SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL

Escuela Normal Rural

“MACTUMACTZÁ”
CLAVE: 07DNL0003V

Informe de prácticas profesionales

PARA EXAMEN SOBRE:

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA

LECTOESCRITURA CONVENCIONAL EN TERCER GRADO

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

P R E S E N TA:

LUIS ANTONIO GOMEZ MENDOZA

ASESOR:
DR. ANGEL OBET PEREZ SANDOVAL

Generación 2018 – 2022

“NORMA ELISA ESCALANTE PÉREZ”

PLAN DE AYALA, TUXTLA GUTIÉRREZ CHIAPAS, JULIO DE 2022

 DEDICATORIA

“A medida que avanzamos en Quiero dedicar este trabajo

la vida, se vuelve más y más primeramente a Dios por
difícil, pero en la lucha contra permitirme seguir con vida y
las dificultades se desarrolla llegar hasta donde estoy, por
la fuerza del corazón” darme la fuerza y la salud
Vincent Van Gogh para seguir adelante y por
seguir logrando mis objetivos.

Dedicó este trabajo a mis Y con todo mi corazón dedicó

padres quienes me dieron la este trabajo a mi alma mater,
vida, salud y consejos, quienes mi Escuela Normal Rural
fueron los primeros en confiar Mactumactzá que siempre me
en mí, por darme todo el apoyo dio todo y me cobijo cuando
incondicional y siempre no tenía nada, gracias a ella
estuvieron conmigo en la buenas por darme la oportunidad de
y las malas y a pesar de todas obtener un logro más en la
las caídas siempre estuvieron vida.
ahí para motivarme a seguir
adelante día con día cuando ya
no podía más.
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN

CAPITULO 1 -------------------------------------------------------------------------------------------- 07

1.1 Intención --------------------------------------------------------------------------------------------- 07

1.2 Planificación ---------------------------------------------------------------------------------------- 11

1.3 Acción ----------------------------------------------------------------------------------------------- 15

1.4 Observación y evaluación ------------------------------------------------------------------------ 20

1.5 Reflexión -------------------------------------------------------------------------------------------- 24

CAPITULO 2. PRIMERA INTERVENCION ----------------------------------------------------- 28

2.1 Descripción de la planeación --------------------------------------------------------------------- 28

2.2 Ejecución y análisis de la planeación ----------------------------------------------------------- 32

2.3 Evaluación de la intervención -------------------------------------------------------------------- 41

CAPITULO 3. SEGUNDA INTERVENCION ----------------------------------------------------- 45

3.1 Descripción de la planeación --------------------------------------------------------------------- 45

3.2 Ejecución y análisis de la planeación ----------------------------------------------------------- 48

3.3 Evaluación de la intervención -------------------------------------------------------------------- 55

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ---------------------------------------------------- 57

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 5

INTRODUCCIÓN
Los pictogramas son imágenes comunicativas muy específicas que expresan algún

mensaje que se desea trasmitir, además de ser un recurso que se encuentra física y

tangible por lo que hace fácil su obtención, fue muy útil como apoyo para reforzar la

lectoescritura y práctico a la hora de estar interactuando con el grupo ya que había

alumnos que no sabían leer y el recurso pudo cubrir las necesidades de cada uno de ellos.

Cuando los niños tienen oportunidad de “leer y escribir”, ponen en acción lo que

piensan sobre la escritura y, con ello, reelaboran sus planteamientos, logrando

concepciones cada vez más cercanas a lo cotidiano. Por esta razón se implementó los

pictogramas para fortalecer la lectoescritura convencional en tercer grado, en un grupo de

30 alumnos en la escuela primaria Profa. Bertha Vásquez Palacios ubicada en la cuidad

de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, colonia Terán.

El primer capítulo habla sobre el plan de acción de los pictogramas la cual integra

la intención de abordar la intervención, la planificación de las actividades y materiales, la

acción la cual conlleva el cómo se pretende intervenir con los materiales didácticos, la

observación y evaluación, esta última implicaron la utilización de diferentes recursos

metodológicos y técnicos que me permitieron evaluar cada una de las acciones realizadas

y evidencias obtenidas y por último el apartado de reflexión que permitió evaluarme e

iniciar una retrospección sobre origen de la problemática y mi práctica docente.

El segundo capítulo describe las actividades que se implementaron con el

propósito de fortalecer la lectoescritura, proponiendo actividades con pictogramas en

donde se buscó la manera de relacionar los contenidos de Español, Matemáticas Y

Chiapas La entidad donde vivo, para reforzar y enseñar a los alumnos a ser colaborativos,
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 6

empáticos, responsable e inclusivos ya que a la edad de 7 u 8 años los niños no tienen

prejuicios y lo único que les importa es jugar.

El tercer capítulo, con base a las actividades planteadas en la primera

intervención, la cual se observó un avance significativo en el grupo se introduce una

mejora en las actividades, pero sin perder la temática original de los pictogramas, con

base a ello se construye una competencia como objetivo: visualiza y expresa claramente

las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto.

La finalidad de este trabajo es dar cuenta de la implementación de pictogramas

para fortalecer la lectura y escritura convencional en niños que tienen problemas para leer

fluidamente, problemas con la dicción de las palabras, la confusión de las consonantes,

por ejemplo, la B y D, V y B y otras consonantes que al momento de pronunciarlas tienen

cierta similitud. También se pretende que como futuro docente se tome experiencia sobre

el tema y de esta forma fortalecer las competencias profesionales adquiridas durante la

formación.
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 7

Capítulo 1. Plan de acción

1.1 Intención.

Considero que el docente, como transformador y mediador estratégico en el

proceso educativo, debe desarrollar diferentes competencias y habilidades propias que lo

identifiquen y lo definan.

Así mismo, para poder desarrollar las competencias y habilidades que se deben

tener en la docencia, es necesario plantearme la base que servirán como guía para

establecer los planteamientos ya mencionados. Estos fundamentos son: el aprender a

conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la competencia de la comprensión;

aprender a hacer, para desarrollar destrezas en el ámbito laboral teniendo en cuenta una

preparación teórico-practica adecuada; y, por último, aprender a ser, un proceso donde se

acentúan los valores, competencias personales, características y virtudes.

Además, el aprender a conocer consiste en la adquisición de conocimientos

clasificados. También implica la búsqueda de la comprensión de lo cotidiano para vivir

con dignidad y desarrollar mis capacidades profesionales y comunicativas. Entre las

habilidades que debo tener como docente se encuentran el aprender a aprender, que

supone ejercitar la atención, el lenguaje, la memoria, el pensamiento abstracto y el

manejo de los métodos deductivo e inductivo, que son fundamental en el apoyo de los

procesos de aprendizaje. Otro aspecto importante es el desarrollo del placer por

comprender, de conocer y de descubrir, por esto, es que como futuro docente debo estar

abierto al conocimiento con la mejor disposición posible, estando al tanto de múltiples

manifestaciones culturales, sociales, políticas, científicas, artísticas, entre otras, que dan

fundamento y fortalezca mi labor educativa.

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 8

El aprender a hacer es un proceso que implica el desarrollo de competencias que

demuestren los conocimientos adquiridos en el transcurso de mi preparación docente. De

igual manera, es fundamental el manejo de elementos pedagógicos, curriculares y el

dominio de un área de aprendizaje. Como también, es necesario el compromiso para el

trabajo en equipo, el manejo de grupo, el conocimiento del contexto y la capacidad de

reflexión frente a la práctica.

Además, el docente como promotor del desarrollo humano, debe aprender a ser,

así que es esencial nombrar ciertas características y competencias personales. Se destacan

el aprender a ser comunicativo, participativo, curioso, crítico, cooperador, adaptable,

persistente, amable y seguro de sí mismo. De igual forma, es vital tener habilidad para

solucionar problemas basados en deducciones lógicas y un plan de desarrollo a seguir,

capacidad para prevenir consecuencias, hacer planes y ponerlos en ejecución.

Lo que hace que el docente debe estar en constante actualización para tener un

buen desempeño en el aula, con base en esto puedo mencionar que al tener nuevas ideas

de trabajo se pueden implementar estrategias didácticas orientadas a la formación integral

de los alumnos.

Esta situación de no tener una buena lectura y escritura que presentan los alumnos

es la parte primordial de un ser humano, porque es un proceso de aprendizaje lo que hace

una actividad fundamental para saber comprender con facilidad cualquier tema que se

desarrolla en la vida cotidiana, lo que implica que durante toda su vida estará

conviviendo con símbolos que expresan ideas. Por esta razón implementar una estrategia

para transformar la práctica docente logra dar algo positivo en la vida del educando lo
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 9

cual conlleva compromisos que tengo que asumir como, por ejemplo, responsabilidad,

ética, tolerancia y vocación.

Por otro lado, el apoyo de los pictogramas a implementar cubre las necesidades

particulares de todos los alumnos, lo cual para la mayoría no será un reto en distinguir

cada una de ellas ya que serán pictogramas sencillos y fáciles de entender. A

continuación, hago mención de los objetivos que deseo alcanzar al implementar la

estrategia: lograr que los alumnos refuercen la lectura y escritura en un periodo

determinado, llamar la atención con las actividades planteadas, mejorar la relación entre

compañeros y maestro-alumno, motivar a los niños para que no falten a clases, buscar los

dibujos apropiados para despertar la curiosidad en ellos, además de dejar algo positivo en

cada uno de ellos.

Al implementar una estrategia, en lo personal creo que es algo importante y

creativo que todos los docentes deberían de realizar en la práctica pedagógica, porque

sería aportar nuevas maneras de enseñar al alumnado. Una situación que me ha sucedido

muy a menudo en las prácticas docentes, es que los padres de familia mencionan que los

practicantes tienen nuevas formas de enseñar, lo cual para los alumnos les hace

interesante y despierta en ellos la curiosidad y el interés por asistir a clases. Es cierto que

cuando un docente ha estado en servicio por varios años pierde la “vocación” o el interés

por enseñar, una de las posibles razones puede ser el desgaste emocional y físico,

presentando estrés y sintiendo que la profesión que ejerce no sirve de mucho; implica

aspectos como, por ejemplo, el salario, la organización del personal en el centro de

trabajo y la colaboración de los padres de familia. El docente puede tener 2 roles en su

vida cotidiana, el ser proveedor de los gastos con la familia y ser el responsable de un
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 10

grupo de alumnos, entonces si el salario es mínimo posiblemente la vocación que tiene

decaiga. Por otro lado, la organización y la buena relación con el grupo de trabajo es

importante dado que son los encargados de lograr objetivos comunes para mejorar la

escuela. Una buena comunicación entre las familias y la escuela permite a los padres

establecer una relación con el maestro de su hijo. Además, pueden sentirse cómodos de

acudir al docente ante cualquier preocupación que surja de sus hijos y el docente explique

lo que está pasando en su aula a cada momento. Asimismo, cuando los maestros y los

padres se comunican de forma regular, los maestros pueden proporcionar a los padres

información más concreta sobre los eventos escolares y el proceso cognitivo del alumno.

