PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

PROTOCOLO DE
PRÁCTICA DOCENTE
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN
DOCENTE SALOMÉ UREÑA
(ISFODOSU)

ACADÉMICAS | SERIE PRÁCTICAS DOCENTES | 2 |

SANTO DOMINGO, JUNIO 2019

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 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

Contenido
Diario Reflexivo............................................................................................................................................3
PORTAFOLIO..............................................................................................................................................6
Rúbrica de Evaluación del Portafolio digital de Práctica Docente............................................................7
EL INFORME FINAL.................................................................................................................................10
Dedicatoria...................................................................................................................................................12
Agradecimiento............................................................................................................................................12
Introducción.................................................................................................................................................12
Capítulo No.1 Aproximación a la realidad de la investigación...................................................................12
1.1 Descripción del contexto.......................................................................................................................13
1.2 Constitución del equipo investigador....................................................................................................14
1.3 Descripción de la situación problemática..............................................................................................14
1.4 Justificación...........................................................................................................................................15
1.5 Conceptualización del tema...................................................................................................................16
1.6 Hipótesis de la acción............................................................................................................................16
1.7 Objetivos................................................................................................................................................17
-Generales:...............................................................................................................................................17
Capítulo No. II.-Metodología de la Investigación.......................................................................................17
Capítulo No. III. Ciclo de la Investigación-Acción.....................................................................................18
3.1 Fase de planificación.........................................................................................................................18
3.2 Fase de acción....................................................................................................................................19
3.3. Fase de observación..........................................................................................................................19
3.4 Fase de reflexión................................................................................................................................19
3.5 Unidad de análisis (dimensiones observables):.................................................................................20
3.6 Análisis de los datos..........................................................................................................................20
Triangulación.......................................................................................................................................21
Capítulo No. IV. Resultado, Valoración y Conclusiones............................................................................22
4.5 Conclusiones:.....................................................................................................................................22
4.6 Recomendaciones o propuestas de cambio:.......................................................................................22
FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL INFORME FINAL.............................................................26

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Diario Reflexivo.

Pautas para la elaboración y criterios de evaluación del diario reflexivo.

Introducción

Al finalizar la asignatura el/la alumna(a) deberá presentar un diario en el que se

integren todos los conocimientos y las experiencias vividas durante el cuatrimestre.
Según Imbernón (s/f), un diario reflexivo recoge “conversación” (o impresiones
producto de la interacción) entre la persona que lo realiza, los contenidos de las diversas
actividades de clases y las situaciones que se generen en el aula.

El diario es una estrategia evaluativa de habilidades meta-cognitivas, de acuerdo con

Bordas y Cabreras (2001), es reflexionar y escribir sobre el propio proceso de
aprendizaje. El diario nos sirve como una estrategia para la transferencia de los
aprendizajes. Se anima al alumnado que en su proceso de autorreflexión y
autoevaluación que establezca conexiones con lo adquirido en su aprendizaje durante el
programa.

Cómo elaborar el diario reflexivo

Desde el primer momento y a lo largo de todo el período de prácticas y Pasantía el

alumno(a) elaborará un diario. Éste representa un excelente instrumento que le va a
ayudar a comprender su práctica docente y que servirá de base para la elaboración de
propuestas didácticas. El diario ha de recoger los aspectos de mayor interés y más
significativos que hayan llamado la atención del alumno(a) y que inciden en la práctica
educativa.

Este debe dar lugar a una reflexión y a una valoración con el fin de hacer propuestas que
mejoren su propia actuación y que sienten las bases para aprender a mantener abiertos
los caminos entre los conceptos teóricos y la práctica educativa.

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El diario debe de reflejar, de modo objetivado y con un lenguaje preciso y no valorativo,

los acontecimientos del día. Esa información debidamente ordenada, se somete a un
proceso de reflexión que busca construir nuestra propia concepción educativa y docente.

Elementos del diario:

¿Qué vi? (descripción) Es una descripción del día de clases. Qué

estrategias utilizaron, como aceptaron
dichas estrategias los estudiantes, hubo
algún suceso que me impactó durante la
clase.

¿Qué aprendí? (reflexión) Es el análisis de los conocimientos

adquiridos durante la experiencia de clase
narrados en primera persona.

¿Qué aprendizajes obtenidos durante la Si algunos de los conocimientos adquiridos

carrera me fueron útiles? (transferencia durante la carrera se han puesto en práctica
retrospectiva) durante la sesión de clases se deben
describir en el diario

¿Cómo puedo utilizar lo aprendido? Como me será útil la experiencia adquirida

(transferencia prospectiva) durante esta sesión de clases.

