2023
Proyecto final
PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DIDÁCTICA
pROFESORA: Erika Jazmin Cortes Dominguez
Integrantes:
Almazán Cruz Estefany
Sánchez Bravo Mitzi Paola
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
INDICE
Dimensión Escolar:................................................................................................2
Institución escolar:................................................................................................ 2
Población escolar: Municipio, cultura e historia..........................................2
Contexto familiar, sociocultural y linguistico..........................................................3
INFRAESTRUCTURA DE LA ESCUELA..............................................................4
Misión:...................................................................................................................4
Visión:................................................................................................................... 4
Organigrama:........................................................................................................ 5
Dimensión Pedagógica:.....................................................................................6
Diagnóstico:.......................................................................................................6
PLANEACION....................................................................................................9
Referencias;..........................................................¡Error! Marcador no definido.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Escuela primaria “5 de mayo”
Dimensión Escolar:
Institución escolar:
Nivel Educativo: Primaria Ciclo Escolar: 2022-2023 Escuela: 5 DE MAYO
No. De alumnos: 16 alumnos Sector: VI ZONA 34
Contexto Interno:
La escuela primaria 15 de mayo", con CCT. 15DPR1456D, Tumo Vespertino,
perteneciente al sistema escolar Federalizado Subdirección regional de Educación
Básica de Naucalpan en la zona escolar numero 34: ofrece sus servicios en una
modalidad escolarizada en un horario de 14:00 a 18:30. Se encuentra ubicada en
el municipio de Nicolas Romero, Estado de México, en la colonia Zaragoza, es una
zona urbana.
Población escolar: Municipio, cultura e historia
Municipio e historia:
Consta de 172 alumnos aproximadamente, una plantilla completa con un director
escolar, 7 docentes frente a grupo, 3 docentes de apoyo en USAER.
En el año de 1820, casi para finalizar la época colonial se crearon dos municipios:
el de Monte Alto, con el territorio que hoy ocupan los municipios de Isidro Fabela y
Jilotzingo y el de Monte Bajo, con el espacio geográfico que ocupa el municipio de
Nicolás Romero y parte de lo que actualmente es Atizapán de Zaragoza.
En 1820 el hoy Nicolás Romero se eleva a la categoría de Municipio con el
nombre de Municipio de San Pedro Atzcapotzaltongo, lo cual ocurrió dentro de la
época española. El primer presidente municipal fue el coronel de caballería don
Jesús Gómez de Aguado, que luchó en el ejército insurgente de Miguel Hidalgo.
Se ha tomado como fecha de creación del municipio el 29 de junio, que coincide
con la festividad del santo patrono San Pedro.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
En este periodo de relativa calma (1840-1857) es cuando se inicia la industria textil
en el municipio, destacando la Fábrica de Hilados y Tejidos de San Ildefonso, que
inició sus actividades en 1847. En 1854 se concentraron datos estadísticos sobre
la existencia de dos fábricas de hilados y tejidos: La Abeja y La Colmena, ubicadas
en Molino Viejo; entre las dos tenían 650 operarios y producían 71,948 piezas de
mantas.
El 18 de abril de 1898, por decreto n.º 38; el pueblo de Monte Bajo, cabecera del
municipio del mismo nombre es elevado a la categoría de villa con el nombre de
Villa Nicolás Romero. (Nicolas Romero, 2022)
Contexto familiar, sociocultural y lingüístico
La comunidad es urbana, cuenta con vialidades principales, servicios públicos de
transporte, energía eléctrica, agua potable, drenaje comercio, teléfonos, red de
Internet, servicios de salud públicos y privados centros culturales, recreativos y
deportivos. Las familias de los alumnos que asisten a la escuela, el 65% son
familias nucleares, compuestas por mamá, papá a hijos: otro sector pertenece
familias extensas, mamá, papá, hijos y abuelos y el resto son familias
monoparentales, donde solo se cuenta con la presencia de papá o mamá y
familias ensambladas parejas separadas que aportan cada uno hijos a la nueva
convivencia.
