ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN NIÑOS CON TRASTORNO DE

DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

TIVISAY CAROLINA MENDOZA

DANIELA HERNANDEZ ROMERO

LIC. EN LENGUA CASTELLANA E INGLÉS

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

DAIMER BACCA

SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN II

VALLEDUPAR, CESAR
2023
 INTRODUCCIÓN

Investigar en el ambiente educativo se constituye hoy en día en aquella necesidad básica

del docente donde considere, determine y tenga en cuenta el valor del ser humano.

“Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para

comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer

lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad” (Freire, 2006, p. 30).

Aunque es un reto y muchas veces es subestimada, viéndose como una tarea fácil. Nada

puede estar más lejos de la realidad. Un profesor no es una máquina que repite y repite

contenido, transmitir el conocimiento requiere de una serie de estrategias que implican el

carácter reflexivo sobre el tema tratado. Por esa razón, insistir en el concepto de pensamiento es

importante, es necesario ser honesto en la labor, cuestionarse y buscar las formas adecuadas para

impartir el conocimiento, si no con amor y afecto, por lo menos con respeto ante la condición del

ser humano que presenta dificultades en el aula y no permite el desenvolvimiento y desempeño

requerido en el campo educativo.

Es aquí donde se debe ver que cada estudiante tiene un mundo propio y diferente al de

los demás y donde basados en la experiencia nos exige encontrar formas de darle a cada uno lo

que necesita, más aún cuando esta problemática (TDAH) se convierte en una situación que

trastorna en diferentes niveles al estudiante que lo padece y que puede perturbar también su

proceso en el aprendizaje, necesitando posibilidades de manejo adecuado por parte de los

docentes.

En la actualidad, nuestro papel de docente cobra una significativa importancia en la

sociedad pues nuestra intervención en la práctica educativa demanda sentido crítico, reflexión,
imaginación y creatividad para satisfacer las nuevas necesidades de aprendizaje que demanda la

práctica docente. Es necesario como maestros intervenir en el fenómeno educativo desde una

posición holística con el propósito de interpretar la realidad desde diferentes abordajes teóricos y

asumir el papel de facilitador en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Dentro de este marco de la educación existe un sinfín de problemáticas a las cuales nos

enfrentamos diariamente, uno de los principales problemas con el que se convive diariamente en

las aulas de clase es El trastorno de Déficit de Atención e hiperactividad (TDAH), su presencia

desde hace mucho tiempo ha pasado sin ser considerada como realmente una dificultad que debía

ser tratada con conocimiento de causa y más bien se les trató a los estudiantes que lo padecían

como niños mal educados o simplemente como carentes de reglas sociales.

Históricamente hablando este trastorno fue descrito por primera vez en una publicación

científica en el año 1902, “encontramos los primeros escritos sobre el TDAH en una obra del

escocés Alexander Crichton, que data del año 1798. En dicha obra, que tenía por título Una

investigación sobre la naturaleza y el origen de la enajenación mental, Crichton describía los

síntomas de lo que hoy conocemos como TDAH con presentación inatenta. A esta manifestación

le dio el nombre de mental restlessness (inquietud mental), y ponía el acento en la dificultad de

los chicos que la padecían para poder prestar atención de manera correcta”. no mucho después

que trastornos como la Esquizofrenia o el Trastorno Bipolar. Existen, además, en la literatura no

científica, descripciones de niños que se corresponden con lo que hoy denominamos THDA

desde mucho antes. (Balbuena & Barrio, 2014).

En primer lugar, investigaciones han identificado factores biológicos que pueden

contribuir al TDAH. Estudios de imágenes cerebrales han sugerido que las personas con TDAH
presentan diferencias estructurales en el córtex prefrontal y los ganglios basales, que son áreas

del cerebro asociadas con el funcionamiento ejecutivo, la regulación del comportamiento y el

aprendizaje. Además, diversos estudios genéticos han identificado variantes genéticas asociadas

al trastorno. Estos hallazgos sugieren que el TDAH es un trastorno hereditario con una base

genética.

Según la OMS (Organización mundial de la salud) El Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del comportamiento que afecta a entre el 3 y el 7% de los

niños en edad escolar y al 4-5% de los adultos. Se caracteriza por hiperactividad, impulsividad y

dificultad para prestar atención. El TDAH ha sido objeto de numerosas investigaciones, así como

ha generado un buen número de controversias muchas de las cuales aún siguen plenamente

vigentes hoy en día.

Se estima que más del 80% de los niños que presentan el trastorno continuarán

padeciéndolo en la adolescencia, y entre el 30-65% lo presentarán también en la edad adulta, en

el niño con este problema existen alteraciones que producirán un rendimiento académico pobre,

asociado a una baja autoestima, alteraciones emocionales y problemas en la integración social. Si

bien estos síntomas no suelen incapacitar a los niños con THDA a alcanzar ciertas metas

profesionales, éstos suponen verdaderas limitaciones con el paso del tiempo.

Según el DSM-5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales) el TDAH

está encuadrado en los trastornos del desarrollo neurológico, o lo que es lo mismo, los trastornos

del neurodesarrollo. Esto quiere decir que implican una inmadurez en el desarrollo del encéfalo.

Y en el caso concreto del TDAH, los estudios científicos demuestran que el desarrollo del

cerebro en estos niños y adolescentes tiene un desfase o inmadurez equivalente a un 30-35%, Lo

que implica que su desarrollo es un tercio más lento de lo “habitual” o “normativo”. Por lo tanto,

el TDAH es un trastorno crónico, pero en función de los apoyos que reciba el niño o adolescente,

estaremos en presencia de mayor o menor problemática para el niño.

Las regiones con mayor variabilidad en los rangos de prevalencia son África y

Suramérica, que además tienen las mayores cifras de prevalencia, las cuales de manera general se

encuentran muy por encima de la media. Según la Liga Latinoamericana para el Estudio del

TDAH, en Latinoamérica hay 36 millones de personas afectadas, con menos de una cuarta parte

recibiendo un manejo adecuado.

En Colombia, según el estudio de Hoai Danh Pham, publicado en el 2015, al citar el

artículo del doctor Pineda del año 2001, Colombia resulta ser el país con la prevalencia de

TDAH más alta a nivel mundial, con un 17,1% de la población. Este dato es igualmente

confirmado por Vélez en 2012, cuando describe que la prevalencia en Colombia es mayor que en

otros países, además de plantear que se necesitan más estudios estructurados para unificar

criterios y poder establecer una prevalencia real en el país, al encontrarse datos muy variados en

diferentes estudios realizados en diferentes ciudades y bajo diferentes metodologías

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A pesar de los inconvenientes que implican para el estudiante sufrir de trastorno de

déficit de atención e hiperactividad, este en la mayoría de los casos no afecta su capacidad

cognitiva, si bien es cierto que en años anteriores los docentes actuaban de forma tradicionalista

a falta de conocimiento del tema y debido a la carencia de diferentes estrategias su solución era

castigar a estos niños de manera violenta y brutal, actualmente nuestra sistema educativo así

como nuestra mentalidad ha cambiado para bien, y nuestra tarea como educadores se ha vuelto
más importante y desafiante al ser los primeros que podemos descubrir y tratar este tipo de

anomalías en los niños dentro y fuera del salón de clases, es por tal motivo que es nuestra labor

se basa en apoyar y hacer el respectivo acompañamiento a los estudiantes, para esto el docente

puede ayudarse con métodos que le permitan un mejor entendimiento al estudiante además de

buscar técnicas o estrategias que mantengan al niño concentrado y motivado cumplir con el

100% de la labor asignada.