1. Nota: Es recomendable que el diario reflexivo se realice al finalizar cada sesión

de clases o en la noche antes de que termine el día en el cual se impartió la sección de
clases.
2. Nota: Saber formular preguntas es el primer paso para llevar a cabo una
reflexión. Las preguntas que se hace el futuro docente son un cuestionamiento continuo.
3. Valoración: (El diario reflexivo tendrá un valor de 10 puntos que se sumará a
la puntuación del portafolio para un total de 20 puntos) el diario es parte de la evaluación
continua.

Normas para la presentación del diario

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El diario puede ser presentado manuscrito o digital. En la primera página deben

aparecer los siguientes datos:

● Nombre de la institución.
● Nombre de la asignatura
● Periodo académico.
● Denominación del centro, nivel y grados en que se ejecuta el proceso.
● Nombre y apellidos del alumno.
● Nombre y apellidos del maestro/ tutor/ anfitrión / de la asignatura.
● Índice con los distintos apartados y sub-apartados que componen el diario.
● Escrito en primera, segunda o tercera persona,
● cantidad mínimas de paginas 25
● si es digital: a espacio y medio Times New Román

4. Nota: en la evaluación se tendrá en cuenta la redacción y la corrección en la

ortografía

5. Nota: En el diario no se reproducirán documentos del centro, ni material didáctico

que no haya sido elaborado de forma personal por el/la alumna/la. Las fuentes
utilizadas para completar el diario (libros, revistas, documentos oficiales, etc.) deben
aparecer debidamente citadas siguiendo los criterios de la APA. En caso de no citarse
la autoría de las fuentes consultadas se considerará que se comete plagio, lo que
conlleva el suspenso de la asignatura.

En el diario se puntuará de la siguiente forma (Evaluación formativa)

● Que vi (descripción) con 2 puntos
● Que aprendí (reflexión) con 6 puntos
● Cuales aprendizajes obtenidos durante la carrera te fueron útiles
(transferencia retrospectiva) con 1 punto
● Como puedo utilizar lo aprendido (transferencia prospectiva) con 1 punto

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PORTAFOLIO
Protocolo para la elaboración y criterios de evaluación

Introducción
El portafolio digital es una herramienta que permite la evaluación y el seguimiento
personalizado de los aprendizajes del estudiante en prácticas. El estudiante recopila las
evidencias de su inmersión en el centro educativo durante un periodo determinado. El
proceso incluye la valoración personal a partir del análisis y la reflexión sobre las
experiencias.

Procedimiento
La integración de las evidencias por parte de los estudiantes sigue un formato digital
que incluye el acceso a la plataforma en línea: tenemos una plataforma para la
elaboración de este “PRATICUM”

Normas para la elaboración del portafolio

- Portada. Logo de la institución, nombre de la institución, asignatura,

concentración de estudio, título del trabajo, autores, nombre del docente
titular de la asignatura, fecha y lugar. (creatividad visual, fotos, imágenes).
- Mapa de sitio. A dos columnas, una para los títulos, otra para las páginas
(Horizontal o vertical).
- Introducción. Concepto de entrada, de qué trata el trabajo, qué persigue, cómo
se hizo el trabajo, cómo está estructurado el trabajo.
- Descripción del portafolio. Qué es el portafolio digital, para qué sirve, su
importancia, en qué consiste el portafolio del autor.

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- Experiencias vividas en cuanto a prácticas de ayudantía y observaciones. 12

experiencias colocadas una a una. De diferentes semanas, redactadas con
observaciones y reflexiones. Poner evidencias integradas al cuerpo del trabajo.
- Instrumentos de observación y ayudantía y participación de otras actividades.
- Selección de los resultados de los contenidos trabajado en clase presencial:
esquemas, mapas, resúmenes, informes, cuadros comparativos…
- Conclusiones, valoraciones, reflexiones generales. Análisis de las
observaciones
- Bibliografía y/o anexos. Si tiene citas, debe incluirlas en la bibliografía. Los
anexos, ponerlos si existen.
Tamaño de fuente: Times New Román 18, titulo 24, interlineado de 1.5. Títulos
resaltados.

Criterios de Evaluación:

- Creatividad: color, tamaño, imágenes, estilo, visualización…

- Mapa de sitio
- Introducción completa
- Descripción del portafolio de acuerdo a los indicadores establecidos…
- Cantidad de experiencias vividas
- Presencia de observaciones y reflexiones
- Presencia de evidencias
- Redacción con coherencia y buen manejo de los contenidos.
- Ortografía correcta
- Presencia de bibliografía y anexos.

