FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA DE PSICOLOGIA Y ENFERMERIA

Estrés y rendimiento académico en estudiantes que trabajan y estudian psicología

en una universidad privada

AUTOR(ES):
Azahuanche Oblitas Jeymi(orcid.org/0009-0001-1488-7971)
Benites Rodriguez pedro Enrique(orcid.org/0000-0003-2919-9845)
Gomez Campos, Pilar Cecilia(orcid.org/0000-0002-5813-2749)
Mendoza Cruzado Percy Emanuel(orcid.org/0000-0002-1503-7653)
Saldaña Perez Damary Yamile (orcid.org/0000-0002-9969-8423)
Vásquez Solano Daynee Yudith (orcid.org/0000-0002-3291-5040)

ASESOR(ES):

Mg. Vicuña Villacorta, Jessica Ericka

(ORCID: 0000 – 0002 – 8121 – 3790)

LÌNEA DE INVESTIGACIÓN:

Salud integral humana

TRUJILLO - PERU
2023

1
 ÍNDICE

RESUMEN………………………………………………………………………………………..03

I. INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................04

II. MÉTODO……………………………………………………………………………………....08

2.1. Variables…………………………………………………………………………….........08

2.2. Operacionalización de variables…………………………………………………......08

2.3. Población, muestra y muestreo……………………………………………………….09

2.3.1. Poblacion………………………………………………………………………………….09

2.3.2. Muestra…………………………………………………………………………………….10

2.3.3. Muestreo…………………………………………………………………………………..10

2.3.4. Unidad de análisis……………………………………………………………………….10

2.3.5 Criterio de selección………………………….…………………………………….…….10

2.4. Técnicas e Instrumentos y recolección de datos…………………………………..10

2.4.1 Técnica……………………………………………………………………………………10

2.4.2. Instrumentos………………………………….………………………………………….10

2
RESUMEN

Esta investigación describe las variables asociadas donde participan 177

estudiantes siendo la muestra de 502 estudiantes peruanos con un rango de edad
de 20 a 38 años (M=23.98 ; DE=3.02) ,mediante la encuesta virtual una
herramienta importante en esta investigación donde se recolectó los datos
necesarios. Los resultados muestran que el estrés y el rendimiento académico en
estudiantes no tiene mucha relación ya que al analizar los datos el estrés es
generado directamente en el ámbito laboral ,En cuanto a la relación del
rendimiento académico con el ámbito laboral los estudiante muestran un rol muy
responsable al tener un buen rendimiento académico a pesar de estudiar y trabajar
a la vez. Estos resultados ayudarán a conocer en mayor profundidad la compleja
relación entre el estrés y el rendimiento académico de estudiantes peruanos
brindando una perspectiva más completa sobre los factores que influyen en la
experiencia de los estudiantes, estos resultados ofrecen una visión más detallada y
compleja relacionando el estrés laboral con el aspecto académico.

