IRINA FUNES LAVERDE a62302

Universidad de Costa Rica Facultad de Ingeniería Escuela de Arquitectura

Proyecto Final de Graduación para optar por el grado de Licenciatura en Arquitectura

. 2014 .
Arq. Catherine Kauffmann lncer
lectora

Arq . Manuel~¡31es Alpízar

lector '

Arq . Aleja 1dra Brenes Ramírez

lectora\ Invitada

nzález Mora
lectora Invitada
 “
A todas esas personas que a través de los años
colaboraron a que este proyecto de graduación hoy
sea una realidad…

A los que sin saber que estaban haciendo,

sacrificaron pedacitos de noche y “arquitecturearon”
conmigo…sostuvieron palitos o pegaron maquetas

A mis compañeros, amigos durante este proceso,

apoyo incondicional hasta el último momento…
compañeros de palmadas, entregas, frustraciones y

A mi hermana…arquitecta ad honorem
alegrías

A mis papás… que aprendieron a entender, amar y

respetar esta profesión de trasnochadas y locuras

(terapeuta a ratos)… y mi más grande

apoyo durante todos estos años… la mitad
absoluta de este logro.
(Perdón por todas la noches robadas, los días
de cole somnolientos, las clases relámpago de
autocad en la madrugada y las infinitas curvas
de nivel…sin mi Onana, esto jamás hubiera
sido posible)

A Dios, por la oportunidad de cumplir mis sueños, por

todos estos años de crecimiento y aprendizaje, por la
gente que me acompaño a lo largo de este viaje y por
la infinita satisfacción de finalizar y seguir adelante.

A todos…Infinitas Gracias!
8
ABSTRACT 9

¿Sabías que, según datos de Unicef, al La poca aptitud y entendimiento de diferentes albergues de espacios aptos para
año 2009, el 2% de la población mundial los espacios destinados al cuido de estos la dinámica infantil y que venga a ordenar
infantil se encuentra en situación de orfandad niños no solo ha provocado un vacío en la el actual diseño de los albergues según
y riesgo social?; nuestro país no es excepción formación y desarrollo de los menores sino las poblaciones que atienden, y como las
a esto, en Costa Rica, más del 31,8% (Dato que además trae consecuencias a nivel de mismas deben convivir entre sí, esto con el
oficial del INEC año 2000) de la población convivencia, ya que la falta de un diseño fin de potenciar la función de los centros de
menor de edad se encuentra en manos del adecuado no permite relaciones sociales cuido, proveer una mejor calidad de vida a la
estado por razones de diversa índole. El sanas dentro de los aposentos, lo que mayor cantidad de niños posible y proponer
Patronato Nacional de la Infancia (PANI) es ha llevado a una segregación total de la un nuevo modelo formativo y de convivencia
el ente encargado de velar por la infancia población. Este método separativo, no solo desde la arquitectura.
costarricense en riesgo social, para lo que dificulta las labores del PANI sino que además
cuenta con diferentes instancias de cuido; limita las oportunidades de enriquecimiento y De acuerdo con las variables anteriores, se
entre ellos 53 albergues manejados por retroalimentación, las cuales son vitales para buscará sentar precedente para arquitectura
ONGs. el desarrollo cognitivo de los niños. de este tipo en nuestro país, que en la
actualidad se desarrolla mayormente dentro
A grandes rasgos, los espacios habilitados Con el fin de contribuir a la mejora del de ámbitos privados. n
para este fin, son áreas estandarizadas y poco sistema, se propone una intervención desde
específicas, que no se acoplan ni facilitan las el ámbito de la arquitectura, mediante la
labores de crianza, cuido y estímulo, por lo creación de una guía de diseño basada en
que no aportan al niño más que un lugar de teorías de desarrollo infantil, que acople
estadía, en muchos casos provisional. exitosamente los standares del PANI a las
necesidades de los niños, dotando a los
 01 04
17..........1.1 Introducción General 133........4.1 Presentación General
18..........1.2 Elección del Tema 137 4.1.1 Elección del Tema
21..........1.3 Justificación 142........4.2 Justificación
23..........1.4 Antecedentes 143........4.3 Delimitación
25 1.4.1 Población 143 4.3.1 Geográfica
40..........1.5 Problemática 146 4.3.2 Social-Temporal
42 1.5.1 Sub problema 1 146 4.3.3 Programática
44 1.5.2 Sub problema 2 148........4.4 Alcances de proyecto
46..........1.6 Objetivo General
48 1.6.1 Objetivos Específico
51..........1.7 Metodología de Desarrollo

02 05
DEFINICION
PLANTEAMIENTO

10 11
153........5.1 Introducción: Renovación Integral
56........ 2.1 Introducción 156........5.2 Diagnóstico
58 2.1.1 Concepto de Hogar 164 5.2.3 Conclusiones
62 2.1.2 ¿Cómo evoluciona? 168........5.3 Procesos Preliminares
69 2.1.3 ¿Cómo Aprende? 174........5.4 Diseño
81 2.1.4 ¿Cómo puede 174 5.4.1 Cronograma
estimularlo el entorno? 176 5.4.2 Diseño Macro
92 2.1.5 Estudios de Caso 186 5.4.3 Diseño Micro
210 5.4.4 Conclusiones

03 06
INVESTIGACION DESARROLLO

102........3.1 Introducción
108........3.2 Estratégias de diseño macro 214........5.1 Bibliografía
110 3.2.1 Pautas de diseño macro 216........5.2 Infografía
112 3.2.2 Requerimientos de diseño macro 217........5.3 Entrevistas
114........3.3 Estrategias de diseño micro 218........5.4 Literatura Revisada
116 3.3.1 Pautas de diseño micro 220........5.5 Imágenes
126 3.3.2 Requerimientos de diseño micro 221........5.6 Diagramas
222........5.7 Cuadros
222........5.8 Mapas


GUIA DE DISEÑO REFERENCIAS

ÍNDICE
12 13

Children learn....
from what they live...
01 PLANTEAMIENTO
1.1. INTRODUCCIÓN GENERAL
1.2. ELECCIÓN DEL TEMA
1.3. JUSTIFICACIÓN
1.4. ANTEDECEDENTES
1.5. PROBLEMÁTICA
1.6. OBJETIVOS
1.7. METODOLOGÍA
 “
IMAGEN 1.1 / Fuente: indulgy.com

INTRODUCCIÓN GENERAL
16 He empezado a ver y entender el ejercicio de diseño como 17
un medio para la construcción personal de conocimiento, y 1.1
como una herramienta para el descubrimiento y desarrollo de
capacidades… la práctica del diseño, favorece el desarrollo Esta investigación nace de un interés La propuesta, busca proponer un nuevo
del pensamiento creativo, la adquisición de destrezas para la personal sobre como la arquitectura puede modelo de albergue para la población sin
mejorar la experiencia de crianza y aprendizaje especificaciones médicas o sociales del
resolución de problemas, el descubrimiento de habilidades no de los niños, específicamente la de aquellos país, lo que representa una mejoría en la
menores bajo tutela estatal, esto con el fin de infraestructura actual del PANI y además
manifiestas y el fortalecimiento de la confianza en sí. contribuir a la mejora del imaginario social del plantea un sistema vivencial que permite a los
niño Huérfano. menores acceder a un desarrollo competitivo
— Télvez-Bohórquez Con este fin, se parte de la concepción tanto a nivel formativo-profesional como en
2010 de un modelo espacial como sistema formación humana. n
formativo, buscando proponer un método
de crianza basado en teorías de desarrollo
infantil aplicadas a diferentes intervenciones
espaciales para modificar y complementar
las dinámicas actuales y proponer un método
más integral para así velar por el bienestar
de los niños en sus diferentes etapas de
desarrollo físico y neuropsicológico.
 1.2 ELECCIÓN DEL TEMA
Dentro del desarrollo social, hay una etapa está en situación de orfandad y en su mayoría
fundamental, en la que no sólo se basan a disposición del estado bajo tutela del PANI
los principios básicos del comportamiento principalmente en la ciudad capital.
individual sino también aquellos que hacen
que una persona crezca y pase a ser parte La concepción de los centros de acogida o
importante de una sociedad próspera. albergues como principal centro de formación
integral para estos niños, es el motor de este
Las edades tempranas, definidas desde trabajo donde se propone el rediseño de
los 0 y hasta los 18 años en sus diferentes los mismos con base en teorías de crianza,
18 etapas (Infancia, niñez y adolescencia) , son desarrollo y estimulo infantil, con el fin de 19
las que sientan los precedentes de nuestra proponer un modelo espacial que atienda
personalidad y nuestra visión de mundo, los esfuerzos del Patronato por brindar un
además de nuestro comportamiento hacia ambiente apto a la infancia en riesgo social. n
las cosas y las diferentes situaciones. A partir
de esto podríamos decir que la misma, es tal
vez; la más determinante de las etapas de la
vida, y como tal, la sociedad que nos alberga,
en función de si misma debería velar porque
en estos años tempranos el desarrollo de la
población sea el más apto, para asegurarse
en un futuro, una sociedad operante y con
alas de prosperidad, que represente una
mejoría con respecto a los problemas sociales
con los que nos enfrentamos hoy en día.

En la actualidad, la responsabilidad de criar

ciudadanos y personas dentro de parámetros
moralmente aceptados recae en el seno
familiar; desafortunadamente, no todos los
niños se encuentran en esta condición, según
datos de UNICEF (2008) Costa Rica tiene una
población menor de edad que alcanza el 30%
del total de habitantes, de los cuales un 2%

IMAGEN 1.2 / Fuente: www.unicef.com

 “
1.3 JUSTIFICACIÓN
Dentro de la función de protección que Ahora bien, un correcto diseño de los
constitucionalmente se le asigna al Patronato complejos de mayor capacidad podría
Nacional de la Infancia (PANI), los albergues significar la re concepción de los albergues, lo
han constituido alternativas de cuido viables que permitiría una mayor centralización de la
para los niños, niñas y adolescentes en población no especifica en estos lugares (niños,
situaciones de emergencia o riesgo inminente. adolescentes de ambos sexos, poblaciones de
hermanos) Y un posible replanteo de los demás
Actualmente, las condiciones de los centros aledaños que podrían dedicarse en
menores en estos lugares se consideran mayor medida a dar hogar a casos especiales
20 El niño gozará de una protección especial y dispondrá de una prioridad y se busca una re que si necesitan de un trato separativo, 21
oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por conceptualización de esta alternativa dando
prioridad a aquellos albergues administrados
contribuyendo así a un mejor aprovechamiento
de los espacios disponibles.
otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, por ONGs, que por su autonomía, representan
una mejor opción para el desarrollo integral de Esta nueva visión del Hogar, requiere
espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en los pequeños. la implementación de un nuevo método
condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este formativo y de cuido, que responda a
Con este fin se ha implementado en los una mayor población y a sus diferentes
fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés últimos años un nuevo modelo vivencial, cuya requerimientos. El mismo, puede ser
ejecución inicia con un Plan de Contingencia propuesto desde el campo de la arquitectura,
superior del niño. para que los albergues vuelvan a cumplir mediante la aplicación de teorías de estimulo
a cabalidad con su función y brindar las perceptual y aprendizaje lúdico en los
— Save the Children (ONG) mejores condiciones posibles. Lo que se espacios, con el fin de incentivar un desarrollo
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO propone es una estrategia a nivel vivencial que más personalizado y constante de los
20 de noviembre, 1959 reorganiza a los niños en diferentes albergues individuos, y proponer situaciones vivenciales
Ginebra, Suiza. según la conveniencia de las relaciones que formen parte de la vida de los menores
sociales posibles, de esta forma, podemos según sus edades y necesidades, creando así
encontrar Hogares específicos para: grupos situaciones de ambiente controlado, mejores
de hermanos, edades, sexo, condición social relaciones sociales y un mayor sentimiento de
(farmacodependencia, víctimas de violación, pertenencia mientras a la vez, complementan
adolescentes madres) y discapacidad o y facilitan la labor del personal disponible. n
enfermedad todo con el fin de mejorar las
relaciones, especializar los métodos de cuido
y ordenar la población.
 “
1.4 ANTECEDENTES
Los Orfanatos u hogares de crianza, están culturalmente haciendo que el estigma sobre
presentes en todo el mundo, aparecen en los orfanatos persista, a pesar de que el
la segunda mitad del siglo XVI al norte de esquema ha cambiado notoriamente. Como
Europa, y toman importancia en la época ejemplo, el clásico de la literatura Inglesa
Post guerra por el abandono masivo de niños Oliver Twist de Charles Dickens (1837) que
consecuencia de las muertes, las epidemias, relata la vida de un niño huérfano que lucha
las dificultades económicas y la escasez contra el sistema opresor,
de alimentos. En aquel entonces, estas
organizaciones se regían por un parámetro ¨…Los pobrecillos estaban sometidos a la
22 carcelario que se financiaba a expensas de crueldad de la señora Mann, una mujer cuya 23
…Los pobrecillos estaban sometidos a la crueldad de la señora la ciudad, esta condición de dependencia
social les dio una connotación de lugares
avaricia la llevaba a apropiarse del dinero
que la parroquia destinaba a cada niño para
Mann, una mujer cuya avaricia la llevaba a apropiarse del dinero de maltrato y pobreza extrema, que se su manutención. De modo, que aquellas
representan en múltiples escenas artísticas indefensas criaturas pasaban mucha hambre,
que la parroquia destinaba a cada niño para su manutención. de la época, las cuales han trascendido y la mayoría enfermaba de privación y frío.”
De modo, que aquellas indefensas criaturas pasaban mucha
hambre, y la mayoría enfermaba de privación y frío.

— Oliver Twist
Charles Dickens
1837

Diagrama 1.1 ESTRUCTURA PATRONATO NACIONAL DE LA INFANCIA

Fuente: Diagramación propia.
 Actualmente, los orfanatos son casas
de crianza que procuran sobrellevar
apropiadamente la labor de criar a los niños
de cuido y controlar las correctas relaciones
sociales dentro del lugar, los mismos se
clasifican según edad, sexo, condición social
1.4.1 POBLACIÓN
en manos del estado y velar por su bienestar (farmacodependencia, antecedentes criminales
general. En nuestro país contamos con o de violación, adolescentes madres), o 1.4.1.1 DATOS DEMOGRÁFICOS
diferentes instancias todas dedicadas a esta restricción física. Desgraciadamente, a la fecha
labor bajo la tutela del Patronato Nacional de los 56 albergues no son suficientes y al ser Actualmente, la población infantil en manos
la Infancia. (VER DIAGRAMA 1.1) En total, el país de capacidad limitada (10 inquilinos máximo) del PANI asciende a los 6860 niños en todo el
cuenta con innumerables casas solidarias no dan abasto para albergar a las respectivas territorio nacional (PANI, 2012), el mismo es un
que con o sin subsidio deciden acoger a poblaciones, esto, se trae abajo el sistema y grupo diverso que comprende menores con
uno o dos menores, 38 albergues propiedad tiende a suprimir casas de cuido específico diferentes especificaciones de índole físico,
de PANI dedicados a dar hogar a niños con para dar espacio a poblaciones saturadas, psicológico y social.
situaciones no resueltas y 56 albergues no y además da pie a mantener poblaciones Para fines de este proyecto, la población
gubernamentales conocidos como Hogares fluctuantes dentro de los albergues de interés será limitada a los casos no
24 Transitorios, encargados de las estadías gubernamentales donde las estadías máximas específicos, refiriéndonos así a los menores 25
prolongadas. (PANI, 2009) son de 6 meses, lo que obliga a los niños a sin ningún tipo de especificación social o
rotar periódicamente hasta que puedan ser clínica relevante. El grupo a considerar, esta
Desde el 2008 (PANI, 2013) estos hogares acomodados en un albergue transitorio.n entre los 0 y los 18 principalmente en edades
han sido clasificados según la población que entre los 7 y los 12 años en su mayoría
atienden con el fin de especificar las labores varones. (VER DIAGRAMA 1.2) n

Impedimentos físicos y
discapacidades menores

Diagrama 1.2 DATOS DEMOGRAFICOS DE LA POBLACION DEL PANI

Fuente: Diagramación Propia
1.4.1.2 CONDICIÓN SOCIAL
En su mayoría los niños que entran al vez poder garantizar su seguridad. Según el
sistema de albergues son remitidos por reglamento, las únicas visitas que pueden
el Patronato como víctimas de agresión y autorizarse, son citas supervisadas a los
negligencia por parte de sus padres que padres adoptivos en espera de la oficialización
en muchos casos padecen problemas de de papeles, esto con el fin de estrechar lazos a. Problemas Sociales
drogadicción y prostitución por lo que son y facilitar la transición. Padres con problemas de
drogadicción y/o prostitución
declarados no aptos para hacerse cargo
del cuido y formación de menores, explica Dentro de la institución existen otros b. Negligencia Parental
Vanessa Gamboa psicóloga del actual Hogar casos de ingreso a menor escala, como lo Niños en estado de abandono o en situaciones de
vista de Mar (2013). En estos casos, el PANI son la liberación temporal de los deberes riesgo, victimas de trabajo y explotación infantil
da la pelea para obtener sus tutelas pero no parentales por agravantes en la situación c. Agresión Familiar
pueden ser dados en adopción, por lo que su económica del núcleo familiar, situación en la Niños victimas de agresión o en posible riesgo,
26 condición se denomina NO Adoptable y deben cual el PANI retira a los niños para garantizar hijos de mujeres victimas de agresión, etc... 27
permanecer dentro del sistema estatal de su bienestar y aboga por ayudar a los padres
albergues infantiles hasta que puedan valerse a restablecer su fluencia económica con el d. Abandono
por si mismos a los 18 años. Otro pequeño fin de eventualmente devolver a los niños Niños cuyos padres renuncian a su custoida
al momento del nacimiento
porcentaje, principalmente recién nacidos, a sus hogares entre otras eventualidades
entran por motivos de abandono por parte de que requieren el ingreso de menores a la e. Pobreza extremaz
sus progenitores quienes a la hora de nacer institución. n Niños cuyos padres acuden al PANI por no contar con los
ceden su tutela al estado. (VER DIAGRAMA medios para mantenerlos, acoge a los ,menores hasta que
sus padres prueben fluencia economica
1.3)
f. Otros: casos específicos
Este grupo, se denomina adoptable, y
pueden ser cedidos en adopción a la familia Total: 6860 niños
que así lo desee.

De acuerdo con Gamboa (2013) los casos

más complicados son aquellos donde los
menores aun cuentan con sus familias al
exterior de los albergues, ya que hace que el
proceso de integración al sistema sea mas
lento y se vea entorpecido por la esperanza
de volver con sus allegados. En estos casos,
no existe un régimen de visitas sino que más
bien, se suprime todo contacto con el fin de
que el niño asuma su nueva realidad y a la
Diagrama 1.3 VARIABLES DE INGRESO
Fuente: Diagramación Propia
1.4.1.3 VARIABLESPSICOLÓGICASPRESENTES
La Población actual del PANI, se divide
según sus especificaciones médicas, físicas
y sociales con el fin de brindar un cuido
específico a cada menor, esta división toma
en cuenta casos críticos y deja por fuera
especificaciones mentales. Actualmente los
niños que presentan estas condiciones se
ubican dentro de los hogares convencionales,
a pesar de que, si bien su condición no es un
agravante para su desarrollo si es un factor
que altera sus capacidades de relacionarse
con otros menores y su capacidad para
28 desenvolverse en situaciones de índole 29
educativo de manera correcta. Los trastornos
psiquiátricos infantiles son mucho mas
comunes de lo que se cree, según Romeu
(2011) los más comunes son casos de
aspergers, déficit atencional, hiperactividad,
autismo y bipolaridad; y en su mayoría son
diagnosticados en edades tempranas cuando
el niño comúnmente empieza a desarrollar
vínculos sociales y educativos, los cuales se
ven entorpecidos por diversas razones,

“en general aparecen en los primeros tres

años de la vida y afectan el desarrollo cerebral
normal de las habilidades sociales y de
comunicación” (tomado de la biblioteca virtual
Medline Plus, 16 de Diciembre del 2010)

es importante mantener una atención

cercana durante este periodo de diagnóstico,
ya que la presencia de estos trastornos
puede traer consigo conflictos tanto a nivel
mental del niño como a nivel físico con
quienes se relaciona.

IMAGEN 1.3 / Fuente: www.nacion.com

 De la población total que actualmente Los episodios de agresividad y crisis en De ser tratados desde edades tempranas, Dentro de la intensión de diseño con
alberga el PANI (2013), aproximadamente el su mayoría son consecuencia directa de los menores pueden aprender a lidiar con niños es importante tomar en cuenta que las
25%, (VER DIAGRAMA 1.4) principalmente entre acontecimientos vividos por el niño y que no ha ellos y a desarrollarse como cualquier otro características psiquiátricas mas comunes
los 8 y 11 años, padece de algún desorden sabido procesar. Se caracterizan por un rechazo niño, siendo el Hogar un lugar no solo pueden conllevar una alteración de las
psiquiátrico, más comúnmente, cuadros de de las normas y ausencia de remordimiento, en formativo sino de convivencia permanente dinámicas de los espacios y su diseño.
TDAH y periodos de agresividad. Entre sus general, responden a 2 factores: la frustración o esto es lo que se busca, con el fin de que
síntomas más comunes se encuentran la el deseo de conseguir algo. logre llevar a cabo su plan de vida y que En general según Chaves (2011) estas
frustración desmedida, los sentimientos de también logre acoplarse a la comunidad enfermedades pueden ser controladas
autodestrucción e inclusive las tendencias Hablamos de agresividad, cuando nos infantil que lo rodea. principalmente desde los modelos
depresivas. Estos cuadros, según su referimos a actos realizados con la intención de comportamiento colectivo que se
gravedad se atienden a lo interno con los de causar daño físico a otra persona o
psicólogos del Patronato o se remiten al que conducen a daño mental o físico de
departamento de psiquiatría de la CCSS para otros, aunque cabe resaltar que no todo
ser tratados por medio de terapias intensas y comportamiento antisocial es violento.
30 medicamentos pre escritos. 31
En todo niño principalmente entre los 2
El trastorno de Déficit de atención e y los 3 años, cierto grado de agresividad es
Hiperactividad (TDAH) es el trastorno normal, sin embargo disminuye cerca de
de neuro desarrollo más frecuente en la los 7 años cuando el mismo entiende las
infancia principalmente en varones, se facultades de la comunicación y la empatía.
da por un desequilibrio genético en el Desgraciadamente, debido a su condición
cerebro y produce una afectación grave en psicológica, no todos los niños aprenden a
el comportamiento del niño a nivel social controlar la agresividad. Algunos se vuelven
y educativo. Según Carazo (2013) es un cada vez más destructivos y esto, puede traer AGRESIVIDAD
trastorno del comportamiento caracterizado situaciones de aislamiento principalmente TDAH
BIPOLARIDAD
por distracción moderada a grave, períodos a nivel social, cuando las personas con ASPERGERS
AUTISMO
de atención breve, inquietud motora, quienes convive, mayormente si se trata de SIN ESPECIFICACIONES
VARIABLES PSICOLOGICAS
inestabilidad emocional, conductas impulsivas grupos de convergencia infantil, empiezan a PSICOLOGICAS En su mayoría, estos cuadros psiquiátricos se presentan en
niños hombres entre los 8 y 11 años, quienes entran en
e impaciencia aguda. mostrar signos de rechazo hacia él, lo cual es 1715 niños tratamiento permanente por parte de la CCSS.

contraproducente en su condición.
Habitualmente, los síntomas empeoran
en las situaciones que exigen una atención Tomando en cuenta que su condición no
25%
o un esfuerzo mental sostenido o que considera un problema para que el menor
carecen de atractivo o novedad. Parte de su pueda desarrollarse e integrarse en sociedad,
tratamiento es incluir en sus rutinas ejercicios si es importante que durante sus años de
Diagrama # VARIABLES PSICOLOGICAS
y actividades que fortalezcan las virtudes y formación reciba una correcta atención y Los porcentajes se basan en una población de 6860 niños que conforman la totalidad de niños a cargo del patronato.
habilidades de su edad y que eviten posibles estímulo que le permita controlar su condición
frustraciones. y disfrutar sus años de infancia.
Diagrama 1.4 ESPECIFICACIONES PSICOLOGICAS
Fuente: Diagramación Propia
 implementen, ya que los mismos pueden
influir en el comportamiento de los niños,
tanto para volverlos más agresivos, como para
disminuir su agresividad. Este conocimiento
de las características y necesidades
especificas de esta población como una
variable más dentro del complejo, vendrán
a facilitar el desarrollo de la cotidianidad no
solo a nivel del niño enfermo sino de quienes
deben convivir con el.

En la actualidad, estas condiciones son

ignoradas y la población se ve continuamente
afectada por conductas agresivas
32 espontáneas por parte de los niños que 33
entran en crisis, explica Gamboa (2013), al no
contar con espacios de retención adecuados
para estos momentos o un adecuado
estímulo permanente, no se puede hacer
mucho al respecto, en estos casos lo que se
acostumbra es buscar la forma de equilibrar
las emociones del niño para que pueda volver
a los espacios de convivencia, hasta que
vuelva a repetirse el episodio.

