BLOQUE OCHO
CAMPO DE FORMACION PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Reforma Integral De Educación Básica Diplomado Para Maestros 3 Y 4 Grado.
Planificación y Evaluación Para Los Campos De Formación: Pensamiento Matemático
Modulo 3
Participante Silvia García Chávez
Centro de Maestros María Lavalle Urbina
Producto 8 Secuencia Didáctica
Actividades Para Las Clases De Matemáticas De Educación Primaria
Junio de 2012
SECUENCIA DIDACTICA
Actividades Para Las Clases De Matemáticas De Educación Primaria
Nombre de la escuela Datos de la Profesora
Silvia García Chávez
ESC. Primaria PROFR. MOISÉS SÁENZ Clave 21-0899-259-13-X-016 CT 09DPR1540R
Domicilio Félix Romero No. 60 Col. Constitución de la República, Gustavo A. Madero, D.F. CP. 07469 Datos del grupo
3° A
Propósitos de la asignatura en Primaria:
Fecha
Que los alumnos utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados con la suma y resta de números Junio 18 de 2012
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Estándares Curriculares:
El alumno
1.1.2 Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n BLOQUE V
Eje temático: SESION 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico
1 de 1
Aprendizajes esperados: DURACION
Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.
60 minutos
Utiliza la fracción en el contexto de reparto
Contenido disciplinar:
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos)
Representación de magnitudes fraccionarias
Habilidades que promueven el desarrollo delas competencias matemáticas
Ser capaz de argumentar y comunicar sus ideas a partir de saberes previos
Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para resolver un problema, construir modelos que le permitan plantear un
problema.
Usar el lenguaje simbólico para modelar situaciones, para plantear y resolver problemas.
Validar procedimientos y resultados, haciendo uso de la argumentación, la comunicación y el razonamiento lógico.
Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida
Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situación o problema determinados de una forma objetiva.
Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto enriquece sus puntos de vista y sus opiniones
Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o situación, analizando las consecuencias que cada una de
ellas implica.
Materiales y recursos didácticos
Para el maestro:
Pizarrón, plumones
El reto impreso
Instrumentos de evaluación: solución del reto matemático, bitácora COL y lista de cotejo
Para cada equipo de 5 participantes:
Regletas
Hoja con el reto matemático impreso, cuaderno, colores, tiras de papel, lápices, colores
La bitácora COL
Estrategia didáctica
“Comparo fracciones al medir y repartir”
Consideraciones previas
Organización de los 20 alumnos del grupo en equipos heterogéneos de 4 integrantes. En cada grupo habrá un encargado de anotar las
ideas que él y sus compañeros tengan para encontrar la solución del reto planteado.
Lectura del reto en voz de uno de los alumnos al colectivo
Tiempo para leer y comprender el planteamiento del problema 10 minutos y luego en cada equipo buscan formas de resolverlo a partir
de lo que ya saben y las regletas proporcionadas.
Transcurrido el tiempo, un representante de cada equipo comentará al grupo a qué respuesta llegaron en su equipo y explicarán qué
hicieron para resolver el problema.
Se analizarán las distintas respuestas dadas por cada equipo para validar resultados.
Actividades iniciales
¿Qué y cómo se evalúa?
Conocimientos previos en relación al conocimiento de números fraccionarios y enteros
Habilidades matemáticas para estimar, comparar y sumar fracciones en el contexto de longitud
Capacidad para argumentar y comunicar sus ideas a partir de saberes previos
o Instrumento de evaluación: lista de cotejo
Actividades:
Para el reconocimiento de material
Lluvia de ideas para identificar qué tanto conocen de los números fraccionarios en el contexto de longitud
Organizados en equipo los alumnos manipulan el material de las regletas para identificar su color y longitud.
Forma varias escaleras ordenadas de menor a mayor a fin de identificar que la regleta de color naranja representa la unidad.
Asocia el tamaño de otras regletas con su color en relación a la de color naranja.
o Manipula el material para contestar cuestiones como ¿Qué regleta tiene…
o mayor longitud que la regleta amarilla?
o Igual longitud que la unión de las regletas roja y café?
o Mayor longitud que la rosa?
o El doble de longitud que la roja?
o 4 veces la longitud de la regleta más pequeña?
o La mitad de la regleta verde fuerte?
o El doble de la regleta rosa?
