Tema 9

Autoconocimiento y autonomía personal en la

Educación Infantil

Recursos para facilitar el

autoconocimiento y la
autoestima en el aula
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
9.1. Introducción y objetivos 4
9.2. El lenguaje: un recurso muy poderoso 6
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9.3. El proceso simbólico como delimitador del yo 18

9.4. Los cuentos como recurso emocional 30
9.5. Actividades, juegos y otros recursos 33
9.6. Referencias bibliográficas 41

A fondo 43

Test 46
 Esquema
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Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

3
Tema 9. Esquema
 Ideas clave

9.1. Introducción y objetivos

Nuestra función docente, como hemos visto en temas anteriores, requiere que,
respetando las características propias e individuales del alumno, sepamos orientarlas
de forma positiva. Para ello es indispensable, además de nuestra formación, actitud
y de la imprescindible inteligencia emocional de niños y alumnos, contar con recursos
que nos ayuden a lograrlo. Muchos de ellos los utilizamos habitualmente en el aula,
como los cuentos, el movimiento, el juego… pero no siempre somos conscientes de
la capacidad que tienen recursos muy comunes con los que contamos en las aulas
para ayudar a los niños a que se conozcan mejor, reconozcan sus emociones y puedan
tener un buen autoconocimiento y una sana autoestima.

A lo largo de este tema iremos desarrollando los recursos que nos parecen más
relevantes y que están más a nuestro alcance en el aula para que podamos ser más
eficaces apoyando el desarrollo emocional de nuestros alumnos.

Comenzaremos conociendo la gran influencia que tiene el lenguaje en el desarrollo

del autoconcepto en los niños y también en la creación de un buen clima de aula,
orientando las actuaciones del docente en la utilización del lenguaje no solo verbal,
sino también gestual y corporal, como un potente trasmisor y reforzador de
conductas. Así como la importancia de fomentar una buena comunicación en el aula
utilizando un poderoso aliado: el lenguaje positivo.
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La simbolización, el juego, el teatro, las dramatizaciones, etc. también son un recurso

imprescindible para apoyar la expresión de las emociones, tanto aquellas que los
niños disfrutan expresando como otras que se encuentran en un nivel menos
consciente y que a través de estas actividades pueden hacerse más conscientes y
reflexivas de forma que puedan expresarlas e integrarlas.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 Dedicamos también un apartado a los cuentos, estos siempre están presentes en las
aulas de Infantil y permiten al niño identificarse con sus personajes, aprender acerca
de sus valores o de la falta de ellos, enlazan con su pensamiento más mágico y
también permiten conocer a los niños a través de sus reacciones ante determinadas
situaciones que provocan los cuentos.

En el último apartado del tema ejemplificamos algunas actividades, juegos y recursos

que podemos utilizar para trabajar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza
y algunas habilidades sociales como la escucha activa, la cooperación, la empatía…
para favorecer el clima afectivo y la cohesión grupal.

Los objetivos, por tanto, que nos planteamos cubrir en este nuevo tema incluirían:

 Tener en cuenta la influencia del lenguaje verbal y no verbal en el desarrollo del

autoconocimiento y la autoestima en los alumnos.

 Utilizar el lenguaje como una herramienta de trabajo, empleando un lenguaje

positivo que favorezca un clima favorable en el aula.

 Desarrollar una escucha activa que facilite aún más la comprensión de los
alumnos, de sus particularidades y necesidades.

 Ayudar a los alumnos a comunicarse de forma eficaz con los otros, teniendo en
cuenta sus propias necesidades y las del grupo de iguales.

 Conocer la importancia de la simbolización como instrumento de trasmisión,

expresión y control de emociones.
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 Conocer algunos juegos presimbólicos y utilizar las dramatizaciones, la expresión

plástica y la música para favorecer la expresión de los niños e iniciarse en la
comprensión de su mundo interno.