Según lo que se recomienda en estos

casos, es de suma importancia tener control
absoluto de las áreas de convivencia, ya
que es en este aspecto donde convergen
los trastornos psiquiátricos y donde pueden
desarrollarse situaciones no deseables entre
los menores. n

IMAGEN 1.4 / Fuente: www.nacion.com

1.4.1.4 SITUACIONDELUSUARIO Población 12-18 años: 15%
Población 0-5 años: 25% Población 6-11 años: 60%
Dentro de la dinámica de los Hogares del HERMANOS
PANI, existen diferentes situaciones sociales
entre los menores que los habitan, las mismas
se rigen por los parámetros establecidos por
el mismo Patronato con el fin de controlar la
dinámica del lugar y como los menores se
manejan dentro de los recintos, esto con el fin
de asegurar una correcta coexistencia y evitar
situaciones inapropiadas e inconvenientes.
Estos parámetros definen el estilo de vida de
los menores y regulan su convivencia tanto a
nivel interno como externo. (VER CUADRO 1.1)
34 35
Si bien es difícil pretender un control total
de la población y de cómo se maneja el hogar,
es conveniente mantener cierto protocolo
para situaciones recurrentes dentro de los
hogares con el fin de asegurar la seguridad y MICHELLE
1 año, 4 meses
SEBASTIAN
5 años
SOFIA
8 años
ANDRES
11 años
DANIELA
13 años
CAROLINA
15 años
CARLOS
casi 18 años
el bienestar de los niños y evitar confusiones
en las tareas de manejo del personal. n Llegó a los 10 años Llegó al hogar recien nacido
Llegó al hogar recién nacida Ingresó a los pocos meses de Ingresó a los 3 años Ingresó a los 8 años Llegó a los 6 años
Condición ADOPTABLE edad con sus hermanas. Tiene 2 hermanos en el hogar Victima de agresión familiar Condición de pobreza y abandono Es la mayor de 3 hermanos Condición adoptable, pero al ser
NO camina - NO habla Condición NO adoptable Condición NO adoptable NO adoptable Recibe visitas de su mamá Condición NO adoptable parte de un grupo de hermanos
Pasa el día en su cuna Diagnóstico: Hiperactividad Recibe visitas supervisadas Sus padres tienen orden Tiene un hermano mayor fuera Está en el colegio pero no le va no podia ser separado.
Buena condición física Se le dificulta socializar Va a la escuela y es aplicada de restricción. Lo visitan sus del Hogar, pero no puede muy bien Tiene un hermano mayor que
Le gusta estar cerca de otros Va al kinder Es tímida - Tiene pocos abuelosx orden del juez encargarse de ella. Recibe educación técnica ya salió del Hogar.
Está en trámite de adopción No le gusta hacer tarea amigos Le cuesta el estudio Está en sétimo complementaria No terminó el colegio
desde los 6 meses Buen comportamiento Actitud defensiva No le gusta estudiar Tiene un amplio grupos de Cuenta con formación informal
Relaciones sociales dificiles Tiene novio en el colegio amigos Tiene pocos amigos fuera del
Busca llamar la atención Es muy creativa Su mejor amiga del colegio Hogar.
frecuenta el Hogar Conducta conflictiva
Es novia de un muchacho del Diagnostico: Hiperactividad
Hogar Desempleado
Tuvo prolema de Vicios

Convivencia controlada entre edades Convivencia limitada entre edades Convivencia controlada
como medida de seguridad como medida de seguridad y prevención entre sexos como medida preventiva

Cuadro 1.1 PERFILES DE USUARIO

Fuente: Diagramación Propia
1.4.1.4.1 SEPARACIÓNPORGRUPOSDEEDAD 1.4.1.4.2 GRUPOSDEHERMANOS
Debido a experiencias pasadas en Aproximadamente, según datos del PANI
albergues permanentes (daban techo a niños al año 2013, más del 50% de su población
de todas las edades desde los 0 hasta los guarda relación de parentesco, lo cual no es
18), en el año 2012 el PANI disolvió el ultimo de extrañarse ya que en su mayoría, los casos
de sus hogares de este tipo y segregó a la que trata el patronato buscan salvaguardar el
población en dos grupos: niños (0 a 12 años) bienestar y seguridad de los niños expuestos
y adolescentes hombres o mujeres (13 a 18 0 -12 años 13 - 18 años
a situaciones de violencia y 0riesgo dentro13 - 18 años
-12 años
años), especializando así sus albergues según de sus núcleos familiares, con este fin, se
sus inquilinos. procede a retirar a los niños de la casa familiar
para trasladarlos a un lugar más seguro y/o
Lo anterior se dio debido a que la adecuado y esto hace que los albergues se
convergencia de los menores dentro de las llenen principalmente de grupos de hermanos.
36 diferentes instalaciones sin ningún tipo de potencial de convivencia y según Gamboa esta distancia, hace que después de algún 37
filtro entre las poblaciones o supervisión (2013) aumenta el factor de crisis al momento En estos casos, para el patronato es tiempo en el sistema y por no poder mantener
en la convivencia daba pie a situaciones de las rotaciones entre los hogares. de suma importancia que los menores una relación estable, hermanos se conviertan
no apropiadas entre los menores de los mantengan su vinculo familiar, sin embargo, en extraños que a pesar de mantener un
diferentes grupos de edades y de los De acuerdo al régimen de convivencia la regla de separación de poblaciones no trato cordial, al salir terminen por distanciarse
diferentes sexos. Según don Carlos Morales, actual, los albergues manejan poblaciones siempre permite su convivencia dentro del definitivamente, lo que hace a final de cuentas
director del Hogar Vista de Mar al momento específicas y establecen además divisiones mismo recinto debido a las diferencias de no solo hayan perdido a sus padres en el
de la separación, la libre convivencia de internas, los albergues infantiles, dedicados edad, en primera instancia, se propuso la proceso sino a su familia en general.
las poblaciones traía diferentes malestares a niños menores de 13 años, mantienen apertura de un hogar exclusivo para grupos
sociales como malas influencias sobre los especial cuidado en la convivencia entre los de hermanos, pero a la larga el mismo se Este alejamiento impuesto si bien no es
menores quienes arremedaban conductas y más pequeños y los niños a partir de la edad convertía en un hogar permanente y repetía conveniente para el vínculo familiar, contribuye
vocabulario no apto para su edad, disputas preescolar como medida de seguridad, y los patrones que se buscó erradicar con la al orden colectivo que es la prioridad en las
por el dominio de los espacios, situaciones los hogares de adolescentes, separan su segregación. circunstancias actuales que definitivamente no
de abuso y agresión hacia los más pequeños población en diferentes albergues según su pueden albergar un sistema de convivencia
y principalmente la convergencia permanente sexo con el fin de prevenir situaciones no En la actualidad, según explica Gamboa total. n
de adolescentes (hombres y mujeres) en edad deseadas entre los menores. (2013) el protocolo para estos casos dicta
sexual propiciaba situaciones no adecuadas mantener la separación que aplica para el
que no siempre podían ser controladas y que Además, al tratarse de poblaciones resto de la población con la diferencia de
acarreaban diferentes repercusiones a futuro. limitadas, los hogares son espacios de menor que se calendarizan visitas constantes a los
área lo que a su vez facilita su manejo y diferentes hogares para que los hermanos
Actualmente, y como consecuencia a estas control a nivel de infraestructura e inquilinos puedan compartir y pasar tiempo juntos, con
medidas, las poblaciones han sido separadas explica Morales. n el agravante de que la distancia debilita los
y aunque esto les da mas oportunidad de lazos familiares y dificulta la adaptación de
ser atendidos de manera especifica, limita el los niños a su nueva realidad. A largo plazo,
 1.4.1.4.3 VÍNCULOSCONELEXTERIOR
Al ser el patronato el ente encargado de la
seguridad y resguardo de los menores bajo
tutela estatal, se han dictado ciertas normas
a nivel institucional para que los diferentes
albergues ejerzan control sobre los internos a
los que dan techo, esto principalmente en lo que
0 -12 años se refiere a su contacto con agentes externos.
13 - 18 años

Cabe resaltar que los albergues del PANI

están mayoritariamente llenos de niños
que fueron retirados de sus hogares por
situaciones de riesgo, negligencia o agresión
38 entre otros, y por tanto, ellos aún cuentan con esporádicos y visitas supervisadas dentro 39
familiares y vínculos al exterior del Hogar que de los hogares por parte de compañeros del
habitan. En estos casos, por ser situaciones colegio con fines educativos y sociales. La
donde la tutela es del estado ya sea por otra excepción son los casos de adopción, ya
renuncia o revocación de la misma, existen sea por parte de familiares en condición apta
medidas restrictivas en cuanto al contacto que o personas ajenas las visitas se promueven
los familiares pueden mantener con los niños, como una manera de crear y fortalecer un
como medida de seguridad y para evitar vinculo afectivo, por lo que se le dan ciertos
conflictos emocionales recurrentes, existen privilegios de visitación y permisos de salida
medidas cautelares y de restricción que con el fin de que puedan ir estrechando
deben ser respetadas y que lo que buscan lazos para aminorar la transición una vez
es garantizar la seguridad física y mental del que se finiquite el proceso. Estas visitas,
niño. Como parte del plan para asegurar explica Morales, son bastante restringidas
que no exista contacto alguno, el patronato y deben llevarse a cabo dentro del Hogar a
no permite visitas familiares y tiene estrictas pesar de que no existe un lugar apto, que
reglas sobre como deben manejarse los niños permita un buen desarrollo de la misma y a
al exterior del Hogar. la vez una vigilancia cercana por parte de los
Con respecto a este tema, si bien, encargados. n
el régimen de visitas a los internos es
prácticamente nulo, el ideal de desarrollo
busca crear autonomía y vínculos afectivos
por lo que existe cierta flexibilidad en el
tema principalmente con los adolescentes
a quienes se les dan permisos de salida

IMAGEN 1.5 /”Estrellitas” Fuente: Archivo personal

 IMAGEN 1.6 / Fuente: Archivo Personal

PLANTEO DEL PROBLEMA

40 41

1.5

En un inicio, las fundaciones de apoyo y el La poca adaptabilidad no permite que de crianza convencionales y los sistemas tradicionales. No se comprenden espacios
PANI concentraron las necesidades básicas el niño interactúe libremente ya que se ve educativos tradicionales (educación publica para estudios alternativos ni mucho menos de
de albergue en complejos ya existentes, condicionado a factores espaciales fuera de primaria y secundaria), que por lo general se aprendizaje y estimulo lúdico o experimental
principalmente casas en urbanizaciones, su control que entorpecen sus dinámicas. apoyan en los hogares costarricenses para que fortalezcan el desarrollo integral y
a las cuales se les hicieron las variaciones complementar su labor, con el agravante de permitan a los residentes aprender mediante
complementarias mínimas para dar hogar a Este tipo de deficiencias en los espacios, que estos niños no cuentan con el apoyo la exploración, desarrollar afinidades y
grupos pequeños de niños, dejando de lado no solo dificultan la cotidianidad y anulan y la guía familiar, sino con un sistema de fortalecer su autonomía.
la opción de un diseño interactivo que diera posibles situaciones enriquecedoras, sino contención que no siempre es comparable,
más que un techo a sus inquilinos. que además, no promueve la autonomía y por lo que su formación en muchos casos Estos insumos, no solo vendrían a estimular
la independencia de los menores, y ejercen queda incompleta. aspectos desatendidos en los niños sino que
En general, estos recintos se manejan un peso extra sobre los hombros de quienes también serían un complemento a las labores
como casas típicas, sin tomar en cuenta que los cuidan que deben estar al pendiente de Actualmente a nivel formal, los del personal de los diferentes recintos, cuyo
las actividades que se dan no responden a la situaciones potencialmente peligrosas. espacios cuentan con áreas complementarias objetivo es lograr en la medida de lo posible un
dinámica usual de un hogar convencional. Lo de estudio que buscan dar apoyo a los desarrollo integral en sus inquilinos. La falta de
anterior es contraproducente ya que el niño nunca Además la pre determinación de las deberes educativos de los niños, pero un método de crianza concebido como una
llega a entender el espacio como suyo, dado que instalaciones, no permitió desarrollar un carecen de herramientas formativas no constante desde los espacios, permite que
el mismo no responde su estilo de vida, y se ve diseño pensando en el desarrollo formativo tradicionales que complementen su situación a nivel de formación se tengan vacíos lo que
obligado a ajustar su diario vivir a un espacio que de los niños, sino que, los mismos crecen específica, proponiendo situaciones de dificulta una formación apta para el momento
su mayoría solo cumple funciones de contención. con los insumos mínimos dentro los métodos aprendizaje que trasciendan los esfuerzos de independizarse del Hogar. n
 1.5.1 SUB PROBLEMA 1
1.5.1.1 DEFICIENCIAS A NIVEL DE DISEÑO
En general, los albergues no la ideología de darles un ambiente lo más
gubernamentales que prestan sus servicios al ordenado, apto y cálido posible, esta falta de
PANI se financian por subvención del estado atención de las necesidades especificas de
y donaciones del sector privado, que no son cada residente trae consigo problemas de
suficientes para mantener a los 53 albergues convivencia, y un disconfort generalizado de
completamente en aspectos manutención la población que debe adaptarse a espacios
infantil e infraestructura. pequeños o no apropiados que les limitan su
individualidad, convivencia y calidad de vida.
42 Esta carencia de recursos hace que los 43
mismos operen en una constante modalidad Las vivencias que se dan durante
de supervivencia priorizando en la buena las etapas del crecimiento son vitales
manutención de los menores y que como para el desarrollo del ser humano ya que
consecuencia se hayan relegado a segundo implican un aprendizaje intrínseco para
plano las necesidades de renovación de los toda la vida, actualmente, este hecho no es
centros, a pesar la consciencia que existe tomado en cuenta como una directriz de
a nivel administrativo sobre la necesidad de las configuraciones espaciales por lo que
mejora de la planta física en general no existen condiciones aptas para estimular
el desarrollo de experiencias sociales e
Lo anterior contribuye a la marginación individuales apropiadas que contribuyan
de las necesidades espaciales, ya que bajo a la buena formación de los niños , bajo
el régimen actual solo reciben algún tipo de este criterio, se justifica la necesidad de
atención cuando su mal estado ya representa una propuesta que mejore las condiciones
una amenaza para quienes los habitan, y espaciales en función de las vivencias internas
no existe un plan de mejora en función de y externas de sus habitantes, mediante
la buena vivencia y el desarrollo pleno de un sistema controlado que comprenda
sus habitantes. En general los problemas de las dinámicas del lugar y cumpla con los
desgaste, la insuficiencia de la infraestructura requerimientos básicos de área, especificidad
o el acomodo de los niños de manera y confort. n
apropiada, son ignorados o aminorados
mediante técnicas de conformismo; lo
que afecta directamente la vivencia de los
menores dentro del aposento y termina con

CONJUNTO DE IMAGENES 1.1 / Estado de las Instalaciones-albergues del PANI

Fuente: Archivo personal
 1.5.2 SUB PROBLEMA 2
1.5.2.1 MÉTODO DE CONTENCIÓN COLECTIVA
Según la propuesta original de hogares separadas a las poblaciones no especificas
transitorios bajo la cual se rige el PANI, los según un rango de edad implica un gasto
niños en tutela del estado permanecerán extra en la manutención de múltiples
en los albergues mientras estén dentro del albergues y un constante transito de los
rango asignado a cada hogar, de otra forma, menores, ya sea porque exceden la edad para
deberán ser trasladados a otro albergue quedarse en un lugar o por falta de espacio,
donde si cumplan con las características lo que representa un entorpecimiento del
especificadas y así hasta que cumplan los proceso de crianza ya que el niño es quien
44 18 años y salgan del sistema. (VER DIAGRAMA se adapta a las necesidades y parámetros 45
1.5) Esto debido a que el modelo antiguo que del sistema de albergues y no al revés, este
si permitía la convivencia de poblaciones pasa de lugar en lugar, constantemente
(hogares permanentes), principalmente de despojado de lo que le es familiar para ser
aquellas sin ningún tipo de especificación llevado a otro hogar que no conoce, donde
social o medica, debió ser replanteado ya no solo debe lidiar con niños a los cuales no
que el diseño arquitectónico deficiente de esta acostumbrado sino que también debe
los albergues no propiciaba una convivencia adaptarse a un nuevo modelo de vida que
apropiada entre los niños de las diferentes la mayoría de los casos no será definitivo.
edades, lo que se prestaba para confusiones Visto de esta forma, el sistema contradice el
y mal comportamiento principalmente por ideal de estabilidad que se busca dar a los
parte de los más pequeños que imitaban menores y esto afecta el proceso formativo
conductas inapropiadas para su edad o que carece de constancia. n
que entraban en conflicto con el interés de
los mayores. Estos roces repercuten en la
conducta colectiva dentro de los espacios
sociales y afectan la dinámica del lugar, lo que
entorpece las labores del albergue y dificulta
el cuido.

Si bien es cierto es acertado el segregar Salida del Sistema

poblaciones especificas ya sea por los
cuidados que requiere o bien para evitar Diagrama # SISTEMA DE HOGARES TRANSITORIOS
problemas de comportamiento, el mantener
Diagrama 1.5 SISTEMA DE HOGARES TRANSITORIOS
Fuente:Diagramaión Propia
46
1.6 OBJETIVO GENERAL 47

Proponer un nuevo modelo de diseño para los albergues del PANI que desde el campo de la
arquitectura, complemente el desarrollo de los niños bajo tutela estatal, mediante la aplicación
de teorías y pautas de desarrollo en los diversos espacios con el fin de mejorar las dinámicas de
formación y crianza actuales. n
 OBJETIVOS
1.6.1 ESPECÍFICOS
Definir una guía con parámetros para
el diseño de espacios de crianza infantil,
mediante el estudio de teorías y temas de
interés con el fin de sentar pautas generales
para la posible creación y regeneración de
albergues infantiles en el país. n

48 Desarrollar una propuesta de plan maestro 49

para un nuevo albergue permanente sobre el
actual Hogar Vista de Mar, que comprenda
tanto la regeneración de espacios viables como
la inserción de nuevos componentes, para
solventar posibles necesidades programáticas
actuales y contribuir al mejoramiento la calidad
de vida de los usuarios. n

Realizar un diseño parcial del plan maestro,

con el fin de evidenciar la puesta en práctica
de los nuevos parámetros de diseño a nivel de
espacio interno y configuración. n

IMAGEN 1.7 / Fuente: www.unicef.com

 “
IMAGEN 1.8 / Fuente: www.nacion.com

METODOLOGÍA DESARROLLO
50 51
Creo que la mejor forma de crear un mundo mejor es criando 1.7
a nuestros niños de manera respetuosa. Sólo cambiando los
patrones de crianza del pasado podremos tener una sociedad Propuesta de diseño integral que suficiente insumo teórico se inicia la etapa
más serena, feliz, equilibrada... une variables generales utópicas y poco
especificas con una realidad tangible con
final de desarrollo, que se compone de las
diferentes fases del diseño, a estas se aplica
exigencias propias dentro de un espacio la información previa, y se trabaja en función
físico real para dar como respuesta un diseño del lugar con el fin de obtener una resultado
apropiado. (VER DIAGRAMA 1.6) lo mas acertado y especifico posible, al que
llamaremos CENFI-SJ.
— Creative Commons. España Para la ejecución de este proyecto, se
parte del actual Hogar vista de Mar y se Este proyecto, será planteado como un
busca mejorarlo dentro de los parámetros desarrollo progresivo basado en los principios
establecidos de estimulo, formación y solvencia de rehabilitación, transformación e inserciones
de espacios. Para esto, se parte de un estudio complementarias como respuesta a las
inicial de teorías y temas de interés y de un capacidades económicas del hogar. n
extensivo análisis de las instalaciones actuales,
con lo que se busca un mayor entendimiento
que permita sentar pautas y precedentes que
puedan convertirse en criterios de diseño para
espacios infantiles y directrices del proceso de
renovación que se plantea. Una vez que existe
 -Conceptos Generatrices
-Diseño Macro: EL SITIO
52 53
- Diseño Micro: EL HOGAR

PERTENENCIA

Relaciones de Funcionalidad
Análisis del Sitio

2.2.1. Estratégias de Diseño

Diagrama 1.6 METODOLOGIA GENERAL

Fuente: Diagramación Propia
02 INVESTIGACIÓN
2.1. CONCEPTO DE HOGAR
2.1.1 ¿Cómo evoluciona?
2.1.2 ¿Cómo aprende?
2.1.3.¿Cómo lo estimula su entorno?
 MARCO TEÓRICO:
A través de la historia, los hospicios de intervienen la dinámica del lugar con el fin de
huérfanos se han descrito como lugares de potenciar y estimular la conveniencia.
gran pobreza, hacinamiento y desventaja

BÚSQUEDA DE UN NUEVO
social , este estigma los ha marcado hasta la Dentro de este marco teórico-conceptual,
fecha por lo que socialmente se perciben con se busca cubrir el fundamento teórico
cierta lastima y desdén; con este proyecto se necesario para entender al usuario meta a
busca replantear el lugar como un espacio grandes rasgos y desde un punto de vista más

MODELO DE HOGAR
de oportunidades y no de lástima, que ayude específico, esto para lograr que los espacios
a los niños a obtener lo que necesitan de correspondan a sus necesidades según sus
a partir de su entorno físico mediante un características principales. (VER DIAGRAMA 2.1)
2.1 método que no solo cubra su necesidad de
albergo y supervivencia sino también aquellos Para mayor control de las variables, la
puntos de estímulo actualmente desatendidos información se va a manejar siempre en función
que pueden mejorar su desarrollo; para esto, del usuario y sus diferentes perspectivas, con el
56 es necesario concebir el diseño desde quien fin de que toda sea relevante para el desarrollo 57
lo habita, como personajes activos en la del tema y contribuya a alcanzar el nivel de
cotidianidad habitable y de las variables que especificidad requerido a nivel de diseño. n

Comprensión de la evolución del niño Estudio de variables de diseño como

en sus diferentes facetas oportunidad de estímulo y fortalecimiento

Espacio Estimulos

Diagrama 2.1 ORGANIZACION DE MARCO TEORICO

Fuente: Diagramación Propia
 2.1.1 CONCEPTO HOGAR
Comúnmente, tendemos a referirnos al
lugar donde habitamos como un Hogar, esta
atribución no es del todo acertada ya que la
connotación de Hogar, tiene mas que ver con
cierta percepción psicológica del espacio y no
con la característica habitable del espacio que
se le atribuye a la definición de casa.

“El término hogar es utilizado muy

corrientemente por las personas para
58 denominar el lugar donde viven y que está 59
estrechamente relacionado con una sensación
de seguridad, confort, pertenencia y calma”

Por esta situación es que los lugares en los

cuales se destinan a los niños huérfanos o a
los ancianos se denominan hogares, explica
Chaves (2011) , para imprimirles de alguna
manera la misma sensación de familiaridad
y confort que denota al termino con el fin
de recrear así una atmósfera acogedora en
el espacio que repercuta positivamente en
el usuario y como se refleja dentro del lugar
mediante el fortalecimiento de los vínculos
de afección y pertenencia, con respecto al
espacio, las actividades y las personas con
las que comúnmente interactúa.