En cuanto a los compromisos que faciliten el trabajo en mi quehacer docente son:

llegar con anticipación a la escuela y recibir con entusiasmo a los alumnos, tener una

relación cálida y afable con ellos que permita la atracción y proximidad con el saber,

permitirme ser flexible en la organización de mis actividades, organizar mis tiempos con

los alumnos que tienen un nivel de aprendizaje mayor, mantener buena relación y

comunicación con los padres de familia, director y maestros. Con lo antes mencionado

ayudará a fortalecer la estrategia a implementar ya que un docente debe ser responsable y

entregado en su labor, además de dejar algo positivo en cada uno de sus alumnos.

Por otra parte, se hace mención de las situaciones que se presentan en el aula y

hacen difícil la enseñanza con los alumnos. El no tener un maestro asignado con el grupo,

hace difícil que ellos puedan mejorar la lectura y escritura. Teniendo en cuenta que la

pandemia es uno de los principales problemas, lo que ocasiona que los niños llegan a

clases 3 días a la semana y en cada día solo de 2 a 3 horas se interactúa con ellos. A pesar

de que los niños no asisten a clases presenciales continuamente en ocasiones no llevan

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 11

útiles escolares como, por ejemplo: lápiz, borrador, cuaderno o colores. Todos estos

aspectos ya mencionados hacen difícil la enseñanza hacia los alumnos porque como

titular del grupo tengo que llevar algunos útiles escolares y modificar el trabajo

planificado, por lo tanto, el apoyo de los padres no se ve reflejado lo cual entorpece la

buena labor del docente.

Se espera que con la regularización de las clases presenciales los padres de

familia se preocupen en la educación de sus hijos y se tenga buena comunicación con

ellos para llevar de la mejor manera el desarrollo integral de los alumnos, ya que en un

futuro ellos tomaran las riendas de nuestro país. Como futuro docente estoy aportando mi

granito de arena para que este proyecto se lleve de la mejor manera.

Por otro lado, la importancia de transformar la práctica docente resulta ser algo

novedoso para mí, por lo que crecí teniendo una educación con un enfoque tradicionalista

a lo que me lleva a reflexionar la situación y considero que la formación del docente

resulta ser insuficiente ante tantos cambios y sin herramientas para equiparlos, de esta

manera él como mediador de la educación formal y orientador de los procesos de

aprendizaje debe estar a la vanguardia de los fenómenos que alertan su práctica

pedagógica y la vuelven cambiante, dado que la tecnología está transformando de manera

significativa el proceso de aprendizaje lo cual es posible que en unos años el docente ya

no esté frente a un grupo. La labor transformadora del docente, está sujeta en gran

medida a su capacidad para transformase.

1.2 Planificación.

Dentro de los aspectos vinculados a la transformación de la práctica docente se

ubican desde los alumnos la exigencia de las nuevas generaciones en cuanto a

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 12

conocimiento y uso de tecnologías y la retroalimentación constante de una relación más

cercana e interactiva entre alumnos-alumnos y alumnos-docente. Así mismo, en cuanto a

los cambios, los docentes conciben a estos como modificaciones o adecuaciones a las

nuevas propuestas, tendencias o “modas” reconociéndolas como áreas de oportunidad,

donde la intención y la conciencia juegan un papel especifico en la determinación de la

constancia para el planteamiento de un cambio dentro de la práctica, de esta manera el

hábito se vuelve el principal obstáculo del cambio, por ello, la necesidad de destacar una

actitud o visión de cambio como parte fundamental para la transformación de la práctica

docente.

Sin embargo, la educación de excelencia que dicen tener en nuestro país se

contradice con la realidad que enfrenta cada docente por esta razón nace la iniciativa de

contribuir al cambio de la educación en nuestro país.

Con respecto a la pandemia de toda persona sufrió los estragos de dicha

enfermedad, cabe mencionar que a causa de esto agudizó las dificultades de aprendizaje

de los alumnos, el no poder regresar a clases por casi dos años tuvo consecuencias. Con

esto quiero decir, que la pandemia y la falta de apoyo de los padres de familia en la

realización de actividades de los alumnos se vieron afectados porque, el grupo que tengo

a mi cargo tienen dificultades para leer y escribir, así como dificultades para recordar,

comúnmente confunden una letra por otra, en ocasiones no pueden relacionar una sílaba

con otra e interpretar que significa, tienen una forma particular de sostener el lápiz al

momento de escribir y dificultades para poner atención, por ejemplo: cuando explico la

actividad, los niños se ponen a realizar sus garabatos en el cuaderno (esto no siempre

pasa pero es importante mencionarlo). A raíz de todas estas dificultades que presentan los
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 13

niños, me interesé por abordar actividades de reforzamiento en la lectoescritura, porque

es la situación más preocupante que presentan.

Los alumnos de tercer grado se encuentran en una etapa alfabética en el cual el

niño toma conciencia de que las palabras se componen de consonante y vocales y que

existe correspondencia entre estas unidades y sus representaciones graficas o grafemas.

Por ello, es capaz de segmentar y asociar los distintos fonemas con su correspondiente

grafía. En esta etapa se encuentra el momento de la adquisición de la conciencia

fonológica o capacidad para darse cuenta de que la palabra hablada consta de una

secuencia de sonidos básicos. Por esta razón se considera los estilos de aprendizaje de

cada alumno dado que cada uno de ellos percibe los símbolos o pictogramas de manera

diferente.

Dicho lo anterior, estos son los aspectos que dan indicios al reforzamiento de

alfabetización en el grupo, lo cual para mí será un gran reto: tener un grupo de 31

alumnos, sin embargo, solo 10 a 15 niños acuden frecuentemente a clases presenciales,

los abuelos de dos niños son los encargados de darles educación y alimentación, cuando

los niños tienen que leer algún texto se escucha claramente la falta de fluidez que

presentan además de tener a padres de familia que frecuentemente se excusan de que sus

hijos están enfermos y cuando estos envían a los niños a clases presenciales, a veces

tienen sueño o hambre, también mencionar que cuando realizo dictado de palabras

algunos de ellos no saben utilizar la consonante correcta. Como se afirma, aunque sean

pocos los padres de familia que se interesen por la educación de sus hijos no puedo

permitir que pasen a cuarto grado sin poder saber leer y escribir muy bien. Por otra parte,

cabe mencionar que está el estilo educativo de los padres. Generalmente, detrás de estos
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 14

problemas hay un estilo educativo paternal demasiado tolerable. Padres de familia a los

que les cuesta hacer cumplir las reglas, que tienen dificultades para manejar los retos y

desafíos de los niños o que ceden muy fácilmente a las peticiones de sus hijos.

Hay que tener en cuenta si existe algún otro problema que pueda estar influyendo

en la conducta del alumno. Por ejemplo, los niños con TDHA, en un alto porcentaje,

presentan problemas de atención, no pueden permanecer sentado en el aula, problemas de

conducta y están en constante movimiento. Dicho de otra manera, una baja autoestima o

inseguridad pueden expresarse de esta manera, así como problemas con sus relaciones:

celos de algún hermanito o necesidad de más atención por parte de los padres. A veces,

estas malas conductas son la manera en que los niños expresan la rabia que sienten por

otras cosas que están sucediendo en su vida y sobre las que no tienen control.

El problema de lectoescritura afecta directamente al niño ya que de eso depende

su adolescencia temprana, el no poder escribir y leer convencionalmente le puede traer

ciertas consecuencias como, por ejemplo; no querer estar en grupo, sufrir bullyng, sentir

frustración, enfadado y tristeza, así como dificultad para entablar comunicación con otra

persona, no poder leer textos de su interés y baja autoestima. Probablemente cuando sea

adulto solo podrá realizar cosas con limitaciones y sentirá que está en desventaja en una

sociedad en que la lectura (a través de rótulos, advertencias, avisos, etc.) es indispensable

para adaptarse a la gente y a la vida en sociedad, lo cual podrá tener muy malas

experiencias.

Por otro lado, se propone trazar objetivos claros y precisos con la estrategia

llamada pictogramas, en la cual está inmerso desarrollar actividades de innovación para

el grupo, lo que posibilita una mejora en la calidad de la educación. Además de ofrecer

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 15

acompañamiento en el aprendizaje del alumnado para minimizar el riesgo de abandono

escolar, ya que se ha observado la inasistencia de los niños en la mayoría de las clases

presenciales, esto debido a que en el grupo existen niños con padres separados o

divorciados.

Se pretenden realizar actividades que llamen la atención y curiosidad del alumno,

así como dinámicas con la temática de pictogramas como, por ejemplo, “la construcción

de frases con dados” en la cual se utiliza tres dados y en cada una de las caras del dado

tenga alguna ilustración luego, el alumno arroja el dado al suelo y dependiendo las

ilustraciones que se muestren aleatoriamente el alumno forma oraciones con ellos, y así

sucesivamente. Estos tipos de actividades hacen que los alumnos tengan la motivación de

llegar a clases, de recordar buenos momentos con sus compañeros y maestros, actividades

que dejan algo positivo en cada uno de ellos, además de estar en constante aprendizaje y

hacer que se olviden de las situaciones que atraviesan en sus hogares.

1.3 Acción.

La estrategia a abordar para favorecer la lectoescritura tiene por nombre

pictogramas; está construida a través de diferentes actividades en la cual consiste en

representaciones graficas llamativas y sencillas que representan un objeto o cosa con

claridad. Las actividades tendrán elementos que ayuden a favorecer una mayor

comprensión del tema a tratar, por ejemplo: se utilizará picto-memoramas; un juego que

puede ayudar a memorizar conceptos e información en este caso encontrar pares de cartas

con la misma figura.

Picto-emociones; consiste en utilizar los pictogramas de emociones como, por

ejemplo, tristeza, felicidad, enojo, miedo entre otras. Picto-cuentos; está formado por un
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 16

conjunto de cuentos con pictogramas, ayudando a los niños a comprender mejor su

entorno y estimular y ejercitar el lenguaje. Estos elementos me ayudarán a mejorar la

ejecución de mi estrategia, cabe mencionar que dependiendo de cada tema se harán uso

de estas actividades.

Como señala Bonilla (2017):

A lo largo de más de treinta años, los trabajos de psicología genética han

demostrado que los niños elaboran diferentes conocimientos acerca de la lengua

escrita antes de poder leer y escribir de lo que es habitual o común

(convencionalmente). (pág. 193)

El objetivo de intervenir con los alumnos es que pueden mejorar la lectura y

escritura convencionalmente a través de mí propuesta llamada pictogramas. Ésta consiste

en realizar dibujos sencillos y llamativos hechos por mí, que expresen un mensaje lo cual

puede ser una palabra, un objeto, figuras o acciones, por ejemplo: una palabra que es tan

sencilla de pronunciar y observar como “pelota” se puede representar con un dibujo

sencillo realizando un círculo y buscando las proporciones del diseño para que este tenga

la forma de una pelota y preguntarle a los niños qué es lo que observan con el dibujo

propuesto, ellos mencionarán que el dibujo representa una pelota, así que con el uso del

pictograma también se puede trabajar la conciencia fonética con la cual los niños tienen

más probabilidad de mejorar la lectura y escritura.