Las familias son de nivel socioeconómico D (clase baja) de acuerdo con la
información que da la Asociación Mexicana de Agencias de Investigación de
Mercados y Opinión Pública (AMAI) la mayor parte de los padres de familia y
tutores cuentan con un nivel de secundaria sin completarla otro sector minoritario
cuenta con primaria completa y solo tres padres de familia cuentan con algún
grado de licenciatura terminada o trunca, según las respuestas de la entrevista
aplicada.
La mayor parte de las familias de los estudiantes habitan en casas donde viven
con parientes, abuelos, tíos, etc. Un sector pequeño cuenta con casa propia. Su
principal actividad económica se dedica a trabajar en fábricas o son albañiles y el
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
resto tiene un trabajo Informal, cabe rescatar que la mayoría de las madres de
familia no trabajan son amas de casa.
En la comunidad hay festividades religiosas, culturales y sociales como; día del
niño, día de la madre, en su mayoría profesa la religión católica, al nivel escolar se
encuentra entre primaria y secundaria, se considera una zona con problemas de
delincuencia y violencia
No existe diversidad lingüística debido a que manejan su lengua materna en
español.
INFRAESTRUCTURA DE LA ESCUELA
La escuela cuenta con dos direcciones 15 salones de los cuales at salones le hace
falta un poco de luz a todos le hace falta pintura y focos y la instalación eléctrica
en 2 no es adecuada para impartir clase, un salón de USAER, una biblioteca
escolar. 2 baños uno para niñas y otro para niños, 2 bodegas una para guardar los
materiales de educación física y otra para guardar los materiales o productos de
limpieza.
Cuenta con estacionamiento pequeño y dos patios uno con techumbre y canchas
de basquetbol y una con gradas para jugar futbol.
Cuenta con 6 jardineras.
Misión:
Nuestra misión es proporcionar una educación de calidad y equitativa a todos los
estudiantes, brindando una base sólida en conocimientos académicos, habilidades
sociales y valores éticos. Nos comprometemos a fomentar el crecimiento integral
de cada estudiante, promoviendo su desarrollo intelectual, emocional y físico, y
preparándolos para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Buscamos crear un
entorno inclusivo y seguro que fomente la diversidad, la colaboración y el respeto
mutuo, y que promueva el amor por el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Visión:
Nuestra visión es convertirnos en una escuela primaria líder en nuestra
comunidad, reconocida por su excelencia académica, su enfoque en el desarrollo
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
integral del estudiante y su compromiso con la equidad educativa. Aspiramos a ser
un referente en la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras, el uso
de la tecnología educativa y la integración de programas extracurriculares
enriquecedores. Buscamos formar a los estudiantes como ciudadanos
responsables, críticos y comprometidos con su entorno, capaces de adaptarse a
un mundo en constante cambio y contribuir positivamente a la sociedad.
Organigrama:
Presidente:
Consejo Técnico Escolar Maestro
Julio Adalberto Robledo Rosales
Comisión: Secretaria de actas y
acuerdos Maestra: Xochitl
Chavés Ávila
Comisión
Integración Comisión
Educativa Extensión Comisión
Comisión Comisión
Maestra María Educativa Seguridad y
Periódico Puntualidad y
Comisión: Técnico del Pilar Maestra: emergencia
mural Maestra asistencia
pedagógico Godínez Olguín Brenda Tinco Escolar
Sara Camargo Maestra Brisa
Maestra: Alondra Jiménez Maestra:
Cerón González
Jiménez García Guadalupe Paz
Lora
PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE:
Un directivo cuenta con licenciatura.
La institución cuenta con 7 maestros frente a grupo de los cuales todas tienen
licenciatura tornado y una docente cursando la maestría en educación y 3
docentes cursando el doctorado.
También cuenta con dos docentes en USAER una cursando el doctorado.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Dos maestras de educación física una con maestría en desarrollo de la motricidad
y la otra docente con maestría en motricidad infantil.