De acuerdo con las respuestas dadas por los alumnos, se formulan preguntas encaminadas a que argumenten qué tanto saben sobre el
uso de regletas, por ejemplo ¿qué regleta es la mitad de otra?, ¿cómo nos damos cuenta de que dos números fraccionarios son
iguales?, ¿cómo los dibujamos?, ¿cómo podemos comprobar la respuesta?
Actividades de desarrollo
Arma trenes con dos regletas cuya longitud sea igual a una naranja.
Arma trenes con regletas del mismo tamaño sobre la regleta naranja y encuentra la relación como fracción al contestar cuestiones
como ¿cuántas veces cabe la regleta roja en la naranja? a fin de inferir que una regleta roja es 1/5 de la naranja o que una regleta
amarilla es ½ de la naranja porque cabe 2 veces.
Busca cuántas regletas rojas necesita para formar una del tamaño de la regleta de color café e infiere que una roja es ¼ de la de color
café; la blanca es 1/10 de la naranja; la blanca es ¼ de la rosa, la verde es 1/3 de la azul, la blanca es ½ de la roja, la rosa es ½ de la
café.
Resuelve adivinanzas con regletas como las siguientes:
- Soy mayor que la regleta blanca
- Soy ½ de la regleta naranja
- ¿Qué regleta soy?
- Soy mayor que la regleta roja
- Soy 1/3 parte de la regleta
- Son igual a la regleta azul
- ¿Qué regleta soy?
Resuelva el siguiente reto
Luisa y otros dos amigos se repartieron una barra de queso en partes iguales. Nora y cinco amigas se repartieron también una barra de
queso en partes iguales. ¿Cuánto le tocó a Luisa? ¿Cuánto le tocó a Nora?, ¿A quién le tocó más, a Luisa o a Nora? ¿Cuánto más le tocó?
¿Cuánto comieron entre los dos?
Represente con las regletas el reparto. Luego lo registre en el cuaderno
Compara los siguientes repartos y elige cuál de ellos representa el reparto de queso que recibe Luisa y Nora. Explica tu respuesta
Si cada tira de queso medía 15 cm de largo, ¿cuántos centímetros de largo tenía el pedazo de queso que se comió Luisa?, ¿Cuántos
centímetros de queso comió Nora?, ¿Cuántos centímetros de queso comieron entre los dos?
Cuando la mayoría de los equipos terminan de resolver el problema se organiza una discusión acerca de los procedimientos que
se utilizaron.
Se plantean otro reto a resolver al interior de cada equipo, luego compartirán su respuesta con el colectivo
Ana y dos amigas se repartieron una barra de chocolate en partes iguales. Jaime y su primo también se repartieron una barra de
chocolate en partes iguales. ¿Cuánto le toco a Ana?, ¿cuánto le tocó a Jaime? ¿A quién le tocó más, a Ana o a Jaime? ¿Cuánto
más le toco? ¿Cuánto comieron entre los dos? ¿Cuántas amigas de Ana se tienen que juntar para tener la misma cantidad de
chocolate que Jaime?
Represente con las regletas el reparto. Luego lo registre en el cuaderno
La maestra monitorea lo que pasa en cada equipo y promueve la confrontación de ideas y la argumentación al presentar
procedimientos e incluso se sugiere la simulación del problema con ellos mismos y las regletas.
La Profesora pregunta ¿cómo podemos escribir con números la fracción “la mitad de la barra de chocolate” y “una cuarta parte de la
barra”
La maestra dará tiempo para que cada equipo discuta y haga la representación del problema y propongan su estrategia de solución.
Uno de los integrantes explicará al colectivo su respuesta.
Se encuentra la forma ¼ y se cuestiona qué representa el 1 y qué el 4; ½ qué representa el 1 y qué el 2.
Los estudiantes tendrán que argumentar cómo lograron resolver el problema, a qué dificultades se enfrentaron y cómo saber si su
respuesta es correcta.
Se analizarán las distintas respuestas dadas por cada equipo para validar resultados.
