Una grieta en el muro

EDUCAR PARA LA LIBERTAD

01-004-131 “La educación es un derecho que hace a la

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condición del ser humano, ya que a partir de ella se
construye el lazo de pertenencia a la sociedad, a la
palabra, a la tradición, al lenguaje, en definitiva a la
transmisión y recreación de la cultura, esencial para la
condición humana” 1 .

Para analizar la educación en los contextos de encierro es necesario

aclarar que existen dos modalidades diferenciadas: las vinculadas a la
formación que se articulan con la educación formal, dependiente de la rama de
adultos dentro de la Dirección General de Cultura y Educación en sus niveles
primario y secundario, y aquellas que atienden a la capacitación laboral o
profesional que se desarrollan en los ámbitos carcelarios, en muchos de los
casos como opciones de trabajo dentro de la cárcel. A los efectos de situar el
alcance del análisis, en la presente tesis se abordará la primera modalidad, es
decir, la significación de las escuelas del sistema formal en las cárceles.

La cárcel es hoy el lugar donde confluyen aquellos sujetos que, en su

mayoría, no han tenido acceso a la educación, a un trabajo digno, al régimen
de salud y a ningún tipo de garantías. Es el mismo sistema el que los genera y
excluye.
En este marco, es la educación en general, y en especial en los
establecimientos penales, la que actúa como resguardo de la condición de ser
humano para aquellas personas que alguna vez han delinquido. La Procuración
Penitenciaria Federal considera que:

“…aunque el encarcelamiento se considere un

castigo justificado, no debe llevar consigo una privación
adicional de los derechos, ya que el único derecho que se
priva, al estar detenido/a, es la libertad ambulatoria. Se

1
NUÑEZ, Violeta. “Pedagogía Social: cartas para navegar en el nuevo milenio”. Editorial Santillana, Bs. As. 1999, Pág.
5.

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dice entonces que le caben a las personas privadas de la sea en situación de miseria pero que pueda pelear por
libertad el goce de todos los derechos y garantías que sus derechos”.
2
imponen las leyes fundamentales y las supranacionales”.

