UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
Unidad Curricular: 803 Diseño Curricular
Lapso: 2024-1
Período: 22/01 al 18/02
UNIDAD III:
Trabajo N° 03
ANALIZAR LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN DISEÑO CURRICULAR
SELECCIONADO POR EL PARTICIPANTE, EN FUNCIÓN DE LA TEORÍA DE
DISEÑO CURRICULAR QUE SUBYACE EN LOS MODELOS ESTUDIADOS.
Facilitadora: Dra. Rodríguez de Reverón Aura Marina
Participante: Odreman Ramos Rafael
Cedula de Identidad: V-3.900.061
Maracay, febrero 2024.
Introducción
El diseño curricular es un proceso complejo y fundamental en el ámbito
educativo, ya que define el qué, el cómo y el para qué del aprendizaje. Este
trabajo tiene como objetivo analizar los elementos constitutivos de un diseño
curricular seleccionado por el participante, a la luz de las diferentes teorías de
diseño curricular estudiadas.
En función de lo anterior se presenta el análisis de un diseño curricular este
análisis se centrará en los siguientes aspectos:
Los elementos constitutivos del diseño curricular: Se identificarán y
describirán los componentes del currículo, como los objetivos, los contenidos, las
metodologías didácticas, las estrategias de evaluación y la organización curricular.
El Modelo Curricular.
Las teorías de diseño curricular.
La relación entre los elementos constitutivos y las teorías de diseño
curricular: Se analizará cómo se articulan los diferentes elementos del currículo
con las teorías curriculares estudiadas.
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Nombre del Instrumento:
Diseño Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia
Autor: Universidad Nacional Abierta- Dirección de Investigaciones y Postgrado
Año: 2000
Elementos del Diseño Curricular
Fundamentos Los fundamentos del diseño curricular son esenciales
para garantizar la efectividad y pertinencia de un plan de
estudios (Casarini, 1999) .Dentro del diseño curricular se
encuentran delineados los fundamentos que sustentan
dicho diseño, estos descansan en una concepción
epistemológica que fomenta la reflexión crítica, la
autonomía intelectual y la construcción activa del
conocimiento. Conocida como un elemento esencial para
el progreso de las investigaciones en el programa, la
epistemología se centra en las actividades cognitivas y
tiene como objetivo aumentar la formación de un criterio
propio en los individuos mediante una interpretación
consciente de la realidad.
Perfil del Egresado Es necesario exponer que el diseño presenta muy bien
definido el Perfil del Egresado que se persigue
determinando los rasgos y habilidades que evidencian su
formación integral y compromiso con la sociedad y la
educación talk como lo señala Diaz Barriga (1990) “Una
de las etapas generales de la metodología de diseño
curricular es la delimitación del perfil del egresado. Esta
fase implica identificar las características, competencias,
habilidades y valores que se espera que los estudiantes
adquieran al finalizar su formación” (p. 31)
Estas se reflejan en el perfil del egresado de la Maestría
en Educación Abierta y a Distancia. Su entorno,
asegurando una actitud proactiva y comprometida con su
comunidad y su país, ya que sea sensible a las
necesidades económicas, sociales, culturales, morales y
ambientales.
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Objetivos Los objetivos en el diseño curricular son declaraciones
claras y específicas que describen lo que se espera que
los estudiantes logren al completar un programa
educativo. (Casarini, Ob.Cit)Se observan de forma clara,
lógica y coherente los objetivos del diseño demostrando
especificidad, que son medibles, alcanzables y relevantes:
Objetivo General:
o Formar recursos humanos de alto nivel para
satisfacer la necesidad de desarrollo del país y los
requerimientos del sistema educativo,
especialmente en la Modalidad Abierta y a
Distancia.