Rúbrica de Evaluación del Portafolio digital de Práctica Docente

(valor 30 puntos)

Categorías Muy adecuado Adecuado (2.5) Más o menos Inadecuado (1.5)

(3) adecuado(2)
Creatividad En el portafolio En el portafolio se En el portafolio se En el portafolio
se observa un observa ideas de observa un trabajo se observa un
trabajo en un trabajo en poco en trabajo no
colaboración. Es colaboración. Es colaborativo. colaborativo.
novedoso, pone novedoso, pone Presenta algunas Presenta no ideas
en juego la en juego la ideas novedosas, novedosas, pone
imaginación y imaginación y pone en juego la en juego la
asume lo que asume lo que imaginación y imaginación y no
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observo en el observo en el asume lo que asume lo que

entorno. entorno, pero observo en el observo en el
obvia algunos entorno. entorno.
aspectos de estos.
Mapa de sitio El mapa de sitio El mapa de sitio El mapa de sitio El mapa de sitio
está completo, está presente, está presente, está presente,
tiene forma tiene casi todos tiene las pero tiene un solo
adecuada y tiene los elementos, experiencias pero elemento de los
todas las pero le falta uno resumidas. solicitados.
experiencias
solicitadas
Introducción La introducción La introducción La introducción La introducción
tiene el 100% tiene el 75% de tiene solo el 50% tiene solo el 25%
de los elementos los elementos de los elementos de los elementos
solicitados solicitados solicitados solicitados
Descripción Describe qué es Describe qué es el Describe qué es el Solo describe qué
el portafolio, portafolio, para portafolio y para es el portafolio, y
para qué sirve, qué sirve, su qué sirve, pero no además se
su importancia, importancia, pero explica su confunde con la
en qué consiste no explica en qué importancia, y en introducción.
el portafolio del consiste el qué consiste el
autor. portafolio del portafolio del
autor. autor.
TEMAS CLASES Presenta de Presenta los Presenta los Presenta pocos
PRESENCIALES: manera contenidos contenidos contenidos
organizado los trabajados en el trabajados en el trabajados en el
contenidos desarrollo de la desarrollo de la desarrollo de la
trabajados en el asignatura, con asignatura, sin asignatura, sin
desarrollo de la coherencia, a coherencia, a coherencia, a
asignatura, con través de mapas, través de algunas través de algunas
coherencia, a esquemas, estrategias estrategias
través de mapas, informes, solicitadas. solicitadas.
esquemas, resúmenes,
informes, cuadros
resúmenes, comparativos.
cuadros
comparativos.
Cantidad de Presenta 12 Presenta de 8 a 10 Presenta de 8 a 10 Presenta de 8a 10
experiencias experiencias, experiencias, experiencias, experiencias,
colocadas una a colocadas una a colocadas sin colocadas sin
una. una una y de manera orden lógico y de orden lógico y de
experiencia por equitativa por manera manera
cada inserción. cada Practicante. inequitativa por inequitativa por
Pone evidencias Integra algunas cada Practicante. cada practicante.
integradas al evidencias al Integra algunas No integra
cuerpo del trabajo. evidencias al evidencias al
trabajo. trabajo. trabajo.
Observaciones y Hace Hace algunas Las observaciones Hace pocas
Reflexiones observaciones observaciones. aparecen de observaciones.
pedagógicas Hace algunas manera aisladas. Hace pocas
sistemáticas. reflexiones Hace reflexiones reflexiones
Hace sistemáticas de las aisladas de cada sistemáticas de
reflexiones actividades una de las las actividades.
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sistemáticas de tomando en actividades.

cada una de las cuenta los
actividades criterios del diario
tomando en reflexivo.
cuenta los
criterios del
diario reflexivo.
Evidencias Presencia de Presencia de Presencia de Presencia de
evidencias, evidencias en el evidencias en el evidencias en el
tanto en el cuerpo del trabajo cuerpo del trabajo cuerpo del trabajo
cuerpo del o en los anexos. o en los anexos. o en los anexos.
trabajo como en Algunas de las Las evidencias Las evidencias no
los anexos. Las evidencias reflejan algunas reflejan
evidencias reflejan pocas e laboriosidades. laboriosidad ni
reflejan laboriosidad o productividad.
laboriosidad y productividad.
productividad.
Redacción, Contiene las Identifica las Identifica algunas Reescribe lo
Coherencia y ideas ideas principales ideas principales, mismas ideas que
Ortografía principales y de la acción pero excluye las tiene en la en los
secundarias de pedagógica, pero ideas relevantes instrumentos de
la acción contiene de la acción observación y
pedagógica y proposiciones con pedagógica logros ayudantía sin
realiza algunas ideas y aprendizajes de añadir los detalles
parafraseo de repetidas Excluye los estudiantes. importantes. Las
las actividades, el parafraseo y las Con coherencia en incoherencias son
estrategias, competencias parte e generalizadas.
trabajadas, y trabajadas. Todo incoherencia en
recursos con coherencia y otras partes y
utilizados. alagunas faltas faltas ortográficas.
Menciona los ortográficas
aprendizajes
logrados. Todo
con coherencia
y ortografía.
Bibliografía y/o Presencia de: Presencia de citas Presencia de Ausencia de citas
anexos citas en el en el cuerpo del algunas citas en el en el cuerpo del
cuerpo del trabajo. Fuentes cuerpo del trabajo. trabajo. Fuentes
trabajo. Fuentes bibliográficas al Fuentes bibliográficas al
bibliográficas al final (con bibliográficas al final (con
final (nombre y elementos final (con elementos
apellido, año, desorganizados). elementos escasos,
titulo, edición, Anexos al final. desorganizados). desorganizados).
lugar y editora). Algunas Anexos al final. Algunos anexos
Anexos al final. incoherencias al final.
Coherencia entre las citas y
entre las citas y bibliografía.
bibliografía.
Total