Consideramos que la educación debe posibilitar nuevas experiencias en

Pertenecer a la sociedad, participar de manera real en ella y constituirse
el marco de la escuela, las cuales interpelen al sujeto no sólo a adquirir nuevos
en un “ciudadano”, son algunas de las oportunidades que nos brinda la
conocimientos, sino a confrontar sus prácticas con marcos valorativos, en
educación a los seres humanos. No hacer uso de ese derecho o ser privado de
relación con su vida y su trayectoria. Con esta concepción reforzamos la idea
él, nos arroja al desamparo y nos excluye socialmente, a la vez que nos quita la
descripta en el marco teórico, que manifiesta la amplitud del concepto
posibilidad de elegir cuál es el camino que queremos tomar en nuestras vidas.
educación. En ella, este proceso tiene como objetivo dotar al alumno de este
En este sentido, y ampliando el debate ya presentado sobre la función
medio básico de comunicación y sirve para abrir nuevos ámbitos de relación.
de la cárcel, podemos señalar que la escuela llega para llenar un vacío en el
La educación no debe ser considerada un tratamiento, ni una acción
cual el sujeto está privado de la posibilidad de elegir en qué realidad quiere
terapéutica; tampoco debe ser un premio, ni un castigo, porque es un derecho,
vivir. Dicho de otra forma, la escuela se presentaría como esa instancia que le
como señala la declaración de los Derechos Humanos a la que ya hemos
permite al sujeto decidir si vivir en ese contexto en el que está inserto (donde
hecho referencia. Este derecho es vulnerado, tanto en la sociedad como en la
está incluida, entre otras cosas, la delincuencia que lo llevó a estar allí) o tomar
cárcel.
un nuevo rumbo, cualquiera este sea.
La educación no baja los índices de reincidencia delictiva, ni es una
Así lo reafirma, el docente Guillermo García3 :
solución mágica para combatir delito o la “ola de inseguridad” como gustan
denominarla mediáticamente. Pero sí reduce la vulnerabilidad de los sujetos
“Aprenden que hay abanicos de
que son afectos a dos procesos de marginación. El primario, cuando son
oportunidades en la vida, y que se puede elegir. Estando
en cualquier situación y que independientemente de la
excluidos de la sociedad, al no acceder a la educación, salud, y a condiciones
situación que esté, puede estar mejor”. dignas de vida, y el otro, al ser excluidos por completo de la sociedad, penados
con el encierro y las consecuencias de la cárcel.
4
Al respecto, Ricardo Bizarra , también coincide: No se trata de educar para la futura excarcelación, sino para el presente
del sujeto, aún en su condición de encierro. Por ello, podemos asegurar que sin
“La escuela tiene que dar alternativas para educación no hay libertad. La orientación de la enseñanza en la escuela, debe
que uno pueda elegir distintas herramientas para
estar apuntada hacia el desarrollo integral de la persona en sus condiciones
construir una vida diferente a la que llevaba antes, pero
históricas, sociales y culturales de existencia.
no que deje de robar, sino que mejore la relación con su
familia, que pueda construir una vida diferente, aunque
Bajo la concepción planteada sobre la función de la cárcel, y estas
afirmaciones sobre la educación, podemos intentar buscar también, una
definición para la escuela.
2
SCARFÓ, Francisco J. “El derecho a la educación en las cárceles: caracterización conceptual y su efectivización”, Francisco Scarfó, plantea en un texto denominado “La escuela: un
Informe Anual de la Procuración Penitenciaria Federal 2003-2005. Procuración Penitenciaria Federal. Ciudad
espacio distinto” 5 , que esta institución dentro de la cárcel “busca el desarrollo
Autónoma de Buenos Aires. Mayo de 2006.
3
Guillermo García. Se desempeña como docente en la Unidad nº 1 de Olmos, desde hace 20 años.
4
Ricardo Bizzarra. Actualmente no se encuentra desempeñándose como docente en una institución carcelaria, sino
5
como personal administrativo. Fue maestro durante 20 años en la Unidad 1 y en la Unidad 25 de Lisandro Olmos. SCARFO, Francisco. “La escuela: un espacio distinto”.

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integral de los que participan de ella, pero en esta realidad choca con un Director de Unidad viene con su propia política de
tratamiento y seguridad.”
‘sistema cerrado’: el Régimen Penitenciario”.
A esto nos referimos cuando planteamos que no puede desestimarse
Teniendo en cuenta estas tensiones y la complejidad del medio a la cual
la complejidad del medio carcelario, el cual si bien se encuentra asentado
se ha hecho referencia, Miguel Garritano 8 sostiene que “hay que tener todo
sobre un edificio totalmente cerrado, está constituido como un sistema abierto
planificado de la mejor forma posible, para tener el beneficio de la asistencia y
a, y atravesado por, todas y cada una de las instituciones. Es por esto que no
articulación con otras actividades”.
podemos evadir al momento del análisis, para su definición y la de los procesos
de enseñanza – aprendizaje, así como las relaciones entre los actores que la No podemos dejar de pensar en la influencia del contexto carcelario en

intervienen. el proceso educativo. El encierro, la violencia física y psíquica, los constantes

Pero además de las tensiones entre las instituciones, el dispositivo de mecanismos de control y vigilancia, el castigo impune, la privación de la libertad

seguridad que prevalece en el servicio penitenciario también irrumpe con la no sólo ambulatoria, y otros dispositivos que son el corriente en esta institución

vida escolar: carcelaria, atraviesan la tarea del docente.

