Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo

Interacción activa en inglés

Curriculum fundamental

Recurso sociocognitivo:
Inglés

Todas las carreras

2° semestre

INAI-00 1/ 24
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Módulo: Interacción activa en inglés.

Semestre: 2°

Horas por semana: 3

Fecha de diseño o actualización: 20 de octubre 2023.

Vigencia: A partir de la aprobación de la Junta Directiva y en tanto no se genere un documento que lo actualice.

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.

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Directorio Manuel de Jesús Espino

Dirección General

Lauro Cordero Frayre

Secretaría General

Hugo Nicolás Pérez González

Secretaría Académica

Edith Chávez Ramos

Dirección de Diseño Curricular

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Interacción activa en inglés

Contenido
Pág.

I: Guía pedagógica

1 Descripción 5
2 Generalidades pedagógicas 6
3 Orientaciones didácticas 8
4 Estrategias de aprendizaje 9
5 Prácticas y Actividades 12

II: Guía de evaluación

6 Descripción 13

7 Tabla de ponderación 15

8 Matriz de valoración o rúbrica 16

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I. Guía pedagógica
1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y
lineamientos del Modelo Académico del CONALEP, para orientar la práctica educativa del docente y el proceso de aprendizaje del
alumnado en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes previstas en los programas de estudio del componente interdisciplinar.

Tomando como base el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), el docente asume el rol de diseñador
didáctico, innovador educativo, agente de transformación social, el cual se rige por principios orientadores, acompañando al estudiantado
hacia una participación activa que potencialice su desarrollo; identificando los intereses y necesidades de aprendizaje que le lleven a
resolver desafíos en su contexto, favoreciendo con ello el modelo de una escuela abierta, que atienda a la diversidad cultural, lingüística,
de género, a la interacción entre grupos sociales, la coherencia entre los valores y objetivos de cada módulo.

Considerando al alumnado como protagonista para la transformación social, a través del desarrollo de un pensamiento crítico, analítico y
flexible, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren cómo desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
específico. Mediante la guía pedagógica, el estudiante podrá autogestionar su aprendizaje por medio del uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se puedan transferir y adoptar a nuevas situaciones y contextos, e ir dando seguimiento a sus avances a través de la
autoevaluación y la evaluación formativa.

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2. Generalidades pedagógicas

Nuestro modelo académico sustenta una base pedagógica centrada en la teoría constructivista con un enfoque humanista, la cual tiene
presente la diversidad local, regional, nacional e internacional, combinada con el nuevo MCCEMS permitirá mantener una didáctica que
apuesta por el desarrollo de la voluntad de aprender, hacer una conexión entre el contenido teórico y la realidad.

Se pretende fomentar un aprendizaje de trayectoria, situado, profundo, significativo y socioemocional, que conlleve a la transversalidad
promoviendo el desarrollo de estrategias de enseñanza basadas en proyectos integradores, que articulen los conocimientos con las
unidades de aprendizaje y orienten a la formación integral del estudiantado.

El alumnado adquiere un rol protagónico del proceso educativo, guiándolo al involucramiento y resolución de problemas económicos,
políticos, sociales y del medio ambiente para la construcción de un mundo más justo, pacífico y sostenible, bajo el acompañamiento,
orientación y conducción del docente, por lo que el profesional de la educación, bajo su experiencia buscará una combinación de estrategias
didácticas que incorporen materiales y recursos que den sentido a lo que el estudiante aprende.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumnado y el personal docente en el marco del Modelo Académico del
CONALEP tenga, entre otras, las siguientes características:
El estudiantado:
❖ Gestiona su aprendizaje permanente.
❖ Mejora su capacidad para resolver problemas.
❖ Trabaja de forma colaborativa.
❖ Se comunica asertivamente.
❖ Busca información actualizada de fuentes confiables.
❖ Construye su conocimiento.
❖ Adopta una posición crítica, autónoma y propositiva.
❖ Realiza responsablemente los procesos de autoevaluación y coevaluación.
❖ Se vuelve agente de transformación social.
❖ Actúa con valores y principios éticos.
❖ Practica hábitos saludables para el autocuidado.
❖ Construye un pensamiento crítico, analítico y flexible.

