TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR

MARIA TERESA SANABRIA

MARIA PAULA ORTIZ RANGEL

1302B

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
FUNDAMENTACIÓN
 Escuela Nueva Manual Para El Docente

La Escuela Nueva es un modelo flexible que permite atender a poblaciones diversas

o en condiciones de vulnerabilidad, surgió en los años 70, a partir de la Escuela Unitaria
por la UNESCO con el propósito de mejorar la educación, el acceso, permanencia y calidad
educativa. El modelo Escuela Nueva se implementó en los años 80 y 90 en toda Colombia
y se normatizó con la ley 115 de 1994. En el año 2000 se implementó el proyecto de
Escuela Nueva como un sistema en el que interactúan la formación del maestro, el currículo
pertinente, la comunidad y la gestión directiva- administrativa, convirtiéndose en política
pública con el apoyo del Banco Mundial, los resultados de escuelas rurales en las pruebas
saber fueron mejores que los de las escuelas urbanas.

Cabe destacar que Escuela Nueva fue considerado un programa que aplica
principios, criterios y conceptos teóricos de planificación de la educación y responde a
políticas educativas teniendo en cuenta los contextos. También se sintetiza como un
modelo que tiene una estructura básica de componentes, se puede replicar en diferentes
contextos, está en constante proceso de reconstrucción e integra estrategias curriculares que
permiten el mejoramiento de calidad en educación de manera flexible. Así mismo, es una
estrategia pedagógica porque destaca procesos pedagógicos como lo son: planear, evaluar,
reflexionar sobre su trabajo y formar, se caracteriza por aplicar el trabajo cooperativo, se
desarrollan guías, medios de apoyo (CRA) y bibliotecas. También, se caracteriza la Escuela
Nueva como Sistema, porque está constituido de componentes y elementos en permanente
interacción, mediante procesos pedagógicos de organización y gestión. Sus componentes
son: curricular, de formación de docentes, de gestión y comunitaria.

En el modelo Escuela Nueva, el maestro tiene el papel de orientador, como bien se

sabe, él busca llevar a todos los estudiantes a una meta en común, sin embargo, no de la

misma manera, puesto que respeta las formas y ritmos de aprender de cada estudiante, el

maestro guía a los niños y niñas a la ruta que deben tomar para desarrollar una tarea, les da
ánimo, los corrige y los desafía a que busquen soluciones, a sí mismo, busca incentivarlos

para que se desempeñen como líderes en la comunidad, el maestro realiza la evaluación

cualitativa y permanente, donde valora el proceso del estudiante, sus presaberes, el esfuerzo

durante el desarrollo de la clase y los resultados obtenidos al final de las sesiones.

Ahora bien, si hablamos del papel del maestro, a su vez es pertinente entender el

papel del estudiante, con el modelo Escuela Nueva1, el estudiante asume el aprendizaje

cooperativo, el cual permite la responsabilidad individual, como también compartida del

uno para el otro, la autoevaluación entre grupos, el liderazgo compartido, busca promover

en los estudiantes procesos de aprendizajes activos, reflexivos y participativos, desarrollar

en ellos la habilidad de aplicar conocimientos a nuevas situaciones, para acercarse lo más

posible a la vida cotidiana de los estudiantes, haciendo de estos aprendizajes significativos.

La escuela nueva es una respuesta hacia la necesidad que tienen los educadores del

querer cambiar el sistema educativo como consecuencia de las adversidades sociales. La

Escuela Nueva se sustenta de varios teóricos para brindar una educación digna, pertinente y

de calidad; Ovide Decroly sostiene que el descubrimiento de las necesidades del niño nos

permite conocer sus intereses, gustos, pensamientos, e ideas y se visualiza en los proyectos

de aula. María Montessori, aportó la importancia de los CRA con el fin de relacionar la

práctica y la teoría desde la cultura del niño. Lev Vygotsky, contribuyó con la teoría de la

zona de desarrollo próximo y el aprendizaje colectivo, lo cual invita a organizar las sillas de

trabajo en grupos para facilitar la interacción entre pares. Jean Piaget, fue responsable de

la teoría del desarrollo cognitivo, en la que manifestaba que los niños nacen con un mapa

mental muy básico y sencillo sobre lo que es el mundo y plantea que hay etapas del

1
Colbert V. y Vásquez L. N. Fundación Escuela Nueva volvamos a la Gente (2009) Escuela Nueva Activa
Manuel para el Docente. Editorial QuadGraphics.
desarrollo con características específica las cuales se deben tener en cuenta en el momento

del proceso de enseñanza y aprendizaje, de ahì la importancia de hacer guías de aprendizaje

en donde cada grado tiene su nivel de dificultad. John Dewey propuso que el docente es

quien desarrolla en el niño competencias para que él sea capaz de resolver problemas y se

basa en un método experimental el cual resuelve problemas de la comunidad como es el

gobierno escolar y la huerta. Adolphe Ferriére le da importancia al trabajo individual pero

también al trabajo grupal, aporte valioso en el momento de la evaluación, donde el

estudiante hace la evaluación mediante el control de sus logros.