Con el fin de estimular este arraigo

en un lugar donde los vínculos afectivos
personales son carentes, la psicóloga del
Hogar Vista de Mar Lill Chaves Sánchez
(Entrevista personal, agosto 2011) afirma que:

IMAGEN 2.1 / Fuente: www.nacion.com

 “
“el espacio debe responder a diferentes el mismo puede verse estimulado según las
variables que hagan al usuario sentirse necesidades y capacidades de las diferentes
tomado en cuenta como individuo y no como comunidades involucradas. n
parte de la colectividad…deben plantearse
situaciones que contribuyan a estrechar los ANÓNIMO. (2007-2011) DICCIONARIO VIRTUAL:
vínculos entre quienes cuidan y administran el DEFINICIÓN ABC. OBTENIDO EL 28 DE NOVIEMBRE DEL 2011
lugar y quienes viven en él, ya que dependen EN HTTP://WWW.DEFINICIONABC.COM/SOCIAL/HOGAR.
de estas figuras adultas para subsanar su PHP
necesidad de roles parentales y afectivos, el
diseño dentro de estándares adecuados con
respecto al usuario, puede también contribuir
al fortalecimiento del vinculo afectivo con el
lugar ya que hace sentir al niño tomado en
cuenta y estimula su autosuficiencia dentro de
60 un parámetro de control y seguridad.” 61

En otras palabras, el sentido de El término hogar es utilizado muy corrientemente por las personas
Hogar, no necesariamente depende de las
cualidades humanas existentes, si bien se para denominar el lugar donde viven y que está estrechamente
refuerza con ellas hay muchísimas formas de
generar un vinculo afectivo con un lugar, una
relacionado con una sensación de seguridad, confort,
de ella es hacer que el espacio propiamente pertenencia y calma.
refleje características deseables que hagan
que el usuario se identifique con el lugar y
genere arraigo haciendo del mismo un refugio,
un lugar que se anhela.
— Chaves
De lo anterior deducimos que 2011
cuando empleamos el término de Hogar,
nos referimos propiamente a una definición
psicológica, que se basa en las relaciones
que existen entre los usuarios, ellos mismos
y el espacio que los rodea. Lo anterior crea
un vínculo afectivo con el lugar, el cual puede
verse potenciado mediante el entendimiento
de quienes habitan e interactúan dentro
del espacio, ya que es de ellos de quienes
depende la creación del imaginario y como
 ¿CÓMO EVOLUCIONA?:
COMPRENSIÓN DE LA EVOLUCIÓN DEL NIÑO
2.1.2 -PRIMERA ETAPA
Se evidencian los primeros logros sociales y el
EN SUS DIFERENTES FACETAS. Independencia limitada, movimientos explorativos. “Coquista del mundo”, el niño invierte sus energia en entendimiento de las dinámicas que lo rodean.
explorar y desarrollarse.
El niño pasa de no saber moverse a poder andar,
correr, saltar y mantener ritmos con manos y pies. Durante este período los niños aprenden a
Aquello que no lo reta o estimula no es de su interés reconocer personas cercanas, se reconocen a sí
-SEGUNDA ETAPA pues su meta es el autodescubrimiento de sus mismos y se concientizan de su imagen, además
Desarrollo de destrezas motoras y coordinación capacidades. adquieren su identidad sexual.
oculo-manual
En este período es importante el contacto con Se da el desarrollo gradual del lenguaje
3.1.1.1 INFANCIA materiales de naturaleza diferente, y experiencias
Según el psicólogo suizo Jean Piaget
diversas que ejerciten la motora y las habilidades
(1896-1980) existen diferencias cualitativas manipulativas
entre el pensar infantil y el pensar adulto,
más aún: existen diferencias cualitativas
62 en diferentes momentos o etapas de la 63
infancia. Según esta premisa, desarrolla La En este período es imortante la interación con
Desarrollo pausado, se concentra más que todo Desarrollo del Egocentrismo: La naturaleza egoista
teoría Constructivista del aprendizaje (1970 en el fortalecimiento de los musculos y las del niño limita el factor social a un rango de otros menores para el desarrollo de la identidad,
– ), que sienta las bases de la educación habilidades motoras. conveniencia y proximidad limitada. el desarrollo de la dimension social del YO, la
contemporánea. En este documento, explica aparición de actitudes empaticas de cooperación
Se afrima la lateralidad (diestro o zurdo) mediante el Su mayor apego es a modelos a seguir mayores participación, respeto y tolerancia y el respeto
el desarrollo de los conocimientos en el descubrimiento de actividades nuevas. con el fin de aprender conductas y evaluar hacia las normas y las dinámicas sociales.
niño como un proceso de desarrollo de situaciones para su propia conveniencia.
mecanismos intelectuales y reconoce una Se logran movimientos más armónicos y precisos Existe una barrera psicológica de géneros que
impide las participaciones mixtas a menos de que
serie de etapas que pueden generalizarse sean obligatorias
según las cualidades propias de la edad las 3.1.1.2 NIÑEZ
cuales establecen características propias de
cada etapa que influyen en como interactúan
con el medio y como el mismo puede resultar
provechoso para labores educativas, de La adolescencia es un período de duelos Se define como un ser social que se refugia en las
crianza y estímulo. n Se da la aparición de la pubertad, lo que conlleva
cambios fisicos y de comportamiento entre niños y emocionales, el adolescente, lucha por la relaciones con sus iguales para sobrellevar los
niñas, y en ambos casos, se da la aparición de los construcción de su realidad psiquica, por la problemas de su edad.
carateres sexuales. Esto viene a originar una construcción de vinculos con el mundo exterior y
2.1.2.1 ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL brecha psicológica antes inexistente entre ambos desarrolla la necesidad de reconocer su posición
en el mundo que lo rodea.
Aparece la empatía por el sexo opuesto e inicia la
búsqueda de pareja.
sexos al tomar consciencia de sus diferencias.
De acuerdo con la teoría de Piaget, En la búsqueda de su identidad, busca momen-
podemos dividir la infancia en 3 etapas: tos de individualidad y autonomía, busca definir
quien es mediante la personalización de su
Infancia de los 0 hasta los 6 años, la niñez de entorno inmedianto y de quienes participan en él.
3.1.1.3 ADOLESCENCIA
los 7 a los 12 años y la adolescencia de los 13
los 18 años. (VER CUADRO 2.1) n
Cuadro 2.1 SINTESIS ETAPAS DE LA INFANCIA
Fuente: DIagramación Propia
2.1.2.2 DESARROLLO COGNITIVO INFANTIL Según Piaget, el desarrollo cognitivo infantil
se divide en 4 períodos:
Es bien conocido que los seres humanos, de procesar información a partir de la
tienen formas de procesar información y percepción, las experiencias y la subjetividad. PERIODO PERIODO
son mas afines a ciertos temas que a otros. MOTOR PREOPERATIVO
Esta cualidad tiene que ver con el desarrollo A partir de esto, es que las nuevas (0-2 años) (2-6 años)
de las funciones Neuropsicológicas teorías educativas y de crianza, resaltan la
Superiores, que tienen la tarea de llevar a importancia de prestar atención a la cantidad
cabo los procesos complejos del cerebro de estímulos a los que se exponen los niños,
(aquellos que no están predeterminados por y a la pertinencia de los mismos con respecto
genética). Podríamos decir que estas son a su edad y su desarrollo, estableciendo que
las operaciones mentales mas complejas, el correcto y constante estimulo contribuye
ya que trascienden el pensamiento y dan a la formación integral de los individuos. (VER
paso a la cognición, que es la capacidad DIAGRAMA 2.2)
64 65

Características: Características:
Capacidad de reacción ante la variedad e “Periodo de desarrollo de la inteligencia”
intensidad de los estímulos del ambiente. Desarrollo primario del pensamiento
Dominio de los sentidos. racional e intuitivo.
Exploración de su entorno mediante el Aparición del egocentrismo
contacto directo y como puede interactuar Dominio creativo de la imaginación y la
con el mismo. fantasía.
Objetivos Aparición de actos reflejos como la Desarrollo del libre albedrío y aparición de
CORTO PLAZO reacción física ante sonidos y sabores. las travesuras.
REACCION Objetivos CEREBRO Aparición de capacidades pro sociales. Control emocional completo.
LARGO PLAZO Control primario de la imaginación,
partiendo de lo que lo rodea y como puede Incentivos:
cambiarlo. Capacidad de exploración, cambio,
entornos dinámicos, transformables,
Incentivos: planteamiento de problemas espaciales,
Posibles Entornos interactivos, elementos constantes retos. Entornos aislados con
de exploracion, saturacion de estimulos, posibilidad de apropiación.
capacidad de innovacion constante,
elementos de descubrimiento progresivo
(logros a corto plazo). Estímulos motrices y
reflejos
Diagrama 2.2 PERCEPCION DE ESTIMULOS
Fuente: DIagramación propia.
 PERIODO PERIODO
OPERACIONES CONCRETAS OPERACIONES FORMALES
(8 – 12 años) (12 – 18 años)

66 Características: Características: 2.1.2.3 CONCLUSION: IDENTIDAD Y ESPECIFICIDAD 67

Desarrollo de la lógica, la objetividad, el Capacidad lógica, de análisis
razonamiento , la percepción y la memoria, Desarrollo de la capacidad de síntesis y La infancia es un período de constante INFANCIA
Toma de consciencia de las relaciones comportamiento alternativo evolución, en la cual el niño busca, de Control motor y exploración del mundo.
sociales Necesidad de libertad y experimentación, acuerdo a sus capacidades, convertirse en
Desarrollo del autocontrol en situaciones supervisada un adulto físicamente, y como parte de la NIÑEZ
sociales Se intensifican las emociones y sociedad que lo rodea. Entendimiento social y parámetros de
Interioridad y capacidad imitativa, sentimientos a la vez que se desarrolla un comportamiento.
búsqueda de aprobación y sentido de control sobre lo que se exterioriza. El proceso bien puede ser comparado
pertenencia por parte de la masa. Aparición de las tensiones sexuales, con una línea de maduración que va ADOLESCENCIA
El nivel educativo se incrementa y se Se da una importancia superior a lo social haciendo que el niño mismo cambie Sentido de autonomía, creación de
espera que sume, reste, divida, multiplique y y a la necesidad de aceptación y pertenencia. progresivamente, con el fin de ir cumpliendo vínculos sociales permanentes, exploración
sea capaz de retener información. Búsqueda de la imagen propia, la estándares y metas y por ende ir pasando del mundo independiente
autonomía y la definición del ser. de una estación a otra según sus
Incentivos: características y capacidades para completar Esta separación de la población permite
Socialización mixta, ejercicios de Incentivos: su transformación. Dentro de este esquema, mayor especificidad en las labores de cuido,
razonamiento, memoria y lógica a nivel de Espacios sociales, espacios para entendemos al niño en 3 etapas, las cuales determina las relaciones del niño consigo mismo
espacio, ejercicios de opción y desarrollo expresión individual, capacidad de determinarán los 3 grandes grupos infantiles y con su entorno, controla las relaciones sociales
de preferencias, atrios de observación de personalización, espacios transformables, a considerar dentro de cualquier proyecto, posibles y potencia los vínculos convenientes
conductas, posibilidad de contactos diversos, libertades controladas, espacios para la esta clasificación, divide al usuario en 3 en términos de interacción con terceros y
actividades colectivas retroalimentación y la posible exploración de momentos determinantes y determina quien retroalimentación social. Da pie a un mejor
opciones, actividades de análisis. n es en cada uno, como debe ser tratado, control de las dinámicas presentes y prevé
que necesita y por ende como debe ser el circunstancias no deseables entre los menores y
espacio que lo contiene. sus vínculos sociales a nivel externo e interno.
 En este caso al tratarse de un usuario en
constante evolución, el espacio debe ser hasta
cierto punto adaptable, y además debe proveer 2.1.3
¿CÓMO APRENDE?:
ENTENDIMIENTO DE LOS NUEVOS
opciones de movilidad según el desarrollo PARADIGMAS EDUCATIVOS
de los menores, con el fin de prevenir roces
y asegurar la correspondencia entre el niño y
su entorno a nivel de estímulos y actividades
propuestas. Esta diversidad, permitirá al hogar
mantener relaciones de convivencia controladas,
promover un mejor comportamiento Desde siempre, la educación se ha positivo a las respuestas negativas como un
colectivo y principalmente un mejor desarrollo enfocado en un aprendizaje metódico contra aprendizaje.
personal en sus inquilinos gracias al control y estandarizado cuya búsqueda son
y enriquecimiento de experiencias según las los resultados tangibles, busca que el Con el fin de ser participes de ese cambio,
diferentes etapas del desarrollo previamente niño sea racional, escriba, lea y resuelva es importante reconocer que en los niños el
68 estudiadas. Este vínculo permitirá al niño problemas matemáticos todo por métodos aprendizaje es constante y no solo incumbe 69
sentirse identificado con su entorno y por previamente definidos, pero no estimula el a los centros educativos. Desde un punto de
ende desarrollar arraigo, lo que a la larga pensamiento individual ni la capacidad de vista holístico debemos reconocer el papel
promueve actitudes positivas y mayor apertura a inventiva y razonamiento, a esto se le llama que juega la casa en esta área y como la
situaciones sociales y de aprendizaje. pensamiento divergente, y se refiere a la misma lo estimula a crear un pensamiento
capacidad de pensar fuera de los esquemas alternativo e innovador. Para esto es
A nivel de diseño, aporta al ordenamiento preestablecidos, explota la espontaneidad, las importante rodear al niño de un entorno
del nuevo hogar en las diferentes escalas, analogías, la intuición y el actuar impulsivo. enriquecedor, que le permita desarrollar
a nivel macro, ordena la dinámica general su potencial a través de sus experiencias y
del lugar y configura el espacio según Actualmente, los sistemas educativos desde aquello que se le hace más atractivo,
las relaciones que considera apropiadas han empezado a reconocer la necesidad esto además le ayudará a desarrollar una
y potenciables, a nivel medio define los de evolución en el esquema de aprendizaje identidad, a ejercer dominio completo sobre
diferentes hogares a incluir según la división ortodoxo y estandarizado que se viene sus capacidades y a conocer y complementar
de edades y establece puntos comunes aplicando, con el fin de proporcionar a los sus debilidades. n
entre las poblaciones que posibiliten niños las capacidades necesarias para
la convivencia general y a nivel micro, reinventarse dentro de un mundo cansado de
dicta pautas espaciales a incluir en cada las mismas respuesta lógicas y convencionales.
hogar según las necesidades del niño y el Esta facultad, es promesa para un futuro con
estimulo que requiere. Justifica la creación necesidad de opciones y alternativas que den
de ámbitos específicos, que respondan a solución a los problemas de siempre. La nueva
quien es el niño en cada momento de su concepción de la educación como un proceso
vida, que le gusta, y que necesita, le permite práctico, no teórico como se ha concebido
desarrollarse a un 100%, lo hace sentir durante años le da al niño la posibilidad de
cómodo, identificado y estimulado. n aprender de sus experiencias y darle un valor
 “
IMAGEN 2.2 / Fuente: www.free13k.com

70 2.1.3.1 CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 71

El constructivismo propone que el de la teoría constructivista:

aprendizaje se lleva a cabo mediante un
proceso dinámico, donde el niño construye ENFOQUE COGNITIVO
El conocimiento no se descubre, se construye. su conocimiento y entendimiento del mundo Su mayor precursor es el Teórico suizo
a partir de sus experiencias. Se basa en Jean Piaget. Se relaciona con las habilidades
la actividad auto constructiva del sujeto, de pensamiento y procesamiento de la
para lo que insiste en la creación previa de información del ser humano.
situaciones de potencial aprendizaje.
Según la teoría cognitivo-evolutiva, la
En pedagogía se aplica como inteligencia es un proceso: no algo que el niño
concepto didáctico en la enseñanza tiene sino algo que el niño hace. Por lo tanto,
orientada a la acción, permite orientar el comprende las acciones como el medio por el
proceso de enseñanza aprendizaje desde cual el individuo conoce el mundo.
una perspectiva experimental, en el cual
se recomienda menos mensajes verbales Este desarrollo se da como respuesta a
y mas actividad. Postula la necesidad una necesidad del organismo para adaptarse
de entregar al niño herramientas a un entorno complejo, ya sea modificándolo
que le permitan crear sus propios mediante sus acciones o adaptándose a
procedimientos para resolver diferentes cambios directos en el medio en que se
situaciones, lo cual implica que sus ideas encuentra. Por ejemplo, el conocimiento del
se modifiquen y siga aprendiendo. niño sobre un objeto se ve limitado a que
Existen diferentes tipos de enfoques dentro acciones puede realizar con el directamente,
 como empujarlo, chuparlo, tirarlo y además a histórica, y las herramientas que tenga a su
como sus posibilidades de interacción varían al disposición son variables que no solo apoyan el
haber cambios o modificaciones en el entorno. aprendizaje sino que son parte intrínseca de él.

ENFOQUE SOCIAL De esta forma, el constructivismo

Hace referencia al medio social donde propone un método de crianza mediante la
se desenvuelve el individuo y como puede experimentación y la manipulación del entorno
aprender a través del aprendizaje cooperativo. a nivel cognitivo y social. Dentro de este
esquema buscará desarrollar las facultades
“Los niños aprenden de la interacción social” del niño mediante la explotación del juego no
Vygotsky. solo como actividad de ocio y el estimulo de
IMAGEN 2.3 / Fuente: www.dreamstime.com
la creatividad como herramienta de solución
Se basa en la teoría socio-cultural de de problemas,(imagen5,5) todo con el fin de
Vygotsky quien considera el aprendizaje un dotar al niño de las herramientas necesarias
72 fenómeno social y no del todo cognitivo como para el autodesarrollo y el conocimiento de si 2.1.3.2 DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD 73
lo plantea Piaget, para él, la historia personal mismo. (VER DIAGRAMA 2.3) n
de cada individuo, su clase social, su época El ser humano es naturalmente otro ángulo lo que le permite resolver
creativo, desde su nacimiento, es capaz problemas de manera única, proponer
de concebir ideas, crear e inventar. cosas nuevas y ser innovador en todo
La creatividad deriva del potencial lo que hace. Esta cualidad, lo hace un
imaginativo de cada persona, se puede miembro valioso y por ende una persona
definir como la imaginación aplicada con de éxito en los diferentes roles que
el fin de dar respuesta nuevas a diversas desempeña.
cuestionantes, según Ken Robinson en
su documental “sobre la creatividad y la “Creativity is intelligence having fun”
NIÑO imaginación” (2010) el ser humano puede Albert Einstein
NIÑO
Niño Promedio. Ingresa en edades 1 2 3 4 5 Producto final de un sistema de aprendizaje integral
ser creativo en todos los campos en que
varias. Educación típica, carente de
estímulos dirigidos.
continuo. Conoce sus debilidades y destrezas, es
confiado, y sabe desempeñarse en diferentes áreas.
se desarrolla pero debe perder el miedo al La creatividad, puede ser estimulada
fracaso y abrirse a la experimentación de continuamente desde diferentes estrategias
nuevos medios. aplicadas a la cotidianidad como el
incentivo de nuevas experiencias, la
Esta capacidad debe ser enriquecida retroalimentación social y la ruptura
a lo largo de la vida con el fin de que parcial de la zona de confort, ante todo es
prevalezca sobre el pensamiento racional importante incentivar el autodescubrimiento
predominante que busca seguir recetas y de las habilidades y de aquello a lo que se
obtener respuestas correctas. Un adulto es a fin, esto permitirá al menor enfocar
que conserva su capacidad creativa, su desarrollo, reforzar sus capacidades y
es capaz de mirar las cosas desde explotar al máximo su potencial.
Diagrama 2.3 METODO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Fuente: Diagramación propia.
 “
De acuerdo con lo anterior, existen diversas APERTURA A LA IMPROVISACIÓN
estrategias para estimular la creatividad: El niño hace lo que quiere con lo que tiene
a su alrededor, manipula los objetos a su
PROPORCIONAR UN ENTORNO favor, prueba cosas nuevas, transforma y
INSPIRADOR manipula su entorno espontáneamente.
Creación de espacios que fomenten la
curiosidad, la imaginación y la versatilidad. El ESPACIOS MÚLTIPLES
lugar debe dar cabida a la expresión literal o Diversidad de actividades de diferente
gráfica, al movimiento y la transformación. índoles que ayudan al niño a redescubrir sus
intereses: actuación, danza, lectura, dibujo,
EVITAR LA DEFINICIÓN DE LOS USOS Y deporte, naturaleza, etc…
EL ESPACIO
Nada a su alrededor es para un uso ESPACIOS DE CONTACTO DIVERSO
especifico, depende del niño y para que En un mismo lugar el niño debe tener
74 quiera usarlo. No se imponen usos concretos, la posibilidad de entrar en contacto con 75
sino ideas o estímulos disparadores. elementos de diverso origen, espacios
Retro alimentación y enriquecimiento. naturales y espacios hechos constituidos
de la mayor variedad de estimulantes
La creatividad ha sido y es fundamental en el progreso y CONTACTO CON EXPRESIONES posibles.
bienestar social. CREATIVAS EXTERNAS
Contacto con elementos de inspiración La cultura de la creatividad, como
diversos: pinturas, fotografías, música, paradigma de aprendizaje para las nuevas
danza, lenguas, deportes, técnicas generaciones, debe basarse en el incentivo de
innovadoras, etc… las nuevas experiencias. De acuerdo con esto

IMPULSO “los espacios destinados para el desarrollo

— Fundación Botín Report A la lectura, la investigación y la tecnología del niño deberán en todo momento promover
¡Buenos días Creatividad! como fuentes de recursos e ideas. conductas de autodescubrimiento, exploración
España e inspiración.”
2012 ESPACIOS NO LEGIBLES Vazquez-Reina, Martha. (2013) ¿Cómo
No existen rutinas predeterminadas, el niño desarrollar la creatividad de los niños?.
es dueño de cómo entiende y vive el espacio, Barcelona, España. n
para el usuario el espacio nunca es el mismo.

PRÁCTICAS GRUPALES
Mejoran la expresión oral y la memoria,
permiten a los niños participar de
imaginarios colectivos.
 “
2.1.3.3 PEDAGOGÍA LÚDICA
El adjetivo lúdico se refiere a toda aquella que aprende de mejor manera, su cualidad de
actividad relacionada al juego. En el niño, son actividad libre, en la que se elige participar de
particularmente necesarias las actividades manera voluntaria, hace que el niño sea más
lúdicas, como expresión de su imaginación, receptivo a lo que se pueda experimentar y que
su libertad y como medio de crecimiento por ende se dé un aprendizaje más efectivo.
individual y social.
“El juego por mandato no es juego”
El juego es el origen de la fantasía y la
imaginación, es una experiencia vivencial a Huizinga, Johan. Homo ludens: estudio del
través de la cual el niño no solo se recrea sino juego como elemento cultural. 1955. Holanda

76 77

Un niño que no sabe jugar, será un adulto que no sabe pensar

— Jean Château
“Psicología de los juegos infantiles”
1973

IMAGEN 2.4 / Fuente: www.intelligentnest.com

 La pedagogía lúdica, hace referencia a los construcción del lenguaje y la representación
métodos de enseñanza que utilizan los diferentes objetiva de la realidad, esto último posibilita
tipos de juego como un recurso de aprendizaje, al niño de crear nuevos mundos, y por ende
este concepto es aplicado desde los tiempos de la potencia la posibilidad de convertirse en un
Antigua roma, y actualmente está en auge en los ser creativo, interactivo y espontáneo.
ámbitos educativos divergentes. (VER CUADRO 2.2)
“La acción lúdica del niño supone una
Aprender jugando es una manera forma placentera de jugar con los objetos
autodidácta, placentera, motivadora, y y sus propias ideas, de tal manera que
eficiente de hacerlo. Según Chateau (1973) jugar, significa tratar de comprender el
las capacidades intelectuales, psíquicas, funcionamiento de las cosas*
emocionales, y motoras del niño se IMAGEN 2.5 / Fuente: www.intelligentnest.com
desarrollan de una manera más eficaz a través Piaget, J., Lorenz, K., Erikson, E. y otros.
del juego. Además es fundamental para la Juego y Desarrollo. Ed. Grijalbo. Barcelona.
78 estructuración del pensamiento infantil, la 1982 79
Además de anteponer el juego como comprendido y como estas se relacionan.
método de desarrollo y no solo como tiempo Busca la retroalimentación, armonía y
de ocio, la pedagogía lúdica propone la convivencia paralela de juegos de diferente
necesidad de organizar el PLANTEAMIENTO
contexto espacial índole que puedan enriquecerse, inspirar o
en el que se llevan a cabo los juegos, ya inclusive derivar en un gran juego masivo.
Estimulan al niño físicamente. Se basan en repetir y que, si bien todo espacio es apto HOGARpara
ejercitar determinados movimientos. Son propios de la VISTA
jugar, el tener cierto control sobre DE MAR
el mismo FÍSICO
infancia y la niñez temprana. puede potenciar el aprendizaje. A esto se Se interesa por como el espacio participa
le llama: Clima Lúdico y comprende toda
Análisis y entendimiento
y aporta a los diferentes juegos, da pie a
INFANCIA Y NIÑEZ TEMPRANA variable que pueda condicionar la relación
de sus variables situaciones creativas, complementa juegos
Uso de la imaginación para crear situaciones ficticias y juego-aprendizaje dentro de un espacio. establecidos y busca la convergencia de
construcción de respuestas imaginarias. Se evidencian Este término, concibe el lugar ideal como un variedad de elementos en un mismo lugar,
durante la niñez hasta los 10 años aproximadamente. ámbito de alegría y encuentro, en el que el como fuente de creatividad y creación de
niño puede convivir, participar, experimentar y nuevos juegos.
Usuario
NIÑEZ TARDIA Y ADOLECENCIA expresarse libremente.
Juegos definidos con 2 o más integrantes y reglas CONTEXTUAL
establecidas. Aquí entran los deportes, juegos de lógica, Las variables que intervienen en el Entiende el lugar como un gran contenedor
juegos de patio y de mesa. Participan mayormente desarrollo del Clima Lúdico
Definición depueden ser
criterios de diseño de las diferentes dinámicas lúdicas, se
niños y adolescentes. categorizadas en 3 dimensiones:
para espacios de crianza infantil
preocupa por como interactúan los juegos
con el afuera, por la permeabilidad y por
Diagrama # CLASIFICACION DEL JUEGO SEGUN PIAGET SOCIAL ofrecer diferentes ámbitos contenedores de
Se refiere al manejo de las diferentes juegos individuales o colectivos. n
situaciones lúdicas presentes en el espacio
Cuadro 2.2 TIPOLOGIA DE JUEGOS
Fuente: Diagramación Propia

Procesos Preliminares
2.1.3.4 CONCLUSIÓN: FLEXIBILIDAD ESPACIAL
Como base de aprendizaje integral el que podrá desarrollar aspectos desatendidas
CENFI-SJ se desarrollará mediante espacios y posibles destrezas, explotando las
de propuesta vivencial e interacción diversa relaciones con el entorno, los objetos que los
que ayuden a complementar la educación rodean, y fomentando la sana convivencia
formal que reciben los niños. (VER DIAGRAMA 2.4) social y la retroalimentación subliminal de las
diferentes poblaciones.
Esta versatilidad de los entornos
inmediatos, permite al niño elegir los Con este método no solo se busca facilitar
elementos que le parecen mas atractivos y el aprendizaje y la formación de los niños sino
desarrollarse en las áreas que le sean más además estimular áreas desatendidas, y dotar IMAGEN 2.6 / Fuente: www.archdaily.com
afines, la disponibilidad de recursos varios de herramientas divergentes a los usuarios a
hace de los ámbitos áreas diversas que el lo largo de su desarrollo. n
80 niño percibe y transforma a su gusto con lo 81