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EL INFORME FINAL

En la siguiente página se presenta el índice, donde se escribe el título de cada uno de

los componentes que integrarán el informe final de investigación; estos son:

Dedicatoria.
Agradecimiento.
Introducción.
Capítulo No. l. Aproximación a la realidad de investigación.
1.1 Descripción del contexto.
1.2 Constitución del equipo investigador.
1.3 Descripción de la situación problemática.
1.4 Justificación.
1.5 Conceptualización del tema.
1.6 Hipótesis de la acción.
1.7 Objetivos.

Capítulo No. 2. Metodología de la investigación.

2.1 Metodología
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2.2 Justificación de la metodología

2.3 Modelo asumido
2.4 Justificación del modelo asumido
2.5 Población intervenida
2.6 Técnica para recoger los datos.
2.7 Recursos o instrumentos utilizados

Capítulo No.3. Ciclo de la investigación.

3.1 Fase de panificación.
3.2 Fase de acción.
3.3 Fase de observación.
3.4 Fase de reflexión.
3.5 Unidad de análisis (dimensiones observables).
3.6 Triangulación (matriz de coherencia y discrepancia).

Capítulo No. 4. Resultados, valoración y conclusiones.

4.1 De mejora innovación para las personas implicadas y para la institución.
4.2 Valoración de las experiencias y prácticas.
4.3 Valoración de integrantes del equipo investigador.
4.4 Conclusiones.
4.5 Recomendaciones o Propuestas de Cambio.
4.6 Referencias bibliográficas.

Anexos.

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Dedicatoria.
Breve homenaje que se hace a una institución, a una persona, a un grupo o a cualquier
otra entidad.
Cada autor redacta su propia dedicatoria, en forma individual. El espacio asignado para
todas las dedicatorias es de una página cada uno.

Agradecimiento.
Se redacta en un espacio de una página, que necesariamente no tiene que estar completa.
Los integrantes de la investigación expresan su agradecimiento en una redacción en
común.

Introducción.
Se escribe una presentación general de la investigación; esto incluye el título de la
investigación, el propósito general y una brevísima descripción de cada uno de los
capítulos desarrollados y de los métodos empleados. También se redacta una breve
síntesis de los resultados obtenidos en el trabajo realizado. Concluye con una invitación
a la lectura del trabajo.
Para la redacción de la introducción se dispone de una página y media.
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Capítulo No.1 Aproximación a la realidad de la investigación.

En este capítulo se presenta la descripción del contexto, la constitución del equipo de
investigación, la descripción de la situación problemática, la conceptualización del
tema, la hipótesis - acción, los objetivos y la justificación de la investigación.

Para la redacción de este capítulo se dispone de un máximo de 20 páginas.

1.1 Descripción del contexto.

En el contexto de la investigación se describen, en forma detallada, el entorno y las
circunstancias en que se desarrolló la investigación. Se busca situar al lector en la
realidad en que esta se realizó.

Incluye el contexto institucional y el contexto local. Contexto institucional: se presenta

el centro educativo donde se realizó el trabajo. Se presentan informaciones referentes a
la infraestructura física y organizativa, ubicación, demarcación política, población
estudiantil y docente, niveles y modalidades académicas que se desarrollan en las
mismas.

En el contexto del centro educativo donde se desarrolló el estudio se escriben datos

referentes a: aspectos geográficos, políticos, culturales, y socioeconómicos del sector
que incidan en los procesos que se desarrollan en el centro.

Además, se describen aspectos relevantes del aula y del grupo de estudiantes en la que
el equipo investigador hizo su trabajo, entre estos: características de iluminación,
higiene, ventilación, decoración, área, ubicación y mobiliario. Estas características

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deben ser contrastadas con los criterios establecidos para su adecuación al proceso
enseñanza-aprendizaje.