A nivel educativo, se ha debatido mucho sobre la falta de estrategias pedagógicas en el

aula para abordar con eficacia las necesidades de los alumnos con TDAH. Muchos profesores

han informado sentirse abrumados por los desafíos que plantean los estudiantes con TDA/H, y a

menudo carecen de los recursos y la capacitación para satisfacer sus necesidades. Las

investigaciones han demostrado que los estudiantes con TDAH pueden necesitar una instrucción

más individualizada, mayor acceso a adaptaciones e intervenciones más frecuentes e intensas.

Todas estas son áreas en las que los profesores necesitan más apoyo y orientación.

Con la seguridad de que el desconocimiento de lo que engloba el trastorno en análisis,

impide realizar un trabajo docente adecuado para brindar la atención requerida a los estudiantes

que presentan este inconveniente, es que esta investigación pretende ser un instrumento que

permita conocer más acerca del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y

tener alternativas de estrategias y recursos para abordar el aprendizaje de los educandos que

tienen esta dificultad

Dentro de estas estrategias que se han propuesto para abordar los retos que plantean los

alumnos con TDAH, se encuentra, por ejemplo, que los profesores puedan proporcionar a los

alumnos con TDAH una instrucción más individualizada y explícita. También pueden ajustar el
entorno del aula para reducir las distracciones, proporcionar oportunidades frecuentes para el

movimiento, e implementar horarios y rutinas para ayudar a los estudiantes a mantenerse en la

tarea. Además, los profesores pueden facilitar adaptaciones como la prolongación del tiempo

dedicado a las tareas, la modificación de los deberes y el uso de tecnología de apoyo. Por último,

los profesores pueden emplear estrategias de gestión del comportamiento como recompensas y

consecuencias, así como refuerzos positivos.

Mediante la aplicación de estas estrategias en el aula, los profesores pueden apoyar mejor

a los estudiantes con TDAH y ayudarles a alcanzar su máximo potencial en la escuela. Con las

herramientas y los recursos adecuados, los profesores pueden garantizar que todos los alumnos

tengan las mismas oportunidades de éxito.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente, en conversaciones tanto en casa como en la escuela, es común escuchar

afirmaciones contundentes como “mi hijo no se concentra en sus estudios”, “este niño tiene

problemas porque solo se interesa en el estudio ocasionalmente” Muchas veces como padres o

maestros no tenemos en cuenta la gravedad de la situación que en muchos casos puede referirse a

un trastorno mejor conocido por sus siglas TDHA, "Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad.

A pesar de los inconvenientes que implican para el estudiante sufrir de trastorno de

déficit de atención e hiperactividad, este en la mayoría de los casos no afecta su capacidad

cognitiva, si bien es cierto que en años anteriores los docentes actuaban de forma tradicionalista

a falta de conocimiento del tema y debido a la carencia de diferentes estrategias su solución era

castigar a estos niños de manera violenta y brutal, actualmente nuestra sistema educativo así
como nuestra mentalidad ha cambiado para bien, y nuestra tarea como educadores se ha vuelto

más importante y desafiante al ser los primeros que podemos descubrir y tratar este tipo de

anomalías en los niños dentro y fuera del salón de clases, es por tal motivo que nuestra labor se

basa en apoyar y hacer el respectivo acompañamiento a los estudiantes, para esto el docente

puede ayudarse con métodos que le permitan un mejor entendimiento al estudiante además de

buscar técnicas o estrategias que mantengan al niño concentrado y motivado cumplir con el

100% de la labor asignada.

A nivel educativo, se ha debatido mucho sobre la falta de estrategias pedagógicas en el

aula para abordar con eficacia las necesidades de los alumnos con TDAH. Muchos profesores

han informado sentirse abrumados por los desafíos que plantean los estudiantes con TDA/H, y a

menudo carecen de los recursos y la capacitación para satisfacer sus necesidades. Las

investigaciones han demostrado que los estudiantes con TDAH pueden necesitar una instrucción

más individualizada, mayor acceso a adaptaciones e intervenciones más frecuentes e intensas.

Todas estas son áreas en las que los profesores necesitan más apoyo y orientación.

Afortunadamente, se han propuesto varias estrategias para abordar los retos que plantean

los alumnos con TDAH. Por ejemplo, los profesores pueden proporcionar a los alumnos con

TDAH una instrucción más individualizada y explícita. También pueden ajustar el entorno del

aula para reducir las distracciones, proporcionar oportunidades frecuentes para el movimiento, e

implementar horarios y rutinas para ayudar a los estudiantes a mantenerse en la tarea. Además,

los profesores pueden facilitar adaptaciones como la prolongación del tiempo dedicado a las

tareas, la modificación de los deberes y el uso de tecnología de apoyo. Por último, los profesores

pueden emplear estrategias de gestión del comportamiento como recompensas, así como

refuerzos positivos.
 De acuerdo a la información expuesta anteriormente y de los problemas de Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) que pueden estar presentando algunos estudiantes,

se propuso la aplicación del cuestionario de conducta de Conners (1969) a los estudiantes de

tercer y cuarto año del Colegio Bilingüe Panamá, lo que trajo como resultado la presencia de este

problema en varios de los estudiantes; sin embargo, es necesario aclarar, que el test se lo realizó

conjuntamente con la docente del aula y por dificultades institucionales, no se hizo con todos los

estudiantes, solamente con 15 de 45. Además, la evaluación fue realizada únicamente en base al

cuestionario sin ayuda de un equipo interdisciplinario y validación de expertos, pero es suficiente

para demostrar que existe un problema latente que debe ser afrontado seriamente. Para

contrarrestar este problema detectado, el docente utiliza diversas estrategias en búsqueda de

captar la atención de los educandos, a manera de ejemplo: llamando constantemente la atención,

hacerlo sentar cerca de la docente, y en últimos de los casos separarlo del grupo. Ante estas

técnicas educativas ineficientes, para ayudar a superar los problemas que trae consigo este

síndrome; en el presente trabajo se propone algunas estrategias que ayudarían con la gestión

docente por sobre este inconveniente en los estudiantes diagnosticados o no, para que

posteriormente puedan ser derivados a especialistas por parte de sus padres o representantes. La

propuesta metodológica, incluye técnicas activas y actividades lúdicas que garantizan una mejora

en el rendimiento académico, de manera particular, aquellos niños y niñas con Trastorno por

Déficit de Atención (TDA) incluyendo en algunos casos la Hiperactividad.

PREGUNTA PROBLEMA
 • ¿Cómo mejorar el proceso de aprendizaje en niños con Trastorno de Déficit de

Atención e Hiperactividad a través de la aplicación de estrategias metodológicas?

JUSTIFICACIÓN

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), es uno de los trastornos de

neuro-desarrollo más frecuente de la niñez. Habitualmente su diagnóstico se realiza al momento

de iniciar su proceso escolar y a menudo se prolonga hasta la edad adulta; por tal razón la

presente investigación está enfocada en brindar herramientas que permitan al docente cómo

actuar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que está realizando, esto se puede lograr con

la creación de estrategias metodológicas que faciliten este proceso; por otro lado, facilitarle y

ofrecerle un mejor ambiente escolar, donde se cumpla la enseñanza elemental y fundamental que

exige el cuerpo estudiantil, teniendo en cuenta que esta debe ir acorde a sus necesidades.

La presente propuesta metodológica, busca en el docente que desarrolle y aplique

estrategias que le permitan al niño canalizar adecuadamente su hiperactividad y ser partícipe en

toda actividad educativa. Dinamizar la educación permite al docente, desarrollar y avanzar en su

clase, además de intervenir en el déficit de atención para su control y acompañamiento al

estudiante que la padece. Se debe tener presente que el déficit de atención puede mejorar

mediante el empleo adecuado de estrategias ya sea en la escuela como también en la casa, de no

darle mucha importancia a este problema se estaría contribuyendo a que el problema pueda

agravar y los estudiantes que lo padecen, tendrían serias dificultades para alcanzar un adecuado

rendimiento académico.

