ISSN: 2661-6831
Vol. 7 No. 2, pp. 83 – 95, abril – junio 2023
[Link]
Aula invertida y educación superior
Flipped classroom and higher education
1
Carlos Alfredo Hernández Dávila [Link]
Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador.
[Link]@[Link]
2
Leticia Abigail Mayorga Ases [Link]
Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador.
[Link]@[Link]
3
Diego Mauricio Carranza Calero [Link]
Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador.
dcarranza2030@[Link]
4
Luis Rafael Tello Vasco [Link]
Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador.
ltello@[Link]
Artículo de Investigación Científica y Tecnológica
Enviado: 04/03/2023
Revisado: 16/04/2023
Aceptado: 03/05/2023
Publicado:12/06/2023
DOI: [Link]
Cítese: Hernández Dávila, C. A., Mayorga Ases, L. A., Carranza Calero, D. M., & Tello Vasco,
L. R. (2023). Aula invertida y educación superior. Explorador Digital, 7(2), 83-95.
[Link]
EXPLORADOR DIGITAL, es una revista electrónica, trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene
como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean
capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su
intervención cambios positivos en la sociedad. [Link]
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ISSN: 2661-6831
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Palabras Resumen
clave: Introducción. El aula invertida es una metodología didáctica
Aula invertida, moderna que busca romper con los paradigmas de la educación
modelo tradicional. Busca colocar al alumno como el protagonista del
pedagógico, proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta opción se está
paradigma implementando cada vez más en la educación superior, debido a que
educativo, en los últimos años se han presentado numerosos desafíos al sector,
estrategias y como la pandemia de COVID-19, la educación virtual, el acceso
habilidades. limitado a internet, materiales y desfases curriculares. Objetivo. Se
busca promover el uso de la metodología del aula invertida en la
educación superior para lograr un aprendizaje significativo a los
estudiantes. Metodología. Fundamentado en una reestructuración
de una metodología de investigación se aplicó un enfoque mixto para
contemplar la manipulación de datos descriptivos y numéricos.
Posteriormente se consolidaron e interpretaron los datos en base a
los criterios de los investigadores arrojando. Resultados. Se
obtienen que es de suma importancia crear nuevas estrategias
metodológicas que mantengan motivados a los estudiantes. Esta
metodología les permite construir sus propios conocimientos,
basados en sus capacidades y habilidades. Conclusión. El aula
invertida se enfoca en el ámbito educativo, buscando que los
estudiantes desarrollen actividades innovadoras que permitan un
aprendizaje significativo y de memoria a largo plazo. Depende de la
habilidad del docente para evaluar y saber utilizar específicamente
en ciertas materias debido que en ciertas áreas del conocimiento
existe dificultad en su aplicación. Área de estudio general:
Educación. Área de estudio específica: Aprendizaje significativo.
Keywords: Abstract
Inverted Introduction. The inverted classroom is a modern didactic
classroom, methodology that seeks to break with the paradigms of traditional
pedagogical education. It seeks to place the student as the protagonist of the
model, teaching-learning process. This option is being implemented more
educational in higher education, since in recent years there have been numerous
paradigm, challenges to the sector, such as the COVID-19 pandemic, virtual
strategies, and education, limited access to the Internet, materials, and curricular
skills gaps. Objective. The objective is to promote the use of the inverted
classroom methodology in higher education to achieve significant
learning for students. Methodology. Based on a restructuring of a
research methodology, a mixed approach was applied to
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contemplate the manipulation of descriptive and numerical data.
Subsequently, the data were consolidated and interpreted based on
the researchers' criteria. Results. It is of utmost importance to create
new methodological strategies that keep students motivated. This
methodology allows them to build their own knowledge, based on
their abilities and skills. Conclusion. The inverted classroom
focuses on the educational environment, seeking that students
develop innovative activities that allow meaningful learning and
long-term memory. It depends on the teacher's ability to evaluate and
know how to use specifically in certain subjects because in certain
areas of knowledge there is difficulty in its application. General
area of study: Education. Specific area of study: Significant
learning.
