METODOLOGÍAS Y
ENFOQUES INCLUSIVOS
EN LA EDUCACIÓN
Guía para el conocimiento
de nuevas metodologías
de enseñanza y aprendizaje
02. EDUCACIÓN INCLUSIVA
EN EL SIGLO XXI
En la segunda década de nuestro siglo, la educación esta guía, para que cada docente pueda decidir dónde
está tomando un papel cada vez más relevante y me- investigar más en profundidad en caso de sorprender-
diático, no sólo por la aparición de nuevas metodo- se o interesarse por una o más de ellas.
logías de trabajo más o menos novedosas, sino por
la necesidad de adecuar éstas a las necesidades y El mundo ha cambiado y los procesos de
demandas del siglo XXI. Oímos hablar de las nuevas
competencias que requiere el mercado de trabajo y la
enseñanza - aprendizaje con él
sociedad (trabajo en equipo, creatividad, pensamiento Leadbeater (2008) sostiene que el éxito en la
crítico, competencia digital, etc.), y vemos que la edu- reinvención de los sistemas educativos mundia-
cación tradicional no está respondiendo a esta llama- les depende de la transformación de la pedago-
da, o de hacerlo, solamente lo está realizando en muy gía y del rediseño de las tareas de aprendizaje.
contadas ocasiones. Promover la autonomía y la creatividad entre el
estudiantado es parte de la solución. Pueden
Sin embargo, los resultados de una amplia variedad de utilizarse las tecnologías para respaldar los
estudios ponen de manifiesto los beneficios del apren- esfuerzos de transformación de la pedagogía,
dizaje a través de nuevas metodologías, y resaltan el pero es esencial reconocer que las experiencias
mayor nivel de aprendizaje del alumnado a través de de aprendizaje del siglo XXI deben incorporar
estos métodos (aprendizaje cooperativo, aprendizaje algo más que tecnología. Leadbeater también
basado en proyectos, aprendizaje 3.0.), o enfoques insiste en que las estrategias de aprendizaje
como el Diseño Universal para el Aprendizaje. para el presente siglo no deben limitarse a la
escuela, sino que han de abarcar el aprendizaje
De esta manera, el proceso de enseñanza- aprendiza- entre iguales, la colaboración intergeneracional y
je vuelve su vista hacia el profesorado, y le cuestiona: las relaciones con la comunidad.
¿por qué no incluir nuevas metodologías de trabajo en
Cynthia Luna Scott (UNESCO, 2015)
el aula que se adapten a las necesidades de todo el
alumnado y favorezcan un mayor aprendizaje?
La principal transformación a que nos enfrentamos
Las diferentes respuestas que puedan dar las y los a día de hoy, es el cambio de rol del alumnado des-
docentes a día de hoy para no incluir estas nuevas de observar a protagonizar su propio aprendizaje. La
propuestas metodológicas van desde lo ambiguo a la cantidad de aprendizajes que se desarrollan fuera del
sobrecarga de trabajo que representaría. Pero la rea- aula debido a las nuevas tecnologías, ha hecho que el
lidad nos indica que estas nuevas metodologías de alumnado pase a ser un sujeto activo en este proce-
aprendizaje no requieren de una amplitud de nuevos so, y que se vea como creador de información e ideas,
conocimientos y destrezas para llevarse a la práctica, a la par que un consumidor de estas. Por este motivo
y lo que suele ocurrir normalmente no es más que un decimos que los principios pedagógicos predominan-
miedo a lo desconocido, que paraliza la acción y la tes en el siglo XXI son: personalización, participación
toma de decisiones respecto a su implantación. y productividad (en el sentido de obtener resultados o
intuir aplicaciones de lo que se estudia y aprende, y
Explicar de manera sencilla una batería de estas nue- no en el sentido económico del término).
vas metodologías de aprendizaje es el objetivo de
7
En este cambio de enfoque hacia el alumnado, de- tener un estilo de aprendizaje diferente. Honey y Mum-
bemos ser conscientes de que cada persona puede ford describen cuatro estilos:
Activistas Aprenden gracias a la práctica, en lugar de hacerlo a través del manual de instrucciones.
Reflexivos Se quedan sentados y observan porque les gusta reunir el máximo de información posible antes de
decidir cómo proceder.
Teóricos Les gusta adaptar e integrar todas las observaciones en teorías o marcos, de manera que puedan
ver cómo se relaciona una observación con todas las otras.
Pragmáticos Siempre buscan ideas nuevas que puedan utilizar.
Honey, P. y Mumford, A., (1992), Manual of learning styles, (3ª edición), Honey, Londres.