El uso de pictogramas puede pasar de lo abstracto a lo concreto, dándole al

alumno la libertad de expresarse por medio de los garabatos que realice, en la

representación de algún objeto. Por eso es la importancia de implementar dicha estrategia

en la adquisición del sistema de lectoescritura convencional, el niño tomará conciencia de

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 17

lo que está elaborando, lo cual al tener un razonamiento inductivo creará en su

pensamiento que todos los objetos empiezan con la misma letra. Es decir, el objeto

“botella”, los niños al ver una ilustración con la silueta de una botella, dirán que debe de

empezar con la consonante “b”.

De igual manera se realizan dinámicas en el aula, el maestro entra en contacto con

los conocimientos y experiencias previas del niño, de esta manera él se sentirá a gusto en

la clase, lo cual es posible que adopte una actitud participativa, así mismo se favorece el

desarrollo del aprendizaje. El uso de pictogramas al trabajarlo en un ambiente de

comunidad puede ser muy útil, ya que los alumnos desearan poder participar en cualquier

tema que, a tratar es necesario recalcar que las imágenes tendrán influencia en lo

cotidiano. Por otra parte, la propuesta no solo va enfocada a una materia, se tiene en

cuenta que todas las actividades estarán enfocadas al reforzamiento de la adquisición de

lectoescritura. A continuación, se presentan las demás propuestas de cada materia:

La propuesta que tengo es de que si en la materia de español se aborda el tema

“anuncios en mi comunidad” pueda realizar dibujos referentes a los conceptos o palabras

que se utilizan en ella, por ejemplo: la contaminación en mi comunidad. Entonces si

quiero representar el enunciado “contaminación” puedo proponer una bolsa de plástico

con el logo de las tres r, debo tener en cuenta que al realizar los dibujos entran en juego

los sinónimos. Con esto quiero decir que se debe tener cuidado con lo que se quiera

representar en los dibujos, para que esto sea más apropiado al contexto de los alumnos,

así que debo de emplear conceptos con los que tal vez ya estén relacionados, por ejemplo:

cuidemos el agua. La propuesta seria dibujar la señalización “no” y posiblemente la

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 18

silueta de un niño malgastando el agua, para ilustrar mejor se plantea realizar dibujos

animados o caricaturizados para llamar la atención del niño.

Por otra parte, considero que también los alumnos deben de realizar sus

representaciones del tema que se esté tratando, por ejemplo: como mencioné

anteriormente el concepto “cuidemos el agua”. Entonces si ellos realizan sus

representaciones por medio del dibujo acerca del tema, ese proceso pasa de lo abstracto a

lo concreto.

Para comprender mejor, el dibujo es el medio a través del cual el niño refleja

cómo piensa, interpreta y representa algo. Además, se encuentra la percepción del niño,

cuando él dibuja, expresa las experiencias que ha vivido o le han transmitido, lo que nos

permite comprender su desarrollo. Porque muestra aspectos de su personalidad, y esto

permite identificar su estado afectivo y emociones en situaciones determinadas. Lo cual

se expresan los sentimientos y el carácter en cuatro planos diferentes: el gesto gráfico,

donde el niño elige las formas y colores para dibujar lo que quiere representar; el valor

expresivo, donde manifiesta emociones; el valor proyectivo, que muestra la visión del

mundo; y el valor narrativo, donde muestra sus gustos y preocupaciones.

La propuesta de la estrategia en la materia de Matemáticas será la de dibujar

objetos para que los alumnos se les facilite sumar y restar, por ejemplo: dibujar 4

manzanas más 2 zanahorias, luego preguntar a los niños cuantas frutas y verduras

tenemos en total. Revisando el plan y programa de estudio 2017, los aprendizajes

esperados de la materia de matemáticas van enfocados a que el alumno pueda sumar,

restar, multiplicar y conocer las figuras geométricas. Entonces considero que los alumnos
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 19

les llamarán la atención los pictogramas que realice con forme a las actividades que se

estará abordando.

En la materia de Ciencias Naturales si el tema es “una caminata por mis sentidos”

la propuesta es realizar pictogramas de los cinco sentidos, por ejemplo: el olfato, el gusto,

el tacto, etc. Además, se plantea realizar dinámicas para desarrollar la habilidad espacial

utilizando el recurso del pictograma. Se hacen mención de realizar esta actividad ya que

los alumnos tienen dificultades de lateralidad, saber dónde es, lado izquierdo, lado

derecho, centro, a un lado, etc. Considero que esta actividad mencionada anteriormente

me ayudará a que los alumnos conozcan sus lateralidades por medio de los pictogramas,

también se busca que de manera inconsciente los alumnos conozcan como se escribe y se

lee cada concepto.

En la materia de Formación Cívica y Ética se plantea realizar picto-cuentos con

situaciones de dilema moral ya que es necesario que los alumnos tengan conciencia de

sus actos. Por eso es la necesidad que tengo como futuro docente de fomentar y reforzar

los valores sociales, que permitan a los niños crear una conciencia a través de esta

estrategia, para actuar y tomar decisiones que tengan un impacto en su vida, en su familia

y en el contexto en el que se desenvuelve. Los niños deben desarrollar sus capacidades

sociales para lograr el cumplimiento de las reglas, no solo en la escuela sino en todas las

interacciones que lleva a cabo, controlando sus impulsos para lograr una convivencia

armónica.

Los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos propósitos

comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en contextos de diversidad. Además de

usar otro canal sensorial, la vista, una de sus mayores ventajas es que no son pasajeros,
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 20

como los mensajes hablados o con señas, sino que son manipulables y permanecen en el

tiempo y en el espacio, permitiendo a cualquiera acceder a él en todo momento. Además,

serán muy notorios, simples y sencillos. Estas cualidades del material son de gran ayuda

para cualquiera, ya que todos necesitamos claves que nos ayuden a entender el mundo y

“ordenarlo” en nuestra mente, lo cual considero que son especialmente para los alumnos

con dificultades de atención, memoria, lenguaje y escritura.

1.4 Observación y evaluación.

Como afirma la Secretaria de Educación Pública (2013):

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para

obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de

evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos

estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los

instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y

brindar información de su proceso de aprendizaje. (pág. 21)

Considero que con estas técnicas de evaluación se pone en marcha una mejora en

la educación, sobre todo porque el docente analiza, critica y reflexiona los resultados

obtenidos con los instrumentos pertenecientes a cada técnica, de esta forma plantearse

metas y objetivos para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo, sin embargo,

también es un apoyo en gran medida para establecer una calificación a cada alumno.

La SEP (2013) señala que:

La guía de observación tiene como propósito recuperar información acerca del

proceso de aprendizaje de los alumnos, para orientar el trabajo del docente en las

decisiones posteriores que debe considerar. Por ser un instrumento de corte más
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 21

cercano a lo cualitativo, no deriva en la asignación de calificación, sino en la

observación y registro de actitudes que forman parte de los aprendizajes de la

asignatura. (Pág. 25)

La guía de observación dentro de la evaluación es aquella utilizada para recopilar

información de un objeto de estudio, que involucra un procedimiento intencionado de

observación, que tiene un propósito predeterminado. Con esto quiero decir que la

evaluación no solo es asignar un numero como resultado de unas preguntas sino conocer

más allá de cada uno de los alumnos, como aprenden y como se relacionan.

Por otro lado, para la obtención de información es necesario tener en cuenta en

realizar una sistematización de los problemas que vayan suscitando en el proceso de

fortalecimiento en lectoescritura con la estrategia a implementar pictogramas. Con la

técnica de observación y utilizando el instrumento la guía de observación se podrán

analizar y replantear las actividades para una mayor eficiencia en el diseño de mis

actividades. Con base a esto también me servirá para conocer a fondo las deficiencias de

cada uno de los alumnos ya que todos tendrán una forma diferente de comprender la

estrategia a implementar, de igual manera combatir el rezago educativo presente en el

aula, y que esto no sea un obstáculo para que los niños no aprendan a leer y escribir.

He decidido utilizar la guía de observación como instrumento de evaluación para

registrar el conocimiento, habilidades, actitudes y valores de cada alumno con base a las

actividades propuestas. Considero que la guía de observación se basa en redactar

indicadores específicos que den pauta al tema a evaluar ya que se pueden utilizar para

observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo,
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 22

una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre

o en el transcurso del ciclo escolar.

El autor menciona que la guía de observación tiene el propósito de orientar el

trabajo docente lo cual ayudará a conocer las deficiencias de cada alumno y con base a

eso, puedo realizar ajustes en mi planificación de actividades, proporcionar

retroalimentaciones a partir de las debilidades encontradas con el fin de mejorar el

aprendizaje de cada alumno.

Cortez (2012) señala que:

La observación se convierte en una herramienta para la evaluación formativa de

los docentes, ya que permite, por una parte, que se levante información valiosa

respecto de la práctica y, por otra, devolver esa información al propio docente, lo

que le permitirá, una vez analizada, tomar decisiones orientadas a la mejora de su

práctica en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. (Pág. 12)

La observación es la forma habitual que utilizamos los seres humanos para

acercarnos a la realidad, un mecanismo que permite contemplar el mundo para conocerlo,

interpretarlo y aprender a desenvolverse en él. Por esta razón pretendo utilizarla en la

recopilación de información importante de esta manera poder evaluar a los alumnos.

García (2018) afirman que:

El objetivo es identificar los logros y las dificultades que afrontan los alumnos y,

con base en esa información, mejorar su desempeño. Es un proceso que permite a

docentes y estudiantes hacer conciencia de los avances en el aprendizaje e

incorporar actividades de meta-cognición de manera sistemática. En cuanto al

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 23

quehacer docente, la evaluación favorece la reflexión sobre la enseñanza y el

aprendizaje, así como permite realizar ajustes a la propuesta didáctica. (pág. 09)

La evaluación es parte de una reflexión que se realiza sobre la enseñanza y el

aprendizaje que debe hacer el docente, con la finalidad de someterla a un análisis que

conduzcan a adecuadas actividades para el alumno. De esta manera se conoce los logros

que está teniendo el niño teniendo en cuenta que el docente comete errores sobre la

evaluación. Las cuales considero que son, etiquetar o valorar a un estudiante por el

resultado de un examen. Ante esto puedo argumentar que los docentes evalúan para que

los estudiantes mejoren, no para colocarles un número.

En algunas primarias he oído hablar de maestros que tienen en el aula a “niños de

10”. Dicho lo anterior, como futuro docente hago mención que la evaluación ayuda a

mejorar a los estudiantes, pero es necesario reconocer que también el docente se ve

beneficiado por dicho proceso, ya que al evaluar se analiza el empeño que ponemos a las

actividades y los errores que se cometen, es por ello necesario cuestionarme ante los

resultados, ¿a qué estudiantes debo prestar más atención? ¿qué resultado obtuvo mi

planificación de acuerdo al rendimiento de mis estudiantes? ¿me entienden? ¿qué debo

cambiar para que me entiendan mejor? Por otra parte, la evaluación exige un cambio

constante de estrategias y acciones.