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El personal docente:
❖ Considera necesidades e intereses de los estudiantes que propicien la motivación y participación activa.
❖ Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje de trayectoria.
❖ Planifica los procesos de enseñanza dirigidos al logro de metas de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora aplicado
a su contexto.
❖ Evalúa los aprendizajes por medio de progresiones con un enfoque formativo, retroalimentando para la búsqueda de la mejora
continua.
❖ Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
❖ Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
❖ Propone proyectos integradores en búsqueda de la transversalidad, para la solución de problemáticas contextuales, vinculadas a la
comunidad generando el sentido de la experimentación pedagógica.
❖ Utiliza tecnologías de la información y comunicación, tecnologías de aprendizaje y conocimiento, tecnologías del empoderamiento y
participación, como recursos didácticos.
❖ Es agente de transformación social.
❖ Participa de forma colaborativa en el trabajo de academias.

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3. Orientaciones didácticas

Para el logro del propósito de cada unidad de aprendizaje del módulo, se recomienda al personal docente lo siguiente:
• Identificar los elementos básicos de las progresiones para realizar el plan clase, considerando las categorías y subcategorías como
elementos con los que se puede trabajar el contenido; la meta a la que aspira llevar al estudiantado, y los contenidos que debe abordar,
para el módulo que aplique o bien conceptos centrales y/o transversales según sea el caso.
• Abordar conocimientos previos a través del diseño de una actividad, considerando la exploración de conocimientos, saberes e ideas
previas, para vincular las progresiones
• Seleccionar actividades pertinentes y acordes a las metas de aprendizaje, procurando activar la atención del estudiantado a partir de
generar ambientes de trabajo encaminados a la reflexión, el diálogo y la discusión.
• Considerar métodos y estrategias que favorezcan aprendizajes significativos.
• Plantear el objetivo de cada actividad buscando la contextualización de acuerdo con las características de la comunidad, municipio,
región, y estados.
• Plantear actividades dirigidas al trabajo directo con la comunidad de forma independiente como un complemento a lo revisado en clase
o una extensión del tema; de ser posible tener un repositorio de información digital para alojar los materiales que el estudiantado deba
consultar.
• Retroalimentar las actividades y trabajos del estudiantado con el fin de orientarlos sobre sus avances y aspectos a mejorar en sus
procesos de aprendizaje.
• Promover la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación para favorecer la retroalimentación formativa y asertiva.
• Aplicar la transversalidad buscando proyectos que se interrelacionen de forma horizontal y vertical basado en el mapa curricular.
• Considerar que el recurso sociocognitivo de inglés puede estar presente de manera transversal en todo el curriculum fundamental y
curriculum ampliado.

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4. Estrategias de aprendizaje
Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 1.1, se recomienda al alumnado:
Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje
1. Utiliza el pasado simple en forma afirmativa para describir hechos • Escuchar la pronunciación de símbolos fonéticos internacionales
o sucesos concluidos en su totalidad en un momento específico (inglés) para mejorar la practica vocal.
del pasado a través de escritos. • Acumular y escribir frases útiles de uso dentro del aula en un
2. Utiliza adverbios de tiempo y conectores como medio para unir cuaderno.
ideas que expresen de manera clara y precisa eventos o sucesos • Verificar pronunciación de preguntas y respuestas cortas de
del pasado a través de diversas estrategias de composición de interacción con el profesor.
textos orales o escritos. • Promover el intercambio de información oral y escrita para
3. Identifica y utiliza el pasado simple de los verbos regulares e preguntas, solicitudes y permisos en el aula.
irregulares para diferenciarlos en su escritura a través de • Usar herramientas didácticas les serán útil para aprender una
pequeñas lecturas lo que permite reconocer hechos históricos de segunda lengua (inglés) por medio de canciones en el idioma
México. anglosajón. Ejemplos: Adele- Someone like you; Justin
Timberlake – Cry me a river
• Expresar oraciones en las que utilicen los verbos regulares e
irregulares para relatar sucesos históricos con el uso de
ilustraciones o artículos reales.
• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando la rúbrica correspondiente.

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Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 1.2, se recomienda al alumnado:

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

4. Utiliza el pasado simple en sus formas negativas e interrogativas • Realizar una encuesta sobre hechos reales que se hayan
para negar y hacer preguntas sobre hechos o actos concluidos en suscitado con anterioridad.
el pasado a través de textos orales o escritos. • Llevar a cabo la comprensión de una lectura de interés de un
acontecimiento ocurrido en su localidad con la finalidad de dar
respuestas cortas.
• Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 considerando la rúbrica correspondiente.

Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 2.1, se recomienda al alumnado:
Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje
5. Utiliza el pasado simple del verbo to be (was, were) en su forma • Elaborar una lista de cotejo de las habilidades propias antes
afirmativa para describir estados, atributos o características tanto realizadas.
propias como de otras personas, lugares, objetos y eventos a
• Diseñar un esquema o ilustración (collage) donde el alumnado
través de estrategias como lecturas o diálogos.
describe los oficios y profesiones de sus familiares.
6. Utiliza el pasado del verbo to be en sus formas negativa e
interrogativa para negar o preguntar sobre estados y situaciones • Llevar a cabo la comprensión de una lectura de interés de un
en un momento específico del pasado a través de estrategias acontecimiento ocurrido alrededor del mundo con la finalidad de
como lecturas o diálogos. dar respuestas cortas y largas.
7. Utiliza el verbo modal could para establecer habilidades en el
pasado.

Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando la rúbrica correspondiente.

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Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 2.2, se recomienda al alumnado:

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

8. Comprende el uso de there was y there were para describir la • Interactuar mediante diálogos breves para desarrollar su
existencia de algo en el pasado a través de diálogos, comunicación oral y expresar la existencia de algo.
entrevistas o lecturas guiadas. • Usar imágenes comparativas donde el alumnado identifique la
existencia y ausencia de objetos, lugares y personas.

Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 considerando la rúbrica correspondiente.

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5. Prácticas y Actividades

En respeto a la autonomía didáctica, este apartado quedará bajo la responsabilidad del personal docente para que, de acuerdo con su
experiencia, características del grupo, la comunidad y el desempeño del estudiantado, seleccione, proponga y realice aquellas prácticas y
actividades transversales que garanticen un mayor desarrollo de aprendizajes y habilidades, privilegiando las corrientes filosóficas,
pedagógicas y técnicas de mayor actualidad, así como las tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de apoyo
al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por lo anterior, se reconoce que la función del personal docente implica, ante todo, una labor de investigación y promoción del
autoaprendizaje; fomentando actividades que consideren el aprendizaje contextualizado, colaborativo, participativo y lúdico, así como el
diálogo, el trabajo en equipo, y la utilización pertinente, sostenible y responsable de las tecnologías de la información y comunicación,
conocimiento y aprendizaje digital en los procesos de la vida cotidiana con una perspectiva crítica de los contenidos y materiales disponibles
en medios electrónicos, plataformas virtuales y redes sociales.

De igual manera, se espera que el alumnado asuma su responsabilidad y tome un papel activo en el proceso de desarrollo de habilidades,
conocimientos y actitudes que le permitirán no sólo ingresar al mundo laboral, sino participar de manera destacada en la sociedad.

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II. Guía de Evaluación

6. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado y tiene el propósito de orientar en la evaluación de las habilidades, conocimientos y actitudes adquiridos por el estudiantado,
asociados a los Resultados de Aprendizaje; en donde, además, se describen las técnicas y los instrumentos a utilizar, así como la
ponderación de cada actividad de evaluación.

Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referente las progresiones de aprendizaje que va adquiriendo el alumnado para
desempeñarse en los ámbitos personal y profesional, que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su
ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se
encuentran nuestros estudiantes. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumnado a su vez
podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar intereses,
necesidades y características del grupo para orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos
informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumnado, en forma constante, ya sea al finalizar cada
actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar al estudiantado de sus avances con respecto
a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el personal docente puede
asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo, entendiendo que la evaluación es un proceso que construye
para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua, en distintos rubros.

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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación,
una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y claramente definidos. Las evidencias
se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.

Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la
valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios
para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en la misma persona.

La coevaluación es aquella en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros
o del grupo en su conjunto; La coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien evalúa, su variante externa,
se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no
implicación.

En dos rúbricas diferentes de la guía de evaluación se establece un indicador específico para la autoevaluación y coevaluación; a su vez,
la heteroevaluación queda establecida en una rúbrica que podría ser evaluada por un experto o docente que no haya impartido el módulo
a ese grupo.

Cada uno de los Resultados de Aprendizaje (RA) tiene asignada al menos una actividad de evaluación (AE), a la que se le ha determinado
una ponderación con respecto a su complejidad y relevancia de las progresiones involucradas. Las ponderaciones de las AE deberán
sumar 100%.

