Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo

Pensamiento matemático II

Curriculum Fundamental

Recurso sociocognitivo
Pensamiento matemático

Todas las carreras

2° semestre

PMO2-00 1/ 37
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Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Módulo: Pensamiento matemático II.

Semestre: 2°

Horas por semana: 4

Fecha de diseño o actualización: 20 de octubre de 2023

Vigencia: A partir de la aprobación de la Junta Directiva y en tanto no se genere un documento que lo actualice.

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.

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Directorio Manuel de Jesús Espino

Dirección General

Lauro Cordero Frayre

Secretaría General

Hugo Nicolás Pérez González

Secretaría Académica

Edith Chávez Ramos

Dirección de Diseño Curricular

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Pensamiento matemático II

Contenido
Pág.

I: Guía pedagógica

1 Descripción 5
2 Generalidades pedagógicas 6
3 Orientaciones didácticas 8
4 Estrategias de aprendizaje 9
5 Prácticas y Actividades 13

II: Guía de evaluación

6 Descripción 14

7 Tabla de ponderación 16

8 Matriz de valoración o rúbrica 17

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I. Guía pedagógica
1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios ylineamientos
del Modelo Académico del CONALEP, para orientar la práctica educativa del docente y el proceso de aprendizaje del estudiantado en el
desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes previstas en los programas de estudio del componente interdisciplinar.

Tomando como base el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), el docente asume el rol de diseñador
didáctico, innovador educativo, agente de transformación social, el cual se rige por principios orientadores, acompañando al estudiantado
hacia una participación activa que potencialice su desarrollo; identificando los intereses y necesidades de aprendizaje que le lleven a
resolver desafíos en su contexto, favoreciendo con ello el modelo de una escuela abierta, que atienda a la diversidad cultural, lingüística,
de género, a la interacción entre grupos sociales, la coherencia entre los valores y objetivos de cada módulo.

Considerando al estudiantado como protagonista para la transformación social, a través del desarrollo de un pensamiento crítico, analítico
y flexible, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren cómo desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en un
contexto específico. Mediante la guía pedagógica, el estudiante podrá autogestionar su aprendizaje por medio del uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se puedan transferir y adoptar a nuevas situaciones y contextos, e ir dando seguimiento a sus avances a través
de la autoevaluación y la evaluación formativa.

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2. Generalidades pedagógicas

Nuestro modelo académico sustenta una base pedagógica centrada en la teoría constructivista con un enfoque humanista, la cual tiene
presente la diversidad local, regional, nacional e internacional, combinada con el nuevo MCCEMS permitirá mantener una didáctica que
apuesta por el desarrollo de la voluntad de aprender, hacer una conexión entre el contenido teórico y la realidad.

Se pretende fomentar un aprendizaje de trayectoria, situado, profundo, significativo y socioemocional, que conlleve a la transversalidad
promoviendo el desarrollo de estrategias de enseñanza basadas en proyectos integradores, que articulen los conocimientos con las
unidades de aprendizaje y orienten a la formación integral del estudiantado.

El estudiantado adquiere un rol protagónico del proceso educativo, guiándolo al involucramiento y resolución de problemas económicos,
políticos, sociales y del medio ambiente para la construcción de un mundo más justo, pacífico y sostenible, bajo el acompañamiento,
orientación y conducción del docente, por lo que el profesional de la educación, bajo su experiencia buscará una combinación de estrategias
didácticas que incorporen materiales y recursos que den sentido a lo que el estudiante aprende.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el estudiantado y el personal docente en el marco del Modelo Académico del
CONALEP tenga, entre otras, las siguientes características:

El estudiantado:
 Gestiona su aprendizaje permanente.
 Mejora su capacidad para resolver problemas.
 Trabaja de forma colaborativa.
 Se comunica asertivamente.
 Busca información actualizada de fuentes confiables.
 Construye su conocimiento.
 Adopta una posición crítica, autónoma y propositiva.
 Realiza responsablemente los procesos de autoevaluación y coevaluación.
 Se vuelve agente de transformación social.
 Actúa con valores y principios éticos.
 Practica hábitos saludables para el autocuidado.
 Construye un pensamiento crítico, analítico y flexible.

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El personal docente:
 Considera necesidades e intereses de los estudiantes que propicien la motivación y participación activa.
 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje de trayectoria.
 Planifica los procesos de enseñanza dirigidos al logro de metas de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora aplicado
a su contexto.
 Evalúa los aprendizajes por medio de progresiones con un enfoque formativo, retroalimentando para la búsqueda de la mejora
continua.
 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
 Propone proyectos integradores en búsqueda de la transversalidad, para la solución de problemáticas contextuales, vinculadas a la
comunidad generando el sentido de la experimentación pedagógica.
 Utiliza tecnologías de la información y comunicación, tecnologías de aprendizaje y conocimiento, tecnologías del empoderamiento y
participación, como recursos didácticos.
 Es agente de transformación social.
 Participa de forma colaborativa en el trabajo de academias.