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Tema 9. Ideas clave
  Utilizar los cuentos para reflexionar con los niños sobre actuaciones y actitudes,
para fomentar la empatía y la colaboración, así como para ayudarles a encontrar
soluciones a situaciones cotidianas.

 Conocer diferentes actividades, juegos y recursos para favorecer la socialización,

el autoconocimiento, la confianza y la autonomía, y también para evitar la
ansiedad, la timidez…

9.2. El lenguaje: un recurso muy poderoso

«Atender las palabras es importante para definir de qué manera queremos

aproximarnos al mundo y aproximarnos a cada persona» (Castellanos, 2017,
p. 32).

El lenguaje es una de las habilidades propias del ser humano más complejas y a través
de ella podemos comunicarnos con otros y con nosotros mismos, expresar vivencias,
emociones, pensamientos, aprendizajes… Es por tanto una herramienta de trabajo
fundamental para el docente que va mucho más allá de la mera transmisión de
conocimientos o consignas.

El lenguaje ayuda a crear nuevas estructuras mentales, permite que podamos

generalizar y abstraer, y es la base del pensamiento, que permite en el niño
organizar su percepción, memoria, reflexionar sobre los objetos, sobre sus vivencias,
llegar a conclusiones, así como regular su propio comportamiento. Este último es un
aspecto fácilmente observable en las aulas de Educación Infantil: a lo largo del primer
ciclo las conductas son más impulsivas, sin control o con muy poco control, porque
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no existe esa capacidad lingüística que permita racionalizar lo que sienten o

necesitan, ya que no disponen de un lenguaje elaborado para, por ejemplo, pedir un
juguete en vez de quitarlo, decir que algo nos molesta en vez de agredir al compañero
o tener una rabieta, etc.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 Por ello, la primera figura de regulación del comportamiento del niño es el adulto,
que puede utilizar su tono, intensidad, ritmo y postura corporal y gestual como un
estímulo impulsor o inhibidor de conductas. Poco a poco, a medida que el córtex
cerebral del niño se va desarrollando comenzará a regularse de forma interna y el
lenguaje es un importante regulador de la conducta (primero se regularán hablando
solos y posteriormente en torno a los cinco años, se interioriza y no necesita
expresarla).

La comunicación con los niños nos permite expresar y conocer qué sucede en el aula,
qué sienten los alumnos, qué sienten los docentes como profesionales y como
personas, y también a través del lenguaje devolvemos una información muy valiosa
a los niños acerca de su comportamiento, de las conductas que se consideran
aceptables y las que no, de sus características, cualidades, fortalezas, debilidades…
En definitiva, la información que transmitimos también afecta a su
autoconocimiento y autoestima, muy dependiente de nuestra opinión en estas
edades en las que no se cuestionan las opiniones o actuaciones de los adultos sino
que las dan siempre por ciertas.

El lenguaje es, por tanto, un «súperpoder» que debe utilizarse de forma consciente
para que no perjudique el desarrollo del niño, sino que lo potencie. En este sentido
nuestra función de fomentar una relación de calidad con los alumnos que les permita
experimentar y aprender, ofreciéndoles una información sencilla y un modelo
adecuado que oriente su aprendizaje y apoye su autoconocimiento y autonomía
requiere de una buena utilización del lenguaje verbal, gestual y corporal.

Hennings, en 1975, hablaba de los diferentes tipos de estímulos que deben tenerse
en cuenta en la comunicación e incluía tanto los estímulos verbales (palabras
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pronunciadas), como los vocales (que tenían en cuenta el volumen, la velocidad, las
inflexiones utilizadas), como los estímulos físicos asociados (gestos, movimientos,
expresiones faciales) y los que él llamaba situacionales y que hacían referencia al
contexto en el que se desarrolla, a los medios y a los recursos.