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7. Tabla de ponderación
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades de evaluación se representa en la Tabla de ponderación, que, además,
contiene los Resultados y Unidades de aprendizaje a las cuales pertenecen. La columna “Actividad de evaluación” indica la codificación
asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE). Asimismo, la
columna “Peso específico, señala el porcentaje definido para cada actividad; la columna “Peso logrado” es el nivel que el alumno alcanzó
con base en las evidencias o desempeños demostrados; y la columna “Peso acumulado” se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados
en las diversas actividades de evaluación a lo largo del ciclo escolar.

Actividad de % Peso % Peso % Peso

Unidad de aprendizaje Resultado de Aprendizaje Específico Logrado Acumulado
Evaluación
1.1 Identifica descripciones breves y sencillas sobre
personas, objetos, lugares y rutinas en tiempo
1. Identificación de 1.1.1 20
pasado y se apoya de elementos textuales para dar
vocabulario esencial en
sentido a la narrativa histórica del país.
una situación ocurrida.
1.2 Utiliza oral y textualmente descripciones negativas
1.2.1 30
e interrogativas sobre hechos históricos suscitados.
% PESO PARA LA UNIDAD 50%
2.1 Interpreta textos y cuestionamientos orales
utilizando el pasado simple en sus tres formas:
afirmativo, negativo, interrogativo del verbo “to be” 2.1.1 20
2. Identificación del pasado (was/were), así como habilidades desarrolladas en
simple y vocabulario el pasado usando el verbo modal could.
esencial en un ámbito
escrito y oral. 2.2 Identifica el uso de los artículos existenciales there
was/there were para describir la presencia de
2.2.1 30
objetos, lugares y personas en el pasado a través
de diálogos, entrevistas y lecturas guiadas.
% PESO PARA LA UNIDAD 50%
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%

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8. Matriz de valoración o rúbrica

Otro elemento que complementa a la Tabla de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar una habilidad, destreza o actitud. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de
doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo
indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción
alcanzados. En las columnas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son
las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son:

✓ Excelente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como
necesarios en el logro de la habilidad, destreza o actitud, es decir, va más allá de lo que se solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador.

✓ Bueno, ha alcanzado el resultado de aprendizaje, es decir, cumple con los estándares o requisitos establecidos como
necesarios para demostrar el logro de la habilidad, destreza o actitud.

✓ Suficiente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje con áreas de mejora.

✓ Insuficiente, no ha logrado alcanzar el resultado de aprendizaje.

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Nombre del Interacción activa en Nombre del

Siglema: INAI-00
inglés
módulo: alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.1 Identifica descripciones breves y sencillas
sobre personas, objetos, lugares y rutinas en
Resultado de Actividad de 1.1.1 Narrar una actividad realizada durante sus
tiempo pasado y se apoya de elementos
aprendizaje: evaluación: vacaciones por medio de una postal
textuales para dar sentido a la narrativa
histórica del país.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
• Brinda información • Brinda información • Brinda información • Omite brindar información
organizada. organizada. parcialmente organizada. organizada.
• Cumple con el rango de • Cumple con el rango de • Cumple parcialmente con • Omite cumplir con el
Layout palabra. palabra. el rango de palabra. rango de palabra.
25
• Cumple con el formato • Cumple con el formato • Cumple parcialmente con • Omite cumplir con el
solicitado. solicitado. el formato solicitado. formato solicitado.
• Cuenta con imágenes o
dibujos que representan
el tema principal.
• Cumple con todos los • Cumple con la mayoría de • Contiene más de 5 faltas • Cuenta con más de 5
elementos ortográficos y elementos ortográficos y ortográficas faltas de ortografía
de puntuación. de puntuación. • Domina parcialmente el • Omite el vocabulario
Spelling and 25 • Domina el vocabulario • Domina el vocabulario vocabulario solicitado. solicitado.
punctuation solicitado. solicitado. • Aplica de manera parcial • Omite el uso de los
• Aplica de manera correcta • Aplica de manera correcta los verbos en pasado. verbos en pasado.
todos los verbos en la mayoría los verbos en
pasado. pasado.
• Concluye la idea principal • Concluye la idea principal • Concluye parcialmente la • Omite concluir con la idea
en una conversación. en una conversación. idea principal en una principal en una
Listening for • Comprende la intención • Comprende la intención conversación. conversación y
gist 10 del hablante al dirigirse del hablante al dirigirse • Comprende parcialmente comprender la intención
hacia él. hacia él. la intención del hablante del hablante al dirigirse
Coevaluación
• Identifica y comprende al dirigirse hacia él. hacia él.
plenamente los
cuantificadores.