Introducción
La educación superior siempre ha evolucionado con los avances en el tiempo para
adaptarse a los cambios tanto sociales, científicos y tecnológicos. En la era digital, el
aprendizaje se ha vuelto más interactivo, permitiendo a los estudiantes una mayor
capacidad de abstracción de la información. Esta es considerada uno de los modelos
pedagógicos, producto de la evolución en la educación, por lo que ofrece a los educandos
una forma única de aprender que les permite relacionarse más directamente con el
contenido, lo que a su vez les ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y
creativo. Además, ha demostrado ser extremadamente eficaz para mejorar el rendimiento
académico, lo que la convierte en un tema de interés.
Esta investigación busca determinar las características del aula invertida, también
conocido como Flipped Classroom Model (FCM) o aula volteada, un modelo pedagógico
cada vez más reconocido en el ámbito educativo básico en Estados Unidos. Se espera que
este modelo contribuya al manejo de nuevos conocimientos y a proporcionar experiencias
que ayudarán al aprendizaje de los estudiantes universitarios (Hernández-Silva & Flores,
2017).
Ofrece numerosos beneficios para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Esta se basa
en el principio de "aprender antes de escuchar", donde los alumnos deben estudiar el
contenido antes de asistir a la clase. Esto se logra a través de asignaciones fuera del aula,
como ver videos, leer materiales, realizar ejercicios, entre otros. Esto permite a los
estudiantes prepararse para responder preguntas y discutir el tema con mayor
profundidad. En el aula invertida, el tiempo en clase se emplea para discutir, realizar
preguntas, debatir y trabajar en problemas. Esto se logra proporcionándoles asignaciones
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fuera del aula, como ver videos, leer materiales, realizar ejercicios, entre otros. Esto les
permite a los estudiantes prepararse para responder preguntas y discutir el tema con mayor
profundidad. El tiempo en clase se destina para discutir, formular preguntas, debatir y
trabajar en problemas.
En este tipo de modelos de enseñanza aprendizaje, se vuelve importante el rol del
estudiante, como un ente comprometido con el proceso educativo, ya que como es
conocido la idea del aula invertida, es que el educando revise los contenidos teóricos en
su hogar y posteriormente en la clase, se abra un espacio de intercambio de
conocimientos, donde cada alumno pueda compartir sus ideas con sus compañeros, es
primordial que los docentes se mantengan al tanto de estos procesos para observar cómo
se dio esa revisión en casa y complementar con las actividades dinámicas en el aula de
clase, de esta manera, se puede llegar a consolidar un aprendizaje cada vez más
significativo para los estudiantes.
A diferencia de los modelos tradicionalistas que tratan de hacer del estudiante memorista
y mecánico, en cambio, la aplicación del flipped classroom, favorece la participación
activa del alumno en el proceso de aprendizaje, por medio de clip de videos, foros,
diálogos, entre otros y de esta forma conseguir desarrollar un proceso de aprendizaje
significativo, mediante el uso de estrategias didácticas y tecnológicas como el uso de
videoconferencias, presentaciones power point, podcasts, libros electrónicos o
colaboraciones en las comunidades en línea, son varias de las herramientas que están
cambiando el sistema educativo y las prácticas docentes (Divjak et al., 2022; Oudbier et
al., 2022).
Componentes
El aula invertida es un modelo educativo cada vez más utilizado en el ámbito académico,
según lo definido por Ysela et al. (2021), el cual se fundamenta en cinco componentes
principales: aprendizaje previo, actividad en clase, seguimiento, retroalimentación y
evaluación. El primero se refiere a la tarea asignada a los estudiantes previo a la clase,
para que lleguen preparados; puede incluir tareas como ver videos, leer materiales y
realizar ejercicios. El segundo, por su parte, se centra en la discusión, preguntas, debates
y trabajos. El tercer componente, el seguimiento, se refiere al monitoreo del progreso de
los estudiantes para garantizar el cumplimiento de las tareas. La retroalimentación
proporcionada por el profesor para ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensión del
tema constituye el cuarto componente. Por último, la evaluación se refiere a los exámenes
y tareas para medir el rendimiento de los estudiantes
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Beneficios
Los beneficios de la metodología de aula invertida para la educación superior han sido
ampliamente reconocidos por sus principales contribuciones a la comprensión de
contenido, rendimiento académico y motivación por parte de los estudiantes. Esto se debe
a la capacidad de la metodología de aula invertida para permitir al estudiante un mayor
grado de participación y compromiso con el tema, incluso fuera del aula (Fidalgo-Blanco
et al., 2020). Además, permite a los estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento
crítico y habilidades de pensamiento creativo.