Los principios de escuela nueva son: experiencia natural, la actividad, diseño de los

ambientes de aprendizaje, individualización, desarrollo progresivo, actividad grupal,

actividad lúdica, buen maestro y adaptabilidad. Escuela Nueva también es un modelo de

escuela multigrado, donde solo hay un máximo de tres docentes por centro educativo, a

cargo de diferentes grados al mismo tiempo, como se mencionó anteriormente. Si bien esta

es la realidad de las escuelas rurales en general, la forma en que se estructuró el modelo

modificó sustancialmente las formas y materialidades de la vida escolar cotidiana.

Los instrumentos y estrategias de Escuela Nueva se constituyen como los artífices

de tal sistema, estos son: la relación entre formación docente, guías de aprendizaje,

biblioteca, rincones de aprendizaje, promoción flexible y gobierno escolar, enmarcados en

principios de vinculación con la comunidad, activa aprendizaje y mejora del acceso y

permanencia en la escuela. Por eso, para entenderlo, es necesario analizar cada uno de estos

hilos, pero vincularlos al tejido principal.

 En conclusión, el objetivo esencial de la Escuela Nueva es hacer acreedor al

estudiante con el fin de que se vuelva un ser activo de su aprendizaje logrando un

aprendizaje participativo y centrado a través del diálogo y la interacción.

Asimismo la Escuela Nueva hace parte de una pedagogía innovadora, puesto que es

una manera de involucrar al niño en el proceso de enseñanza, entendiendo que la educación

se da de manera horizontal y no vertical, el maestro y el estudiante están inmersos en un

proceso de enseñanza-aprendizaje. Este nuevo método de enseñanza se basa en

metodologías que le permiten al docente ser más flexible ante las necesidades de

aprendizaje del niño.

Además la Escuela Nueva exige el trabajo en grupo desde la perspectiva de Piaget

quien afirma que "El ser humano aprende en compañía de otros". Cada niño posee unas

habilidades que desarrollan más que otros, por eso, cuando se unen varios niños con

distintas habilidades, se potencia el aprendizaje al aprender el uno del otro.

Por lo tanto el maestro debe propiciar la motivación de sus alumnos para que sean

los protagonistas en su propia construcción del conocimiento y que consigan ser seres

autónomos, críticos, pensantes y reflexivos en el proceso de aprendizaje del conocimiento y

de su vida misma dentro de la sociedad en que se desarrollan.

“No tengas miedo a innovar… ¡Rompe paradigmas!”

 Habilidades Blandas

Para comenzar hablaremos sobre que son las habilidades blandas que nos dice la

investigación, cuáles son esas limitaciones que se presentan para la investigación actual

proponiéndonos unos marcos los cuales son utilizadas para analizar las habilidades

socioemocionales con unas herramientas y unos próximos pasos a seguir. Teniendo esto

claro se abre paso a explicar más detalladamente el tema.

Ortega, (2019,p.3)2 clasifica las habilidades en dos tipo: Las habilidades cognitivas,

se refieren a unas capacidades que tiene una persona al interpretar, reflexionar, razonar,

pensar de manera diferente y asimilar ideas complejas, resolver problemas y generalizar de

lo que se aprende y darle sentido a situaciones de un problema del contexto; Por otro lado,

las habilidades no-cognitivas o blandas q se enfocan más en las actitudes y prácticas que

afectan a un individuo cuando interactúa con el mundo que le rodea.

La Investigación existente nos dice que principalmente tanto las habilidades

cognitivas como las no cognitivas están asociadas con el éxito futuro. Además, las

habilidades muchas veces conducen a más habilidades. Es ahí donde se dice que comenzar

temprano es mejor, pero la oportunidad para el desarrollo de habilidades no cognitivas

puede ser más amplia que para las habilidades cognitivas. Las habilidades no-cognitivas

pueden ayudar a los estudiantes desfavorecidos a cerrar la brecha con los compañeros más

favorecidos. También es importante la influencia de la familia y las escuelas.