3
 I.-INTRODUCCIÓN

En un mundo globalizado, alto desempleo, inestabilidad económica,los problemas

familiares y laborales hacen que los jóvenes enfrenten situaciones altas de estrés ,
este es un fenómeno que cada día es más común y va en aumento en la sociedad;
es la respuesta natural del cuerpo a las situaciones amenazantes e irritantes.
ambos son objeto de indagación psicológica, fisiológica y profesionalmente, según
las circunstancias ambientales, sociales, laborales y de vida personal.Se sabe que
el estrés afecta en la salud de los jóvenes tanto física como mental, las cuales
conducen a reducciones de su desempeño laboral y formación académica; así
mismo, es importante estudiar la relación que hay en la situación laboral de los
jóvenes estudiantes que trabajan; de dónde viene su estrés, su continuidad y
gracias a ello tomar decisiones de retener o reducir lo que se dice niveles sanos ,
así de esta forma permitirles mejorar la productividad diaria, de sus cuidados
físicos y mentales.
A nivel nacional, hay un notorio porcentaje de alumnos que estudian y trabajan,
dentro de ellos , la mitad de esta población tiene una edad por encima de los 25
años; por lo tanto uno de los estudios que se quiere realizar es en base a su
rendimiento académico y la causa principal que les impulsa a trabajar a la par ,
además de la relación que existe con el factor estrés.
En trujillo , se pudo analizar que en una universidad privada los motivos de estrés
se relacionan con lo académico, ya sea por la carga de tareas encomendadas y el
poco tiempo que tienen para ejecutarlas; esto también se debe a que la mayoría a
su vez labora, por ende están expuestos a un mayor nivel de situaciones
estresoras, en consecuencia de ellos se optó por la búsqueda de antecedentes
para un amplio conocimiento sobre esta problemática, según los autores González,
J. , Morón, J. , González, V. ,Abundis, A. y Macias, F. (2020) en su artículo de
investigación en México cuyo objetivo es ver la relación de la autosuficiencia
académicamente y rendimiento académico en ambos géneros. Donde se utilizó el
método cuantitativo, correlacional y transversal, aplicando diferentes escalas como
la de apoyo social y bienestar en el contexto académico. Como resultado de 175
mujeres y 129 hombres con una edad de 20 a 82 años, se pudo evidenciar que a
diferencia de los varones , las mujeres conservan un mejor rendimiento académico
y satisfacción emocional; del mismo modo, Espinosa-Castro, J.-F.,
4
Hernández-Lalinde, J., Rodríguez, J. E., Chacín, M., Bermúdez-Pirela, V. (2020).
Realizaron el estudio utilizando métodos cuantitativos y un paradigma positivista.
Los niveles de estrés se midieron mediante una escala desarrollada por Borges y
Melgoza y aplicada a alumnos de la carrera de psicología y trabajo social en la
Universidad Simón Bolívar campus Cúcuta. El estudio se realizó con estudiantes
masculinos y femeninos de entre 18 y 24 años que trabajaban en turnos nocturnos
en su segundo y cuarto semestre. El resultado fue que el estrés afecta todos los
rasgos del día a día, siendo el más afectado el desempeño académico.En cuanto a
los porcentajes académicos, a diferencia de lo que se esperaba, el 41% de los
estudiantes tiene un alto rendimiento académico, el 7,4% excelente, estos
porcentajes reflejan el esfuerzo que hacen los estudiantes por mantener un
excelente desempeño académico. A diferencia de un 8,9% que tienen un
rendimiento bajo.
Los resultados de estudiantes universitarios en el Perú entre 17 y 21 años que se
aplicaron en un cuestionario, se encontró que, para el 2017, el 20 % de estos
estudiaba y trabajaba al mismo tiempo (Ministerio de Educación, 2020b).
Igualmente, poco más del 50 % de los estudiantes de 25 años a más estuvo
estudiando y trabajando en simultáneo en el 2020”(Sunedu, 2021, citado por
Villegas, 2023 , párr. 5) , se evidencia en el país, que alumnos mayores de 25 años
, también trabajan simultáneamente y el porcentaje es mayor que alumnos de 17 y
21 años , hay varios factores que pueden influir , uno de ellos podría ser el que
estos busquen adquirir habilidades y experiencia para una adecuada
empleabilidad.
Rivera, M. (2020) en su documento señaló que, su propósito es determinar las
causas académicas y las emocionales que variaron el aprendizaje de los alumnos
con deficiencia académica y una especial matrícula. La prueba se dio con una cifra
de 73 estudiantes, en su mayoría, pertenecientes a la Unidad de Ciencias Básicas.
Así mismo, el análisis que se realizó tuvo un corte cuantitativo descriptivo, donde el
monitoreo se dio en la fase de emergencia nacional, mediante el correo
electrónico. Por otro lado, se evidenció una aprobación del 66.66% en el semestre
2019 II y 85.45% en el periodo 2020 I. Se llega a la conclusión con una
discrepancia porcentual en los alumnos del 2020 I, en beneficio al asesoramiento y
seguimiento de programas y planes estructurados, con la finalidad de lograr el
mayor rendimiento académico. En cuanto a Paz M. (2018) Cuzco. “Estrés y
rendimiento académico en los estudiantes de odontología de la Universidad
Nacional de San Antonio Abad del Cusco-2018” . Con su investigación realizada
para ver el anexo entre el estrés y rendimiento académico de estudiantes de esta
universidad. También se realizó una investigación cuantitativa y diseño transversal
con la participación de 117 alumnos, aplicando un cuestionario de 30 (AED) la cual
ayudó a medir el estrés. Siendo la estadística de Tau_b de Kendall reportó un valor
de -0,3 y -0332 estadística de Rojo de superman, con estas estadísticas se
determinó que la correlación de las pruebas fue negativa. Ramírez L10 . (2018). El
objetivo de este estudio fue destacar el rendimiento académico de los estudiantes
de la UNA utilizando una muestra y un cuestionario característico aplicado a 109
estudiantes.
5
El estrés (SISCO), se conforma con 3 dimensiones las cuales son: indicadores de
estrés, estresores escolares y estrategias de afrontamiento, en la escala de Likert
del 1 al 5 midiendo el perfil de puntuación se obtuvieron resultados con una
variedad de aprendizaje de los alumnos, los porcentajes fueron representativos
basada en la evaluación chi-cuadrado lo que asocia al estrés y rendimiento. El
valor esperado fue de (48,62%), con diferencias estadísticas de (p=0,001),
finalmente se dice que qué si influye el estrés en el rendimiento académico de los
alumnos; igualmente Roca (2023), en su investigación sobre la relación de ¨Las
redes sociales, la calidad de descanso y el rendimiento académico en los
estudiantes de una universidad privada de la Ciudad de Trujillo, en las dimensiones
relacionadas con la calidad del sueño y el rendimiento académico encontró una
relación negativa inversa, es decir tratando de dormir hacia adelante y la
incomodidad por dormir mal disminuye la productividad de los estudiantes. Sin
embargo, dormir muchas horas beneficiará su concentración y productividad en los
estudios, finalmente, Gil et al.2021,p.3; refiere que el estrés académico de los
alumnos de estudios superiores se define por una serie de situaciones estresantes,
que destacan la presión al cumplir con los trabajos encomendados y el corto
tiempo que tienen para ejecutarlas, por lo que se genera una sobrecarga
educativa, en exámenes, así como en la cantidad de horas diarias impartidas en
clases, así pues a la población específica de estudiantes universitarios de Trujillo
resaltando los grados de presencia de estrés académico, seguido de más del 50%
estudiantes universitarios que presentan estresores y síntomas; datos del interior
de Trujillo sobre el afrontamiento desadaptativo el cual ocurre con mayor
frecuencia en un 41,7% de los estudiantes universitarios, seguido del ranking una
media del 46,7%, con sólo el 11,6% de los casos continuando con mecanismo
funcional y deja claro que no existe gestión emocional.
Este estudio científico tiene como base teórica sobre términos simples al estrés,
que es un tema a tratar de suma importancia, ya que ha generado a lo largo del
tiempo diversas preocupaciones en algunos científicos que han investigado más a
fondo la conducta humana, respecto a las diversas consecuencias que puedan
traer hacia su salud física y mental. Por ende, es indispensable que todos los
individuos tengan el debido conocimiento de cómo prevenir y controlar el estrés, ya
que es un tema que puede poner en juego su salud física, psicológica y su
tranquilidad. Pero si en caso tengan el correspondiente conocimiento tendrían un
punto a favor en cuanto a su beneficio y calidad de vida; Asimismo, Navas (citado
por Naranjo, 2002a) indica que el estrés es una conexión dinámica que se da entre
la persona y el ambiente que lo rodea. Esto también depende mucho de la forma
en como la persona piensa y sienta a cerca de las imágenes que tenga presente
en el lugar o situación que se encuentre, ya que la respuesta hacia él, puede que
aumente, se mantenga o hasta disminuir. De igual manera, Folknan, Lazarus,
Gruen y De Longis (1986). Refieren que los factores que causan el estrés pueden
desatar una gran alteración emocional para el individuo. Así mismo mencionan que
el estrés se presenta en dichas situaciones, donde el individuo puede percibir una
amenaza que sobrepasa los recursos para como poder afrontarlos y pone en
peligro su bienestar.
6
Edel, R (2003), quién indica que el rendimiento académico tiene una definición
compleja, algunos lo llaman aptitud educativa, otras personas desempeño
académico o simplemente rendimiento escolar ; cuando en realidad estas
diferencias son por temas semánticos , se podrían utilizar como sinónimos a la vez;
sin embargo, si nos enfocamos desde la definición de Jimenez (2000) quien refiere
que el R.A. es el grado de intelecto que se alcanza en un determinada materia que
va relacionado a la edad del individuo y nivel de estudios, se podría decir que esto
se medirá con la evaluación de su productividad en las tareas académicas; en
contraste con esta concepción , es importante tener en cuenta que no solo se debe
medir un desempeño personal sino de manera colectiva , a nivel del entorno
educativo.Por añadidura, Paco( 2015 ) habló sobre los agentes que influyen en el
desempeño académico como lo es el trabajo que se relaciona a la fatiga tanto
física como psicológica sobre la presión de la parte organizacional y lo relacionado
que está con el tiempo y estrés, que definitivamente influirá en la productividad
universitaria.
Para (Peñaranda, 2006, citado por Paco, 2015). Uno de los mayores desafíos del
hombre es el trabajo,que es visto como el desplazamiento de una fuerza en que las
energías físicas representan una cantidad de actividades y una acción
encaminada a causar o lograr alguna compensación financiera.Por lo tanto, el
objetivo del hombre es lograr algo con el propósito o simplemente una necesidad
de adquirir bienes y satisfacer sus necesidades de supervivencia y necesidades
humanas. menciona además que el trabajo y la educación es “eliminar la pobreza
para empezar a acceder a la formación y la información que necesitan para
conseguir mejores oportunidades en empleos , mejorar sus ingresos económicos,
acabar con limitaciones políticas y cambiar las circunstancias de pobreza del país.
Esta investigación tiene como problema formulado ¿Cuál es la relación de estrés y
rendimiento académico en universitarios que trabajan del 7mo ciclo de la carrera
de psicología en la UCV?.
Teniendo como posible teoría que el estrés influye considerablemente en el
desempeño académico, siendo la relación: a mayor estrés por causas laborales
menor rendimiento académico en universitarios de la UCV del 7mo ciclo de
psicología que trabajan.
Se propuso como objetivo general identificar la relación de estrés y el rendimiento
académico en jóvenes universitarios que trabajan del 7mo ciclo de la carrera de
psicología , así como también, los objetivos específicos:
● Determinar la modalidad y horas de trabajo en los estudiantes que trabajan
del 7mo ciclo de una universidad privada
● Identificar cual es el principal factor que impulsa a los jóvenes a que trabajen
y estudien a la vez.
● Analizar el porcentaje de estudiantes que han pensado dejar la carrera por
la carga laboral.
● Identificar el rendimiento académico que presenta el estudiante que a su vez
trabaja.
● Determinar el nivel de estrés presente en los estudiantes.