Para entender mejor los beneficios del aula invertida en la educación superior, se
revisaron dos investigaciones de instituciones de educación superior. El primer estudio
se llevó a cabo en la Universidad Privada de Lima (González-Zamar & Abad-Segura,
2020). En este estudio, los profesores implementaron el aula invertida en un curso de
metodología de la investigación. Después de la implementación del aula invertida, los
estudiantes mostraron una mejora significativa en su desempeño académico. Los
estudiantes mostraron un mayor compromiso con el tema, una mejor comprensión del
material y una mejor retención de la información.
El segundo artículo fue llevado a cabo en la Universidad de Politécnica de Madrid
(Sánchez Canales et al., 2019). En esta investigación, se pudo elaborar una clasificación
de acuerdo con el diseño teórico, actividades propuestas, sin conexión con las actividades
y el último con una débil relación sobre las actividades en casa y en clases, por lo que se
ha tomado en cuenta una correlación significativa con la aplicación en contextos ya sea
de grado o máster. Los estudiantes mostraron una mayor participación en la clase, una
mejor comprensión del material y una mejor retención de la información. El aula invertida
también ha demostrado ser extremadamente eficaz para mejorar el rendimiento
académico. Esto se debe a que el aula invertida les permite a los estudiantes tener una
mayor participación en la clase, lo que les ayuda a desarrollar un mayor compromiso con
el tema.
Por último, ha demostrado ser una herramienta útil para mejorar la motivación de los
estudiantes. Al permitirles a los estudiantes una mayor participación en la clase, el aula
invertida les permite a los estudiantes sentirse más involucrados y comprometidos con el
tema. Esto a su vez les permite a los estudiantes desarrollar una mayor motivación para
trabajar en el material. Además, los profesores deben ser conscientes de los desafíos que
se presentan al implementar el aula invertida. Esto incluye el compromiso por parte del
profesor para asignar materiales fuera de clase y proporcionar retroalimentación
constante, así como el compromiso por parte de los estudiantes para dedicar tiempo
suficiente a prepararse para la clase.
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Desafíos de implementación
Sin embargo, la implementación de la metodología aula invertida también presenta
numerosos desafíos, especialmente para el profesor, que debe asignar materiales fuera de
clase, monitorear el progreso de los estudiantes y proporcionarles retroalimentación. Los
estudiantes también deben estar dispuestos a comprometerse con el tema, dedicando
tiempo suficiente para ver videos, leer materiales y realizar ejercicios (Cardoso &
Cardoso, 2022). El profesor también debe monitorear el progreso de los estudiantes y
proporcionarles retroalimentación constante para asegurarse de que los estudiantes estén
aprendiendo el material.
En segundo lugar, el aula invertida también requiere un compromiso por parte de los
estudiantes. Los estudiantes deben estar dispuestos a dedicar tiempo fuera de clase para
prepararse para la clase. Esto significa que los estudiantes deben estar dispuestos a dedicar
tiempo suficiente para ver videos, leer materiales y realizar ejercicios.
Rol del docente
Para Belmonte (2022), el docente es el pilar fundamental dentro de la educación, es por
ello que se lo considera como coach del aprendizaje debido a sus aportaciones como son
la presentación de información, retroalimentación y guiar el aprendizaje de forma
individual.
El modelo de aula invertida se caracteriza porque los estudiantes utilizan videos o
materiales de estudio, mientras que el modelo tradicional se enfoca en los procesos de
contenidos (Fernández et al., 2018).
Tabla 1
Características del aula tradicional y aula invertida
Aula tradicional Aula invertida
Los estudiantes reciben los contenidos en clase y Los estudiantes son responsables de su adecuado
sintetizan actividades o tareas en casa. aprendizaje, estudian a su propio ritmo y estilo.
