Licenciatura en Enseñanza y

Aprendizaje del Español

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de

las Escuelas Normales

Programa del curso

Literatura universal

Cuarto semestre
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español. Plan de estudios 2022

Primera edición: 2024

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2024

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español. Plan de estudios 2022

Trayecto formativo: Formación pedagógica, didáctica e interdisciplinar

Carácter del curso: Currículo Nacional

Horas: 4 créditos: 4.5

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español. Plan de estudios 2022

Índice

Propósito y descripción general del curso................................................................................ 5

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso ..... 9
Estructura del curso .............................................................................................................................. 14
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ..................................................................15
Sugerencias de evaluación ............................................................................................................... 18
Unidad de aprendizaje I. Las primeras manifestaciones literarias: entre dioses,
héroes, cantares y poetas ...................................................................................................................21
Unidad de aprendizaje II. Entre rupturas y continuidades: del renacimiento
hasta el modernismo .......................................................................................................................... 28
Unidad de aprendizaje III. Una época convulsa: la literatura de los siglos XX y
XXI .....................................................................................................................................................................37
Evidencia integradora del curso: ................................................................................................. 47
Perfil académico sugerido ............................................................................................................... 48

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español. Plan de estudios 2022

Propósito y descripción general del curso

Propósito general
El curso Literatura universal tiene como propósito que el estudiantado construya
saberes básicos de la Literatura universal, a partir de la lectura analítico crítica de obras
representativas de diferentes autores y corrientes literarias, desde la antigüedad hasta
el siglo XXI, considerando su contexto histórico, social, económico y político, además del
reconocimiento de la cosmovisión, las ideologías y los valores éticos y morales
subyacentes, para que realicen transposiciones didácticas en su práctica educativa,
vinculada a las prácticas sociales del lenguaje.

Antecedentes
El estudiantado normalista, tiene como reto, conocer y ampliar sus acercamientos con
la literatura de tal manera que se atiendan los propósitos disciplinares de esta
Licenciatura, pero por otro lado, considerar las propuestas formativas que se plantean
en los programas de estudio, articulando sus propios saberes y su sensibilidad a las
características y necesidades formativas de las y los alumnos de educación obligatoria
en el campo de la literatura.

La didáctica de la literatura que se propone actualmente en los planes de estudio

vigentes, tanto en educación normal como en educación obligatoria, tiene sus bases
en el enfoque sociocultural, cuya finalidad es dar cuenta de las prácticas de enseñanza
y de lectura, considerando la especificidad contextual de los participantes: autor
(emisor), docente (mediador) y lector (receptor), desde una postura crítica. Para ello,
este enfoque retoma la reflexión pedagógica, sociológica, cultural e histórica en torno
a los textos literarios que se abordan.

Las y los normalistas enfrentan el reto de aprender a enseñar literatura desde una
postura crítica, estableciendo una relación entre la dimensión universal y la dimensión
local del texto literario como manifestación sociocultural, que incluye aspectos
relacionados con la inclusión, la interculturalidad, el género, las formas de vida, los
valores, las experiencias estéticas y la diversidad en todas sus manifestaciones, por
mencionar algunos, que les permita conformar, junto con sus alumnas y alumnos, un
ambiente de convivencia entre las diferentes interpretaciones posibles de un texto
literario. En este sentido la idea de una Literatura Universal se amplia en términos de
perspectiva donde se coloca la producción literaria como un fenómeno que surge en
todo el mundo y donde se busca motivar a las y los estudiantes normalistas a conocer
algunas obras reconocidas a nivel mundial, pero también a indagar sobre otras,
cercanas a sus contextos de vida y que por su valor literario pueden considerarse parte
del patrimonio cultural de la humanidad.

Desde esta convicción, se pretende que las y los futuros docentes realicen
transposiciones didácticas, desde una práctica educativa vinculada con la lectura
crítica y el reconocimiento de la diversidad literaria. Tomando en cuenta que el
estudiantado normalista debe promover la lectura en los diferentes contextos sociales
de las escuelas de educación obligatoria, por lo que se pretende que adquieran los

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dominios y desempeños del perfil de egreso, lo que les permitirá desarrollar de manera
pertinente su trabajo como docentes de literatura.

Descripción
La literatura es un fenómeno humano y artístico que se transforma a lo largo del tiempo
y el espacio, por lo que sus formas de creación y recepción son diversas. Así, la intención
formativa del curso es que las y los estudiantes normalistas construyan, mediante un
ejercicio hermenéutico y con una visión de conjunto, un saber sólido sobre algunas de
las grandes obras y sus autores, las corrientes literarias, las concepciones ideológicas y
estéticas, además de los valores que se manifiestan en ellas, desde un enfoque
comunicativo y sociocultural, para establecer vínculos entre el contexto de producción
y el de recepción, donde la literatura sea el pretexto para realizar críticas,
comparaciones o proyectos interdisciplinarios que den cuenta de la evolución del
pensamiento humano

El curso se encuentra organizado con un criterio histórico, que trasciende localismos y

nacionalismos, con la intención de ampliar el universalismo estético y de los asuntos
humanos que se encuentran presentes en las grandes obras surgidas en diferentes
épocas y culturas, las cuales han llegado a conformar tradiciones literarias, cuyas obras
son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad, y que siguen
aportando elementos para interpretar el mundo pasado y presente, e incluso para
proyectar el futuro. Así, la literatura es un pretexto para realizar críticas, comparaciones
o proyectos que den cuenta de la evolución del pensamiento humano, lo que permite,
además, una comprensión más amplia y profunda del discurso literario como
fenómeno universal.

Abarcar un corpus tan amplio en un curso semestral es prácticamente imposible, y

dado que el tiempo es siempre limitado, hay que elegir para su estudio aquellos
movimientos estéticos, autores y obras literarias que mayor repercusión han tenido en
los orígenes, desarrollo y estado actual de la sociedad de la que formamos parte,
tratando de incluir muestras representativas desde las primeras manifestaciones
surgidas en las culturas antiguas hasta las más características del siglo XX. Sin embargo,
al momento de la selección de los textos, hay que considerar el hecho de que en los
siguientes semestres se abordarán específicamente tanto la literatura
hispanoamericana como la mexicana.

Es de suma importancia, para el logro de los propósitos de este curso, considerar el

texto literario como eje vertebrador de la enseñanza lingüística, de la formación moral,
de la conciencia de una determinada cultura y de la aglutinación de las colectividades
nacionales. De esta manera, y a partir de su experiencia como lectores autónomos, las
y los docentes en formación podrán contar con elementos y herramientas suficientes
para formular criterios de selección de obras de la literatura universal, ya sea para el
disfrute personal o para abordar con el alumnado de educación básica secundaria y
media superior, mediante el diseño de estrategias y materiales didácticos
sustentados en el conocimiento formal de las grandes corrientes literarias, su función,
características y coincidencias temáticas, sociales, históricas, éticas, estéticas y

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lingüísticas, que estudiantes y docentes acuerden abordar, con la intención de

incentivar su participación en prácticas lectoras y de recreación de textos literarios,
considerando el contexto en que se desenvuelven, además de sus características,
gustos, intereses y necesidades formativas.

Este curso forma parte del trayecto Formación pedagógica, didáctica e

interdisciplinar; se ubica en el cuarto semestre, fase de profundización, y se desarrolla
en 4 horas semanales con 4.5 créditos.

Cursos con los que se relaciona

La idea de reconocer el valor y complementariedad que existe entre los cursos de la
Licenciatura radica en no perder de vista la formación docente interdisciplinaria que
se pretende posicionar en el Plan 2022, perspectiva que debe ser clara para todas las
y los docentes que median los procesos de aprendizaje del estudiantado normalista
en cada semestre. La relación existente con otros cursos de la malla curricular es
directa con los propósitos y algunos contenidos que proporcionan los saberes
necesarios para iniciar con el estudio de la Literatura Universal, por lo que es necesario
que el docente y los normalistas revisen, establezcan y recuperen dicha relación con
cursos que se impartieron en el primer semestre, como: Comprensión y producción
de textos académicos e Introducción a la enseñanza del Español como lengua
materna, en donde se revisaron las características de los textos académicos, se
favoreció el desarrollo de la competencia comunicativa y se abordaron aspectos como
los enfoques de la enseñanza de la lengua y la comunicación.

En segundo semestre llevaron los cursos de Tipologías textuales y Lingüística

general, en los que se profundizaron las clasificaciones de los textos y sus
características, incluyendo los literarios, además de recuperarse las aportaciones de
las teorías lingüísticas y la evolución de la lengua mediante la diacronía y la sincronía,
lo que permite la comprensión de las obras literarias a través del tiempo.

Con respecto al tercer semestre, y como un antecedente directo, se conecta con los
cursos de Introducción a la literatura y Didáctica de la lengua y la literatura, esta
relación les permite a las y los normalistas construir conocimientos sobre la
importancia de la literatura como expresión humana y artística; además, se brindan
las bases de la didáctica y de las prácticas sociales del lenguaje, lo que les permite
desarrollar la capacidad para diseñar, aplicar y evaluar secuencias didácticas que
favorezcan la competencia comunicativa y estético-literaria del alumnado de
educación obligatoria.

A su vez, el curso de Literatura Universal proporciona el fundamento para los cursos

subsecuentes de Literatura hispanoamericana y Didáctica de la lectura, ambos del
quinto semestre, y finalmente, para Literatura mexicana, del sexto semestre. Es
pertinente que las y los docentes y normalistas revisen también la relación directa con

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los cursos de flexibilidad curricular que fortalezcan el perfil de egreso de manera

intencionada con la literatura, la lectura, la producción de textos y su didáctica.

Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas José Luis Samaguey
Rentería, de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato; Angélica Araceli
Vázquez Ricaño, de la Escuela Normal Superior de Querétaro; Marina Vázquez Bivian,
del Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima “Prof. Gregorio
Torres Quintero” y el Carlos Cecilio Cetina Salazar de la Escuela Normal Superior de
Yucatán “Profesor Antonio Betancourt Pérez”, así como el y las especialistas en diseño
curricular Julio César Leyva Ruíz, María del Pilar González Islas, Gladys Añorve Añorve
y Sandra Elizabeth Jaime Martínez.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español. Plan de estudios 2022

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general
La asignatura de Literatura Universal contribuye al logro de los siguientes dominios
del perfil general del Plan 2022, cuando:

Conoce el Sistema Educativo Nacional y domina los enfoques y contenidos de los

planes y programas de estudio, los contextualiza e incorpora críticamente contenidos
locales, regionales, nacionales y globales significativos.

Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de

estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que
consideran a la alumna, al alumno, en el centro del proceso educativo como
protagonista de su aprendizaje.

Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y principios
que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la equidad de género,
relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable, la conciencia de
cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos
humanos, y la erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad
docente.

Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene dominios de

comunicación en una lengua extranjera, hace uso de otros lenguajes para la inclusión;
es capaz de expresarse de manera corporal, artística y creativa y promueve esa
capacidad en las y los estudiantes.

Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse
al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje, compartiendo lo que sabe
e impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias trayectorias y acompaña su
desarrollo como personas.

Perfil profesional
Asimismo, favorece al logro de los siguientes dominios del perfil de egreso profesional
del Plan 2022:

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad

social y su labor profesional desde el enfoque de Derechos Humanos, la sostenibilidad,
igualdad y equidad de género, de inclusión y de las perspectivas humanística e
intercultural crítica.

● Sustenta su práctica profesional en valores y principios humanos

tales como: respeto y aprecio a la dignidad humana, la no
discriminación, libertad, justicia, igualdad, democracia, sororidad,
solidaridad y honestidad, con el alumnado, las madres, los padres
de familia, sus colegas y personal de apoyo a la educación.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español. Plan de estudios 2022

● Despliega una conciencia sobre lo humano y sobre la naturaleza,

amplia e inclusiva, dirigida hacia la convivencia pacífica, el bien
común, el compromiso con la justicia social y la sostenibilidad.

Domina los fundamentos y enfoques disciplinares en la enseñanza del Español como

lengua materna para hacer transposiciones de acuerdo a las características y
contextos de las y los estudiantes, a fin de favorecer el aprendizaje de los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

● Caracteriza los marcos teóricos y epistemológicos del español, sus

avances y enfoques didácticos para generar procesos de enseñanza
y aprendizaje desde una perspectiva crítica, inclusiva e intercultural.
● Se actualiza en el desarrollo del lenguaje, sea por uso o por norma,
siendo sensible al carácter mutable del léxico y a las
particularidades de la lengua española.
● Maneja con seguridad y fluidez los enfoques, propósitos y
contenidos incluidos en los programas de estudio, reconociendo
además, la gradualidad de los mismos.
● Fundamenta la enseñanza y el aprendizaje del español desde una
perspectiva pragmática.

Planea y diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje, centrados en el

estudiantado y su contexto de vida, de acuerdo con los enfoques pedagógicos,
psicológicos, didácticos, lingüísticos y literarios vigentes para la enseñanza y el
aprendizaje del Español.

● Reconoce los usos sociales del español y posee las disposiciones

necesarias para favorecer procesos de aprendizaje en el
estudiantado, al vincularlos con prácticas sociales del lenguaje en la
vida cotidiana y escolar.
● Conoce desde la innovación educativa un repertorio amplio y
diverso de estrategias, recursos, medios tecnológicos y materiales
didácticos, para favorecer las capacidades y necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes.

Utiliza las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje

Digital (TICCAD) como herramientas para la construcción de conocimiento y
participación en escenarios para el aprendizaje presencial, virtual o híbrido.

● Asume las Tecnologías de la Información, Comunicación,

Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD), como instrumentos
de apoyo en la generación de procesos de aprendizaje y
participación desde un enfoque incluyente e intercultural y
potencializa sus usos de forma creativa.
● Utiliza de manera ética y crítica las Tecnologías de la Información,
Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD), como
herramientas mediadoras para la construcción del aprendizaje de
la lengua materna, en diferentes plataformas y modalidades

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español. Plan de estudios 2022

multimodales, presenciales, híbridas y virtuales o a distancia, para

favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
● Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y
tecnologías para vincularse al mundo y definir trayectorias
personales de enseñanza y aprendizaje, compartiendo lo que sabe
e impulsando a las y los estudiantes en la definición de sus propias
trayectorias de desarrollo escolar.

Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación para hacer una

reflexión activa y constante de su praxis como parte de su formación permanente en
el área del saber pedagógico y disciplinar.

● Localiza, selecciona, evalúa y utiliza información de publicaciones

y/o artículos de divulgación de rigor y validez científica tanto de
fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que
necesita para su actividad profesional.
● Investiga sobre prácticas de lectura y escritura formales, literacidad
académica y disciplinar, entre otros objetos de estudio similares, así
como de sus procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es usuario competente de la lengua española en todas sus dimensiones, con una

visión clara y objetiva de la diversidad y variación lingüística para ampliar sus usos en
nuevos ámbitos de comunicación académica y comunitaria.

● Reconoce la noción del lenguaje como práctica social para

coadyuvar en la construcción de la identidad individual y colectiva,
desde una perspectiva humanista e incluyente.
● Analiza las circunstancias formativas de la lengua española: origen,
evolución y estado actual para reconocerla como un eje de las
prácticas sociales del lenguaje.
● Distingue y valora las características del Español y puede
compararlas con algunas de otras lenguas extranjeras en diversos
contextos de contacto lingüístico.
● Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas para producir sus
propios textos y en consecuencia promueve la producción de
textos, en el aula, desde esta perspectiva.

Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre los usos y
funciones de la lengua, en las y los estudiantes, desde un enfoque inclusivo,
humanista, ético, crítico e intercultural.

● Estudia las unidades lingüísticas de las formas convencionales del

Español en diversas situaciones comunicativas con la finalidad de
elaborar e interpretar textos orales o escritos en diversos formatos
y portadores textuales.
● Elabora mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando
diversos códigos y herramientas propias del Español.

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● Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de discursos

orales y escritos.

Moviliza capacidades para organizar el pensamiento, comprender, producir y valorar

discursos orales y escritos propios desde un enfoque de prácticas sociales de la lengua
española.

● Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada,

eficiente y de forma crítica y propositiva en las distintas situaciones
comunicativas.
● Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como la
función social de los textos orales y escritos para identificar sus
procesos de comprensión y producción en ambientes y soportes
diversos.
● Reconoce los usos de la lengua española como recurso para
acceder y construir conocimientos y posibilidad de establecer la
interdisciplinariedad con temas o contenidos de otros campos del
conocimiento humano.
● Desarrolla el hábito por la lectura; en particular, valora críticamente
lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su
práctica profesional.
● Valora y jerarquiza la información de diversas fuentes impresas y
digitales para elaborar producciones propias.
● Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la
información de diversos acervos impresos y digitales para elaborar
producciones propias.

Promueve la apreciación estética, la creación y el desarrollo de la competencia literaria

en la comunidad escolar y en su entorno para ampliar sus horizontes socioculturales,
humanistas, críticos e inclusivos.

● Desarrolla su sensibilidad ante el texto literario y amplía el

autoconocimiento y el sentido de otredad.
● Desarrolla una visión crítica de los usos estéticos del lenguaje, y
tiene conciencia del potencial histórico, filosófico e ideológico de los
textos literarios.
● Aprecia obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y
culturas para fomentar el conocimiento y el respeto a la diversidad
cultural y lingüística.
● Desarrolla acercamientos hacia la literatura infantil y juvenil, desde
un sentido incluyente y promueve espacios para la recreación, a
partir de estas obras.
● Valora las expresiones literarias de la tradición oral y la tradición
escrita de su lengua y de otras lenguas distintas al español.
● Conoce el canon, la tradición y la modernidad literarias para poder
diseñar estrategias didácticas para el trabajo docente.

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Implementa proyectos académicos y culturales para reconocer, valorar, respetar y

difundir las riquezas lingüísticas y literarias de su entorno.

● Genera espacios impresos y digitales para difundir el patrimonio

científico y literario en distintos contextos.

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Estructura del curso

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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres reuniones
del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso
acordar un proyecto integrador que favorezca el desarrollo de pensamiento
interdisciplinario en las y los estudiantes normalistas.

Se propone abordar este curso en la modalidad de taller, ya que este dispositivo

permite correlacionar la teoría y la práctica, en donde los fundamentos teóricos y
procedimentales sirven de base para que las y los normalistas realicen un conjunto de
actividades que los conduzcan a desarrollar la comprensión de los temas al vincularlos
con la práctica literaria, que incluye lectura, escritura, escucha, análisis, discusión,
propuestas y reflexión. Bajo el enfoque actual de capacidades, el curso-taller ofrece un
ambiente idóneo para fortalecer la autonomía del estudiantado, lo que les permitirá
cuestionar los saberes literarios construidos y las metodologías que han utilizado
hasta el momento, para que puedan plantear nuevos caminos en la resolución de los
problemas literarios, bajo una continua orientación y oportuna retroalimentación por
parte del docente.

Las estrategias y actividades que el profesorado seleccione para el desarrollo del curso
deberán estar orientadas a que la población estudiantil recupere sus experiencias y
conocimientos literarios previos, de manera que sirvan como materia prima para la
selección de las obras más representativas de cada cultura y época, así como al
reconocimiento de la relación intrínseca que tiene la literatura con las etapas de la
evolución del pensamiento humano, entre las que destacan aspectos relacionados
con la fantasía, la imaginación, el ensueño, la diversión, el placer y el consuelo, entre
otros. Lo anterior les permitirá reflexionar acerca de la necesidad de encontrar
explicaciones para los fenómenos naturales y sociales como la muerte, la vida, las
enfermedades, los desastres naturales, además de la amplia gama de sentimientos y
emociones que experimenta el ser humano, lo cual impacta en el desarrollo de la
conciencia humana y el fortalecimiento de la comprensión de sí mismos, de los otros
y del momento histórico en que viven. La idea de hablar de una literatura universal es
legitimar que la creación literaria ha sido una necesidad de la humanidad, en todos
los tiempos y desde todas las culturas.