Conviene presentar una breve descripción de las características socioeconómicas y

demográficas del grupo escolar objeto de la intervención sus características y estilos de
aprendizaje, así como su procedencia, y las características de los padres de éstos, si se
considera pertinente.

Se describen las características del grado, las asignaturas en las que se enmarca el
desarrollo del proyecto y los objetivos.

1.2 Constitución del equipo investigador.

En este componente se describe la forma sobre cómo está constituido el grupo
responsable de la investigación. Este equipo debe estar integrado por dos o tres
personas, entre los cuales es necesario que exista empatía, intereses académicos,
motivaciones y aspiraciones en común, y el nivel de compromiso y responsabilidad que
se requiere en este tipo de trabajo.

Conviene que consideren un párrafo para justificar el motivo por el que se constituyó
este equipo de investigación.

1.3 Descripción de la situación problemática.

La descripción de la situación problemática debe responder a interrogantes que

conduzcan a la identificación de condiciones que ameriten de investigación, para esto se
recomienda emplear preguntas como las siguientes:

¿Qué situación se observó que requiere de solución?, ¿Qué sucede en el aula?, ¿Cómo
impacta mi práctica en el aprendizaje de los alumnos?, ¿Qué elementos afectan el

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 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

aprendizaje de los estudiantes?, ¿Qué otros factores se relacionan con el

comportamiento de los estudiantes?, ¿Qué aspectos de mi práctica debo mejorar?,
¿Cuál es la situación problemática?, ¿Cómo es percibida por los implicados y por
otras personas?, ¿Dónde se origina?, ¿Cuáles son las causas y sus consecuencias?

La descripción debe realizarse tomando en consideración a los beneficiarios: equipo

participante, alumnos/as, maestros/as.

El primer paso para elegir la situación problemática es analizar los resultados del
diagnóstico, jerarquizar las problemáticas encontradas y seleccionar aquella que sea
susceptible de ser trabajada, ésta debe adecuarse a los intereses y posibilidades de
ejecución del equipo investigador.

Para elegir una situación problemática debe tomarse en consideración que esta sea
real, que pueda ser mejorada o cambiada, que verdaderamente responda a una
necesidad y sea factible de investigación y de intervención.

El diagnóstico de una situación problemática debe realizarse con una actitud objetiva,
siguiendo las recomendaciones indicadas para que sus resultados constituyan
indicadores confiables. Se recomienda emplear diferentes técnicas para identificar
debilidades y seleccionar el tema de interés, entre estas, la observación, entrevista,
grupo focal, diario personal, nota de campo. También se recomienda emplear diferentes
tipos de recursos, como videos, cámaras fotográficas, entre otros.

1.4 Justificación.
Esta se redacta en tres o cuatro párrafos, donde se exponen las razones que justifican el
porqué de la elección de la situación o temática objeto de investigación.
En su redacción se pueden exponer las causas e importancia que ha motivado el
desarrollo del proyecto. Conviene referirse a los beneficios, ventajas y desventajas

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 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

deben evidenciar las razones por las que se realizó la investigación, señalando de qué
manera se beneficia a los miembros del equipo, los alumnos y maestros y al centro,
debe explicar y sustentar la relevancia del tema.

1.5 Conceptualización del tema.

Conceptualizar el tema significa sustentar teóricamente la investigación. En su
redacción se abordan los conceptos relevantes relacionados con la investigación. Debe
ser una construcción de los docentes investigadores. Deben tomarse en cuenta las
teorías analizadas y la realidad del contexto de la problemática. Debe ofrecer posibles
respuestas a las causas, consecuencias y soluciones a dicho problema.

Revisión de las aportaciones de autores (al menos 15) al respecto del tema tratado.

Conviene que no sobrepase las 20 páginas.

1.6 Hipótesis de la acción.

Constituye la formulación de la propuesta de cambio o mejora.

La hipótesis-acción, se puede formular como una pregunta con su respectiva respuesta

en la que se formula la propuesta de cambio o mejora. Constituye un enunciado en el
que se relaciona una idea (constituye una pregunta) con una respuesta (constituye una
acción), es decir, se plantea una necesidad con sus posibles soluciones.

Ejemplo: Las hipótesis que se formulan para este trabajo que es la siguiente:
1. Se encontrará mayor discrepancia docentes y alumnos en la dimensión
_____________.