¿CÓMO PUEDE ESTIMULARLO SU

ENTORNO INMEDIATO?:
2.1.4 VARIABLES DE DISEÑO COMO OPORTUNIDAD DE ESTÍMULO Y FORTALECIMIENTO
Comúnmente los espacios son Todo esto tiene que ver en como se
concebidos como un ámbito que alberga concibe el espacio desde el inicio, y que
una actividad, bajo esta concepción el tanto se toman en cuentas las variables
mismo no es considerado un factor influyente y condiciones del usuario meta, a mayor
en el desarrollo de las actividades, ahora especificidad es mayor el empoderamiento
bien, estudios actuales han descubierto y por ende más grata y provechosa es la
que la atmósfera que genera un espacio experiencia. Esta tendencia se conoce en los
Estudio Libros Exámenes Horarios Juegos Exploración Espontaneidad
puede afectar la manera en la que se dan ámbitos emergentes como Neuro arquitectura
los acontecimientos y principalmente en la y su objetivo es lograr el mayor vínculo posible
forma en que el usuario se comporta. Esto entre el usuario y el espacio con el fin de
se da gracias a los estímulos que recibe del potenciar las experiencias a nivel psicológico
entorno- todo aquello que excita los sentidos- y físico mediante intervenciones llamativas y a
los cuales están pensados para afectar ciertos su medida. n
elementos del subconsciente y generar con
ello ciertas conductas o estados de animo.
Diagrama 2.4 SINTESIS IDEOLOGICA CENFI-SJ
Fuente: Diagramacion Propia
 2.1.4.1 NEUROCIENCIA Y ESPACIO
El entendimiento de la neurociencia, Todo espacio que busque promover el
explica la doctora Viviana Carazo (2012) aprendizaje, debe basarse en la interacción
conlleva a distintas implicaciones dentro y retroalimentación entre los individuos ya
de las intervenciones cotidianas, ya que no que son el principal medio de aprendizaje
les permite ser estándar, sino mas bien una informal. El principal factor de estas áreas es
excepción a la regla. Arquitectónicamente la capacidad de sorprender continuamente
hablando, plantea la obligación de reflejar a su usuario y retarlo física y mentalmente
entendimiento e inclusividad de los diferentes sin que esto último sea percibido como una
mecanismos evolutivos y de aprendizaje, amenaza. Según la doctora Carazo (2012)
entendiéndolos como procesos co-evolutivos. la neurociencia no se vale de elementos
Establece que los espacios deben ser complejos (método Domman o baby einstein)
promotores de la correcta evolución de los para estimular a sus pacientes ya que
82 usuarios y debe reconocer sus limitantes y categoriza esos esfuerzos de sobrecargados 83
preferencias bajo el entendimiento de que y eventualmente poco productivos.
cada cerebro es indiscutiblemente distinto Contrariamente proponen un sistema de
por lo que presentan perspectivas del mundo ambientes enriquecidos con lo que buscan
particulares, además comprende que el potenciar las experiencias naturales de cada
mismo responde y se modifica de acuerdo individuo y estimular sus potenciales para
a los estímulos ambientales con los que que este saque el mayor provecho posible
interactúa, por lo que los mismos deben de ellas, mientras a la vez se aseguran un
ser cuidadosamente elegidos, tomando en aprendizaje constante y perpetuo que no
cuenta su futura implicación en los usuarios. depende de una atmósfera controlada sino de
Todo elemento a incluir debe ser lógico y los estímulos que el usuario percibe. n
preferiblemente abstracto lo que permite no
solo un uso definido sino la capacidad de
transformar el objeto según la percepción del
usuario, ya que esta característica estimula el
aprendizaje y la imaginación.
 IMAGEN 2.7 / Fuente: warmhotchocolate.com

84 85
2.1.4.2 ARQUITECTURA Y COGNICIÓN
Como parte del desenvolvimiento personal Dentro del campo cognoscitivo de la Dentro de esta premisa es importante “space must provide the right mental
de los individuos, se debe procurar una Neurociencia -estímulo del sistema nervioso tomar en cuenta que se está trabajando conditions for the necessary creative and
relación estrecha entre la persona y su del usuario- se busca definir patrones de con niños y que por su edad ellos tiene intellectual leap” (Erick Barker, A quick and
medio, estableciendo así que la única forma conducta deseables a partir de las diferentes una manera específica de interactuar con easy way to be more creative…)
de aprender no es a partir de libros o largas etapas de desarrollo de la persona, las cuales sus alrededores, el diseño debe hacerse
horas de estudio, aclara Grané (2011); al se definen según su edad y condiciones buscando el mayor beneficio educativo, Mediante la aplicación de las teorías
contrario se busca generar experiencias físicas y psicológicas especiales; con este además según John Paul Eberhard en su cognitivas al diseño de espacios, podemos
didácticas dentro del espacio que se fin explica Eberhart (2009), «se diseña libro Brain Landscapes (2009) “es esencial incentivar ciertas conductas y potenciales en
habita. La propuesta es que el usuario viva proponiendo una afinidad máxima entre lo el conocimiento arquitectónico sobre como los niños, para este fin es importante tomar
en constante aprendizaje a partir de sus que se propone y lo que la persona puede la luz natural, la acústica, la calidad del aire y en cuenta elementos como la luz, el color y el
interacciones con el medio en la búsqueda hacer aprovechando los recursos puesto a las visuales de la naturaleza tienen un efecto contacto con la naturaleza en el diseño de los
de subsidiar aquellos conocimientos que los mano, según lo que establece el concepto importante en el proceso cognitivo de los espacios. El control de esta lectura, propiciará
libros no enseñan, la cognición – ciencia del de ambientes enriquecidos, que propone la niños”. ciertas conductas deseables que dan pie al
aprendizaje por medio de los sentidos- como potenciación de las experiencias naturales y mejor desarrollo lúdico del niño dentro de los
base de las teorías educativas promueve no el exceso de estímulos inducidos»; según Psicológicamente hablando es importante ambientes. Para esto, tomaremos en cuenta
ciertos cambios espaciales que estimulan la la neurociencia, las cosas no deben ser que todos los esfuerzos se concentren en los siguientes aspectos ya establecidos dentro
curiosidad y la experimentación del usuario especialmente sofisticadas ni complejas más la búsqueda del enpoderamiento infantil de la arquitectura cognitiva:
con respecto a diferentes medios y fomentan bien deben permitir el aprovechamiento de la mediante una educación implícita que permita
el desarrollo de la mente, la capacidad de riqueza ambiental y el autodescubrimiento. a los menores aprender de ellos mismos y de
percepción, el razonamiento y la inteligencia. sus experiencias.
 SIGNIFICADO
DE LOS COLORES
USAR tonalidades brillantes en espacios para USAR como base en espacios sociales y de USAR en espacios abiertos y areas dedicadas a la
el aprendizaje, el estudio y ocio. convivencia introspección
EVITAR usarlo en exceso cerca de niños EVITAR en espacios individuales ya que aumentan
pequeños ya que aumenta el llanto EVITAR en espacios individuales el sentimiento de soledad
USAR como estimulante animico en espacios USAR en espacios de juego, exploración y
juego. alimentación USAR en espacios sociales
EVITAR la predominancia del color ya que EVITAR en áreas de estudio, concentración
y espacios adolescentes ya que incrementa la EVITAR en espacios adolescentes ya que aumenta la
causa irritabilidad. No usar en espacios de tensión sexual.
introspección y tranquilidad. tensión sexual
USAR en espacios de estudio, convergencia USAR en consultorios psicológicos, espacios de USAR en espacios de exploración, socialización,
social y en ámbitos dedicados a la salud. atención individual y EN espacios personales creatividad y aprendizaje. En áreas de oficio.
y artísticos.
EVITAR su uso en espacios para la alimentación EVITAR en consultorios, aulas de aprendizaje formal
EVITAR su uso en espacios de estudio y enseñanza
ya que aumentan la fantasía y la distracción
Cuadro 2.3 APLICACIONES DEL COLOR
86 Fuente: Diagramación propia 87

TEORÍA DEL COLOR DISEÑO DE LA ILUMINACIÓN a los estímulos que lo rodean, propician la
concentración y la efectividad.
“Los colores actúan sobre el alma, en sociales que con el pasar del tiempo se le Según la oficina de arquitectura Selgas Explota al máximo la luz natural y se apoya
ella pueden excitar sensaciones, despertar han atribuido a las diferentes tonalidades; Cano en España, en un estudio experimental en iluminación artificial de tipo fluorescente
emociones e ideas que nos calman o los colores popularmente se asocian a realizado en niños y documentado en el texto que dotará al espacio de brillo e intensidad en
nos agitan y provocan la tristeza o la diferentes sensaciones, por ejemplo según “How rooms and architecture affect mood and los colores.
alegría”Goethe Heller (2011), los colores cálidos resultan creativity” (2009), la luz es un elemento vital en Este tipo de iluminación se recomienda
estimulantes, reflejan alegría y excitación y el diseño ambiental de un espacio, la misma para espacios educativos, de socialización
En pro de un ambiente que promueva los tonos fríos según su saturación pueden según su intensidad, puede afectar los estados y de aprendizaje informal donde se espera
la sana interacción y el aprendizaje, explica trasmitir tranquilidad, delicadez y frescura o de ánimo y el comportamiento colectivo. que los niños interactúen entre ellos y con el
White (2004), es necesario aplacar la inversamente sentimientos de depresión y entorno libremente.
ansiedad de estar rodeados de mas niños angustia (VER CUADRO 2.3) de acuerdo con esto El estudio, hace hincapié en el
de la misma edad y de la competencia o la y utilizando los colores con una intensión aprovechamiento de la luz natural en ESPACIOS DE ILUMINACIÓN TENUE
tensión que eso pueda implicar, lo anterior psicológica más que estética es que podemos espacios internos como punto de partida y Propician tranquilidad, relajación, y
se logra mediante intervenciones que apelen estimular los sentidos y la mente haciendo en el desarrollo conceptual de la iluminación comportamientos pasivos. Favorece la
al subconsciente y crear atmósferas de que la gente cambie su estado de ánimo y se según la finalidad del espacio, para esto introspección y el pensamiento analítico.
convivencia. En función de esto, se plantea puedan así prevenir e inducir ciertas actitudes establece 2 tipos: Se utiliza primordialmente en espacios de
la teoría del color, que según la cognición en el espacio, la anterior puede ayudar a descanso o para denotar ámbitos un poco
es una herramienta importante para la contrarrestar conductas psiquiátricas no ESPACIOS BIEN ILUMINADOS más íntimos como consultorios médicos.
estimulación perceptual y psicológica de adecuadas que pueden interferir con el buen Incentivan la pro actividad, y previenen Se basa en un juego de luces halógenas
quien los vive, lo anterior depende de lo que desarrollo de las dinámicas de un espacio. el decaimiento cognitivo, además permiten en tonos amarillos que harán que el espacio
los mismo trasmiten y las connotaciones al niño estar más alerta y ser más receptivo se vuelva acogedor.
 el autor Erick barker sostiene que el contacto que el mismo propicia, por lo que es común darse acorde a sus capacidades, por lo
CONFIGURACIÓN DE LOS ESPACIOS con la naturaleza fomenta la creatividad, la que a pesar de los esfuerzos de control, que es importante que los espacios sean
concentración y la memoria, mantiene el siempre exista una forma de que incurran diseñados para una población meta con el
Según estudios experimentales desde buen humor, ayuda al comportamiento social, en comportamiento no deseados a partir fin de darle la mayor especificidad posible
1950, la configuración de los espacios previene las conductas violentas y reduce el de elementos considerados seguros o no sin dejar de lado la capacidad de que los
tiene una repercusión directa sobre el estrés. Su premisa es que los espacios que interactivos. De acuerdo con esto podemos mismos evolucionen o se abran a nuevos
comportamiento humano. transmiten una clara sensación de libertad y deducir que no hay forma de crear un espacio ámbitos según las capacidades que vaya
apertura permiten que la persona se abra y se 100% seguro, lo ideal será proveer al infante desarrollando.
La altura, afecta la forma en que los maneje libremente. n de alternativas dentro del lugar, que lo
usuarios procesan la información del medio. mantengan entretenido y en constante reto Además de ser estimulante, los
Los cielos altos se traducen en libertad, con el fin de evitar que se aburra y busque espacios deben impulsar la creatividad, por
fomentan el pensamiento abstracto y la alternativas no planteadas. lo que es importante que la idea conceptual
capacidad creativa, son aptos para espacios DISEÑO DE ESPACIOS INFANTILES 2.1.4.3 no determine un tema que limite las
de convivencia, actividad física y aprendizaje Para el diseño con niños explica posibilidades sino que permita que el niño
88 informal. Al contrario los cielos bajos mejoran Como punto de partida hacia la Chaves (2011) es esencial tomar en decida atreves de que elementos quiere 89
la concentración y mejoran la capacidad de arquitectura infantil, retomamos la premisa de cuenta su dinámica mental y reconocer aprender, este criterio se conoce como
detalle, aptos para espacios educativos y de Piaget que establece una gran diferencia entre que los espasmos de concentración son “wayfinding” y de acuerdo a el mismo se
estudio. el pensar de un adulto y el de un niño, según mucho mas cortos que los de los adultos espera que las variables de diseño aporten
Randy White, diseñador para la empresa (aproximadamente de 10 minutos) por lo que criterios estimulantes como color, texturas,
La diversidad de espacios, provee variedad White-Hutchinson que se dedica a diseños es importante concentrarse en mantener su luz y dinámicas formales que inciten al niño a
y da espacio al desarrollo de la individualidad y consultorías sobre espacios específicos atención y proveer diferentes alternativas, ciertas conductas explorativas; se recomienda
y el ser colectivo. Los espacios íntimos dan en Los Estados Unidos; este es el motivo esta variedad comprende actividades según un espacio transformable que permita al niño
seguridad y permiten el desarrollo de la para que la mayoría de espacios infantiles género , etapa de desarrollo Neuropsicológico interactuar con las partes y decidir como
imaginación. Los espacios sociales fortalecen no sean apropiados ya que al ser diseñados y edad con el fin de cubrir a toda la población quiere que su entorno se comporte con
las capacidades de convivencia y permiten la por adultos, estos no se esfuerzan en tomar y los diferentes puntos de estimulo. respecto a el, y que le propicie un sentimiento
retroalimentación. en cuenta la visión infantil, sino en procurar de arraigo e identificación que hará que se
parámetros de seguridad y control de acuerdo Además según White (2004), se deben valore el espacio por su adaptabilidad. n
INCLUSIÓN DE ELEMENTOS NATURALES a sus puntos de vista. tomar en cuenta 4 necesidades básicas
espaciales para los niños:
En el diseño de espacios, es importante En su articulo Adults are from earth, Libertad de movimiento
introducir los remates visuales verdes, y la Children are from de the moon: Designing Confort
vegetación interna, como flores y plantas, con for kids, a complex challenge, White (2004) Competencia
el fin de estimular la capacidad cognitiva y la establece que en el diseño de espacios Control y autonomía
flexibilidad. infantiles, la meta debe ser inducir un
ambiente de obediencia y comportamientos Dentro de esos cuatro parámetros, deben
En su ensayo “ A quick and easy way to be deseados, tomando en cuenta que el niño plantearse cantidad de actividades que
more creative without changing your behavior” evalúa el espacio según las formas en las que mantengan al niño ocupado e interesado
puede interactuar con el y las oportunidades constantemente , estas actividades deben
2.1.4.4 ESCALA INFANTIL: ANTROPOMETRÍA Y ERGONOMÍA
La ergonomía, es la relación entre las confort. Para esto es importante entender las
personas y su entorno, busca adaptar los facetas del crecimiento infantil y sus tamaños
elementos de manera que mejore la eficiencia, promedio en cada etapa. (VER CUADRO 2.4)
seguridad y bienestar de sus usuarios. La
antropometría fundamenta la ergonomía Que el niño se encuentre en un ambiente
mediante el estudio de las dimensiones y adaptado a sus medidas corporales lo
medidas humanas con el fin de optimizar el estimula y genera seguridad en su espacios
mobiliario y el diseño de los espacios con de aprendizaje, explica Chaves (2011) que es
respecto a su usuario específico. importante tomar en cuenta los parámetros
de ergonomía y antropometría para hacer al
En cuanto a ergonomía infantil es niño sentirse dueño de su entorno, en general
importante considerar que los usuarios están un espacio con escala apropiada hace que
90 en constante crecimiento y desarrollo por lo las actividades se concentren y que haya 91
que los espacios, acabados y el mobiliario retroalimentación. n
deben adaptarse gradualmente según
su crecimiento para garantizar el máximo

ANTROPOMETRICA INFANTIL
Detalle del crecimiento y tamaños promedios durante las diferentes etapas del desarrollo infantil.
Para una mejor comprensión, el cuerpo se divide en cabezas según su tamaño, su desarrollo va progresivamente hasta alcanzar el ideal de
8 cabezas en la edad adulta.
Los gráficos representan las modificaciones del cuerpo desde el nacimiento hasta la edad adulta y como se van configurando sus proporciones.

Cuadro 2.4 GUIA DE MEDIDAS INFANTILES

Fuente: Diagramación propia IMAGEN 2.8 / Fuente: www.intelligencenest.com
 2.1.4.5 ESTUDIOS DE CASO
En el tema de diseño infantil, son muchos
los proyectos que destacan a nivel mundial,
desgraciadamente todas son iniciativas
educativas que carecen de un trasfondo
de crianza o vivienda, por este motivo,
ilustraremos con un proyecto en el convergen
variables lúdicas, espaciales, formales y cuyo
concepto es el de autosuficiencia y desarrollo
autónomo. n

92 93
2.1.4.5.1 FUJI KINDERGARTEN
• Tokio-Japón
• Tezuka arquitectos. 2007
• Extensión de 1095 m2, capacidad para
500 niños aproximadamente.
• Fuente: http://www.
imagineschooldesign.org/detail.
html?&no_cache=1&tx_ttnews%5Btt_
news%5D=178

IMAGEN 2.9 / Fuente: www.imagineschooldesign.com

IMAGEN 2.10 / Fuente: www.architonic.com IMAGEN 2.11 / Fuente: www.architonic.com

94 Ubicado cerca del centro de Tokio, Fuji propone espacios transformables tanto en EVALUACION aún así existe una línea de diseño que dota al 95
Kindergarten es el centro educativo mas su planta principal como en su terraza que Aprendizaje Informal: El diseño del lugar lugar de elementos transformables que tienen
grande de Japón. Nace amparado bajo los funciona como área de juego y espacio de gira entorno a una ideología lúdica que hace gran impacto en el lugar y le dan coherencia
principios de empoderamiento infantil con el reunión y actividades formales de cada espacio un lugar transformable y que además de un índole infantil indudable.
fin de fortalecer el desarrollo individual de los representa gran cantidad de posibilidades Diversidad espacial: El espacio
niños. Bajo el slogan “Help me do it myself” Por su apertura e iniciativa de poner a de exploración por parte de los niños, mantiene un estrecha comunicación entre la
el lugar plantea una estrategia formativa que los infantes en contacto con su medio, el todo elemento, se propone como una infraestructura y los espacios naturales que
parte de los niños y sus experiencias con sus lugar toma en cuenta medidas de seguridad oportunidad de explorar y potenciar según convergen fluidamente por los ventanales
alrededores y como pueden explorarlos . básicas y flexibles que amortiguan el peligro y las posibilidades que represente, como por que los dividen a nivel interno y mediante
enriquecen el juego representando un reto más ejemplo los arboles que atraviesan el conjunto los diferentes elementos que interrumpen
La premisa de diseño parte de hacer verticalmente armoniosamente los espacios internos, lo que
del entorno el mayor punto de curiosidad A nivel de formación, el centro educativo colabora con una atmosfera de unificación.
y exploración aprovechando la morfología es un claro ejemplo de mixtura de variables Escala/Seguridad: A grandes rasgos, el
del edificio que se abre completamente a deseadas, que transportan al niño a un hogar comprende una población adulta que Manejo de la Población: El kinder tiene
los espacios verdes tanto horizontal como ambiente de descubrimiento y autosuficiencia debe ser tomada en cuenta, aun así el kínder una clara división de sus participantes según
verticalmente. buscando potenciar las características propias propone espacios de juego y mobiliarios a la sus edades lo cual no se ve reflejado en los
de los infantes y poniéndolos en contacto medida de los niños y sistemas de seguridad espacios libres que propician la convergencia
El concepto de diseño según sus con diversidad de estímulos que ofrecen gran adecuados como control de espacios por de los grupos, en este caso ese contacto no
arquitectos fue el de insertar una pieza de cantidad de oportunidades. medio de las visuales y uso de barandas y es perjudicial ya que se trata de un grupo
juego que albergara actividades primordiales otros elementos de borde. infantil similar donde los intereses no se
mediante una planta libre con pocos limites contraponen. n
que se una mediante el espacio verde Temática: Como dicta la teoría no hay
introducido. Su forma ovalada responde a un tema definido que entorpezca o canalice
la metáfora de enseñanza fluida y abierta, las actividades que se dan dentro del lugar,
IMAGEN 2.12 / Fuente: www.archkids.com IMAGEN 2.13 / Fuente: www.archkids.com

96
2.1.4.5.2 GIMNASIO Y CENTRO DE HABILIDADES MOTORAS AARHUS 97

• Aarhus, Dinamarca concepto del deporte y el juego, y crear un EVALUACION

• C.F. Moller Arquitectos 2010 edificio totalmente único. Aprendizaje Informal: Su propósito es Temática: Se utilizan los deportes y la
• Fuente: http://www.archkids. estimular el desarrollo físico y motor de los actividad física general como hilo unificador
com/2010/06/gimnasio-y-centro-de- A nivel espacial, se conforma de una forma niños, el lugar propone múltiples elementos de actividades y elementos lo que potencia
habilidades.html escultórica escalonada, que se levanta en el de interacción que permiten que los niños las posibilidades de juego lúdico y estimulo
centro de la sala. Dicha estructura cuenta con prendan de sus experiencias y de la manera creativo.
El gimnasio y centro de habilidades multitud de perforaciones y cuerdas colgantes en la que transforman el espacio mediante
motora Aarthus, es quizas el único centro que atraen el interés de los niños y niñas curiosos sus acciones. Diversidad espacial: El ser un espacio
de estimulación de su tipo en el mundo. Se de estimulación le da una caracterización
enfoca en estimular a niños de los 3 a los 10 La sala invita al movimiento también Escala/Seguridad: Todo a nivel de específica lo que limita las actividades y la
años de manera innovadora reinventando a través de las diferentes pasarelas y espacio interno esta puesto a nivel de sus diversidad de entornos, omite los elementos
los deportes y la actividad física típica de un plataformas situadas en ella. La zona de habitantes por lo que todo el mobiliario y naturales y la posibilidad de variar las
parquet de juegos. Su labor es complementar acrobacias cuenta con camas elásticas y los elementos de juego cumplen con ser dinámicas.
la labor de asociaciones deportivas, escuelas, un equipo de salto, y de las paredes cuelga aptos y específicos para la población a
centros juveniles, guarderías, familias, etc en un laberinto que permite el rastreo de la que están dedicados. Para hablar de Manejo de la Población: El centro
el desarrollo motriz de sus niños. varios pisos hacia arriba lo que permite la seguridad debemos referirnos a la misma maneja una población variada que converge
exploración vertical por diferentes medios. de manera diferente a partir de que tan en los diferentes espacios y los explora según
Normalmente, cuando se diseña un seguro es el espacio para los niños para sus capacidades esta diversidad permite
pabellón de deportes tradicional, se está muy Desde el exterior, la sala tiene la apariencia ello propone superficies suaves, elementos la retroalimentación entre los niños y el
condicionado por las dimensiones fijas que de una cáscara de hormigón en bruto. Los grandes y adosados además de métodos de aprendizaje mediante la experimentación. n
hay que respetar. En este proyecto el reto grandes y oblicuos ventanales y las escaleras contención adecuados en los elementos de
ha sido el de repensar de manera creativa el dan transparencia y dinamismo a la fachada. juego en altura.
2.1.4.6 CONCLUSIÓN: INTERACCION
Desde el pensamiento emergente sobre
le diseño de espacios, este debe concebirse
de manera integral, tomando en cuenta no
solo la forma sino el contenido de cada área
que se plantea, según esto la concepción
de los espacios debe hacerse desde el
entendimiento de los usuarios que alberga:
sus preferencias y características, con el fin de
potenciar sus experiencias y calzarlas a sus
necesidades y capacidades.

Bajo esta premisa los espacios del

98 CENFI-SJ deberán tomar en cuenta la 99
especificidad de sus usuarios y además
su constante evolución, con el fin de crear
ámbitos que inciten las buenas conductas,
fomenten el aprendizaje y den paso a la
exploración, todo con el fin de magnificar los
estímulos y la manera en que los niños los
reciben, asegurando así un máximo control
sobre las situaciones que se presentan y
un aprovechamiento óptimo del método de
crianza. n

IMAGEN 2.14 / Fuente: www.bustler.net

03 GUIA DE DISEÑO
3.1. INTRODUCCIÓN
3.2.ESTRATEGIAS MACRO
3.2.1. Pautas de diseño
3.2.2 Requerimientos de diseño
3.3.ESTRATEGIAS MICRO
3.3.1 Pautas de diseño
3.3.1 Requerimientos de diseño
 GUÍA DE DISEÑO PARA ESPACIOS DE
CRIANZA INFANTIL

P
3.1

El fin de esta guía es sentar una base a cualquier albergue convertirse en una pertinentes a cada albergue, con el fin mantener orden en cuanto la aplicación de
teórica q mejore el diseño de futuros solución viable para la correcta contención de de desarrollar proyectos holísticos y la guía al diseño.
albergues o espacios destinados a la crianza y los diferentes grupos existentes, mediante un completamente aptos para el desarrollo del
formación infantil.La misma, establece criterios sistema de convivencia que propicie el buen niño. Además se propone un apartado

GUÍA
de diseño basados en el entendimiento del comportamiento, la difusión de las buenas complementario de requerimientos
niño y como este evoluciona desde que nace prácticas entre los menores y el correcto Con esto en mente, desarrollaremos estandarizados que por reglamentación y
hasta convertirse en un adulto con el fin de estímulo de los niños en los diferentes los parámetros de diseño previamente en búsqueda de una vivencia controlada
corresponderle en sus diferentes momentos. momentos de su desarrollo. establecidos para así abarcar las áreas de y preventiva, debe cumplir cualquier área
102 interés en el diseño de espacios infantiles destinada a actividades infantiles. Estas 103
Además toma en cuenta como el espacio Con este fin, se parte de un entendimiento para la crianza: el vínculo con el usuario, pautas deben aplicarse en armonía con
debe acoplarse al usuario y su estilo de vida del usuario meta como un individuo en el diseño de estímulos y la intervención del aquellas intervenciones poco convencionales
previniendo riegos, posibles accidentes y constante evolución, para así sentar espacio. Las mismas, serán desarrolladas que responden principalmente a directrices
conductas no deseables. precedentes y establecer pautas que dirijan el en 2 escalas: Macro y Micro, y serán cognitivas y lúdicas con el fin de lograr un
diseño para hacerlo lo más apropiado posible. aplicadas, según sea pertinente en cada espacio holístico que no solo funcione a favor
El conocimiento y correcto manejo de las Así mismo, se sugiere al lector, complementar caso lo cual permitirá establecer directrices del niño sino además de la vivencia diaria y las
variables específicas de la población, permitirá con conocimientos ambientales y climáticos de diseño específicas para cada escala y labores de cuido. (VER DIAGRAMA 3 .1)

Desarrollo integral del usuario en cada una de sus facetas evolutivas Desarrollo personal de capacidades intrinsecas mediante Implementación de un diseño espacial que Acople mediante estategias de pertenencia y aptitud
gracias a un diseño a la medida de sus necesidades y capacidades herramientas y estimulos espaciales con el fin de fomentar potencie las experiencias y actividades , estimulando al del diseño con respecto a su entorno y a las actividades y
con el fin de fortalezer las vivencias,facilitar el cuido, satisfacer la toma de desiciones, el autodescubrimiento, las respuestas niño de manera perceptual y física mediante la interacción usuarios que alberga.
requerimientos y contribuir a la dinámica social colectiva. multiples y el tiempo de ocio como generador de conocimiento con estímulos cognitivos y propuestas físicas a la medida.