“Muchas veces por razones de orden interno, como

“Castigo supone infligir sufrimiento. Produce odio y
peleas, requisas, cuestiones judiciales, se suspenden las clases.
violencia. La educación, en cambio, tiene el propósito de
Igualmente, hay componentes personales de las
nutrir el crecimiento y el cumplimiento y la creación, el
conducciones de ambos establecimientos para agilizar y mejorar
desarrollo de lo persona humana en todas sus dimensiones
o no los canales comunicativos y los funcionamiento
humanas. De modo que resulta casi imposible que la
respectivos. Por ejemplo hay unidades donde el despacho del
educación florezca en medio ambiente caracterizado por el
director de la unidad y el de la escuela son abiertos, y uno 9
castigo es de hecho antieducacional.”
puede concurrir de una institución a otra sin demasiadas trabas
burocráticas, y esto favorece el funcionamiento. En otras
SI bien la escuela en las unidades penales tiene características que la
unidades, el contacto no es tan bueno, lo que dificulta la relación
entre ambas instituciones.“ 6 hacen única, y se encuentra con las dificultades propias del ámbito carcelario,
los docentes destacan la importancia de no otorgarle una nueva función más
7
Al respecto, Analía Luna también considera que hay tensiones: allá de las que tiene cualquier institución educativa formal.

“La escuela se encuentra siempre condicionada por lo

“La escuela es el lugar de la circulación del conocimiento
que el Servicio Penitenciario Bonaerense llama “medidas y la experiencia. No es el lugar de la reeducación del

de seguridad”. La medida de este condicionamiento se preso. Muchas veces escuchamos que la escuela tiene la

define por los “acuerdos que pueda lograr el director función de redimir al preso y no es así. La escuela está

escolar con los Jefes de la ocasión. Esto necesita ser

analizado cada vez que cambian las Jefaturas, pues cada
8
Miguel Garritano, maestro en la escuela nº721 con sede en la Unidad penal nº34, de Melchor Romero, la cual tiene
la particularidad de alojar a presos con problemas psiquiátricos.
6 9
BIZARRA, Ricardo. COSSMAN, J. W., “Motivos del fracaso de la educación en las cárceles”, Educación de Adultos y Desarrollo. Instituto
7
Analía Luna, trabaja como docente en la escuela Nº 709 en unidades penitenciarias 24, 32, y 42. Cumplió suplencias de Cooperación Internacional de la Asociación Alemana Para la Educación de Adultos, Nº 40, 1993, Bon, Alemania.
en la escuela Nº 751 en de la unidad penal Nº 23. Ingresó a trabajar en este ámbito en marzo de 1996. Pag. 389

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para enseñar que a tantos grados el agua se evapora, “Dictan clases a grupos disímiles, sufren alternativas de
10
cómo se divide. Es decir, el conocimiento”. permanente e variantes por altas y bajas, en el plantel de
alumnos, por libertades, castigos o trasladados. Deben
El docente Miguel Garritano amplía en este sentido: enriquecer constantemente sus clases para mantener la
atención de sus alumnos proclives a distracciones.
Disimular a menudo palabras agresivas o impertinentes,
“La escuela no puede solucionar todo los espacios
surgidas a veces imprevistamente, por angustias, fobias o
que deja libre el Estado. [Se debe] derribar el mito de que la
temores”.
escuela es la solución para que el sujeto no reincida en el
delito”
Todos los docentes consultados coincidieron en rechazar estas nuevas
Sin embargo es cierto que la escuela se reconstruye para convertirse
funciones que desde diversos sectores parecen atribuirles a su actividad
también, en un lugar de “reflexión- acción y esparcimiento, un espacio de
refiriendo a un posible fracaso:
comunicación e intercambio de experiencias, un espacio de libertad en
contraposición a la libertad perdida”. 11
“Las leyes dicen que debemos ayudar a la
Cossman señala que los programas de educación en la cárcel tienden a
resocialización del interno. Pero ¿que pasa cuando el
ser tanto inadecuados como de inferior calidad. Esta situación obedece a la
docente fracasa? Tenés a un alumno que sale en libertad y
incompatibilidad de la educación con el castigo, con los regímenes y la cultura a los dos meses lo tenés otra vez adentro. Eso te genera
en la cárcel y con la filosofía educacional adoptada generalmente. una carga muy grande porque yo no tengo que resocializar.
Yo soy maestro. Se le ha atribuido una carga muy grande al
Ricardo Bizzarra analizó durante una ponencia expuesta en las jornadas
maestro. Además parece que se pensara que si vos le
organizadas por el GESEC en octubre de 2004, la función de la escuela en las enseñas las cosas va a dejar de delinquir. (…) Además, el
unidades penales. El docente critica esa concepción socrática del optimismo docente no le puede dar trabajo, ni una vida más digna para
que se le atribuye a la educación y el hecho de que pueda modificar las cuando salga.