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Tema 9. Ideas clave
 La utilización de todos y cada uno de estos estímulos dan un significado u otro a lo
que pretendemos transmitir, el tipo de palabras que utilizamos, el tono, el volumen,
el contexto en el que se da la comunicación y el lenguaje gestual y corporal, son
aspectos que debemos manejar para que trabajen a nuestro favor.

Os invitamos a comprobarlo en el siguiente vídeo en el que se analiza el proceso

comunicativo y los factores que influyen en una comunicación eficaz.

Vídeo. La comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Accede al vídeo a través del aula virtual

La importancia de la comunicación no verbal

Nuestra comunicación no verbal es también un instrumento muy potente: solo hay

que decirle con voz dulce a un bebé que es muy feo para que nos sonría… Nuestra
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expresión facial, nuestra mirada, nuestra forma de gesticular, de tocar, de acercarnos

o mantener la distancia está muy vinculada a la emoción, a lo que queremos decir y
a la persona a la que nos estamos dirigiendo, y los niños son auténticos expertos en
comunicación no verbal; no en vano los padres creen que tienen un sexto sentido
para mimetizarse con sus estados de ánimo. Además, debemos tener en cuenta que

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 en el desarrollo humano (e incluso históricamente, en la época prehistórica) la
conducta no verbal precede a la verbal y que cuando hay incongruencia entre ambas,
es la comunicación no verbal la que es más creíble.

Podemos considerar como comunicación no verbal: la expresión facial, los gestos, la

postura corporal, el movimiento… que se aprenden en la infancia fundamentalmente
a través de la imitación y del refuerzo de conductas por parte de los adultos. Algunos
de estos indicadores no verbales, como las expresiones faciales, son muy difíciles de
controlar de forma intencional, e incluso no todos son perceptibles a simple vista (por
ejemplo, sí lo es mover las cejas o los ojos, fruncir la nariz, pero hay otros como sudar
o contraer las pupilas que no son tan obvios).

La mirada es también un potente comunicador, indica si nos interesa el mensaje e

incluso la persona que lo transmite, ayuda a obtener información visual que completa
lo que estamos escuchando, y también nos permite expresar emociones y estados de
ánimo (mirada alegre, triste…). Es quizá la forma más sutil de lenguaje corporal, ya
que la mayoría de los encuentros comunicativos comienza por establecer contacto
visual, siendo incluso alarmante cuando esto no sucede (en algunos casos es
indicador de dificultades en los niños).

La sonrisa también merece un comentario especial; gracias a ella expresamos

empatía, alegría, provocando un efecto casi mágico en el interlocutor, evitando
tensiones y animando a los niños a comunicar, participar, hablar…

La postura y los gestos también indican interés o rechazo. Unos brazos y piernas
abiertos implican aceptación mientras que cerrados es posible que indiquen rechazo,
miedo (protección) o inseguridad. La orientación de nuestro cuerpo hacia otras
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personas, por ejemplo, al estar sentados, indica aceptación… En definitiva, el

movimiento de nuestro cuerpo al hablar puede ser un importante reforzador del
contenido, pero un movimiento excesivo o incongruente puede transmitir
nerviosismo, inseguridad o generar dudas si el movimiento de nuestras manos,
brazos o cabeza no se ajustan a lo que estamos diciendo. Nuestros movimientos

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 corporales indican nuestro estado de ánimo, pero también forman parte de nuestra
personalidad y en algunos casos son fácilmente reconocibles por las personas que
nos conocen.

Ekman y Friesen (1969) hablan también de unos «adaptadores» como

comportamientos no verbales que tienen un gran valor informativo pese a que no
tienen intención comunicativa. En este caso estaría la distancia entre las personas
que se están comunicando, el espacio personal, que no debemos invadir para no
crear incomodidad. Según estos autores, en el caso de los niños, la distancia
interpersonal suele ser menor porque los niños necesitan interactuar más cerca que
los adultos.