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 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

1.7 Objetivos.
Estos se redactan tomando en cuenta la hipótesis o acción estratégica. Se dividen en
dos tipos:
-Generales: Se plantean de manera directa, clara y precisa.
-Específicos: constituyen la decodificación del objetivo general. Implica el desarrollo
de acciones a ejecutar para alcanzar la meta (mejora). Deben permitir el alcance o
satisfacción de la necesidad, responden a las distintas acciones que se plantearan en los
ciclos.
Los objetivos deben responder a las intervenciones que se van a realizar, considerando
al menos ocho intervenciones. Como mínimo conviene que formulen tres objetivos
específicos; no se requiere la formulación de un objetivo por intervención.

Capítulo No. II.-Metodología de la Investigación.

Se aborda el concepto de investigación-acción, se analiza su importancia, propósito,
implicaciones en función de la mejora de la práctica. Se describe la metodología de
investigación y se justifica la elección.

Se describe el modelo asumido, las fases, su importancia y justificación de su elección.

En este apartado además se nombra y describen las técnicas y recursos que fueron
utilizados en el proceso de investigación, explicando brevemente el instrumento
utilizado en su aplicación, a quien se le aplico y con qué objetivo, la población
intervenida, el periodo y el área o asignatura/s en la/s que se desarrolló la experiencia.

Apartados imprescindibles: concepto, elección de la metodología y justificación,

modelo, fases, técnicas y recursos.

Este apartado se desarrollará en una página y un máximo 5 páginas.

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 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

Capítulo No. III. Ciclo de la Investigación-Acción

En este capítulo se describen de manera detallada las acciones desarrolladas en las

distintas fases del proceso, así como la sistematización y el análisis de los resultados.
Contiene cuatro fases que se describen a continuación.

Para la redacción de este capítulo se requiere describir las siguientes fases por cada una
de las intervenciones, aunque no es precisa la división en secciones.

Se desarrollará en un máximo de 15 páginas.

3.1 Fase de planificación

Esta fase se construye mediante la presentación de los elementos utilizados para
desarrollo de cada momento de la acción (los componentes de la planificación y la
organización) con cada uno de sus elementos (fecha, lugar, asignatura, temas, objetivos,
competencia, metodología, recursos, profesor y evaluación).

Dos páginas como mínimo y cinco como máximo.

El cuadro de la planificación se insertará en el apartado Anexos.

3.2 Fase de acción

Aquí se describe una SÍNTESIS de todas las acciones implementadas. Se describen las
actividades realizadas en cada uno de los momentos de las intervenciones. Evitando la
emisión de juicios valorativos.
18
 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

No es necesaria la transcripción del diario reflexivo.

3.3. Fase de observación

En esta fase se recogen informaciones relacionadas con aspectos de la intervención. Se
documenta el proceso de investigación y se presentan aspectos relevantes de la práctica
profesional.

Se describe todo lo que se observa, se transcriben las opiniones de los sujetos

involucrados en el proceso de intervención, se toman en cuenta los objetivos, el
contenido la metodología y los recursos utilizados. Para la elaboración de este apartado
se debe haber registrado lo que los sujetos dicen o hacen, se analizan los materiales o las
huellas, los efectos de la acción. Además, las reacciones, actitudes y aptitudes
evidenciadas por los/as participantes.

Los productos derivados de registros, imágenes y videos se incluyen en el apartado

Anexos.

No es necesario la transcripción del diario reflexivo.

Conviene que se desarrolle este apartado en 2 páginas, como mínimo.

3.4 Fase de reflexión

Esta es la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboración del informe, y posiblemente
al replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral auto reflexivo.
No es una fase aislada en el tiempo, ni algo que ocurre al final de la intervención, sino
una tarea que se realiza en el transcurso del estudio y posibilita la elaboración del
informe. Es aquí donde se analizan e interpretan los datos. Implica una elaboración
conceptual de la información sobre los datos encontrados en la observación, en ella se
describen las funciones y las recomendaciones. Es el proceso donde se expresa el
significado de los datos, lo que implica una elaboración conceptual de la información.

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 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

Los resultados de la reflexión deben organizarse en torno a preguntas claves, como las
siguientes; ¿En qué medida mejoramos nuestra comprensión de la situación
problemática, de nuestras prácticas y de los contextos en los que es se efectúa?

Debemos fijar nuestra atención más que en la calidad de los resultados, en la calidad de
los procesos que se han generado.

Conviene que se desarrolle este apartado en dos páginas, como mínimo.

3.5 Unidad de análisis (dimensiones observables):
Son variables que se trabajaron en el marco teórico y surgen de la descripción del
problema.
Ejemplo:

Dimensiones Características

Producción e interconexión de ideas Los alumnos expresan con claridad los

Aprendizajes y los vinculan con sus
respectivos contextos.