Correspondencia Contextualización
LEGIBILIDAD PERCEPTUAL POLIVALENCIA ENRIQUECIMIENTO AMBIENTAL

ADAPTABILIDAD ESPACIAL ENTORNOS INSPIRADORES ESCALA INFANTIL APTITUD DE ESPACIOS Y ACABADOS CONFORT

CRITERIOS DE DISEÑO REQUERIMIENTOS DE DISEÑO

Diagrama 3.1 SINTESIS DE LA GUIA
Fuente; Diagramación Propia
 IDENTIDAD Y ESPECIFICIDAD FLEXIBILIDAD ESPACIAL INTERACCION CONTEXTUALIZACION Y CORRESPONDENCIA

Los niños son seres en constante cambio, Según los nuevos paradigmas educativos, Partiendo del entendimiento del aprendizaje Además del usuario, el entorno es
según lo establecido por Piaget, los mismos el aprendizaje debe ser entendido como un como un proceso constructivo basado en la escencial en la concepción de los espacios.
pasan por diferentes transiciones las cuales método formativo que se desarrolla a partir de acumulación de experiencias enriquecedoras,
motivan una concepción espacial específica, vivencias y no de instrucciones. aparece el concepto de ESTIMULO que se Esta variable, no es fija sino que
hasta cierto punto separativa y transformable. refiere a toda intervenciónque produce una cambia con cada locación y exige ciertas
Este nuevo método (constructivismo), reacción determinada en el usuario. especificaciones según cada lugar, esto
Esta correspondencia entre el espacio y el deriva del desarrollo personal, la con el fin de que el proyecto no sea solo
usuario se denomina especificidad y permite creatividad, el tiempo de ocioy del Estos detonantes, se introducen dentro funcionalmente adecuado sino también
no solo un mayor control de las conductas descubrimiento de capacidades intrínsecas de los diferentes espacios utilizando la contextualemnte acertado. Siendo así
sino además un mayor empoderamiento medianteestímulosdiversos incluidos en los arquitectura como un medio para fomentar el características como topografía, clima,
por parte del usuario quien es capaz de diferentes entornos. Siendo así, el espacio aprendizaje desde la experiencia adquirida,ya y cultura son esenciales paralograr un
manipular y entender el espacio enteramente, debe poder adaptarse y fomentar diversidad sea por la interacción con objetos o con buenacomplelugar- proyecto.
104 fortaleciendo además el sentimiento colectivo de procesos,con el fin de promover nuevaso un ambientedeterminado.Estos estimulos 105
de pertenencia e identidad con respecto al portunidades de aprendizaje y facilitar el sensoriales son necesarios para generar Las condiciones climáticas de no ser
lugar donde se habita. desarrollo de nueva temáticas y actividades. un mayor interés y atenciónpor parte de los debidamente trabajadas pueden generar
usuarios logrando así que toda acción que se distracciones o interrupciones para el usuario,
Funcionalmente hablando, el entendimiento El concepto de flexibilidad como lleve a cabo dentro de un espacio conlleve un por lo que esimportante optimizar la influencia
del niño como un usuario múltiple, permite herramienta de diseño permite proponer aprendizaje intrínseco. climática sobre el espacio para permitir
dictar ciertas pautas que harán de los modelos espaciales adaptables con el fin un desarrolloa decuado del los procesos
espacios lugares determinados para cierta de fomentar la capacidad de elección y Los estímulos son percibidos gracias vivenciales. Por su parte un buen manejo de
categoría infantil donde podrán encontrar transformación, la retroalimentación y las a la capacidad de percepción y al instinto la topografíanos puede aportar en ahorro
elementos adecuados y necesarios para cada respuestas múltiples. de experimentación presente en el económico y algunos contratiempos.
momento de su desarrollo mientras aquellos usuario, estos son imprescindibles para la
considerados no deseables pueden ser Un espacio flexible conlleva a un uso más capacidad de respuesta, innovación y en Un correcto entendimento de las variables
restringidos y controlados. eficiente y óptimo debido a suc apacidad de la construcción de conocimientos.A mayor culturales, permitirá establecer los métodos
transformación en tamaño y función. Permite cantidad de estímulospercibidos, mayores de conteción y permeablidad necesarios para
Esta polarización de la población según sus la adaptabilidad a usos múltiples del espacio, son las experiencias y porende mayor es cada Hogar, tomando en cuenta el índole del
características y sus necesidades por medio dentro del mismo espacio, en relación directa con el aprendizaje aparece el concepto de so entorno y las relaciones que se pueden tejer
de los espacios, no solo le da a cada quien un el exterior o entre diferentes espacios. Permite constructivo basado en la acumulacion. entre el adentro y el afuera.
ambiente propicio, sino que separa poblaciones una maximización del uso de áreasconstruidas
en posible situación de conflicto, mejorando la y un ahorro, al utilizar un espacio para diferentes
dinámica social y la experiencia de crecimiento. actividades a partir de la reprogramación.
106 107

Diagrama 3.2 SINTESIS DE LA GUIA

Fuente; Diagramación Propia
 PAUTAS DE DISEÑO
A. LEGIBILIDAD PERCEPTUAL

B. POLIVALENCIA

108 109

C. ENRIQUECIMIENTO AMBIENTAL

REQUERIMIENTOS
3.2 ESTRATEGIAS DE DISEÑO MACRO
Las Estrategias de Diseño a nivel Macro intervienen directamente en el diseño de conjunto y
buscan un reordenamiento general de los espacios destinados a labores de crianza. Este nuevo D. ADAPTACION AL CONTEXTO
entendimiento del impacto que tiene el diseño espacial general en el comportamiento de sus
usuarios, tiene como fin promover la seguridad, legibilidad, identidad y vinculación (interna y
externa) como medios de contribuir a la mejora de la experiencia del niño, permitiéndole entender
su alrededor y apropiarse del mismo mientras el mismo lo protege. n
E. CONFIGURACION
 A.

3.2.1. PAUTAS DE DISEÑO MACRO B.

B|
A.
A| POLIVALENCIA

_PropiciarC. la Mixtura como garantía de

LEGIBILIDAD PERCEPTUAL diversidad y variedad de estímulos en cada
ámbito mediante técnicas de combinación
B.
_Promover un diagrama apartir de un de espacios y generación de usos paralelos
espacio central que unifique actividades de dentro de los diferentes ámbitos.
A.
convergencia y promueva la retroalimentación
y sana convivencia de las poblaciones
D.
mediante la C.
inserción de actividades de recreo
colectivas.
110 B. 111
_Diseñar partir de un esquema general de

C|
lectura sencilla que de prioridad a las áreas E.
de circulación como conectores facilmente
legibles entre los diferentes elementos
D. C.
que componene el conjunto, con el fin de
fortalecer las relaciones alrededor de todo el ENRIQUECIMIENTO AMBIENTAL
conjunto y la multiplicidad de los usos.
Promover dentro de los espacios de
_Dotar al conjunto y los diferentes convergencia la mixtura de diferentes
E.
espacios, de elementos conductores, elementos y poblaciones con el fin de
de referencia y de orden que faciliten al saturar los espacios
D. de la mayor cantidad de
niño la lectura del espacio y lo orienten estímulos ambientales posibles. (Espacios:
perceptualmente sobre como manejarse naturales, construidos, techados, sociales,
dentro del mismo. individuales, colectivos, de convergencia,
separativos, visuales, etc.…)
E.

Conjunto de Diagramas 3.1 ELEMENTOS DE LEGIBILIDAD PERCEPTUAL Conjunto de Diagramas 3.2 PROMOCION DE LA MIXTURA ESPACIAL
Fuente; Diagramación Propia Fuente; Diagramación Propia
 C.

D.

3.2.2 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO MACRO

E.
D| D.
E|
CONFIGURACION
ADAPTACION AL CONTEXTO
_Diseñar todo los edificios y espacios
VENTILACION construidos aE.partir de un criterio de
_Preferir figuras rectangulares a la hora de contención total, previendo posibles escapes y
diseñar, procurando que las caras largas se relaciones exteriores inadecuadas.
ubiquen de manera oblicua a la entrada del
aire en el terreno. _Permitir un contacto controlado con los
alrededores mediante un aporte programático
SOLEAMIENTO a partir de actividades compartidas que
112 _Direccionar las fachadas largas al norte y al deseen ser potenciadas. 113
sur y las cortas al este y oeste con el fin de que
se de la menor absorción de calor posible. _Preveer posibles amenazas a partir
de la composición externa de los edificios.
_Proponer jardines de vegetación media La misma no debe dar cabida a posibles
como fuente de sombra al este y oeste de las amenazas como escalar la estructura interna
edificaciones con el fin de que cubran los ángulos o externamente o permitir el paso a espacios
solares bajos, durante la mañana y la tarde. restringidos y de posible riesgo como azoteas,
terrazas o voladizos etc…
TOPOGRAFIA Y ESCORRENTIAS
_Plantear un diseño de sitio que vaya
acorde a la dirección de las escorrentías,
evitando construcciones en los niveles de
recepción de agua y diseñando tragantes
donde sea necesario.

_Definir terrazas que amortigüen la

pendiente y permitan una transición fluida y
fácil especialmente para el transito de niños y
personas discapacitadas.

Conjunto de Diagramas 3.3 ESTRATEGIAS DE ADAPTACION PASIVA Conjunto de Diagramas 3.4 DISEÑO DE CONTENCION
Fuente; Diagramación Propia Fuente; Diagramación Propia
 PAUTAS DE DISEÑO
ESTRATEGIAS DE DISEÑO MACRO
A. ADAPTABILIDAD ESPACIAL

B. ENTORNOS INSPIRADORES

114 115
C. ESTIMULO PERCEPTUAL

D. ESCALA INFANTIL

1 3.3 ESTRATEGIAS DE DISEÑO MICRO REQUERIMIENTOS

Las estrategias de diseño Micro tiene como fin el enriquecimiento de los espacios
específicos con el fin de potenciar la experiencia del usuario. De esta forma se
retoma la arquitectura como un medio integral de crianza capaz de intervenir, E. CONFORT
complementar y potenciar los procesos de aprendizaje y exploración mediante la
concepción del espacio como un estimulo circundante y no únicamente como un
contenedor. n

F. APTITUD DE ESPACIOS Y ACABADOS

 3.3.1. CRITERIOS DE DISEÑO MICRO Cognitivo

A|
_Proporcionar variedad de estímulos
sensoriales a nivel de espacio (texturas,
colores, sonidos, luces, etc…) que motiven
A. ADAPTABILIDAD ESPACIAL
la curiosidad y el desarrollo de los sentidos.
ADAPTABILIDAD Los mismos deberán planearse como
ESPACIAL intervenciones puntuales y planificadas dentro
de los ámbitos con el fin de estimular al niño
sin abrumarlo.
HOGAR INFANTIL
(0 – 6 AÑOS)
B. ENTORNOS INSPIRADORES HOGAR DE NIÑOS
Físico motor (7-12 AÑOS)
_Incluir en el diseño espacial elementos
116 que propicien el movimiento explorativo y la Físico motor 117
maduración de las extremidades: elementos _Incluir a nivel de intervenciones en el
para empujar con pies y manos, instrumentos espacio elementos que inciten la actividad
de apoyo para incorporarse, ejercicios verticales física y el fortalecimiento muscular
como jalar cosas, guindar de algo etc. aprovechando las oportunidades de juego.
C. ESTIMULO PERCEPTUAL
_Incluir elementos de movilidad acorde a
la capacidad motriz del niño como rampas y Psicológico
escalones lineales de huella ancha que faciliten _Plantear espacios sugerentes que
el acceso y circulación dentro de los espacios y permitan al niño interpretar y seguir su
les permitan autonomía dentro del mismo. propio método creativo para obtener el
resultado deseado mediante elementos de
Psicológico D. ESCALA INFANTIL diversa naturaleza que complementen sus
_Plantear a nivel de espacio interno ideas.
actividades de diferente índole que motiven
el autodescubrimiento de las capacidades Social
intrínsecas y la superación personal: zonas _Desarrollar espacios colectivos que
de trabajo (áreas). den cabida a la exploración del “yo” y la
expresión individual dentro del espectro
Social E. CONFORT social.
_Incluir materiales reflectivos en el diseño de los
espacios y a nivel de cerramientos para promover _Proponer espacios de mixtura controlada
el autodescubrimiento y la concientización sobre la como atrios para la observación de conductas
imagen propia. y retroalimentación.
Conjunto de Diagramas 3.5 CONFIGURACION DE ESPACIOS INFANTILES Conjunto de Diagramas 3.6 CONFIGURACION DE ESPACIOS PARA NIÑOS
Fuente; Diagramación Propia ARTITUD DE ESPACIOS Y ACABADOS
Fuente; Diagramación Propia
 _Plantear espacios sociales con _Propiciar el contacto con la comunidad
actividades y situaciones que requieran circundante por medio de un aporte
de la participación colectiva con el fin programático al lugar que permita el acceso
de fortalecer la cooperación, el respeto limitado de los vecinos y compañeros a
y la tolerancia como la superación de espacios de intercambio dentro del recinto,
obstáculos grupales, actividades de con el propósito de familiarizar al adolescente
relevo, búsquedas y ejercicios de armado con la vida fuera del hogar.
complejos.
_Proponer espacios de reposo y estadía
Cognitivo prolongada para tertulia y reunión social con
_Plantear ejercicios de razonamiento, el fin de reforzar los vínculos amistosos y
memoria y lógica a nivel de espacio como proveer espacio de secreteo
laberintos para unir dos espacios, obstáculos
lógicos para conseguir algo o llegar de un Cognitivo
118 lugar a otro. _Desarrollar espacios para la expresión 119
individual y colectiva y la exploración
A. ADAPTABILIDAD ESPACIAL de
opciones mediante la transformación
HOGAR DE ADOLESCENTES inmediata y semipermanente del entorno.
(13 – 18 AÑOS)
Físico motor
_Diseñar espacios para la práctica
deportiva que promueva hábitos saludables y
B|
B. ENTORNOS INSPIRADORES

una constante estimulación física. ENTORNOS

INSPIRADORES
Psicológico
_Plantear espacios individuales -Proporcionar entornos que fomenten la
que permitan la personalización y el curiosidad, la imaginación y la versatilidad
autodescubrimiento del “yo”. como: elementosC. para la PERCEPTUAL
ESTIMULO expresión literal y
gráfica, áreas para el movimiento creativo y
Social espacios transformables e interactivos.
_Proponer espacios que potencien
el contacto social mixto a nivel interno - Incluir en los espacios muestras externas
bajo métodos de control pasivo que no de expresión artística,permanentes y
entorpezcan la dinámica de intercambio. temporales, comoD.medio de retroalimentación,
ESCALA INFANTIL

inspiración y enriquecimiento, por

ejemplo murales, esculturas habitables o
presentaciones esporádicas.
Conjunto de Diagramas 3.7 CONFIGURACION DE ESPACIOS ADOLESCENTES Conjunto de Diagramas 3.8 DEAMBIENTES ENRIQUECIDOS
Fuente; Diagramación Propia Fuente; Diagramación Propia

E. CONFORT
 “
_Proponer espacios de libre interpretación
e improvisación que permitan al niño decidir
como entender su entorno y como intervenir
en él.

_Posibilitar la transformación del espacio a

voluntad mediante elementos sueltos que se
conviertan en recurso físico para la expresión
de la creatividad e imaginación del usuario.

_Fomentar el juego en las diferentes etapas

como un medio para estimular el aprendizaje y
la experimentación de nuevas oportunidades:

HOGAR INFANTIL
120 121
_Juegos para el ejercicio motor apartir de
elementos incluidos en el espacio (rodines,
poleas, barras, etc…)
...Si disfrutas lo que haces....estas creando
HOGAR DE NIÑO sino...estas obedeciendo
_Espacios que fomenten la imaginación
y las situaciones ficticias mediante entornos
interactivos y elementos complementarios
sueltos.

HOGAR DE ADOLESCENTES

_Juegos grupales, deportivos, de mesa

etc…

_Proponer actividades paralelas a las

propuestas por el espacio como tal, mediante
transformaciones espaciales que estimulen
la saturación de actividades que influyen en
cada aposento.

Conjunto de Diagramas 3.9 ESPACIOS PARA LA CREATIVIDAD

Fuente; Diagramación Propia
 B. ENTORNOS INSPIRADORES

C| _ILUMINACION FLUORESCENTE Y DIRECTA:

Espacios sociales, de aprendizaje formal
e informal, oficinas y espacios para la
_Proporcionar variedad de estímulos
sensoriales a nivel de espacio (texturas,
colores, sonidos, luces, etc…) que motiven la
C.ESTIMULO
ESTIMULO PERCEPTUAL
exploración de la creatividad. curiosidad y el desarrollo de los sentidos.
PERCEPTUAL _ILUMINACION INCANDESCENTE E INDIRECTA:
Espacios íntimos y personales, dormitorios, _Dotar de buena altura los espacios
consultorios médicos, espacios de relajación y destinados al juego, la creatividad, la
_Aplicar principios de teoría del color para actividad pasiva o de introspección. socialización y la expresión. Mantener cielos
incentivar estados de ánimo deseados según bajos en aulas, espacios de estudios y áreas
sea el propósito deD.cada espacio).
ESCALA INFANTIL _Diseñar remates visuales verdes y de actividad personal.
espacios con una estrecha relación con los
te _Aprovechar la iluminación como medio para exteriores, principalmente en áreas destinadas
propiciar conductas deseables en los espacios. a la socialización, la creatividad, el juego, la
experimentación y la convivencia.
122 123

E. CONFORT
3 2
+ b
A

SIGNIFICADO
C

DE LOS COLORES
Estimulante para la vista y los nervios. Sensación de libertad, Relaja los traumas Sensación de limpieza y sobriedad.
Ayuda a la organización
ARTITUD DE ESPACIOS Y ACABADOS y da equilibrio Alivia el stress emocional
CONDUCTAS: CONDUCTAS: CONDUCTAS:
alegría / claridad mental / dinamismo Libertad / creatividad / paciencia Tranquilidad / libertad / confort / aislamiento emocional
Estimulante mental. Penetrante y calorífico
Puede causar irritabilidad Estimulante emotivo. Libera el negativismo Delicadeza y desenfado
CONDUCTAS: CONDUCTAS: CONDUCTAS:
Exitación y vitalidad / dinamismo / Según su tono calma o irrita / Entusiasmo compasión / bondad / ilusión
autorietariedad / optimismo Determinación
Apaciguante y tranquilizador. Calmante. Transforma obsesiones y miedos Sentimiento de neutralidad y desentendimiento
Promueve la claridad de las ideas CONDUCTAS: CONDUCTAS:
CONDUCTAS: Neutralidad / Tranquilidad / Delicadeza / Independencia / autosuficiencia / autocontrol
Serenidad / Concentración / relajante visual estimula los impulsos artísticos y la sensibilidad estabilidad

Conjunto de Diagramas 3.10 ESTIMULOS ESPACIALES

Fuente; Diagramación Propia
 C. ESTIMULO PERCEPTUAL

D|
D. ESCALA INFANTIL
ESCALA INFANTIL

_Aplicar principios de ergonomía al diseño

de espacios y mobiliario en cada Hogar
según las proporciones y medidas del usuario
específico, según sea su población, esto por
E. CONFORT
motivos de empoderamiento y seguridad. n

124 125

ESCALA INFANTIL ARTITUD DE ESPACIOS Y ACABADOS

CASA DE ADOLESCENTES
12-18 años
HOGAR INFANTIL
6 - 12 años
CASA CUNA
0 - 6 años

Conjunto de Diagramas 3.11 PARAMETROS DE ESCALA INFANTIL

Fuente; Diagramación Propia
 D. ESCALA INFANTIL

3.3.2 REQUERIMIENTOS DE DISEÑO MICRO soleamiento y el calor excesivo. (Horizontales

al este y oeste y verticales al norte y al sur)

E.
E|CONFORT
_Diseñar espacios abiertos que propicien
el movimiento del aire y evite las inhibiciones
por obstáculos internos.
CONFORT
SOLEAMIENTO Y RADIACION SOLAR
_Evitar el uso de colores oscuros
en fachadas y cubiertas que aumenten
VENTILACION NATURAL el porcentaje de calor en el interior. Se
_Aplicar principiosARTITUD
de DEventilación cruzada
ESPACIOS Y ACABADOS recomienda el uso de laminas galvanizadas y
en paredes paralelas o adyacentes con el fin mampostería sin color.
de potenciar la ventilación natural a nivel de
126 espacio interno. Para esto se debe tomar en _Evitar el uso de pavimentos en los suelos 127
cuenta que el efecto se potencia cuando las ya que se recalienta mucho y requieren un
entradas de aire son menores que las salidas extenso trabajo de sombreado, utilizar mejor
(razón 1:25) Ventanas pequeñas arriba para la adoquines, porcelanatos y zacate block como
salida del aire caliente y grandes a nivel bajo una opción para expandir el manto vegetal.
para fomentar la entrada de aire a nivel del
usuario. CONTROL ACUSTICO
_Utilización de materiales de control
_Proponer aberturas verticales a nivel acústico en espacios que requieran de
mediotomando en cuenta q están a la atmósferas tranquilas y que se puedan ver
altura vivencial del espacio serán ventanas afectados por la dinámica de juego del lugar
grandes con posibilidad de abrirse y cerrarse
según sea necesario, en este caso por
condicionantes específicas del país deberán
preferirse los cerramientos abatibles y las
celosías horizontales.

_Diseñar diferentes tratamientos para

cada abertura según sea su uso: parrillas,
petates, pantallas, rejillas, vidrios, celosías,
etc… con el fin de proteger el interior del

Conjunto de Diagramas 3.12 PARAMETROS DE CONFORT

Fuente; Diagramación Propia
 como oficinas, aulas, consultorios etc.. _A nivel de interiores, se deben utilizar en recomienda el uso de mobiliario de madera

F|
la medida de lo posible materiales lavables debidamente tratado, barnizado y sin astillas.
como pavimentos, tableros de madera forrada, Contrariamente debe evitarse el uso de
revestimientos vinílicos y espejos. metales ya que se sobrecalientan fácilmente,
pueden ocasionar cortaduras e inclusive
APTITUD DE ESPACIOS _Los baños, cocinas y cuartos húmedos pueden funcionar como un arma.
Y ACABADOS deben contar con material antideslizante en pisos y
revestimiento lavable en las superficies verticales. _La utilización del agua como estímulo
_Todas las superficies, especialmente en sensorial debe limitarse a chorros
los espacios infantiles y para niños, deben _Las ventanas o puertas de vidrio deben intermitentes en espacios sociales y espejos
contar con un revestimiento amortiguante que hacerse con vidrios de seguridad y contar de agua de no mas de 5 cm de profundidad
aminore daños por caídas y golpes el cual con elementos adhesivos que evidencien su a excepción de el hogar infantil donde no
debe tener un grosor mínimo de 30 cm para presencia para evitar choques. se permite el uso de agua por el peligro que
una caída de 2,5 mts. representa paraniños menores de 6 años.
128 _Toda abertura presente en el espacio 129
_El espacio debe ser aptoModelo
para de
todo usuario debe diseñarse para evitar atascamientos Además todo espacio en el que
sin importar su condición física. Debe
albergue permitir
permanente por lo que deben ser de más de 9 cm para se presente deberá tener superficie
la libre circulación y la completa participación evitar que pies y manos puedan quedar antideslizante.
del usuario durante todo momento. atrapados y de menos de 22.5 cm con el fin
de imposibilitar que metan la cabeza u otra _A excepción de los elementos texturados
_El diseño de exteriores deberá plantearse parte del cuerpo y quedar atorados. denominados estímulos en el diseño no se
a partir de sombras verdes y toldos que doten deben utilizar pinturas con textura que puedan
espacios abiertos dede refugios y protección _A nivel de espacios infantiles se causar raspones o cortes en los niños. n
REVESTIMIENTOS
AMORTIGUANTES PARA PISOS
UV.