A continuación os mostramos un vídeo con el que podéis ampliar también la información

de cómo los movimientos del cuerpo son elementos clave en la comunicación:
[Link]

Figura 1. El reparto del lenguaje corporal. Fuente:

[Link]
reparto-lenguaje-corporal/
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El lenguaje corporal junto con nuestra voz tiene más importancia que las
palabras que decimos. Como docentes debemos prestar atención a utilizar
nuestra voz adecuadamente, a situarnos corporalmente y físicamente cercanos
a nuestros alumnos, utilizando nuestra mirada y nuestra sonrisa para afianzar
nuestro discurso, respetando su espacio y reforzando con nuestros gestos lo
que queremos transmitir.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 ¿Qué debe transmitir el lenguaje del docente?

 Nuestro lenguaje verbal y corporal debe transmitir respeto y confianza en el niño,

favoreciendo la expresión de sus opiniones y de sus temores, para que no tenga
miedo a cometer errores, fomentando la seguridad en sí mismo y animando a los
niños a que asuman progresivamente pequeñas responsabilidades.

 Debemos favorecer la comunicación afectiva también con nuestro cuerpo,

transmitiendo cercanía y utilizando un diálogo afectivo, cooperativo, que recoja
propuestas y críticas buscando la cooperación y el encuentro.

 También debemos propiciar la comunicación entre los niños, verbal o corporal en

función de la etapa, fomentando que se comuniquen, intercambien ideas,
actuaciones, sentimientos…

 Nuestro lenguaje debe evitar los prejuicios y estereotipos sociales contrarios a

nuestra sociedad democrática y a nuestra educación inclusiva. Si nuestra conducta
es coherente a estos valores, nuestro lenguaje verbal y corporal también debe
serlo.

 Transmitir interés por el aprendizaje, por las iniciativas de los niños, reforzando
su motivación hacia lo que están aprendiendo y animándoles a volver a intentarlo
cuando no consiguen el resultado esperado.

Para ello podemos, teniendo en cuenta las orientaciones de Frontela (2013):

 Utilizar eficazmente nuestra voz, ya que el tono de voz también guía la respuesta
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del niño. Un tono de voz firme lleva a la acción, un tono de voz relajado lleva a la
reflexión. Utilizar palabras que el niño conoce y que tienen sentido para él, en su
contexto, ya que en la primera etapa el niño está aún en pleno desarrollo del
lenguaje.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
  Hablar despacio, con calma, afecto y utilizando la mirada. El contacto visual es
imprescindible para dar sentido a nuestras palabras, colocarnos a la altura de los
ojos de los niños, agachándonos, les hace sentir que son importantes y que tienen
toda nuestra atención; igualmente es importante saber interpretar la mirada de
los alumnos.

 Dar pocas órdenes o consignas, ya que de lo contrario pueden perderse y dudar

sobre lo que tienen que hacer. Si es necesario, las repetiremos o buscaremos una
forma alternativa para asegurarnos la comprensión de todos los niños. Estas
consignas deben ser claras y relacionadas para evitar confusiones, además
debemos razonarlas para que los niños entiendan el motivo de ellas y facilitar así
también su cumplimiento.

 Incluir en nuestro lenguaje dar opciones. Esta orientación ya la hemos nombrado

en otras ocasiones, pero es muy importante que los niños realicen pequeñas
elecciones ya que facilita el ensayo de la toma de decisiones, evitando que duden
o busquen siempre cuál es la respuesta correcta, ya que en ocasiones son varias o
todas tienen pros y contras.

 Utilizar el lenguaje para redirigir actuaciones más que para criticar las que están
realizando. Es más efectivo y no afectamos la autoestima de los niños.