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3. Orientaciones didácticas

Para el logro del propósito de cada unidad de aprendizaje del módulo, se recomienda al personal docente lo siguiente:
• Identificar los elementos básicos de las progresiones para realizar el plan clase, considerando las categorías y subcategorías como
elementos con los que se puede trabajar el contenido; la meta a la que aspira llevar al estudiantado, y los contenidos que debe
abordar, para el módulo que aplique o bien conceptos centrales y/o transversales según sea el caso.
• Abordar conocimientos previos a través del diseño de una actividad, considerando la exploración de conocimientos, saberes e ideas
previas, para vincular las progresiones
• Seleccionar actividades pertinentes y acordes a las metas de aprendizaje, procurando activar la atención del estudiantado a partir
de generar ambientes de trabajo encaminados a la reflexión, el diálogo y la discusión.
• Considerar métodos y estrategias que favorezcan aprendizajes significativos.
• Plantear el objetivo de cada actividad buscando la contextualización de acuerdo con las características de la comunidad, municipio,
región, y estados.
• Plantear actividades dirigidas al trabajo directo con la comunidad de forma independiente como un complemento a lo revisado en
clase o una extensión del tema; de ser posible tener un repositorio de información digital para alojar los materiales que el
estudiantado deba consultar.
• Retroalimentar las actividades y trabajos del estudiantado con el fin de orientarlos sobre sus avances y aspectos a mejorar en sus
procesos de aprendizaje.
• Promover la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación para favorecer la retroalimentación formativa y asertiva.
• Aplicar la transversalidad buscando proyectos que se interrelacionen de forma horizontal y vertical basado en el mapa curricular.

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4. Estrategias de aprendizaje
Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 1.1, se recomienda al estudiantado:

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

1. Compara, considerando sus aprendizajes de trayectoria, el • Investigar en diversos medios la expresión matemática de del
lenguaje natural con el lenguaje matemático para observar que lenguaje común al lenguaje matemático y sus distintas
este último requiere de precisión y rigurosidad. expresiones, realizar una lluvia de ideas y conformar en equipos
una tabla comparativa referente al tema.
2. Revisa algunos elementos de la sintaxis del lenguaje
algebraico considerando que en el álgebra buscamos la • Realizar analogías de las distintas operaciones matemáticas y su
expresión adecuada al problema que se pretende resolver aplicación del lenguaje común al lenguaje algebraico.
(utilizamos la expresión simplificada, la expresión desarrollada
de un número, la expresión factorizada, productos notables, • Realizar ejercicios propuestos sobre la expresión adecuada en
según nos convenga). lenguaje algebraico desde el lenguaje común.

3. Examina situaciones que puedan modelarse utilizando

• Examinar situaciones y plantear problemas de aplicación de la
lenguaje algebraico y resuelve problemas en los que se
vida cotidiana y transliterarlo con leguaje simbólico algebraico.
requiere hacer una transliteración entre expresiones del
lenguaje natural y expresiones del lenguaje simbólico del
algebra. • Resolver ejercicios propuestos sobre estudios de caso enfocados
en divisibilidad, números primos y propiedades generales del
4. Explica algunas relaciones entre números enteros utilizando conjunto numérico.
conceptos como el de divisibilidad, el de número primo o
propiedades generales sobre este conjunto numérico, • Investigar que es el máximo común divisor (M.C.D.) y mínimo
apoyándose del uso adecuado del lenguaje algebraico. común múltiplo (m.c.m.) de dos números enteros y elaborar un
mapa conceptual.
5. Conceptualiza el máximo común divisor (M.C.D.) y mínimo
común múltiplo (m.c.m.) de dos números enteros y los aplica • Realizar ejercicios propuestos sobre el máximo común divisor
en la resolución de problemas. (M.C.D.) y mínimo común múltiplo (m.c.m.).

6. Revisa desde una perspectiva histórica al conjunto de los • Investigar la historia de los números reales, sus características y
números reales, comenzando con la consideración de números su clasificación y elaborar un cuadro sinóptico.
decimales positivos hasta llegar a la presentación de la
estructura de campo ordenado de los números reales.
• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando la rúbrica correspondiente

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Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 1.2, se recomienda al estudiantado:

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

7. Resuelve situaciones-problema significativas para el estudiantado • Analizar la diferencia entre proporcionalidad directa y
que involucren el estudio de proporcionalidad tanto directa como proporcionalidad inversa.
inversa, así como también el estudio de porcentajes, empleando
la estructura algebraica de los números reales.
• Realizar ejercicios propuestos enfocados en la vida cotidiana
donde se aplique proporcionalidad directa e inversa y porcentajes.
8. Discute la conformación de un proyecto de vida considerando
elementos básicos de la matemática financiera tales como interés
simple y compuesto, ahorros y deudas a través de la aplicación de • Investigar conceptos básicos de matemáticas financieras.
la estructura algebraica de los números reales y con la finalidad de
promover la toma de decisiones más razonadas. • Aplicar fórmulas de cálculo de planeación financiera.