_Los elementos expuestos al sol, no deben

ser de colores muy oscuros o muy claros para Losas de Hule para recubrir pisos. Hule líquido que se chorrea en sitio sobre
evitar que se sobrecalienten o deslumbren. MOZAICOS DE HULE Pueden cortarse a la forma deseada HULE CHORREADO la superficie a recubrir para dar un acabado
son especiales para exteriores. más suave.
_Los elementos diseñados a base de cuerdas
o similares deberá ser utilizado únicamente en Losas de espuma recubiertas de tela
áreas para niños mayores de 6 años. PASTO SINTETICO Rollos o losas de pasto plástico . ESPUMA PLASTICA plástica impermeable para acabado
de pisos, paredes y juegos
_Toda esquina en áreas de juego, mobiliario y
elementos lúdicos debe ser redonda para evitar Telas adhesivas para recubrir superficies
Revestimiento suelto para superficies de
accidentes y su uso como potencial arma. ARENA SILICA juego.Debe considerarse el manejo de los GEOTEXTILES internas y dar un acabado más suave.
desagues y la existencia de un borde que
Conjunto de Diagramas 3.13 PARAMETROS DE SEGURIDAD prevenga el esparcimiento.
Fuente; Diagramación Propia
04 DEFINICION
4.1. PRESENTACIÓN GENERAL
4.2. FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD
4.3. DELIMITACIÓN
4.4. ALCANCES
 4.1 PRESENTACIÓN GENERAL
CENFI-SJ
El centro de Formación Integral (CENFI), es para la población en sus diferentes edades,
una iniciativa que busca implantar al sistema que les permita acceder a estímulos desde
de albergues un modelo de crianza a partir de su entorno inmediato. El proyecto, aparte de
los espacios que lo integran. Lo anterior parte buscar mejores insumos para sus inquilinos,
de la idea de solventar en la mayor medida busca olvidarse de la concepción social de
132 las necesidades de estímulo de los menores y orfanato y pasar a ser visto como un lugar de 133
complementar la labor del personal encargado, oportunidades, pionero en la formación de
mediante un diseño acertado y específico menores en estado de abandono

DIFERENCIA DE EDADES

60% 40%
VARIEDAD DE GENERO

Personal de cuido y Visitantes y vecinos de Personas si relacion directa

administrativos. la comunidad al hogar o la comunidad
ESPECIFICACIONES PSIQUIATRICAS
25% GRAVES

Diagrama 4.1. FUNCIONALIDAD HOGAR DE NIÑOS

IMAGEN 4.1 / Fuente: www.tumblr.com Fuente: Diagramación Propia
 El planteamiento, busca crear atmósferas que de pie a situaciones de convivencia social, (VER DIAGRAMA 4.2) según su director no trasciende el hecho de poner un techo
controladas que permitan a los niños controladas mediante aspectos en común de actual, el señor Carlos Morales, mucha de sobre sus cabezas, además esta unión de
desarrollar su autonomía mientras se su desarrollo. (VER DIAGRAMA 4.1) la problemática de comportamiento con la poblaciones dentro de un correcto sistema
mantienen en ambientes seguros y bajo que luchan actualmente y que no les permite permite una socialización controlada, que
control constante, la propuesta se hace Su misión es la de Formar personas la convergencia de poblaciones, se debe enriquece las experiencias interpersonales de
pensando en una mejor vivencia de todas integras y autónomas capaces de aportar a la a que los menores carecen de constancia los niños, lo cual es parte importante de sus
las partes involucradas (administrativos, sociedad de la que forman parte, Innovar en en su método formativo por las continuas habilidades sociales futuras.
cuidadores, residentes y vecinos) con el fin los métodos de crianza infantil, Fortalecer el rotaciones dentro del sistema de Hogares, él
de alivianar cargas, evitar roces y optimizar sistema actual y convertirse en un ideal para la sostiene que un método formativo de estimulo Si bien es cierto, el proyecto contradice la
resultados. La principal fortaleza del proyecto crianza de menores bajo tutela del estado. permanente que se aplique desde la infancia y política del PANI de separación de poblaciones,
es el entendimiento que se presenta de hasta la adolescencia, puede traer resultados la filosofía interna y la autonomía de la fundación
las diferentes poblaciones y de cómo las La propuesta de plan maestro que se positivos en el comportamiento y desarrollo Hospicio de Huérfanos de San José respalda
albergue permanente mismas representan un reto a nivel social desarrollará, responde a la iniciativa del de los niños a nivel personal y educativo, ya la posibilidad de un proyecto de unificación que
Modelo de

por lo cual por su mismo bienestar deben Hogar Vista de Mar de volver a ser un que en la actualidad no existen opciones de no solo acomode a las diferentes poblaciones
134 permanecer bajo un régimen separativo Albergue permanente para menores en riego ese tipo y la permanencia de los menores de manera adecuada, sino que además logre 135
centralizar la mayor parte de la población en
riesgo social de la ciudad capital, dentro de
un solo sistema de crianza con capacidad de
albergar hasta 250 niños en sus diferentes
250 Jovenes en el programa
de Integración Social edades, con lo cual no solo la fundación
Capacidad
85 NIños 165 Espacios para Total del Hogar recupera su puesto como principal centro de
Hogar Vista de Mar Trasladados. SJ 18 años recepción de menores en riesgo y condición
de orfandad sino que soluciona un problema
-10 espacios de congestión y falta de espacio. Además,
- 6 meses máximo este reacomodo permitirá que muchos de los
albergues actuales puedan dedicarse a faenas
Usuarios temporales de cuido específico como hogares para madres
0 - 6 años 7 - 12 años 13 - 18 años
-vecinos
40% 45% 15%
-admisnitrativos adolescentes, víctimas de violación, niños de
-Personal de cuido
condición limitada etc… los cuales en gran
parte han sido destituidos para dar paso a la
Área de Juegos Espacios administrativos Espacios complementarios sobre población existente. Esta concentración
y de apoyo comunal
de poblaciones además, facilita el control de
visitas, la labor psicosocial que ejerce le PANI
Instalaciones Agrigolas Espacios de apoyo educativo
y formación técnica Espacios de convergencia y principalmente, da solución a la situación de
hermanos que actualmente representa un reto
para el sistema que debe hacer excepciones
poco favorecedoras para mantener familias
unidas. n
Diagrama 4.2. SINTESIS DE LA POBLACION A ALBERGAR
Fuente: Diagramación Propia
 4.1.1 EL HOSPICIO DE HUÉRFANOS DE SAN JOSÉ
El Hospicio de Huérfanos de San José En años posteriores, se traslada a las
es un albergue no gubernamental que por instalaciones la congregación de las Hijas
muchos años fue el principal recinto de niños de la Caridad de San Vicente de Paúl con
en riesgo social en el país. Es una organización el fin de colaborar con la crianza y cuido
benemérita que funciona en nuestro país de los menores, aunque actualmente la
en pro de los niños. Cuenta con sedes administración se encuentra a cargo la
varias y se desempeña en diferentes tareas. Asociación Internacional de Caridades (AIC)
Funge como guardería, hospicio y como que es una institución privada de voluntariado
complemento de las funciones del PANI, se con sedes en más de 52 países.
financia por donaciones y fondos del estado
136 provenientes de la Junta de Protección Social, Actualmente, el Hospicio de Huérfanos de 137
la municipalidad de San José y el Patronato San José cuenta con varios proyectos, (ver
Nacional de la infancia. Su principal misión es diagrama 18) que se enfocan en las diferentes
“mejorar la calidad de vida de los niños, educar necesidades de la población infantil, con el fin
personas de bien y cambiar la connotación de de brindarles una mejor calidad de vida, entre
lástima con respecto al niño huérfano”. ellos:

3. Funes Irina. Entrevista personal, Guardería de san José: Centro diurno

Lic Verny Umaña administrador general de atención integral para niños de escasos
Fundación Hospicio de Huérfanos de San recursos. Acoge niños desde el año hasta
José. Transcripción. Ipís de Goicoechea, 9 de los 12 y funciona como kínder autorizado por
setiembre del 2011. el ministerio de educación, se localiza dentro
de las instalaciones originales del Hospicio en
Nació en 1869 como un albergue familiar, avenida 7 Barrio Arán Juez.
que pasó primeramente a manos de la Iglesia
Católica, hasta que en 1887 el mismo es Complejo de Albergues infantiles Hogar
reconocido por el Estado bajo el nombre Vista de Mar: Hasta finales del 2012, fungía
que aún hoy utiliza y se le es entregado a como albergue permanente para niños
la Sociedad Católica de las Señoras de la huérfanos de todas las edades, abandonados
Caridad de San Vicente de Paúl para su o en riesgo social remitidos por el PANI. Se
administración. Ese mismo año, se inaugura ubican en las instalaciones de Vista de Mar
su sede central en Barrio Aranjuez, la cual hoy en Ipís de Goicoechea y se encargan de las
es patrimonio nacional y continúa siendo el necesidades de cuido y formación de los
centro de la organización. menores.

IMAGEN 4.2 / Fuente: Archivo Personal

 CONJUNTO DE IMAGENES 4.1 / Fuente: Archivo
Personal

138 Se divide en 4: el fin de comprender y mejorar el estado como un complejo modesto, que diera menor de manera irrevocable y se encarga 139
1. El hogar Vista de Mar (niños desde el social y emocional de sus niños, a la fecha, abasto para albergar al sector infantil del de darle abrigo, sustento y la formación
nacimiento hasta los 13 años) la organización ha sido merecedora de Hospicio, que comprende niños de entre los básica para que llegado a sus 18 años pueda
2. Hogar San Vicente de Paul (varones de diferentes reconocimientos por su impecable 0 meses hasta los 12 años (Hogar Vista de integrarse a la sociedad como un ser humano
los 13 a los 18 años) labor en la crianza de la niñez Costarricense. Mar), pero más adelante, debido a problemas íntegro y correcto.
3. Casa Santa Luisa de Marillac (Mujeres administrativos, el lugar, se vio obligado a
de los 13 a los 18 años) Como consecuencia de los altos costos de acoger en sus instalaciones a los hogares Por esta condición, explica Chaves (2011),
4. Proyecto Casa de Sueños: Se refiere a mantenimiento, aclara Coto (2011) a mediados de San Vicente de Paul y Santa Luisa de Marillac, es que la organización últimamente busca
un proyecto de inducción social, con la década de los 90 (mucho antes de que fuera que se encargan de la crianza de jóvenes proyectarse como Centro de Formación
el cual se pretende dar apoyo a los declarado patrimonio arquitectónico) se ponen a desde los 13 y hasta los 18 años, estos fueron Integral (CENFI), con el fin de dejar atrás el
muchachos que salen de la institución, la venta las instalaciones originales del Orfanato y removidos del complejo a finales del 2012 estigma que lleva consigo la connotación
por un tiempo máximo de 6 meses. Se se conserva solo lo necesario para mantener ahí ya que la mixtura de edades traía problemas de Hospicio de Huérfanos y aportar a la
ubicará dentro de las Instalaciones de la guardería y las oficinas centrales. sociales dentro del Hogar. integración social de los menores.
los albergues de Vista de Mar.
A raíz de esto, en 1997 el Hospicio Hoy en día, menciona Umaña (2011), el Para la crianza y formación de los
Iniciativas de extensión a la comunal: adquiere una finca lechera de un área lugar da techo a cerca de 80 niños que llegan menores, aclara Coto (2011), el lugar cuenta
A manera de retribución al estado por su bastante considerable (cerca a las 6.3 al hogar por referencia del PANI, esto quiere con profesionales (psicólogos y trabajadores
inversión, la fundación busca prestar servicio hectáreas) en el cantón de Ipis, donde decir que a diferencia de lo que se cree dentro sociales) que se encargan de darle soporte
a las comunidades que los albergan como desarrollan las nuevas instalaciones que darán del Hogar, aproximadamente el 75% de los a la parte psicosocial de cada uno, para que
salones comunales, capillas, bibliotecas etc. cobijo al nuevo Hogar Vista de Mar. niños no son adoptables, ya que aunque unos acepten su condición e inclusive en ciertos
Todos los componentes de la Fundación si viven una situación de orfandad y abandono, casos que superen sus traumas (psicológicos
cuentan con su propia oficina administrativa Inicialmente, destaca Don Verny Umaña la mayoría fueron retirados de la tutela de o psiquiátricos según el caso), y lograr
que responde a la sede central en San José, exdirector del Hogar (entrevista personal, sus padres por abuso o negligencia parental, así que desarrollen seguridad, confianza,
se apoyan en trabajo psicopedagógico con setiembre 2011), el proyecto fue concebido en estos casos, el estado toma la tutela del individualidad, disciplina y amor propio, etc…
IMAGEN 4.3 / Fuente: tumblr.com

Agrícola
Además dentro de las casitas, al aire libre, aulas de recuperación, una
140 se busca “crear vínculos entre el grupo capilla modesta, un salón de lectura que fue 141
que simulen la estabilidad y los conflictos donado por la Librería Universal y 10 casitas
familiares típicos de un hogar” (Umaña, 2011), completas para el acomodo de los niños
como parte de esta metodología los niños según sus edades con capacidad máxima de
desarrollan parte de los quehaceres del hogar 12 niños por unidad, más un encargado.
según sus capacidades y responden por su
comportamiento a un adulto encargado de Según Umaña (2011), el plan de
casa. Los niños atienden clases en escuelas desarrollo original, el concepto del hogar
locales, con el fin de reforzar su rol social, y era el de articular el espacio interno con las
cuentan con un programa de recuperación actividades comunales aledañas con el fin
dentro del hogar que se encarga de controlar de estimular el contacto de los niños con la
sus estudios, el cual representa la única sociedad y estimular su seguridad y desarrollo,
actividad programada en sus agendas, haciendo que el hogar participe de la dinámica
dejando en manos del programa de padrinos comunal. Además, con la idea de acercar a los
los ratos de ocio como los fines de semana. vecinos al complejo, el mismo debería contar
Además, el hogar promueve el desarrollo de con una biblioteca de uso público, espacio
la autosuficiencia de cada uno, pensando para talleres formativos en convenio con el
en que al momento de salir de la institución INA y con infraestructura básica para albergar
puedan ser independientes. un Ebais que sirviera a la comunidad y al
En la actualidad el hogar cuenta con: centro, desgraciadamente todos los proyectos
2 edificios de oficinas administrativas, una fueron descartados debido a discrepancias
lechería, amplias áreas verdes, granja avícola con el gobierno por cuestión de regulaciones
para abastecimiento del hospicio, cocina de infraestructura que el hospicio no puede
general, salón multiusos a disposición de la solventar por problemas de presupuesto y por
comunidad, un vivero que actualmente se problemas de funcionamiento en general (VER
Mapa 4.1 USO DE SUELOS, ACTUAL HOGAR VISTA DE MAR
encuentra en desuso, planché de juegos MAPA 4.1). n
Fuente: Diagramación Propia
 FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD
actuales. Según el plan, se contemplaba Con esto en mente es que se plantea en
un hogar permanente para niños de conjunto con la Dirección, la concepción de un
4.2 ambos sexos desde su nacimiento hasta nuevo Hogar que responda a los planteamientos
los 18 años, con una metodología integral originales mediante un diseño de plan maestro de
que comprendía espacios de crianza, ejecución por etapas que permita ir construyendo
La Fundación Hospicio de Huérfanos de En la actualidad los administradores y jerarcas juego, estímulo personal y proyección a prioritariamente según las necesidades y a partir
San José es una Institución privada sin fines del hogar reconocen la necesidad de renovación la comunidad, dicha iniciativa tenia como de la disponibilidad de los recursos necesarios,
de lucro que brinda sus servicios al estado que sufre la planta física y están conscientes de premisa un modelo de auto suficiencia con el fin de eventualmente poder renovar la
en función de la niñez costarricense, mientras que su condición y diseño no es el más apto controlada que buscaba un desarrollo del totalidad del centro, no solo en infraestructura
este a su vez lo patrocina por medio de la para la crianza y estimulo de menores, según niño como ser independiente. sino también en su dinámica interna. n
Junta de protección social para que pueda los parámetros y tendencias educativas más
dar manutención a los menores remitidos novedosas, que establecen que:

DELIMITACIÓN
por el PANI. Como entidad autónoma el
Hogar solo se dedica a las labores de cuido “todo espacio destinado a infantes debe
142 y no tiene parte en cuestiones legales como tomar en consideración que el cerebro de 143
peleas tutelares, retiro de menores o papeleo un niño evalúa los ambientes a partir de 4.3
de adopción. Debido a esta cualidad de las formas en las que puede interactuar
“albergue privado¨, la dirección del lugar
cuenta con la libertad de tomar decisiones a
nivel interno sin necesidad de responder al
con el, y responde a los mismos según las
oportunidades que los mismos representen,
por lo que es esencial implementar técnicas
4.3.1 DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA (VERDIAGRAMA19,5)

Estado por ello. de interacción sanas que fundamenten

su base en las conductas infantiles, su
Para el caso de este proyecto, cabe ergonomía y confort.”
destacar que el lote de 6.3 Hectáreas y todas
las edificaciones existentes son propiedad 2. Randy White for White Hutchinson.
privada del Hospicio y el mismo puede (2004) . Adults are from earth, children are
disponer de el a su conveniencia, por lo que from the moon: DESIGNING FOR KIDS,
un proyecto de expansión es totalmente a complex challenge!. Obtenido el 26 de
viable. En cuanto a financiamiento, el hogar octubre del 2011 .www.whitehutcchinson. 4 RANCHO REDONDO
Barrio Vista de Mar
trabaja a partir de los recursos del Estado y no com/children/articles.html
puede disponer del dinero de la manutención
para el desarrollo de obras pero si puede Además se toma en cuenta 1 COSTA RICA, C.A. 2 SAN JOSÉ 3 GOICOECHEA
abogar a las políticas de compensación que existe una gran brecha entre las
social de las empresas privadas y aceptar intenciones originales que se plantearon al
donaciones de toda índole como ya lo han momento de la apertura del nuevo hogar
hecho en el pasado, tal es el caso de la sala de Ipís y la situación actual, que solo
de lectura donada por la librería Universal y puede ser resuelta mediante un diseño
varios otros edificios del complejo. en función de las ideologías formativas
Mapa 4.2 UBICACION MACRO
Fuente: Diagramación Propia
 UBICACIÓN: DATOS DE LA POBLACIÓN DISTRITO DATOS DEL LOTE
Actual Hogar Vista de Mar RANCHO REDONDO Extensión: 6.35 Hectáreas.
Goicoechea, distrito Rancho Redondo. Área 12.52 km2 Colindancias: ver mapa
Barrio Vista de Mar, san José-Costa Rica Población 2253 habitantes
Zona de Producción lechera y desarrollo agrícola.
(fuente: Censo 2000, INEC. www.inec.go.cr)

LIMITE OESTE
2
144 145
CRUCE
GUADALUPE - IPIS - CORONADO
1. Terreno Hogar Vista de Mar
1
IPIS 2. Vista de Mar centro 7

RANCHO REDONDO 3. Polideportivo Vista de Mar RIO DURAZNO

4. Vivienda pequeña
LIMITE NORTE
5. Finca residencial
6. Finca residencial
7. Finca residencial
6
5

1 RUTA 218
4
LIMITE SUR
3
2

San José, Casco Central

LIMITE ESTE

Mapa 4.3 UBICACION MEDIO Mapa 4.4 UBICACION MICRO

Fuente: Diagramación Propia Fuente: Diagramación Propia
 4.3.2 DELIMITACIÓN SOCIAL TEMPORAL
La población meta para este proyecto, Si bien en estos casos es recomendable
son niños en condición de riesgo social o ejecutar un estudio de análisis de
abandono sin ningún tipo de especificación antecedentes amplio, al ser una población
médica o social, residentes de los diferentes densa y variable, este proyecto se va a
albergues en San José. Son una población enfocar en las necesidades especificas según
mixta cuyas edades van desde los 0 y su periodo de desarrollo, abarcando las
hasta los 18 años, se describe como una edades previamente especificadas n
población con especificaciones psiquiátricas
y grandes deficiencias psicológicas y
formativas principalmente a nivel afectivo y
146 de pertenencia. 147

4.3.3 DELIMITACIÓN PROGRAMÁTICA

Actualmente el terreno del Hogar se Para efectos de este proyecto, se va a
conforma de dos componentes principales realizar una propuesta de plan maestro sobre
un área residencial que responde a las el programa propio del Hogar que comprende
necesidades de albergue y administración áreas complementarias, residenciales,
del hogar, y en la parte mas retirada un administrativas, y de vinculo comunal, la parte
asentamiento de producción agrícola que de producción agrícola será únicamente tomada
se conforma de una granja lechera y una en cuenta a nivel de diseño de sitio como una
granja avícola. (VER MAPA 4.5) zona a vincular con el resto del proyecto pero
mantendrá sus instalaciones actuales. n

Mapa 4.5 DIVISION DE TERRENO Y PROGRAMA

Fuente: Diagramación Propia
 4.4 ALCANCES DEL PROYECTO
4.4.1 ALCANCE INVESTIGATIVO Lo que se pretende es complementar
las funciones del hogar actual, ampliar el
Con el fin de proponer un diseño que se área de espacios habitables y aplacar las
ajuste a las necesidades de la población necesidades de espacios específicos a nivel
meta, se va a establecer un perfil psicosocial funcional y vivencial, abordando la situación
de los diferentes usuarios a partir del de dos formas, una parte de regeneración y
estudio y análisis de teorías existentes otra etapa de diseño de infraestructura con el
sobre desarrollo infantil y diferentes teorías fin de suplir ciertas necesidades de espacio y
148 cognitivas, además se harán estudios de morfología del conjunto. 149
caso pertinentes, todo con el fin de identificar
pautas de diseño específicas que definan Actualmente la población del Hogar se
espacios aptos para la crianza y el estímulo encuentra en su mayoría entre los 6 y los
infantil, aplicables al nuevo concepto del 12 años, es por esto que a nivel de diseño
Hospicio de Huérfanos de San José. n arquitectónico se desarrollará el edificio
correspondiente a esta población, siendo el

4.4.2 ALCANCE FÍSICO mismo él más apto para acoger a la población

actual y fungir como punto de partida para la
puesta en marcha del plan maestro, donde
Para efectos de este proyecto, se propone el resto de edificios cumplirán una labor de
un modelo de plan maestro para el Hogar vista expansión y aumento en la población. El diseño
de mar, a partir de las pautas determinadas del mismo se hace con el fin de evidenciar la
previamente en la guía de diseño. La intervención de las pautas de diseño a nivel de
intervención comprende la unificación de los espacio interno y para sentar precedente sobre
albergues infantiles del Hospicio de Huérfanos el tipo de arquitectura que se desea. n
de San José (Hogar Vista de Mar, Hogar Santa
Luisa de Marillac y Casa san Vicente de Paul), y
aquellas iniciativas que se ven ubicadas dentro
de ese terreno como la Casa de Sueños y los
elementos de extensión comunal pertinentes; así
como todos los elementos de apoyo necesarios
para el correcto funcionamiento de la institución.

IMAGEN 4.4 / Fuente: handsonaswegrow.com

05 DESARROLLO
5.1. RENOVACIÓN INTEGRAL
5.2. DIAGNOSTICO
5.3. PROCESOS PRELIMINARES
5.4. DISEÑO
5.4.1. Cronograma
5.4.2. Diseño Macro
5.4.3. Diseño Micro
5.4. CONCLUSIONES
 “
5.1. ¿CÓMO CONVERTIR
EL HOGAR VISTA DE MAR
EN EL CENFI-SJ?
152 153
Actualmente, el terreno en el cual
La renovación no necesariamente se da – en un inicio- alterando se planea desarrollar el CENFI-SJ esta
habitado por el Hogar vista de Mar, un
completamente el espacio físico. En cambio la estrategia se asentamiento pequeño que ocupa el
enfoca en crear nuevas historias – con intención temporal o 30% del lote y que alberga un promedio
de 80 niños. Con el fin de convertir el
permanente- del espacio a renovarse Hogar Vista de Mar en una nueva opción
de vivienda para los menores en riesgo
social de la provincia de San José y dadas
las condiciones actuales del terreno, lo
estudiaremos desde la infraestructura que
— Vargas contiene (análisis de variables construidas) y
2010 como la misma contribuye a desarrollar un
diseño apto para el nuevo albergue.

Con el fin de proponer un diseño no

solo adecuado para el desarrollo infantil
sino además acople a las posibilidades
de transformación y presupuesto de la
organización, las intervenciones actuales
serán consideradas un punto de partida para
el diseño según lo establece el principio de
renovación arquitectónica.
 5.1.1. RENOVACIÓN ARQUITECTÓNICA INTEGRAL los espacios existentes con el fin de potenciarlos 1. Rehabilitación de las estructuras. Con el fin de lograr una renovación
y hacer que las modificaciones físicas solo INTEGRAL real, aclara Vargas (2010), es
La Renovación, se refiere a la renovación respondan a necesidades de restauración o 2. Transformación de áreas en estado de importante, además de las 4 pautas de diseño
de edificaciones, equipamiento e inserción de espacios complementarios, este perdida total. previamente citadas, tomar en cuenta los
infraestructura, con el fin de que se adapte principio, es lo que diferencia la renovación del diversos elementos que componen el espacio
a las exigencias presentes y futuras de la rediseño, ya que el ultimo descarta lo existente 3. Regeneración de relaciones y actividades. no solo a nivel físico sino también perceptual y
población que lo habita. y lo suplanta con nueva infraestructura mientras temporal con el fin de determinar bien cual
que la renovación busca un resurgir de lo viejo 4. Inserción de infraestructura complementaria. es el carácter de los espacios y como estos
Con esto, podemos establecer que a en función de las demandas actuales y futuras. deben ser intervenidos. n
diferencia de lo que se podría creer, el proceso Con ello se busca cambiar el ambiente del
de renovación no busca una agresión al espacio Según Cruz-Mera (2010) en su ponencia lugar por medio de un ajuste planificado a
existente, sino que se plantean intervenciones sobre Renovación Urbana, el concepto se la medida de sus usos primordiales y con
progresivas de pequeño impacto que van basa en cuatro premisas fundamentales (VER respecto a lo ya existente.
modificando y fortaleciendo las dinámicas de DIAGRAMA 5.1).
154 155

Diagrama 5.1. SINTESIS RENOVACION URBANA

Fuente: Diagramación Propia
 5.2. DIAGNÓSTICO Espacios contenedores de actividad programada,
elementos vitales para el desarrollo de la
experiencia Hogar.