Sabemos que la mayoría de las personas utilizan más Referencias y autores
de uno de estos estilos, pero normalmente hay uno o
dos que se adaptan más a nuestra personalidad. Son múltiples las fuentes en las que pararse y profun-
dizar para entender cómo se desarrollan los nuevos
La tarea docente pasa por la introducción de activi- avances en educación y pedagogía, y casi infinitos si
dades nuevas y la presentación de diferentes opor- unimos educación y tecnología. La cantidad de infor-
tunidades para que el alumnado pueda escoger su mación disponible no debe abrumarnos, y debemos
proceso de aprendizaje. mirar hacia ella como una oportunidad de conocimien-
to. En las siguientes páginas, tras la explicación de
Es tarea de la pedagogía del siglo XXI emplear es- estas nuevas metodologías y enfoques, hemos in-
trategias docentes innovadoras y respaldadas por la troducido una selección de enlaces online y libros y
investigación, por las tecnologías del aprendizaje y por documentos de interés para aquellas personas que
las aplicaciones tomadas de la vida real. Desde esta quieran profundizar en ellas. De igual manera, de cara
premisa, no debemos olvidarnos del alumnado con a facilitar la comprensión y puesta en práctica, se fa-
dificultades de aprendizaje, sea por las característi- cilitan algunos enlaces hacia aplicaciones prácticas
cas que sea, pues en la búsqueda de estrategias y realizadas en el aula en diferentes niveles educativos.
metodologías motivadoras, encontramos un punto de
apoyo para su inclusión en el proceso de aprendizaje Si hablamos en un plano más general, para entender
y la normalización de su diferencia en el aula. los cambios a los que nos enfrentamos en el campo
de la educación en nuestro siglo, podemos recomen-
Contar con docentes que conocen y aplican nuevas dar los documentos y libros de Jordi Adell Segura de
metodologías de trabajo ayuda a aceptar situaciones la Universitat Jaume I, y Linda Castañeda de la Uni-
que en una enseñanza magistral desde la lectura y la versidad de Murcia como referentes en educación y
escucha pasiva, dejan fuera del proceso de aprendi- tecnología en castellano.
zaje a alumnado con diversidad y/o problemas para
la comprensión lectora y/o auditiva, a alumnado con De igual modo, los tres documentos publicados en
diagnósticos relacionados con los TADH, alumnado 2015 por la UNESCO sobre “El futuro del aprendizaje”
con inteligencias más desarrolladas en un campo vs escritos por Cynthia Luna Scott, son una excelente
inteligencias tradicionales, alumnado con problemas referencia para entender la situación actual y los retos
de concentración, etc. a que se enfrenta la educación hoy en día.
Y en un plano de perspectiva de futuro también dispo-
nemos del documento “20 Claves Educativas para el
2020 ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?”
de la Fundación Telefónica, publicado en el año 2013
pero muy vigente en sus planteamientos.
Para terminar, si nos centramos en Educación inclu-
siva, una referencia actual en España sería Carmen
Alba Pastor de la Universidad Complutense de Madrid,
quien ha dirigido varias investigaciones y coordinado y
escrito varias publicaciones sobre este tema.
8
Conceptos clave
A lo largo de las siguientes páginas vamos a hablar de pueda visualizar rápidamente si los temas a tratar en
diferentes conceptos, que quizás sean completamen- cada una de las metodologías se adecuan a los inte-
te desconocidos para quien las lea. Por eso queremos reses de cada lector o lectora.
introducir algunos de los que serán más habituales
a lo largo de estas páginas a través de una nube de De igual manera, referenciaremos tres principios me-
conceptos realizada en función de la guía que presen- todológicos clave que son necesarios trabajar para el
tamos. Identificaremos siempre diferentes conceptos desarrollo de cada metodología analizada.
clave al inicio de cada Metodología de manera que se
9
03. “NUEVAS” METODOLOGÍAS
PARA EL APRENDIZAJE EN
EL SIGLO XXI
Cuando hablamos de metodologías de aprendizaje e Si miramos al conjunto de las nuevas metodologías,
intentamos acercarnos a estas desde un plano más podemos destacar algunos rasgos más relevantes
clásico, debemos recordar que la gran mayoría de de estas, de las que citaríamos siguiendo a Adell y
ellas se engloba en uno de estos niveles que definen Castañeda (2012) las siguientes características co-
Stephenson y Sangrà (2012): munes:
• Modelos transmisivos, en los cuales la función 01. Poseen una visión de la educación que va más
del docente es la de ofrecer el conocimiento a allá de la adquisición de conocimientos o de
las y los estudiantes a través de métodos habi- habilidades concretas. Educar es también ofrecer
tualmente discursivos. En este tipo de modelos, oportunidades para que tengan lugar cambios
el alumnado ejerce un papel prácticamente significativos en la manera de entender y actuar
pasivo, reduciendo su contribución a las interpe- en el mundo.
laciones que recibe por parte del profesorado.