conductas por una cuestión y una relación determinada con el saber. “Aceptar Parece que yo lo tengo que transformar de ser un
ladrón, y que salga un tipo listo para alistarse al PRO de
eso, - asegura - sería caer en la omnipotencia de pensar que la educación
Macri. Eso es un disparate. La escuela pasa por otro lugar,
resolvería el tema del delito y la inseguridad”. de ampliar las posibilidades.” 13
Como Bizarra señala 12 , para conocer la real función de la educación en
cárceles, más allá de los discursos de las instituciones (del Poder judicial, el El docente Domingo Garro 14 destacó a lo largo de toda la charla la falta
servicio penitenciario) debemos tener en cuenta la visión de los alumnos al de continuidad en el sistema educativo carcelario como una de las principales
respecto. En este sentido, cita el libro “De Devoto a Coronda. Memorias de un falencias del mismo:
condenado a prisión perpetua”, escrito por Alberto Fernández, un preso, en
1973. Allí, se describe que el maestro de la escuela carcelaria cumple tareas “Muchas veces el proceso de socialización no se

múltiples: cumple debido al entramado que hace al sistema

penitenciario porque no hay continuidad. Están en los

10 13
GARCÍA, Guillermo.. BIZZARRA, Ricardo.
11 14
SCARFÓ, Francisco. La escuela un espacio distinto. Domingo Garro, maestro de Ciclo en la ESCUELAS de Adultos nº 731 y profesor en la Unidad nº 9 de La Plata y
12
BIZARRA, Ricardo. “Atenas- Coronda- La Plata”. S/d en la Escuela Media nº 23 de Olmos

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proyectos y los objetivos, nosotros con las limitaciones lo Esta ausencia de capacitación cobra aún más relevancia si tenemos en
llevamos adelante (…) No depende de nosotros, sino del
cuenta que en la provincia de Buenos Aires hay 52 Cárceles, y 18 institutos de
entretejido que tiene que ver con las cárceles y la justicia.
menores, que requieren de la labor docente. Completar
No hay un seguimiento sobre la educación y de qué manera
interviene en el mejoramiento de la vida del preso por
pautas y códigos fuertes que están instalados. Es más un Así, cuando hablamos del maestro de cárceles, debemos pensar en un
depósito que un espacio con seguimiento (…) No está educador de adultos que tiene las herramientas para transmitir los
articulado para aquellos que concurren a las escuelas
conocimientos formales, pero que carece de capacitación para poder
tengan otros espacios de recreación, directamente lo
desempeñarse en el contexto de encierro, aunque esta falencia es
pierden”.
compensada con un despliegue autónomo en su ejercicio que procura entregar
alternativas al alumnado en este espacio áulico.
A esta discontinuidad, dada por factores externos, se suma una nueva
Todos los maestros coincidieron en señalar que la escuela en la cárcel
dificultad con la que se encuentran los docentes al momento de desempeñarse
debe ser igual a la que funciona detrás de los muros, es decir, “la escuela de
frente a un aula: Su formación es solamente en la especialidad “Educación de
calle”:
Adultos”, siendo inexistente una capacitación formal para la enseñanza en
contextos de encierro. El GESEC, intenta subsanar esta precariedad a través
“El maestro que trabaja en una escuela con sede en
de seminarios, capacitaciones y jornadas docentes. cárceles es un maestro como cualquier otro maestro del
Miguel Garritano explica que “hace falta un debate de cómo enfrentar sistema, en conjunto estos maestros presentan la misma
como institución algún problema grave de conducta”. variedad de personalidades y rasgos propios que el resto de
los docentes. Generalmente se desempeña allí porque el
Además, y para entender la importancia que tendría esta formación,
salario es mayor, y en muchos aspectos la relación es menos
basta remitirnos a la complejidad del medio en la que deben desempeñarse, al
desgastante que con los alumnos de las escuelas abiertas.” 16
ambiente hostil y a la violencia implícita y explícita a la que constantemente
está sometido el alumnado
En este sentido encontramos una propuesta del juez de la Suprema Garritano manifiesta, al momento de trazar diferencias entre la escuela