El docente encargado de presentar los contenidos a El docente es la persona que guía a los
través de la clase magistral. estudiantes.
Fuente: González-Zamar & Abad-Segura (2020)
Características del modelo de aula invertida
El modelo de aula invertida se caracteriza porque los estudiantes utilizan videos o
materiales de estudio, mientras que el modelo tradicional se enfoca en los procesos de
contenidos (Merla & Yáñez, 2016).
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Figura 1
Características del modelo de aula invertida
Fuente: Hernández-Silva & Flores (2017)
El aula inversa se ha elevado en los últimos años, según varios autores, debido al nivel
educativo superior en las áreas del conocimiento, donde se realizó mayor frecuencia fue
en ciencias naturales para determinar los niveles y áreas del desarrollo, tomando en cuenta
que para la educación la base primordial para el perfeccionamiento personal es el
interactuar con el entorno (Torrecilla, 2018).
La educación en el Ecuador ha pasado por grandes disparidades en los últimos años,
debido a una combinación de varios factores como el COVID-19, educación virtual,
acceso limitado a internet, que afectan directamente al país en los ámbitos: académicos,
sociales y económicos. Como resultado de aquello, la calidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje se redujo considerablemente, el interés de los estudiantes disminuye
significativamente y los educadores se ven obligados a responder a la interrogante ¿Cómo
se podría mejorar la calidad de la enseñanza y al mismo tiempo mantener un aprendizaje
activo en los estudiantes? En este contexto surge la propuesta del “Flipped Classroom”
dando vida a la educación activa, donde el alumno es quien crea su conocimiento,
invirtiendo el rol del educador y fragmentando la metodología clásica (Moriano, 2022).
Las percepciones y experiencias de los estudiantes de educación superior sobre el aula
invertida la delimitan temporalmente debido a los estudios virtuales, ya que se presentan
deficiencias en la información documental, lo cual provoca combinar información de
campos ya obtenidos anteriormente para lograr alcanzar un aprendizaje significativo. Los
conocimientos formulados por los estudiantes de educación superior serán adecuados,
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significativos y concretos, pues serán los encargados de educar a las futuras generaciones
de acuerdo con sus experiencias, vivencias y conocimientos adquiridos durante toda su
vida estudiantil. La clase invertida para los estudiantes consistirían en invertir la forma
en la que el profesor muestra los contenidos, con el fin de lograr más grande tiempo para
la práctica y para la aplicación de teorías y conceptos (Salas-Rueda & Lugo-García,
2019).
Varios autores concuerdan que es necesario implementar estrategias innovadoras que
despierten la curiosidad por aprender de los alumnos, enfocadas en el método
constructivista. Es importante enfocarse en los estilos de aprendizaje y aplicar una
metodología que englobe varios estilos del aprendizaje: visuales, auditivos, cinestésico,
esto permitirá trabajar con las capacidades de los estudiantes y lograr un mejor
aprendizaje.
Tabla 2
Estilos del aprendizaje
Visual Auditivo Kinestésico
Son muy observadores. Asimilan conceptos fácilmente. Aprenden de la experiencia.
Memorizan a través de patrones, Tienen capacidad para recordar Personas inquietas al realizar
imágenes o colores. signos audibles (tono de voz). las tareas reales o prácticos.
Aprenden de mejor manera cuando Capacidad de repetir y recordar lo Necesitan expresarse de
el material es presentado en que se comenta en la clase. forma corporal e involucrarse
formatos visuales. en lo aprendido.
Excelente desarrollo en los
Pensamientos y almacenamientos exámenes orales y en las Necesitan expresarse de
de la información a través de presentaciones. forma corporal e involucrarse
imágenes. en lo que están aprendiendo.
Estudian con música y tienen la
Tienen gran imaginación y capacidad de recordar lo Les cuesta concentrarse.
prefieren estudios relacionados con estudiado.
las artes.
Fuente: Feliz et al. (2022)
Metodología
En esta investigación se empleó un enfoque de investigación mixto para evaluar la
importancia de la implementación de estrategias innovadoras que mejoren el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en específico el aula invertida en la educación superior. El
enfoque cualitativo se utilizó para recolectar información sobre la realidad de la población
universitaria a través de procesos exploratorios y descriptivos. Por otro lado, el enfoque
cuantitativo se orientó en la aplicación de una encuesta, que proporcionó datos
estadísticos relevantes para el estudio.