Las mencionadas estrategias deberán considerar primordialmente, dos aspectos

formativos: el acercamiento a la literatura universal por parte de las y los normalistas
y el dominio de los saberes literarios para su enseñanza -desde una perspectiva crítica
de la interculturalidad- lo cual implica, proponer actividades específicas para la
lectura, la escritura, la oralidad, la investigación educativa y la investigación disciplinar
con un enfoque procesual. Por lo anterior, es necesario proponer acciones conjuntas
con los cursos de Didáctica de la oralidad, así como Semántica y pragmática,
tendientes a la promoción de espacios para la reflexión de los saberes que van
desarrollando en torno a la literatura y su enseñanza.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español. Plan de estudios 2022

Desde un enfoque procesual, las y los docentes en formación seguirán aprendiendo a

regular sus procesos de lectura y escritura, para el posterior análisis y comentario, esto
deberá retomarse de lo aprendido en cursos anteriores, tal es el caso de Introducción
a la literatura y Didáctica de la lengua y la literatura, en los que se acompaña a las y
los estudiantes en la selección de obras literarias, con la finalidad de crear en ellos
hábitos lectores capaces de generar anticipaciones, recuperar información literal,
inferir, valorar críticamente la obra, transferir información, proponer posibles
interpretaciones y evaluar el proceso. Una estrategia que favorece la apreciación
literaria es la charla literaria: promover escenarios para la lectura en voz alta y motivar
opiniones, análisis, sentimientos, disertaciones en torno a los textos que se elijan o
propongan.

Con objeto de favorecer el desarrollo contextualizado de los saberes, el profesorado

podrá diseñar las estrategias pertinentes a los intereses y necesidades de las y los
estudiantes que atiende, así como a las características de la comunidad en que se
encuentra la escuela normal o sus lugares de origen, lo cual contribuirá, también, a la
formación de lectores autónomos.

Para facilitar la reflexión contextual y la multimodalidad discursiva, se propone,

además, utilizar diferentes recursos como películas, cortometrajes y series, en apego
a las necesidades temáticas de cada unidad de aprendizaje y de acuerdo con los
intereses y gustos del estudiantado. No será difícil encontrar películas basadas en
obras literarias o la vida de las y los autores. Para ampliar el conocimiento de los
contextos de creación o de vida de escritoras y escritores. Es importante además
equilibrar el conocimiento y disfrute de obras creadas por mujeres, ya que la historia
de la literatura ha ponderado el conocimiento de literatura escrita por hombres.

Es importante programar la participación de las y los estudiantes en eventos como

ferias del libro, tertulias literarias, presentaciones de libros, visita a bibliotecas, entre
otras, considerando la disponibilidad en el contexto particular de cada escuela normal,
para que se integren poco a poco a la cultura del libro y puedan, a su vez, orientar a
sus futuros alumnos para que también se sumen a este tipo de actividades.

Es, asimismo, indispensable estimular el trabajo colaborativo con apoyo de las TICCAD
como canalizadores formativos, por la influencia actual que ejercen en todas las
personas, motivando en el estudiantado la búsqueda autónoma de recursos y
referencias en diversos soportes físicos y digitales, así como en la construcción y
resolución de situaciones didácticas. Aunado a lo anterior, se propone crear espacios
de reflexión y ejercicios para la formación pedagógica y socioemocional del
estudiantado, a partir de los temas y contenidos presentes en los textos literarios y
teóricos revisados durante el semestre.

Finalmente, se recomienda orientar a las y los estudiantes para que, considerando las
diferencias entre el contexto de emisión y el de recepción, realicen un análisis crítico
del discurso en las obras literarias que se aborden, con la finalidad de que identifiquen
y reflexionen la forma en que se establecen, potencian y reproducen las relaciones
sociales a través del uso del lenguaje, tales como las relaciones de poder, asimetría,
manipulación, explotación e inequitativas entre personajes narrativos y las ideologías

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que representan, ya sea de forma explícita o implícita, las cuales también se

encuentran presentes en otros géneros, como el ensayo y la poesía, por ejemplo. Lo
anterior permitirá impulsar el poder formativo de los textos literarios a partir de sus
componentes sociales y educativos, además de atender los criterios de
interculturalidad, inclusión y equidad de género, desde la selección, lectura, análisis y
discusión de los textos literarios y teóricos que se incluyan en el curso.

Aun cuando específicamente sea en la Unidad III donde se planteen algunas

propuestas didácticas para la enseñanza de la literatura Universal, es importante que
dicho ejercicio docente se pueda ir desarrollando desde las dos unidades anteriores,
aun cuando sólo sean acercamientos.

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Sugerencias de evaluación
En congruencia con el enfoque del plan de estudios, se propone incorporar la
evaluación formativa, como un proceso permanente que permita valorar de manera
gradual la manera en que los estudiantes movilizan sus conocimientos, ponen en
juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y
experienciales que el curso propone. La evaluación sugiere considerar los
aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso, así como
su integración final.

La evaluación es un medio para documentar los logros y aprendizajes de las y los

estudiantes, por lo que debe considerarse un enfoque formativo que dé cuenta de los
procesos de enseñanza aprendizaje de manera sistemática para identificar las
dificultades de aprendizaje del estudiantado, así como las áreas de oportunidad en los
procesos didácticos, a fin de realizar los ajustes necesarios para su resolución en el
abordaje de los contenidos. Se recomienda al o la docente compartir, al inicio del
curso, los productos de aprendizaje y los criterios de evaluación, de tal manera que se
llegue a un acuerdo pedagógico.

El curso de Literatura universal tiene también como propósito el desarrollo de la

lectura analítico-crítica de obras representativas de diferentes autores y corrientes
literarias; por ello, se sugiere que las y los docentes busquen las actividades más
acordes para que el acercamiento suceda de una manera afectiva y se busquen
técnicas de evaluación informales, semiformales y formales para trabajos y ejercicios
que los alumnos realizan en clase, producciones propias, portafolios de evidencias,
cuestionarios, mapas conceptuales, entre otros. Es importante que identifique
aquellos textos literarios que provoquen en el estudiantado emociones o reflexiones
que despierten la necesidad de profundizar o compartir el pensamiento que motivan.
No limite el tiempo para ello, ya que es la mejor manera de generar acercamientos
permanentes con los textos literarios.

La revisión metacognitiva de los criterios y procedimientos de la evaluación formativa,

con retroalimentaciones oportunas, conducirá a la acreditación global del curso, cuya
ponderación de las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y
su valoración no podrá ser mayor al 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50%
restante, a fin de completar el 100%. En cada unidad se presentan los criterios de
evaluación y se sugiere la evidencia final que da cuenta de los saberes construidos.
Cada docente tiene la libertad de asignar las ponderaciones que considere
pertinentes a los productos intermedios, respetando la normativa anterior.

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Evidencias de aprendizaje

A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se sugieren para este

curso, en la tabla se muestran cinco columnas, que cada docente titular o en
colegiado podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con las características y
necesidades formativas del grupo, de acuerdo con el contexto de vida y los
acercamientos literarios que tienen las y los estudiantes normalistas.
Unidad de
Evidencias Descripción Instrumento Ponderación
aprendizaje
Unidad I Representaciones Las representaciones Lista de
videograbadas de escénicas forman parte cotejo
escenas de obras de la comunicación
literarias teatral, en la que se da
pertenecientes a forma visual y auditiva
las culturas a un texto, valiéndose
antiguas, de recursos como la
organizados en palabra, la música, el
equipos movimiento y el
sonido. Pueden incluir
objetos, escenografía,
vestuario, maquillaje,
tecnología y todo
aquello que ayude en
el proceso de
producción y
representación de la
obra.
Unidad II Monografías La monografía es un Rúbrica
documento 50%
expositivo donde se
plasma la
investigación y la
comprensión de una
temática. La finalidad
es abordar las
diferentes corrientes
literarias.
Unidad 3 Proyecto Realizan Lista de
didáctico a transposiciones cotejo
elección de los didácticas apegada a
estudiantes los planes vigentes
educación
obligatoraia,
considerando la
articulación de
literatura y las artes
(pintura, música,
danza, caligramas ,

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charlas literarias,
películas, puestas en
escena etc),
aplicación de
estrategias didácticas
innovadoras con el
uso de plataformas
digitales para el logro
de los aprendizajes
en su práctica
docente.
Evidencia EDUBLOG Herramienta de la Lista de
integradora web donde se cotejo o
recopilan rúbrica
cronológicamente
textos, artículos,
publicaciones, videos,
50%
ilustraciones,
actividades etc. y
tiene la posibilidad de
interactuar con las
personas que siguen
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Unidad de aprendizaje I. Las primeras manifestaciones

literarias: entre dioses, héroes, cantares y poetas
Presentación
En los dos primeros temas de esta unidad se aborda la denominada literatura antigua,
que, según los estudiosos de la historia literaria, tiene como punto de partida el año
2000 a. C., aproximadamente, determinado por la aparición de la obra más antigua de
la humanidad, el Poema de Gilgamesh, y finaliza en el siglo V d. C., marcado por el
derrumbe del Imperio Romano de Occidente. Esta literatura es, posiblemente, la más
conocida en la actualidad, independientemente del contexto, debido a su innegable
impacto cultural y a que sus personajes, conflictos, lugares y épocas siguen siendo
referentes comunes para diversas manifestaciones artísticas, publicitarias, de
entretenimiento y se encuentran presentes hasta en el lenguaje cotidiano. Por tanto,
para poder entender el mundo en que nos desenvolvemos de manera más plena, es
necesario estudiarla y aprehenderla.
Estas primeras expresiones literarias, tanto occidentales como orientales y africanas,
fueron transmitidas inicialmente de forma oral, y dan cuenta de las ocupaciones y
preocupaciones de los grupos humanos, sus intentos por explicar el origen del
hombre, el universo y la sociedad, a más de los hechos naturales y sobrenaturales que
enfrentaban, los cuales fueron conformando la cosmovisión de los pueblos y culturas
ancestrales, dando cuenta de la evolución del pensamiento humano, teniendo como
base el pensamiento mágico-religioso.

Para la segunda parte, se trabaja la literatura medieval, la cual se define, en términos

generales, como cualquier obra escrita en el continente europeo, entre el año 476 y el
1500 d. C., período que está entre la Edad Antigua y la Edad Moderna, y que incluye
textos filosóficos, tratados religiosos y legales, así como obras de imaginación. Aunque
algunos consideran esta etapa como la más oscura y menos creativa en términos
literarios, es innegable la gran influencia ideológica que tuvo, y todavía tiene, en el
desarrollo histórico del hecho literario, específicamente en la forma de abordar temas
como la guerra y el amor, por mencionar algunos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiantado normalista conozca las características generales de las primeras
manifestaciones literarias del Mundo Antiguo y de la Edad Media, a partir de la lectura
crítica de textos representativos de las grandes culturas, cuyo legado forma parte de
la historia humana, para que reflexione acerca de la actualidad de sus aportaciones,
valore la diversidad cultural y, a partir de ello, pueda realizar transposiciones didácticas
pertinentes, considerando los contenidos de la educación obligatoria.

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Contenidos
• Literatura de las culturas antiguas: mesopotámica, egipcia, hebrea,
china, hindú, nórdica y africana.
• Literatura grecolatina: mitología, épica, lírica y teatro.
• Literatura medieval: romances, cantares, actos sacramentales y
tratados teológicos.

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Para abordar esta primera unidad, y con la intención de que las y los estudiantes sean
protagonistas de sus aprendizajes, se sugiere la creación de situaciones didácticas en
las que se sientan motivados para continuar fortaleciendo su gusto por la literatura,
ya que, como futuros y futuras docentes, tendrán el reto de iniciar a las y los
adolescentes en el disfrute de la misma. Por ello, se recomienda la implementación
de estrategias que promuevan espacios de comunicación interpersonal y actividades
de comprensión lectora y socialización, utilizando diferentes técnicas y modalidades
de lectura que los lleven a un ejercicio de reflexión crítica.

Es importante indagar sobre los acercamientos que han tenido desde la escuela con
la literatura, preguntar cuáles han sido sus experiencias más significativas, qué textos
les han gustado, qué prejuicios tienen sobre los textos literarios, ¿les gustan? ¿Por qué
sí o por qué no? ¿Por qué consideran que la historia de la humanidad se ha
enriquecido con los textos literarios que se han creado?

Saber leer, entender, interpretar y juzgar lo que se lee desde diferentes ángulos y
perspectivas permite que el estudiantado forme opiniones, desarrolle posturas y
plantee soluciones innovadoras a los problemas literarios que enfrentan, entre los que
se encuentran la descontextualización, el vocabulario, las diferencias culturales, etc.
Por ello, se sugiere implementar actividades de lectura crítica de textos, incluyendo
discursos multimodales, con la intención de fortalecer sus capacidades de expresión
y de hacerse escuchar para resistir discursos dominantes o impositivos.
Complementariamente, se pueden también utilizar actividades de lectura
comentada, como mesas redondas, debates, conversatorios, ensayos, artículos de
opinión, etc.

Es pertinente también fomentar actividades de búsqueda de obras literarias e

información relacionada con los temas, tanto en fuentes físicas como digitales,
haciendo uso de los recursos con los que cuente la institución, como biblioteca, sala
de lectura, centro de cómputo, etc. Algunos productos de aprendizaje que pueden
proponerse a partir de la búsqueda anterior, es una línea de tiempo de las culturas
estudiadas y sus obras más representativas, además de un cuadro comparativo con
las diversas posturas culturales sobre el origen y creación del hombre, el universo y la

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sociedad, lecturas dramatizadas con fragmentos de obras, o incluso pueden realizarse

historietas basadas en mitos, leyendas, romances, etc. Para la elaboración de dichos
productos y su socialización, se recomiendan algunas estrategias como el trabajo por
proyectos, el trabajo colaborativo, el aula invertida, las discusiones guiadas, entre
otras.

Es fundamental que se tome en cuenta la evidencia integradora sugerida, la cual

consiste, como ya se había planteado anteriormente, en un edublog, por lo que se
recomienda elaborar productos de aprendizaje que sirvan para la construcción del
mismo.

A continuación, se proponen algunos textos para considerar en el desarrollo de la

unidad:

Literatura de las culturas antiguas

Mitos sumerios de la creación y el diluvio

Literatura
Fragmentos del Libro de Gilgamesh
mesopotámica
El debate entre la oveja y el grano

Fragmentos de El libro de los muertos

Historia de Sinuhé Literatura egipcia
Instrucciones de Amenemhat

Poemas de El clásico de la poesía

Fragmentos de Los cuatro libros confucianos (Confucio) Literatura china
Fragmentos de El arte de la guerra (Sun Tzu)

Fragmentos de El antiguo testamento Literatura hebrea

Fragmentos del Ramayana, Mahabharata y Panchatantra Literatura hindú

Mitos nórdicos y escandinavos Literatura nórdica

Mitos y leyendas cosmogónicas Literatura africana

Literatura grecolatina

Mitos griegos
Poemas de Safo, Alceo, Anacreonte, Píndaro, Simónides
Tragedias y comedias griegas Literatura griega
Fragmentos de La Ilíada, La Odisea (Homero), La Orestiada
(Esquilo)

Mitos romanos
Fragmentos de La Eneida (Virgilio), El arte de amar y Literatura latina
Metamorfosis (Ovidio), La guerra de las Galias (Julio César)

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Literatura medieval

Fragmentos de La canción de Roldán y Las cartas de

Francia
Abelardo y Eloísa

Poemas de Cancionero (Petrarca)

Textos religiosos de Catalina de Siena, Cántico de las
Italia
criaturas (San Francisco de Asís)
Fragmentos de La ciudad de las damas (Christine de Pizan)

Textos religiosos de Julian de Norwich

Fragmentos de Beowulf, Historia de los Reyes de Gran
Inglaterra
Bretaña (Geoffrey de Monmouth), Cuentos de Canterbury (G.
Chaucer), El libro de Margery Kempe (Margery Kempe)

Fragmentos de Cantar de Hildebrando, Cantar de los

nibelungos, Romance de Eneas (Heinrich von Veldeke), El Alemania
agricultor de Bohemia (Johannes von Tepl)

Jarchas mozárabes
Fragmentos de Amadis de Gaula, Poema de Mío Cid, Los
milagros de Nuestra Señora (Gonzalo de Berceo), El libro de España
Buen Amor (Arcipreste de Hita), El Conde Lucanor (Don Juan
Manuel, Infante de Castilla), La Celestina (Fernando de Rojas)

Evaluación de la unidad
Como ya se había anotado, en este curso se recomienda utilizar el enfoque formativo
de la evaluación, que sirve para mejorar de forma continua los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Dicho enfoque plantea la necesidad de que el estudiantado tenga
claridad, desde el inicio de la unidad, sobre los resultados de aprendizaje que se
pretenden y la evidencia que servirá para ello, incluyendo los criterios de desempeño
y las características de los productos. La evaluación deberá prever momentos para la
autoevaluación coevaluación, heteroevaluación y retroalimentación de los trabajos
individuales y colaborativos en un ejercicio metacognitivo, con la finalidad de que el
estudiantado aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje, además de ser
consciente de sus avances en el logro de los dominios y desempeños del perfil de
egreso. A continuación, se presentan algunos criterios que pueden servir para evaluar
la primera unidad y la evidencia sugerida:

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Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Representaciones Saber conocer:

videograbadas de escenas de ● Conoce las principales manifestaciones literarias de
obras literarias pertenecientes las culturas antiguas y de la edad media.
a las culturas antiguas,
● Identifica los elementos estéticos, así como los
organizados en equipos
recursos literarios y lingüísticos presentes en las
literaturas antiguas y medievales.
● Distingue las obras más relevantes de las culturas
antiguas y medievales.
● Describe la cosmovisión de los pueblos antiguos
sobre la creación del hombre y el universo.
● Reconoce los valores sociales, morales y éticos
presentes en las obras literarias de las culturas
antiguas y medievales.
Saber hacer:
● Interpreta textos literarios en su entorno de
recepción a partir del contexto de producción.
● Utiliza estrategias de lectura crítica para formar su
opinión, desarrollar posturas personales y plantear
soluciones a los problemas literarios.
● Comunica sus ideas y conocimientos con distintos
lenguajes de forma adecuada a su nivel académico,
considerando la situación, el destinatario, además
del contexto.
● Pone en práctica la perspectiva escénica: voz,
movimientos, desplazamientos, etcétera.
● Usa las TICCAD para ampliar los saberes y participar
en la divulgación del conocimiento.
Saber ser y estar:
● Reflexiona críticamente sobre las obras
consideradas patrimonio de la humanidad y la
actualidad de sus aportaciones y propuestas.
● Comparte sus ideas, sentimientos y posturas a partir
del análisis de algún texto literario propuesto en el
programa de estudios.
● Valora el trabajo colaborativo, participando de
manera respetuosa y fundamentada.
● Promueve la inclusión, la igualdad de género y el
respeto a los derechos humanos.
● Valora la formación literaria y didáctica para la
enseñanza en la educación obligatoria.

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Bibliografía
Bibliografía básica

Deyermond, A. D. (1971). Historia de la literatura española 1. La Edad Media.

Barcelona: Ariel.
Bowra, C. M. (1948). Historia de la literatura griega. México: Fondo de
Cultura Económica.
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africanos). Caracas: Fundación editorial el perro y la rana.
Codoñer, Carmen (1997). Historia de la literatura latina. Madrid: Cátedra.
Curto, Roberto (2000). Las mejores poesías chinas. Li Po y otros. Buenos
Aires: Longseller.
De Romilly, J. (2011). La tragedia griega. Madrid: Gredos.
Graves, Robert (2022). Dioses y héroes de la antigua Grecia. México:
Planeta.
Javier Sánchez (2015). Literatura latina. Málaga: IES Sierra Bermeja.
Lefebvre, Gustave (2003). Mitos y cuentos egipcios de la época faraónica.
Madrid: Akal.
López Juliá, Lorenzo (2016). Literatura Universal. Málaga: Artesanía del
lenguaje.
Nielsen, Clara (2018). Mitos y leyendas del mundo. Buenos Aires: Editorial
Visiblia.
Romero Tobar, Leonardo (2004). Historia literaria: Historia de la literatura.
Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza.

Bibliografía complementaria

Basarte, A. (comp.) y Dumas M. (ed.) (2002). Nueve ensayos sobre el amor

y la cortesía en la Edad Media. Buenos Aires: Universidad de
Buenos Aires.
Bottéro, Jean (2001). La religión más antigua: Mesopotamia. Madrid:
Trotta.
González Vázques, J. (2007). Virgilio. Madrid: Editorial Síntesis.
Ríos, E. J. (2019). Poesía trovadoresca del amor cortés. Caracas: Semper
Eadem Ediciones.
Videos

Anderson, P. W. S. (Director) (2014). Pompeya [Film]. Constantin Film.

Aronofsky, D. (Director) (2014). Noé [Film]. Regency Enterprises, Protozoa

Pictures.

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Bekmambetov, T. (Director) (2016). Ben Hur [Film]. Columbia Pictures,

Paramount Pictures, Sean Daniel Company.

Bustos, R. (Director) (2018). María Magdalena [Film]. Film4 Productions,

FilmNation Entertainment, See-Saw Films.

Butchard, S. (Creador) (2015). The last kingdom [Serie]. Carnival Film and
Television.

Leterrier, L. (Director) (2010). Furia de titanes [Film]. Legendary Pictures,

Thunder Road Pictures, Warner Bros. Pictures.

Liebesman, J. (Director) (2012). Furia de titanes 2 [Film]. Legendary

Pictures.

Mei, H. (Director) (2010). Confucio [Film]. Beijing Dadi Century Limited,

China Film Group, Dadi Film Group.

Murro, N. (Director) (2014). 300 El origen de un imperio [Film]. Legendary

Pictures, The Stone Quarry, Virtual Studios, Warner Bros. Pictures.

Proyas, A. (Director) (2016). Dioses de Egipto [Film]. Summit Entertainment.

Scott, R. (Director) (2014). Éxodo: dioses y reyes [Film]. Scott Free

Productions, Babieka, Chernin Entertainment.

Singh, T. (Director) (2011). Inmortales [Film]. Universal Pictures, Relativity

Media, Virgin Produced, Rogue.

Stuart, J. (Creador) (2022). Vikingos [Serie]. Metropolitan Films,

International History, MGM Television.

TVE (2012). Mitos y leyendas [Serie]. RTVE.

Yimou, Z. (Director) (2016). La gran muralla [Film]. Legendary East, Le

Vision Pictures, Atlas Entertainment, China Film Group.

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Unidad de aprendizaje II. Entre rupturas y continuidades:

del renacimiento hasta el modernismo
Presentación
La unidad II propone un recorrido literario desde el siglo XV hasta el XIX. Durante este
largo periodo, el mundo sufre cambios importantes que dan inicio a la denominada
Edad Moderna. Para emprender este viaje por el tiempo, se recomienda comenzar
con las obras del siglo XVI, que muestran el ideal humano del Renacimiento, donde el
ser humano lucha por la autorrealización, por lo que se transforma en un hombre de
letras y gran cultivador de los distintos saberes, capaz de buscar su propia integridad.
Es importante reconocer cómo la literatura occidental se ve impactada y enriquecida
a partir de los eventos relacionados con las conquistas territoriales, la llegada a otros
lugares en sus expediciones. La historia de la literatura occidental es un antes y un
después a partir de las guerras de conquista en el planeta.

Al estudiar el Barroco y el Neoclasicismo, el estudiantado normalista se situará en los

siglos XVII y XVIII, donde empiezan cambios significativos sobre todo en la forma de
escribir; al Barroco lo distingue el lenguaje ornamentado y artificioso, mientras que en
el Neoclasicismo, época de la ilustración, se transforma el pensamiento, por lo que se
hace una crítica fuerte a lo ya establecido, dándole más importancia a la razón.

Ya en el siglo XIX surge el Romanticismo, el cual germina como una reacción que se
opuso al racionalismo del Neoclasicismo; el acercamiento a estos textos permite
comprender los sentimientos, las fantasías y los ideales de la época. Al estudiar el
movimiento del Realismo, que ve la luz a mediados de siglo, se puede identificar,
mediante las obras, cómo cambia el pensamiento, pues lo importante consistía en
resaltar la realidad y lo cotidiano; esta visión surge del cansancio de las formas
expresivas del Romanticismo, y los escritores fijan su inspiración en la vida diaria de
las personas con todas sus problemáticas; desde esta mirada, surge otra corriente
literaria llamada Naturalismo, movimiento que lleva la expresión del realismo al
extremo, donde se plasman los fenómenos sociales de una manera cruda.

En el último tercio del siglo XIX surge el Simbolismo, como respuesta al Realismo y al
Naturalismo, dándole más importancia a las sensaciones y a los sentidos. También
surge el Parnasianismo francés, el cual se enfocó principalmente en la estructura y la
belleza de la poesía.

Propósito
Que el estudiantado amplíe su formación literaria mediante la lectura y el análisis de
obras literarias, desde el renacimiento hasta el simbolismo y parnasianismo, para
enriquecer su visión del mundo, al entender a los textos literarios como la expresión
artística donde se manifiestan la historia del mundo, sus concepciones ideológicas y
la forma en que se trastoca el pensamiento a partir de las situaciones que se viven en

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determinadas épocas, lo que conforma una memoria cultural y estética, para que
dispongan de los saberes literarios necesarios y desde esa sensibilidad diseñar
estrategias correspondientes a la didáctica de la literatura.

Contenidos
• Las primeras corrientes literarias: Renacimiento, Barroco y
Neoclasicismo
• El racionalismo ilustrado: Romanticismo, Realismo y Naturalismo
• El mundo subjetivo: simbolismo y parnasianismo

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Esta unidad requiere que el estudiantado realice una lectura crítica de los textos, por
lo que se sugieren algunas técnicas como: lectura en voz alta, charla literaria, lectura
robada, lectura dramatizada, entre otras; así como dar importancia al trabajo
colaborativo y al aula invertida, estrategias que servirán como detonadoras del análisis
grupal de películas donde los guiones fueron fundamentados en alguna obra literaria,
de los audiolibros o de actividades que los lleven a producir textos críticos y reflexivos
en conjunto, o a investigar sobre los contextos (emisión, interno y de recepción), la
temática, el autor antes de iniciar con la lectura de alguna obra y su análisis. También
se recomienda el uso de los organizadores gráficos para esquematizar los
conocimientos adquiridos sobre las diferentes temáticas.

A continuación, se presenta un cuadro de algunas de las obras más sobresalientes de

cada autor, los países de donde son originarios los escritores y los movimientos
literarios; esto con la intención de proporcionarle al docente textos que pudiera
considerar para su análisis. Es pertinente aclarar que algunos de estos textos se han
clasificado por los estudiosos en distintas corrientes literarias, por lo que es
conveniente que el maestro realice las aclaraciones necesarias. Aunado a ello, es
importante motivar la investigación sobre obras escritas por mujeres, ya que cómo
verán la historia de la literatura no le ha hecho justicia a la producción de textos de
mujeres. Una línea de investigación puede ser justo esta.

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Movimiento
Obra: Autor: País:
literario:
La Celestina Fernando de Rojas
Tratados de El lazarillo de
Anónimo
Tormes España

Garcilaso de la Vela y
Poemas
Lope de Vega Carpio

Elogio de la locura Erasmo de Róterdam

Francia
Ensayos Michel de Montaigne

Fragmentos de La divina Renacimiento

Dante Alighieri
comedia Humanismo

El Decamerón
Giovanni Boccaccio Italia
Ameto

El príncipe
Nicolás Maquiavelo
El cortesano

“Romeo y Julieta” William Shakespeare

“El paraíso perdido” John Milton

Inglaterra
“Utopía” Tomás Moro

Entre el
Capítulos de “Don Quijote de Miguel de Cervantes
España Humanismo y
la Mancha” Saavedra
el Barroco
Poemas Lope de vega

Soledades
Fábula de Polifemo y Luis de Góngora
Galatea
España
El parnaso español
Las tres musas últimas Francisco de Quevedo Culteranismo y
castellanas y Villegas Conceptismo
La cuna y la sepultura

Absurda ómica Andreas Gryphius Alemania

Madame de La
La princesa de Cleves Francia
Fayette

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Movimiento
Obra: Autor: País:
literario:

Fábulas Jean de La Fontaine

El misántropo Moliére (Jean-Baptiste

El avaro Poquelin)

Poesía John Donne

Inglaterra
Poesía John Milton
Cartas Persas
Montesquieu
El espíritu de las leyes
Cándido o el optimista Voltaire Francia

Emilio o de la educación Juan Jacobo Rousseau Neoclasicismo

Robinson Crusoe Daniel Defoe

Inglaterra -
Irlanda
Los viajes de Guliver
Jonathan Swift (Reino Unido)
Una modesta proposición
Nuestra Señora de París
Los miserables Víctor Hugo
Las orientales

Los tres mosqueteros Alexandre Dumas Francia

Alexandre Dumas
La dama de las camelias
(Hijo)

El anticuario
Walter Scott Escocia
Ivanhoe
Romanticismo
Horas de ocio Lord Bayron

Cumbres borrascosas Emile Brönte

Frankenstein Mary Shelley

Inglaterra
Oda al viento del oeste
A una alondra Percy B. Shelley
La máscara de anarquía

“Ivanhoo” Walter Scott

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Movimiento
Obra: Autor: País:
literario:

Fausto Johann Wolfgang von

Werther Goethe
Alemania
La doncella de Orleans
Friedrich Shiller
Guillermo Tell

Poemas
Canción del pirata José de Espronceda
El reo de muerte
España
Gustavo Adolfo
Rimas y leyendas
Bécquer

Don Juan Tenorio José Zorrilla

Oliver Twist
Charles Dickens
Historia de dos ciudades
Hombre y superhombre Bernard Shaw Inglaterra -
Irlanda
La importancia de llamarse (Reino unido)
Ernesto Oscar Wilde
El retrato de Dorian Gray

La cartuja de Parma Henry Beyle Stendhal

La gran comedia humana: Realismo

Papá Goriot Honorato de Balzac
Francia
Piel de Zapa

Madame Bovary
Gustave Flaubert
La educación sentimental

El jardín de los cerezos

Antón Chejov Rusia
Antología de cuentos

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Movimiento
Obra: Autor: País:
literario:

La madre Máximo Gorki

Crimen y castigo
Fiódor Dostoievski
Los hermanos Karamasov Rusia

La guerra y la paz
León Tolstoi
Ana Karenina

Marianela Benito Pérez

Fortunata y Jacinta Galdós

Pepita Jiménez Juan Valera España

El niño de la bola Pedro Antonio de

Sombrero de tres picos Alarcón

Corazón diario de un niño Edmundo de Amicis Italia

La tribuna
Emilia Pardo Bazán
Un viaje de novios
La barraca Vicente Blasco Ibáñez España
Naturalismo
La regenta Leopoldo Alas Clarín

La taberna
Émile Zola Francia
Germinal
Las flores del mal Charles Pierre
Los paraísos artificiales Baudelaire
Una temporada en el Francia
infierno
Arthur Rimbaud
Poesías
Simbolismo y
Charles Pierre Parnasianismo
Poesías Inglaterra
Baudelaire

Hojas de hierba Walt Whitman Estados

Unidos
Poesías Emily Dickinson Americanos

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Evaluación de la unidad
La evaluación formativa implica seguir de forma detallada el proceso de enseñanza
aprendizaje; por tal motivo, se sugiere realizar producciones intermedias que
muestren los saberes adquiridos por el estudiantado y en los que se pueda, a la vez,
observar la pertinencia de la enseñanza. Además, es necesario destacar que el proceso
formativo comienza cuando el estudiante tiene claridad sobre los resultados del
aprendizaje deseado y sobre la evidencia que mostrará dichos aprendizajes, de ahí la
importancia de que los criterios de evaluación y las características de las evidencias
sean conocidos por el estudiantado desde el inicio del curso. A continuación, se
muestra el cuadro de la evidencia con sus criterios a evaluar, no obstante, el docente
está en libertad de realizar cualquier adecuación que considere pertinente.

Evidencia de la unidad Criterios de evaluación

Monografías Saber conocer
● Identifica las obras y los escritores o escritoras más
representativos de cada movimiento literario.
● Muestra conocimiento sobre el contenido de algunas obras
literarias.
● Distingue los contextos y el tipo de lenguaje de cada época
(diacronía y sincronía).
Saber hacer
● Desarrolla una visión crítica de los usos estéticos del
lenguaje.
● Construye una conciencia del potencial histórico, filosófico
e ideológico de los textos.
● Participa en actividades colectivas donde expresa
libremente los saberes construidos.
● Moviliza los saberes para crear diálogos fundamentados.
● Emplea un pensamiento reflexivo, crítico y creativo al
momento del aprendizaje.
● Articula capacidades para organizar el pensamiento,
comprender y producir textos escritos.
● Utiliza los saberes literarios en sus jornadas de práctica
profesional.
Saber ser y estar
● Desarrolla su sensibilidad ante el texto literario y amplía el
autoconocimiento y el sentido de otredad.
● Reconoce el impacto de la vida cotidiana y los hitos en la
historia y la influencia que tienen en la producción literaria.
● Reconoce a la literatura como patrimonio de la humanidad
en consonancia con su diversidad cultural y lingüística.

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● Reconoce y respeta la capacidad humana para expresarse

desde su contexto.
● Cuestiona la participación de las mujeres como creadoras
de textos literarios.
● Valora la socialización del conocimiento en torno a la
literatura literaria.
● Respeta la opinión del otro y se construye a través del
análisis de las aportaciones.
● Valora el trabajo colaborativo para acceder a mejores
aprendizajes.

Bibliografía
Bibliografía básica

De Paz, A. (1999). Góngora... ¿y Quevedo? En Criticón, núm. 75, pp. 29-47.

Evans, I. (1985). Breve historia de la literatura inglesa. Barcelona,
España: Ariel, S.A.

Feria, M. A. (2016). El canon parnasiano de la poesía modernista mexicana.

En Nueva Revista de Filología Hispánica, núm. 2, pp. 457-493.

Fernández Biggs, B. (ed.) (2016). Aproximaciones a Shakespeare. Santiago

de Chile: Universitaria.

Garrido Gallardo, M. A. (2009). Fundamentos del Lenguaje Literario. En

Garrido Gallardo, M. A. (Ed.). El lenguaje literario. Vocabulario
Crítico. España: Editorial Síntesis.

García García, R. (2019). Proyecto didáctico: estudiar las manifestaciones

poéticas en tres movimientos literarios (Romanticismo,
modernismo y vanguardias). En Educación Secundaria (Informe
Académico por elaboración comentada de material didáctico
para obtener la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas).
Ciudad de México, México: UNAM.

Galvez, P. y Huerta, D. (2015). Garcilaso y Cervantes en la perspectiva del

canon. En Acta poética, vol. 36, núm. 2, pp. 81-111.

Glanz, M. (2010). Federico Gamboa, entre Santa y Porfirio Díaz. En Literatura

Mexicana, vol. 21, núm. 2, pp. 39-49.

Gutiérrez Girardot, R. (2013). La lírica de Quevedo. En EIDOS, núm. 19, pp.

199-209.
Jofré, M. (2006). Don Quijote como novela moderna y la conjunción de
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https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
22012006000100003

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Larios Padilla, C. (2011). Las ideas éticas de Dostoievski frente al siglo XXI
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Leandro Schenoni, L. (2007). El concepto de lo Político en Nicolás

Maquiavelo. En Andamios, Volumen 4, número 7, pp. 207-226.

Leyva Pérez Gay, J. M. (2013). El último modernismo: los escritores

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Lira, S. (2017). Los sonetos de La sangre devota. L. G. Luna Morales (ed.),

Perpetuidad de los Mustios Corazones. Evocando 100 años de La
Sangre Devota de Ramón López Velarde. San Luis Potosí, México:
Secretaría de Cultura de San Luis Potosí – Dirección de
Publicaciones y Literatura.

López Poza, S. (2016). Los libros de emblemas: género editorial, género

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Maraval, J. A. (1986). La literatura picaresca desde la historia social (Siglos

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Martínez Andrade, M. (2008). Guillermo Prieto: viajes y escritura. En Revista

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Morreale, M. (1992). Los Emblemata de Alciato en el Tesoro de la Lengua

Castellana de Sebastián de Covarrubias. En Nueva Revista de
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Oelker, D. (2005). La locura nace en Las Islas Afortunadas. En Atenea, núm.

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Pérez Curiel, B. (2018). Los fragmentos de Fausto: Fausto de J. W. Goethe y

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Raga Rosaleni, V. (2013). Cultura y naturaleza: Montainge en América. En

Alpha, núm. 37, pp. 91-104.

Bibliografía complementaria

López, L. (2016). Literatura universal. DR impresores S.L.U., Málaga

Literatura Universal en https://pruebat.org/biblioteca/literatura-universal/1

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Grandes Libros y Literatura Universal en

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20 corrientes literarias y sus autores, en

https://www.youtube.com/watch?v=7jCdHLnvjP8

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Unidad de aprendizaje III. Una época convulsa: la literatura de los

siglos XX y XXI
Presentación
Los contenidos de la unidad III abarcan desde principios del siglo XX hasta lo que va
del siglo XXI, con las Vanguardias y los movimientos desarrollados durante la primera
mitad del siglo pasado, en los que se busca la renovación y la libertad de expresión
como una reacción intelectual de denuncia sobre problemática sociales que se
presentan, y se ubican antes de la primera Guerra mundial. Con respecto a las
Vanguardias, se propone un acercamiento al Cubismo, el Dadaísmo, el Futurismo, el
Surrealismo y el Expresionismo, movimientos que surgen en contra de cualquier
norma social, moral o estética.

En la literatura de posguerras se analizarán textos de escritores y escritoras que

abordan temas de desolación, desesperanza, desarraigo y pérdida de identidad, como
resultado de las confrontaciones bélicas. Para ello, se sugiere abordar obras de la
Guerra Civil Española, la primera y la segunda guerra mundial, periodo en el que se
enmarcan varios escritores del movimiento existencialista.

Por último, se propone un recorrido histórico de la literatura experimental y

posmoderna, de finales del siglo XX e inicios del XXI, periodo en el que se da otra
irrupción dentro de la literatura en la que escritoras y escritores llevan al extremo las
libertades formales y estructurales que se alejan de las prácticas tradicionales,
incorporando innovaciones de estilo y perspectiva, con la intención de proponer una
visión crítica de la pobreza social e intelectual de Europa y otros países del mundo.

Al estudiar estos movimientos literarios de ruptura y cambios, se pueden analizar

tanto el proceso histórico como el contexto que marcan una fractura social y cultural
en los países donde se gestan y desarrollan dichos cambios, los cuales resignifican la
literatura a partir de la condición social, en la que se abordan asuntos como la
reivindicación del papel de la mujer, utilizando al feminismo y el futuro de la
civilización, a partir de la literatura de ciencia ficción, por mencionar algunos. El
posicionamiento de escritoras y su producción literaria en estos últimos siglos es un
circunstancia necesaria de visibilizar y analizar.

En general, la literatura del siglo XX y principios del XXI abarca una amplia variedad de
estilos, escuelas y géneros, que se caracterizan por abordar una gran diversidad de
temas, a partir de los retos que plantea la vida para el ser humano en un mundo
globalizado y tecnologizado. Algunos de ellos son: la ilogicidad del mundo, lo absurdo
de la vida, la desigualdad, las luchas feministas, el sinsentido y el desencanto de la
existencia, el pesimismo ante el futuro; la imposibilidad de abarcar toda la realidad, su
fragmentación y diversificación, la variedad de perspectivas para ver el mundo:
filosofía, historia, sicología, arte, etc.; la soledad como condición humana, la búsqueda
de la identidad personal y social, el vacío existencial, la incomunicación, la frustración

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y la nostalgia; el amor carnal, la pérdida de la idealización, el amor y el sexo como

caminos de trascendencia y conocimiento de sí mismo y del otro, además de la
diversidad sexual; la negación de la existencia, del conocimiento, del valor de las cosas,
de todo principio moral, religioso, político o social, donde la nada es la pregunta y la
respuesta (nihilismo); la literatura como tema de sí misma, la coexistencia de varios
mundos ficticios y la intertextualidad; la polémica de la existencia de Dios, el
agnosticismo, la culpabilidad de Dios, el ateísmo y, en general, los problemas
relacionados con la fe; la subjetividad, la relatividad y la circularidad del tiempo, la
superposición temporal, las historias paralelas; la diversificación de los narradores, la
falta de confianza en el narrador, la verdad como construcción social; y finalmente, los
problemas derivados del capitalismo y la globalización: explotación humana y natural,
guerra, violencia, discriminación, descomposición social, migración,
deshumanización.

El conocimiento y dominio de los diferentes movimientos literarios a partir de la

lectura y el análisis de los diversos textos y el conocimiento de los contextos sociales,
políticos y culturales, permitirá que el estudiantado normalista diseñe estrategias
didácticas a través de la revisión analítica y reflexiva de los programas de estudio
vigentes de educación obligatoria, valorando materiales y herramientas digitales para
innovar el proceso enseñanza aprendizaje.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiantado normalista tenga un acercamiento a las obras de los diferentes
movimientos literarios del Siglo XX y hasta el siglo XXI, a partir de la lectura y el análisis
crítico de las mismas, que les permita realizar transposiciones didácticas en su
práctica educativa.

Contenidos
• La renovación literaria: Las Vanguardias
• Recuerdos, testimonios y denuncias: Las literaturas de las
posguerras.
• Un mundo globalizado y tecnologizado: Literatura experimental y
posmoderna

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Es muy probable que esta unidad propicie mayores acercamientos de las y los
estudiantes normalista con las expresiones literarias de hombres y mujeres de este
periodo. Por ello es muy importante que está unidad sea un espacio formativo que
permita la expresión de sentimientos, ideas y posturas del estudiantado sobre lo que
leen o comparten.

Para abordar los contenidos de esta tercera unidad de aprendizaje, se sugiere que, a
partir de la lectura de una muestra representativa de obras y escritoras y escritores, se

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contextualicen para vincular el proceso histórico de la literatura con la realidad.

También se recomienda que realicen una investigación documentada sobre las
rupturas de los cánones estéticos ocurridos durante el siglo XX y lo que va del XXI.
Asimismo, es necesario que el estudiantado realice una revisión de textos de teoría y
crítica literaria para que pueda visualizar que la literatura de cada época tiene sus
propias formas estilísticas en su composición.

Se sugieren, asimismo, actividades de lectura y reflexión para realizar un cuadro

comparativo de los diferentes movimientos literarios de cada periodo, donde se
identifiquen semejanzas y diferencias, puntos críticos, formas o medios de expresión,
que les permita a las y los estudiantes entender y, a la postre, explicar el devenir de la
literatura en esta época.

Con base en la relación del contexto político marcial en el mundo, se propone que las
y los docentes en formación puedan reflexionar, a través del diálogo, acerca de las
múltiples repercusiones y transformaciones del fenómeno literario desde entonces y
hasta el presente.

Se sugiere motivar a las y los normalistas a diseñar e implementar situaciones

didácticas, que favorezcan la reflexión crítica de los alumnos de educación obligatoria
acerca del fenómeno literario. El docente titular del curso deberá orientar el diseño de
dichas propuestas didácticas hacia la construcción de formas creativas e innovadoras,
con apego al enfoque sociocultural, tales como puestas en escena, videos breves de
obras literarias, revistas digitales, entre otras técnicas, lo que permite hacer una
articulación con las demás artes, para favorecer los saberes lingüísticos y estéticos; de
esta manera, se perfila como un trabajo transversal y colaborativo.

A continuación, se presenta un material con sugerencias para su revisión y análisis, el

cual puede ser consultado de manera digital en versiones originales o juveniles
adaptadas. Como en unidades anteriores, se invita a investigar y enriquecer la lista
propuesta con obras de escritoras que permitan adentrarse, desde una perspectiva
de género, a sus creaciones literarias.

LA RENOVACIÓN LITERARIA: LAS VANGUARDIAS

Obra Autor País Movimiento
Caligramas, El poeta
Guillermo Apollinari Italiano Cubismo
asesinado
Primer manifiesto Tristán Tzara Rumano Dadaismo
Filipo Tomasso
Manifiesto Futurista Italiano Futurismo
Marinetti
Ramón Pérez de la
El torero caracho España Creacionismo
Serna
Analogía de humor negro André Bretón Francia Surrealismo
La metamorfosis Franz Kafka Alemania Existencialista

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Friedrich Carl Georg

La viuda judía Expresionismo
Kaiser

Morgue, Ruinas, carne Gottfried Benn (Poeta) Expresionista

LITERATURA DE POSGUERRA
Nada Carmen Laforet

Cinco horas con Mario

Miguel Delibres
El hereje

Los hijos muertos Ana María Matute

Nosotros los Rivero Dolores Medio

España
Entre Visillos
Carmen Martín Gaite
El cuarto de atrás

Julia Ana María Moix

La casa de Bernarda Alba

Federico García Lorca
Doña Rosita la soltera

El extranjero Albert Camus

Crítica de la razón
dialéctica Jean-Paul Sartre
El ser y la nada
Francia
El segundo sexo Simone de Beauvoir

El guardián entre el Posguerra

J. D. Salinger
centeno

Los subterráneos
Los vagabundos del Estados
Jack Kerouac
dharma Unidos
En el camino

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Aullido
Allen GinsBerg
Sandwiches de realidad

Querido (Beloved) Toni Morrison

La campana de cristal
Sylvia Plath
(The Bell Jar)

Sé por qué canta el pájaro

enjaulado (I know why the Maya Angelou
caged bird sings)

Sangre sabia (Wise Blood) Flannery O’Connor

Rubio (Blonde) Joyce Carol Oates

Esperando a Godot Samuel Becjkett

Reino Unido
Rebelión en la granja George Orwell

Si esto es un hombre Primo Levi

Marianna Ucría Dacia Maraini

El canto del diablo Carla Cerati

Italia
El tambor de hojalata Günter Grass
Posguerra

Nuestros antepasados
Italo Calvino
Los cosmicómicas

Opiniones de un payaso Heinrich Böll Alemania

Confesiones de una
Yukio Mishima
máscara
Japón
La presa Kenzaburo Oe

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Swami y sus amigos

R. K.Narayan
Días de Malgudi

Intocable Mulk Raj Anand

Lihaat Ismat Chughtai

Kanthapura Raja Rao India

Jejuri Arun Kolatkar

Recuerdos de Anarca
David Maoluf
Harland’s Half Acre

Mujeres de Roma
Collen McCullough
El pájaro espino
Australia
Voss
Patrick White
El árbol de la riqueza

LITERATURA EXPERIMENTAL

Oficio de tinieblas
Camilo José Cela
Pascual Duarte

Experimental
Señas de identidad España
La reivindicación del
Juan Goytisolo
conde Don Julián
Juan sin tierra

Estados Generación
El viejo y el mar Ernest Hemingway
Unidos perdida

Tiempo de silencio Luis Martín Santos España Posmodernismo

El cielo Dividido
Christa Wolf Alemania Pomodernismo
Cassandra

La isla de Arturo
Elsa Morante Italiana Posmodernismo
Mentira y sotilegio

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Estados unidos de Estados

Giannina Braschi Posmodernismo
Bannana Unidos

Evaluación de la unidad
Es fundamental que la evaluación de los aprendizajes se realice a partir del enfoque
formativo con la valoración integral de los elementos presentes desde la planeación
del curso, con la intención de identificar si se alcanzan los propósitos del aprendizaje
marcados en los dominios del perfil de egreso.