Dimensión Pedagógica:
Diagnóstico:
Nombre del Maestro de Grupo: Alondra Jiménez García Grado y Grupo: 4º A
1. COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:
El grupo está conformado por 16 alumnos, de los cuales 8 son hombres y 8
mujeres; las edades varían de los 8 años a los 10 años, de igual el estilo y ritmo
de aprendizaje son diversos, en el grupo encontramos alumnos que aprenden de
manera visual, auditiva y kinestésica, resaltando los alumnos visuales.
El desarrollo físico de más de la mitad de los alumnos es el adecuado, pueden
realizar sin mucha complicación diferentes pruebas físicas y poner a prueba sus
habilidades motrices. El desarrollo cognitivo es donde podemos encontrar
algunas inconsistencias, mientras que la mitad del grupo pueden desarrollar
distintas operaciones lógicas-concretas sin problemas, la otra mitad necesita
mayor apoyo al momento de realizar actividades como lo son lectura, escritura y
operaciones básicas, así como el seguimiento de indicaciones de manera oral o
escrita.
En cuanto al desarrollo social-emocional encontramos una gran diversidad en el
grupo, en la mayoría de las familias las madres son solteras por lo que deben
trabajar para solventar los gastos diarios, por tal motivo los alumnos, en algunos
casos, son descuidados o no muestran la misma motivación que el resto, suelen
ser los menos participativos y que más problemas presentan al momento de
aprender.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
La competencia curricular es la que considera los conocimientos
académicos de los alumnos.
En cuanto a los procesos de lectura, escritura y comprensión, basados a los
resultados obtenidos en pruebas orales y escritas del instrumento SISAT, se
obtiene que en lectura hay 8 alumnos que leen de manera fluida y comprenden
los textos, medianamente fluida 4 alumnos y comprenden más de medio texto,
una alumna está desarrollando el proceso, lee la palabra completa, pero todavía
no hay fluidez pues lee palabras de manera aislada por lo que tampoco tiene
comprensión lectora, lee y 3 alumnos que no poseen la habilidad.
En cuanto a escritura los alumnos se encuentran ubicados en diferentes niveles,
12 alumnos en el nivel alfabético, un alumno en el nivel silábico-alfabético, un
alumno en el nivel silábico, y uno en el nivel presilábico.
En comprensión lectora donde el alumno logra o no identificar las ideas o detalles
relevantes, así como reconocer personajes, escenarios o resolución del tema, así
como recordar de manera organizada los eventos que presenta el texto, en este
caso hay 4 alumnos que comprenden de manera general cualquier texto, 6
alumnos que la comprenden de manera parcial, alumnos que su comprensión es
deficiente 2, y 3 alumnos que no comprenden el texto porque no hay proceso de
lectura.
En cuanto a su pensamiento matemático, encontramos diferentes habilidades
que los alumnos deben dominar al ingresar ya a cuarto grado de nivel primaria, sin
embargo, encontramos la siguiente información: los alumnos presentan
complicaciones para la clasificación y seriación numérica, no observan que hay
una constante entre las cantidades. En ubicación espacial no presentan
complicaciones, ubican su izquierda, derecha, arriba y abajo, así como los puntos
cardinales. Los alumnos tienen la noción de número, no muestran complicaciones
en el conteo oral ni en la conservación de cantidades.
Identifican donde está la unidad, decena, centena y unidad de millar en una
cantidad, pero cuando hay un cero en algún valor posicional tienden a confundirse
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
o a números de dos cifras tienden a darle a la decena el valor de unidad de millar.
Para la resolución de problemas depende mucho si es una operación aislada o si
el alumno debe leer el problema para saber qué operación realizar; pues muestran
problemas para leer y comprender, pero no para realizar una operación aislada,
siempre y cuando solo se trate de sumas y restas, pues todavía no hay dominio de
las tablas de multiplicar y por ende en las divisiones. Muestran cierta dificultad
para leer cantidades de cuatro cifras, pero de tres cifras les es fácil, tampoco
muestran tanta dificultad para su escritura en número y letra.