• Resolver casos prácticos que impliquen el uso de las matemáticas

financieras

• Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 considerando la rúbrica correspondiente

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Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 2.1, se recomienda al estudiantado:

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

9. Conceptualiza el área de una superficie y deduce fórmulas para • Listar la clasificación de las figuras geométricas y reconocer sus
calcular áreas de figuras geométricas simples como rectángulos, características.
triángulos, trapecios, etc., utilizando principios y propiedades
básicas de geometría sintética.
• Realizar una investigación bibliográfica y elaborar una síntesis
10. Revisa el teorema del triángulo de Napoleón, considerándolo como citando las fuentes consultadas sobre las figuras geométricas
un problema-meta en el que se aplican resultados de la geometría simples y sus fórmulas para calcular:
euclidiana como: Teorema de Pitágoras, criterios de congruencia y - Perímetro
semejanza de triángulos, caracterizaciones de cuadriláteros - Área
concíclicos, entre otros.
• Desarrollar ejemplos de la vida cotidiana en donde estén
involucradas figuras geométricas y calcular su perímetro y área.

• Investigar y realizar una síntesis sobre el triángulo de Napoleón

considerando:
- Teorema de Pitágoras.
- Congruencia y semejanza de triángulos.
- Caracterización de cuadriláteros.
- Triángulos inscritos y circunscritos.

• Desarrollar por equipo un caso práctico utilizando un software donde

se aplique el triangulo de Napoleón y su resolución.

Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando la rúbrica correspondiente

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Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 2.2, se recomienda al estudiantado:

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

11. Emplea un sistema de coordenadas y algunos elementos • Investigar el plano cartesiano y sus elementos, los tipos de
básicos de geometría analítica como la distancia entre dos coordenadas y elaborar un esquema de acuerdo con el tema.
puntos en el plano para calcular áreas de figuras geométricas
básicas y compara estos resultados con los cálculos obtenidos • Resolver ejercicios propuestos en donde se ubiquen coordenadas
empleando principios básicos de geometría sintética. en el plano cartesiano.

12. Modela situaciones y resuelve problemas significativos para el • Indagar en medios digitales ejemplos para calcular la distancia
estudiantado tanto de manera algebraica como geométrica al entre dos puntos y el calculo de áreas dado por coordenadas.
aplicar propiedades básicas de funciones lineales, cuadráticas
y polinomiales. • Resolver ejercicios propuestos sobre distancia entre dos puntos y
cálculo de áreas.
13. Resuelve problemáticas provenientes de las áreas del
conocimiento que involucren la resolución de sistemas de • Elaborar una tabla comparativa sobre las propiedades básicas de
ecuaciones lineales y considera una interpretación geométrica funciones lineales, cuadráticas y polinomiales.
de estos sistemas.
• Modelar y representar en el plano cartesiano funciones lineales
cuadráticas y polinomiales utilizando un software matemático.
14. Modela situaciones y resuelve problemas en los que se busca
optimizar valores aplicando el teorema fundamental de la • Desarrollar problemas hipotéticos donde se apliquen funciones
programación lineal y combinando elementos del lenguaje lineales (edades, geometría, economía, presión y fuerza, entre
algebraico que conciernen al estudio de desigualdades y otros).
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
• Investigar sobre la ecuación de la recta, desigualdades y sistemas
de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

• Resolver ejercicios propuestos en donde se evidencie la

aplicación de desigualdades y sistemas de ecuaciones lineales
con dos incógnitas y ubicar el espacio geográfico en el plano
cartesiano.

• Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 considerando la rúbrica correspondiente

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5. Prácticas y Actividades
En respeto a la autonomía didáctica, este apartado quedará bajo la responsabilidad del personal docente para que, de acuerdo con su
experiencia, características del grupo, la comunidad y el desempeño del estudiantado, seleccione, proponga y realice aquellas prácticas y
actividades transversales que garanticen un mayor desarrollo de aprendizajes y habilidades, privilegiando las corrientes filosóficas,
pedagógicas y técnicas de mayor actualidad, así como las tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de apoyo
al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por lo anterior, se reconoce que la función del personal docente implica, ante todo, una labor de investigación y promoción del
autoaprendizaje; fomentando actividades que consideren el aprendizaje contextualizado, colaborativo, participativo y lúdico, así como el
diálogo, el trabajo en equipo, y la utilización pertinente, sostenible y responsable de las tecnologías de la información y comunicación,
conocimiento y aprendizaje digital en los procesos de la vida cotidiana con una perspectiva crítica de los contenidos y materiales disponibles
en medios electrónicos, plataformas virtuales y redes sociales.