Objetivos Específicos:
o Estudiar de manera sistemática los fundamentos
teóricos y procesos sistémicos de la Educación
Abierta y a Distancia, en cuanto a sus referentes
metodológicos, técnicos y de funcionamiento,
como base para el desarrollo de investigaciones y
la práctica educativa abierta y a distancia.
o Propiciar la formación de profesionales sensibles
ante los cambios y capaces de evolucionar y
actuar con espíritu crítico, científico e innovador.
o Dotar a los participantes de estrategias e
instrumentos que les permitan innovar y actuar
eficientemente en el campo de la Educación, en
especial, de la Educación Abierta y a Distancia.
Contenidos En el diseño curricular, los contenidos son uno de los
elementos fundamentales que determinan qué se
enseñará a los estudiantes, actuando como la materia
prima sobre la que se construye el aprendizaje de los
participantes (Casarini, Ob.Cit) , en el caso del diseño
curricular objeto de estudios, los mismos están muy bien
delimitados ya que abarcan diversas áreas temáticas
relacionadas con la educación, la tecnología, la
investigación y la gestión educativa en los contenidos de
la Maestría en Educación Abierta y a Distancia. Algunos
de los temas específicos cubiertos en el plan de estudios
son los siguientes:
Epistemología e Investigación:
Filosofía de la Ciencia.
Producción de conocimiento.
El origen del conocimiento.
Creencias intelectuales.
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Problemas con el conocimiento en ciencias sociales.
Tendencias en Investigación en Ciencias Sociales
Ciencias y Educación. Y educación.
Método.
Trabajo de Grado:
Informe de investigación.
Normativa para el desarrollo, presentación y defensa del
Trabajo de grado.
Metodología La metodología de la Maestría en Educación Abierta y a
Distancia se caracteriza por ser participativa, innovadora y
orientada al desarrollo de competencias teóricas y
prácticas en los participantes. estrategias metodológicas:
Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones
grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad a distancia.
Utilización de medios de instrucción impresos,
informáticos y telemáticos para el desarrollo de
actividades académicas.
Administración en sedes tanto a nivel central como en
centros locales,
Además, se fomenta la integración de la teoría con la
práctica, la resolución de problemas, el análisis de fases
consecutivas del método científico y el desarrollo de
estrategias para abordar con mayor profundidad y
competencia diversas áreas de estudio.
Evaluación La evaluación curricular no se limita a una etapa final, sino
que se plantea como un proceso continuo a lo largo de
todas las fases del diseño curricular. Se destaca la
importancia de evaluar tanto interna como externamente
el impacto y la efectividad de la propuesta curricular (Díaz
Barriga, 1990), en este sentido, en el diseño presente se
aplican técnicas de evaluación para permitir la mejora
continua y el mantenimiento de los sistemas de educación
a distancia.
Se hace un esfuerzo continuo para proporcionar a los
participantes retroalimentación para apoyar su aprendizaje
y crecimiento.
Se realizan al finalizar cada unidad de estudio o módulo
para medir el grado de consecución de los objetivos
sugeridos.
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Con el fin de identificar áreas de mejora y fortalezas, se
evalúan tanto los procesos de aprendizaje como los
resultados obtenidos.
Evaluación de la calidad, seguimiento de los estándares
profesionales y consecución de las metas propuestas.
Recursos Los recursos son un componente fundamental dentro del
diseño curricular, ya que son las herramientas que
permiten poner en práctica los objetivos, contenidos y
estrategias de enseñanza-aprendizaje. Su adecuada
selección y utilización son claves para el éxito del proceso
educativo. El diseño curricular los presenta de forma clara
y puntual:
1. Medios de instrucción impresos: Se emplean
materiales didácticos en formato impreso, como
libros, guías de estudio, manuales y artículos
académicos, para facilitar el acceso a la
información y el estudio autónomo.
2. Medios informáticos: Se utilizan recursos digitales,
como plataformas educativas, software
especializado, simuladores, videos educativos y
presentaciones interactivas, para enriquecer el
proceso de aprendizaje y promover la interacción
entre los participantes.