Corte, Eugenio Zaffaroni, quien habla de un nuevo discurso: intramuros y extramuros, que “la disciplina es mucho más rígida y lo aceptan.
Además los alumnos te están esperando. En una escuela común, se ponen
“Enseñarle a alguien a vivir en libertad mediante contentos si faltás, acá nos esperan y nos pregunta porqué faltamos”.
el encierro, es como pretender enseñar a jugar fútbol en un A pesar de que los maestros aluden a su trabajo en el ámbito de
ascensor, o sea, es un absurdo: pero tratar de que el
encierro como una elección para la militancia, la mayoría de ellos concuerda en
encierro en el ascensor lo perjudique lo menos posible es
15
que no se puede descargar el peso de la resocialización en sus funciones. La
bien racional y factible”.
educación es más que la transmisión de conocimientos, pero no puede tomar a
su cargo aquello que el propio sistema, creado a los fines de la reinserción,
debería lograr.

15
ZAFFARONI, Eugenio Raúl. CUADERNOS DE LA CÁRCEL. La filosofía del Sistema penitenciario en el mundo
16
contemporáneo. Edición Especial. NO HAY DERECHO. Editorial La Galera. Buenos Aires, 1991. Pag 51 Víctor Caballín. Se desempeña como docente en la escuela 731 de la Unidad penal nº9, desde hace 15 años.

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Un grupo de docentes hace casi 10 años inició un proyecto denominado La escuela en la cárcel no tiene el lugar físico que debería tener, si se lo
“Aula sin muros” en Escuela de Educación Media Nº 23 que funciona en la respetara como un derecho. Según relató la docente Analía Luna “no hay – al
Unidad 1 de Olmos. 17 En la fundamentación sobre la experiencia señalan, en menos de hecho- un espacio físico definido o caracterizado para todas las
referencia a la labor docente: unidades”. Tanto en las escuelas que funcionan dentro del penal de Florencio
Varela como en el de Melchor Romero hay aulas que albergan a no más de 10
Es necesario que exista algún mecanismo o dispositivo
alumnos,según nos comenta Luna. También alude a la existencia de
que permita a los sujetos tomar noción de la vida social que
acontece fuera de la cárcel, con los derechos y deberes que en
pabellones en los que habitan reclusos que no concurren a clase, e incluso
ella operan, y conscientes de su rol en el conjunto social total, existen escuelas en la que los alumnos reciben su instrucción a través de un
restableciendo su sentido de pertenencia a ella. Creemos que vidrio. En otros casos, “el recinto escolar se utiliza para atención de visitas, por
uno de los dispositivos necesarios para lograr tal reconexión es
lo que en los días y en los horarios que corresponden para tal actividad no se
la educación; pero una educación redefinida y acorde a las
dictan clases”.
necesidades y condicionamientos del contexto en el que se
realiza el acto educativo. Entonces, la tarea que como
En cuanto a los recursos materiales, según explicó Ricardo Bizarra,
docentes debemos desempeñar en escuelas carcelarias, es “todavía se están peleando para ver a quién le corresponde darnos el
facilitar al interno una salida no traumática de la institución presupuesto” (haciendo referencia a la disputa al respecto entre el Servicio
carcelaria, aportando -como institución intermediaria- no sólo
Penitenciario Bonaerense y la Dirección de Cultura y Educación de la Provincia
las herramientas conceptuales producto de la escolarización
de Buenos Aires. El sistema otorga una partida de cuadernos y lápices, “pero
sino también un conocimiento del mundo social del que fue
apartado.
nunca alcanza. A principio de año hacemos una vaquita todos los docentes,
para comprar cosas”.
En este aspecto consideramos erróneo algunas de las ideas planteadas Al respecto la docente Analía Luna, agregó que “se cuenta sólo con los
en este proyecto, ya que la escuela no sólo debe pensar en el sujeto en recursos que cada maestro pueda proveer y conservar. Libros, diccionarios,
relación con el afuera, sino también que debe contemplarlo desde el adentro. útiles escolares, mapas, papeles, películas, reproductores o lo que sea
La vida no sólo está fuera de la cárcel, también es vida lo que ocurre dentro de necesario sólo pueden garantizarlo los maestros. Incluso su conservación debe
ella. asegurarse por algún medio extra, porque allí “todo puede desaparecer”, y no
No creemos indicado ver a la educación como un dispositivo, tal como lo necesariamente a manos de los internos”.
encuentran los docentes de este proyecto. De verlo así, estaríamos Los sujetos a los que nos referimos en esta investigación, han tenido, en
concibiendo a la educación como un tratamiento, lo cual vemos realmente su vida anterior al encierro, un acceso escaso, precario o nulo a la oferta
desacertado si nos posicionamos desde los Derechos Humanos. Bajo esta educativa. Esta realidad no mejora en la cárcel. Si bien las propuestas
perspectiva, pensamos al educador como un sujeto que comprende el contexto educativas existen cuentan con cupos limitados debido a cuestiones edilicias y
y al privado de libertad, para intervenir plenamente en la construcción de su de seguridad.
futuro y, a su vez, ser quien media en el ejercicio de un derecho: el de la Ricardo Bizarra relató las conclusiones a las que llegaron hace algunos
educación. años luego de un censo realizado en la Unidad nº 1 de Olmos.