El trabajo que se plantea tiene también la finalidad de favorecer a un aprendizaje

inclusivo, que permita a todos los niños alcanzar un aprendizaje de calidad respetando las
particulares necesidades que tiene cada uno de los educandos, para avanzar con el desarrollo de

los contenidos y destrezas determinadas por el Ministerio de Educación y así se alcancen los

objetivos propuestos.

La realización de esta propuesta metodológica se sustenta en primera instancia en el

conocimiento teórico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), puesto

que es necesario conocer sus causas, consecuencias, sintomatologías y las acciones

correspondientes a realizar para poder contrarrestar esta problemática, ya que al conocer el

problema de manera detallada permite estar preparando tanto a docentes como a padres de

familia para brindar la ayuda a los niños que requieran de ella, con el fin de que sus actividades

escolares diarias resulten exitosas.

La presente propuesta metodológica desarrolla conceptos claves que orientan al docente

sobre los pormenores de este problema, y pueda actuar ante la ausencia de personal

especializado, de tal manera que ayude a mejorar la atención del niño y, por ende, al resto de los

escolares de clase, logrando un ambiente favorable y de compañerismo, para fomentar un

ambiente tranquilo y propicio para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un problema que aún no

ha sido considerado de manera formal, mucho menos prioritaria o como estudio por parte de las

autoridades del Colegio Bilingüe Panamá, debido a que se desconoce de su detección e

intervención y el tratamiento en la adaptación curricular. Este problema es pasado por alto por

tratar de dar acogida a problemas considerados más importantes para el aprendizaje del niño;

como por ejemplo los trastornos de lenguaje y el bajo rendimiento escolar sin el debido

diagnóstico de las causas. Por tal razón la presente propuesta será de gran importancia para poder
combatir el TDAH presente en estudiantes del tercer y cuarto año del CBP y en definitiva para

todo el alumnado que en algún momento requiera de ayuda por presentar síntomas que lleven a

presumir la presencia de dificultades en su atención dentro del proceso educativo.

OBJETIVOS

1.1. OBJETIVO GENERAL

• Elaborar una propuesta metodológica mediante la implementación de estrategias

activas a ser utilizadas por los docentes para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños y

niñas con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) de tercer y

cuarto año del colegio Bilingüe Panamá.

1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Analizar el tipo de seguimiento y adaptación curricular que realizan a estudiantes

con TDAH

 Recopilar diversas estrategias metodológicas que permitan mejorar la práctica

docente, de manera particular con los niños diagnosticados con Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

 Estructurar y socializar la propuesta metodológica a ser aplicada.

-MARCO TEÓRICO:

 ESTADO DEL ARTE

 El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del

neurodesarrollo caracterizado por patrones persistentes de falta de atención, hiperactividad e

impulsividad. Afecta a individuos de todas las edades, pero su impacto en la educación es

particularmente significativo. Comprender el TDAH y sus implicaciones en el campo de la

educación es crucial para que educadores, padres y responsables políticos puedan garantizar un

apoyo adecuado y maximizar los resultados de aprendizaje de los individuos afectados.

El TDAH tiene un impacto sustancial en los entornos educativos, ya que afecta el

rendimiento académico, las interacciones sociales y el bienestar general de los estudiantes. Al

reconocer y abordar los desafíos específicos que enfrentan los estudiantes con TDA/H, los

educadores pueden crear ambientes de aprendizaje inclusivos y de apoyo que atiendan las

diversas necesidades de aprendizaje. Esto es crucial para promover el éxito académico, fomentar

la autoestima y nutrir el potencial de los estudiantes.

En base a esta preocupación y en busca de dar soluciones a esta problemática muchos

docentes alrededor del mundo han diseñado estrategias para ayudar a contribuir con el proceso

de formación de estos estudiantes y afianzar sus capacidades en busca del progreso en su

comportamiento y desempeño escolar, uno de estos diseños estratégicos que se han realizado a

través de todo el mundo y que ha sido fuente de apoyo e inspiración para trabajar esta

problemática, lo desarrolla Claudia Jhoana Chauta en su tesis “ESTRATEGIAS

PEDAGOGÍCAS Y DIDACTICAS PARA NIÑOS CON TDAH ENTRE 4 Y 7 AÑOS”.

Con este proyecto la autora tuvo como finalidad desarrollar una propuesta orientada a

niños con TDHA en donde se determinen formas y herramientas que pueden ser aprovechadas
por los maestros de distintas escuelas para modo de afianzar el proceso educativo, así como en el

comportamiento y desempeño escolar en niños con este tipo de trastornos.

En esta investigación realizada bajo diferentes instrumentos como pruebas, test y

programas computarizados que trabajan en lograr la atención del niño, encontramos unas

estrategias importantes como lo son el manejo de las artes en el desarrollo de los niños con

TDAH, las cuales lo ayudan a explorar y crear estímulos que le permiten desarrollar nuevas

habilidades y mejoras de cierto modo a su conducta, dentro de las cuales vemos incluidas los

cursos de danza, música terapia, pintura, teatro, escritura creativa, escultura entre otras.

Estos elementos son un factor importante que busca el control de los síntomas de niños

con déficit de atención, en ellos podemos evidenciar y comprender las necesidades únicas y los

estilos de aprendizaje de los estudiantes con TDA/H que como sabemos es crucial para brindar

una instrucción efectiva, como educadores debemos adaptar las estrategias de enseñanza,

proporcionar instrucciones claras y estructuradas, y emplear enfoques multisensoriales para

involucrar a los estudiantes con TDA/H y así comenzar a explorar en el niño sus gustos y

potencialidades a la hora de adquirir conocimientos para luego permitirle entretejer sus

conocimientos con su imaginación, creando y formulando así nuevos puntos de vista que pueden

ayudar a mitigar los desafíos asociados con la falta de atención y la impulsividad.

Otro de los objetivos importantes en nuestra investigación se basa en la colaboración y

comunicación: La colaboración entre educadores, padres y otros profesionales es esencial para

crear un sistema de apoyo integral para los estudiantes con TDA/H. Deben establecerse canales

regulares de comunicación para compartir información, discutir el progreso e implementar

estrategias consistentes en diferentes contextos (por ejemplo, el hogar y la escuela). Este enfoque
colaborativo asegura una comprensión holística de las necesidades del estudiante y facilita un

enfoque unificado para apoyar su trayectoria educativa.

Gil, J. A., Betancourt, F., Giraldo, C. M., Valencia, L. R. y Orozco Prado, S. Y. (2011).

Es su tesis de especialización titulada: “Implementación de estrategias pedagógicas innovadoras

para el mejoramiento del nivel de desempeño académico y reducción del déficit de atención en

los estudiantes de Tercer Grado de primaria del Colegio Cooperativo de Apartadó. Universidad

Católica de Manizales” realiza un plan de formación a los docentes de tercer grado

capacitándolos para contribuir con el mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes

con TDAH, teniendo en cuenta estrategias pedagógicas innovadoras.

Este fue un estudio de método cualitativo, con información derivada de la observación,

entrevista, cuestionario y revisión de documentación disponible trabajado con niños de tercero de

primaria del colegio cooperativo de Apartadó Antioquia con diagnóstico de déficit de atención e

hiperactividad.

Se realizaron entrevistas a estudiosos del tema, personas cercanas a los niños, directora

del centro, psicóloga, registros descriptivos. Se observó la conducta de los niños con déficit de

atención y la forma de actuar de los maestros. Las observaciones a los niños se categorizaron y

analizaron de manera individual. Se observaron los métodos utilizados con los niños y se

detectaron que eran seis los niños con las mismas dificultades de atención y que estos métodos a

veces funcionan y a veces no.