 Acompañar el lenguaje de movimiento, evitar mostrarnos estáticos, dependiendo

del contenido podremos adoptar diferentes posturas o ubicaciones. Por ejemplo,
si vamos a realizar una pregunta a algún niño concreto es útil no centrarnos solo
en él para evitar intimidarle y para que todo el grupo se sienta implicado en la
pregunta.
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 Usar el lenguaje gestual y corporal para apoyar nuestro discurso, nuestras

emociones, nuestra cercanía con los alumnos… y tener en cuenta que el lenguaje
verbal y corporal debe ser acorde en lo que transmite, ya que de lo contrario tiene
mayor peso el lenguaje corporal que el verbal.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
  Utilizar todo tipo de lenguajes para favorecer la expresión de los niños: la
expresión plástica, musical, artística…

 Utilizar los silencios. El silencio ayuda a los niños a interiorizar y reflexionar sobre
lo que estamos trabajando y es una buena estrategia para aprender a escucharnos
sin atropellarnos.

 Ayudarles a respetar los turnos de palabra, para que tengan en cuenta y escuchen
las opiniones de los demás.
 Utilizar el lenguaje para que los niños cuenten lo que están haciendo o lo que van
a hacer, de forma que fomentemos el pensamiento y la reflexión sobre sus
actividades, frenando la impulsividad propia de la etapa. Utilizar también el
lenguaje para que los niños hagan predicciones, den explicaciones, relacionen lo
que han vivido con lo que están aprendiendo.

 Utilizar las preguntas con criterio, preguntar es una forma de evaluar, por eso os
recomendamos no abusar de ellas. Esto es especialmente importante con los
menores de tres años, que, por su edad, deben activar las áreas cerebrales de
entrada de información y al hacer preguntas activamos áreas de salida. Recordad
que nuestra misión en Infantil no es tanto evaluar como contar, enseñar,
interesar… También es eficaz darles tiempo suficiente para que respondan cuando
les hacemos una pregunta, sin que se sientan presionados a responder
rápidamente sin reflexionar (impulsividad propia de la edad).

 Recurrir a la broma, a la diversión, para motivar los aprendizajes en las ocasiones

en las que sea conveniente. El sentido del humor es útil para afrontar muchas
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situaciones, entre ellas, para quitar importancia a los errores y equivocaciones,

para asumirlas con naturalidad y sin afectación de la autoestima de los niños.

Un nuevo lenguaje: el lenguaje positivo

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 Dice Castellanos (2017) cuyo libro, Educar en lenguaje positivo, os recomendamos y
encontráis en la bibliografía del tema, que no todas las palabras tienen la misma
intensidad emocional, que algunas palabras nos animan a actuar y aumentan nuestra
intensidad emocional produciendo incluso un aumento de nuestra actividad cerebral.
Estas son palabras que podemos calificar como positivas, y que al reforzarlas y
utilizarlas en el aula logramos que cada vez sean más conscientes y generen
respuestas emocionales también positivas. Es decir que utilizar un lenguaje interno
en tono positivo en el aula, reactiva el cerebro de los niños para fomentar emociones
positivas, por lo que como docentes se hace relevante preguntarnos cuál es el
mensaje que queremos transmitir a los niños.
Entre los beneficios de utilizar un lenguaje positivo habitual en el aula encontramos:

 Desarrollar progresivamente un pensamiento positivo hacia uno mismo y hacia

los demás.

 Fomentar una comunicación positiva entre todos los miembros de la comunidad

educativa (también las familias y el resto del equipo educativo).

 Favorecer un clima positivo en el aula, que fomente los sentimientos de seguridad

y confianza, de compromiso, esfuerzo y responsabilidad.

 Reducir el estrés y la ansiedad, promoviendo la alegría y el bienestar y por tanto

favoreciendo el aprendizaje.

¿Cómo podemos lograr un lenguaje positivo en el aula?

 Tomando conciencia de nuestro lenguaje, de las palabras que utilizamos y de las

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que utilizan los demás, de por qué las usamos y las consecuencias que tienen.
Comprobar también los gestos que utilizamos, comenzando por observar nuestro
propio lenguaje.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
  Regular nuestro lenguaje. Una vez que ya hemos observado nuestro lenguaje
debemos elegir las palabras que consideremos más adecuadas tanto para hablar
con los alumnos como para hablarnos a nosotros mismos como docentes. Debe
ser un lenguaje que fomente el respeto y el cuidado. «Elige tus palabras y gestos
y no que ellos te elijan a ti».