De igual manera, se espera que el estudiantado asuma su responsabilidad y tome un papel activo en el proceso de desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes que le permitirán no sólo ingresar al mundo laboral, sino participar de manera destacada en la
sociedad.

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II. Guía de Evaluación

6. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado y tiene el propósito de orientar en la evaluación de las habilidades, conocimientos y actitudes adquiridos por el estudiantado,
asociados a los Resultados de Aprendizaje; en donde, además, se describen las técnicas y los instrumentos a utilizar, así como la
ponderación de cada actividad de evaluación.

Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referente las progresiones de aprendizaje que va adquiriendo el estudiantado
para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional, que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de
su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se
encuentran nuestros estudiantes. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El estudiantado a su
vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar intereses,
necesidades y características del grupo para orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos
informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del estudiantado, en forma constante, ya sea al finalizar cada
actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar al estudiantado de sus avances con respecto
a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el personal docente puede
asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo, entendiendo que la evaluación es un proceso que construye
para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua, en distintos rubros.

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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación,
una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y claramente definidos. Las evidencias
se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.

Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la
valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios
para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en la misma persona.

La coevaluación es aquella en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros
o del grupo en su conjunto; La coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien evalúa, su variante externa,
se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no
implicación.

En dos rúbricas diferentes de la guía de evaluación se establece un indicador específico para la autoevaluación y coevaluación; a su vez,
la heteroevaluación queda establecida en una rúbrica que podría ser evaluada por un experto o docente que no haya impartido el módulo
a ese grupo.

Cada uno de los Resultados de Aprendizaje (RA) tiene asignada al menos una actividad de evaluación (AE), a la que se le ha determinado
una ponderación con respecto a su complejidad y relevancia de las progresiones involucradas. Las ponderaciones de las AE deberán
sumar 100%.

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7. Tabla de ponderación

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades de evaluación se representa en la Tabla de ponderación, que, además,
contiene los Resultados y Unidades de aprendizaje a las cuales pertenecen. La columna “Actividad de evaluación” indica la codificación
asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE). Asimismo, la
columna “Peso específico, señala el porcentaje definido para cada actividad; la columna “Peso logrado” es el nivel que el alumno alcanzó
con base en las evidencias o desempeños demostrados; y la columna “Peso acumulado” se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados
en las diversas actividades de evaluación a lo largo del ciclo escolar.

Actividad de % Peso % Peso % Peso

Unidad de aprendizaje Resultado de Aprendizaje
Evaluación Específico Logrado Acumulado

1.1. Identifica las propiedades de los números

reales, a través de la expresión en 1.1.1 20
1. Identificación del situaciones cotidianas.
pensamiento natural para
llegar al pensamiento
1.2. Resuelve situaciones cotidianas aplicando
algebraico.
las propiedades de los números reales,
transliterando expresiones de lenguaje 1.2.1 20
natural y lenguaje simbólico para la
conformación de un proyecto de vida.
% PESO PARA LA UNIDAD 40
2.1. Identifica los elementos básicos de la
Geometría Euclidiana a través de la
2.1.1 30
2. Identificación del conjetura de teoremas geométricos en la
pensamiento algebraico para resolución de problemas.
llegar al pensamiento
geométrico. 2.2. Modela situaciones y resuelve problemas
para optimizar valores aplicando el
teorema fundamental de la programación 2.2.1 30
lineal con la combinación de elementos
del lenguaje algebraico.
% PESO PARA LA UNIDAD 60
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

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8. Matriz de valoración o rúbrica

Otro elemento que complementa a la Tabla de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar una habilidad, destreza o actitud. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de
doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo
indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción
alcanzados. En las columnas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son
las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son:

 Excelente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como
necesarios en el logro de la habilidad, destreza o actitud, es decir, va más allá de lo que se solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador.

 Bueno, ha alcanzado el resultado de aprendizaje, es decir, cumple con los estándares o requisitos establecidos como
necesarios para demostrar el logro de la habilidad, destreza o actitud.

 Suficiente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje con áreas de mejora.

 Insuficiente, no ha logrado alcanzar el resultado de aprendizaje.