Se desarrolla mediante una tabla en una página

3.6 Análisis de los datos.

En este apartado se analizan las informaciones recopiladas en las fases anteriores con la
finalidad de darle rigor científico a los resultados y al proceso de investigación. Para
ello se pueden utilizar diversas técnicas tales como: la triangulación, el contraste, la
comparación, etc.

El análisis se puede hacer a partir de los resultados de las distintas técnicas

implementadas en el desarrollo de las acciones, las opiniones de los sujetos
involucrados, entre otras.
20
 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

Ejemplo del uso de la técnica de triangulación:

Triangulación. Es una técnica de análisis de los datos que sirve para verificar la
veracidad de estos. Comparar las opiniones procedentes de diversas fuentes, permite
validar las informaciones. Se puede presentar mediante una matriz que contenga las
coherencias y discrepancias sobre opiniones de los actores.

Ejemplo:

1. Participantes Unidad de Opiniones (incluir Coherencia Discrepancia

análisis: La una parte breve de
Compresión su
lectora discurso/palabras
textuales entre
comillas)

Estudiantes

Observadores/as

Profesores/as

2. Técnicas

Se desarrolla mediante una tabla en una página.

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 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

Capítulo No. IV. Resultado, Valoración y Conclusiones.

Para la redacción de este capítulo se dispone de 10 páginas.

4.1 Propuestas de mejora o innovación para las personas implicadas y para la

institución. Hacen mención de algunas propuestas que tengan para mejorar tanto a los
implicados como a la institución.

4.2 Valoración de la experiencia y su impacto sobre las prácticas. Como valoran lo

aprendido durante el proceso.
4.3 Valoración de los integrantes del equipo investigador. Como valoran el proceso
desde el punto de vista de los integrantes al menos un párrafo por cada integrante.

4.4 Impacto en los beneficiarios. Que impacto positivos o negativos tiene la

investigación sobre el equipo investigador.

4.5 Conclusiones: Estas se extraen de la reflexión tomando en cuenta los objetivos

planteados.

4.6 Recomendaciones o propuestas de cambio: De cara a estas se puede proponer el

desarrollo de nuevos ciclos de intervención y/o llamado a planificar nuevos planes de
mejora.

Citas y referencias bibliográficas tomando en cuenta los criterios de la American

Psychological Association (APA; [Link]
Cómo citar fuentes dentro del texto. Las referencias a artículos o libros deben figurar
dentro del texto entre paréntesis, indicando el apellido del autor (sólo la inicial con
mayúscula) y el año de publicación, separados por una coma. Por ejemplo: (Padilla y
Suárez, 2002).

22
 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

Referencias bibliográficas. Para presentar las referencias bibliográficas en los trabajos

de investigación se sigue el siguiente formato:

Libro:
Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana.

Capítulo:
Clemente, A. (1998). Modificación y rendimiento económico en los estudios
superiores. En M. Acosta (Ed.), Creatividad, motivación y rendimiento
académico (pp. 81 - 97). Granada: Aljibe.
Artículo:
Jiménez, C. (1985). La eficacia docente de la UNED: aproximación a un
modelo. Revista de Investigación Educativa, 3(6), 401-406.

Páginas web:
Schmelkes, S. (1996). La evaluación de los centros escolares. Programa de
Evaluación de la Calidad de la Educación. Documento 3. Consultado el 15 de
julio de 2001 en http//[Link]/cumbre/[Link]

Anexos. Conviene que este apartado esté constituido por los siguientes elementos:
a) Cronograma.
b) Planificaciones de las inter...
c) Material de apoyo diverso.
d) Matrices.
e) Instrumentos
f) Evidencias: Fotos, videos, grabaciones, otros.

23
 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

INFORMACIONES IMPORTANTES:

 Las páginas se cuentan todas las numeradas y las no numeradas (no se enumeran
las portadas de cada capítulo).
 Tipo de letras: Times New Roman, párrafos #12 y títulos 14 y en negrita. Los
sud-títulos sin negrita.
 Espacios 1.5, hojas blancas, tamaño carta, 8 y medio por 11
 Márgenes: superior 2.5, izquierdo 3.5, derecho 2.5 y inferior 2.5
 Enumerado en la parte inferior derecha.

COMPONENTES DE LA PORTADA
 Nombre de la Institución
 Nombre del Recinto
 Logo de la institución
 Programa de estudio (Letras mayúscula)
 Título del trabajo
 Los autores/as
 Ciudad, país
 Mes y Año

LUEGO DE LA PORTADA
 Página en blanco (la pone el empastador)

 Página como la de la portada, pero con las matrículas de las autoras, los nombres
de guías y asesores. Ejemplo a continuación.