7
 II.- MÉTODO

2.1. Variables

● Variable independiente: El trabajo (cualitativa - nominal )

● Variable dependiente:Rendimiento académico (cualitativa- nominal )

● Variable dependiente: Estrés (cualitativa - nominal)

2.2. Operacionalización de variables

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES

Presencial y remoto
-Modalidad de trabajo
realiza
Cristancho,L(2022) sostiene que -Tiempo que demanda
el trabajo : “es variado tanto para
en llegar del trabajo a
hombres y mujeres ,se define a
partir de dos teorías: la primera La variable está casa
refiere que el fin de un trabajo es conformada por 3 -Presencial y -Tiempo de
para percibir un sueldo, y la otra dimensiones; se remoto desplazamiento del
EL TRABAJO trabajo a la universidad.
considera al trabajo como una utilizará la técnica
acción dada para progresar de cuestionario -Completo o -Agotamiento digital
dentro de una sociedad (párr.36) conformada por 3 parcial Completo o parcial
(V. INDEPENDIENTE)
ítems con escala -Cantidad de horas que
Politómica . -Carga laboral laboran
-Motivos para laborar
( -Hora que se levanta
para trabajar
Carga laboral
-Que tan fuerte es el
contenido de trabajo
-Habilidades
desarrolladas.

Suficiente:
-Asistencia a clases
Niebla y Guzmán (2007) definen -Suficiente -Realización de trabajos
RENDIMIENTO el R.A como el nivel de La variable está y proyectos
ACADÉMICO aprendizaje adquirido con conformada por 4 -Horas de estudio
-Insuficiente
(V. DEPENDIENTE) relación a los objetivos dimensiones; se Insuficiente:
académicos propuestos por las utilizará la técnica -No llegar a clase
casas educativas con el mínimo de cuestionario -Satisfactorio
-Bajas calificaciones
puntaje aprobatorio en relación a conformada por 2 -Cursos reprobados
las aptitudes y conocimientos ítems, con escala -Insatisfactorio Satisfactorio
impartidos. Dicotómica -Aprendizaje óptimo
Insatisfactorio:

8
 -Falta de motivación
-Bloqueos académicos
-Dificultad para
comprender un curso

ESTRÉS Según la universidad nacional de La variable está

(v. DEPENDIENTE) córdoba (2023). El E.A. es la conformada por 2 E. laboral:
respuesta de los alumnos ante dimensiones; se -Presión por cumplir
las diversas demandas y utilizará la técnica - E. laboral tareas del trabajo
exigencias de la universidad, de cuestionario - Situaciones de
como por ejemplo: parciales, conformada por 2 conflictos o tensión en el
-E. académico
exámenes finales, trabajos ítems, con escala trabajo
prácticos, retroalimentación, etc. Politómica -Nivel de estrés en el
Esta retroalimentación activa y trabajo
motiva al estudiante a responder - Tipos de factores que
de manera efectiva. , alcanza tus generan estrés en el
metas y cumple tus metas. Sin trabajo.
embargo, múltiples exigencias al
mismo tiempo a veces pueden E. académico:
exacerbar las reacciones y -Horas dedicadas al
afectar el rendimiento estudio fuera de clase
académico. -Carga laboral adecuada
para el estudio
-Tiempo para realizar
trabajos académicos
-Estrés por estudios
-Reduce motivación

2.3 Población ,muestra,muestreo

2.3.1. Población: En nuestro informe estadístico está conformada por los alumnos
del séptimo ciclo de la carrera de psicología de la Universidad César Vallejo de
Trujillo -La Libertad .

Tabla 1
Total de alumnos entre hombres y mujeres del 7mo ciclo de psicología de la
UCV del distrito de Trujillo
CONDICIÓN HOMBRES MUJERES TOTAL

ESTUDIANTES 232 280 512

QUE TRABAJAN

TOTAL 512

FUENTE PROPIA

2.3.2. Muestra:La muestra está formada por 177 estudiantes del séptimo ciclo de
la carrera de psicología.
9
Dónde:
N = Población = 512
Z = 1.645 con un Nivel de confianza del 90%
E = Error permitido (α = 5%) = 0.05
p = Asignamos 50%=0.5

n=(1.645^2*0.5*(1-0.5)*512)/(((512-1)*0.05^2)+(1.645^2*0.5*(1-0.5))))
n= 177

2.3.3. Muestreo.Emplearemos el muestreo conglomerado, para lo cual se partirá

de cada sección del 7mo ciclo.
.
2.3.4. Unidad de análisis. Estudiantes de la carrera de psicología en la UCV del
distrito de Trujillo, 2023.

2.3.5. Criterios de selección

Criterios de Inclusión
- Universitarios que trabajen y estudien .
- Alumnos de la misma universidad .
Criterios de exclusión
- Universitarios que no trabajen.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

En la recolección de información de variables, a continuación se empleó lo
siguiente:
2.4.1. Técnica. La encuesta,se considera conveniente para la recopilación de
datos de la muestra conformada por los 177 estudiantes con el objetivo de tener un
mayor acercamiento a la información sobre la relación entre el rendimiento y estrés
en alumnos que laboran.
2.4.2. Instrumentos. El cuestionario, como ya se sabe es una herramienta antigua
para recolectar información y registrar datos, esta se aplicará en los universitarios
que trabajan de la carrera de psicología que cursan el 7mo ciclo de la universidad
César Vallejo, este instrumento consta de 3 variables , la primera variable
dependiente que es el estrés y consta de 2 dimensiones : el estrés laboral y
10
académico; asimismo, como segunda variable dependiente tenemos el rendimiento
académico que consta de 4 dimensiones: suficiente, insuficiente , satisfactorio e
insatisfactorio; finalizamos con la variable independiente de “el trabajo”, esta última
consta de 3 dimensiones: presencial y remoto , completo o parcial y carga laboral,
todo esto haciendo un total de 8 ítems en general.

I. RESULTADOS

Resultados Descriptivos

OBJETIVO 01 : Determinar la modalidad y horas de trabajo en los estudiantes

que trabajan del 7mo ciclo de una universidad privada

Tabla 3

Modalidad y horas de trabajo de los estudiantes que trabajan del 7mo ciclo
de psicología de la UCV

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla 3, de acuerdo a los datos obtenidos, se evidencia que

en el 80.8% de estudiantes, su trabajo es presencial, mientras que sólo el 19.2%
es remoto; asimismo, se aprecia que el 34.5% de estudiantes que labora en
modalidad presencial, trabaja 6 horas, a diferencia del 5.1% que trabaja remoto,
labora 8 horas al día.

FIGURA 3. Modalidad y horas de trabajo de los estudiantes que trabajan del 7mo
ciclo de psicología de la UCV

11
 Fuente: Tabla 3

OBJETIVO 02 : Identificar cual es el principal factor que impulsa a los jóvenes

a que trabajen y estudien a la vez.

