FP101-TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y BASES METODOLÓGICAS DE LA
FORMACIÓN
TRABAJO CONVOCATORIA ORDINARIA
CONTENIDO
Título: Propuesta formativa: Hacia una profesionalización docente............................................1
Objetivos:...............................................................................................................................1
Objetivo General:................................................................................................................2
Objetivos Específicos:.........................................................................................................2
El modelo de Formación:........................................................................................................2
Las Modalidades Formativas:..................................................................................................3
Módulos de Formación:......................................................................................................3
Talleres:..............................................................................................................................3
Conferencia:.......................................................................................................................4
Proyectos de Innovación:....................................................................................................4
Los Contenidos de la Propuesta:.............................................................................................4
Unidad 1. Planificación por Competencias...........................................................................4
Unidad 2. Herramientas para utilizar en clase.....................................................................5
Unidad 3. La Reflexión de la práctica...................................................................................5
Duración.................................................................................................................................5
Bibliografía:............................................................................................................................6
TÍTULO: PROPUESTA FORMATIVA: HACIA UNA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.
Objetivos:
Objetivo General:
● Renovar, actualizar, su enfoque acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
incorporando nuevos modos de elaborar sus propuestas, incorporando nuevas
herramientas y repensando sus propias prácticas.
Objetivos Específicos:
● Reconocer los componentes de una planificación centrada en las competencias
● Diseñar propuestas de enseñanza centradas en una mirada participativa, que
promuevan el trabajo colaborativo y la evaluación conjunta.
● Implementar diversas modalidades de enseñanza, en función de las características
del grupo de clase y de la especificidad del contenido.
● Reflexionar acerca de su propia práctica, en un ejercicio dialéctico entre la teoría y la
acción educativa.
El modelo de Formación:
Tal como se sostiene en los apuntes de la cátedra: “es importante considerar que los
modelos no son aplicados de manera integral, sino que son paradigmas que han intentado
orientar las acciones formativas de los docentes” (pág. 91). Es por ello, que en nuestra
propuesta formativa consideramos la posibilidad de sostenerla desde los aportes de dos
modelos de formación: el basado en competencias y el hermenéutico reflexivo.
Es importante contextualizar esta propuesta a la luz de las características de las
personas que lo requieren. La Universidad X cuenta con un personal altamente calificado a
nivel académico, y un alto porcentaje de este grupo de profesionales tiene más de una
década de experiencia docente. A su vez, este cuerpo docente solicita una formación que
brinde competencias digitales, y le brinde una actualización a nivel metodológico que les
permita ajustarse a la complejidad del contexto en el que se desarrolla la educación, lo cual
solo puede lograrse si se promueve la puesta en valor de las experiencias de este
profesorado.
El modelo basado en competencias, se centra en la necesidad de que el profesor
reciba una formación destinada a la resolución de los problemas reales de la enseñanza, en
una relación dialéctica entre teoría y práctica, en la que el profesor “sepa cómo desarrollar
determinada acción, integrar sus valores, saberes, conocimientos y procedimientos
“aprendidos”” (Apuntes de cátedra; pág. 98)
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El enfoque hermenéutico reflexivo cobra importancia en nuestra propuesta, ya que
permite recuperar el protagonismo del profesor en su formación, al centrarse en el mismo
proceso de construcción acerca del conocimiento sobre el enseñar. Desde una mirada
situada y real, este modelo permite contemplar los aspectos que inciden en el trabajo
docente, valorando las decisiones se toman en función de las necesidades y del contexto.
La problematización de la propia práctica y la reflexión sobre las situaciones cotidianas son
el punto de partida que requieren, en su complejidad, la integración de múltiples teorías,
métodos, técnicas y actitudes. En palabras de Gómez Seres: “La incertidumbre lleva al
docente que ha desarrollado la competencia profesional reflexiva, a adoptar una actitud más
flexible en las formas de organización personales y escolares y le conduce a mantener una
actitud abierta ante los problemas a resolver” (Pág. 100)
Creemos que estos enfoques resultan los más apropiados y actualizados para
generar una propuesta de formación coherente con los tiempos en los que vivimos. La
diversidad que habita nuestros salones, la desigualdad en el acceso al saber, y la
sobreproducción de conocimientos son desafíos que deben ser asumidos para promover un
cambio en el profesorado. Como sostienen Imbernón Muñoz y Guerrero Romera (2018): “la
formación en docencia universitaria debería asumir esa creación de espacios de
aprendizaje. Ayudar a repensar la práctica docente desde la conciencia de la
contextualización y la complejidad del acto educativo” (Pág.98)
Las Modalidades Formativas:
Para llevar a cabo la presente propuesta, y establecer un modelo de formación es
necesario tener en cuenta el perfil de profesorado y su formación ya que al respecto existe
una multiplicidad de criterios y es importante encontrar las capacidades y competencias.
Desde la perspectiva de Imbernon, F (2007), mismo que expone un trabajo en
relación a las ideas claves para formar en la innovación y el cambio, teniendo en cuenta el
desarrollo de las personas es siempre constante, y este se produce en un contexto social e
histórico determinado, es decir todo lo que se explica no sirve para todos ni en todos los
lugares. Es necesario identificar los tipos de modalidades y relacionarlos de acuerdo con los
aprendizajes que se pretende desarrollar a los docentes en formación.
A continuación, se detalla los tipos de modalidades formativas que se proponen a
ejecutar.