Pretendo evaluar la estrategia cuando terminé mi primera intervención con las

técnicas e instrumentos propuestos en este apartado, analizar los errores que obtuve en los

días de ejecución y replantear las actividades. Dentro de la evaluación, la enseñanza que

impartiré de acuerdo a la estrategia tiene mucha relevancia, porque en ella los niños

conseguirán el reforzamiento de la lectoescritura, de manera que si no se me explicar en

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 24

las actividades, la responsabilidad será para mí. Con esto quiero decir que depende la

manera que el docente sea en el aula, un maestro que es dinámico con sus actividades

tendrá más probabilidades que los alumnos tengan un conocimiento mayor, que al de un

maestro que solo se la pasa explicando la actividad y no interactúa con los niños.

Por otro lado, también se necesita el apoyo de los padres de familia ya que sin

ellos cualquier tema a tratar con los alumnos no es posible avanzar, además el maestro

tiene la responsabilidad de motivar o estimular al niño para tenga ganas de ir a clases, de

buscar la satisfacción de querer aprender, conocer, interactuar.

1.5 Reflexión

En este sentido, la práctica docente representa un desafío para los docentes en

formación ya que no solo se espera que transmitan sus conocimientos a sus alumnos sino

también que se garantice que sus alumnos aprendan efectiva y significativamente. El

desafío más grande se encuentra a la hora de preparar la primera clase, dado que el

maestro en formación carece de conocimiento puestos en práctica, pero tiene la teoría de

cómo poner en práctica esos conocimientos, entonces el docente en formación pone todo

de su parte para que los conocimientos se transmitan de la mejor manera.

Además, al planear la primera clase se anhela que todo salga como se planeó, pero al

llegar al salón el siguiente día y encontrarse con la sorpresa de que su plan no funcionara,

de que sus alumnos no han alcanzado el nivel esperado según el grado en el que están,

que los estudiantes no entienden las actividades o que, si entienden, pero el profesor es

incapaz de llevar a cabo su clase debido a que tiene dificultades manejando el grupo. El

reto es grande cuando hablamos de mantener activa una clase de más de 30 alumnos de

diferentes habilidades, niveles de conocimiento y personalidades.

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 25

Por esta razón, la idea de implementar los pictogramas surge de las necesidades

de los alumnos de tercer grado, a causa de que ellos no poseen una lectura y escritura

convencional. Por otro lado, hago mención que como una habilidad que he desarrollado a

lo largo de mi vida, es la de plasmar mis ideas realizando garabatos con carbón, pintura y

tinta, en conclusión “dibujar”. Por esta habilidad obtenida me nace elegir el tema, para

mejorar la alfabetización en los alumnos por medio de dibujo (pictogramas).

La problemática que presentan los niños posiblemente se origina con la pandemia,

porque a causa del confinamiento que surgió cuando empezó el brote del virus todos los

centros educativos cerraron, entonces me atrevo a mencionar qué a causa de esto, los

padres de familia tenían que estar trabajando para el sustento del día a día. Así mismo, los

niños posiblemente no tenían nada que hacer en su hogar y la única obligación que tenía

era estar jugando o cuidando a su hermanito, por eso surge la necesidad de abarcar este

problema con la estrategia e intervenir con las actividades propuestas y si en dado caso

no dan resultado, puedo volver a replantearlas y buscar las actividades correctas para

tener éxito y que los alumnos de tercer grado aprendan a mejorar la lectura y escritura.

Con las diferentes actividades que se plantean con la temática de pictogramas se

espera que la interacción con los alumnos sea dinámica y atractiva y con ello favorecer la

asistencia de cada alumno a las clases. Por otra parte, ellos están en una edad donde solo

les importa el juego, y no les importa si tienen deberes con los padres. Por esta razón

considero que los pictogramas tienen que ser llamativos e interactivos ya que las

actividades con propósitos pedagógicos tienden a dar buenos resultados en el aprendizaje,

además, las actividades estarán adaptadas a los estilos de aprendizaje de cada alumno.
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 26

La implementación de la actividad me servirá mucho a mí para conocer mis

errores y poderlos mejorar para la siguiente intervención. Estoy consciente de que aún

me falta por mejorar mi manera de explicarlas actividades en el aula. Como futuro

docente busco la manera para contrarrestar estas dificultades que tengo y poder

mejorarlas y que no sea un obstáculo para que los alumnos no aprendan a leer y escribir.

Posiblemente la estrategia de muy buenos resultados si tengo la participación de

los padres de familia, además si ellos no ponen de su parte para ayudar en las actividades

de sus hijos, yo como titular del grupo no puedo obligarlos a hacer nada que ellos no

quieran, sé que en el grupo hay rezago educativo y que de esto depende mucho que los

padres de familia lleven a sus hijos todos los días a clases presenciales, entonces si hay

apoyo entre ambos, docentes y padres de familia, los alumnos saldrán adelante. La

familia funge un papel muy importante en desarrollo del aprendizaje del alumno, ya que

como se mencionó anteriormente, el no tener el acompañamiento por parte de ellos es

difícil lograr el objetivo, por qué de esto depende como es la actitud del él, en el aula y en

sociedad.

Con base en lo mencionado, el docente descubre, en el día a día, que no solamente

debe promover en sus estudiantes el interés hacia un nuevo aprendizaje, sino que va más

allá, así mismo tiene la necesidad de conocerlos y conocer su entorno familiar. El docente

sabe que son los recursos didácticos, y estímulos que dé ánimo al alumnado en el aula; de

incorporarse a los procesos de aprendizajes sin perjuicio ni prejuicios, haciendo posible a

que el niño deje o se olvide de sus problemas, inquietudes personales (hambre, apetito,

falta de material escolar, tareas en casa, etc.) y que constantemente se presenta en el aula.

Así mismo, el papel del docente en este sentido es de vital importancia, ya que por medio
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 27

de sus actitudes, comportamientos y desempeño dentro de la escuela podrá motivar a los

alumnos a construir su aprendizaje dialogando, en colaboración y en colectivo.

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 28

Capítulo 2. Primera intervención.

2.1 Descripción de la planeación

Según UNESCO (2020):

La pandemia ya ha tenido un enorme impacto en la educación con el cierre de las

escuelas en casi todos los lugares del planeta, en lo que representa la crisis

simultánea más importante que han sufrido todos los sistemas educativos del

mundo en nuestra época. El daño será aún más grave a medida que la emergencia

de salud se traslade a la economía y provoque una profunda recesión mundial.

(pág. 08)

En el contexto previo a la pandemia, ya existía varios factores que afectaban

directamente al aprendizaje de los alumnos, por ejemplo; la falta de apoyo de los padres

de familia en la realización de actividades de sus hijos; el apoyo es fundamental para

cualquier niño ya que ayuda al rendimiento académico, ayuda a mejorar el

comportamiento, a mejorar su autoestima y a sentirse pleno.

La falta de materiales escolares de cada alumno cuando va a clases presenciales;

esto afecta directamente al niño, pero también afecta a terceras personas ya que cuando él

no lleva sus materiales tiende a desconcentrar a sus compañeros tratándolos de incomodar

o incitándolos a que no pongan atención.

La ausencia física de los padres de familia en cada reunión escolar; la

participación de los padres es importante y más aún en las reuniones escolares porque se

enfatizan en temas sobre la educación del niño, y al ver que sus padres no les importa la

educación que él lleva, por esta razón el niño tiende a tener malos comportamientos.
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 29

Además, el confinamiento que aún persiste en cada familia; cuidar la salud de sus

hijos, la falta de ingreso económico, el cierre de la institución educativa son los

contribuyentes a que los alumnos tengan una pérdida de conocimiento y de habilidades

fundamentales adquiridas, como lecto-escritura y comprensión de problemas

matemáticos.

Dado a los problemas que presentan los alumnos de tercer grado surge el interés

por realizar estas actividades, para que ellos alcancen un nivel apropiado al grado que se

encuentran. El objetivo de este trabajo fue diseñar, aplicar y evaluar un plan

psicopedagógico para fortalecer las habilidades en lectoescritura.

La planeación que se presenta engloba el tema de pictogramas, para ello, se pensó

en las actividades adecuadas para fortalecer y llamar la atención de los alumnos, lo cual

me permitió adecuar actividades que se encuentran en los libros de la SEP del nuevo

modelo educativo, como por ejemplo: en la materia de matemáticas se propone el tema

de fracciones (Ver anexo 12); por medio de problemas de fracción como se presenta a

continuación, “el jardín de María tiene 5/6 de árboles frutales, 3/6 son naranjos y el resto

son manzanos ¿qué fracción del jardín son manzanos?” se utilizan los pictogramas para

representar cada fracción que aparecen en ellas, de este modo los niños se dan cuenta que

las fracciones las usamos en nuestra vida cotidiana por ejemplo, cuando pedimos media

pizza (1/2), un cuarto de azúcar (1/4), entre otras cosas.

En la materia de español se propone el tema de “creación de oraciones con

situaciones de la cotidianidad” por ejemplo, los alumnos forman oraciones dependiendo

de los pictogramas que se facilite a la vista de todos, por ejemplo; si se facilita a la vista

el pictograma de un conejo y después un campo, un bosque o pasto los alumnos tendrán

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 30

que formular oraciones con dichos pictogramas. Las posibles oraciones podrían ser estas:

el conejo vive en el campo, el conejo salta por el bosque, el conejo come hierba en el

campo, entre otras. De igual manera se implementa el concepto de singular y plural. Por

ejemplo, mostrar a la vista de los alumnos el pictograma de un conejo y luego otro de

varios conejos, lo cual se pone en evidencia las diferencias de cada una.

En la materia de Chiapas La entidad donde vivo en el tema de oficios o

profesiones se pone a la vista diferentes pictogramas de un panadero, arquitecto, pintor,

abogado entre otras, en el cual cada alumno tendrá que escribir en su cuaderno o

mencionar cual es la función de cada personaje, además para ponerlos en contexto los

alumnos realizan una lista de los oficios y profesiones que hay en su localidad así mismo,

mediante un dibujo ellos representan lo que quieren ser de grandes, y exponer ante el

grupo.

Con respecto a los picto-cuentos son un conjunto de cuentos con dibujos para los

alumnos en general. La lectura de este tipo de cuentos es útil para hacer que el

vocabulario del alumno aumente de forma significativa y lúdica por los dibujos que se

presentan en ello. Estos cuentos abarcan un vocabulario básico y una estructura sencilla

que dirigen al niño a través de la historia. Las palabras que se presentan están de dos

formas distintas, escritas y con un dibujo, lo que hace más fácil la identificación de la

palabra misma. Además de que ayuda a los niños a comprender mejor su entorno,

estimular y ejercitar el lenguaje.

Realizar los dibujos de esta intervención fue un poco exhausto dado que tuve que

trazar las líneas de cada uno de ellos, lo cual tenía que ser llamativo para los niños y de

esta forma integrar a los alumnos que aún no saben leer y escribir a estas mismas
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 31

actividades. Además, se propuso en cada actividad la pronunciación fonética de las

palabras ya que hay alumnos en el grupo que no pueden pronunciar la consonante r, o

palabras como maestro, baño, profe, Pablito, etc. Palabras que se pronuncian diariamente

y que a ellos les dificulta mencionarlas.