En las investigaciones se presentan limitaciones por falta de acuerdo respecto a

términos y marcos para analizar las habilidades socio emocionales o blandas, el marco más

2
Ortega T. (2016) Desenredando la conversación sobre habilidades blandas. Informes del programa de
educación del Diálogo Interamericano.
conocido es el llamado “los Cinco Grandes” Heckman y Kautz, 2012, Santos y Primi 2014

(como se citó en Ortega, 2019) que incluyen categorías como:

La primera, la apertura a nuevas experiencias: en donde los estudiantes que están

más “abiertos” son descritos como curiosos, artísticos, imaginativos y con intereses. La

segunda es la responsabilidad: donde los estudiantes eficientes, ambiciosos, auto

disciplinados, vencen obstáculos, no son impulsivos, esta habilidad está más asociada al

éxito de los resultados del aprendizaje. La tercera, es la extraversión: se refiere a los

intereses y energías de una persona hacia su alrededor, los estudiantes extrovertidos son

amables, sociables, seguros y entusiastas. La cuarta, es la afabilidad: el estudiante tiene a

actuar de manera cooperativa y altruista, empáticos, flexibles, tolerantes, agradables y

perdonadores. La quinta y última, es la estabilidad emocional: previsibilidad y consistencia

de las reacciones emocionales, autocontrol y confianza en sí mismo.

En la escuela es importante incorporar de manera integrada las habilidades

cognitivas y las habilidades blandas en las áreas curriculares, la neurociencia afirma que el

cerebro está más dispuesto a aprender desde los primeros años, se sabe que el rendimiento

académico se ve favorecido por el desarrollo de estas habilidades las cuales se enseñan

dentro y fuera de la escuela para hacer frente a los desafíos de la vida.

 El saber tiene sentido una propuesta de integración curricular

La integración curricular es expuesta por (Carlos E vasco 1999, pág. 10) 3 y afirma

que está relacionada con la integración mente y corazón, donde se tenga una visión

holística y se aprenda de la realidad tal cual se da en la práctica, el conocimiento se aprende

relacionado y no como trozos separados en asignaturas, es decir, la integración curricular es

la visión global que tiene para enseñar y aprender en diversos entornos con significado para

los estudiantes donde lo que se aprende es útil para la resolución de problemas cotidianos.

Además, Vasco et al. expone las modalidades de integración curricular asì:

En torno a un tema, el tema que remite a un saber delimitado que, en determinada

época cultural, se integra alrededor de temas típicos para la elaboración de una unidad

integrada, los maestros se reúnen y entre todos seleccionan un tema común y después cada

uno de ellos se va a su aula y trabaja los contenidos de su área, pero teniendo como

referencia el tema de la unidad integrada.

En torno a un Proyecto Productivo, se hace la integración en base a una secuencia

de tareas planificadas como unidad compleja con una intencionalidad pedagógica, práctica

y productiva que debe lograrse mediante el trabajo cooperativo, el objetivo es aprender

haciendo, participan los estudiantes y la comunidad, Se manejan las tareas planificadas

ayudando a producir algo concreto fomenta la experimentación, participación de

experiencias y la solución de problemas.

En torno a un problema práctico: Se trata de la identificación de un problema

concreto de la práctica cotidiana de la institución para aglutinar como eje o polo de

3
Vasco C. E., Bermúdez A., Escobedo H., Negret J. C. y León T. (2000) El saber tiene sentido una propuesta
de Integración Curricular. Editorial Antopos.
atracción una serie de actividades de las distintas áreas curriculares. Así se pueden utilizar

los contenidos de las áreas para analizar situaciones concretas del presente que afecten la

vida diaria de los estudiantes. Generan y fomentan estrategias y hábitos para recoger

información y evaluarla, hacer propuestas y argumentarlas, desarrollan actitudes de

responsabilidad, para utilizar métodos de indagación antes de llegar a conclusiones de

forma apresurada.

En torno a una Actividad. Este tipo de integraciones es más práctico, ya que

consiste en llevar a cabo una actividad y no profundizar tanto en el tema. Este tipo de

integración suele despertar mucho interés en los alumnos, así como de padres de familia y

otras personas de la comunidad. Fomenta la creatividad, la capacidad de expresión, el

compañerismo y la cooperación. Se presta fácilmente a desarrollar objetivos y logros socio-

afectivos.

En torno a un relato. Se maneja la narración de una manera activa interesante, para

articular diversos temas, hay un hilo narrativo que conecta los temas y preguntas de manera

explícita y evidente.