Módulos de Formación: esta modalidad se la aplicará como punto de partida en el
programa a desarrollarse, pues, es a partir de estos se pretende integrar a los docentes de
la UNIVERSIDAD X, para abordar temas psicopedagógicos y didácticos específicos, y sus
características principales, los módulos aportan flexibilidad al plan de trabajo por lo tanto
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posibilitan que se ajuste los contenidos de acuerdo con las necesidades o recursos del
momento y a la vez que conservan su independencia y propósito.
Talleres: los talles son una modalidad en la cual surge la necesidad de poner en práctica
acciones que aporten con la formación permanente del profesorado mediante un proceso
cuyo objetivo es “potenciar el desarrollo profesional a partir de la reflexión crítica y
comprometida con la eficacia de su desempeño en un ambiente participativo y dialógico.
Mediante esta modalidad se proponen estrategias formativas de carácter práctico, mismas
que permiten dar paso a la formación y desarrollo de habilidades y competencias en los
docentes. El taller se presenta como una modalidad positiva y da espacio para la reflexión,
el debate y el intercambio de ideas, conocimientos y experiencias, buscando la construcción
conjunta de conceptos y teorías; generando un diálogo entre los diferentes actores del
proceso formativo en función de construir una comunidad de aprendizaje en función de
mejoramiento de competencias individuales y colectivas.
Conferencia: se considera que la conferencia es vital para esta propuesta, ya que se
contará con la intervención de un experto en el tema cuyo objetivo es difundir ideas,
conocimientos, compartir en base a sus experiencias su opinión, haciendo parte a toda una
comunidad específica de sus saberes y conjuntamente fomentando el aprendizaje por
experiencia.
Proyectos de Innovación: esta modalidad de formación busca marcar la diferencia en el
aprendizaje de los participantes mediante la incorporación de técnicas que fomentan la
participación, potencian la creatividad e impulsan la motivación dentro y fuera del aula, ya
que reúne experiencias, reflexiones, investigaciones de las prácticas educativas. Es
considerada como una estrategia educativa muy eficaz para el logro de objetivos
curriculares, pues consiste en un plan de trabajo distinto y fuera de lo rutinario para trabajar
con el fin de lograr un aprendizaje significativo en quienes lo estén llevando a cabo.
Los Contenidos de la Propuesta:
Estos temarios influyen en el proceso de metamorfosis, de conocimientos básicos a
conocimientos sustantivos, que ayudan a desarrollar pautas de acción y reflexión en el
empoderamiento del docente, afianzando las bases para la creatividad, la colaboración y la
construcción de conocimientos que darán apoyo a la toma de decisiones.
Organización de equipos de trabajo colaborativo en la resolución de problemas.
Unidad 1. Planificación por Competencias.
● La elaboración de secuencias didácticas: la importancia de los criterios de
continuidad, complejidad creciente y coherencia de las actividades.
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● La interdisciplinariedad como estilo de organización orientado al aprendizaje
integral.
● La interdisciplinariedad como estilo de organización orientado al aprendizaje
integral.
● Evaluación como guía, mediación, retroalimentación y motor de progreso.
Unidad 2. Herramientas para utilizar en clase
● Uso de las TIcs en el aula: criterios de selección de aplicaciones para la
presentación de temas y propuestas interactivas a desarrollar en el aula.
● La investigación en el aula: organización de procesos de indagación a partir del
sondeo de la Internet.
● Resolución y análisis de casos que posibiliten el trabajo colaborativo y cooperativo,
y la transferencia de los saberes, para un aprendizaje significativo: casos de
dilemas éticos profesionales; situaciones históricas y sociales complejas; etc.
Unidad 3. La Reflexión de la práctica.
● La reflexión acerca de la propia práctica: la autorreflexión a partir de la práctica
situada a la luz de los fundamentos teóricos que permita una problematización de
la realidad.
● La interculturalidad como eje de distintas concepciones metodológicas. La
importancia de una mirada inclusiva, centrada en valores.
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Duración:
A continuación, se presenta el cronograma de las actividades que se pretenden
realizar y el periodo de tiempo estimado de las mismas.
ACTIVIDADES Mes
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1
Unidad 1: Planificación por Competencias.
La elaboración de secuencias didácticas: la importancia de
los criterios de continuidad, complejidad creciente y x
coherencia de las actividades.
La interdisciplinariedad como estilo de organización
x
orientado al aprendizaje integral.
La interdisciplinariedad como estilo de organización
x
orientado al aprendizaje integral.
Evaluación como guía, mediación, retroalimentación y
x
motor de progreso.
Unidad 2. Herramientas para utilizar en clase
Uso de las TIcs en el aula: criterios de selección de
aplicaciones para la presentación de temas y propuestas x
interactivas a desarrollar en el aula.
La investigación en el aula: organización de procesos de x
indagación a partir del sondeo de la Internet.
Resolución y análisis de casos que posibiliten el trabajo x
colaborativo y cooperativo, y la transferencia de los
saberes, para un aprendizaje significativo: casos de
dilemas éticos profesionales; situaciones históricas y
sociales complejas; etc.
Unidad 3. La Reflexión de la práctica.
La reflexión acerca de la propia práctica: la autorreflexión x
a partir de la práctica situada a la luz de los fundamentos
teóricos que permita una problematización de la realidad.
La interculturalidad como eje de distintas concepciones x
metodológicas. La importancia de una mirada inclusiva,
centrada en valores.
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Bibliografía:
FUNIBER (2020). Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la formación. Barcelona.
[Link]
Gomez Serés; La competencia reflexiva clave de la profesionalización docente;
Imbernón Muñoz y Guerrero Romera (2018)