El trabajo describe tácticas para tratar a los niños con conductas disruptivas, problemas

de conducta, relata el trabajo en equipo con la psicóloga quien plantea también alternativas para

apoyar a los niños con estas dificultades que sugiere también la adecuación curricular.
 Dentro de las estrategias Didácticas para el manejo del TDAH se pudo evidenciar un

trabajo en conjunto puesto que 31 de los docentes exponen sus estrategias y tienen en cuenta las

sugeridas por la psicóloga. Trabajar con otras personas, incluidos profesores y padres, es crucial

a la hora de abordar el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la escuela

y en casa. La colaboración y la preparación son esenciales por varias razones:

Apoyo integral: El TDAH es un trastorno complejo que afecta a varios aspectos de la

vida del niño, como el funcionamiento académico, social y emocional. Al trabajar juntos, los

maestros, los padres y otros profesionales pueden brindar un apoyo integral que atienda las

diversas necesidades de los estudiantes con TDA/H. Cada parte interesada aporta perspectivas,

habilidades y conocimientos únicos lo que aumenta la eficacia de las intervenciones.

Enfoque coherente: La coherencia es clave a la hora de apoyar a las personas con TDAH.

Colaborar con los maestros y los padres garantiza que las estrategias y las intervenciones se

implementen de manera coherente en diferentes entornos. Esta coherencia promueve un

ambiente predecible y estructurado, que puede beneficiar significativamente a los estudiantes con

TDA/H, ya que prosperan con rutinas y expectativas claras.

Estrategias individualizadas: El TDAH se manifiesta de forma diferente en cada

individuo, lo que requiere enfoques personalizados para abordar desafíos específicos. La

colaboración entre las partes interesadas permite el intercambio de información y conocimientos

sobre las fortalezas, debilidades y necesidades específicas de un estudiante. Al combinar el

conocimiento y la experiencia, los maestros y los padres pueden desarrollar estrategias

individualizadas que maximicen el potencial de éxito del estudiante.

 Seguimiento y evaluación del progreso: La comunicación y la colaboración regulares

entre profesores y padres ayudan a supervisar el progreso del alumno y a evaluar la eficacia de

las intervenciones. La puesta en común de observaciones y comentarios garantiza que se puedan

hacer ajustes rápidamente si es necesario. Esta colaboración permanente permite una

retroalimentación continua que facilita la optimización de las estrategias de apoyo a lo largo del

tiempo.

Apoyo emocional y conductual: El TDA/H puede tener un impacto significativo en el

bienestar emocional y la conducta de un niño. Los esfuerzos de colaboración entre maestros,

padres y profesionales permiten la implementación de intervenciones conductuales adecuadas,

apoyo psicológico y entrenamiento en habilidades sociales. Este enfoque integral ayuda a los

estudiantes con TDA/H a desarrollar habilidades de regulación emocional, mejorar la autoestima

y navegar por las interacciones sociales de manera más efectiva.

Educación y concienciación: La colaboración entre profesores, padres y otras partes

interesadas fomenta la educación y la concienciación sobre el TDAH. Al compartir información,

recursos y mejores prácticas, se desarrolla una comprensión colectiva del TDA/H, lo que reduce

el estigma y promueve un ambiente de apoyo e inclusión para los estudiantes con TDA/H.

La colaboración entre educadores, padres y otros profesionales es esencial para crear un

sistema de apoyo integral para los estudiantes con TDA/H. Establecerse canales regulares de

comunicación para compartir información, discutir el progreso e implementar estrategias

consistentes en diferentes contextos (por ejemplo, el hogar y la escuela). Este enfoque

colaborativo asegura una comprensión holística de las necesidades del estudiante y facilita un

enfoque unificado para apoyar su trayectoria educativa.

 Los educadores desempeñan un papel vital en el reconocimiento de los signos y síntomas

del TDAH, lo que permite una identificación temprana y una intervención adecuada. Al

colaborar con los padres, los maestros pueden ayudar a iniciar las evaluaciones y facilitar los

procesos de derivación a profesionales de la salud mental, asegurando el apoyo oportuno para los

estudiantes con TDAH.

Finalmente se tomó como base para la investigación, el proyecto de la DRA. MARÍA

JOSÉ FLORES MOYANO:

“DETECCIÓN TEMPRANA DE LOS TRASTORNOS POR DÉFICIT DE

ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN LOS NIÑOS DE SEIS A ONCE AÑOS DE EDAD

EN LA ESCUELA SUPERIOR ARZOBISPO SERRANO DE LA CIUDAD DE CUENCA”

Quien describe en su tesis que en nuestro medio no existen estudios epidemiológicos que

permitan estimar la prevalencia del TDAH en una población escolar general y que además

existen muy pocos estudios epidemiológicos de los trastornos neuropsiquiátricos, teniendo en

cuenta la importancia social de este tema, propone estimar la prevalencia actual de este trastorno

en la población escolar primaria de la Escuela Superior arzobispo Serrano de la Ciudad de

Cuenca, Ecuador.

La población objeto de estudio estuvo formada por todos los niños de la Escuela Superior

arzobispo Serrano, que asistieron regularmente a clases en el año 2012 y que tenían una edad

comprendida entre 6 y 11 años de edad de un nivel socioeconómico medio, pertenecientes al área

urbana de la ciudad de Cuenca, Ecuador.

 Mediante este estudio se demuestran factores relevantes para la detección precoz del

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) la cual es de suma importancia en

nuestra investigación por varias razones;

La detección precoz permite una intervención rápida, que puede conducir a mejores

resultados para los niños con TDAH. La identificación precoz permite aplicar estrategias de

apoyo e intervenciones adecuadas para abordar las necesidades específicas del niño. Esto puede

evitar que las dificultades académicas y sociales se agraven y ayudar a los niños con TDAH a

alcanzar su máximo potencial.

Éxito académico: El TDAH suele repercutir en el rendimiento académico del niño, ya que

afecta a la atención, la organización y el control de los impulsos. La detección precoz permite a

los educadores y a los padres poner en marcha intervenciones específicas que apoyen el

aprendizaje y aborden los retos relacionados con la atención y el funcionamiento ejecutivo.

Mediante la identificación temprana del TDAH, los educadores pueden proporcionar

adaptaciones y modificaciones en el entorno de aprendizaje, ayudando a los estudiantes con

TDAH a prosperar académicamente.

Bienestar social y emocional: Los niños con TDAH no diagnosticado ni tratado pueden

experimentar dificultades sociales, baja autoestima y desafíos emocionales. La detección

temprana permite la implementación de un entrenamiento adecuado en habilidades sociales,

intervenciones conductuales y apoyo psicológico para abordar estos problemas. Al brindar apoyo

temprano, los niños con TDA/H pueden desarrollar estrategias de afrontamiento, mejorar su

autoestima y formar relaciones sociales positivas.

 Identificación de afecciones concurrentes: El TDAH suele coexistir con otras afecciones,

como problemas de aprendizaje, trastornos de ansiedad y trastornos del estado de ánimo. La

detección temprana permite una evaluación integral que puede identificar estas comorbilidades.

Esto facilita un diagnóstico más preciso y el desarrollo de planes de intervención adecuados que

aborden todos los aspectos de las necesidades del niño.

Apoyo y educación familiar: La detección precoz del TDAH ofrece a los padres y

cuidadores la oportunidad de recibir educación y apoyo. Comprender la naturaleza del TDAH, su

impacto en el niño y las estrategias para controlar los síntomas capacita a los padres para crear

un entorno familiar estructurado y de apoyo. La detección precoz también permite a las familias

ponerse en contacto con grupos de apoyo y acceder a recursos adaptados a las necesidades de los

niños con TDAH.