De las fracciones, los alumnos no muestran complicación en su lectura y escritura,
así como expresarla en un entero, identifican medios, cuartos y octavos, en cuanto
a las sumas y restas ya sea con igual o diferente denominador saben cómo
resolver cada uno, pero aplicarlo se les complica por el hecho de que no hay
dominio en la multiplicación que es el caso de la suma y resta con diferente
denominador.
Los alumnos muestran facilidad en el dominio de la unidad de medida tiempo,
pueden leer el reloj sin problema y resolver problemas de tiempo, en cuanto a las
otras medidas presentan problemas para medir longitudes puesto que el uso de la
regla les cuesta.
Ellos identifican las figuras geométricas básicas como lo es el circulo, cuadrado,
rectángulo, triangulo, rombo, pentágono y hexágono, de los cuerpos geométricos
solo identifican la esfera y el cubo por ser los más comunes.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
PLANEACIÓN
ASIGNATURA Ciencias GRADO Y 4 DURACIÓN 1 semana
naturales GRUPO
ÁMBITO Estudio Practica Intercambio BLOQUE 5
social de escrito de
lenguaje nuevos
conocimientos.
TEMA Los movimientos de la luna y la tierra
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explicar la formación de los eclipses.
Identificar los movimientos de la Tierra y la Luna.
Reconocer la secuencia del día y la noche.
Aplicar habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un
proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.1
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y
procesos naturales cercanos a su experiencia
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.1
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1. Los movimientos de la Luna y la Tierra.
INICIO:
Preguntar a las y los estudiantes: ¿Por qué no podemos
observar el Sol durante la noche? ¿A que se debe que existan
el día y la noche? ¿Cómo se desarrollan los eclipses?
DESARROLLO:
DIA Leer el texto de la página 130 y 131 del libro de ciencias
#1 naturales.
Mostrar al grupo imágenes sobre el Sol, la Luna, la Tierra y los
Planetas. (Anexo 1)
Pedir a los niños que ordenen cada uno de los planetas del
sistema solar según su distancia al Sol.
CIERRE:
Compartir las respuestas de forma grupal, verificar que estén
todos los elementos adecuadamente y aclarar las posibles
dudas que presenten.
Sesión 2: Introducción a la rotación y traslación.
INICIO:
Leer el texto de la página 132 y 133 del libro de texto,
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“Movimientos de rotación y traslación”
DESARROLLO:
DIA Pedir a los estudiantes que describan con sus propias
#2 palabras los conceptos de rotación y traslación.
Solicitar que escriban en su cuaderno de ejercicios las
diferencias que existen entre rotación y traslación.
Dibujar en el cuaderno de ejercicios como se producen estos
dos movimientos.
CIERRE:
Proyectar un video acerca del tema anterior y pedir a los niños
que en el cuaderno anoten ideas clave.
Sesión 3: La rotación de la Tierra y el ciclo día-noche.
INICIO:
Revisar los conceptos de rotación y traslación a través de un
breve cuestionario a los niños.(revisar anexo 2)
DESARROLLO:
Explicar cómo la rotación de la Tierra causa el día y la noche,
DIA utilizando imágenes.(Anexo 2)
#3 Observar las imágenes de la página 134 del libro de texto y
pedir que anoten el nombre de cada ciclo.
Los niños compartirán sus respuestas con el compañero de
alado.
CIERRE:
Los estudiantes realizaran las fases de la luna con material
reciclado.
Sesión 4: La traslación de la Tierra y las estaciones del año.
INICIO:
Hacer una lluvia de ideas en el pizarrón para revisar los
conceptos del día anterior.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
DESARROLLO:
DIA Explicar cómo la traslación de la Tierra y su inclinación causan
#4 las estaciones del año.
Repartir imágenes a los alumnos, pedirles que las peguen en
su cuaderno y anoten el nombre de cada estación del año.
(anexo 3)
Se les dará a cada alumno una tarjeta y se les pedirá que
pasen al frente y mencionen actividades que se pueden
realizar según la estación que les haya tocado.