5.2.1 ANÁLISIS DE INFRAESTRUCTURA

Para fines de diseño del CENFI-SJ, se
hará un análisis a nivel micro de toda la
infraestructura actual evaluando el hogar
desde la aptitud de los elementos que lo Parqueo
configuran y la especificidad de los espacios
156 vivenciales que lo componen tomando como 157
parámetro para esto último la guía de diseño
previamente establecida. (VER MAPA 5.1) n

5.2.1.1 DESCRIPCIÓN DEL ANÁLISIS

A. ELEMENTOS DE CONFIGURACION que no solo dará un veredicto sobre el elemento
sino que vendría a proponer opciones concretas
Se refiere a todos aquellos elementos que para las nuevas inserciones.
ordenan el Hogar y cuya omisión trae consigo
una variable en la legibilidad del sitio (senderos, B. ESPACIOS VIVENCIALES
calles, barreras, etc…). Para efectos del nuevo
Hogar, los mismos pueden conllevar una Se enfoca en los núcleos de actividad
imposición a la forma por lo que su buen estado programada, que este caso responden a
físico o aptitud no es garantía para su estadía las áreas confinadas. Las evalúa según la EXTERNOS
total o parcial dentro del nuevo complejo, en pertinencia de las actividades que propone y Se refiere a todo elemento que vincule a la
comunidad con el Hogar sendas conductoras, barreras
estos casos lo que se busca es identificar la especificidad de las mismas con respecto y puntos de acceso
aciertos a potenciar y errores a corregir que a su usuario, además las evalúa según su
mejoren la experiencia dentro del Hogar. estado físico, su potencial de seguridad y
la manera en que responde a su entorno.
A nivel de análisis se partirá de el estado de Esto para determinar su afinidad con el
la infraestructura, su pertinencia, su aporte al nuevo proyecto y las posibilidades que tiene INTERNOS
entorno y si su estado actual permite mejorías cada espacio de formar parte del mismo de Se refiere a las sendas que recorren el Hogar a
nivel interno y que son el principal ordenador y
a nivel de construcción o conceptualización lo acuerdo a su adaptabilidad. punto de legibilidad

Mapa 5.1. LEVANTAMIENTO ELEMENTOS ACTUALES

Fuente: Diagramación Propia
 Descripción de criterios de evaluación: actividad principal? 5.2.1.2 ANÁLISIS DE INFRAESTRUCTURA EXISTENTE: HOGAR VISTA DE MAR
1. Identidad y Especificidad ¿Responde a criterios de escala
Busca una estrecha correspondencia y ergonomía infantil en cuanto a
entre el espacio y su usuario directo. características del espacio interno y su
¿Los espacios responden a las mobiliario?
necesidades y requerimientos del
usuario de manera específica en 4. Estado Físico
aspectos físicos, psicológicos, sociales Evalúa el estado de la infraestructura y si
y cognitivos? (VER GUÍA PARA MÁS DETALLES) es apta para su uso, rehabilitación o RECOMENDACIONES:
Senderos peatonales
¿El diseño aporta al control de las renovación.
Replantear el diseño total del lugar evitando sendas
confinadas que se presten para situaciones no deseadas.
Material de construcción no adecuado Complemetar la red de senderos con actividades paralelas
Falta de sombreamiento
relaciones internas a nivel de Hogar?
con el fin de dar mayor seguridad y perder la percepción de
Carencia de control visual cosntante pasillo
Accesibilidad limitada Utilizar materiales adecuados con alto porcentaje de

¿Cumple con parámetros mínimos de 5. Seguridad

sombreado sobre espacios de tránsito y juego adosados.

universalidad e inclusión? Evalúa el acabado y construcción Servidumbre vehicular

de la infraestructura según el peligro Eje paralelo al terreno

158 159
No irrumpe con la dinámica del lugar

2. Flexibilidad Espacial que representa y su aptitud para la

Buen estado

Busca que los espacios estimulen a sus contención y el control de los menores.
usuarios e incentiven la creatividad y
la exploración. 6. Contextualización
¿El espacio propicia retroalimentación El elemento se adapta a las condiciones
de las diferentes áreas, actividades y climáticas y topográficas existentes y
poblaciones a nivel interno y externo? responde adecuadamente a ellas con el
¿Estimula el espacio el juego creativo, fin de propiciar el mayor confort ya sea Parada de Buses
Estructura Vieja y en mal estado

la exploración, la improvisación y la por su posicionamiento o por el empleo

Difícil acceso
Poco vínculo con la calle

expresión del usuario? de diversas estrategias pasivas. RECOMENDACIONES:

Replantear diseño y materiales, vincular

¿El diseño propone diversidad de

estrechamente con los flujos peatonales y vehiculares

actividades paralelas como método de El diagnóstico descrito, busca un mínimo Barrera Perimetral
saturación de estímulos? de compatibilidad entre los parámetros Estructura Vieja
Permeabilidad Completa

deseables y lo que existe actualmente en

Poco control sobre el contacto con el exterior
RECOMENDACIONES:

3. Enriquecimiento Complementario el lugar con el fin de determinar cuales

Replantear diseño mediante materiales impermeables que
aseguren la contención y seguridad de los niños con
respecto a su exterior.

Los espacios aportan perceptualmente aposentos son los más aptos para un proceso
Según la configuración con respecto a las edificaciones se
puede aprovechar como elemento lúdico y de expresión

al desarrollo del niño y lo hace sentir de regeneración o rehabilitación dentro del

estimulado y dueño de su entorno. nuevo hogar. Con este fin, el análisis que Senda de acceso peatonal
¿Responde el espacio perceptualmente a se hace apela a parámetros globales, para
No existe acera
EL caño queda oculto en medio del zacate

las actividades que alberga según criterios determinar a grandes rasgos que elementos
RECOMENDACIONES:
Mejorar el estado del sendero mediante la construcción de
una senda peatonal adecuada que se integre con el espacio

de iluminación, color, altura, visuales…? representan un potencial de adaptabilidad y

vestibular del Hogar con el fin de invitar al usuario a participar
Senda Vehicular de la dinámica y sacar provecho de lso elementos de
Principal medio de llegada extensión comunal disponibles.

¿El espacio cuenta con elementos cuales deben suprimirse del complejo CENFI- No entra en jurisdicción del Hogar

enfocados al estímulo sensorial del SJ, lo que determina un punto de partida para
usuario como complemento a la el nuevo proyecto. n

Mapa 5.2. ANALISIS ELEMENTOS DE CONFIGURACION

Fuente: Diagramación Propia
 CONJUNTO DE IMAGENES 5.1

01 PLANTEAMIENTO
Fuente: handsonaswegrow.com

160

El presente despliegue fotográfico se hace con la intención de familiarizar al lector con la realidad del Hogar Vista de Mar y así justificar
las desiciones que se van a tomar con respecto al reuso o deshecho de la infraestructura actual. Las imagenes muestran los puntos
mas representativos de cada espacio y da una idea general muy clara de cual es la realidad del albergue a nivel de diseño.

Mapa 5.3. ANALISIS ELEMENTOS VIVENCIALES

Fuente: Diagramación Propia
 Para clasificar como apta cada elemento deberá tener por lo menosel 50% de las categorías evaluadas como buenas. Las casillas marcadas
como NA no se toman en cuenta como rubros a evaluar por lo que la cuenta total de rubros a evaluar no siempre es 11.
Los criterios de evaluación se encuentran mayormente explicados en el apartado de metodología y pueden complementarse con
información en la guís si se tienen dudas sobre lo que debe evaluarse.

DiSEÑO ENRiQUECiMiENTO DiAGNOSTiCO

1. Buen estado físico 2.Uso de materiales 3.Buena adaptación 4. Responde 5.Facilita el control de 6.Es accesibile 7. Se retroalimenta 8. Propicia situaciones 9. Presenta características 10. Hay estimulos 11. Responde a parámetros
de las instalaciones adecuados climática específicamente a su usuario las relaciones sociales a todos de otras actividades de aprendizaje ludico de enriquecimiento perceptual sensoriales presentes de escala infantil

DIAGNOSTICO: DESHECHAR
1.1 CONSULTORIOS MEDICOS No cumple con pautas de especificidad y estímulo, no es
confortables y no responde a su usuario meta.

1.2 OFICINAS ADMINISTRATIVAS DIAGNOSTICO: DESHECHAR

No seintegra a las dinámicas internas t y no aportan a las
labores de cuido y buen comportamiento dentro del Hogar.

162 2.1 CANCHA

DIAGNOSTICO: REGENERAR
Como tal la cancha y el planché cumplen a grandes rasgos
con su propósito pero no forman parte activa del Hogar. Los
mismos deberán replantearse comp parte de un complejo de
actividades que complementen sus usos y funcionen como
2.2 PLANCHE un motor de convergencia y juego para el nuevo albergue.
DIAGNOSTICO: DESHECHAR
Juegos standard que no contemplan las capacidades o
2.3/ 2.5 AREA DE JUEGOS necesidades del niño que los usa. Para efectos del nuevo
Hogar, los espacios de juego serán complemento activo de
áreas contiguas y apelarán a la creatividad y a la interpretación
DIAGNOSTICO: TRANSFORMAR
Como aulas los espacios son carentes de múltiples insumos
3.1/3.3 AULAS por lo que serán tomados en cuenta como espacios
complementarios a los ámbitos aledaños.
DIAGNOSTICO: REGENERAR
3.2 BIBLIOTECA Es de los espacios más nuevos y acertivos en cuanto a
estpimulo y escala infantil por lo que solo sufrirá
modificaciones pequeñas a nivel complementario.
DIAGNOSTICO:REHABILITAR
4.1 SALON MULTIUSOS Apesar de que funciona perfectamente como contenedor de
actividades mixtas, se intervendrá de manera sútil con el fin
de darle mayor funcionalidad y especificidad.

DIAGNOSTICO: DESHECHAR
Los espacios de vivienda pueden describirse como vivendas
5.1/5.10 CASAS convencionales habitadas por niños. No toma en cuenta las
necesidades, carencias o especificaciones de sus inquilinos y
no aporta las labores de cuido del Hogar.
DIAGNOSTICO: DESHECHAR
6.1/6.3 BODEGAS En el nuevo albergue los espacios de bodega serán ubicados
en áreas poco concurridas para evitar accidentes y serán
construídas de materiales aptos.
6.2 COMEDOR DIAGNOSTICO: DESHECHAR
Su mal estado e improvisación no le permiten ser una opción
viable para alimentar a los 250 niños que contempla el nuevo
albergue.

En general los espacios El hogar no contempla El confinamiento de los En su mayoría solo da pie El diseño de los espacios Los estimulos sensoriales Apesar de ser un espacio
En general la La elección de materiales actualmente el diseño de El diseño de sitio y el fueron reducidos a
vivenciales no toman en confinamiento total de la circulación de espacios y la falta de al juego en áreas responde a una para niños no se toma en
infraestructura actual se a nivel de construcción y sitio no contempla preconcepción de los accidentes o a la
encuentra en un estado cuenta al usuario en su los aposentos no personas discapacitadas áreas de estar en destinadas para este fin. consideración la
mobiliario fue hecha variables climáticas y tanto a nivel de sitio medio de los mismos La falta de flexibilidad mismos más que a un inevitable mixtura de
aceptable. Sin embargo segun conveniencia y ningún aposento del diseño, los unicos coolabora con las labores ergonomía del usuario a
espacios que presentan como en el diseño de no permite que haya programática de los análisis de su uso y sus texturas naturales y la hora del diseño
presenta desgaste y falta economia y no cumplen cuenta con protección de supervisión y da pie a construídas pero no se
indicios de espacificidad espacios ocultos espacios al presentar una retroalimentacion espacios no permite necesidades por lo que
de mantenimiento espacificaciones de climática ni espacios de no responde d manera concibe como un
son los dedicados al desniveles, pasillos ya que no da cabida a promover las conductas
seguridad infantil. sombra actividades paralelas y lúdicas dentro de los específica elemento unificador y
juego y el estudio
no explota las visuales. espacios cotidianos. estimulante a lo largo del
proyecto.
Cuadro 5.1 ANALISIS ELEMENTOS VIVENCIALES
Fuente: Diagramación Propia
 5.2.1.3 CONCLUSIONES: PROGRAMA DE RENOVACIÓN Como punto de partida para el nuevo 3. Biblioteca
Hogar, se tomarán en cuenta algunos Complementar el diseño actual con
elementos del albergue actual como parte del espacios educativos que atiendan un mayor
programa previamente descrito. rango de necesidades de aprendizaje formal
tanto a nivel comunal como dentro del Hogar,
Los espacios pasarán por un proceso de mediante la inserción de un salón multimedia
adaptación y mejoras que les permitirá formar y espacios de estudio y reunión.
Núcleo de actividades parte de la ideología vivencial del nuevo Hogar. Con el fin de expandir el espacio y contar
colectivas
con mejor infraestructura, se propone
A pesar de que las instalaciones de los aprovechar las aulas contiguas que fueron
consultorios médicos no formarán parte del nuevo catalogadas como espacios a transformar
asentamiento, el área correspondiente al Ebais como espacio de extensión de bajo impacto.
forma parte de la infraestructura de la CCSS y
Espacio para proyección
de actividades abiertas

no entra en jurisdicción del hogar por lo que será ESPACIOS A TRANSFORMAR

164 tomada en cuenta en diseño de sitio pero no será 1.Senda da acceso peatonal 165
modificada a nivel de espacio interno. Como parte del proyecto se plantea una
apretura comunal que permitirá a los vecinos
Espacio de vinculación
El propósito de esto es arrancar desde lo tener acceso a las iniciativas complementarias
comunal y acceso peatonal
que se tiene para aminorar costos y sacarle como lo son la biblioteca, el ebais y el salón
provecho a lo que sea posible evitando así multiuso, esta apertura vendrá a solucionar
hacer inserciones innecesarias. (VER MAPA 5.4) parte del problema de circulación externa
dando a la comunidad espacios aptos para
ESPACIOS A REGENERAR transito y estadía, además se extenderá un
Resquicios de permeabilidad restringida
1. Servidumbre vehicular borde de acceso a manera de invitación a
A Nivel de diseño de sitio se tomara como la comunidad facilitando y optimizando el
un eje ordenador ubicando así las dinámicas tránsito peatonal.
más publicas en su periferia y los espacios
infantiles mas bien aislados lo que los hace 2. Barrera perimetral
más seguros y convenientes Se debe replantear como un elemento
fuerte de defensa y contención absoluta
2. Cancha y Planché que enriquezca el espacio hacia adentro y q
Dotar de mobiliario complementario. Crear mantenga el contacto al exterior al mínimo
un programa de actividades a su alrededor como mecanismo de defensa a los niños
que lo integre a la dinámica social del complejo que el estado protege. La misma deberá
CONSULTORIOS MEDICOS (EBAIS) ESPACIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS
y haga que el espacio se conciba como un ser considerada un elemento de expresión
motor de actividades colectivas. Darle apertura y no una barrera carcelaria por lo que debe
ESPACIOS RECREATIVOS ESPACIO MULTIUSO en las visuales para que sea un elemento de admitir elementos interactivos, naturales y de
impacto visual sobre todo el lugar.

Mapa 5.4. SINTESIS DE RESULTADOS DEL PROGRAMA DE RENOVACION

Fuente: Diagramación Propia
 gran atractivo al niño a quien le da resguardo.
Además deberá aportar al exterior para evitar
que el lugar se perciba como un reclusorio
por lo que se propondrán nichos de actividad
y cercamiento que hagan al vecino asumirla
de manera positiva y no como una imposición
sin estética.

ESPACIOS A REHABIITAR
1. Salón multiusos
A grandes rasgos, el espacio cumple
con su función pero carece de extras que lo
harían más funcional y versátil. Se pretende
implementar estrategias de mixtura con
166 el fin de hacer del inmueble un lugar de 167
mayor utilidad y que no se reserve solo para
actividades especiales.

IMAGEN 5.1 / Fuente: handsonaswegrow.com

 Area 1 VIVIENDA 5100 m2
- Dormitorios
- Servicios Sanitarios
- Cocina/comedor VIVIENDA
- Lavandería
- Espacios de esparcimiento
- Apartamentos para cuidadoras

Area 2 COMPLEMENTARIOS 150 m2

- Biblioteca
- Salón Multimedia

AREA RECREATIVA
- Cancha/Planché
- Juego

Area 3 APOYO LOGISTICO 1250 m2

- Parqueos
- Servicios Sanitarios complementarios

168
-Seguridad
-Almacenamiento ADMINISTRACION 169

Area 4 ADMINISTRACION 160 m2

- Oficinas
- Comedor Ejecutivo
- Sala de Espera
IMAGEN 5.2 / Fuente: www.nacion.com - Servicios Sanitarios
- Recepción

Area 5 ENSEÑANZA 280 m2

PROCESOS PRELIMINARES
- Talleres

5.3.
- Aulas interactivas

AREA DE APRENDIZAJE
5.3.1 PROGRAMA ARQUITECTÓNICO Y EXPLORACION
Area 6 CONTENCION 225 m2
Con el fin de optimizar el espacio, se tomó Esta organización de una versatilidad extra - Consultorios
el programa arquitectónico de casi 8000 m2 y a los espacios y aprovecha, recursos como - Enfermería
- Cuartos de internamiento
se hicieron asociaciones convenientes a nivel la temporalidad o la convivencia para hacer - Area de Juego
- Servicios Sanitarios
funcional, definiendo así, 5 áreas principales asociaciones innovadoras cuyo objetivo es la
que engloban la totalidad del proyecto y retroalimentación y el enriquecimiento de la
cumplen con todos los objetivo planteados dinámica espacial. n Area 7 COMUNAL 400 m2
para el mismo, mientras a su vez, disminuyen
- Plaza Exterior
- Salón Multiuso
COMUNAL
el área por medio de usos mú este concepto
- Ebais

se conoce como PROGRAMACION

CRUZADA.
Diagrama # PROGRAMA ARQUITECTONICO
Cuadro 5.2 PROGRAMA GENERAL / DEFINICION DE AREAS
Fuente: Diagramación Propia
 El lote a intervenir se encuentra en el barrio Vista de Mar en Rancho Redondo
5.3.2 ANÁLISIS DEL SITIO de Goicoechea, dentro de una zona principalmente rural dedicada a la ganadería 5.3.2.1 SINTESIS PERCEPTUAL
lechera y la producción de quesos. En general, es una zona retirada, tranquila y de
fácil acceso, rodeada en su mayoría de quintas residenciales.

5. VISTA ACCESO PRINCIPAL

1. Control de acceso a distancia
2. Contacto a distancia de actividades

170 4. VISTA EJE MONTAÑOSO CENTRAL 171

1. Vistas a la naturaleza

Entrada de Vientos
alisios del noreste

escorrentías con desembocadura

en pozas del río durazno

1. VISTA FINCA-HOGAR
1. Visibilidad completa del complejo al
momento del acceso
2. Permite acercar al visitante por medio
de visuales sin interferir en el espacio ni ser
una amenaza

Asequía como canal

de escorrentías

2. VISTA CALLE RANCHO REDONDO

1. Contacto visual con la comunidad de
manera medida y controlada

3. VISTA: VISTA DE MAR CENTRO Apertura/Permeabilidad

1. VIsta al pueblo y sus dinámicas. Bosque

2. Vista al polideportivo de pvista de mar como El centro
método de seguridad y aprovechamiento de las
dinámicas comunales Circulación
Mirador
Granja

Mapa 5.5. ANALISIS DEL LOTE Mapa 5.6. ZONIFICACION PERCEPTUAL

Fuente: Diagramación Propia Fuente: Diagramación Propia
 El sector, se destaca por ser una zona Perceptualmente, el lote se divide 2 zonas
de gran altura 2048 m.s.n.m con un clima grandes que a su vez por su legibilidad se
mayormente húmedo y frío con abundantes subdividen en 2:
brisas provenientes del noreste.
LA ZONA SUR O FRONTAL
El sitio como tal, se encuentra al margen Se caracteriza por ser más dinámica, su
de la calle principal que cruza el barrio Vista cercanía a la vía principal le permite verse
de Mar. En sus bordes colinda con fincas influenciada por el tránsito vehicular y de
privadas, el polideportivo de la comunidad y peatones. Esta se subdivide en 4 zonas:
en su parte posterior con el río Durazno.
• Comunal (contacto directo con el
Cuenta con una geometría regular y una exterior)
topografía quebrada con dos puntos altos y • Bosque (influencia de la vegetación
un punto bajo que divide el terreno en dos tupida en el sector oeste)
172 partes (norte y sur). El sector Sur o frontal, • Centro (esta es una zona intermedia 173
colinda con la calle principal, por su topografía entre las 2 zonas principales, su
es un terreno empinado que ha sido mayor característica son sus visuales
intervenido con terrazas para la construcción ininterrumpidas al resto del lote)
del Hogar anterior. Cuenta con un acceso • Circulación (ubicación de la principal vía
desde la calle principal los cuales son las de circulación del lote).
únicas entradas posibles a todo el terreno.
LA ZONA NORTE O POSTERIOR
El sector norte, ubicado en la parte Es más tranquila, se refugia en los recursos
posterior del terreno se caracteriza por ser naturales que la rodean y se reserva de la
de poca pendiente y solo cuenta con acceso dinámica comunal. Se subdivide en 2 zonas:
restringido por medio de la servidumbre que mirador (por su altura puede observarse
cruza el terreno desde la entrada. toda la parte frontal del lote. la totalidad
de edificaciones y los puntos de contacto
Actualmente, por sus características comunal) y granja (Zona de pastos bajos
topográficas, esta destinado a faenas de finca completamente destinada a labores agrícolas)
lechera. En el otro sentido, la pendiente baja . Además comparte una pequeña sección con
de este a oeste haciendo del sector Oeste una la zona frontal. (VER MAPA 5.6) n
zona confinada entre el muro de colindancia y
la vegetación.

Mapa 5.7. SINTESIS DE VARIABLES / ESTABLECIMIENTO DE PLANO BASE

Fuente: Diagramación Propia
174 175
Conjunto de Diagramas 5.1 ETAPAS DE DESARROLLO

DISEÑO
Fuente: Diagramación Propia

5.4
En este apartado, convergen las de espacios, esto a partir de su capacidad lo que se procederá a desalojar parte de las reservada entre ambos aposentos evitando así
conclusiones y hallazgos que se han obtenido evolutiva y del entendimiento de sus casitas actuales yh9- mayoría de los niños en circulaciones innecesarias cercanas al a zona de
a lo largo de los procesos de investigación y capacidades de aprendizaje. El proyecto se el nuevo edificio. En primera instancia se busca construcción.
análisis en una propuesta de diseño para un concibe como un espacio de estimulación hacer dos nuevos edificios: La casa de Sueños
nuevo modelo de albergue permanente. múltiple que complementa la vivencia del y el nuevo complejo de oficinas con el fin de ETAPA 4
El diseño en general, se fundamenta en niño dentro del espacio y le permite satisfacer asegurar la correcta operancia del Hogar tanto También denominado periodo de obras
el entendimiento del niño como generador necesidades desatendidas en espacios a nivel administrativo como de albergue en menores. Se refiere meramente a obras de poco
todo momento y a ofrecer la mayor cantidad de calibre constructivo, como remodelaciones
5.4.1 CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN REAL espacio disponible para asegurar confort y una
buena dinámica social.
pequeñas (fachadas y diseño interno) e inclusión
de detalles en el diseño de sitio. Este período se
Pensando en la disponibilidad de recursos habitan el lugar durante el periodo de basa más que todo en obras secundarias que
y la perenne necesidad de mantener el Hogar cambios, se propone iniciar el proyecto con ETAPA 3 no son vitales para el correcto funcionamiento
en completo funcionamiento, la ejecución la construcción del edificio más alejado de Esta etapa es tal vez la más crítica de todas del Hogar, dado esto, no cuentan con un período
del plan maestro se propone a partir de las estructuras originales, esto con el fin de ya que implica la mayor de las intervenciones. definido de desarrollo sino que se plantean como
un desarrollo por etapas, priorizando la no entorpecer la dinámica del lugar durante Durante este periodo se trabajará en el centro, mejoras que se pueden ir añadiendo al diseño
disponibilidad de espacio de vivienda para o el periodo de construcción y mantener el sitio conformado por el hogar de niños y la casa conforme a la disponibilidad de presupuestos y
menores y la comodidad y seguridad de los completamente aislado evitando así posibles cuna en conjunto con sus complementos recursos. Durante el desarrollo de esta etapa se
mismos. accidentes. externos como plazas de juego y espacios de iniciará la inserción de las nuevas poblaciones al
tertulia. Para esto, los niños se mantendrán Hogar y se procederá al reacomodo de los niños
ETAPA 1 ETAPA 2 en los edificios previamente establecidos en en los diferentes Hogares según corresponda de
En la búsqueda de un lugar seguro y apto En esta etapa se inician las modificaciones la parte frontal (casa cuna) y posterior(hogar acuerdo a su edad, concretando finalmente la
para el alojo de los niños que originalmente sobre los edificios originales del Hogar, por de niños), manteniendo una comunicación nueva concepción de albergue permanente. n
 5.4.2 DISEÑO MACRO: PLAN MAESTRO
Area de Intervención: 2.87 Hectáreas
Total del Lote: 6.35 hectáreas

Respetando la zonificación perceptual anterior,

y el antiguo uso de suelos, se aprovechan las
terrazas preexistentes y los ejes divisorios pre
establecidos para crear una barrera comunal
en la parte frontal del lote, que separa el hogar
de la calle, ubicando el sector de viviendas en
el punto medio del terreno a intervenir.

BARRERA DE ESPACIOS MIXTOS

176 HOGAR COMUNIDAD 177

El conjunto se conforma de edificios de dif-

erente índole nuevos o renovados que con-
forman una nueva ideología de vida para los
internos del Hogar.
Se resguarda en la parte frontal con los usos
comunales y en la parte posterior con el terre-
no de la finca lechera.

Conjunto de Diagramas 5.2 EMPLAZAMIENTO GENERAL

Fuente: Diagramación Propia
5.4.2.1 CONFIGURACION
La configuración general macro, se hace pen-
sando en la correspondencia con las carac-
terísticas climáticas y topográficas.
En general, el diseño busca una completa
circulación atravez del conjunto tanto a nivel
peatonal como vehicular.

178 179

Conjunto de Diagramas 5.3 CONFIGURACION DEL SITIO

Fuente: Diagramación Propia
5.4.2.2 USOS
El sitio, se sectoriza según sus usos con el
fin de lograr conexiones fáciles y la mayor
correspondencia posible en los ambientes
intermedios. En este caso, la diagramación
establece un centro que unifica los 3 hogares
permitiendo acceso facil a los espacios de
juego y establece un punto de convergencia
específico.