La investigación realizada por la Dra. María Moyano sugiere que la intervención y el

apoyo tempranos para el TDAH pueden tener beneficios a largo plazo. Los niños que reciben un

diagnóstico precoz y una intervención adecuada pueden experimentar un mejor rendimiento

académico, mejores habilidades sociales y un menor riesgo de resultados negativos como el

abuso de sustancias o la delincuencia en etapas posteriores de la vida.

En conclusión, es crucial para la intervención oportuna, el éxito académico, el bienestar

social y emocional, la identificación de afecciones concurrentes, el apoyo y la educación de la

familia y los resultados positivos a largo plazo. Mediante la identificación temprana del TDAH,

los niños pueden recibir el apoyo necesario para superar sus desafíos, maximizar su potencial y

mejorar su calidad general de vida.

 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En la actualidad, el quehacer educativo ha sufrido diversos cambios desde que se

transitaba por el camino de la pedagogía tradicional donde el docente era el protagonista del

aprendizaje y el educando un mero receptor de conocimientos, incluso era sujeto de reiteradas

conductas represivas tanto en el campo psicológico como físico, por el incumplimiento de alguna

tarea o alguna norma. En tanto hoy en día el estudiante es el protagonista del aprendizaje ya que

construye el conocimiento y el docente es un guía un tutor, el que fomenta un aprendizaje

cooperativo sin discriminación de ninguna índole, en este entorno los niños con problemas de

aprendizaje ya no son excluidos como en tiempos pasados, más bien son los que deben de recibir

un trato especial, y los docentes tienen que adaptar la clase al estudiante dependiendo de la

capacidad especifica que el niño requiera.

1. CONCEPTUALIZACION DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Las estrategias pedagógicas son todas aquellas actividades que se realizan para que el

conocimiento pueda ser percibido de forma más efectiva por parte de los estudiantes, son

realizada por los profesores o también pueden ser trabajadas en conjunto con un experto o

especialista del campo.

2. DEFINICIÓN DE TRASTORNO Y ATENCIÓN

Para Pérez y Merino (2009), el término trastorno proviene de dos vocablos latinos trans

que significa al otro lado y el verbo tornare que significa girar o tornear, lo que daría como
resultado invertir el orden regular. Entonces un trastorno representa la perturbación del sentido o

conducta de una persona.

Los trastornos psicológicos son vistos como problemas mentales o problemas de

conducta, en donde se encuentran incluidos los sentimientos, pensamientos, sensaciones y

emociones, todas estas son dificultades que repercuten en el bienestar personal de los sujetos

(García J. , 2019).

De acuerdo a lo expuesto, un trastorno constituye una alteración de la función normal de

determinado objeto u organismo, en el caso que se aborda en este trabajo investigativo, esta

alteración repercute en un problema de una función que debe realizar una persona, la cual

repercute en su desenvolvimiento regular.

Para Suárez y Rabilero (2015), la atención constituye un mecanismo de control activo

que direcciona la disposición general del organismo para que un estímulo cualquiera pueda ser

procesado; en esta actividad entran en juego la capacidad para seleccionar y focalizar el

estímulo, mantener la concentración sobre él y dejar de atenderlo cuando aparezca otro estímulo

más importante.

La atención es la capacidad de observar lo que nos interesa, dirigiendo nuestros recursos

mentales sobre algún aspecto que resulta relevante para el sujeto, entonces constituye un estado

de alerta que permite tomar conciencia de lo que sucede a nuestro alrededor (Ferrer, 2010).

Sin duda que la atención es un estado de vigilia que permite orientar nuestros sentidos y

conciencia en un determinado elemento o estímulo del medio, todo este proceso obedece al

interés de la persona y de los procesos mentales que se desarrollan en su interior.

3. TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN

Para García (2001), el trastorno por déficit de atención es una condición biológica que

afecta la capacidad real del estudiante, para centrar la atención por un determinado tiempo en

una tarea propuesta.

En tanto que Pueyo, (2000), al hablar de déficit de atención se refiere a la dificultad

de centrar la atención, déficit de la inhibición de respuestas, alteración motora e

impulsividad.

De acuerdo a lo explicitado este trastorno es un tipo de comportamiento en el cual el

niño tiene dificultades para mantenerse atento por un tiempo medianamente largo y se distrae

fácilmente perdiendo el interés de la clase, llegando incluso a jugar, molestando a sus

compañeros, lo que conduce a que se convierta en un distractor para los demás educandos,

por lo que el docente tiene que llamarle la atención reiteradamente, convirtiendo el ambiente

escolar en un entorno no apto para el proceso pedagógico; por lo que se debe considerar

como un problema serio esta situación para buscar alternativas de solución.

4. TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad es una alteración de la conducta

que tiene sus raíces en las células que se encuentran en el sistema nervioso central. Este

problema neurológico que incide en el comportamiento del sujeto se caracteriza por la

dificultad para mantener la atención y el movimiento exagerado que se realiza de manera

continua (Flores, 2014).

 El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) constituye un

síndrome que se manifiesta en su conducta y hábitos comportamentales que afecta en gran

medida al desarrollo cognitivo de la persona y generalmente este problema se torna crónico

sin atención, por tanto, su presencia en las personas es de forma heterogénea, se considera

que tiene un origen innato y/o genético en el campo de la atención, en el control de los

impulsos y en la regulación del nivel de actividad (Scandar, 2000).

Entonces, este tipo de trastorno neuro cerebral se presenta en los niños desde muy

temprana edad, sin embargo, este problema se hace más notorio en la escuela, porque es allí

donde se visualiza de manera sustancial el deterioro de atención, generalmente acompañado

de una exagerada inquietud motora e impulsividad, que resulta muy difícil controlar por parte

del estudiante.

La hiperactividad se caracteriza por un comportamiento con actividad excesiva y

fuera de lo normal en la conducta infantil que lleva al niño a no poder quedarse quieto, en

ninguna situación. Si bien es cierto, los niños de la Institución Bilingüe Panamá, en su

totalidad manifiestan una actividad excesiva esto no significa que todos tengan Trastorno de

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por ello es necesario contar con una

evaluación que ayude a determinar con exactitud la presencia o no de esta problemática.

5. CAUSAS DEL TRASTORNO

En las diferentes investigaciones realizadas aplicadas para este trastorno no se conoce

con exactitud cuáles son las causas específicas del trastorno, los resultados emitidos por las

diferentes investigaciones realizadas no dan una única causa específica para la aparición del

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDHA), sino más bien, surgen
diferentes factores siendo estos de origen genético, neurológico, psicosocial y ambiental

como patrones donde inicia dicho trastorno (Romero, 2019).

6. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD.

 Las personas no prestan suficiente atención a los detalles de las cosas y cometen

demasiados errores por descuido en los trabajos académicos que deben cumplir o

en otras actividades que realizan. Tienen una forma de trabajo muy desordenada y

con falta de cuidado y aseo.

 Por lo general siempre pasan distraídos y pareciera que no escucharan nada de lo

que se les dice.

 Es muy común que cambien de actividad sin antes finalizar lo que realizaban,

presentando gran dificultad para organizar sus tareas.

 Les es muy difícil seguir instrucciones, finalizar trabajos encomendados y cumplir

con sus obligaciones de manera satisfactoria.

 Tienen la tendencia de evitar la realización de tareas y muestran desagrado

cuando deben realizar actividades que requieran un esfuerzo mental sostenido y

que requieren de gran concentración.

 No mantienen la concentración si los estímulos que se les presenta resultan

insignificantes.

 Suelen olvidar con mucha facilidad.

 Les cuesta mucho seguir o mantener una conversación, abandonando la misma sin

razón alguna.
 7. CARACTERÍSTICAS DE HIPERACTVIDAD

 Por lo general estos niños se mueven en exceso y no se quedan en un solo sitio y

menos aún en su asiento.

 El jugar de manera tranquila, les resulta muy complicado, por lo que se les debe

propiciar juegos dinámicos y de mucho movimiento.