“Había 1000 presos que querían concurrir a la escuela, y

17
http://abc.gov.ar/paginaescuela/0001MM0023/ nosotros pudimos tomar a 400 y 600 quedaron afuera, porque
materialmente no los podés atender, ya que hay 4 turnos, no se

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pueden agregar más. El primero comienza a las 8 de la mañana salir a robar otra vez, no tiene sentido. Sino, ¿de qué
y el último termina a las 8 de la noche. Y hay 6 maestros por “resocialización” me hablás?
18
turno”. Si les gusta la música, ofrecele formación y que
formen una banda. Los pibes chorros no son músicos y los de
acá “la levantarían con la pala”. Robarán con la banda, pero
Analía Luna, coincide con la observación de Bizarra, al sostener:
es otra cosa. (risas). Lo importante es sacarlo del circuito. Y el
Estado lo tiene que hacer eso. ¿Tan difícil es?. Porque si le
“Ha sucedido que han logrado ingresar a la escuela ofrecés la cestería ecológica no le sirve para nada.” 20

por fuera del beneplácito de alguno de los Jefes y que tras ello
fueran trasladados al amparo de alguna ‘razón de seguridad’.
Muchos son los alumnos que relatan que en varios años de
El docente considera que los sujetos toman las alternativas que le son
privación de la libertad han solicitado ingreso escolar y no lo
dadas, sólo hay que ofrecérselas a tiempo, y ese momento es cuando están en
obtuvieron sino por breves períodos a los que les siguieron
traslados. Lo lógico sería que al ingreso a la Unidad se los
el encierro, ya que es una forma de encontrarle un sentido a la
incluyera, para garantizar el derecho y la continuidad (tanto en institucionalización a la son sometidos.
el aprendizaje como dentro del sistema). Sin embargo, luego
de lograr instalarse tienen que reiniciar el periplo para
Para concluir, podemos señalar que si bien existen ofertas, éstas
conseguir una vacante.
parecen no estar lo suficientemente dirigidas con conciencia al sujeto receptor,
Por otra parte, las escuelas no tienen vacantes
suficientes para la demanda. Esto favorece que se considere
el cual está encerrado, con tiempo libre en demasía, y con un pasado no feliz
su acceso como un beneficio, ya que al ser un bien escaso, de formación educativa.
19
obliga a realizar una selección.” En este contexto, en el cual las propuestas educativas deberían ser de
fácil acceso, la escuela tiende a convertirse en un beneficio, que trae aparejado
Si bien nuestro trabajo aborda la educación desde lo formal, ciertas dificultades que desarrollaremos más adelante, para quienes ingresan y
entendemos que existen otras opciones educativas fuera del espacio áulico. luego eligen continuar con esta posibilidad, que no debería ser una alternativa
Éstas, al igual que las actividades de formación profesional son escasas, y no para algunos, ya que se trata de un derecho.
funcionales a la realidad del sujeto liberado. Ricardo Bizarra, propone buscar Lo que nos queda claro, después de analizar lo expuesto por los
alternativas fuera las actividades frecuentes, como lo son la plomería, docentes, es que existen tensiones entre las instituciones participantes en este
carpintería entre otras. medio, es decir, la escuela y la cárcel. Estas, están dadas por los fines que
llegan a verse como contrapuestos, lo cual destaca, una vez más, la
“Árbitro, asistente de producción, utilero (…)le
complejidad del medio en el cual se desarrollan.