DEFINICION DE UN CENTRO DE
CONVERGENCIA

180 181

Uso Comunal

Residencias Infantiles

Usos Complementarios

Conjunto de Diagramas 5.4 ZONIFICACION Y USOS DE SUELO

Fuente: Diagramación Propia
 HOGAR CASA DE SUEÑOS

SEDE EBAIS VISTA DE MAR

5.4.2.3 DEFINICION DE USOS (espacios confinados)
Establecimiento de usos de los espacios con- OFICINAS ADMINISTRATIVAS
finados, según los requerimientos programáti-
cos previamente establecidos
MEDIATECA

SALON MULTIUSO

ENFERMERIA
182 183

TALLERES DE FORMACION
COMPLEMENTARIA

Diagramas 5.2 DEFINICION DE USOS ESPECIFICOS RESIDENCIAS HOGAR DE NIÑOS CASA CUNA
Fuente: Diagramación Propia
ADOLESCENTES
 PLAZA DE VINCULACION COMUNAL

5.4.2.4 DEFINICION DE USOS (espacios abiertos)

Establecimiento de usos complementarios en
los ámbitos exteriores como generadores de
actividad a nivel de conjunto.

PARQUEO DE ADMINISTRATIVOS

PARQUEO DE VISITAS

TRIBUNA JARDIN

184 185

PLAZA DE REPOSO Y JUEGO

CANCHA

ZONA COLECTIVA DE JUEGOS

PASARELA MIRADOR

JARDIN DE TERTULIA

Diagramas 5.3 DEFINICION DE USOS ESPECIFICOS

Fuente: Diagramación Propia PLANCHE MULTIUSO CONECTOR MULTIUSO PLAZA DE VINCULACION COMUNAL
186 187
5.4.3 DISEÑO MICRO: HOGAR DE NIÑO
El Hogar Vista de Mar tiene como objetivo
albergar a la población entre los 7 y los 12
años la cual por su abundancia constituye el
principal grupo dentro del lugar.

Su labor, hace de la estructura una parte

fundamental de gran tamaño, que se concibe
como la pieza central icónica del conjunto de
la cual derivan los principales espacios de
juego y convergencia a nivel de sitio.
Debido a la multiplicidad de sus usos, se
concibe un diseño basado en los principios
de partición y separación, con el fin de
promover el orden y darle una mejor lectura
al lugar, gracias a una evidente definición
programática. (VER DIAGRAMA 5.4)

Diagramas 5.4 PARTES DEL PROYECTO

Fuente: Diagramación Propia
 9 10 11

8
Debido a la concepción arquitectónica del Hogar como un sistema
DIAGRAMA DE UBICACION
compuesto de variables independientes, se volvió indispensable el
que uno de los elementos fuera un punto de convergencia, que
fungiera como punto de transición entre los diferentes edificios y
HOGAR DE NIÑOS
VISTA DE MAR

como medio de circulación universal permitiendo a partir de un

7
punto central desplazarse a cualquier parte del complejo.
ESTRATEGIAS APLICADAS COMO DIRECTRICES GENERALES
Con este fin, se desarrolla una estructura destinada a usos comple- APTITUD DE ESPACIOS
mentarios que a su vez juega con los diversos medios de circu- Considerando que estas son áreas de juego y estadía
lación presentes como parte de la dinámica vivencial, enriquecien- prolongada, es importante que las mismas favorezcan

6
do así los espacios y diversificando el concepto de transitar. el bienestar de los niños en todo momento facilitando
así las labores de cuido y previniendo accidentes, dado ESTIMULOPERCEPTUAL
esto, se manejan áreas de juego interno con el debido Presencia de aberturas para el aprovechamiento de la
188 189

5
tratamiento de las superficies y un diseño específico de iluminacion y la ventilación natural. Además como punto
los elementos de confinamiento como barandas y de aprovechamiento de los remates naturales presentes.
similares.

4
ENRIQUECIMIENTO AMBIENTAL ADAPTIBILIDAD ESPACIAL
El diseño del edificio se complementa con una conex- El tobogán representa una opción de juego e interacción que juega un
ión directa a un jardín vertical que viaja alrededor de papel importante dentro de las dinámicas de juego interviniendo como
las escaleras dandole al espacio interno un vínculo posible elemento ordenador.
directo y muy fuerte con elementos naturales, muy

3
diferentes a los que conforman el espacio confinado. El ENTORNOS INSPIRADORES
acceso con espejo de agua y las fuertes visuales con el Espacio de libre interpretación e improvisación como punto de experi-
exterior complementan la diversidad de atmósferas mentación o complemento de las dinámicas predefinidas por el espacio
del lugar lo que permite al niño vincularse de manera

2
perceptual con los exteriores. ESTRATEGIAS CON APLICACION ESPECIFICAS DENTRO DEL ESPACIO

1
HOGAR DE NIÑOS
VISTA DE MAR

CORTE TRANSVERSAL
Conjunto de Diagramas 5.5 ANALISIS ZONA 1 ELEVACIONES/MATERIALES
Fuente: Diagramación Propia
1
190 191

------

COIMVENCIAINIBINA
ZONA 1. NIVEL DE ACCESO
 DIAGRAMA DE UBICACION DIAGRAMA DE UBICACION
ESTRATEGIAS CON APLICACION ESPECIFICAS DENTRO DEL ESPACIO
ESTIMULO PERCEPTUAL
Aplicación de principios de estimulación en cuanto al aprovechamiento

8
de recursos naturales como intervenciones perceptuales en el espacio
interno.
B
POLIVALENCIA
Cualidad multipropósito del diseño del puente que permite la convergen-
cia pacífica de usos y de las diferentes poblaciones. Esta diversidad se vale
192 de la temporalidad para plantear diferentes situaciones y retroalimentar los 193
7 alrededores.

ESCALA INFANTIL
C
Diseño de los mobiliarios de comedor con respecto a las medidas
standares de la población como medio de independencia y
6 empoderamiento sobre el espacio.
5

D
E
ESTRATEGIAS CON APLICACION ESPECIFICAS DENTRO DEL ESPACIO
4

LEGIBILIDAD PERCEPTUAL
Presencia de guías de suelo y elementos conductores para una
mejor ubicación y lectura del espacio. F
3

G
ENTORNOS INSPIRADORES
Presencia de elementos no convencionales para el estímulo de la creativi-
dad y la innovación en el juego colectivo o individual.

ESCALA INFANTIL
Diseño apartir del entendimiento de la medida del niño aplicado a mobiliario y
al diseño dejuegos, previendo que las alturas no sean peligrosas y q no existan
posibilidades de atascamiento. 9 10 11 12

Conjunto de Diagramas 5.6 ANALISIS ZONA 1

8
Fuente: Diagramación Propia
 194 195

COIMVINCIAINIBINA CONVIVENCIAINllRNA
ZONA l ·NIVEL DE JUEGO INTERNO ZONA J • NIVEL DE AUMENTACION
 Con el fin de fortalecer la experiencia de crecimiento del niño dentro del Hogar, se
busca dar espacio a actividades de soporte que complementen las dinámicas
internas y las rutinas de cada usuario según sus necesidades, dando espacio a
labores de refuerzo formativo y atención psicosocial.
Para esto, se concibe un espacio específico aparte en la búsqueda de cierto grado
de privacidad y aislamiento lo que permite bloquear distracciones, manejar una
atmósfera de introspección que implica una mayor conexión con el niño y manten-
CORTE TRANSVERSAL
er mayor control sobre el manejo de casos de riesgo como es el caso de los niños
en crisis. ESTRATEGIAS CON APLICACION ESPECIFICAS DENTRO DEL ESPACIO
9 10 11 12
ESTIMULOPERCEPTUAL
Sin embargo, esta atmósfera de control no debe confundirse con el confinamiento
Aplicación de principios de estimulación en cuanto al aprovechamiento de
o la segregación por lo que permite conexiones visuales contantes sobre la dinámi-
recursos como entradas de luz y principalmente un manejo de las alturas de
196 ca general del Hogar y el exterior, además de una fácil apertura hacia los espacios 197
8

cielo según el uso espacial.

de convergencia cuando sea oportuno. DIAGRAMA DE UBICACION
ENRIQUECIMIENTO AMBIENTAL
B B Presencia estratégica de elementos naturales alrededor de los edificios como
ESTRATEGIAS APLICADAS COMO DIRECTRICES GENERALES DE DISEÑO vínculos verdes para frescor y saturación de los espacios por medio de sonidos
y coloraciones contrastantes.
APTITUD DE ESPACIOS
Las áreas de logística y apoyo están ENTORNOS INSPIRADORES
consideradads como espacios Uso de elementos de libre interpretación para el estímulo de la imaginación y
7

complementarios que sirven en la creatividad como bloques de espuma, texturas y paredes multiuso.
situaciones específicas y cuya aptitud
C ADAPTABILIDAD ESPACIAL
es primordial para su buen funciona- C
miento. Son áreas de experimentación BInclusión de espacios de introspección y trabajo individual para el desarrollo
por lo que deben prevenir accidentes personal.
y conductas no deseadas mediante
superficies amortiguantes y acabados
que inciten la interacción de forma
programada.
D
ESCALA INFANTIL D C
La necesidad de respuesta específica E
exige que los espacios se acoplen a la E
escala de sus usuarios con el fin de
hacerlos sentir en dominio del lugar y
en capacidad de interactuar comoda- F
mente con el mismo, principalmente
en los espacios dedicados a dormito- F
G D
rios de contención.
G E

Conjunto de Diagramas 5.7 ANALISIS ZONA 2 ELEVACIONES/MATERIALES

Fuente: Diagramación Propia
198

“
Educar la mente sin educar el corazòn, no es para nada
educación...
Aristoteles
199
 ESTRATEGIAS APLICADAS COMO DIRECTRICES GENERALES DE DISEÑO
ESCALA INFANTIL CONFIGURACION
El diseño de espacios internos, se hace a partir de La envolvente perimetral del espacio
elementos a escala, buscando el mayor confort manteniendo las columnas a lo interno del
posible de los niños, mismo no permite que los niños puedan tener
adecuando cada aspecto no solo a sus necesidades acceso a la estructura, previniendo la interac-
sino a sus medidas, facilitando los alcances, ción innadecuada con la misma, y por ende
fortaleciendo el sentimiento de pertenecia y accidentes y posibles situaciones de peligro.
previniedo accidentes por falta de especificidad.
Ejemplos: tamaño y medidas del mobiliario,
Dentro del complejo que conforma el nuevo Hogar, el módulo de manipulación de la altura de los cielos.
residencias provee a cada interno de un espacio propio al cual
volver al final de día como complemento a las actividades alternas ESTRATEGIAS CON APLICACION ESPECIFICAS DENTRO DEL ESPACIO
de las que puede disfrutar en los diferentes aposentos.
Estas áreas se dedican exclusivamente a actividades de reposo y ENRIQUECIMIENTO AMBIENTAL
actividad individual aunque según la naturaleza del niño permiten Presencia de elementos de diversa naturaleza en los espacios internos, como medios de saturación
ambiental y enriquecimiento de las dinámicas.
pequeños grupos de reunión aparte de la dinámica de los exteri-
200 ores y los elementos de juego, con este fin se proponen dos tipos
ADAPTABILIDAD ESPACIAL
201
de espacio: áreas de individualización, refiriéndose a los módulos
Presencia de diversidad de espacios como ¨burbujas individuales¨ para el desarrollo de la introspección y
de dormitorio por niño y espacios de agrupación que buscan espacios para la convergencia.
recrear la dinámica de una casa convencional dotando al niño de
espacios para ver tele, jugar un juego de mesa o sentarse a com- ESTIMULO PERCEPTUAL
partir con otros. Uso de panelería para el manejo de las alturas con el fin de propiciar un espacio que propicie la
A nivel de configuración el diseño se vale de plazas elevadas y un serenidad y el buen uso de los espacios.
vacío central para asegurar la retroalimentación interna-externa ENTORNOS INSPIRADORES
por medio de accesos y aberturas permeables. Incorporación de incentivos espaciales que motiven ciertas actividades y promuevan conductas
deseables y constructivas dentro del espacio.

Conjunto de Diagramas 5.8 ANALISIS ZONA 3

Fuente: Diagramación Propia
 ESTRATEGIAS APLICADAS COMO DIRECTRICES GENERALES DE DISEÑO

APTITUD DE ESPACIOS
Al ser estos espacios totalmente dedicados a la estadía de los niños
con el fin de promover la seguridad, el buen comportamiento y
facilitar las labores de cuido deben cumplir con caraterísticas de
contención básicas como barandales en alturas y materiales
adecuados, tratamiento de cerramientos y materialista adecuada. CORTE TRANSVERSAL

ESTRATEGIAS CON APLICACION ESPECIFICAS DENTRO DEL ESPACIO

LEGIBILIDAD PERCEPTUAL
202 1 2 3 4 5 6 7 8
Presencia de intenciones a nivel de espacio interno para mejorar la lectura del espacio y el entendimiento 203
DIAGRAMA DE UBICACION
del complejo principalmente con el fin de ayudar a los niños a ubicarse e identificar los espacios como
lineas de conducción y coloraciones especificas por aposento.
A
ESCALA INFANTIL
Adaptación principalmente a nivel de mobiliario para adaptarse y responder de manera especifica al
B
comportamiento y necesidades de los usuarios. Ejemplo: altura de las camas

9
ENRIQUECIMIENTO AMBIENTAL
Elementos de diversa naturaleza presentes en el diseño que propician una saturación de estímulos y
una mayor riqueza en la vivencia de los espacios internos.

10
C
ADAPTABILIDAD ESPACIAL

11
Presencia de atrios de observación y retroalimentación de actividades, la diversidad de las plataformas,
permite una vivencia vertical que enriquece la experiencia dentro del espacio.
F
ENTORNOS INSPIRADORES

12
Diseño de espacios que proponen actividades de transformación espacial y oportunidades de
desarrollo y exploración como paneles pizarra y paredes texturadas y transformables.

B
H

C
D
E

PLANTA DE CUARTOS ANALISIS ZONA 3 ELEVACIONES/MATERIALES

Conjunto de Diagramas 5.9
Fuente: Diagramación Propia
1
204 205

RFSIDENC.IN.uES RESIDENCM INllNlllES

ZONA 3 • DORMITORIOS
ZONA 3°ESPACIOS DEAGRUPACION
 ESTRATEGIAS APLICADAS COMO DIRECTRICES GENERALES DE DISEÑO

ENRIQUECIMIENTO AMBIENTAL ESTIMULO PERCEPTUAL

La ubicación central del conjunto, La diversidad de usos propone
permite una saturación visual una amplia variedad de
gracias a los elementos periféricos estímulos presentes que van
constituídos en su mayoría por desde laposibilidad de entrar en
edifcios. contacto directo con la naturaleza
El diseño de sitio promueve hasta el aprovechamiento del
diversidad de elementos y color de los juegos y a textura de
Como propuesta para el diseño de sitio, se buscan intervenciones no combinación de usos por medio la arena como medio de
convencionales que fomenten la exploración y el uso de la imag- de la inserción de jardines y aprendizaje y desarrollo.
inación, permitiendo al niño forjar su método de juego más allá de juegos de arena.
elementos típicos que predisponen las dinámicas.
La plaza se diseña a partir de cambios de nivel pequeños que sin APTITUD DE ESPACIOS Y ACABADOS
segregar ambientes permiten desarrolla cierta independencia del Se aplica el uso de superficies amortiguantes bajo los espacios de juego. Se
resto de los espacios con lo que se conserva la independencia de plantean espacios de sombra en áreas específicas como resguardo al sol. Se prevee
cada ámbito lo que fomenta que se formen diferentes grupos y por el diseño de sitio a partir de materiales de poca absorción de calor como adoquines
206 ende diferentes ideologías de juego enriqueciendo así la dinámica y pavimentos tratados. 207
general.

ESTRATEGIAS CON APLICACION ESPECIFICAS DENTRO DEL ESPACIO

ENTORNOS INSPIRADORES
Presencia de paredes con tratamiento especial para la expresión artistica de
los niños.
Aprovechamiento de muros como puntos de retroalimentación artística por
medio de murales.
Presencia de áreas para presentaciones externas de diferentes campos
artísticos.

ADAPTABILIDAD ESPACIAL
Presencia de espacios tipo ¨burbujas individuales¨ para el desarrollo de la
introspección.
Diseño de espacios de juego que estimulan el trabajo físico y el
fortalecimiento muscular como juegos de escalada, trampolines y túneles
de red.
Espacios tipo laberinto para el fortalecimiento de aspectos cognitivos,
desarrollo mental.

9
LEGIBILIDAD PERCEPTUAL
Presencia de guías lineales dentro del espacio para fortalecer el
8
entendimiento y la buena ubicación dentro del lugar, como red de
conexión entre ámbitos.
10

B
11

Conjunto de Diagramas 5.10 ANALISIS ZONA 4

Fuente: Diagramación Propia
12

C
208 209

RESIDENCm IN
ZONA 3·ESPACIOS DE AGRUPACION
 5.4 CONCLUSIONES
A partir de todo el conocimiento entendimiento y la aplicación de conceptos en la dinámica del lugar y en la vivencia del
generado con el fin de satisfacer los de seguridad, escala infantil y adecuación de usuario mediante la intervención de texturas,
objetivos de proyecto, se hacen una serie espacios puede incentivar la atención e interés colores, y elementos de exploración presentes
de recomendaciones para el diseño y del niño sobre el espacio que lo rodea, y por en el espacio, promoviendo así un dinámica
planteamiento de futuros albergues en ende promover un mejor aprovechamiento del primordialmente interactiva.
el país con el fin de modificar el sistema mismo en un nivel que el niño entiende y en el
y fortalecer el método de crianza que cual encuentra respuestas. Esta saturación de actividades y
actualmente se propone, por medio de estímulos puede definirse como una
la convergencia de variables en una Además a partir del entendimiento del estrategia que busca aprovechar todo
210 arquitectura nueva, asertiva y enfocada. niño en sus diferentes facetas, se reconoce la segundo de vivencia del niño como un 211
importancia del enriquecimiento espacial a nivel momento de aprendizaje y enriquecimiento
Con el fin de retroalimentar, se plantean 2 social, cognitivo, psicológico y motor con el fin que más adelante podrá ser traducido en
conclusiones principales, pilares esenciales de de complementar por medio de los espacios la respuestas de cara a diferentes situaciones.
la concepción de nuevos espacios: experiencia de desarrollo, trascendiendo así su
capacidad primordial de contención. Como se definió previamente en la guía,
CONCLUSION 1 la inclusión de los términos de polivalencia y
El niño como centro del Diseño Esta identificación del niño con el espacio, flexibilidad juegan un papel primordial en el
fortalecerá su experiencia dentro del mismo y diseño de espacios para el aprendizaje, ya
Dentro del marco de la arquitectura, potenciará la influencia que el mismo puede que permiten no solo un constante estímulo
siempre se ha dicho que todo espacio tener sobre su usuario. sino además incentivan el desarrollo de la
debe generarse a partir de su usuario, a identidad del niño con respecto a su entorno.
pesar de esto, el entendimiento del mismo CONCLUSION 2
como tal es bastante imitado y se tiene a El espacio como medio de aprendizaje
generalizar con mínimas variables según el y generador de respuestas
caso. Refiriéndonos a la arquitectura infantil,
esta estandarización no es viable ya que los A grandes rasgos, un espacio se define
niños presentan una serie de necesidades y por su capacidad de contención, ya sea por
limitaciones específicas que la concepción de confinamiento o percepción, sin embargo, la
un espacio normal no cubre. verdadera cualidad de un espacio se define
por lo que aporta a su usuario. Este nuevo
El niño como principal usuario, es un factor paradigma del espacio, permite concepciones
determinante para la concepción de una únicas en donde el mismo se convierte en un
correcta arquitectura infantil, que gracias a este personaje más, que interviene activamente
06 REFERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
INFOGRAFÍA
ENTREVISTAS
LITERATURA REVISADA
IMAGENES
DIAGRAMAS
CUADROS
MAPAS
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 IMAGENES (agosto 2014)
DIAGRAMAS CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.2 Promoción
de la mixtura espacial
CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.3 Estratégias
IMAGEN 1.1 Fuente: indulgy.com (julio 2014) IMAGEN 2.11 Fuente: www.architonic.com DIAGRAMA 1.1. Estructura Patronato Nacional de adaptación pasiva
IMAGEN 1.2 Fuente: www.unicef.com (mayo (agosto 2014) de la nfancia CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.4 Diseño de
2013) IMAGEN 2.12 Fuente: www.archkids.com DIAGRAMA 1.2 Datos demográficos de la contención
IMAGEN 1.3 Fuente: www.nacion.com (marzo (agosto 2013) pobleción del PANI. CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.5.
2014) IMAGEN 2.13 Fuente: www.archkids.com DIAGRAMA 1.3. Variables de Ingreso al Configuración de epsacios infantiles
IMAGEN 1.4 Fuente: www.nacion.com (marzo (agosto 2013) sistema de acogida del Patronato CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.6
2014) IMAGEN 2.14 Fuente: www.bustler.net (julio DIAGRAMA 1.4 Especificaciones Psicológicas Configuración de espacios para niños
IMAGEN 1.5. Fuente:Archivo personal 2014) DIAGRAMA 1.5. Sistema de Hogares CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.7
(septiembre 2013) IMAGEN 4.1 Fuente: www.tumblr.com (agosto Transitorios Configuración de espacios para
IMAGEN 1.6. Fuente: Archivo Personal (agosto 2014) DIAGRAMA 1.6. Metodología General adolescentes
220 2011) IMAGEN 4.2 Fuente: Archivo personal. (julio DIAGRAMA 2.1 Organización del Marco CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.8 Ambientes 221
IMAGEN 1.7. Fuente:www.unicef.com (julio Teórico Enriquecidos
2014) 2011) DIAGRAMA 2.2. Percepción de Estímulos CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.9 Espacios
iMAGEN 1.8. Fuente: www.nacion,com (marzo IMAGEN 4.3. Fuente: tumblr.com (agosto DIAGRAMA 2.3. Método de aprendizaje para la creatividad
2014) 2014) constructivista CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.10 Estímulos
IMAGEN 2.1. Fuente: www.nacion.com (marzo IMAGEN 4.4 Fuente: handsonaswegrow.com DIAGRAMA 2.4. Síntesis ideológica CENFI SJ espaciales
2014) (agosto 2014) DIAGRAMA 3.1 Síntesis de la Guía CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.11 Parámetros
IMAGEN 2.2. Fuente: www.free13k.com (mayo IMAGEN 5.1. Fuente: handsonaswegrow.com DIAGRAMA 3.2. Síntesis de la guía de escala infantil
2013) (agosto 2014) DIAGRAMA 4.1 Funcionalidad: Hogar de CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.12 Parámetros
IMAGEN 2.3. Fuente: www.dreamstime.com IMAGEN 5.2 Fuente: www.nacion.com (marzo Niños de confort
(agosto 2014) 2014) DIAGRAMA 4.2 Síntesis de la población a CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.13 Parámetros
IMAGEN 2.4. Fuente:www.intelligentnest.com albergar de seguridad
(marzo 2014) DIAGRAMA 5.1 Síntesis de renovación urbana CONJUNTO DE DIAGRAMAS 5.1 Etapas de
IMAGEN 2.5. Fuente: www.intelligentnest.com
CONJUNTO DE IMAGENES DIAGRAMAS 5.2 Definición de Usos Desarrollo
(marzo 2014) CONJUNTO DE IMAGENES 1.1 específicos CONJUNTO DE DIAGRAMAS 5.2
IMAGEN 2.6. Fuente:www.archdaily.com Estado General de las Instalaciones. Fuente: DIAGRAMA 5.3 Definición de usos específicos Emplazamiento General
(agosto 2014) archivo personal (noviembre 2013) CONJUNTO DE DIAGRAMAS 5.3
IMAGEN 2.7. Fuente:warmhotchocolate.com CONJUNTO DE IMAGENES 4.1 DIAGRAMA 5.4 Partes del Proyecto Configuración del Sitio
(agosto 2014) Estado Actual de las Instalaciones Hogar Vista CONJUNTO DE DIAGRAMAS 5.4 Zonificación
IMAGEN 2.8. Fuente:www.intelligencenest. de Mar. Fuente: archivo personal y usos de suelo
com (marzo 2014) CONJUNTO DE DIAGRAMAS CONJUNTO DE DIAGRAMAS 5.5 Análisis:
IMAGEN 2.9. Fuente:www. (noviembre 2013) Zona 1
imagineschooldesign.com (abril 2012) CONJUNTO DE DIAGRAMAS 3.1 Elementos CONJUNTO DE DIAGRAMAS 5.6 Análisis:
IMAGEN 2.10 Fuente:www.architonic.com de Legibilidad Perceptual Zona 1
 CONJUNTO DE DIAGRAMAS 5.7 Análisis MAPA 5.1. Levantamiento: Elementos actuales
Zona 2 MAPA 5.2 Análisis: Elementos de
CONJUNTO DE DIAGRAMAS 5.8 Análisis configuración
Zona 3 MAPA 5.3. Análisis: eleentos vivenciales
CONJUNTO DE DIAGRAMAS 5.9 Análisis: MAPA 5.4. Síntesis de resultados del
Zona 3 programa de renovación
CONJUNTO DE DIAGRAMAS 5.10 Análisis: MAPA 5.5 Análisis del lote
Zona 4 MAPA 5.6 Zonificación perceptual
MAPA 5.7 Síntesis de variables /

Establecimiento de plano base

222
CUADROS
CUADRO 1.1 Perfiles de Usuario
223

CUADRO 2.1. Síntesis: etapas de la Infancia

CUADRO 2.2 Tipología de Juegos
CUADRO 2.3. Aplicaciones del color
CUADRO 2.4. Guía de Medidas Infantiles
CUADRO 5.1. Análisis de Elementos
Vivenciales
CUADRO 5.2 Programa general/definición de
áreas

MAPAS
MAPA 4.1. Uso de suelos: Actual Hogar Vista
de Mar
MAPA 4.2 Ubicación Macro
MAPA 4.3 Ubicación Medio
MAPA 4.4 Ubicación Micro
MAPA 4.5. División de terreno y programa
actual