Tabla 9

Factores que han influido en los estudiantes para que empezar a trabajar

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: De los 177 estudiantes encuestados, el 48.02% nos informa que lo

que influye para que ellos trabajen es para financiar sus estudios mientras que el
9.6% nos indica que es para independizarse personalmente y un 31,07% para
adquirir experiencia laboral.

Figura 9.

Factores que han influido para que empezara a trabajar ,distrito victor larco 2023.

12
 Fuente:Tabla 9

OBJETIVO 03:Analizar el porcentaje de estudiantes que han pensado dejar la

carrera por la carga laboral.

Tabla 14
Veces en las que ha pensado dejar la carrera por la carga laboral

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla 14, se aprecia que con relación a los estudiantes que
trabajan de la carrera de psicología del 7mo ciclo, de la UCV; el 38.98% (69 alumnos),
han pensado en dejar la carrera por la carga laboral y cómo el más bajo, se obtuvo el
6.21% (11 alumnos); que la mayor parte del tiempo suele pensar en dejar la carrera
por la carga laboral, pero no lo hace.

13
 FIGURA 14. Veces en las que ha pensado dejar la carrera por la carga laboral.

Fuente:Tabla 14

OBJETIVO 04: Identificar el rendimiento académico que presenta el

estudiante que a su vez trabaja.

TABLA 13

Grado de rendimiento académico del estudiante que a su vez trabaja

FUENTE: Creación propia

INTERPRETACIÓN:En la tabla 13, se aprecia que los estudiantes están

satisfactoriamente regular con su rendimiento académico con un porcentaje mayor
de 38.98%(69 estudiantes) ; con un 51% de estudiante consideran que su
rendimiento es bueno a muy bueno ; 3.39% ( 6 estudiantes ) consideran que su
rendimiento académico es malo.

14
FIGURA 13. Grado de satisfacción con su rendimiento académico

Fuente:Tabla 13

OBJETIVO 05: Determinar el nivel de estrés presente en los estudiantes.

TABLA 21.

Calificando tú nivel de estrés en el trabajo actualmente, en una escala del 1 al 10.

Fuente: Elaboración propia

15
Interpretación: En la tabla número 21 se puede observar con respecto al nivel
seleccionado por los estudiantes, que fueron mayoría registraron un 25,99% (46
estudiantes del 7mo ciclo de la carrera de psicología) calificando su nivel en 7 de
estrés a uno elevado, seguido de un 19,77% (35 estudiantes del 7mo ciclo de la
carrera de psicología) calificando su nivel en 6 de estrés siendo este moderado,
continuando de dos niveles idénticos de un 15.25% (27 estudiantes del 7mo ciclo
de la carrera de psicología) calificado en los niveles de 5 y 8 de estrés siendo este
moderado y un nivel elevado, seguido de un 11,86% (21 estudiantes del 7mo ciclo
de la carrera de psicología) calificando su nivel en 10 de estrés siendo este uno
muy elevado. Finalizando con los porcentajes más bajos con notorio descenso
3,39% (6 estudiantes del 7mo ciclo de la carrera de psicología) calificado en los
niveles de 6 y 9 de estrés siendo este moderado y un nivel elevado conflicto o
tensión en el entorno laboral, en la alternativa 2 de la escala se llegó a un
porcentaje de 2,82% (5 estudiantes del 7mo ciclo de la carrera de psicología)
siendo este el porcentaje que presenta un nivel de estrés bajo, seguimos con el
porcentaje 1,69%(3 estudiantes del 7mo ciclo de la carrera de psicología)
El porcentaje que presenta es de un nivel de estrés bajo, concluyendo con la
primera alternativa 1 la cuál tiene un porcentaje de 0,56% (3 estudiantes del 7mo
ciclo de la carrera de psicología) siendo este el porcentaje que presenta un nivel
de estrés muy bajo.
De los resultados obtenidos se puede deducir que en su mayoría se experimenta
un nivel de estrés elevado

FIGURA 21 Calificando tú nivel de estrés en el trabajo actualmente, En una escala del

1 al 10

Fuente:Tabla 21

16
OBJETIVO GENERAL : identificar la relación de estrés y el rendimiento
académico en jóvenes universitarios que trabajan del 7mo ciclo de la carrera
de psicología

17
Pruebas de chi-cuadrado

18
 P < 0.05

HIPÓTESIS:
H0: No existe relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico
H1: Existe relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico
Nivel de significancia (𝜶):

𝜶= 5% =0.05

DECISIÓN: Se rechaza H1, se acepta H0; por lo que quiere decir que, si
existe una relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico.