 Es muy común verlos correr y saltar en actividades que no requieren de estos

comportamientos

 Nunca se quedan tranquilos y se mueven constantemente.

METODOLOGÍA

Enfoque de investigación

Teniendo en cuenta que el propósito fue diseñar estrategias metodológicas que

permitieran a los docentes del colegio bilingüe panamá, mejorar ambientes educativos desde la

teoría y la práctica en el contexto con estudiantes con TDAH, se tuvo en cuenta la investigación

de enfoque o paradigma mixto, cualitativo porque según métodos de investigación cualitativa

por Jorge Martínez Rodríguez (2011), posee un fundamento decididamente humanista para

entender la realidad social de dichos estudiantes, los estudios cualitativos están preocupados por

el contexto de los acontecimientos y centran su indagación en aquellos espacios en los que los

seres humanos se implican e interesan, evalúan y experimentan directamente. Trabaja con

contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran más que reconstruidos o

modificados por el investigador, desarrolla procesos en términos descriptivos, e interpreta

acciones, lenguajes, hechos funcionalmente relevantes y los sitúa en una correlación con el más

amplio contexto social, tiene raíces en lo subjetivo. Produce datos descriptivos porque trabaja

con las propias palabras de las personas y con las observaciones de su conducta, invitando a la

práctica de estrategias para mejorar ésa realidad circundante al TDAH en los estudiantes de

cuarto y quinto de primaria.

También se ubica en línea cuantitativa, ya que en ella se utilizarán técnicas estadísticas

para el conocimiento de determinados aspectos que presenta la población que se encuentra en

estudio (Hueso & Cascant, 2012); de manera particular en los casos con presencia de Trastorno

por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en los estudiantes de tercer y cuarto año del

Colegio Bilingüe Panamá.

Tipo de Investigación

El tipo de investigación al que pertenece el estudio es el descriptivo, ya que reseña las

características de una situación o fenómeno; como en este caso la existencia del Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad en los estudiantes que se encuentran dentro del trabajo

investigativo (Galán, 2012).

POBLACIÓN

Niños de tercer y cuarto año del colegio bilingüe panamá, datos que son expuestos en la

Tabla 1 y Tabla 2.

Tabla 1.

Estudiantes de tercer año del colegio bilingüe panamá 3cer grado.

 Porcen
No. taje
MASCUL
INO 14 56%
FEMENI
NO 11 44%
TOTAL 25 100%

Tabla 2.

Estudiantes de cuarto año del colegio bilingüe panamá 4to grado.

Porcentaj
No. e
MASCULIN
O 19 76%
FEMENINO 6 24%
TOTAL 25 100%

Nota: Muestra de estudiantes participantes en el estudio.

Se debe anotar que luego de la conversación mantenidas con los docentes

correspondientes a cada salón, se llegó a determinar que 4 de los 25 niños que jay en cada salón,

presentan conductas que permiten presumir la presencia de trastornos de déficit de atención e

hiperactividad (TDAH), por lo que consiguiente a esto se realiza la evaluación aplicada

únicamente a los estudiantes.

Instrumento

Las Escalas de Conners creadas por Keith Conners en 1969, en principio se desarrolló

para evaluar los cambios en la conducta de los niños que presentan hiperactividad que recibían

tratamiento con medicinas, en la actualidad su uso se ha extendido al proceso de evaluación antes

que se brinde ningún tratamiento.

 Este instrumento permite diagnosticar la presencia de Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad TDAH en los niños y adolescentes mediante la información que se recolecta a los

padres y profesores. Las escalas de Conners tienen 2 versiones: la original y la abreviada, tanto

para padres como para profesores. Cada uno de los componentes de las escalas presenta los

síntomas que se relacionan con los diagnósticos emitidos en el DSM-IV (Conners, 1969).

El tiempo de administración del cuestionario es de alrededor de 15-20 minutos. Cada

pregunta describe una conducta característica de estos niños/as, que los padres o los profesores

deberán valorar, de acuerdo con la intensidad con que se presenten. La versión abreviada se

compone de tres factores:

 Problemas de conducta

 Hiperactividad

 Desatención

Para responder el cuestionario se utiliza el formato de escala de Likert con 4 posibles

opciones:

 Nada = 0

 Poco = 1

 Bastante = 2

 Mucho = 3

Escala de padres

Para obtener el índice de déficit de atención con hiperactividad se suman las

puntuaciones obtenidas.
  Para los niños entre los 6 – 11 años: una puntuación >16 es sospecha de déficit de

atención con hiperactividad.

 Para las niñas entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en hiperactividad significa

sospecha de déficit de atención con hiperactividad

Escala de docentes

Se debe anotar que la aplicación del instrumento fue realizada por parte de la docente de

aula que tiene mayor conocimiento de sus estudiantes y por parte de los padres de familia,

quienes demostraron cierta resistencia al conocer acerca de la posibilidad de que sus

representados posean el trastorno de déficit de atención e hiperactividad, aspecto que de pronto

resultó un impedimento para que contesten de manera adecuada el cuestionario entregado.

Procesamiento de la información

La información que se obtenga con la aplicación de los instrumentos planteados será

procesada a través de tablas informáticas de fácil manejo, presentes en cualquier tipo de

computador, luego proceder a la tabulación y graficación de los aspectos más relevantes

obtenidos en el trabajo de campo. Posteriormente los datos obtenidos serán analizados de forma

porcentual mediante el uso del método estadístico a la luz del referente teórico previamente

trabajado.

Se debe anotar que el manejo de la información recolectada y su tratamiento serán

abordados de la manera más objetiva y ética manteniendo el respeto a la individualidad e

integridad de los participantes en la misma.

 ¿Cómo se hace el diagnóstico?

El diagnóstico de este trastorno comprende el área de psicología infantil, y en los

Estrategias Didácticas para el manejo del TDAH en casos de compromisos mayores, como

fobias, depresión, etc., actuará el psiquiatra infantil.

Tiene un encuadre que incluye entrevistas con los padres juntos, separados, y entrevistas

individuales con el niño. Aproximadamente se requieren de 6 a 8 sesiones, según la magnitud e

implicancia de la problemática de cada niño. Es útil llevar a la primera consulta un informe del

maestro, que describa la conducta del niño en clase, el diagnóstico puede incluir proyectivas,

terapias, etc., según la orientación del profesor (Narvarte, 2008, p. 119, 136, 137, 138). Lo

primero que se debe hacer es tener un diagnóstico claro y especificado. En el caso del TDA el

diagnóstico es neuropsicológico y neurológico/neuro pediátrico. Esclarecer un diagnóstico

permite trazar acciones terapéuticas, escolares y familiares. Tener el diagnóstico diferencial

permite tener una denominación mediante la cual todas las partes intervinientes pueden

comunicarse entre sí de manera clara, sencilla, rápida y eficaz. El diagnóstico permite explicar la

naturaleza del trastorno, su causa, su evolución y generalidades y/o manifestaciones.

Momentos del período de diagnóstico

 Detección: por lo general la detección que es el primer momento del diagnóstico,

lo realizan los padres que hacen una consulta por las conductas atípicas o

inesperadas que observan en su hijo, o suele ser el colegio quien detecta

conductas inadaptadas y trastornos de conducta y atención.

 Diagnóstico médico: éste diagnóstico lo debe realizar el neurólogo o el

psiquiatra. En una instancia se debe diferenciar claramente el diagnóstico para

 evitar el próximo paso, diagnosticar en caso de que se trate de un TDA. Por lo

tanto, esta instancia sería la identificación del trastorno.