• Modelos de Aprendizaje por práctica (learning by 02. Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas,
doing), donde se plantea a las y los estudiantes como las teorías constructivistas sociales y
una serie de actividades que deben desarrollar, construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje
a partir de las cuales infieren el conocimiento basado en proyectos, el aprendizaje trialógico,
requerido sin necesidad de que sea el personal etc. y en ideas más “modernas”, como el conecti-
docente quien lo trasmita en primera instancia. vismo y el aprendizaje rizomático.
• Modelos colaborativos, si bien los modelos 03. Superan los límites físicos y organizativos del
anteriores pueden desarrollarse tanto indivi- aula uniendo contextos formales e informales
dualmente como en grupo, este último exige de aprendizaje, aprovechando recursos y herra-
el trabajo en grupo entre iguales y valora la mientas globales y difundiendo los resultados del
aportación que hace cada uno de los individuos alumnado también globalmente.
a la adquisición de saber de forma colectiva,
actuando la o el docente como dinamizador del 04. Muchos proyectos son colaborativos, interniveles
grupo. y abiertos a la participación de docentes y estu-
diantes de otros centros de cualquier parte del
Estos tres modelos a los cuales podríamos añadir mundo e incluso de otras personas significativas.
otros, aunque probablemente serían susceptibles de
05. Potencian conocimientos, actitudes y habilida-
clasificarse como subgrupos de los anteriores, son los
des relacionadas con la competencia “aprender
modelos en los que se basa la enseñanza en general,
a aprender”, la metacognición y el compromiso
y donde solemos incluir cualquiera de las “viejas” o
con el propio aprendizaje de las y los estudian-
“nuevas” metodologías de aprendizaje. Algunas son
tes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el
puramente asociadas a un modelo, otras combinan
currículum prescrito.
dos de ellos, y las más “atrevidas” lo hacen con los
tres. 06. Convierten las actividades escolares en experien-
cias personalmente significativas y auténticas.
Estimulan el compromiso emocional de las y los
participantes.
11
07. Las y los docentes y las y los aprendices asumen
riesgos intelectuales y transitan por caminos no
trillados. Son actividades creativas, divergentes y
abiertas, no mera repetición.
08. En la evaluación se suele adoptar un margen de
tolerancia que permite evidenciar los aprendizajes
emergentes, aquellos no prescritos por la o el
docente.
Si miramos la siguiente infografía, podemos obser-
var que existen multitud de nuevas metodologías o
enfoques hacia el aprendizaje y la enseñanza, de las
que hemos querido resaltar algunas, e introducir otras
nuevas. Finalmente, tras repetidas búsquedas, clasi-
ficaciones, inclusiones y descartes, hemos optado
por seleccionar 10, que creemos que representan, en
nuestro caso, nuevos enfoques para el trabajo con la
diversidad en el aula, cualquiera que sea su origen.
Aprendizaje
experiencial
Aprendizaje Aprendizaje
basado cognitivo
en recursos
Procesamiento Constructivismo
Las 6 Cs de la Conductismo
de la Social
motivación
Información
Herramientas
cognitivas
Constructivismo
Constructivismo de Vigotsky
de Piaget
Aprendizaje
CAMBIAR O
mediante
FOMENTAR EL
Aprendizaje ordenador
COMPORTAMIENTO
Taxomnomía situado HUMANO
de Bloom HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
“GRANDES” Aprendizaje
TEORÍAS DEL Cooperativo
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Motivación SOCIAL
Inteligencias Comunidades de
múltiples y estilos APRENDIZAJE aprendizaje
cognitivos
TEORÍAS
Creatividad BASADAS EN
EL ALUMNADO ESTRATEGIAS
Aprender y DE INDUCCIÓN
enseñar en DIRECTA
dominio
afectivo Aprendizaje Enseñanza
ESTRATEGIAS DE
de adultos INVESTIGACIÓN ESTRATEGIAS DE Recíproca
Y TAREAS INVESTIGACIÓN
“Cambiar las mentes”
Descubriendo
la lectura
Aprendizaje
basado
en proyectos Aprendizaje Cambio
basado conceptual
en casos
Aprendizaje
Aprendizaje Transformador
basado
Aprendizaje
en problemas
i-search basado
en retos
12