En torno a un Tópico. Se maneja como dice el autor ́la formulación conjunta de un

problema teórico fuerte ̈para iniciar las respuestas solicitadas por varias disciplinas, con sus

saberes y procedimientos apoyándose y cuestionando constantemente generando tensión. El

concepto de tópico generador nos permite hacer una integración con un problema que se

plantea por una pregunta. El concepto de problema, se maneja de manera eficiente para

generar conflictos cognitivos, con sus limitaciones o contradicciones, cuando hay un

desequilibrio para que el alumno se active y genere respuestas.

 En conclusión debemos tener en cuenta como maestros en formación, todos los

tipos de integración curricular, según los entornos mencionados y con esto dar solución,

según la situación o necesidades presentadas.

La integración curricular, se hace de manera indispensable para nuestro tiempo,

pues alberga el pensamiento crítico, se necesita una gestión inteligente, para articular la

estabilidad dinámica del currículo vigente con el desarrollo educativo regional del contexto

real del niño.

Enseñanza Para La Comprensión

 Según Graciela Lombardi, el conocimiento es un problema exclusivo del docente,

quien tiene la importante tarea de que el estudiante alcance el saber, el cual debe entenderse

como algo que nunca se olvida, esté al alcance de cualquier persona, se puede usar en

diferentes contextos del ser humano y es transferible mediante la utilización de diversas

estrategias como la explicación de la temática y sus ejemplos, logrando que el estudiante lo

pueda aplicar o relacionar en situaciones nuevas en contextos distintos, es decir; cambiar la

manera tradicional de la enseñanza. La enseñanza para la comprensión4 se organiza

alrededor de tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y por

último la evaluación. A continuación, se expone una síntesis de cada uno de estos aspectos.

Los tópicos generativos, son temas centrales que apasionan al docente y son de

interés para los estudiantes en cada una de las asignaturas o disciplinas los cuales permiten

generar otras temáticas más singulares. Los temas generativos promueven la comprensión y

tienen 3 rasgos característicos: involucran a la realidad, son centrales y se relacionan con

otros temas.

Las metas de comprensión, son conceptos, procesos y habilidades que deseamos que

comprendan los alumnos y que contribuyen a establecer un foco cuando se pregunta hacia

donde se quiere ir. Las metas de comprensión de cada unidad describen cuánto queremos

que los alumnos obtengan su trabajo con un tópico generativo, se vinculan con los temas

generativos e hilos conductores de todo el curso y brindan estrategias de desarrollo para

alcanzar las mismas.

4
Lombardi G. Unidad 3. Enseñanza para la Comprensión. Sin Fecha.
 Los desempeños de compresión, son las diferentes actividades que permiten al

maestro visualizar el conocimiento que aprendido en situaciones nuevas y requieren crear

algo nuevo, recrear conocimientos, es decir, no basta con memorizar un conocimiento.

Por último, la evaluación, en la enseñanza para la comprensión es diagnóstica y

continua, es decir, proceso por el cual los alumnos obtienen realimentación para lo que

están haciendo, basada en criterios claramente articulados aplicables a los desempeños

logrados. En esencia, es el proceso de reflexionar sobre los desempeños para medir los

progresos respecto de las metas de comprensión. La Enseñanza para la Comprensión creó el

marco destinado a evaluar y orientar la comprensión de los alumnos. El mismo propone

cuatro dimensiones de la comprensión interrelacionadas las cuales se presentan en seguida.

Conocimiento, método, propósito y forma, a lo largo de las cuales varía la calidad

de la comprensión que demuestran los trabajos de los alumnos. La primera dimensión es el

conocimiento el cual se basa en los saberes previos y saberes. La segunda dimensión es el

método, en el cual se evalúa y orienta la comprensión de los alumnos en sus saberes. Como

tercera dimensión se tiene el propósito el cual fija esa meta a la que se quiere llegar

respecto al trabajo de los alumnos. Por último, la cuarta dimensión es la forma en la cual se

refleja el cómo emplear lo aprendido en situaciones nuevas o cómo llevar a cabo acciones

reflexivas.
 PRODUCCIÓN

Lo rural una realidad compleja: la importancia de conocer el campo de la educación

rural
 Vargas, Vásquez y Rodríguez (2021)5 afirman “La educación rural ha sido un

campo olvidado en Colombia y América Latina” La educación rural es un campo olvidado,

puesto que existe una confusión entre el concepto de educación rural, lo cual conlleva a su

primordial dificultad, además inquieta la gran diferencia entre la educación urbana y la

educación rural, sin embargo, cabe desatacar que la educación rural a pesar de tantas

dificultades se logran procesos significativos en el desarrollo de habilidades para la vida de

los estudiantes con el fin de orientar sus proyectos de vida.