3. Medios telemáticos: Se recurre a herramientas de
comunicación en línea, como correos electrónicos,
foros de discusión, videoconferencias y redes
sociales, para facilitar la colaboración, el
intercambio de ideas y la tutoría virtual entre los
participantes y los docentes.
4. Bibliotecas virtuales: Se brinda acceso a
repositorios digitales, bases de datos académicas y
bibliotecas en línea, que permiten a los
participantes consultar y acceder a una amplia
gama de recursos bibliográficos y científicos para
sus investigaciones y trabajos académicos.
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Organización de la El documento presenta todos los aspectos necesarios que
Maestría determinan tal organización :
Objetivos
Competencias (Alfa, Beta, Gamma)
Componentes Curriculares y Modulares
Áreas de Incumbencia
Plan de Estudios
Especificaciones Curriculares
Sistema de Créditos
Tiempo
Requisitos de egreso
Líneas de Investigación
Observaciones:
El "Diseño Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia"
presenta un detallado plan de estudios para la formación de profesionales en el
campo de la educación a distancia. Se abordan aspectos como la misión y
objetivos del programa, los componentes curriculares, la organización de la
maestría, los recursos utilizados, la evaluación y la estructura metodológica.
La maestría se enfoca en formar recursos humanos de alto nivel capaces de
analizar la problemática de la Educación a Distancia, proponer soluciones, ser
creativos, innovadores y participativos en la búsqueda de soluciones educativas.
Se estructura en componentes modulares, áreas de incumbencia y una línea de
seminarios metodológicos para la elaboración del Trabajo de Grado.
Se destacan recursos como medios impresos, informáticos y telemáticos,
así como bibliotecas virtuales para enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La evaluación se realiza de manera integral y continua, con enfoque
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formativo y sumativo, y se promueve la evaluación institucional para garantizar la
calidad académica.
En cuanto a la organización, la maestría se organiza en módulos, áreas de
incumbencia y seminarios, con un enfoque metodológico participativo y orientado
al desarrollo de competencias teóricas y prácticas. Se busca fomentar la
flexibilidad, adaptabilidad y autonomía de los participantes en su proceso de
formación.
En resumen, el diseño curricular de la Maestría en Educación Abierta y a
Distancia se caracteriza por su enfoque integral, su estructura modular y su
énfasis en la formación de profesionales capaces de enfrentar los retos del ámbito
educativo actual, promoviendo la innovación, la investigación y la calidad en la
educación a distancia.
Modelo Curricular en el cual se sustenta:
Modelo de Control y Ajuste Permanente del Curriculum
Dr. Manuel Castro Pereira
Justificación:
El diseño curricular esta cimentado en el modelo de Control y y Ajuste
Permanente del Curriculum, ya que se observan variables que son fundamentales
para el modelo, como el aprendizaje, el docente, las estrategias, el estudiante, la
ciencia, la realidad y los objetivos. Estas variables buscan establecer congruencia
total y permanente en el curriculum, asegurando su pertinencia y eficacia.
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Aunado a esto están presentes dentro del diseño los tres niveles de
planificación: Macro, Meso y Micro. Cada nivel tiene productos coherentes y
articulados entre sí, como el Perfil, Plan y Programa. Estos niveles organizativos
se componen de elementos clave como Iniciación y Orientación, Planificación y
Organización, y Participación y Administración. (Castro Pererira, 1998).
Otras de las características del diseño curricular bajo el enfoque del
Modelo de Control y Ajuste Permanente del Curriculum, que están muy presentes
en el mismo, son Los basamentos del Modelo Dr. Manuel Castro Pereira que
incluyen aspectos sociológicos, ideológicos, antropológicos, históricos,
psicológicos, socioeconómicos, políticos, legales, y de influencia institucional,
nacional y regional. Estos basamentos son fundamentales para el diseño curricular
y se reflejan en la definición del perfil del egresado a través de indicadores
relevantes.