IV.- DISCUSIÓN:
Se planteó como primer objetivo específico que el trabajo influye en un bajo
rendimiento académico en estudiantes que trabajan, del 7mo ciclo de psicología de
una universidad privada. Según Riggent et al.(2006) citado por Carrillo y Ríos
(2013), refieren que la modalidad del trabajo y la duración de la jornada laboral
pueden afectar el rendimiento académico de los estudiantes al reducir el tiempo
disponible para ir a clases , participar en diversas actividades escolares o estudiar.
En la investigación el Campus disciplinarios de la zona metropolitana de
Guadalajara.(2013), de los datos aplicados en la encuesta dieron como resultado
que la relación entre el estudio y el trabajo, causa un 8.6% en algunos estudiantes
a que tengan problemas de cansancio, sueño. Lo cual puede causar estrés y dañar
su salud; así mismo el 6.7% indican que por el trabajo no tienen un buen desarrollo
académico. Si bien el efecto negativo del trabajo no es compartido por la mayoría
de alumnos que laboran, afectan a aquellos que trabajan jornadas completas
debido a que sus tiempos se ven afectados.Además de acuerdo al estudio
realizado por Stinebrickner (2003), sobre la relación con el desempeño educativo y
las horas de trabajo (medido por el promedio de calificaciones) en Berea College,
Kentucky, encontró que una vez que se abordan las cuestiones estadísticas de
endogeneidad, hay una asociación positiva entre las horas de trabajo y las horas
escolares y no hay ningún efecto significativo en la duración académica con horas
de trabajo más cortas y largas sin efecto significativo sobre el desempeño
19
académico con resultados de poco impacto en su rendimiento académico (sólo el
2,5% de todos los estudiantes); Sin embargo, el 24,2% de los estudiantes coincidió
en que la jornada laboral no reduce su tiempo, incluso cuestiones de aprendizaje
como asistir a estudiar o llegar a tiempo, estudiar y realizar los deberes. También
un estudio realizado por Wenz & Yu (2010) muestra que el trabajo de los
estudiantes universitarios tiene muy poco efecto en su rendimiento académico. Se
encontró que por cada hora adicional de trabajo, el promedio de calificaciones de
los estudiantes disminuye solo en 0.004 puntos. Además, se concluye que
aproximadamente el 24,49% de los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal
de Quevedo tienen un trabajo mientras estudian, siendo la dedicación a tiempo
parcial la más común con un 48,4% ,Por lo que se determina que los estudiantes
que trabajan no tienen problemas en su rendimiento académico y alcanzan los
mismos resultados de aprendizaje que aquellos que no trabajan. Cómo también
señala el estudio que realizó la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos
Humanos (2019) sobre las razones por las que los estudiantes universitarios
trabajan son 5, la primera es para adquirir experiencia laboral con 40.61%,
mientras que la segunda razón es para pagar los estudios académicos con un
31.74%, el tercero es por necesidad personal con el 20.08% , la cuarta razón es
para sostener a su familia con un 6.69% y por última razón es el pasatiempo con
un 0.86%. Argumentando también León, Rodríguez y Triveño (2022). En su artículo
Análisis de las causas representativas de abandono escolar en un sistema de
Universidad virtual durante un lustro. Se realizó un estudio tomando una muestra
de 1298 alumnos, siendo un porcentaje de 14.8% de todos ellos pensó en dejar
los estudios por mucha carga laboral en la universidad sin embargo continuaron
con sus estudios pese a las complicaciones que tenían por estudiar y trabajar.Así
mismo la investigación dada por CASTILLO AVILA, I. Y., Barrios Cantillo, A., & Alvis
Estrada, L. R. (2018). donde participaron 587 estudiantes de tres universidades de
la ciudad de Cartagena, Del total de participantes, el 90,8% (533) informó haber
tenido momentos de preocupación o nerviosismo durante el transcurso del ciclo
académico. De lo que se obtuvo, el 42% (224) reportaron sentir un nivel medio de
preocupación, y el 11,4% (61), un nivel alto.Por último Cuevas de la Garza y
Bartola Nicolin, (2016). refiere que los estudiantes que trabajan presentan diversas
consecuencias en sus responsabilidades laborales tanto como académicas, esto
conlleva a que tengan un mal rendimiento académico y por la falta de tiempo que
ellos tienen, también presentan bajas calificaciones, impuntualidad y dificultad para
concentrarse. Dado todo eso,se concluye que el 50.5% de estudiantes trabajan, de
estos el 44.9% trabaja más de 20 horas/semana, el 9,5 % (41) presenta ingresos
en trabajo mayor a 1 salario mínimo, el 24,5% menos del medio salario mínimo, y
el 16,4% entre 05 a 1 salario. Sin embargo, es indispensable reconocer que cada
estudiante es diferente y puede tener distintas consecuencias en base a su
rendimiento académico y laboral.
Dado a esto se puede concluir que necesariamente no todos los alumnos que
trabajan presentan un bajo rendimiento académico, sino que dependerá del trabajo
en el que ellos se encuentren, teniendo en cuenta la flexibilidad,horario y
facilidades que este les pueda brindar, además del tipo de motivación que
adquieran por parte de sus docentes.También es importante la predisposición del
alumno y el coeficiente intelectual que este tenga para estar preparado ante
cualquier situación que se presente.
20
V. CONCLUSIONES :

● Se patenta que el 42% de estudiantes universitarios, trabajan 6 horas diarias

de manera presencial. A pesar de que los estudiantes tienen un buen
rendimiento académico, se deduce que el esfuerzo que realizan en el
trabajo, también se observa en el ámbito académico con buenas
calificaciones.
● Un factor importante para los estudiantes que trabajan es la necesidad de
financiación académica. Esto puede deberse al alto costo de matrícula,
libros y materiales, así como a los gastos cotidianos asociados a la
educación, como transporte, alimentación y alojamiento.
● Así mismo cerca del 39% de los estudiantes han considerado abandonar
sus estudios debido a la carga laboral. Concluyendo que equilibrar tanto el
trabajo como los estudios puede resultar agotador como estresante y puede
indicar que, a pesar de los desafíos que conlleva trabajar y estudiar al
mismo tiempo, muchos estudiantes encuentran la motivación o la
determinación para seguir adelante y completar sus estudios pero debido al
agotamiento físico puede llevar a un menor rendimiento, retrasos en la
entrega de trabajos o incluso a abandonar la carrera por completo.

● Se llegó a la conclusión que los estudiantes de la carrera de psicología que

trabajan logran mantener un adecuado rendimiento académico a pesar de
trabajar simultáneamente. Esto demuestra que la capacidad de equilibrar las
responsabilidades laborales con el estudio no parece ser un factor
determinante en el rendimiento académico, siendo posible que los
estudiantes que trabajan pueden desarrollar habilidades de organización y
gestión del tiempo más sólidas.

● De los resultados obtenidos se concluye que en su mayoría de estudiantes

de 7mo ciclo de la carrera de psicología experimenta un alto nivel de estrés,

21
 esto podría conllevar a tener un impacto negativo en su rendimiento. Por ello
es necesario gestionar de manera efectiva el estrés, con el fin de promover
el bienestar general y éxito en su carrera.

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ANEXOS

ENCUESTA SOBRE EL IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES QUE

TRABAJAN EN EL 7MO CICLO DE PSICOLOGÍA DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA

El presente instrumento tiene por finalidad recolectar información sobre los

condicionantes prevalentes en alumnos que trabajan, y cursan el 7mo ciclo en la
Carrera de psicología en el segundo semestre del año 2023.
Su participación será anónima y de gran valor para este trabajo.

I.DATOS DEL ESTUDIANTE DEL VII CICLO DE PSICOLOGÍA

1.1 Género: Hombre ( ) Mujer ( )

1.2 Familia con la que vive:
a. Ambos padres ( ) b. Mamá( ) c. Papá( )
d. Hermanos ( ) e. Tíos( )
h. Otros ………………………………………………………
1.3 Edad:________
1.4 Estado civil:
a. Soltero ( ) b. Casado ( ) c. Conviviente( ) d. Divorciado ( ) d. Viudo ( )

II.RESPECTO AL TRABAJO , LUGAR DE RESIDENCIA Y TIEMPO DE DESPLAZAMIENTO

23
 Es un alumno que estudia y trabaja , por lo que consecutivamente realiza varios
desplazamientos, para identificar el tiempo que emplea , por favor marque las alternativas según
su vivencia .
2.1 ¿En qué distrito vive actualmente?..………………......................................................
2.2 ¿En qué periodo demora en llegar a su trabajo?
a. Menos de 1 hora( ) b. 1 hora ( ) c. 1.30 horas( ) d. 2 horas( )
2.3 Del sitio donde labora ¿qué tiempo demora para llegar a la Facultad?
a. Menos de 1 hora( ) b. 1 hora ( ) c. 1.30 horas( ) d. 2 horas( )
2.4 ¿ Cuál es la modalidad de su trabajo? Remoto ( ) Presencial ( )
Semipresencial ( )
2.5 ¿Cuántas horas trabaja usted?
a. 4 horas ( ) b. 6 horas( ) c. 8 horas( ) d. Más de 8 horas( )
2.6 ¿Cuál es su turno de trabajo ?
a. Mañana ( ) b. Tarde ( ) c. Noche ( ) d. Madrugada ( )
2.7 ¿A qué hora se levanta diariamente?
a. 5 - 6 am ( ) b. 7-8 am ( ) c. 8-9 am ( ) d. 9-12pm ( )
e. Otros (Señale)…………………

III. CARGA LABORAL Y HABILIDADES DESARROLLADAS

3.1. ¿Qué tan fuerte considera que es su carga laboral ?