La educación rural exige ser priorizada por el mismo hecho de ser un derecho, ella

está llamada a ofrecer una educación inclusiva, concebida como un proceso permanente

que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características,

intereses, capacidades y expectativas de los niñas, niños, jóvenes y adultos rurales, sin

discriminación por su género, etnia, cultura, en razón a una discapacidad o ser víctima de

conflicto armado, con el objetivo de promover su crecimiento humano, el aprendizaje y la

participación con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común que

garantice una educación de calidad a través de prácticas, políticas, culturas y procesos

educativos que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo. (MEN, 2018)

Vargas, Vásquez y Rodríguez (2021) exponen la importancia de conocer la realidad

rural para responder diferencialmente a las necesidades y cosmovisiones de los territorios

rurales, es tarea de la escuela estudiar la diversidad étnica, cultural y regional del campo

desde la perspectiva de la complejidad, es la educación y el estado los encargados de

garantizar la dignidad, respeto, y desarrollo de las potencialidades de todos los sujetos

rurales que son parte esencial del desarrollo del país y de la construcción de la paz.

5
Vargas M., Vásquez L. y Rodríguez E.(2021) El sentido de la educación rural, un campo olvidado.
Documento Borrador
 Por lo anterior, se hace relevante, tener presente que el sentido de la educación rural

es la formación del capital humano para la construcción de territorios complejos,

sostenibles y sobre todo competitivos, esto es una tarea compleja que exige un gran

esfuerzo, perseverancia y compromiso, está en las manos de la escuela aportan su granito

de arena para romper las inercias e iniciar un nuevo camino, siendo capaces de crear

comunidades de práctica, de aprendizaje que nos permitan reflexionar e investigar acerca

del significado de la educación rural.

La educación rural implica ampliar las comprensiones tanto en capacidades

individuales y colectivas para la generación de soluciones a problemas del entorno a partir

de la organización y liderazgo para la ejecución de acciones planeadas en comunidad desde

el análisis y la reflexión permanente para llegar a la deconstrucción y reconstrucción de

nuevas posibilidades de mejoras en bien de la comunidad rural.

Así mismo la educación rural debe caracterizarse por el trabajo investigativo por su

tendencia altamente propositiva, orientada a solucionar problemas del aprendizaje e

impulsara “proyectos pedagógicos productivos”, entendidos como diálogos creativos entre

el saber escolar la vida cotidiana de los pobladores. (Gil, Vera y Gil, 2012).

El punto de partida de la educación rural inicia en la estrategia del sujeto con su

entorno y el universo. Un sujeto situado en el territorio, vivencial, lleno de necesidades,

experiencias, sueños, frustraciones, problemas de su existencia y de la condición humana;

que se reafirme en su identidad, sea autónomo y simultáneamente dialogue con los demás y

con el mundo. Es una apuesta, por un despliegue de las potencialidades y capacidades del

sujeto campesino, indígena, afro y otros, una posibilidad de realizar la misión como ser en

la vida” (p.8.)
 La concepción de la bio-pedagogía debe impregnar a la comunidad educativa rural

por cuanto vincula el conocimiento y la vida, es decir, viviendo adquirimos experiencia de

aprendizajes permanentes que busca la construcción y resignificación de sentido, en la

orientación y realización de proyectos de vida. La educación rural procura que las culturas,

los pueblos, las comunidades y los sujetos de una eco-región constituyan su territorio como

un espacio vital de aprendizaje y transformación, como una red fuerte de comunidades

aprendientes que propician experiencias flexibles, inteligentes, creativas, dinámicas y

seductoras, para que la vida se dé en abundancia.

Para concluir podemos decir que la educación rural es una educación inclusiva y un

derecho invulnerable e inalienable, la cual es concebida como un proceso que reconoce,

valora y comprende de manera pertinente la diversidad de características, interés y

expectativas de los estudiantes, por esto es importante conocer el contexto rural y sobre

todo comprenderlo y adaptarnos a él, para brindar una educación de calidad a cada uno de

los infantes.

Así mismo es importante como futuros maestros interiorizarnos acerca de la gran

importancia de reconocer la educación rural, e indagar el cómo, para que, y cuando

debemos actuar y mejorar la educación rural, debemos resolver ese gran problema que se

tiene, por eso debemos comenzar con nuestras practicas pedagógicas en la zona rural

debemos detectar los problemas y resolverlos, para así poder lograr que los niños cumplan

sus metas y sean felices.

METACOGNICIÓN
GLOSARIO
EVALUACIÓN