La docente recupera la estrategia de solución que ha trabajado cada equipo, validando los aciertos y explicando errores frecuentes para
despejar dudas.
Actividades de cierre
¿Qué y cómo se evalúa?
Bitácora COL para la autoevaluación de cada alumno sobre su aprendizaje
Trabajo colaborativo
Actitud propositiva
Resuelve el siguiente reto:
En una carrera, Juana en un minuto recorre la mitad de 100 metros y Perla apenas lleva la mitad de lo que recorre Juana. ¿A quién le faltó
más para terminar la carrera?, ¿Por qué? y ¿cómo lo podrías demostrar?
Represente con las regletas la distancia recorrida en esta carrera por las 2 competidoras. Luego registre en el cuaderno
La Profesora pregunta ¿cómo podemos escribir con números la fracción “la mitad de la pista” y “una cuarta parte de la pista”
La maestra dará tiempo para que cada equipo discuta y haga la representación del problema y propongan su estrategia de solución.
Uno de los integrantes explicará al colectivo su respuesta.
Se encuentra la forma ¼ y se cuestiona qué representa el 1 y qué el 4; ½ qué representa el 1 y qué el 2.
Los estudiantes tendrán que argumentar cómo lograron resolver el problema, a qué dificultades se enfrentaron y cómo saber si su
respuesta es correcta.
Se analizarán las distintas respuestas dadas por cada equipo para validar resultados.
Una vez que se han analizado las respuestas de los alumnos, validando aciertos y dejándolos aprender de sus errores se pide a cada
niño que en una hoja responda tres preguntas:
o ¿Qué pasó?
o ¿Qué sentí?
o ¿Qué aprendí?
Logros obtenidos
Durante las tres etapas de la secuencia de la clase, la exploración de conocimientos previos, su habilidad para estimar, explicar, validar y
confrontar procedimientos al resolver los problemas planteados y compartir con sus compañeros para aprender entre pares.
Relación con otras asignaturas
Ciencias naturales si retoma la importancia de la actividad física para mantener un estado saludable
Adecuaciones curriculares
Comparación de fracciones equivalentes ¼, 2/8; ½ y 2/4 en el contexto de medición con unidades de capacidad y peso (litro y kilo)
Evaluación diagnóstica con la lista de cotejo
SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCA
El estudiante sabe diferenciar un número
fraccionario de otro que no lo es
El estudiante sabe de dos números
fraccionarios dados, cuál de ellos es más
grande
El estudiante sabe representar de manera
simbólica los números fraccionarios
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Lista de cotejo
N INDICADOR/ ALUMNO
U
M
1 Participa respetando el turno de mis compañeros
2 Escucha la opinión de mis compañeros con atención y respeto
3 Representa distintos repartos mediante el uso de las regletas de
colores
4 Da opiniones sin ofender a mis compañeros
5 Mejoro la convivencia basándome en el respeto
6 Colabora con las tareas sugeridas
AVANZADO= A ESTANDAR= E SUFICIENTE= S REQUIERE APOYO
AUTOEVALUACION
NOMBRE DEL ALUMNO___________________________________________________________FECHA____________________________________
LEE CON ATENCIÒN Y COLOCA UNA LA RESPUESTA ADECUADA A TUS LOGROS
INDICADOR/FECHA SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA NECESITO AYUDA
Participo respetando el turno de mis compañeros
Escucho la opinión de mis compañeros con atención y respeto
Colaboro con mi equipo
Digo mis opiniones sin ofender a mis compañeros
Mejoro la convivencia basándome en el respeto
Empleo un vocabulario adecuado
COMPARTE CON UN COMPAÑERO PARA QUE TE AYUDE A REALIZAR ESTA COEVALUACIÒN
INDICADOR/FECHA SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA NECESITO AYUDA
Participa respetando el turno de mis compañeros
Escucha la opinión de mis compañeros con atención y respeto
Colabora con el equipo
Mejora la convivencia basándome en el respeto
Emplea un vocabulario adecuado
AUTOEVALUACIÓN BITACORA
¿Qué paso?
¿Qué sentí?
¿Qué aprendí