a. No tan fuerte ( ) b. Regular ( ) c. Muy fuerte ( )
3.2. ¿ Qué habilidad considera que ha desarrollado más en su trayectoria laboral?
a. H. comunicativas ( ) b. Flexibilidad ( ) c. Resolver problemas ( )
d. Tener iniciativa ( ) e. Otras (especifique) _______________
3.3 ¿Crees que trabajar dificulta poder tener tiempo para estudiar?
a. Si ( ) b. No ( ) c. A veces ( )

IV. RAZONES PARA TRABAJAR

4. ¿Qué factores han influido para que usted se pusiera a trabajar?

a. Financiar los estudios( )b. Adquirir experiencia laboral( ) c. Sostener a su familia( )
d. Como pasatiempo( ) e. Por necesidad personal( )

V. EFECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

24
5. Cree que estudiar y trabajar ¿afectan su rendimiento académico? a. Sí( ) b. No ( )
Si la respuesta es sí , marcar uno o más factores:

a. En muchos casos llego tarde a clase ( )

b. A veces no puedo apersonarme a clases( )
c. Se me complica cumplir con las exigencias y trabajos que me encargan( )
d. En ocasiones he desaprobado un curso( )
e. En otras he reprobado más de un curso( )
f. Eventualmente dejé de estudiar un ciclo( )
g. Otro efecto _______________________

5.1 ¿Qué importancia le das a las malas calificaciones en los exámenes?

a. Me deprimen( ) b. Me frustran.( ) c. Lo tomo como aprendizaje( )

d. No tiene importancia( ) e.Hasta el momento no tuve malas calificaciones ( )

VI. ACTITUD FRENTE AL TRABAJO Y EL ESTUDIO

6. Como estudiante que trabaja, qué actitud asume frente a los siguientes hechos: (Puede
marcar más de una respuesta):

a. Me doy tiempo para cumplir con mis responsabilidades en el trabajo( )

b. Me doy tiempo para cumplir con las exigencias académicas( )
c. Recurro a compañeros a que me informen de los avances del curso( )
d. A veces sacrifico asistir a reuniones deportivas o sociales( )
e. No dejo de asistir a reuniones y no me excedo y me retiro temprano( )
6.1 ¿Cómo evalúas tu grado de satisfacción respecto a tu rendimiento académico?
a. Bueno ( ) b. Muy bueno( ) c. Regular( ) d. Malo ( ) e. Muy Malo( )
6.2. Si jaló algún curso el ciclo pasado, especifique los motivos.
a. Motivos académicos ( ) b. Motivos familiares( ) c. Motivos personales ( )
d. Motivos económicos ( )
6.3. ¿Ha pensado alguna vez en dejar la carrera por la carga laboral?
a. Si ( ) b. No ( ) c. A veces ( ) d. La mayor parte del tiempo ( )

VII. ESTRÉS FRENTE AL ESTUDIO

7. ¿Cuántas horas a la semana dedicas al estudio fuera de las clases regulares?

_______________________

7.1 ¿Sientes que la carga de trabajo es adecuada para tu capacidad de

estudio?
a. Sí, es adecuada( ) b. No, es demasiado ligera( ) c. No, es demasiado pesada( )
7.2 ¿Alguna vez se te olvidó hacer un trabajo académico por falta de tiempo?
25
 a. Si ( ) b. No ( )
7.3. ¿Experimentas estrés relacionado a tus estudios?.
a.Nunca ( ) b.Rara vez( ) c. A veces ( )
d. Frecuentemente ( )
7.4. ¿Has considerado tomar un receso o una licencia temporal de la
universidad debido al estrés relacionado con los estudios?
a. Si ( ) b. No ( ) c. Lo he pensado, pero no lo he hecho ( )
7.5. ¿Crees que el estrés reduce tu falta de motivación para realizar los trabajos
académicos?
a. Si ( ) b. No ( )

VIII. ESTRÉS FRENTE AL TRABAJO

8. ¿Experimentas presión constante para cumplir con plazos ajustados en tu

trabajo?
a. Sí ( ) b. No ( ) c.A veces ( )
8.1. ¿Tienes que lidiar con situaciones de conflicto o tensión en el entorno laboral?
a.Si, con frecuencia ( ) b.Sí, ocasionalmente( ) c. No, rara vez ( )
d. No, nunca ( )
8.2. En una escala del 1 al 5, donde 1 es "muy bajo" y 5 es "muy alto", ¿cómo
¿Cómo calificarías tu nivel de estrés en el trabajo actualmente?
_______________________________________________
8.3. ¿Qué factores en el ámbito laboral generan en usted estrés?
a. Entorno laboral hostil ( ) b. Trabajo bajo presión ( )
c. Dificultad para acomodarse a sus horarios de estudio ( ) . otros ( )

APLICACIÓN DEL CURSO (PONER LOS RESULTADOS HECHOS QUE ESTÁN

DIFERENTES AL OBJETIVO PROPUESTO)

Tabla 1
Edades de estudiantes que trabajan del 7mo ciclo de psicología de la UCV

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla 1, se aprecia las edades que oscilan entre 20 a 38

26
años de los estudiantes que trabajan del 7mo ciclo de psicología en la
UCV,siendo el 45.76% (81 alumnos) como primer lugar que tienen entre 20 a 23
años , seguido del 9.04% (16 alumnos) que tienen entre 27 a 29 años y otro
3.95% de 30 a 38 años.

FIGURA 1. Edades de estudiantes que trabajan del 7mo ciclo de psicología de la

UCV

Fuente:Tabla 1

Tabla 2

Género de estudiantes que trabajan del 7mo ciclo de psicología de la UCV

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla 2, se aprecia el conteo de género de los estudiantes

que trabajan del 7mo ciclo de psicología en la UCV, siendo el 57.63% (102
alumnos) como primer lugar que son hombres y el otro 42.37% (75 alumnos)
que son mujeres.

27
 FIGURA 2. Género de estudiantes que trabajan del 7mo ciclo de psicología de la
UCV

Fuente: Tabla 2

Tabla 4

Del sitio donde labora qué tiempo demora para llegar a la Facultad

Alternativas N ° de respuestas %

Menos de 1 hora 66 37.29%

1 hora 87 49.15%

1:30 horas 20 11.3%

2 horas 4 2,26%

Total : 177 100%

Fuente: Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla 4 se observa el tiempo de demora que tienen los

estudiantes de llegar del lugar donde trabajan hasta su facultad, siendo así que el
49.15% (87 alumnos), demoran 1 hora en llegar a sus clases, así mismo también
hay un 37.29% (66 alumnos), ocupando un menor tiempo de llegada que es menos
de 1 hora, también existe un 11.3% (20 alumnos) en demorar 1:30 para asistir a
clases, para finalizar tenemos un 2,26%(4 alumnos), siendo 2 horas lo máximo que
los alumnos pueden demorar en llegar a sus centros de estudios.

28
Figura 4. Del sitio donde labora qué tiempo demora para llegar a la Facultad

Fuente:Tabla 4

Tabla 5

En qué periodo demora en llegar a su trabajo

Alternativas N ° de respuestas %

Menos de 1 hora 87 49,2%

1 hora 77 43,5%

1:30 horas 8 4,5%

2 horas 5 2,8%

Total 177 100%

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla 5 se aprecia el tiempo que ocupan los universitarios en

llegar a su trabajo, el 49.2% (87) de los alumnos encuestados informa que les lleva
menos de una hora llegar a su trabajo, así mismo el 43.5% (77) de los alumnos
informa que su tiempo de viaje es de exactamente una hora, así mismo solo el
4.5% (8)de los alumnos menciona que les toma una hora y 30 minutos llegar a su
trabajo, con un porcentaje menor de 2.8% (5) de los alumnos menciona que
necesitan 2 horas completas para llegar a su trabajo. Esto representa una minoría

29
pequeña y sugiere que sólo unos pocos estudiantes tienen trayectos
significativamente largos.

