servicios y bienes de la sociedad, siempre y cuando sea con justi-
cia e igualdad, sin importar sus diferencias biológicas.
En la actualidad, gobiernos y organismos nacionales e internacionales tratan de erradicar
la desigualdad de género, sin embargo, falta mucho por hacer. Por ejemplo, México está
por debajo de la media en participación de las mujeres en el mercado, de los países que
conforman la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (ocde).

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 Ecología

Características de una ciudad sustentable: movilidad

y transporte; áreas, azoteas y muros verdes; diseño
de casas y edificios sustentables; uso de energía
alternativa y ecotecnologías

Movilidad y transporte

La movilidad sustentable es un modelo de movilidad saludable y con bajo consumo

de carbono, que tiene como prioridad elevar la calidad de vida urbana y el bienestar
colectivo, además de crear espacios públicos confortables que favorezca la convivencia
ciudadana.

Áreas, azoteas y muros verdes

Susana Cruz Martínez, comenta que el acelerado crecimiento de la población a nivel

mundial, ha estado ganando las áreas verdes de nuestro planeta, y esto mismo sucede
en nuestro país que es considerado entre los países con más altos índices de defores-
tación a causa de la urbanización.
El incremento de la población no solo afecta a la pérdida de las áreas verdes, sino tam-
bién al la reducción de biodiversidad, pérdida de hábitas, consumo excesivo de recursos
naturales y sobre todo a la contaminación del ambiente al requerir mayores servicios.
Por otro lado, se van quedando atrás las construcciones con
grandes jardines y los edificios van ganando terreno, empo-
breciendo el paisaje. Según el Consejo Mexicano de Edifica-
ción Sustentable, los edificios representan el 65% del con-
sumo total de energía, emiten el 30% de gases de efecto
invernadero y consumen el 35% del agua (Álvarez, 2009).
Es por eso, que es necesario buscar alternativas viables y
rentables para reverdecer las áreas que se han perdido por
la urbanización, y las azoteas y muros verdes son una alter-
nativa real para contrarrestar este efecto (Álvarez, 2009).
Además que se ocupan espacios que están siendo desapro-
vechados. Esta alternativa ha ido ganando terreno a nivel
internacional y representa una solución que tiene grandes
beneficios económicos, ambientales y sobre todo en la salud
de la población.

Fig. 3.28 Las azoteas con jardines

son cada vez más comunes en las
Diseño de casas y edificios sustentables
grandes ciudades.
En el diseño arquitectónico sustentable, se pueden distinguir rápidamente, al menos en
Estados Unidos y Europa 7 características o tendencias de las más utilizadas en cons-
trucciones de la arquitectura sustentable.
Energía solar
Edificaciones unifamiliares
Pisos de bambú
Uso de aguas grises
Uso de agua pluvial
Espacios abiertos

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 Parcial 3
CIERRE En equipo EVIDENCIAS Colaboración
Aprendizajes esperados: Identifica los problemas ambientales comunes que tienen las ciudades Competencias a desarrollar
populosas. Distingue las características de una comunidad o ciudad sustentable y los factores que
las fortalecen. Propone alternativas para propiciar el desarrollo sustentable de su comunidad a Genéricas: G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5; G8, 8.1, 8.2
partir de sus recursos locales. Disciplinares: CE2, CE3

1. Investiguen acerca de las características de algún parque ecológico o ecoturístico.

2. Respondan estas preguntas en forma de resumen.
• ¿En qué tipo de lugar se encuentran estos parques, rural o urbano?
• ¿Tienen costo de entrada? ¿Son baratos o caros?
• ¿De qué manera los habitantes cercanos se benefician?
• ¿Utilizan energías renovables que cuiden el ambiente?
• ¿Consideras que tu comunidad puede utilizar esas tecnologías?
3. Comenten la información con el grupo.
4. Después obtengan ilustraciones de esas tecnologías y elaboren un collage, y respondan.

• ¿Consideran si esas tecnologías pudieran aplicarse en casa y en la comunidad? ¿Qué tanto los beneficiaría?
5. Dibujen, como cartel, el modelo de una casa e investiguen cómo y dónde pueden implementarse las ener-
gías renovables. Expónganlo al grupo. Guarden su trabajo en el portafolio de evidencias.

1. Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
• ¿Qué define a una comunidad sustentable?
 Sumativa


• ¿Qué beneficios trae a una comunidad adoptar las energías renovables en

la vida cotidiana?


• ¿Por qué el ecoturismo está en auge?



Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Actúo en beneficio de la comunidad donde vivo?
Formativa
¿Valoro los elementos de mi entorno para cuidarlos?
¿Utilizo algunas ecotecnologías para mantener una comunidad sustentable?
¿Permito ideas diferentes para conocer más acerca del mundo?
¿Muestro apertura al cambio?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportan opiniones y comentarios para lograr la actividad
encomendada?

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 Instrumentos de Evaluación

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No ¿Por qué?
Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la
construcción del contenido.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o
desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento
con el estudio del parcial que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el
próximo parcial.
¿Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para
mejorar tu desempeño?
Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se so-
licita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes

en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de métodos establecidos.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó
y en el que se recibe.

Valora el pensamiento lógico en el proceso

comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Utiliza las tecnologías de la información y

comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información.
Suma total

Lista de cotejo
En el desarrollo del Parcial 3.

Indicador de desempeño Sí No
¿Valorar los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y las consecuencias de su pérdida o
alteración?
¿Identifica las áreas naturales protegidas de su región, estado y nación y los recursos que contribuyen a
conservar?
¿Calcular la huella hídrica individual y por nación?

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 Instrumentos de Evaluación

¿Identifica las fuentes de agua que existe en su región, señalando el impacto que tienen como producto de las
actividades humanas?
¿Propone estrategias para resolver problemas que favorezcan el aprovechamiento sustentable las fuentes de
agua de la región?
¿Diseñar y argumentar la implementación de energías renovables en el hogar?
¿Diferencia las fuentes de energía que utiliza para el desarrollo de sus actividades cotidianas?
¿Explica los impactos medio ambientales que generan los procesos de producción de energía?

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3

Muestra habilidades de comunicación y le

permiten saber hacer peticiones y escuchar a
los demás.

Pregunta las aportaciones de los demás EVALUACIÓN

miembros del equipo, aunque no vayan de S U M AT I VA
acuerdo a sus ideas.

Identifica habilidades y destrezas en los

miembros del equipo para cumplir con los
trabajos encomendados por el profesor.

Colabora activamente y con entusiasmo en

las actividades del grupo fomentando el
aprendizaje de equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-
medio total. EVALUACIÓN
FORMATIVA
Aspectos a evaluar
Creatividad Uso ade- Adecuado
Creatividad en la cons- cuado del Excelente
proceso de Suma
Entrega en el plan- trucción de lenguaje en presentación
Producto puntual teamiento de propuestas textos y con análisis y de los tra-
síntesis de parcial
ideas en el trabajo los compañe- bajos
información
en equipo ros de clase
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)
Solución y presentación en plenaria,
de algún caso o proyecto, en donde el
estudiante aplique sus conocimientos
sobre el cálculo de derivadas.
Suma parcial
Promedio total

161

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 Bibliografía

Abundio, L. y Martínez R. Ecología, Fascículo 2, Poblaciones. Colegio de Bachilleres,

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163
163

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 Notas

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 Notas

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 Notas

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 Notas

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 Notas

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