En este contexto, los indicadores Alfa representan los rasgos básicos
deseables de la personalidad del futuro egresado, los indicadores Beta están
relacionados con las destrezas y roles que desempeñará en su campo
ocupacional, los indicadores Gamma se refieren al conocimiento adquirido, y la
prospectiva implica una condición permanente implícita en todos los indicadores
anteriores.
Estos elementos constituyen el Nivel Macro del Modelo Teórico Curricular, y
son fundamentales para garantizar la coherencia y pertinencia del curriculum en
relación con las necesidades sociales, económicas, políticas y culturales del
entorno en el que se desarrolla.
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Sobre el diseño de la maestría, , se abordan aspectos fundamentales como
la motivación y origen del modelo, las variables obligantes, los niveles de
planificación (Macro, Meso y Micro), las características del curriculum, el modelo
teórico curricular, los basamentos sociológicos, ideológicos, antropológicos, entre
otros. Todos congruentes con el Modelo de Control y Ajuste Permanente del
Curriculum
Es perentorio reconocer que el modelo garantiza la validez interna, externa
y total del Diseño Curricular a través de la articulación de sus elementos, la
planificación en distintos niveles y la verificabilidad constante del curriculum. Se
destaca la importancia de la congruencia, flexibilidad y dinamismo en el diseño
curricular, así como la necesidad de formar egresados capaces de adaptarse a un
entorno en constante evolución. (Castro Pereira, Ob.Cit)
En resumen, el Modelo de Control y Ajuste Permanente del Curriculum del
Dr. Castro Pereira se basa en una planificación detallada, la articulación de los
niveles de planificación, la coherencia entre los elementos del curriculum y la
adaptabilidad a las necesidades cambiantes de la sociedad y el entorno educativo,
completamente delineado en el diseño curricular de la Maestría en Educación
Abierta y a Distancia.
Teoría Curricular Subyacente:
El Diseño Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la
Universidad Nacional Abierta, esta fundamentado El Modelo de Control y Ajuste
Permanente del Curriculum de Manuel Castro Pereira el cual tiene influencia por
varios modelos curriculares, incluidos los de Tyler, Taba, Arnaz, Glazman,
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Ibarrola, Pansza y Diaz ( Chablé, 2010 ). Este modelo enfatiza la necesidad de un
enfoque holístico para el diseño curricular (Baranda, 2002). El enfoque del modelo
en la participación social en el desarrollo curricular se alinea con las recientes
reformas curriculares en México y Perú (Cubas, 2017).
En función de lo anterior se puede señalar que el diseño curricular de la
Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta,
está constituido a través de las siguientes teorías curriculares. Es por esto que
este diseño lo podemos consevir dentro del Paradigma Tecnológico-Sistémico ya
que enfatiza en la organización curricular y concibe el currículum como un
sistema vertebrado. Se basa en la gestión racional y científica, destacando la
eficacia, control, predicción, adecuación y la relación medios-fines. La planificación
curricular mediante objetivos estructurados es fundamental en este enfoque.
(Barreto, 1998).
Dentro de este diseño se encuentran dos dimensiones presentes, por un
lado la Político-Filosófica ya que refleja una intencionalidad expresada en una
misión que exprese aspiraciones e ideales en un tiempo y espacio determinados.
Se basa en una concepción del "deber ser" del individuo a formar, dentro de su
realidad y bajo una perspectiva histórica y cultural. La teoría curricular refleja los
paradigmas curriculares determinados en esta dimensión.