Figura 5. En qué periodo demora en llegar a su trabajo

Fuente:Tabla 5

Tabla 6

Qué tan fuerte considera que es su carga laboral

Alternativas N ° de respuestas %

No tan fuerte 52 29.4%

Regular 106 59.9%

Muy fuerte 19 10.7%

Total: 177 100%

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla número 6 basada en los datos proporcionados, parece

que la mayoría de las personas encuestadas perciben su carga laboral como
regular (59.9%) 106 alumnos, seguido de un porcentaje significativamente menor
que la describe como muy fuerte (10.7%) 19 alumnos. Solo un pequeño porcentaje

30
la considera no tan fuerte(29.4%) 52 alumnos. Esto sugiere que la mayoría de las
personas encuestadas tienen una percepción de su carga laboral en un nivel
intermedio o alto.

Figura 6. Qué tan fuerte considera que es su carga laboral

Fuente:Tabla 6

Tabla 7

Habilidades que ha desarrollado más en su trayectoria laboral

Alternativas N ° de respuestas %

Flexibilidad 31 17.5%

Resolver problemas 60 33.91%

Tener iniciativa 49 27.69%

Habilidades comunicativas 37 20.9%

Total: 177 100%

31
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla 7 de estos datos indica que la mayoría de las personas

encuestadas consideran que han desarrollado más la habilidad de resolver
problemas en su trayectoria laboral, ya que obtuvo el mayor porcentaje de votos
con un 33.91% (60 personas). Le sigue tener iniciativa con un 27,69% (49
personas), habilidades comunicativas con un 20,9% (37 personas), y finalmente,
flexibilidad con un 17,5% (31 personas) . Esto indica que la capacidad para
resolver problemas es valorada como una habilidad importante en el entorno
laboral.

Figura 7

Habilidades que ha desarrollado más en su trayectoria laboral

Fuente: Tabla 7

Tabla 8

Trabajar dificulta poder tener tiempo para estudiar

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla 8 se puede apreciar que el 51.98% (92) de los

encuestados si tienen dificultad para tener tiempo para estudiar y el 25.99% (46) de
32
los encuestados informaron que no tienen problemas para tener tiempo al
momento de estudiar

Figura 8

Trabajar dificulta poder tener tiempo para estudiar

Fuente:Tabla 8

Tabla 10

Estudiar y trabajar afectan su rendimiento académico

Fuente: Elaboración propia

INTERPRETACIÓN: En la tabla 10 se observa que el 36.16% (64) encuestados

que trabajan y estudian, en muchos casos han llegado tarde, el 16.95% (30) no
han podido ir a clases por trabajar, el 11.30% (20) de los encuestados han
desaprobado un curso y el 2.82% (5) de los encuestados han reprobado más de un
curso.

33
Figura 10

Estudiar y trabajar afectan su rendimiento

Fuente:Tabla 10

Tabla 11

Importancia que le dan a las malas calificaciones

FUENTE: Elaboración propia

INTERPRETACIÓN: En la tabla 11 ,se observa que el 36.72% con un número de

65 encuestados se frustran al no poder rendir un examen y sacar un puntaje bajo y
el 5.65% de estudiantes no les importa tener bajas calificaciones en los exámenes.

FIGURA 11. Importancia que le dan a las malas calificaciones

34
Fuente:Tabla 11

TABLA 12

Actitudes que asumen como estudiantes que trabajan y estudian

Fuente: Elaboración propia

INTERPRETACIÓN: En la tabla 12 ,podemos observar que la mayoría de

estudiantes con un 31.64%% asumen con responsabilidad las responsabilidades
del trabajo ,continuando en segundo lugar en la tabla de porcentajes con un
27.12% estudias que se dan el tiempo para poder cumplir con sus
responsabilidades académicas y un 20.90% acuden a qué compañeros les
pasen información, mientras que estudiantes sacrifican las fiestas y reuniones
para cumplir con ambas responsabilidades.

FIGURA 12. Actitudes que asumen como estudiantes que trabajan y estudian

Fuente:Tabla 12

35
Tabla 15

Horas semanales que dedica al estudio fuera de clases regulares

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla 15, se aprecia que de los estudiantes que trabajan de

la carrera de psicología del 7mo ciclo; el 38.98% (69 alumnos),se dedican 5 horas
al estudio fuera de las clases regulares, el 36.72% (65 alumnos), 12 horas;
seguido de ello, el 11.30%( 20 alumnos) solo se dedican 3 horas; como cuarto
lugar se encuentra el 10.17% ( 18 alumnos) que se dedican a estudiar 20 horas y
cómo el más bajo, se obtuvo el 2.82% (5 alumnos); que estudia 10 horas fuera del
horario de clases regulares.

FIGURA 15. Horas semanales que dedica al estudio fuera de clases regulares

Fuente:Tabla 15

36
 Tabla 16
Olvidó realizar un trabajo académico por falta de tiempo

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla 16, se aprecia que el 72.88% de estudiantes que

trabajan de la carrera de psicología del 7mo ciclo, de la UCV; en algún momento
olvidaron realizar un trabajo académico por falta de tiempo y el otro 27.12% (48
alumnos) no lo olvidaron.

FIGURA 16. Olvidó realizar un trabajo académico por falta de tiempo

Fuente:Tabla 16

Tabla 17.

Tomar un receso o licencia temporal de la universidad debido al estrés

relacionado con los estudios

Fuente: Elaboración propia

37
Interpretación: En la tabla 17 se observa que el 38.42% (68 estudiantes del 7mo
ciclo de la carrera de psicología) no consideraron tomar un receso o licencia
temporal en la universidad debido a su estrés relacionado con sus estudios,
seguido a ello tenemos el segundo nivel de respuestas afirmando que sí
consideraron tomar dicho receso con un porcentaje de 34.46% (61 estudiantes del
7mo ciclo de la carrera de psicología) y en tercer lugar está el nivel con menos
respuestas registradas, que en algún momento han pensado tomar dicho receso
pero no lo han hecho, con un 27.12% (48 estudiantes del 7mo ciclo de la carrera
de psicología). De los resultados obtenidos se puede decir que no se ha
considerado tomarse un receso o licencia temporal de la universidad debido al
estrés relacionado con los estudios por parte de los estudiantes y por ende han
continuado seguir estudiando y trabajando al mismo tiempo.

FIGURA 17. Tomar un receso o licencia temporal de la universidad debido al estrés

relacionado con los estudios

Fuente:Tabla 17

Tabla 18.

El estrés reduce la falta de motivación para realizar los trabajos académicos

38
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla 18, se registraron un 79.66% (141 estudiantes del 7mo

ciclo de la carrera de psicología), donde la mayor parte están de acuerdo con que
el estrés si reduce la falta de motivación al momento de realizar sus trabajo
académicos y en segundo lugar tenemos el nivel con pocas respuestas registradas
con un 20.34% (36 estudiantes del 7mo ciclo de la carrera de psicología), donde
indican que el estrés no reduce la falta de motivación en ellos. De los resultados
obtenidos se puede deducir que en su mayoría el estrés si reduce la falta de
motivación en los estudiantes al momento de realizar trabajos académicos.