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
• Comunica oralmente el • Comunica oralmente el • Comunica oralmente solo • Presenta nulo
vocabulario y los tiempos vocabulario y los tiempos el vocabulario y los desempeño al
verbales verbales tiempos verbales comunicarse utilizando el
correspondientes a su correspondientes a su correspondientes a su vocabulario y los tiempos
intención narrativa intención narrativa intención narrativa. verbales
empleando la entonación empleando la entonación • Articula de manera correspondientes a su
Fluency and y ritmo correcto. y ritmo correcto. parcial los sonidos. intención narrativa.
30 • Articula de manera • Articula de manera • Omite articular de manera
pronunciation
adecuada los sonidos, adecuada los sonidos, adecuada los sonidos; es
considerando la correcta considerando la correcta incomprensible para los
acentuación de las acentuación de las oyentes.
palabras. palabras.
• El ritmo de la
conversación es
adecuado.
• Se muestra incluyente en • Se muestra incluyente en • Sólo en ocasiones se • Discrimina a sus
todo momento sin todo momento sin muestra incluyente. compañeros por
discriminar a nadie por discriminar a nadie por • Muestra algún grado de diferencias personales
diferencias personales diferencias personales inconsistencia, al no • Muestra inconsistencia al
(económicas, físicas, (económicas, físicas, tomar en consideración no tomar en
emocionales, culturales). emocionales, culturales). sus errores en consideración los errores
• Se conduce con respeto • Se conduce con respeto actividades previas. cometidos previamente
hacia todas las personas hacia todas las personas • Se conduce con respeto para la mejora de
Attitude 10 con las que interactúa. con las que interactúa. hacia sus compañeros y actividades consecutivas.
• Muestra perseverancia al • Muestra perseverancia al compañeras. • Se conduce sin respeto
tomar en consideración tomar en consideración hacia las personas.
sus errores en sus errores en
actividades previas para actividades previas para
mejorar las consecutivas. mejorar las consecutivas.
• Manifiesta innovación y
creatividad al entregar el
producto.
100

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Nombre del Interacción activa en Nombre del

Siglema: INAI-00
inglés
módulo: alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.2.1 Realizar cuestionamientos y respuestas en

1.2 Utiliza oral y textualmente descripciones pasado simple correspondientes a una
Resultado de Actividad de
negativas e interrogativas sobre hechos situación ficticia por medio de un video en
aprendizaje: históricos suscitados. evaluación: parejas
Heteroevaluación

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
• Emplea el vocabulario • Emplea el vocabulario • Utiliza algunas frases del • Omite el uso del
Using 10 adecuado en su contexto adecuado en su contexto. vocabulario o bien de vocabulario en su
Functions sin ningún error. manera inadecuada en su contexto.
contexto.
• Comunica oralmente el • Comunica oralmente el • Comunica oralmente solo • Presenta nulo
vocabulario y los tiempos vocabulario y los tiempos el vocabulario y los desempeño al
verbales verbales tiempos verbales comunicarse utilizando el
correspondientes a su correspondientes a su correspondientes a su vocabulario y los tiempos
intención narrativa intención narrativa intención narrativa. verbales
empleando la entonación empleando la entonación • Articula de manera correspondientes a su
Fluency and y ritmo correcto. y ritmo correcto. parcial los sonidos. intención narrativa.
30 • Articula de manera • Articula de manera • Omite articular de manera
pronunciation
adecuada los sonidos, adecuada los sonidos, adecuada los sonidos; es
considerando la correcta considerando la correcta incomprensible para los
acentuación de las acentuación de las oyentes.
palabras. palabras.
• El ritmo de la
conversación es
adecuado.
• Otorga un discurso lógico • Otorga un discurso lógico • Otorga un discurso • Omite un discurso lógico y
Coherence y coherente con la y coherente con la mayormente lógico y coherente con la situación
25 situación solicitada. situación solicitada. coherente con la solicitada.
and cohesion
• Las ideas son claras, el • Las ideas son claras, el situación solicitada. • Las ideas y el mensaje no
mensaje se entiende en mensaje se entiende en • Algunas ideas, así como son claros.