 Diagnóstico terapéutico: específicamente se trata del diagnóstico

neuropsicológico que permitirá valorar las características individuales y

específicas del paciente y su trastorno. Este diagnóstico incluirá pruebas de

aptitudes –capacidades de las funciones cognitivas, destrezas sociales y condición

para el aprendizaje académico. Estos tres tiempos describen dando lugar al

encuadre del tratamiento necesario, tanto terapéutico como farmacológico

Estos diagnósticos se complementan con:

 Entrevista con los padres: fundamentalmente para conocer el entorno familiar y

corroborar la existencia de los síntomas antes de los 7 años en todos los ámbitos

que circunda el niño, proceso que realiza el docente para realizar una anamnesis

importante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Informe escolar: para conocer los aspectos conductuales y de aprendizaje que

acreditarán en TDA.

 Cuestionario para maestros y profesores: que detallan una serie de conductas,

comportamientos o síntomas.

EVALUACIÓN DE DOCENTES

Este tipo de evaluación realizada en compañía del docente evidencia que se presentan

conductas de trastorno de déficit de atención e hiperactividad en algunos estudiantes del aula.

Los datos obtenidos demuestran la sospecha de la existencia del trastorno en 4 de los 25

estudiantes del grado tercero y 4 de los 25 estudiantes del grado cuarto de primaria de la

institución, siendo finalmente un estudiante de cada grado quienes presenten la problemática.

De acuerdo a la información obtenida, se presume que estos estudiantes presentan este

tipo de trastorno pese a la dificultades que tienen para inhibir su conducta, es decir controlar sus

impulsos para responder a determinadas situaciones presentadas en su entorno escolar y social,

además, en acuerdo con las docentes, estos estudiantes además presentan dificultades en su

rendimiento escolar, se les dificulta terminar con las tareas que les corresponden o que se les

presentan, tienen malas relaciones sociales con sus compañeros de grupo y tienen falta de

atención y poco interés sobre la clase y los temas expuestos en esta.

RESULTADOS

Son los que se arrojan al analizar los datos obtenidos a través de los instrumentos

aplicados, permitiendo ser analizados. Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el

fenómeno como un todo ya que se trata del ser en cuanto a lo que significa el TDAH y sus

consecuencias en la vida escolar. Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a

sí mismos porque la población es netamente educativa desde el quehacer pedagógico del

docente. En el documento dice que hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la

proximidad a la realidad que brinda esta metodología ya que plantea una situación real que

también se ha investigado en otros países y que tienen similitudes claras con las consecuencias

también similares dadas al observar y sacar conclusiones sobre lo que es el TDAH en los niños y

niñas en el ámbito escolar, ratificando la necesidad de apoyo para estos niños y niñas por su
condición invisible. No permite un análisis estadístico porque ésta no es la prioridad de los datos,

sino lo que se busca es la base teórica sobre la necesidad de la capacitación a los docentes en el

tema TDAH. Los investigadores cualitativos participan en la investigación a Estrategias

Didácticas para el manejo del TDAH a través de la interacción con los sujetos que estudian, es el

instrumento de medida, porque se trabaja con los docentes capacitándolos y brindándoles una

cartilla de apoyo para el adecuado manejo del TDAH en el ámbito escolar. Simplemente se

destaca el hecho de si se conoce y se sabe tratar o no el TDAH en el ámbito educativo,

resaltándose éste aspecto en el resultado de la encuesta inicial en donde se puede apreciar este

déficit. Se evidencian vacíos de información en los docentes acerca del tema TDAH y su manejo

pedagógico adecuado. Una tercera característica estratégica importante para este trabajo se

refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el

proceso de investigación, para entenderlas, desde luego, porque siendo docente se comprende al

otro docente que está al frente ya que se parte del hecho de haber sido también ignorante de la

situación con los niños y niñas que tienen síntomas de TDAH y hubo un proceso de capacitación

personal para entender la realidad que los otros viven en el ámbito educativo. Además, la

condición de un hijo con este diagnóstico, sensibiliza. El investigador desarrolla o afirma las

pautas y problemas centrales de su trabajo durante el mismo proceso de la investigación. Aquí,

van surgiendo términos nuevos que se van investigando y que estén íntimamente relacionados

con el tema, así como aquellas palabras o preguntas que pueden surgir en el momento de la

capacitación donde debe tenerse un punto objetivo claro para dar respuestas científicas y

determinantes que avalen el conocimiento transmitido (Mendoza, 2006).

PROPUESTA DE INTERVENCION

PRESENTACIÓN
 Luego de haber realizado es respectivo análisis acerca de lo que involucra el Trastorno

de Déficit de Atención e Hiperactividad y de contar con datos reales sobre su presencia en los

estudiantes de tercer y cuarto año de CBP y a sabiendas que este problema no tiene una solución

definitiva, sino más bien, requiere de la aplicación de una serie de estrategias que permitan

potenciar las capacidades de estos estudiantes con el fin de lograr un desarrollo satisfactorio de

las actividades que cumplen, es que se realiza la presente propuesta de intervención que a

continuación se detalla.

De acuerdo a las características que presentan los estudiantes que tienen Trastorno por

déficit de atención e hiperactividad (TDAH) , estos requieren de un tratamiento especial en

cuanto al trabajo que desarrollan en el aula de clases, es por ello que se ha considerado que la

mejor estrategia para mejorar su rendimiento es la utilización de una metodología donde

predomine la actividad y la participación de los educandos en las diferentes tareas que se

asignan, por ello es necesario la utilización de material estimulante y tareas motivadoras para

lograr su atención y dedicación.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

. Beltrán y Chavarro ( 2012), mencionan que las estrategias metodológicas son los

medios que permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma

de actuar del docente en relación con la programación pedagógica determinada, implementación

y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje previamente planificada. Cabe anotar que la

responsabilidad educativa del docente es una tarea compartida tanto con los niños y las niñas, las
familias y las personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa que se

desarrolla.

Para trabajar dentro del salón de clases, el docente debe clasificar que tipo de estrategias

le vendría bien aplicar al estudiante, adecuarlas y realizar ajustes acorde a las necesidades del

educando y al tipo de adaptación curricular, esto en caso de que el docente conozca el problema

del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) que presenta sus estudiantes,

aunque todo docente debe conocer los problemas que pudieran presentar. Las estrategias que se

describen a continuación permitirán que el docente pueda aplicar o mejorar las estrategias que ya

conoce.

Con la finalidad de contribuir con un aporte hacia el mejoramiento de estrategias de los

docentes, se ha realizado una compilación de una serie de estrategias metodológicas que le

servirán de guía para que sean empleadas por parte de los docentes a niños que presenten el

trastorno en mención.

Si bien es cierto, las estrategias que se plantean apuntan a niños de alrededor de 8 años de

edad, esto no significa que dichas estrategias no puedan ser aplicadas también a otro tipo de

estudiantes. Además, dichas estrategias deben ser desarrolladas en grupo de adaptación e

inclusión y con carácter individual. Por lo tanto, se presentan seis los campos de acción para que

una estrategia alcance la categoría educativa requerida:

  Actividades lúdicas y recreativas

 Organización y clima de trabajo en el aula

 Estrategias de trabajo en grupo e individual para potenciar interactividad

 Actividades directas a niños diagnosticados

 Actividades lúdicas y recreativas

• Ambiente: Para fomentar la atención del niño se requiere crear un ambiente

agradable donde el niño se sienta tranquilo cómodo y a vista del docente.

• Relajación: es la realización de movimientos lentos, ir moviendo suavemente las

distintas partes de su cuerpo como son: las piernas, brazos dedos de la mano, cabeza, hombros,

etc. esto permite que el niño se sienta más tranquilo y pueda tener una mejor concentración.