Figura 18. El estrés reduce la falta de motivación para realizar los trabajos
académicos

Fuente:Tabla 18

FIGURA 19.

Presión constante para cumplir con los plazos ajustados en el trabajo

39
Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla 19, se puede observar un 59.32% (105 estudiantes del

7mo ciclo de la carrera de psicología) se encuentran en un nivel muy alto de
respuestas afirmando que si experimentan presión constante al cumplir con sus
plazos ajustados de trabajo, seguido del nivel regularmente de respuestas
negativas con un 24.39%% (43 estudiantes del 7mo ciclo de la carrera de
psicología) que no experimentan presión constante para cumplir con dichos plazos
ajustados en su trabajo y en tercer lugar está el nivel poco importante de
respuestas con alguna duda que marcaron a veces con un 16.38% (29 estudiantes
del 7mo ciclo de la carrera de psicología). De los resultados obtenidos se puede
deducir que en su mayoría si se experimenta una presión constante para cumplir
con los plazos fijados en el trabajo.

Figura 19. Presión constante para cumplir con los plazos ajustados en el trabajo

Fuente:Tabla 19

TABLA 20.

Situaciones de conflicto o tensión en el entorno laboral

Alternativa N° de respuesta %

.No, nunca 6 3,39%

.No, rara vez 44 24,86%
.Si, con frecuencia 53 29,94%
74 41,81%
40
.Sí, ocasionalmente

Total general 177 100.00%

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla número 20 se puede observar que la mayoría

registraron un 41,81% (74 estudiantes del 7mo ciclo de la carrera de psicología)
ocasionalmente tienen que lidiar con situaciones de estrés afirmando que si
experimentan tensión en el entorno laboral, seguido de 29.94%% (53 estudiantes
del 7mo ciclo de la carrera de psicología) si experimentan con mayor frecuencia
situaciones de conflicto, estando por debajo un 24,86% (44 estudiantes del 7mo
ciclo de la carrera de psicología) afirma que rara vez han experimentado
situaciones de conflicto o tensión en el entorno laboral. Finalizando con descenso
el 53, 39% (6 estudiantes del 7mo ciclo de la carrera de psicología) que nunca han
experimentado situaciones de conflicto o tensión en el entorno laboral. De los
resultados obtenidos se puede deducir que en su mayoría ocasionalmente se
experimenta una situaciones de conflicto o tensión en el entorno laboral.

FIGURA 20. Situaciones de conflicto o tensión en el entorno laboral

Fuente:Tabla 20

41
TABLA 22.

Factores que generan estrés en el ámbito laboral

Alternativa N° de respuesta %

.Dificultad para acomodarse a sus 47 26.55%

horarios de estudio
.Entorno laboral hostil 36 20.34%
.otros 14 7.91%
.Trabajo bajo presión 80 45.20%

Total general 177 100.00%

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: En la tabla número 22 se puede observar con respecto a las

preguntas respondidas por los estudiantes, que fueron mayoría registraron un
45,20% (80 estudiantes del 7mo ciclo de la carrera de psicología)en el ámbito
laboral le genera estrés el trabajo bajo presión al cumplir con sus plazos ajustados
de trabajo, seguido de 26.55% (46 estudiantes del 7mo ciclo de la carrera de
psicología) experimentan Dificultad para acomodarse a sus horarios de estudio,
estando por debajo un 20,34% (36 estudiantes del 7mo ciclo de la carrera de
psicología) afirma que experimentaron un Entorno laboral hostil situaciones de
conflicto o tensión en el entorno laboral. Finalizando con descenso el 7,91% (14
estudiantes del 7mo ciclo de la carrera de psicología) debido a los otros motivos
externos . De los resultados obtenidos se puede deducir que en su mayoría
factores que generan estrés es debido a el trabajo bajo presión.

FIGURA 22. Factores que generan estrés en el ámbito laboral

42
 Fuente:Tabla 22

PRUEBA DE HIPÓTESIS:DE PROMEDIO ,

1. Formular la hipótesis nula y alterna:

H°= El 50 % de los estudiantes dedican 5 horas de estudios fuera del horario de

clases.

H1=Más del 50 % de los estudiantes dedican 5 horas de estudios fuera del

horario de clases.

H1 : > 50

Ho: =<50

2. Nivel de significancia (𝜶):

𝜶= 5% =0.05

3. Resolución:

NIVEL
SIGNIFICANCIA 0,05
n 177

43
DESV. EST. 5,107913536
PROMEDIO 9,011299435
Z -106,76

4. Establecer la región de rechazo y de aceptación:

5. Decisión y conclusión: Se rechaza la hipótesis nula (𝐻0) y se acepta la hipótesis alterna

(𝐻1 ), concluyendo así, que más del 50% de estudiantes universitarios estudian 5 horas fuera del
horario de clases.

HIPÓTESIS DE PROPORCIÓN

Más del 49% demora en llegar 1 hora en llegar a la facultad, siendo 87 el número
de personas que llegan así

1. Formular la hipótesis nula y alterna:

H° <= 49%

H1 > 49%

44
2.- Nivel de significancia (𝜶):

𝜶= 5% =0.05

3.- Resolución:

4.- Establecer la región de rechazo y de aceptación:

5.- Decisión: Como el valor calculado se encuentra en la región de aceptación. Por lo tanto se
acepta la hipótesis nula (Ho), lo cual implica que la proporción de estudiantes que demoran en
llegar 1 hora a la facultad es menor o igual al 49% .

COMPARACIÓN DE PROPORCIONES

Se entrevistaron a los estudiantes que trabajan de una universidad privada, De

una muestra de 177 alumnos del 7mo ciclo de psicología; de los hombres , 39
opinaron que estudian 5 horas fuera del horario de clase, mientras que en la
misma muestra de 177, 30 estudiantes que trabajan mujeres , estudian 5 horas

45
 fuera del horario de clase. Se puede afirmar que los varones que estudian 5
horas fuera del horario de clase, es mayor al número de mujeres. Use un nivel de
significancia del 5%.

1. Formular la hipótesis nula y alterna:

H1: La media de alumnos hombres encuestado que estudian 5 horas, > 50% que las alumnas mujeres

H0: La media de alumnos hombres encuestado que estudian 5 horas, =< 50% que las alumnas mujeres

2.- Nivel de significancia (𝜶):

𝜶= 5% =0.05

3.- Resolución:

MUJERES VARONES

n = 177 n = 177

mujeres que han ESTUDIADO = 30 hombres que ESTUDIAN = 39

p1=30/177= 0.17 p2=39/177= 0.22

q1=1-p1 = 0.83 q2= 1 - p2 = 0.78

4.- Establecer la región de rechazo y de aceptación:

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5.- Decisión: Se acepta la h0 y se rechaza la h1, por lo que se concluye, que la proporción de
alumnos hombres que estudia 5 horas son menor o igual que las alumnas mujeres que estudian 5
horas fuera del horario de clases.

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IMAGENES APLICANDO LA ENCUESTA VIRTUAL

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49