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Nombre del Pensamiento Nombre del

Siglema: PMO2-00
módulo: matemático II alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de aprendizaje: 1.1. Identifica las propiedades de los Actividad de
evaluación: 1.1.1 Realiza un caso práctico sobre las
números reales, a través de la expresión
propiedades de los números reales a través de
en situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas. Heteroevaluación

CR I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Buen Suficiente Insuficiente
o
Justifica de forma detallada y Justifica de forma detallada la Justifica la elección del caso de Omite la justificación de la
minuciosa la elección del caso elección del caso de acuerdo acuerdo con el contexto: elección del caso de acuerdo
de acuerdo con el contexto: con el contexto: relevancia, relevancia, se relaciona con con el contexto y no es
relevancia, se relaciona con se relaciona con situaciones situaciones cotidianas, relevante.
Elección del
15 situaciones cotidianas, cotidianas, problemas del problemas del mundo real o
caso
problemas del mundo real o mundo real o aplicaciones en aplicaciones en diferentes áreas
aplicaciones en diferentes diferentes áreas del del conocimiento.
áreas del conocimiento. conocimiento.

Demuestra comprensión Demuestra comprensión Demuestra poca comprensión Carece de comprensión total del
completa del problema parcial del problema del problema presentado en el problema presentado en el caso
presentado en el caso práctico presentado en el caso caso práctico e identifica práctico.
Comprensión
25 e identifica las propiedades práctico e identifica las parcialmente las propiedades
del problema.
relevantes de los números propiedades relevantes de relevantes de los números
reales para resolver el los números reales para reales para resolver el
problema. resolver el problema. problema.
Aplica correctamente las Aplica correctamente las Aplica las propiedades de los Omite aplicar las propiedades
propiedades de los números propiedades de los números números reales para resolver el de los números reales para
Aplicación de reales para resolver el reales para resolver el problema, utiliza las resolver el problema.
las problema, utiliza las problema, utiliza las propiedades.
35
propiedades. propiedades de manera propiedades de manera Realiza los cálculos.
precisa y coherente. precisa y coherente.
Realiza los cálculos de Realiza los cálculos.
manera precisa y sin errores.

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Presenta de manera clara y Presenta de manera Presenta los pasos seguidos Omite algunos de los
organizada los pasos organizada los pasos para resolver el problema. siguientes elementos:
seguidos para resolver el seguidos para resolver el Utiliza un lenguaje poco claro. Presentar los pasos seguidos
problema. problema. Muestra originalidad suficiente para resolver el problema.
Organización Utiliza un lenguaje claro y Utiliza un lenguaje claro. al abordar el problema. Utilizar un lenguaje claro.
y conciso. Muestra originalidad al Propone algunas soluciones Mostrar originalidad al abordar
25 Muestra creatividad y abordar el problema. alternativas. el problema.
presentación. originalidad al abordar el Propone soluciones Proponer soluciones
problema. alternativas.
alternativas o enfoques
Propone soluciones
alternativas o enfoques diferentes.
diferentes.
100

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Nombre del Pensamiento Nombre del

Siglema: PMO2-00
módulo: matemático II alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de aprendizaje: 1.2. Resuelve situaciones cotidianas Actividad de
aplicando las propiedades de los evaluación:
números reales, transliterando 1.2.1. Elabora una propuesta de planeación
expresiones de lenguaje natural y financiera a corto plazo para su proyecto de vida.
lenguaje simbólico para la conformación
de un proyecto de vida.

C R I TE R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Lista de manera Lista de manera detallada y Lista las metas financieras a Omite alguno de los siguientes
detallada y minuciosa las minuciosa las metas su elección enfocadas a su elementos:
metas financieras a su financieras a su elección proyecto de vida. Listar las metas financieras a
elección enfocadas a su enfocadas a su proyecto de Selecciona alguna de las su elección enfocadas a su
proyecto de vida. vida. metas para desarrollar a corto proyecto de vida.
Identificación de Selecciona alguna de las Selecciona alguna de las plazo que comprende un Seleccionar alguna de las
la meta metas para desarrollar a metas para desarrollar a corto tiempo no mayor a tres metas para desarrollar a corto
5
corto plazo que plazo que comprende un meses. plazo que comprende un
comprende un tiempo no tiempo no mayor a tres tiempo no mayor a tres
mayor a tres meses. meses. meses.
Justifica de forma Justifica su elección de forma Justificar su elección.
asertiva su elección. parcial.