En algunas actividades propuestas se mencionan trabajar en grupos ya que la

mayoría de ellos no se conocen, además el trabajo en equipo resulta de gran ayuda para

los alumnos porque les ayuda a darse cuenta de que sus compañeros pueden pensar de

otra manera. Normalmente he observado que los niños se relacionan con sus amigos de

siempre y no con otros que no comparten sus gustos y aficiones. Al trabajar en equipo

con otros compañeros les obliga a intercambiar experiencias y a aprender de los demás.

El trabajo colaborativo funciona si todos pueden participar y compartir sus ideas e

información.

Además, les da la oportunidad de trabajar para lograr un objetivo en común así

mismo, obliga a desarrollar su creatividad y resolver problemas. También les obliga a

aceptar las críticas de sus compañeros y a tener más confianza en sí mismo. Y lo que es

más importante refuerza las relaciones interpersonales y les ayuda a ser más

independientes y participativos en el aula. El docente tiene la responsabilidad de orientar

y ayudar a cada alumno, pero siempre debe ser el grupo el que solucione los problemas.

Por otra parte, todas estas actividades propuestas en mi planeación llevan integrados

pictogramas de interés para el alumno, en cual se espera que refuercen estas dificultades

que ellos presentan. En cada actividad se le presentó a la vista de los alumnos para que

ellos con sus propias palabras interpretaran el significado de cada una de ellas.
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 32

2.2 Ejecución y análisis de la planeación

Según gomez (2009):

La motivación por parte del alumnado es primordial, hay que instaurar confianza

para que el alumnado se sienta seguro y forme parte activa de la participación. Y

para ello, la labor de los docentes y de los padres y madres debe basarse en la

generación de un clima participativo, donde se tengan en cuenta las aportaciones y

opiniones del alumnado. (Pág. 5)

La primera actividad de inicio fue realizarles las siguientes preguntas a los

alumnos sobre los dibujos en la vida cotidiana; ¿cuál es la importancia de ellas? ¿en

dónde podemos observarlas? ¿qué sería de nuestra vida sin representaciones ilustrativas

en las calles? La razón de las preguntas fue para verificar si ellos tienen conocimiento

sobre los pictogramas que forman parte muy importante del ser humano. La mayoría de

los alumnos querían participar sobre el tema, pero se sentían inseguros de dar una

respuesta incorrecta así que preferí elegir nombres al azar para escuchar la opinión de

cada uno de ellos.

De acuerdo con la primera actividad, se utiliza las primeras 14 letras del

abecedario representadas por pictogramas como, por ejemplo, se utiliza un carro, un

árbol, un bote de basura, un dado entre otras, esto para que los niños escriban de manera

correcta la primer vocal o consonante del pictograma (Ver anexo 1). Cada dibujo que se

les presentaba, los alumnos debían escribir la primera letra de la ilustración, por ejemplo,

se les presentó un dibujo de un árbol, lo cual tendrían que escribir la primera letra de la

palabra “A”.
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 33

Lo curioso de esto, es que los alumnos escribieron la palabra árbol de esta forma

“arvol” utilizando la consonante “v” que en efecto es una forma errónea de escribirla.

Generalmente la mayoría de los alumnos tienen problemas de asociar o identificar la

consonante correcta que desde luego al pronunciar palabras con la misma consonante

tiene mucha similitud. La mayoría tuvo errores de cómo escribir la palabra, entonces

decidí que al momento de presentar las ilustraciones ellos tendrían que pronunciar la

palabra y de esta forma ellos se darían cuenta de sus errores.

Los pictogramas del abecedario presentados de la primera actividad fueron de la

“A” a la “N” como, por ejemplo: la A de árbol, la B de barco, la C de casa, la D de dedo,

etc. De esta manera de dio continuidad con la actividad y se les presentó el pictograma

de un niño, un elefante, un gato, una iguana, un barco, etc. Todas estas ilustraciones

fueron presentadas de forma aleatoria, así mismo tuvieron problemas con la escritura

correcta de cada una de ellas. Normalmente a esta edad, los alumnos tienden a cometer

errores ortográficos, pero con la pronunciación y la práctica de las palabras habrá una

mejora en ellos.

Granados (2016) señala que:

Los errores ortográficos en el español, considerado un idioma semitransparente,

los describen como dificultades para escribir una palabra con la letra adecuada,

porque a un sonido le corresponden dos o tres grafías, como en /b/ o /v/, /c/, /s/ o

/z/. Dichas reglas ortográficas se irán aprendiendo y aplicando en las producciones

escritas, con el uso frecuente de las palabras, la lectura y las correcciones o

autocorrecciones sucesivas que hagan los adultos, es decir con el mayor uso de la

vía léxica de la escritura. (pág. 121)

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 34

Con relación a la forma correcta de pronunciar las palabras, algunos de los

alumnos tienen problemas con algunas de ellas como, por ejemplo, al pronunciar las

palabras; maestro, profesor, el nombre de algún compañero del salón, entre otras palabras

que contengan la consonante r. Considero que es el trastorno llamado rotacismo lo cual

tiende a la dificultad para poder pronunciar el fonema erre (r). Por lo tanto, es un tipo de

dislalia que produce alteraciones en el lenguaje debido a la dificultad o el impedimento

para poder pronunciar algunos fonemas o formar de una manera correcta una serie de

fonemas, así como posiblemente alguno de los padres también posean algún problema

para pronunciar la r o alguna otra consonante, sin embargo, los niños aprenden los

sonidos por imitación, lo cual es muy probable que pronuncie como lo hace algún

familiar o algún otro factor que influya en su problema lingüístico.

Montealegre  Forero (2006) menciona que:

El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura está condicionado por una serie de

factores genéticos, personales, ambientales, de recursos y de método, donde el

dominio cognoscitivo de este aprendizaje depende de la forma cómo se oriente la

adquisición. La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la dirección

para que el sujeto aprenda es cuestión del método pedagógico. (pág. 30)

El reconocimiento de palabras y pronunciación de las mismas se llevó a cabo en 2

sesiones, la cual el segundo día se dio continuidad utilizando los pictogramas con las

últimas vocales de la “Ñ” a la “Z” como, por ejemplo: Z de zapato, R de rana, O de oso,

U de uva, T de taza, etc. De manera que se observaron los mismos problemas de la sesión

anterior (dificultad para pronunciar las palabras, errores en la escritura, confusión de las

consonantes por otra). Ante esta situación seguí practicando los fonemas con el grupo con
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 35

las siguientes actividades de mi intervención dado que no se tenía contemplado que

ingresaran otros niños con diferentes situaciones a las clases presenciales; una de ellas es

muy hiperactiva, no puede estar mucho tiempo sentada porque se aburre de las clases y

normalmente no realiza ningún trabajo, la otra niña tiene problemas para plantear sus

dudas, es muy tímida, sin embargo, relacionando lo mencionado los niños que ingresaron

están en una etapa presilábica son capaces de reproducir letras por imitación, es decir,

copiando algo que ven. Pero no saben lo que significa. Anteriormente el grupo con el que

se estaba trabajando el reforzamiento de lectura y escritura se conformaba de 15 alumnos

de los cuales regularmente asisten a clases.

Hoy llegaron a clases más niños que otros días, sin embargo, tienen un

aprendizaje muy lento, lo cual es un problema para el grupo, porque los niños que

llegan regularme a las clases están un poco más avanzados como, por ejemplo; ya

saben leer y escribir, aunque les falta reforzar eso, pero se ve el avance que tienen

ellos. Por otra parte, los niños que aún se integraron a las clases, no saben leer y

tampoco escribir, pareciera que estuvieran de segundo o primer grado por qué no

se saben las vocales ni las consonantes y se les dificulta sostener el lápiz al

momento de querer escribir o hacer un garabato. (Gómez, 01/03/2022)

Debido a lo que se menciona, los padres de familia son el principal motivo por el

cual los niños no han aprendido a leer y escribir, se sabe que la pandemia dejó a muchas

familias sin trabajo y eso afecto también en el aprendizaje del niño, con esto quiero decir

que el titular del grupo y los alumnos no son los culpables de que sus compañeros que

apenas ingresaron a la escuela tengan dificultades de lectoescritura, de igual manera se

conoce que la información que se vierte en el salón de clases es igualitaria y depende de

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 36

cómo los niños absorben esta información, entonces al querer intervenir con mis

actividades, los niños que apenas se integraron a las clases no entendían de lo que se

trataba la actividad, ante esta situación no pude descuidar al grupo por cinco alumnos que

apenas acababan de ingresar porque los más avanzados no alcanzarían los aprendizajes

esperados de mi intervención.

Por otra parte, la tercera sesión se trató de ordenar palabras según las ilustraciones

pronunciando el fonema de cada silaba, en la cual se les hizo entrega de hojas impresas a

los alumnos un ejemplo de esto es la que se presenta a continuación en la figura 1.

Algunos de los niños que aún se integraron a las clases presenciales se les dificultó

ordenar la palabra dado que no sabían con qué letra comenzar a escribir, aunque si

reconocieron fácilmente la ilustración.

Figura1

Formación de Palabras Según el Pictograma.

Nota: Actividad para niños de tercer año. Ordenar silabas, Liveworksheets, 2016

(www. es.liveworksheets.com) CC BY

En esta actividad los alumnos tuvieron problemas para ordenar las siguientes

ilustraciones con sus nombres desorganizados como, por ejemplo: dado, dedo, domino,

diamante, entre otras que tuvieron la consonante d, porque según ellos se confundían al

escribirla y para ellos se les hizo fácil sustituirla por la consonante b. Los niños más
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 37

avanzados en cuestión de leer y escribir no se demoraban en realizar la actividad lo cual

se acercaban a mí constantemente para pedirme más actividades. También hago mención

del repaso de la forma correcta de escribir la palabra que más se les dificultó al grupo en

cuestión de pronunciación, confusión en la escritura en la que participaron algunos

alumnos para identificar el pictograma y escribir la palabra de manera organizada. Al

término de la intervención los niños se acercaron a mí para hacerme comentarios

positivos de lo agradable que les pareció la actividad.

Por otra parte, observé a 3 niños tener dificultades para poner atención,

mantenerse en la silla y no avanzar con sus actividades, además de estar molestando a sus

compañeros o inclusive ponerse a pelear cuando no me encontraba en el salón. Se

menciona esto porque desde que empecé a tomar las riendas del grupo los 3 niños hacen

el esfuerzo de realizar la actividad, pero si sienten la presencia del maestro a un lado de

ellos.

En la cuarta sesión los alumnos realizaron lecturas de cuentos con pictogramas

(Ver anexo 2): se trató de realizar lecturas de cuentos en la cual cada versión del texto

contenía dibujos en la que acompaña a la lectura y pueda hacer fácil de entender para el

niño. Por otra parte, la mayoría de los alumnos realizaron una lectura lenta y pausada por

lo que al momento de leer una palabra ellos la deletreaban fonéticamente, pero también

algunas veces confundían las palabras como, por ejemplo: otro, metro pasto, gato entre

muchas otras. La razón de confundir las palabras es porque aún existe una confusión de

las consonantes y la ubicación de las mismas entre una palabra, es decir los niños tienen

problemas para reconocer algunas silabas trabadas. Algunos autores señalan que “En los

primeros años, estos errores se producen porque los niños utilizan automáticamente la vía
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 38

subléxica, deletrean al leer y su lectura es lenta, debido a que la vía léxica se demora más

en consolidarse” (Granados, 2016, pág. 121).