estás ofreciendo algo diferente para hacer (…) el Estado tiene
Por otra parte, vemos que se desliza una concepción por parte muchas
Radio Provincia, el Instituto Cultural, o la liga platense, donde
se pueden desempeñar como árbitros o haciendo redes para
gestiones penitenciarias respecto al ejercicio y garantía del derecho a la
los arcos. (…) Si le enseñás plomería pero cuando sale no educación, que lleva a considerar a esta última como un beneficio, para
tiene un mango para comprar las herramientas y tiene que aquellos que acceden, o un castigo que, muchas veces, está fundamentado y/o
disfrazado como medida de “seguridad”. Esto, viene a presentarse como una
18
BIZARRA, Ricardo.
19 20
LUNA, Analía BIZARRA, Ricardo

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paradoja, ya que la situación se contradice con las expectativas que expone la RETOMANDO LA PALABRA
institución carcelaria, respecto a su supuesta función de “resocializar”.
Esto se evidencia aún más, cuando hallamos en los relatos de los Consideraciones de los docentes en cárcel
acerca del sujeto privado de la libertad - alumno
docentes, las falencias que se encuentran en la infraestructura del ambiente
destinado para el desarrollo de la actividad educativa, la cual se vuelve aún
“Mi primer día en la escuela para mi significó
más precaria al tener en cuenta que son los mismo maestros los que, muchas mucho, a pesar de estar privado de mi libertad, me di
veces, deben nutrir de recursos a los alumnos y a la institución misma. cuenta lo importante que es la educación, poder escribir
Por último, consideramos importante destacar que, como en toda una carta a mis seres queridos, o leer una carta y no
tener que recurrir a otros para que me escriban y me
institución educativa, de la relación del alumno privado de libertad con el
lean. Aprender a sacar cuentas, sumas, restas y
docente, resalta aquello que encontramos digno de destacar: el núcleo de la
multiplicaciones. Cosas que me serán muy útiles en un
educación como practica de libertad y de interpelación del sujeto, siempre futuro y de esa manera conseguir un empleo”
recordando que no se educa para el afuera, sino que se busca que el alumno Luis, 1er ciclo. EGBA 701 20
resignifique su realidad, la cual implica tanto el pasado, como el futuro y, por
supuesto, el presente.

Si bien la escuela situada en contextos de privación de la libertad

mantiene similitudes con aquella que funciona detrás de los muros, posee una
complejidad dada por las particularidades de los sujetos destinatarios del
trabajo docente y por la inserción en el sistema penitenciario, las cuales la
tornan única.
Las consecuencias del encierro son inherentes a los alumnos a quienes
les resulta lógicamente imposible despojarse de los efectos totalizadores o
prisionizantes en el ámbito de la institución educativa. Es imposible, también
para el docente, desligarse de esta realidad ya que es en ella donde se
instrumenta la actividad pedagógica y la interrelación.

“No hay que perder de vista los efectos de la

institución total y el encierro. Ellos impactan en las
personas y su palabra, esa palabra que media con el

20
Revista “Portavoces, Retomando La Palabra…”, elaborada con testimonios de alumnos de las EGBA con sede en
cárceles de La Plata – 701,721 y 746, con motivo de día internacional de la alfabetización. Septiembre de 2005.

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