• El juego: Para la implementación del juego se debe tener un apropiado ambiente

de estimulación, de igual forma una explicación clara del juego que va a desarrollar, los recursos

necesarios para su implementación, los juegos a utilizar deben tener las reglas claramente

establecidas y contar con un propósito educativo claramente definido, los tiempos a utilizar en

esta estrategia no deben ser demasiado extensos, debiendo fluctuar entre 10 a 15 minutos y se

sugiere su realización unas dos o tres veces por semana. El juego puede ser realizado en el aula y

mucho mejor si se lo realiza en un ambiente externo al mismo ya que resulta mucho más

atractivo para el estudiante.

 El juego que el docente vaya a aplicar a los niños debe de estar relacionado al tema de

estudio que se aborda en ese momento, el conocimiento a construir debe de adaptarse o buscar la

manera que más se relacione con actividades lúdicas que a el estudiante le guste.

 Organización y clima de trabajo en el aula

Arreglar el aula

 Utilizar asientos flexibles, como sillas que se mueven, escritorios para trabajar de pie,

reposapiés, cojines para asientos o ligas de resistencia para las patas de las sillas.

 Aumentar el espacio entre los escritorios y las mesas de trabajo.

 Asignar un lugar tranquilo en el salón para trabajar.

 Establecer asientos preferenciales cercanos al maestro y/o alejados de áreas ruidosas.

 Colocar en un lugar visible un horario escrito de las rutinas diarias y las reglas. Cuando

sea posible, avise los cambios con antelación.

Hábitos de organización

 Utilizar un cuaderno para las tareas o un calendario electrónico.

 Entregar un grupo de libros de textos adicional para guardarlos en la casa.

 Proporcionar carpetas y canastas de materiales para mantener organizado el escritorio.

 Codificar por color los materiales de cada asignatura.

 Facilitar notas escritas o un resumen de la lección para facilitar la toma de apuntes.

 Enseñar estrategias para tomar apuntes, como el uso de organizadores visuales y software

de mapas mentales.

 Asignar a un compañero que tome apuntes para el estudiante.

  Estrategias de trabajo en grupo e individuales

 Dar indicaciones claras y breves y tratar de mantener el contacto visual mientras se les

habla.

 No insistir demasiado en lo que el niño hace mal y evitar llamarle la atención

públicamente, ya que se trata de niños muy susceptibles y a veces con problemas de

autoestima.

 Tratar de no acumular exigencias.

 Con estos alumnos hay que procurar premiar especialmente las conductas positivas y las

pequeñas tareas bien realizadas, siendo especialmente recomendables los refuerzos

sociales como una felicitación pública o un aplauso de la clase.

 Confiarle encargos y responsabilidades y no permitir que deje esa actividad sin concluir.

En cuanto a los adolescentes (alumnos de Secundaria) con hiperactividad

es especialmente importante el uso de la mediación en el caso de conflictos con

profesores y otros compañeros, el refuerzo de las habilidades sociales y la asignación de

un tutor especializado en esta tipología de alumnos.

 Actividades directas

El niño o niña con hiperactividad se fatiga más rápidamente que el resto de la clase, por

lo que se debe:

 Preparar actividades alternativas de menor duración. Por otra parte, con estos

niños suele funcionar muy bien el uso de fichas, dibujos y esquemas

eminentemente visuales, puzles y los recursos que posibilitan en la actualidad las

TICs (tecnología de la información y la comunicación).

  Dentro de las estrategias que les gusta a los niños y que sirven para su desarrollo

personal, sin duda que la literatura infantil y más específicamente el cuento tiene

determinadas características que le convierten en un recurso muy importante para

este fin. Sus personajes y la conducta que manifiestan inducen a los niños a

reflexionar sobre lo bueno y lo malo del accionar de los personajes, lo que va

generando la conciencia moral en los menores (Ayuso, 2013).

Los expertos recomiendan la práctica de actividades que requieran concentración y

desarrollo de sus capacidades cognitivas, más allá de las académicas, en las que

puedan descargar toda su energía y aprendan a controlar sus impulsos. Es muy

importante que les interesen y que tengan un cierto atractivo para ellos.

 Música y danza. Estas actividades estimulan el pensamiento y la creación de

esquemas mentales. Enseñan a coordinar y permite a los niños expresarse y a

externalizar sus emociones.

 Deportes. Canalizan la hiperactividad y desgastan energía. En el caso de los

deportes en equipo, favorecen la adquisición de normas, las habilidades sociales y

la competitividad positiva. Especialmente la práctica de artes marciales, ya que

ayuda a mejorar el autocontrol y la concentración.

 Juegos de concentración. Favorece el entrenamiento de la concentración y la toma

de decisiones. El ajedrez, los puzles, las sopas de letras, juegos de construcción o

el juego de las diferencias fomentan la atención en los detalles, la memoria visual,

la inteligencia lógica o la planificación.

  Las artes plásticas. Existen muchos estudios que indican que los niños con TDAH

tienen especial tendencia a la creatividad, por lo que podría resultarles una tarea

estimulante, además de permitirle expresar sus sentimientos.

CONCLUSIONES

Se hace importante este proyecto ya que se requiere de la apropiación del contexto

escolar, se necesita hacer un mayor esfuerzo para mejorar aquellos vacíos que perjudican no solo

al estudiante con TDAH, sino que trascienden en su entorno provocando situaciones que no se

pueden seguir omitiendo y que por los índices de prevalencia en nuestro país ya en los estudios

más recientes realizados en Colombia (que posiblemente se han aumentado), por S. Bará, P.

Vicuña y G. C. Henao (2003), establecen que abarcan el 16% de éste país, se convierten en una

cifra preocupante que se debe tener en cuenta para generar cambios positivos en el individuo y

en el futuro de una sociedad que lo requiere, porque el TDAH como lo hemos expuesto a través

de este trabajo, al no ser tratado adecuadamente mantiene un ambiente casi imposible de

entender obstruyendo proyectos de vida, generando vacíos en los objetivos académicos y

formativos de quien lo padece y tal vez deteniendo el futuro de una sociedad, por las

consecuencias convivenciales que éste trae.

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Anexos

Cuestionario de conducta de CONNERS para PROFESORES

(C.C.E.; Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada

ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS

 PROFESORES

NADA POCO BASTANT MUCHO

E

1. Tiene excesiva inquietud motora.

2. Tiene explosiones impredecibles de mal

genio.

3. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención.

4. Molesta frecuentemente a otros niños.

5. Tiene aspecto enfadado, huraño.

6. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.

7. Intranquilo, siempre en movimiento.

8. Es impulsivo e irritable.

9. No termina las tareas que empieza.

10. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.

TOTAL??.

Instrucciones:

Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente:

NADA = 0 PUNTOS.

POCO = 1 PUNTO.

BASTANTE = 2 PUNTOS.
MUCHO = 3 PUNTOS

Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones
obtenidas.

Puntuación:

Para los NIÑOS entre los 6 a 11 años: una puntuación >17 es sospecha de DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

Para las NIÑAS entre los 6 a 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa sospecha
de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

Cuestionario de conducta de CONNERS para Padres

(C.C.I.; Parent`s Questionnaire, C. Keith Conners). Forma abreviada.

ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PADRES

NADA POCO BASTANT MUCHO

E

1. Es impulsivo, irritable.

2. Es llorón/a.

3. Es más movido de lo normal.

4. No puede estarse quieto/a.

5. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos).

6. No acaba las cosas que empieza.

7. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención.

8. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.

9. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.

10. Suele molestar frecuentemente a otros

niños.

TOTAL??.

Instrucciones:

Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente:

NADA = 0 PUNTOS.

POCO = 1 PUNTO.

BASTANTE = 2 PUNTOS.

MUCHO = 3 PUNTOS

Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones
obtenidas.

Puntuación:

Para los NIÑOS entre los 6 ? 11 años: una puntuación >16 es sospecha de DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

Para las NIÑAS entre los 6 ? 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa sospecha
de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD