UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL

ESTADO DE MICHOACAN

LICENCIATURA EN PLANEACION Y
EVALUACION EDUCATIVA.
NOVENO CUATRIMESTRE.

TEORIA DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA.
Tema: “Informe Paradigma
Evaluativo”.

TUTOR: LIC. HUGO CESAR ESCOBEDO DIAZ.

ALUMNO: ROBERTO SANCHEZ OCAMPO.

FECHA: 08 DE SEPTIEMBRE DE 2019.

Introducción.

En el presente trabajo se pretende realizar una síntesis acerca de las perspectivas

que se tiene sobre las investigaciones que realizaron algunos compañeros y quien
redacta el presente informe, acerca de los Paradigmas Educativos, principalmente los
Cualitativos, cognitivo y ecológico-contextual, se recuperan las principales características
de cada uno así como los autores y representantes principales y sus principales
características de evaluación.

Paradigmas y evaluación conductual o conductista:

Dentro de los paradigmas vigentes

de la disciplina es el denominado
Paradigma conductual o conductista: es
un paradigma que se ha mantenido
durante muchos años ya que es uno de los
que ha generado más proyecciones sobre
todo en la psicología de la educación, este
paradigma está fundamentado en los
principios de investigación básica
conductista, y se obtiene de los escenarios
artificiales ya que son extraídos y
transportados a las distintas situaciones
educativas.

Este modelo es de interpretación científica, didáctica y humana, ya que se puede

obtener información medible, observable y cuantificable y parte de una concepción
mecanicista que parte de la realidad entendida como una máquina, según Porlan.

El objetivo del conductismo es la investigación y análisis de las relaciones y sus principios

son:

El reforzamiento

 Control de estímulos
 Programas de reforzamiento
 Complejidad acumulativa.

Autor o autores que lo sustentan

John Broadus Watson (1943): fundador que expuso la psicología desde el punto
de vista conductista, propone un planteamiento teórico metodológico, precisa olvidarse de
los procesos mentales (inobservables) y se centra en la conducta (observables), mediante
el estímulo y respuesta, Influenciado por Wundt, Pavlov y Thorndike.
 Zing Yang Kuo (1920): aportaba también a su investigación ya que decía que la
conducta se puede alterar, el investigador Zing, afirma que es el instinto el que gana y lo
experimenta criando gatos y ratas juntas, donde los gatos juegan, las atacan y despiertan
un vínculo con ellas.

Burrhus Frederic Skinner (1960): basa tu teoría en el análisis de conducta observable, y

un método experimental donde explica que se puede predecir y controlar la conducta a
través de los reforzadores, también incorpora ideas de Pavlov y Watson.

Las características de evaluación mediante este enfoque

 La evaluación se centre en el alumno

 Es cuantificable y medible
 El aprendizaje se concibe como cambio favorable en la conducta
 Evaluación externa
 Individual y se observa a cada estudiante
 Registro de resultados y evaluación continua
 Se cuantifica la conducta cognoscitiva y psicomotrices
 Considera los indicadores y a retroalimentación

Paradigmas y evaluación Cognitivo o Cognitivismo:

El paradigma Cognitivo o
Cognitivismo: se enfoca en el proceso a
través del cual se da el conocimiento, es
decir, el alumno no solo observa, su
conocimiento lo adquiere de forma activa
ya que participa, nunca deja de adquirir
conocimientos, incluso desde que nace se
da este proceso, es una manera de
desarrollar su capacidad mental, ya que el
ser humano procesa información de
manera continua.

Es el que describe y parte de los estudios etnográficos, estudia la evaluación a

partir de las relaciones que se establecen entre el alumno y su entorno en el cual se
desarrollan las actividades, y marca diferencia entre el niño y el adulto, mediante la
inteligencia de asimilación y adaptación.
 También considera que el comportamiento está en los procesos internos, en sus
capacidades y habilidades mentales, estudia las relaciones entre sujeto y entorno, es
decir el salón de clases o lugar en donde desarrolla actividades, puede ser en su casa, en
el patio de recreo, incluso desarrollando actividades físicas, pues considera que el
aprendizaje se produce a partir de la experiencia, también considera:

 El entorno
 Sus conocimientos
 Relaciones interpersonales
 Medio ambiente
 Actividades desarrolladas

Autor o autores que lo sustentan

Jean Piajet: elaboro una teoría de inteligencia sensorio motriz, que describe el desarrollo
de ella basada en la práctica y acción, y propone que el aprendizaje del alumno se
adquiere cuando hace cosas, actúa, imita, manipula y ocupan objetos, (en activo); cuando
el aprendizaje se da mediante el uso de imágenes o dibujos y el modelo simbólico,
(icónico); cuando el aprendizaje se da mediante palabras escritas y habladas, (simbólico).

David Paul Ausel: considera que el aprendizaje por descubrimiento no es lo mismo que
el aprendizaje por exposición, pero ambos son igual de eficaces, también considera que el
aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo es una buena estrategia de enseñanza.

Jerome Bruner: psicólogo que propone los tres modelos de aprendizaje en activo,
icónico y simbólico.

Las características de evaluación mediante este enfoque

Considera los factores que intervienen en su interacción entre el alumno y su relación

con los demás, ya que se centre en lo que ocurre en la cotidianidad, de este modo se
identifica y se pretende lograr que el aprendizaje sea significativo a partir de las
experiencias y vivencias de los alumnos con su contextos naturales y sociales.

 La escuela es un ecosistema social humano

 Modelos de conducta, pensamiento y actitud
 La evaluación se da como un proceso de comunicación interactiva en diferentes
contextos.
 La enseñanza es participativa e interactiva
 Es una evaluación formativa, cualitativa, integradora y responsable entre docente y
estudiantes.
  Se centra en la clase, el profesor, la escuela, y la comunidad.
 La ética de la evaluación es primordial y usa técnicas etnográficas de evaluación
como lo son la observación, estudios de caso y entrevistas, (CASTRO: 1999, 27).

Paradigma de la evaluación Conductista

Cuando el alumno progresa en forma paulatina en la enseñanza programada debe

cumplir una condición importante, según los conductistas, y consiste en no cometer
errores (aunque no siempre suele ser así, pero es el ideal de la misma enseñanza). Antes
de ser sometido al programa, durante el avance y al final del mismo, el alumno es
evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los
conocimientos o habilidades enseñados. Los instrumentos de evaluación, se deben
elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados previamente (tomando en
cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma). A
dichos instrumentos, formados por un conjunto de reactivos asociados de manera
estrecha con los objetivos específicos, se les conoce como pruebas objetivas, puesto que
se considera que aportan información suficiente para evaluar en forma objetiva el
desempeño de los alumnos, sin necesidad de recurrir a juicios subjetivos del examinador.
Otra característica importante es que las evaluaciones no deben ser referidas a normas
como lo hacen las pruebas psicométricas sino a criterios, porque le importa medir el grado
de la ejecución de los conocimientos y habilidades en términos de niveles absolutos de
destreza (Carlos Hernández, Carlos y García, 1991).

Características de la evaluación conductista

 Se evalúa el producto no el proceso.

 Evaluación de objetivos expresada en función de la conducta observada.
 Evaluación externista.
 No existe la retroalimentación.
 Cuantificación de resultados de conducta.
 Evaluación de conducta.
 Valoración de los cambios en los alumnos como resultado del aprendizaje.
 Utiliza exámenes como herramienta principal
 Se asigna una calificación cuantitativa.

Paradigma de la evaluación Cognitiva

En la actualidad existen algunas perspectivas de evaluación que se originan del

cognitivismo y que están orientadas al análisis de las tareas, de los errores y al desarrollo
de las competencias intelectuales de los sujetos. En este sentido la preocupación de este
enfoque es la evaluación de los procesos intelectuales que lleva a cabo un sujeto en
relación con la solución de una tarea. De esta manera la estructura y procesos de la
mente se han convertido en el punto central de los modelos y de las investigaciones
empíricas, en donde la función del campo cognitivo ha sido el estudio de la forma en que
los sujetos representan y procesan mentalmente la información a través de procesos
como, la percepción, el aprendizaje, la memoria, la resolución de problemas y la toma de
decisiones. Bajo esta línea es interesante analizar los trabajos desarrollados por Vygotsky
(1978), dirigidos a sentar las bases en un modelo de evaluación dinámica del aprendizaje,
en donde es importante establecer una distinción en el nivel de desarrollo actual de un
niño, como el que se puede medir en un test estandarizado y el nivel de desarrollo
potencial de este sujeto, haciendo hincapié a que éste sería el grado de funcionamiento
mental que un niño puede lograr con algún tipo de ayuda y apoyo durante el examen.
Ambas medidas son fundamentales en el diagnóstico de la aptitud, tanto para el
aprendizaje como para los diseños de los programas y para una instrucción apropiada o
de apoyo. Una de las premisas que debe tener en cuenta el educador bajo este enfoque,
es comprender que la evaluación es una actividad educativa que permite regular los
procesos de aprendizaje de los educandos y que el proceso de evaluación como actividad
educativa, contribuye al aprendizaje ya que es una manera de control del propio
aprendizaje, o en otras palabras es un nivel de toma de conciencia sobre los niveles de
avance cognoscitivo personales o grupales en la resolución de tareas. (Wittrock y Baker;
1989)

Características de la evaluación cognitiva

 Se evalúa el proceso y el producto.

 Evaluación internista del sujeto.
 Subordinación del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Los protagonistas son el profesor y el alumno.
 La diversificación de los roles del maestro en la intervención. Medición,
coordinación y facilitados.
 La evaluación debe estar orientada hacia la valoración y el análisis cualitativo de
los procesos con una finalidad formativa.
 La evaluación es un medio que guía hacia la reflexión.

Fragmento sintético del paradigma.

En contraposición con el paradigma conductista, el cognitivismo se basa en el

desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia, con un enfoque
sistemático caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada
en procesos con un currículo más abierto y flexible; en lo que concierne al diseño, la
aplicación y la evaluación, se han incorporado principios de la tecnología educacional al
proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista del enfoque de sistemas. “la
metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador
como procesador de información…” (Hernández, 2010, p.150).

El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del

pensamiento, solución de problemas y el procesamiento de la información. Hernández
(2010) nos da una definición, caracterización y una concepción, del paradigma cognitivo,
considerando los siguientes elementos: Profesor, alumno, enseñanza, aprendizaje,
estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación.

En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación

instruccional y educativa; por lo cual es necesario darle la oportunidad para
desempeñarse en forma activa, ante el conocimiento y las habilidades que queremos
enseñarle.

La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo

ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández, 2010,
p.134). Independientemente de cualquier situación instruccional, se debe dar énfasis a
que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico
(que sepa como aprender y solucionar problemas, para apropiarse de los contenidos
curriculares.

Autores.

Principales teóricos del Paradigma Cognitivo.

 Jerome Bruner. Nació en Nueva York, el 1 de octubre de 1915) Psicólogo

estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de
Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado
el primer centro de psicología cognitiva.
 David Paul Ausubel. Nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo
de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología
en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra
residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos.
 Jean Piaget. Fue un célebre científico suizo que trabajó durante muchos años en
Francia. Doctorado en Filosofía y Psicología, ocupó la cátedra sobre tales
especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona.
Cuando murió era el más célebre y destacado psicólogo de niños del mundo
entero.
 Gerardo Hernández Rojas. Es profesor de tiempo completo en el
Departamento de Psicología Educativa de la Facultad de Psicología de la
Universidad Nacional Autónoma de México. En ella ha sido catedrático de
diversas asignaturas en licenciatura; además ha impartido cátedra de posgrado
en varias instituciones universitarias. Cuenta con una maestría en Psicología
de Educación, y actualmente cursa el doctorado de la misma especialidad en la
Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Características de evaluación mediante este enfoque.

La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje, en el caso de un

aprendizaje significativo se considera el grado de significado que tiene. Hernández (2010)
Señala los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el
proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos.

La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma se

realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. En la evaluación de los
aprendizajes, el alumno es fundamentalmente el único sujeto de evaluación; hacia él se
dirigen las acciones evaluativas, nos interesa conocer en qué medida se han dado los
cambios de comportamiento y/o aprovechamiento.

Paradigma Ecológico

Las características del "paradigma

ecológico" constituyen, según Paniker
(1984), un marco general paradigma de la
complejidad organizada que da sentido a la
mayoría de fenómenos conocidos, entre
ellos la escuela, de tal manera que puede
ser vista como la consecuencia de
procesos históricos complejos y nunca
neutrales; siempre benefician a unos y
marginan a otros. Una construcción social
pensada y constituida por grupos sociales
en un momento determinado y no algo
connatural, innato a la vida en sociedad.
Además, es un espacio que cumple
funciones patentes o explícitas (educar,
socializar, enseñar, orientar, culturizar) y
otras ocultas (reproducción de clases,
dominación y domesticación).

Lo anteriormente expresado demuestra, entre otras cosas, la complejidad de la

escuela como espacio de formación, lo que da validez al paradigma ecológico para un
acercamiento al estudio de la organización escolar, dada las implicaciones
epistemológicas, metodológicas y de investigación del paradigma (Sáenz, 1995).

El conocimiento no se percibe como una verdad universal y absoluta planteada por

teorías o leyes, si no que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a
partir de los aportes que los alumnos puedan hacer desde su punto de vista.

Tiene en cuenta el entorno que rodea al proceso de enseñanza-aprendizaje y para

ello requiere un currículum abierto y flexible para adecuar los objetivos propuestos al
entorno escolar y al grupo de alumnos.

Autores.

Principales teóricos del Paradigma Ecológico.

 Urie Bronfenbrenner. Destaca la importancia crucial que tiene el estudio de los

ambientes en los que nos desenvolvemos. Defiende el desarrollo como un cambio
perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su
ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él.
 Neisser. En 1976, escribió Cognición y realidad , en la que expresaba tres
críticas generales del campo de la psicología cognitiva
  Hamilton (1983). El paradigma ecológico contextual tienen que ver con: Atender a
la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de
sus acciones. Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso
interactivo continuo. Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos
y en permanente interdependencia. Tratar procesos no observables como
pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula.
 Shulman, S (1986). Concreta más esta unidad de análisis desde una perspectiva
ecológica. Y afirma que se centra en: El ecosistema del alumno. La clase. El
profesor. Su escuela/centro. La comunidad que enmarca el entorno.

Características de evaluación mediante este enfoque.

El proceso de evaluación de los alumnos debe ser realizado de manera cualitativa

como algo natural que forma parte de las actividades ordinarias de clase, y no como una
actividad especial que se realiza en un momento determinado del proceso de enseñanza-
aprendizaje; consiste en hacer descripciones y narraciones de manera global y
comprensiva de lo que ocurre en una situación de aprendizaje en el contexto en que se
desarrolla. De esta manera, el docente tiene la apreciación de lo que ocurre en la clase y
una vía expedita es la de llevar la evaluación continua de todos los procesos y
acontecimientos que ocurren en la situación de enseñanza-aprendizaje. La participación
del alumno en su propia evaluación y la de sus compañeros es de importancia en este
enfoque. Entre los medios de evaluación que puede utilizar el docente para recoger
informaciones sobre los alumnos, tenemos: el sociograma, las observaciones, entrevistas,
registros de actuación, diario del profesor, mapas conceptuales, actividades de
indagación, ensayos, etc.

Conclusiones.

El Paradigma Conductista se centraba en el profesor y era mecanicista, es decir,

consideraba que el único agente más importante dentro del aula era el docente, por lo
tanto el aprendizaje dependía de las habilidades de éste y de su capacidad de discernir
qué estímulos eran los más adecuados para producir el aprendizaje de sus alumnos. En
contraparte, el Paradigma Cognitivo está basado en la teoría de sistemas y toma en
cuenta el rol del alumno, sus procesos internos además de los externos y la información
que procesa, a través de los cuales describe los procesos internos que se producen en el
ser humano cuando aprende.

El Paradigma Ecológico, cuyo centro es el escenario donde se produce el Proceso

de Enseñanza – Aprendizaje, tomando en cuenta todos los factores que lo afecta e
influyen en cierta forma sobre él alterando el producto, o, aprendizaje esperado.

Desde mi perspectiva, el Paradigma Ecológico es más relevante en educación, no

podemos dejar de lado todas las problemáticas que nos afectan y que son parte de la vida
cotidiana de nuestros alumnos, es necesario partir desde ahí para poder lograr
aprendizajes duraderos y significativos, y que sean coherentes a la realidad e intereses de
los estudiantes.
Referencias Bibliográficas.

 Chávez Rojas Alma D. (S/F). Evaluación del aprendizaje dentro de distintos

paradigmas de psicología educativa. Centro Interdisciplinario de Investigación y
Docencia en Educación Técnica. SEP Institutos Tecnológicos. Recuperado el 5 de
septiembre de 2019 de:
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tema-2-evaluacion-del-aprendizaje-dentro-de-distintos-paradigmas-de-psicologia-
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 Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera
edición. pp. 79-245. México. D.F. México.: Paidós.
 Sandoval, N. (s/f). La evaluación de los aprendizajes desde un enfoque cognitivo.
Visto en: [Link]
[Link]
 Sánchez Patricia (27 nov. 2015). Paradigma Ecológico. Recuperado el 5 de
septiembre de 2019 de:
[Link]
PARADIGMA-ECOL%C3%93GICO

Rosalba Guadalupe Zárate Briseño

José Eneas Velázquez Paramo