Elige una herramienta Elige una herramienta digital Elige una herramienta para el Omite alguno de los
digital innovadora y acorde para el registro registro personal de sus siguientes elementos:
Recolección de acorde para el registro personal de sus ingresos y ingresos y egresos. Realiza el Elegir una herramienta para el
15 personal de sus ingresos y
datos egresos. Realiza el registro. registro. registro personal de sus
egresos. Realiza el ingresos y egresos. Realizar el
registro. registro.
Realiza un análisis Realiza un análisis utilizando Realiza un análisis parcial de Omite alguno de los
detallado utilizando todos todos los datos recolectados, los datos recolectados, siguientes elementos:
Análisis de los datos recolectados,
25 incluye cálculos matemáticos incluye cálculos matemáticos Realizar el análisis de los
viabilidad incluye cálculos para evaluar la factibilidad para evaluar la factibilidad datos recolectados. Incluir
matemáticos para evaluar
financiera y temporal de su financiera y temporal de su cálculos matemáticos para

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la factibilidad financiera y meta. meta. evaluar la factibilidad
temporal de su meta. financiera y temporal de su
meta.
Utiliza correcta y Utiliza correctamente los Utiliza los conceptos de Omite alguno de los
detalladamente los conceptos de matemáticas matemáticas financieras, siguientes elementos:
conceptos de financieras, como: interés como: interés simple o Utilizar los conceptos de
matemáticas financieras, simple o compuesto, ahorros compuesto, ahorros y deudas, matemáticas financieras.
como: interés simple o y deudas, valor presente y valor presente y valor futuro, Utilizar una herramienta digital
Aplicación de compuesto, ahorros y valor futuro, según el caso. según el caso. para la prospección financiera
matemáticas 25 deudas, valor presente y Utiliza una herramienta digital Propone utilizar una de su meta.
financieras valor futuro, según el para la prospección financiera herramienta digital para la
caso. de su meta. prospección financiera de su
Utiliza una herramienta meta.
digital para la
prospección financiera
de su meta.
Presenta resumen Presenta resumen ejecutivo Presenta resumen ejecutivo Omite presentar resumen
ejecutivo innovador y creativo con los siguientes con los siguientes elementos: ejecutivo con alguno de los
creativo con los elementos: La meta elegida. siguientes elementos:
siguientes elementos: La meta elegida. Los datos recolectados.
La meta elegida.
La meta elegida. Los datos recolectados. Análisis de viabilidad.
Presentación de Los datos recolectados.
20 Los datos recolectados. Análisis de viabilidad. La prospección financiera.
la propuesta. Análisis de viabilidad.
Análisis de viabilidad. La prospección financiera.
La prospección financiera.
La prospección financiera. Conclusión.
Conclusión.
Conclusión y opinión
individual.

Se reúne en grupos de Se reúne en grupos de trabajo Se reúne en grupos de trabajo Omite alguno de los
trabajo para presentar su para presentar su propuesta. para presentar su propuesta. siguientes elementos:
propuesta. Muestra actitud participativa. Retroalimenta las propuestas Reunirse en grupos de trabajo.
Muestra actitud Retroalimenta las propuestas de sus compañeros. Mostrar actitud participativa y
participativa y proactiva. de sus compañeros. Añade una conclusión de las proactiva.
Socialización de
Retroalimenta de forma Añade una conclusión de las propuestas presentadas. Retroalimentar las propuestas
la propuesta 10
respetuosa las propuestas presentadas. de sus compañeros.
Coevaluación
propuestas de sus Añadir una conclusión de las
compañeros.
propuestas presentadas.
Añade una conclusión de
las propuestas
presentadas.
100

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Nombre del Pensamiento Nombre del

Siglema: PMO2-00
módulo: matemático II alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de 2.1. Identifica los elementos básicos de la Actividad de
Geometría Euclidiana a través de la 2.1.1. Elabora una propuesta de un sistema de
aprendizaje: evaluación: captación de agua pluvial del lugar donde
conjetura de teoremas geométricos en
la resolución de problemas. habita, considerando solo la capacidad de
captación.

CR I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Omite alguno de los siguientes
Presenta un listado Presenta un listado de los Presenta un listado de los
elementos:
detallado de los posibles posibles lugares en donde sea posibles lugares en donde sea
lugares en donde sea viable la aplicación de la viable la aplicación de la Presentar listado de los
viable la aplicación de la propuesta, mostrando las propuesta, mostrando las posibles lugares en donde sea
propuesta, mostrando las características de los características de los viable la aplicación de la
características inmuebles. inmuebles. propuesta.
específicas de los
Utiliza una herramienta de Utiliza una herramienta de Utilizar una herramienta de
Elección del inmuebles.
15 geolocalización para justificar geolocalización para justificar geolocalización para justificar
lugar Utiliza una herramienta la elección. la elección. la elección.
de geolocalización para
Agrega imágenes del proceso Argumenta la elección. Agregar imágenes del proceso
justificar la elección.
de la elección. de la elección.
Agrega imágenes del
Argumenta la elección. Argumentar la elección.
proceso de la elección.
Argumenta la elección.