Mientras tanto se observó el entendimiento de los pictogramas en el cuento y la

comprensión lectora que tienen los alumnos al momento de leer, por lo que algunos de

ellos no tuvieron problemas en realizar la lectura, pero como se hizo mención

anteriormente, los alumnos tuvieron una lectura pausada y eso afecto la comprensión de

la lectura, sin embargo cuando les hacia una pregunta referente al cuento, ellos no sabían

que responder, lo cual al tener una lectura lenta no comprendían lo que ellos leían.

Además, el día que realicé la cuarta sesión hice unas preguntas a los alumnos referentes a

las actividades de intervención de días pasados, pero ninguno de ellos se acordaba de lo

que se realizó en ellas.

Por otra parte, los pictogramas jugaron un papel muy importante dentro de los

cuentos porque al momento de presentarles dichas actividades a los niños, ellos

mencionaban algunos sinónimos de los conceptos que representaba cada uno de ellos, de

esta forma los niños conocieron nuevas formas de nombrar a algunas cosas.

Considero que, al estar realizando constantes lecturas, ayudará a la comprensión

lectora y brindará las herramientas necesarias para que los niños aprendan cosas nuevas,

obtener conocimiento y disfrutar aventuras ficticias. Aspectos que ayudan a disfrutar una

adecuada salud integral. Es por ello que se debe fomentar la lectura en los niños desde

etapas tempranas, para que los niños puedan disfrutar de un gran número de beneficios.

Fomentar el hábito de la lectura en los niños es una de las formas más seguras y eficaces

que existen para estimular y despertar sus capacidades y habilidades.

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 39

La clase de la quinta sesión fue una adaptación de actividades del libro de Chiapas

La entidad donde vivo en el tema de profesiones u oficios (Ver anexo 3) en la cual se

presentó pictogramas de los trabajos que existen y que posiblemente se encuentren en el

contexto cotidiano de cada uno de los alumnos como, por ejemplo: un plomero, albañil,

panadero, arquitecto, odontólogo, maestro, etc. Así mismo ellos presentaron los dibujos

frente a grupo y con la participación de sus compañeros abonando sobre lo que hace cada

profesión u oficio. En este aspecto la mayoría del grupo reconoció los dibujos y se

mostraron muy participativos, haciendo comentarios de las posibles ventajas y

desventajas que representaba cada uno de los trabajos de igual manera los alumnos

escribieron los materiales que se utilizaban en ella y una descripción de cada trabajo (la

forma en que realiza el oficio o trabajo).

Para hacer la clase dinámica y entretenida les pedí a los alumnos colorear el

dibujo según el traje que portaba cada oficio o trabajo, esto para que ellos tuvieran la

iniciativa o la imaginación de proponer el vestuario de cada trabajo, por ejemplo, el

pictograma de un doctor porta un vestuario de color blanco u otros colores pasteles,

además de conocer la importancia que conlleva el quehacer de cada padre de familia y

valorar los esfuerzos que hace para que sus hijos tengan una buena educación

La sexta sesión al igual que la quinta se realizó una adaptación de las actividades

del libro de Matemáticas en el tema de fracciones (Ver anexo 4) dado que se han hecho

múltiples ejercicios y los alumnos no han entendido el concepto de dividir en partes

iguales alguna cosa. Entonces la actividad de la última sesión se trató de dictar los

problemas matemáticos al grupo para observar la ortografía que ellos tienen además, de

practicar la escritura, lo cual todos los alumnos terminaron de realizar el ejercicio, pedí la
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 40

participación de 2 niños para explicar cada problema matemático conforme a lo que

habían entendido, luego observe la dificultad que ellos tenían para explicar el tema,

entonces decidí explicarles nuevamente con los pictogramas con ejemplos de fracciones,

por ejemplo, una pizza dividida en fracciones, botellas de leche, bolsas de azúcar, de esta

manera observé que los alumnos entendieron los conceptos de repartir por partes iguales.

Extraer el significado de un texto es un proceso que se realiza de modo gradual,

progresivo y no necesariamente lineal, ya que se producen momentos de

incomprensión a lo largo de recorrido lector y momentos de mayor nivel de

comprensión. Como proceso, es dinámico en el acceso a la información, y como

producto, leer comprensivamente supone adquirir unos nuevos conocimientos

finales que formarán parte del conocimiento guardado en la memoria a largo plazo

(MLP). (Arándiga, 2005, p. 51)

Por otra parte, observé que la estrategia de pictogramas tuvo respuestas favorables

en lo que concierne a la escritura y leer fluidamente. Por otra parte, se observó que la

mayoría de los alumnos tuvieron problemas de comprensión lectora porque si podían leer

más fluidamente pero no entendían lo que estaban leyendo.

Como había hecho mención anteriormente, la falta de lectura por parte de los

niños es muy necesaria dado que es lo fundamental para poder resolver cualquier

situación en nuestra vida cotidiana y poder incitar a los niños en el mundo de la lectura es

una buena opción y con la ayuda de libros que prioritariamente contengan imágenes,

dado que para ellos es más atractivo visualmente, al menos de inicio. Estos materiales

servirán para ir despertando su curiosidad por la lectura.

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 41

2.3 Evaluación de la intervención.

Algunos autores como Gómez & Fuentes (2012) señalan que:

El objeto de estudio más difícil de evaluar es el desarrollo del ser humano, al tener

éste la capacidad permanente de aprender, evolucionar, adaptarse y cambiar, por

lo que evaluar en el terreno educativo, es decir, el aprendizaje convencional de las

personas, se torna en una actividad aún más compleja. (pág. 19)

Además:

La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila

información de manera metódica y rigurosa para conocer, juzgar y analizar el

valor de un objeto de estudio determinado, esto requiere el uso de técnicas e

instrumentos para recopilar información cualitativa y cuantitativa en la que se

puede obtener evidencias y dar seguimiento dependiendo a los aprendizajes de los

alumnos a lo largo de una secuencia, una clase, un trimestre o inclusive un ciclo

escolar, así mismo la evaluación es integral en tanto que conlleva la ejecución de

diversas acciones docentes, algunas de estas acciones docentes son: la medición,

que se refiere a otorgar un valor numérico que represente lo que el niño aprendió

durante un periodo determinado con base en un referente de aprendizajes

esperado. (Gómez & Grefier, 2013, Pág. 33)

Para llevar a cabo el proceso evaluador, integral y sistemático se necesitó

recopilar información que me permitiría regular los avances y dificultades de los

alumnos, como, por ejemplo, cuáles fueron sus aprendizajes, cuáles fueron sus actitudes

dentro de las actividades con los pictogramas, cuáles fueron sus avances en la escritura y

lectura entre otras cosas.

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 42

Durante este proceso, me permitió comparar en antes y después con respecto a un

aprendizaje esperado que se debió lograr a través de mi intervención pedagógica, sin

embargo, las horas que se invirtió en ellas fueron muy pocas, dado que mis prácticas

profesionales fueron en turno vespertino. La evaluación se llevó a cabo con la técnica de

observación e instrumento “guía de observación” (Ver anexo 5).

Para recopilar información acerca del proceso de aprendizaje del grupo realicé

una heteroevaluación el cual es un proceso que permite obtener resultados del proceso de

enseñanza, retroalimentar las actividades pedagógicas realizadas en el aula y evidenciar

el trabajo que se cumple para procesos de acreditación.

Así mismo utilicé estos indicadores que se mencionan anteriormente, para evaluar

al grupo y dar pie al pequeño avance que se pudo notar en la semana de intervención con

mi estrategia pedagógica llamada “pictogramas” por lo que está inmerso el poder evaluar

los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los niños.

El diario puede usarse para valorar la elaboración de proyectos, estudios de caso,

trabajos o participaciones de los alumnos, entre otras actividades, ya que así

facilita el acompañamiento durante el proceso y el avance de aprendizaje de cada

alumno, así como identificar los aspectos a fortalecer. En el diario del profesor es

posible realizar diversos tipos de registros: descriptivos, analíticos, expresivos y

prácticos-organizativos para obtener un instrumento que refleje toda la riqueza de

las experiencias de los alumnos durante la dinámica escolar. (López, 2004, pág.

04)

Por otro lado, el poder evaluar con el diario de trabajo el cual es un instrumento

de evaluación y reflexión para el docente, por medio del cual este recaba información
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 43

sobre el desarrollo de la dinámica en el aula, el proceso de aprendizaje de los alumnos, su

práctica docente e incluso sobre el currículo. El diario resulta útil para el diagnóstico, la

evaluación de los alumnos, así como la del docente, además favorece la mejora del

desarrollo profesional docente. Dicho instrumento consiste en el registro claro, puntual y

sistemático de lo que sucede en el aula.

Este instrumento funcionó para analizar aspectos vulnerables que presentan los

alumnos, como, por ejemplo, muchos de ellos viven con el padre o la madre e inclusive

son de bajos recursos, y por lo mismo a veces no asistían a clases varias veces a la

semana y para poder evaluarlos se me hizo complicado ya que no podía poner una

calificación buena a un niño que solamente llega a clases una vez por semana que a un

alumno que llega todos los días y cumple con las actividades.

La SEP menciona que al registrar aquellos datos que “permitan reconstruir

mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como: a) la actividad

planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y

opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas” (2013, p. 34). Como docente nos

hacen mejores individuos que ayudan al proceso integral de alumno ya que se evita el

rezago educativo. Por otra parte, al término de la intervención realicé una pequeña

reunión de padres de familia para saber la causa del porque los niños no asistían

regularmente a clases lo cual me sorprendió aún más la participación de los padres de

familia porque de igual manera no asistieron a la reunión muchos de ellos.

Con el instrumento de la guía de observación se obtuvo como resultado que: los

alumnos aún les dificulta escribir correctamente por iniciativa propia cada palabra u

oración, identificaron muy bien cada pictograma que se les presento al igual que

mencionaron algunos sinónimos de ellas, los cuentos resultaron muy llamativos y

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 44

entretenidos para el grupo dado que todos seguían la lectura y la mayoría de ellos tenían

la iniciativa de participar.
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 45

Capítulo 3. Segunda intervención

3.1 Descripción de la planeación.

Como resultado de la primera intervención se observó un avance significativo en

el proceso de reforzamiento de lectoescritura del grupo, con base en la obtención de

resultados de la evaluación aplicada se presenta las actividades de la segunda

intervención en la que se introduce una mejora en las tareas a realizar, esto con el fin de

fortalecer la lectoescritura del grupo, además se pensó en actividades en donde se

incluyen aquellos alumnos con problemas de lectoescritura y rezago educativo,

mencionado esto se presenta la descripción de cada actividad:

En la primer sesión se realiza lo siguiente, el docente propone un juego que se

llama “la carrera de las letras” (Ver anexo 6) la cual se lleva a cabo de la siguiente

manera: se presentan diferentes pictogramas a los alumnos en la que tendrán que escribir

alguna palabra con la primera o segunda letra de la ilustración, por ejemplo: se presenta

el pictograma de una casa, los niños tendrán que escribir alguna palabra con la

consonante C o con la vocal A que posiblemente seria “caballo” o “alarma” de esta

manera los niños están reforzando su agilidad mental para escribir una palabra, por otro

lado reforzar la empatía y la colaboración de trabajar en equipo. De igual manera tendrán

que apegarse a las reglas del juego o automáticamente quedarán fuera de la actividad. Al

final de la actividad los alumnos tendrán que realizar una descripción de manera escrita, y

para los niños que tienen problemas con lectoescritura tendrán que realizar una breve

descripción de manera oral de lo que les pareció la actividad.