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El presente estudio es de carácter descriptivo con el objetivo de identificar las
características del aula invertidas su aporte a la educación superior. Para llevar a cabo la
investigación, se realizaron búsquedas bibliográficas y se diseñó un estudio de campo en
la Universidad Técnica de Ambato, cuyas autoridades permitieron el análisis directo del
fenómeno. Los estudiantes de la Facultad de Ciencias Humanas y Educación fueron los
encargados de llevar a cabo el estudio (Lara et al., 2020).
Se empleó una técnica de encuesta integrada por un cuestionario de 15 ítems enfocados
en la metodología del aula invertida y la educación superior, con una escala de Likert y
cuatro opciones de respuestas posibles: "totalmente de acuerdo", "de acuerdo", "en
desacuerdo" y "totalmente en desacuerdo". Las preguntas se obtuvieron mediante la
investigación bibliográfica sobre el tema de aula invertida en la educación superior
(Velastegui et al., 2021).
Resultados
Se destacan los resultados relevantes sin incurrir en repeticiones de información.
Tabla 3
Prueba de Chi-Cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 8,285a 2 ,016
Razón de verosimilitud 7,928 2 ,019
N de casos válidos 102
Nota: casillas (50.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .09
Al realizar el cálculo estadístico del chi-cuadrado, obteniendo un porcentaje de
probabilidad del 5,991 con 2 grados de libertad, se ha aprobado la hipótesis alterna, lo
cual evidencia que el aula invertida influye significativamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en educación superior (Velastegui et al., 2019).
Tabla 4
Mejoras en el PEA
¿Considera usted que el aula invertida mejora el proceso de enseñanza aprendizaje?
Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 60 50,4%
De acuerdo 38 37,6%
En desacuerdo 4 12,0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 102 100%
Nota: Información tomada de la encuesta
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La mayoría de los estudiantes encuestados opinaron que es importante implementar la
metodología del aula invertida en la educación superior, ya que favorece el aprendizaje
interactivo, lo que les permite a los estudiantes construir su propio conocimiento y
llevarlo a la práctica tanto académica como profesional. Por otro lado, una minoría señaló
que no es adecuado aplicar esta metodología en el ámbito de la educación superior.
Concomitante con este resultado, se identifica que la mayor parte de los estudiantes están
de acuerdo en que se adopten este tipo de metodologías en las clases para transformar el
proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta que la diversidad de metodologías
han permitido que los profesores amplíen su gama de herramientas y los estudiantes con
el acceso que tienen a la información logren consolidar sus conocimientos para
convertirlos en aprendizajes significativos.
Conclusiones
A pesar de los desafíos de la implementación del aula invertida, la metodología
ofrece numerosos beneficios para la educación superior, incluyendo una mejor
comprensión de contenido, rendimiento académico y mayor motivación de los
estudiantes. El Aula invertida rompe los límites de la educación tradicional y las
metodologías clásicas, en las que el profesor imparte conocimiento basado en la
repetición y la memorización, sin descuidar los roles analíticos y críticos que los
estudiantes deben desarrollar. Esta metodología innovadora se enfoca en el
aprendizaje activo y colaborativo; además, incrementa la interacción entre los
alumnos, permitiéndoles adquirir conocimientos a su propio ritmo, desarrollando
creatividad, responsabilidad y liderazgo.
La necesidad de transformar la educación con el Aula invertida se ve reflejada en
el uso de modelos pedagógicos, en los que los estudiantes obtienen conocimientos
desde su hogar y en el aula clase los refuerzan con sus compañeros y el profesor.
Su objetivo es involucrar a los alumnos para lograr un aprendizaje de excelencia.
Esta metodología se ha convertido en una herramienta pedagógica cada vez más
utilizada en la educación superior durante los últimos años.
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Conflicto de intereses
Los autores deben declarar que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo
presentado.
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[Link]
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Explorador Digital.
El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total
en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.
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