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
su totalidad. su totalidad. el mensaje son
• Muestra de forma clara y parcialmente claros.
completa su intención
comunicativa al describir
personas.
• Concluye la idea principal • Concluye la idea principal • Concluye parcialmente la • Omite la idea principal en
en una conversación. en una conversación. idea principal en una una conversación y
• Comprende la intención • Comprende la intención conversación. comprender la intención
Listening for del hablante al dirigirse del hablante al dirigirse • Comprende parcialmente del hablante al dirigirse
25 hacia él. hacia él. la intención del hablante hacia él.
gist
• Identifica y comprende • Identifica y comprende al dirigirse hacia él. • Identifica y comprende de
plenamente las parcialmente las • Identifica y comprende en manera nula las
situaciones en pasado. situaciones en pasado. pocas ocasiones las situaciones en pasado.
situaciones en pasado.
• Se muestra incluyente en • Se muestra incluyente en • Sólo en ocasiones se • Discrimina a sus
todo momento sin todo momento sin muestra incluyente. compañeros por
discriminar a nadie por discriminar a nadie por • Muestra algún grado de diferencias personales
diferencias personales diferencias personales inconsistencia, al no • Muestra inconsistencia al
(económicas, físicas, (económicas, físicas, tomar en consideración no tomar en
emocionales, culturales). emocionales, culturales). sus errores en consideración los errores
• Se conduce con respeto • Se conduce con respeto actividades previas. cometidos previamente
hacia todas las personas hacia todas las personas • Se conduce con respeto para la mejora de
Attitude 10 con las que interactúa. con las que interactúa. hacia sus compañeros y actividades consecutivas.
• Muestra perseverancia al • Muestra perseverancia al compañeras. • Se conduce sin respeto
tomar en consideración tomar en consideración hacia las personas.
sus errores en sus errores en
actividades previas para actividades previas para
mejorar las consecutivas. mejorar las consecutivas.
• Manifiesta innovación y
creatividad al entregar el
producto.
100

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Nombre del Interacción activa en Nombre del

Siglema: INAI-00
inglés
módulo: alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

2.1 Interpreta textos y cuestionamientos
orales utilizando el pasado simple en sus tres
Resultado de formas: afirmativo, negativo, interrogativo del Actividad de 2.1.1 Describir habilidades que disfrutaban en una
aprendizaje: verbo “to be” (was/were), así como evaluación: edad temprana por medio de un escrito
habilidades desarrolladas en el pasado
usando el verbo modal could.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
• Emplea el vocabulario • Emplea el vocabulario • Utiliza algunas frases del • Omite el uso del
Using 30 adecuado en su contexto adecuado en su contexto. vocabulario o bien de vocabulario en su
Functions sin ningún error. manera inadecuada en su contexto.
contexto.
• Otorga un discurso lógico • Otorga un discurso lógico • Otorga un discurso • Omite un discurso lógico y
y coherente con la y coherente con la mayormente lógico y coherente con la situación
situación solicitada. situación solicitada. coherente con la solicitada.
• Las ideas son claras, el • Las ideas son claras, el situación solicitada. • Las ideas y el mensaje no
Coherence
30 mensaje se entiende en mensaje se entiende en • Algunas ideas, así como son claros.
and cohesion su totalidad. su totalidad. el mensaje son
• Muestra de forma clara y parcialmente claros.
completa su intención
comunicativa al describir
personas.
• Cumple con todos los • Cumple con la mayoría de • Contiene más de 5 faltas • Cuenta con más de 5
elementos ortográficos y elementos ortográficos y ortográficas faltas de ortografía
de puntuación. de puntuación. • Domina parcialmente el • Omite el vocabulario
Spelling and
30 • Domina el vocabulario • Domina el vocabulario vocabulario solicitado. solicitado.
punctuation solicitado. solicitado. • Aplica de manera parcial • Omite el uso de los
• Aplica de manera correcta • Aplica de manera correcta los verbos en pasado. verbos en pasado.
todos los verbos en la mayoría los verbos en
pasado. pasado.