CIERRE:
Contestar las preguntas que se encuentran en la pagina 134
del libro de texto.
Sesión 5: Los movimientos de la Luna.
INICIO:
Comenzar con un cuestionamiento sobre lo que los alumnos
saben acerca de la Luna.
DESARROLLO:
DIA Proyectar un video de cómo la Luna se traslada alrededor de
#5 la Tierra, y cómo esto causa las fases de la Luna.
Pedir a los alumnos que realicen en su cuaderno un mapa
mental donde incluirán las fases de la luna.
Consultar la página 135 del libro de texto, en caso de tener
dudas.
CIERRE:
Revisar los dibujos y las explicaciones que incluyeron en el
mapa mental los estudiantes, para verificar su comprensión de
las fases de la Luna.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Ciencias Naturales. Páginas 130 a la 135.
Cuaderno de ejercicios.
Día 1: Anexo 1
Día 2: Proyector
Video sobre la rotación y la traslación: [Link]
Día 3: Anexo 2
Globo.
Periódico.
Engrudo.
Pegamento.
Día 4: Anexo 3
Colores.
Tarjetas.
Día 5: Proyector
Video sobre las fases de la Luna: [Link]
EVALUACION
Observación directa: Observar a los estudiantes durante las actividades
planificadas y toma notas sobre su participación, comportamiento,
habilidades y comprensión de los conceptos enseñados.
Evaluación oral: Realizar preguntas a los estudiantes de forma individual
o en grupo para evaluar su comprensión de los temas tratados.
Realización de las actividades del cuaderno y del libro.
Evaluación del diario “Ciclo día-noche” se tomará en cuenta descripción y
creatividad.
Participación: Observar si los estudiantes participaron activamente en la
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
discusión y la actividad de grupo
ADECUACIONES CURRICULARES
• Se utilizará una variedad de estrategias de enseñanza para acomodar
diferentes estilos de aprendizaje.
OBSERVACIONES GENERALES
Observar cómo los estudiantes trabajan juntos en actividades de grupo.
Identificar cualquier problema que pueda surgir, como estudiantes que dominan
el grupo o estudiantes que no contribuyen tanto.
EVIDENCIAS:
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Conclusiones
En conclusión, los temas abordados en las sesiones sobre los movimientos de la
Luna y la Tierra son fundamentales para comprender y explicar fenómenos
celestes y terrestres que nos rodean. Durante la sesión, exploramos por qué no
podemos observar el Sol durante la noche y cómo se produce el ciclo del día y la
noche. También discutimos sobre los eclipses y su desarrollo.
A través de la lectura del texto y la visualización de representaciones visuales, los
estudiantes tuvieron la oportunidad de profundizar en su conocimiento sobre el
sistema solar, incluyendo al Sol, la Luna, la Tierra y los planetas. Además, la
actividad de ordenar los planetas según su distancia al Sol les permitió
comprender mejor la estructura y organización del sistema solar.
El cierre de la sesión brindó un espacio para que los estudiantes compartieran sus
respuestas y se aclararan posibles dudas. Esto promovió la participación y la
verificación de la comprensión de los conceptos abordados.
En resumen, esta sesión fue una introducción sólida a los movimientos de la Luna
y la Tierra. Los estudiantes pudieron adquirir conocimientos sobre el ciclo del día y
la noche, comprender cómo se desarrollan los eclipses y familiarizarse con la
estructura del sistema solar. Estos conceptos sientan las bases para explorar y
comprender más a fondo el universo y nuestro lugar en él.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Referencias
Nicolas Romero. (2022). Ayuntamiento de Nicolas Romero. Obtenido de
Ayuntamiento de Nicolas Romero:
[Link]
Secretaría de Educación Pública. (2017). APRENDIZAJES CLAVE. CIUDAD DE
MEXICO : Secretaría de Educación Pública.
SEP. (2011). PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUIA PARA EL MAESTRO.
MEXICO, D. F.: GOBIERNO FEDERAL.