COMPONENTES DE PÁGINA DE IDENTIFICACION

 Nombre de la Institución
 Nombre del Recinto
 Logo de la institución
 Programa de estudio (Letras mayúscula)
 Título del trabajo
 Los autores/as y sus matrículas
 Los asesores
 Ciudad, país
 Mes y Año

HOJA DE APROBACIÓN
 Nombre de la Institución
 Nombre del Recinto
 Logo de la institución
 Hoja de aprobación
24
 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

 Título del trabajo

 Los autores/as
 Miembros del jurado
 Día, Mes y Año

Página titular: El título del tema centralizado en Times New Roman 16 y mayúscula.

El Índice: paginado, usar números romanos en minúscula hasta introducción inclusive.

Desde el capítulo uno hasta los anexos, en números naturales o arábigos y se sigue la
secuencia.

 Índice de anexos

EMPASTADO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL: 1 empastado color VERDE

CLARO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA: 1 empastado color AZUL

MARINO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: 1 empastado color BLANCO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA: 1 empastado color VERDE

OSCURO

Nota: Si tienen duda sobre el color de su empastado verificar el logo institucional para
confirmar.

Indicadores Ponderación o puntuación según escala de Likert Puntos

25
 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

a evaluar parciales

Calificación Final

[Link].006

FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL INFORME FINAL

Sustentantes y Matriculas

______________________________________________________________________
________________________________________________________
ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
Indicadores a evaluar Puntuación según escala No Puntos
de Likert Aplica/NA Parciales/PP
Relevancia del tema: enfoque 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 NA
integral del problema, impacto
social y pedagógico.
Delimitación, claridad y
precisión en la descripción del
problema objeto de
intervención
Coherencia lógica que se
percibe en la introducción, los
antecedentes y el marco
teórico respecto al abordaje
26
 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

del problema.
Fundamentos lógicos
expresados en la construcción
de la hipótesis o acción
estratégicas y su relación con
la conceptualización del
problema y los objetivos.
Relación entre la
conceptualización, los
objetivos la acción estratégica,
las dimensiones y unidades de
análisis.
Pertinencia, actualización y
uso adecuado de la
bibliografía utilizada como
soporte científico del
proyecto, rigor técnico de
citas y referencias

ESTRUCTURA 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 NA PP

Título de la investigación
Justificación
Conceptualización
Hipótesis o acción estratégica
Objetivos de la investigación
Metodología
Plan de acción

27
 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

Intervenciones o ciclos
Resultados obtenidos
Conclusiones
Referencias y fuentes

METODOLOGIA 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 NA PP

Pertinencia entre la metodología y el modelo
asumido
Congruencia entre la acción estratégicas, la
hipótesis, la dimensiones y unidades de análisis
Presenta las limitaciones en el logro de los
propósitos de la investigación-acción.
Caracterización de la población intervenida
Pertinencia de los instrumentos diseñados para la
recolección de datos en cada etapa del proyecto y su
coherencia con la metodología y el plan de
intervención.
Coherencia de las técnicas utilizadas y la
metodología

CONTENIDO 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 NA PP

Aporta evidencia respecto a las necesidades que
justifica al proyecto
Muestra diferentes teorías que sustentan su apoyo
Los objetivos del proyecto son realistas y
alcanzables.

28
 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

Establece una secuencia lógica de acciones para

cada una de las fases en el ciclo de intervención.
La metodología es coherente con los antecedentes
y preguntas de investigación
Los resultados de la intervención evidencian
rigurosidad científica a partir de la triangulación de
las unidades de análisis.
Las conclusiones son relevantes y aportan al
conocimiento y mejora de la realidad educativa.

ORGANIZACIÓN DE LA PRESENTACION 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 NA PP

Las ideas se presentan en orden lógico. Tiene
coherencia y fluidez en la transmisión de las ideas.
El orden de la presentación refuerza el contenido
Los recursos de apoyo para sintetizar las
informaciones expresan el desarrollo del proceso
metacognitivo.

NOMBRES:
ACTITUD PROFESIONAL Calificación Calificación Calificación
El arreglo personal es apropiado para presentar
una investigación.
Dominio escénico
Utiliza un vocabulario técnico apropiado al
contexto académico
Responde las preguntas con altura académica

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 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

Comparte sus hallazgos con ecuanimidad y

objetividad científica.

Modula la voz
Controla y respeta el tiempo asignado

Puntuación Final

Nota: Se calificará de 0.1 a 0.5 cada ítem.

Comentarios:

30
 PRÁCTICA DOCENTE ISFODOSU

EQUIPO EVALUADOR:

_______________ __________________
Firma jurada: Firma Jurado:

Nota: La presentación del informe y defensa del proyecto tiene un valor de 20 puntos
cada indicador equivale a 0.5 puntos.

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