A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades generales para la

evaluación intermedia de la Unidad III, mismas que permitan generar evidencias de
aprendizaje durante el semestre, el alumnado tendrá un acercamiento a la
bibliografía sugerida y a las obras de los autores de cada movimiento literario. Se
recomienda que se analicen por medio de comparaciones, las semejanzas o
diferencias, utilizando organizadores gráficos, además de los recursos tecnológicos
para la recreación literaria de acuerdo con el contexto social y proceso histórico.
Deberán tener una aproximación directa con las obras literarias para que orienten su
análisis hacia las formas emergentes de la literatura y la manera en que se manifiesta,
por ello se recomienda la charla literaria, donde comenten las lecturas. Se propone
además motivar a las y los estudiantes a escribir textos literarios de cualquier género;
vivir la lectura en voz alta desde actividades de lectura en atril, escritura de caligramas,
de poesía y que, a su vez, lo socialicen en espacios multimedia o en las escuela Normal
a partir de diversas formas.

Derivado de las actividades de los contenidos y adquisición de saberes sobre los

movimientos literarios que se trabajaron en la unidad se propone que el estudiantado
realice la vinculación de su práctica docente en educación obligatoria, y elaboren una
situación didáctica con una revisión previa de los contenidos para fortalecer las
estrategias áulicas en lo que concierne a temas literarios (a elección del equipo
colaborativo, tales como: Literatura de vanguardia, Literatura entreguerras y
posguerra, Literatura Experimental) utilizando los recursos didácticos que les
permitan generar adquisición de saberes.

Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Proyecto didáctico a elección Saber conocer
de los estudiantes - Identifica y explica los principales elementos de las
Vanguardias literarias.
- Explica la Literatura de las posguerras, desde su
contexto histórico, sus repercusiones en el arte, los
vaivenes ideológicos y estilísticos del exilio.
- Reconoce las expresiones de la Literatura
Experimental en sus formas emergentes, en
medios digitales o en el intercambio discursivo por
medios interactivos plurimediales.

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- Explica los devenires y procesos de construcción de

la Literatura experimental.
Saber hacer
- Diseña situaciones didácticas con contenidos
disciplinares en torno a la Literatura.
- Considera los saberes literarios del Siglo XX y los
relaciona con los Planes y Programas de Estudios
vigentes en Educación obligatoria.
- Utiliza el enfoque comunicativo y las prácticas
sociales del lenguaje en su situación didáctica.
Saber ser y estar
- Valora la relevancia de propiciar el aprendizaje del
saber desde un enfoque comunicativo
sociocultural.
- Reconoce las opiniones de sus compañeros en
torno a las obras literarias.
- Valora el contexto social y político como una fuente
contextual para el entendimiento de las obras.

Bibliografía
A continuación, se sugieren fuentes bibliográficas para abordar los
contenidos de esta unidad sin embargo, el profesorado puede determinar
cuáles de ellas consideran pertinente para abordar los contenidos durante
las sesiones del curso o proponer otras.

Bibliografía básica

Alameda Nieto, Irene Zoe (2004) Escribir en la posguerra: La novela

neopicaresca en la literatura Europea (1942–1963)

Alternate title: Postwar Writing: The Neopicaresque Novel in European

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https://www.proquest.com/openview/e249482aa81c6e01fb6f8bc8938f8e8
6/1?cbl=18750&diss=y&pq-
origsite=gscholar&parentSessionId=QJ0k61qGsuwmrPt4t7kylTBLK
V8bCczB5OwrhMXS37g%3D

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español. Plan de estudios 2022

————— (s/f) EL POSTMODERNISMO Y LA NARRATIVA ESPANOLA

ACTUAL.Universidad de Estocolmo. Universidad de Oviedo
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Buylla, J. B. (1966). El teatro del absurdo. Archivum, (16).

HTTPS://WWW.UNIOVIEDO.ES/RAFANURA/SEPARATAS/ABSURDO.PDF

Casullo ,N. (2009) “Estética y Rupturas: Expresionismo Futurismo

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pensamiento y tradiciones intelectuales desde la ilustración hasta
la pos modernidad AAVV Buenos Aires, Eudeba

Chacana Arancibia, R. (2015). El Castillo, de Kafka (o el fracaso de la familia).

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De la Fuente, J. A. (2005). Vanguardias literarias, ¿una estética que nos

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Disponible en:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-
58112005000100003.
Departamento de LCL. IES Félix Muriel. Rianxo. Ac. (2012). La poesía
española en las tres décadas posteriores a la guerra civil. Miguel
Hernández, Blas de Otero y Gil de Biedma. DEPARTAMENTO DE
LCL. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. AC. TEMA 9. LA POESÍA ESPAÑOLA
EN LAS TRES DÉCADAS POSTERIORES A LA GUERRA CIVIL. MIGUEL
HERNÁNDEZ, BLAS DE OTERO Y GIL DE BIEDMA (xunta.gal)

Educaguía (2005). La teoría narrativa de posguerra. Hoja de Confirmación

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Fernández Campón, M. (2014). El concepto de tiempo en las vanguardias

históricas: Futurismo, Pintura metafísica y Dadaísmo (Tesis de
Doctorado en Artes). Extremadura, España: Universidad de
Extremadura.

García García, R. (2019). Proyecto didáctico: Estudiar las manifestaciones

poéticas en tres movimientos literarios (Romanticismo,
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Académico por elaboración comentada de material didáctico para
obtener la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas). Ciudad
de México, México: UNAM.

García, Carmen Gómez (2007)El Expresionismo y las vanguardias en la

literatura alemana. Revista de Filología Alemana; Madrid Tomo 15,
(2007): 225-226.
https://www.proquest.com/openview/c1d9aa7eb8e82b7ffe3e1c124
90f9d1a/1?cbl=54854&pq-
origsite=gscholar&parentSessionId=JpuQeUg82GAuSQobEO1eVB
uI8CYGKiotAnnVmoXSr3Q%3D
Instituto Obert de Catalunya (2012). La novela posguerra.
novela_posguerra.pdf (educaciodigital.cat)

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español. Plan de estudios 2022

Pozuelo Yvancos, J. M., Rodríguez Alonso, M., Ballart, P., Julià, J., Olaziregi,
M. J., Otaegi, L., Rábade Villar, M. d. C. (2019). Pensamiento y crítica
literaria en el siglo XX: (Castellano, catalán, euskera, gallego).
España: Ediciones Cátedra.
https://www.google.com.mx/books/edition/Pensamiento_y_cr%C3%ADtic
a_literaria_en_el_s/SFq-
DwAAQBAJ?hl=es&gbpv=1&dq=literatura+EXPERIMENTAL+SIGLO+
xx&pg=PT586&printsec=frontcover

Tresaco, M. P., Vicente, J. y Cadena, M. A. (coords.), De Julio Verne a la

actualidad: la palabra y la tierra (pp. 487-500). Zaragoza, España:
Universidad de Zaragoza.

Piñero Jiménez, G. C. (2017). El Teatro de Federico García Lorca: Recurrencia

de lo siniestro (Tesis de Doctorado en Letras). Granada, España:
Universidad de Granada.

Torri, J. (2015). La literatura española. Ciudad de México, México: FCE.

Villalobos Díaz, C. (2017). Metamorfosis: La animalidad y el mito en La

Metamorfosis de Kafka y Axolotl de Cortázar. En Catedral Tomada,
Revista de Crítica Literaria Latinoamericana, vol. 5, núm. 8, pp. 199-
210.

Bibliografía complementaria

Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones

didácticas, Buenos Aires: Zorzal.

Tono Martínez José. NARRATIVA EN LA POSMODERNIDAD

https://cvc.cervantes.es/literatura/cuadernos_del_norte/pdf/26/26_
69.pdf

Recursos de apoyo

Biblioteca Virtual “Miguel de Cervantes”. (2020). Federico García Lorca.

[Sitio Web]. Disponible en:
http://www.cervantesvirtual.com/portales/federico_garcia_lorca/.

__________. (2020). Juan Ramón Jiménez. [Sitio Web]. Disponible en:

http://www.cervantesvirtual.com/portales/juan_ramon_jimenez/.

Cerón, R. (2019). Borealis en Burbujas sónicas. (Sitio Web). Disponible en:

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Córdoba, R. (19 de febrero 2015). Verbo 01. Recuperado de:

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De la Torre, Guillermo (2001)Literatura Europea de Vanguardia. (Sitio Web)

https://books.google.es/books?id=8lklYITjHxgC&lpg=PA9&ots=PwhryPh9
W0&dq=literatura%20de%20vanguardia%20europea&lr&hl=es&pg=PA6#
v=onepage&q=literatura%20de%20vanguardia%20europea&f=false

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Evidencia integradora del curso:

Se propone como evidencia integradora la organización y diseño de un EDUBLOG
donde se recuperan los aprendizajes desarrollados a lo largo del semestre, creando
una estrategia de difusión y seguimiento que favorezca la interacción con los lectores
en la virtualidad.

Evidencias: Criterios de evaluación de la evidencia

integradora

EDUBLOG • Toma decisiones argumentadas para elegir

de manera individual la creación del BLOG a
partir de los aprendizajes más significativos
que tuvo.
• Define las secciones y el tipo de interacción
que tendrá el EDUBLOG para promover
estrategias de acercamiento y disfrute de
textos literarios representativos de la
literatura universal.
• Estable una estrategia para la divulgación
del BLOG de tal manera que propicie
intercambios significativos con sus
interlocutores.

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Perfil académico sugerido

Nivel Académico
Licenciatura en letras, Enseñanza de la literatura o Pedagogía

Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado

en literatura.
Deseable: Experiencia en la promoción lectora con jóvenes, diseño de
proyectos culturales ligados a promoción lectora y de la escritura. Estudios
de género. Investigación vinculada al campo de la literatura.

Experiencia docente para

● Conducir grupos
● Trabajo por proyectos
● Diseño de proyectos comunitarios vinculados a la promoción de la
literatura.
● Utilizar las TICAD en los procesos de enseñanza y aprendizaje
● Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
● Experiencia profesional

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