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
• Se muestra incluyente en • Se muestra incluyente en • Sólo en ocasiones se • Discrimina a sus
todo momento sin todo momento sin muestra incluyente. compañeros por
discriminar a nadie por discriminar a nadie por • Muestra algún grado de diferencias personales
diferencias personales diferencias personales inconsistencia, al no • Muestra inconsistencia al
(económicas, físicas, (económicas, físicas, tomar en consideración no tomar en
emocionales, culturales). emocionales, culturales). sus errores en consideración los errores
• Se conduce con respeto • Se conduce con respeto actividades previas. cometidos previamente
hacia todas las personas hacia todas las personas • Se conduce con respeto para la mejora de
Attitude 10 con las que interactúa. con las que interactúa. hacia sus compañeros y actividades consecutivas.
• Muestra perseverancia al • Muestra perseverancia al compañeras. • Se conduce sin respeto
tomar en consideración tomar en consideración hacia las personas.
sus errores en sus errores en
actividades previas para actividades previas para
mejorar las consecutivas. mejorar las consecutivas.
• Manifiesta innovación y
creatividad al entregar el
producto.
100

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Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Nombre del Interacción activa en Nombre del

Siglema: INAI-00
inglés
módulo: alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

2.2 Identifica el uso de los artículos
2.2.1 Elaborar una tabla comparativa de imágenes
existenciales there was/there were para
Resultado de Actividad de antiguas y recientes en la que describa la
describir la presencia de objetos, lugares y
aprendizaje: evaluación: existencia y ausencia de objetos, lugares y
personas en el pasado a través de diálogos,
peronas
entrevistas y lecturas guiadas.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
• Emplea el vocabulario • Emplea el vocabulario • Utiliza algunas frases del • Omite el uso del
Using 20 adecuado en su contexto adecuado en su contexto. vocabulario o bien de vocabulario en su
Functions sin ningún error. manera inadecuada en su contexto.
contexto.
• Comunica oralmente el • Comunica oralmente el • Comunica oralmente solo • Presenta nulo
vocabulario y los tiempos vocabulario y los tiempos el vocabulario y los desempeño al
verbales verbales tiempos verbales comunicarse utilizando el
correspondientes a su correspondientes a su correspondientes a su vocabulario y los tiempos
intención narrativa intención narrativa intención narrativa. verbales
empleando la entonación empleando la entonación • Articula de manera correspondientes a su
Fluency and y ritmo correcto. y ritmo correcto. parcial los sonidos. intención narrativa.
35 • Articula de manera • Articula de manera • Omite articular de manera
pronunciation
adecuada los sonidos, adecuada los sonidos, adecuada los sonidos; es
considerando la correcta considerando la correcta incomprensible para los
acentuación de las acentuación de las oyentes.
palabras. palabras.
• El ritmo de la
conversación es
adecuado.
• Otorga un discurso lógico • Otorga un discurso lógico • Otorga un discurso • Omite un discurso lógico y
y coherente con la y coherente con la mayormente lógico y coherente con la situación
Coherence situación solicitada. situación solicitada. coherente con la solicitada.
35
and cohesion • Las ideas son claras, el • Las ideas son claras, el situación solicitada. • Las ideas y el mensaje no
mensaje se entiende en mensaje se entiende en • Algunas ideas, así como son claros.
su totalidad. su totalidad. el mensaje son

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Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
• Muestra de forma clara y parcialmente claros.
completa su intención
comunicativa al describir
personas.
• Se muestra incluyente en • Se muestra incluyente en • Sólo en ocasiones se • Discrimina a sus
todo momento sin todo momento sin muestra incluyente. compañeros por
discriminar a nadie por discriminar a nadie por • Muestra algún grado de diferencias personales
diferencias personales diferencias personales inconsistencia, al no • Muestra inconsistencia al
(económicas, físicas, (económicas, físicas, tomar en consideración no tomar en
emocionales, culturales). emocionales, culturales). sus errores en consideración los errores
• Se conduce con respeto • Se conduce con respeto actividades previas. cometidos previamente
hacia todas las personas hacia todas las personas • Se conduce con respeto para la mejora de
Attitude
10 con las que interactúa. con las que interactúa. hacia sus compañeros y actividades consecutivas.
Autoevaluación
• Muestra perseverancia al • Muestra perseverancia al compañeras. • Se conduce sin respeto
tomar en consideración tomar en consideración hacia las personas.
sus errores en sus errores en
actividades previas para actividades previas para
mejorar las consecutivas. mejorar las consecutivas.
• Manifiesta innovación y
creatividad al entregar el
producto.
100

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