En la segunda sesión se forma equipos de trabajo de 4 personas, en la cual cada

equipo tendrá que crear un cuento, poema, leyenda o mito según los pictogramas que se
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 46

les presente a la vista, por ejemplo: se presenta las siguientes ilustraciones de un conejo,

un bosque, una casa y un avión, entonces la oración posiblemente podría ser la siguiente:

había una vez un conejo que vivía con una familia de mucho dinero, pero un día el conejo

“lucas” se cansa de tantos lujos en los que vivía rodeado, entonces, decide robar el avión

de su amo y se escapa al bosque en busca de una vida sencilla, etc. Al final de la creación

del texto, cada equipo tendrá que pasar a leer en voz alta la categoría elegida.

La tercera sesión se presenta pictogramas con temática de emociones (Ver anexo

7) en la cual se presentan una situación de emoción, por ejemplo: en el salón de Isabel

han desaparecido algunas cosas. nadie ha visto nada… hasta ayer, cuando Isabel entró al

salón y vio cuando Claudia metía el chaleco de una de sus compañeras en su mochila.

Isabel no sabe si debe contarle a la maestra, pues Claudia ha sido su amiga desde que

eran pequeñas. Con base a esta situación, se realiza un cuestionamiento al grupo ¿qué

emociones pueden identificar en esta situación? ¿Qué podrían hacer ellos ante esto?

Posteriormente, el docente presenta pictogramas de diferentes emociones, por ejemplo, se

presenta el pictograma de una emoción de tristeza, de igual manera se elige al azar la

participación de los alumnos y se cuestiona en qué momento ellos han sentido esa

emoción, posiblemente ellos respondan que tal vez cuando se han peleado con algún

compañero o cuando son regañados por sus padres por no realizar tal actividad. Y como

cierre de esta sesión se realiza una dinámica llamada “características de mis compañeros”

la cual consiste en describir en una palabra algo positivo o negativo de esa persona, por

ejemplo, Juan es “responsable” entonces la palabra responsable la escriben en una hoja

para luego pegarla a la espalda de su compañero, al final se leen todas las palabras

escritas en la espalda de cada alumno.

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 47

En la cuarta sesión se inicia con una dinámica llamada “espejo” la cual consiste en

formar parejas, luego cada integrante del equipo tendrá que elegir ser el espejo o ser la

persona que haga gestos frente a un espejo, por ejemplo, el alumno que eligió ser el

espejo tendrá que hacer los mismos gestos que la otra persona.

Luego se realiza una actividad llamada “construcción de frases con dados” que

consiste en formar oraciones utilizando 3 dados, (Ver anexo 8) cada alumno tendrá que

arrojar al suelo los 3 dados, conforme las ilustraciones se muestren aleatoriamente el

alumno tendrá que formar alguna oración con ellas, por ejemplo, en el primer dado se

muestra la ilustración de una niña, en el segundo dado se muestra la ilustración de una

mano escribiendo y en el tercer dado se muestra la imagen de un refresco y un vaso de

jugo, entonces la oración posiblemente sería la siguiente: la niña está escribiendo una

carta mientras toma jugo de naranja. La oración dependerá de la imaginación y

creatividad del alumno.

Como inicio de la quinta sesión se realiza la dinámica llamada “cambio de

escena” qué consiste en elegir a un alumno el cual tendrá que memorizar los movimientos

del grupo, por ejemplo cada uno de los alumnos eligen una postura cómoda dentro del

aula el “elegido” debe visualizar la escena con mucha atención y grabarla en su memoria,

sale del aula por un breve espacio de tiempo, el tiempo necesario para que alguno de sus

compañeros que se encuentra dentro del salón de clases cambie de sitio o cambie de

postura eso dependiendo del nivel de dificultad que se quiera poner.

Cuando el alumno “elegido” vuelva al salón deberá descubrir el cambio de escena

que se ha producido entre sus compañeros. En la siguiente actividad, se asigna fotocopias

(Ver anexo 9) al grupo con actividades de palabras compuestas, por ejemplo, se presenta
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 48

la ilustración de un cazador apuntando con un arma a un venado y en la segunda

ilustración unas mariposas, el cual tendría el significado de cazamariposas. Para finalizar

esta última sesión los alumnos tendrán que buscar palabras compuestas como, por

ejemplo, matamoscas, anteojos, sacacopias, girasol, telaraña, etcétera.

3.2 Ejecución y análisis de la planeación.

En la primera sesión inicie con la dinámica llamada “Caricachupas” se trató de

mencionar el siguiente sonsonete: caricachupas, presenta, nombres de...” entonces se les

pidió a los alumnos mencionar nombres de colores y personajes de caricatura. Esta

actividad me fue de apoyo para dividir al grupo en dos equipos, de esta manea los niños

no tuvieron excusas de no querer trabajar, la actividad llevo alrededor de 10 a 15

minutos, al término de este se prosiguió con la siguiente actividad la cual tiene por

nombre “la carrera de las letras” la cual consistió en escribir palabras con la consonante y

vocal de los pictogramas, por ejemplo, se les presentó el pictogramas de un “regalo”

entonces un integrante del equipo se animó a participar e ir al pizarrón a escribir la

palabra rosa y escribir la palabra “helote” entonces le pregunté a los alumnos si era la

manera correcta de escribir cada palabra.

Ellos mencionaron que la primera palabra estaba bien escrita y que la segunda se

escribía sin h. El siguiente pictograma se trató de un árbol, como los niños entendieron

rápidamente las instrucciones de la actividad la mayoría quería participar e ir corriendo al

pizarrón para escribir su palabra, por ejemplo, cada equipo escribió la palabra “araña”,

“armadillo”, “risa”, “rinoceronte” lo cual se observó a cada equipo buscar las palabras

correctas en los libros de español de lecturas.

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 49

Considero que al trabajar en equipo y estar en constante participación los niños se

dan cuenta de los errores gramaticales que cometen al momento de escribir una palabra,

además adquiere una buena autoestima en la cual él se sienta competente, seguro, y

valioso. Entiende que es importante aprender y no se sentirá cohibido cuando acuda por

ayuda. Será responsable, tendrá mayor confianza en sí mismo, se comunicará con fluidez,

y se relacionará con los demás de una forma adecuada.

En cuanto a la dinámica utilizada constituye una práctica social y cultural que

actúa como expresión del desarrollo general (cognitivo, lingüístico, social y emocional) y

representa una experiencia de aprendizaje privilegiada por el alumno de la cual exploran

a la vez que comprenden el mundo. Las dinámicas pedagógicas ofrecen al alumno el

apoyo necesario para desarrollar procesos cognitivos y al mismo tiempo, constituye una

actividad en la cual el alumno se siente libre de explorar sin las presiones que la situación

formal de aprendizaje le impone tradicionalmente.

Según Cardozo (2013):

Leer imágenes siempre se hace a partir de la experiencia previa, de lo que se

conoce o se intuye. Los niños que aún no saben descifrar esos grafismos, a los que

llamamos letras, saben descifrar e interpretar dibujos, ilustraciones e imágenes.

Los niños se desarrollan rodeados de imágenes, les invade todo tipo de logotipos,

pictogramas, señales y símbolos que les rodean su mundo y su forma de entender

la realidad. Ofrecerles ilustraciones, es ampliarles fronteras, darles un nuevo

mundo lleno de posibilidades, lleno de sensaciones que podemos extrapolar a

otras facetas del aprendizaje. (pág. 87)

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 50

En la segunda sesión se inició realizando cuestionamientos de interés al grupo,

por los cuentos, leyendas o poemas, la mayoría respondió que les gusta más los cuentos

en especial la caperucita roja, el patito juan, la bella durmiente entre otras. Sabiendo esto

proseguí con la actividad “crea tus cuentos a partir de los pictogramas” la cual consistió

en presentar los siguientes pictogramas: un huevo, un león, un lápiz, playa y una tortuga.

Observé que cada alumno le resultaba difícil crear el cuento, ya que según ellos no se

podían imaginar cómo podría ser la historia. Decidí apoyarlos con la creación del cuento

la cual quedo de la siguiente manera: había una vez una tortuga que solía vivir a las

orillas de una playa, entonces un día caminando por las arenas cálidas y refrescante del

mar decidió poner sus huevos en una cueva, al estar escarbando, la tortuga encontró un

lápiz con una figura de un león, entonces decidió guardar el objeto y mostrárselos a sus

hijos cuando nacieran.

En esta actividad propuesta los niños se sentían aburridos y por más que estuve

ayudando para la creación de sus cuentos, ellos no tenían interés por realizar la actividad.

Considero que la imaginación resulta fundamental durante su crecimiento. Gracias a ella,

potencian su memoria, fomentan su inteligencia, aprenden a crear imágenes mentales y

a desarrollar su lenguaje. Además, el pensamiento creativo es necesario para que

también vayan conformando sus propias ideas y adquieran un espíritu crítico. En el caso

de que todo este proceso se vea interrumpido, los padres de familia notarán que sus hijos

están más aburrido y apáticos, lo que, a largo plazo, influye en su estado de ánimo y su

día a día.

Cruz (2010) afirman que:

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 51

El trabajo en grupo fomenta el proceso de dialogo, la planeación para lograr la

meta, la regularización grupal, la interacción cara a cara y la contribución

individual. Este tipo de intercambio entre las personas del grupo, movidas por la

interdependencia positiva, son las que influyen en el resultado del aprendizaje,

permitiendo acordar metas a lograr, desarrollar roles y estimular o frenar actitudes

de sus pares en el desarrollo de las tareas; por último, el alumno aprende que

desde ese compañero con el que interactúa día a día, puedo aprender o le puede

enseñar, o simplemente apoyarse y apoyar. (Pág. 47)

En este proyecto propuse varias actividades para realizar en colaboración con

diferentes compañeros de clases, lo cual refuerza la empatía, el respeto y la toma de

decisiones de cada integrante del equipo también se genera relaciones positivas, se

fomenta el aprender a aprender, mejora las relaciones sociales e interpersonales además

de aumentar su motivación e interés por cualquier tema.

En la tercera sesión se trató de explicar una situación de dilema moral la cual es la

siguiente: En el salón de Isabel han desaparecido algunas cosas. Nadie ha visto nada…

hasta ayer, cuando Isabel entró al salón y vio cuando Claudia metía el chaleco de una de

sus compañeras en su mochila. Isabel no sabes si debe contarle a la maestra, pues Claudia

ha sido su amiga desde que eran pequeñas. Con base a esta situación, realicé una

pregunta ¿Qué emociones se pueden identificar en esta situación? Los alumnos

respondieron que se podía concebir la emoción de preocupación, enojo y miedo. Cada

uno de ellos dieron sus puntos de vista de la situación y que posibles soluciones se le

podía dar a la problemática.