Omite alguno de los siguientes

Determina y describe las Determina las figuras Determina las figuras
elementos:
figuras geométricas geométricas simples con las geométricas simples con las
simples con las que que trabaja para el cálculo del que trabaja para el cálculo del Determinar las figuras
Formas 10 trabaja para el cálculo del perímetro y área de éstas. perímetro y área de éstas. geométricas simples con las
perímetro y área de éstas. que trabaja para el cálculo del
Presenta un esquema a Presenta un esquema a
perímetro y área de éstas.
Presenta un esquema a escala del inmueble elegido, escala del inmueble elegido,
escala del inmueble aplicando criterios de aplicando criterios de Presentar un esquema a

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elegido, aplicando semejanza. semejanza. escala del inmueble elegido.
criterios de semejanza y Utiliza software para Utilizar software para
operaciones de cálculo. representar el esquema a representar el esquema a
escala. escala.
Utiliza software para
representar el esquema a
escala.
Realiza detalladamente Realiza los cálculos de Realiza los cálculos de Omite alguno de los siguientes
los cálculos de perímetro perímetro y área, indicando a perímetro y área. elementos:
y área, indicando a qué qué corresponde cada uno de Anota fórmulas empleadas. Realizar los cálculos de
corresponde cada uno de ellos. Determina la superficie de perímetro y área.
ellos. Anota fórmulas empleadas. captación pluvial. Anotar fórmulas empleadas.
Anota fórmulas Determina la superficie real de Determinar la superficie real
Operaciones 25
empleadas. captación pluvial, de captación pluvial.
Determina la superficie especificando las áreas que
real de captación pluvial, son útiles y cuales se
especificando las áreas descartan.
que son útiles y cuales se
descartan.
Investiga el promedio de Investiga el promedio de mm de Investiga el promedio de mm de Omite alguno de los siguientes
mm de agua en temporada agua en temporada de lluvia. agua en temporada de lluvia. elementos:
de lluvia y su equivalencia Determina de manera Determina el volumen promedio Investigar el promedio de mm
en cm cúbicos. satisfactoria el volumen de precipitación. de agua en temporada de lluvia
Determina de manera promedio de precipitación. Calcula la posible captación y su equivalencia en cm
satisfactoria y detallada el Calcula la posible captación pluvial en la superficie cúbicos.
Análisis volumen promedio de pluvial en la superficie delimitada. Determinar de manera
25 precipitación. delimitada. satisfactoria y detallada el
Pluvial
Calcula la posible volumen promedio de
captación pluvial en la precipitación.
superficie delimitada. Calcular la posible captación
pluvial en la superficie
delimitada.

Presenta la comparación Presenta la comparación Presenta la comparación de los Omite alguno de los siguientes
detallada de los inmuebles detallada de los inmuebles inmuebles revisados. elementos:
revisados. revisados. Presenta el esquema solicitado. Presentar la comparación de
Presenta el esquema Presenta el esquema solicitado. Presenta procedimientos de las los inmuebles revisados.
Presentación de la solicitado. Presenta procedimientos de las operaciones. Presentar el esquema
25
propuesta Presenta procedimientos operaciones de forma limpia y Presenta resultados del análisis solicitado.
de las operaciones de ordenada. pluvial. Presentar procedimientos de
forma limpia y ordenada. Presenta resultados del análisis Cita al menos tres fuentes las operaciones de forma limpia
Presenta resultados del pluvial. bibliográficas en cualquier y ordenada.
análisis pluvial. Cita al menos tres fuentes estilo. Presentar resultados del

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Cita al menos tres fuentes bibliográficas en estilo APA 6a. Realiza una conclusión análisis pluvial.
bibliográficas en estilo APA Edición. personal sobre el proyecto. Citar al menos tres fuentes
7ma. Edición. Realiza una conclusión bibliográficas en estilo APA
Realiza una conclusión personal sobre la viabilidad del 7ma. Edición.
personal sobre la viabilidad proyecto. Realizar una conclusión
del proyecto. personal sobre la viabilidad del
Agrega recomendaciones proyecto.
para llevar a cabo la Agregar recomendaciones para
propuesta. llevar a cabo la propuesta.