Y por otro lado la Dimensión Técnico-Metodológica: refiriéndose la
adopción de modelos, esquemas, métodos, técnicas, procedimientos e
instrumentos para operativizar la intencionalidad expresada en la dimensión
político-filosófica a través de la concepción curricular adoptada. Proporciona
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funcionalidad y coherencia a las distintas fases de la planificación curricular en
correspondencia con la concepción asumida. (Barreto, Ob.Cit)
Sobre todos estos aspectos es necesario complementar que este diseño
también tiene por apoyo subyacente, El modelo de investigación en diseño
curricular propuesto por Stenhouse (Cararini, Ob. Cit) donde el desarrollo del
currículum se concibe como una investigación continua, donde surgen
constantemente propuestas de innovación que enriquecen el diseño curricular
(reajuste permanente).
En conclusión se puede observar que este diseño curricular desde la
perspectiva de las teorías se circunscribe en un primer término El currículum como
suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos, ya
que concibe el currículo como el conocimiento por trasmitir, por ensenar, por ello,
con frecuencia se asocia currículo con las materias o asignaturas (Casarini, 2010)
y por otra parte en la teoría En está teoría, de las intenciones curriculares y el
desarrollo y la aplicación de la práctica del plan de estudios se retroalimentan
mutuamente. Esto se debe a que los fines no son percibidos como resultados sino
como guías del aprendizaje y la enseñanza. De ahí su íntima vinculación con el
proceso de desarrollo curricular en sí
Conclusiones:
La Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional
Abierta se erige como un modelo de excelencia en el ámbito educativo, sustentado
en un diseño curricular meticuloso y vanguardista. A lo largo de su diseño, se
despliegan los pilares fundamentales que sostienen este programa educativo,
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desde sus objetivos claros y específicos hasta su enfoque integral en el desarrollo
de competencias teóricas y prácticas.
A través del Modelo de Control y Ajuste Permanente del Curriculum del Dr.
Manuel Castro Pereira, se garantiza la validez interna, externa y total del diseño
curricular, articulando de manera coherente los elementos esenciales para formar
egresados capaces de adaptarse a un entorno en constante evolución. Este
enfoque holístico se nutre de diversas teorías curriculares, como el Paradigma
Tecnológico-Sistémico y el modelo de investigación en diseño curricular propuesto
por Stenhouse, que enriquecen la planificación curricular y promueven la
innovación y la calidad educativa.
Asimismo, se destaca la importancia de la congruencia, flexibilidad y
dinamismo en el diseño curricular, orientado a formar recursos humanos de alto
nivel capaces de satisfacer las necesidades de desarrollo del país y del sistema
educativo. Desde una perspectiva integral, se fomenta la autonomía, la
adaptabilidad y la innovación en los participantes, preparándolos para enfrentar los
retos del ámbito educativo actual.
En resumen, el diseño curricular estudiado se muestra sólido y coherente,
respaldado por teorías curriculares de vanguardia y en constante evolución, que
busca formar profesionales competentes y comprometidos con la excelencia
educativa en un entorno dinámico y cambiante.
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AUTOEVALUACION
Participante: Odreman Ramos Rafael
N° Rasgo Muy Bien Regular No Presenta
1 Introducción X
2 Datos de identificación del X
Diseño Curricular
3 Elementos del Diseño X
4 Sustentación Teórica X
5 Modelo curricular que X
sustenta el diseño
6 Justificación X
7 Teorías Subyacentes X
8 Conclusiones X
9 Referencias X
10 Coherencia en el Informe X
Calificación: 10/10
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Referencias:
Casarini, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.
Baranda, SS y González, HC (2002). El diseño curricular de carreras universitarias
en la concepción de la educación superior cubana.
http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/download/217/211
Cubas, JC y Sarmiento, MZ (2017). El currículo de la educación básica en tiempos
de transformaciones: los casos de México y Perú.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1405-
66662017000100109
Chablé, GV y Delgado, LT (2010). Modelos para el diseño curricular.
https://biblat.unam.mx/es/revista/pampedia-xalapa-ver/articulo/modelos-
para-el-diseno-curricular
Díaz-Barriga, F. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: Hacia
una propuesta integral. Revista Tecnología y Comunicación Educativas (21)
pp. 19-39.
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