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 52

En la segunda actividad se presentó a los alumnos de forma aleatoria pictogramas

de emojis que representaba las emociones del ser humano a partir de esto se les pidió

relatar momentos de su vida en los que se han encontrado en esa situación ya sea triste,

enojado, feliz, preocupado, cansado, llorando, etc. Al momento de presentar el emoji de

tristeza, uno de los alumnos empezó a llorar por la pérdida de un familiar, entonces traté

de calmar al alumno, pero no paraba de llorar así que decidí sacarlo del salón y platicar la

situación, pero por más el niño no me dejo continuar con la sesión.

El alumno Pablo Ezequiel al hablar sobre sobre emociones, comenzó a llorar sin

saber yo la razón de su llanto, traté de calmarlo diciéndole palabras de aliento, y al

ver que no mejoraba la situación decidí sacarlo del aula y tratar de hablar con él

sin la presencia de sus compañeros, pero fue en vano mis palabras. El día de hoy

traté de aplicar mis actividades de intervención, pero por la situación con el

alumno no pude avanzar. (Gómez, 27/04/2022)

Cadavid (2017) señala que:

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el

afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,

esenciales para las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes,

niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal

de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales

y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias

actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias

determinaciones. (Pág. 11)

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 53

Como se plante en la cita, propiciar espacios por medio de estrategias

pedagógicas, donde se promueva el desarrollo emocional del niño, resalta la

emocionalidad en él, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante:

estados de timidez y tristeza, puede pasar a la alegría y al alboroto, olvidando

rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre sus

emociones de cada niño es débil, no pueden poner distancia entre él y sus sentimientos, y

difícilmente llegan a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; un niño de 6 a 7 años de edad es

impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores

sean intensos. Los niños no se preocupan por nada, lo cual para mi así debería de ser la

niñez de una persona.

En la cuarta sesión inicié con la actividad llamada “construcción de frases con

dados” que consistió en formar oraciones utilizando tres dados (en cada cara del dado

tiene un pictograma) entonces se eligió a un alumno para arrojar al suelo cada dado, los

pictogramas que se mostraron aleatoriamente así que el participante tuvo formar

oraciones con ellas. A continuación, se presentan algunas de las oraciones formadas por

los alumnos: la niña está dibujando una pelota, el maestro se comió una sopa con carne

de chivo, los platillos son de color blanco.

La actividad se llevó a cabo alrededor de 10 a 15 minutos porque fueron muchos

los niños que no asistieron a las clases, lo cual en ese transcurso de tiempo pude notar que

cada alumno interpretaba los pictogramas a su manera o talvez encontraron algún

sinónimo del significado de cada ilustración.

El ausentismo también impacta el proceso de integración social del niño o

adolescente, porque no solo afecta las posibilidades de progresión escolar y

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 54

culminación exitosa del ciclo educativo, sino que también las posibilidades

futuras de empleo, promoción personal y profesional, pudiendo acrecentar las

probabilidades de marginación, paro, delincuencia, etc. (González, 2005, Pág. 12).

Todas estas evidencias ponen de manifiesto a desarrollar estrategias en contra de

este fenómeno. Por tal razón la intervención está diseñada para que los alumnos se

interesen por el gusto de asistir a clases, por estar interactuando con compañeros y

maestro, no obstante, los padres de familia tienen ideas o planes diferentes para la

educación de sus hijos.

Para la última sesión se realizó la actividad “palabras compuestas” en la cual se

utilizó fotocopias, cada alumno asoció los pictogramas para formar una palabra, por

ejemplo, para-aguas, paraguas, gira-sol, girasol, mata-moscas, matamoscas, entre muchas

otras. En esta actividad los alumnos no tuvieron problemas para interpretar los

pictogramas, pero si en la forma de escribir cada palabra, por ejemplo, abrebotellas,

nochebuena, telaraña, entre otras. Es notable que el grupo aun confundan la b por la v, la

d por la b o incluso no saber dónde debe llevar doble r en algunas palabras.

El autor Leif, (1965) señala que: “La escritura debe ir de la mano de la lectura ya

que en el proceso enseñanza-aprendizaje se apoya una de la otra, tener el conocimiento

del lenguaje escrito nos llevara a tener el conocimiento del lenguaje fónico” (Pág. 37). De

igual manera es muy común que los niños confundan la letra v por la b u otras

consonantes que tienen similitudes al momento de pronunciarlos. Los niños a una edad de

6 a 9 años no siempre hacen la distinción de inmediato. Tal descubrimiento es parte del

proceso de aprendizaje, surge a medida que desarrollan sus habilidades fonéticas y se

vuelven mejores lectores y escritores.

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 55

3.3 Evaluación de la intervención

La SEP señala que:

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos como el proceso que permite

obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros

de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte

constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (Pág. 20)

Al tener buenos resultados con las técnicas e instrumentos utilizados en la primera

intervención decidí utilizarlos nuevamente ya que me permitió reflexionar sobre mis

debilidades, fortalezas, oportunidades y posibles amenazas de mi práctica docente y de

esa manera pude dar una mejora en las actividades planteadas.

Con respecto a las fortalezas y oportunidades que tuve al momento de evaluar al

grupo, fue de que el titular del grupo me dio la libertad para intervenir con dicha

estrategia, tuve el apoyo de los padres de los niños que asisten a clases regularmente y los

pictogramas fueron de agrado para el fortalecimiento de la lectoescritura. Por otro lado,

los indicadores de la guía de la observación (VER anexo 10) lo cual me permitió evaluar

los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del grupo.

Cada indicador me ayudó a reconocer como actúa el alumno dentro del salón de

clases, para mí fue muy importante evaluar el reconocimiento de pictogramas por parte

de ellos, como interactúan con ellas, pueden o no reproducir textos con la visualización

de los pictogramas, pueden participar o colaborar con respeto al trabajar en un equipo,

además, utilizaron la imaginación para ser creativos con base a los pictogramas como por

ejemplo, al crear frases que se utilizan cotidianamente, al crear cuentos ficticios entre

otras cosas.
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 56

Desde la primera intervención los alumnos mostraron interés por el recurso del

pictograma, dado que cuando se interactuaba con los materiales los alumnos se

mostraban más participativos, trataban de trabajar en equipo, tenían la iniciativa de

tranquilizarse entre ellos mismo para que pudiera explicar los ejercicios.

Con base a lo mencionado, considero que no todos los niños lograron el objetivo

planteado con las actividades diseñadas por más dedicación que puse de mi parte, dado

que algunos niños no llegaban a las clases presenciales y eso hizo que no tuvieran ningún

avance en el fortalecimiento de la lectoescritura, se observó que tenían los mismos

problemas (Ver anexo 11) como, por ejemplo, tener una escritura presilábica, dificultades

para leer, para sostener el lápiz.

También el apoyo de los padres de familia fue poca, no obstante, los padres de

familia que aportaron su granito de arena para que este proyecto se llevara cabo se ven

reflejados en el aprendizaje de cada uno de sus hijos, según cuervo & pavón (2009) “La

participación de los padres puede ayudar a mejorar la calidad de los sistemas escolares

públicos y que unos padres participativos pueden brindar un mosaico de oportunidades

para que sus hijos tengan éxito en su tránsito por la escuela” (Pág. 5).

Además, el diario de trabajo me sirvió de apoyo para la investigación cualitativa

en el cual me permitió evaluar el proceso de aprendizaje del grupo. En ella se registraron

los acontecimientos más importantes producidos durante la aplicación de dicha estrategia.

PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 57

Conclusiones y recomendaciones

Para lograr el reforzamiento de la lectoescritura se tiene que ser responsable,

constante, utilizar la imaginación y la creatividad, por esta razón utilicé los pictogramas

porque a los niños le llama la atención los dibujos, interactuar con ellas, plasmarlas para

poder comunicar alguna cosa, por otro lado, como creador de este trabajo el dibujar es

una de mis habilidades que conforma mi ser y por esta razón me nació el poder intervenir

con algo de mis gustos y más que un trabajo para mí fue algo muy importante en mi

formación como docente.

Una de las limitaciones que tuvo esta intervención fue la inasistencia de los

alumnos, la falta de apoyo de algunos de los padres de familia y que a veces se

suspendían las clases por la pandemia; uno de los principales responsables, cabe

mencionar que a causa de esto agudizó las dificultades de aprendizaje de los alumnos, el

no poder regresar a clases por casi dos años tuvo consecuencias; dificultades para leer y

escribir, así como dificultades para recordar, comúnmente confundían una letra por otra y

en ocasiones no podían relacionar una sílaba con otra e interpretar que significaba.

Como futuro docente considero que está en cada uno de nosotros poner de nuestra

parte para que los niños que viven en zonas marginadas tengan una educación de

excelencia; una educación que se oriente a la mejora integral constante que promueve

el máximo logro de aprendizajes, para el desarrollo de su pensamiento crítico y

el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad.

Una sugerencia de mi parte es de que el maestro debe ser constante, responsable,

motivador, inclusivo, equitativo para que sus clases sean amenas por el contrario pierde

algo esencial que se llama “el arte de la didáctica” por lo que el docente en todo momento
PICTOGRAMAS PARA EL REFORZAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA 58

debe ser innovador en su práctica dado que los alumnos aprenden interactuando y no

repasando textos que para el niño es aburrido y tedioso.

En las competencias genéricas se llevó acabo la realización de búsquedas de

palabras que no conocía lo que causo una reflexión en mí; el maestro debe estar en

constante aprendizaje sea dentro del aula o fuera de él. De esta manera poder ayudar a

cualquier persona que necesite de apoyo sin importar las circunstancias.

En mis competencias profesionales generé los espacios necesarios tomando en

cuenta cada participación, resolviendo las necesidades e inquietudes de cada alumno para

construir un ambiente de aprendizaje para el grupo. Tomando en cuenta esto, me dio la

facilidad para obtener los resultados para poder evaluar los aprendizajes de cada uno de

los alumnos. Además, pude atender las necesidades de los alumnos que se encontraban

en una etapa presilábica, independientemente de que la mayoría del grupo ya sabía leer.

El recurso utilizado fue de gran ayuda para todos.

Considero que los pictogramas formaran parte de mi enseñanza a lo largo de vida

como docente ya que es una habilidad con la que me identifico y que si pudiera intervenir

en otros contextos para ayudar a reforzar la lectoescritura o desarrollar la habilidad de

dibujar lo haría sin dudar. Me fue muy grato poder interactuar con los alumnos dado que

ayudo a mejorar la forma de expresarme, a reforzar mi pasión por enseñar y a tomar

mejores decisiones que encaminen mi vida profesional como futuro docente.

Descubrí que los pictogramas son funcionales para poder ayudar a los niños con

problemas de lectoescritura dado que son para atender necesidades educativas especiales

y afectaciones del lenguaje lo que resultan un apoyo esencial que facilita la comprensión

de los mensajes de su entorno.