100

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Nombre del Pensamiento Nombre del

Siglema: PMO2-00
módulo: matemático II alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de 2.2. Modela situaciones y resuelve Actividad de
2.2.1 Elabora un reporte escrito sobre la ubicación
aprendizaje: problemas para optimizar valores evaluación: de coordenadas utilizando un software de
aplicando el teorema fundamental de la
geolocalización.
programación lineal con la combinación
de elementos del lenguaje algebraico
CR I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Presenta y justifica Presenta y justifica la Presenta y justifica la Omite algunos de los
detalladamente la ubicación ubicación del lugar de ubicación del lugar de siguientes elementos:
del lugar de interés, y además interés, y además elige interés, y además elige dos Presentar y justifica la
elige cuatro o más sitios de tres o más sitios de o más sitios de cercanos. ubicación del lugar de
cercanos. cercanos. Utiliza un software de interés, y además elige
Utiliza un software de Utiliza un software de geolocalización colocando dos o más sitios de
Elección del lugar de geolocalización colocando pin geolocalización colocando pin de ubicación a cada uno cercanos.
20
interés de ubicación a cada uno y pin de ubicación a cada y presenta imágenes. Utilizar un software de
presenta imágenes. uno y presenta imágenes. Determina las distancias geolocalización colocando
Determina las distancias Determina las distancias utilizando el software de pin de ubicación a cada
utilizando el software de utilizando el software de geolocalización. uno y presenta imágenes.
geolocalización. geolocalización. Determinar las distancias
utilizando el software de
geolocalización.
Determina las coordenadas de Determina las coordenadas Determina las coordenadas Omite algunos de los
los sitios seleccionados en un de los sitios seleccionados de los sitios seleccionados siguientes elementos:
plano cartesiano en un plano cartesiano en un plano cartesiano Determinar las
superponiendo las superponiendo las superponiendo las coordenadas de los sitios
coordenadas con la imagen de coordenadas con la imagen coordenadas con la imagen seleccionados en un plano
Determinación de la región encontrada. de la región encontrada. de la región encontrada. cartesiano superponiendo
formas geométricas 30 Une los puntos de referencia Une los puntos de Une los puntos de las coordenadas con la
con el sitio de interés. referencia con el sitio de referencia. imagen de la región
Delimita la o las formas interés. Delimita la o las formas encontrada.
geométricas que se obtuvieron Delimita la o las formas geométricas que se Unir los puntos de
y las describe detalladamente. geométricas que se obtuvieron. referencia con el sitio de
obtuvieron. interés.

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Delimitar la o las formas
geométricas que se
obtuvieron y las describe
detalladamente.
Determina la distancia entre Determina la distancia Determina la distancia entre Omite algunos de los
los puntos de cada recta y entre los puntos de cada los puntos de cada recta y siguientes elementos:
calcula el o los perímetros. recta y calcula el o los calcula el o los perímetros. Determinar la distancia
Calcula el área comprendida perímetros. Calcula el área comprendida entre los puntos de cada
de la o las formas geométricas Calcula el área de la o las formas recta y calcula el o los
observadas anotando formulas comprendida de la o las geométricas observadas perímetros.
empleadas. formas geométricas anotando formulas Calcular el área
Determina y calcula la observadas anotando empleadas. comprendida de la o las
ecuación de las rectas formulas empleadas. Determina y calcula la formas geométricas
encontradas. Determina y calcula la ecuación de las rectas observadas anotando
Cálculos geométricos 40 Determina la distancia más ecuación de las rectas encontradas. formulas empleadas.
corta al lugar de interés desde encontradas. Evidencía el desarrollo de Determinar y calcula la
los sitios seleccionados. Determina la distancia más las operaciones realizadas ecuación de las rectas
Evidencía detalladamente el corta al lugar de interés encontradas.
desarrollo de las operaciones desde los sitios Determinar la distancia
realizadas. seleccionados. más corta al lugar de
Evidencía el desarrollo de interés desde los sitios
las operaciones realizadas. seleccionados.
Evidenciar el desarrollo de
las operaciones realizadas

Expresa detalladamente sus Expresa sus conclusiones Expresa sus conclusiones Omite algunos de los
conclusiones obtenidas con el obtenidas con el trazo de la obtenidas con el trazo de la siguientes elementos:
trazo de la región encontrada, región encontrada, de los región encontrada, de los Expresar detalladamente
de los cálculos realizados y los cálculos realizados y los cálculos realizados y los sus conclusiones
resultados obtenidos. resultados obtenidos. resultados obtenidos. obtenidas con el trazo de la
Valora la importancia de la Valora la importancia de la Valora la importancia de la región encontrada, de los
utilización del software de utilización del software de utilización del software de cálculos realizados y los
Observaciones geolocalización. geolocalización. geolocalización. resultados obtenidos.
10
Autoevaluación Observa su capacidad de Observa su capacidad de Observa su capacidad de Valorar la importancia de la
identificación de formas identificación de formas identificación de formas utilización del software de
geométricas aún con formas geométricas aún con geométricas aún con formas geolocalización.
irregulares. formas irregulares. irregulares. Observar su capacidad de
Identifica sus áreas de Identifica sus áreas de Identifica sus áreas de identificación de formas
oportunidad en el tema y hace oportunidad en el tema y oportunidad en el tema. geométricas Identifica sus
una reflexión. hace una reflexión. áreas de oportunidad en el
tema y hace una reflexión.
100

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