 No dejarse afectar por las palabras de otros e incluso por nuestro propio lenguaje
negativo.

 Construir un lenguaje que facilite las relaciones interpersonales. Aprender a

escuchar, a comunicar, a empatizar y a compartir.
Para ello el autor nos invita a elegir una palabra que nos sirva de referencia y atraiga
pensamientos positivos, dejando fuera del aula las emociones que puedan
perturbarnos y comenzando la clase con un saludo afectivo, que conecte con los
alumnos, y personalizado, para que los niños sepan que cada uno de ellos es
importante para nosotros. Cuando los niños saben leer se puede escribir en la pizarra
una frase que les resulte motivadora o decidir la frase los propios niños. A
continuación, se presenta el contenido que se va a trabajar de forma motivadora y
se desarrolla teniendo presente vigilar el lenguaje. En ese sentido, Castellanos
comenta que es preferible utilizar el «nosotros» y evitar los términos absolutos como
nunca, siempre, o las formas impersonales («hay que hacer»), así como compensar
las críticas con algo positivo al final («los resultados son mejorables, pero estoy
seguro de que lo vais a hacer mucho mejor») y sustituir el verbo ser por estar (no
somos ruidosos, hoy estamos ruidosos…).

La clase se termina con una fórmula de cierre afectuosa o un agradecimiento

evitando que finalice por una interrupción, timbre o similar. Al terminar la clase
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invitamos a los niños a que compartan con el aula lo que han aprendido, cómo se han
sentido o si hay algo que deseen agradecer (ver figura 2).

Para utilizar este lenguaje positivo tanto el profesor como cada niño debe elaborar
su propia lista de palabras, compartiendo los logros y adaptando esa lista a la forma

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

15
Tema 9. Ideas clave
 de actuar de cada uno y a las circunstancias reales de su aula. La experiencia del autor
es muy efectiva, y aunque este recurso es más propio de niños de mayor edad,
siempre podemos hacer una adaptación a la edad de nuestros alumnos, y en
cualquier caso reflexionar sobre el lenguaje que utilizamos como docentes siempre
es una orientación positiva. Igualmente analizar las palabras que dicen los alumnos
también nos da pistas acerca de la percepción que tienen de sí mismos, de sus
debilidades, fortalezas… algo muy importante para fortalecer su autoconocimiento y
autoestima.

A continuación os mostramos algunas de las tablas que Castellanos incluye en su libro

en las que se muestran las actuaciones y el tipo del lenguaje tanto del docente como
las del alumno que resultan clarificadoras de su desarrollo del lenguaje positivo.

Objetivo Soluciones Lenguaje clave Lenguaje killer

Elijo una palabra que
Comenzar el día con Hoy puede ser un gran
me habite todo el día y Otro día más.
actitud positiva. día.
me sirva de referencia.
Antes de entrar en el
aula dejo fuera todo lo
Vivir cada clase como
que me impida Voy a darlo todo. Hay que aguantar.
si fuera única.
dedicarme
plenamente a la clase.
Comienzo con un
saludo afectivo y
Comenzar la clase Buenos días, chicos, A callar que
personalizado (cada
positivamente. ¿qué tal estáis? empezamos.
uno escoge el que le
convenza más).
Escribo una frase en la
parte superior de la
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Inyectar motivación pizarra que resulte Propuesta: elaborar un libro con las frases más
en el aula. motivadora. Otros días motivadoras de todo el curso.
la pueden elegir los
alumnos.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 Presento al grupo el
contenido de lo que Hoy tenemos muchas
Abrir el cuaderno y
Motivar al trabajo. vamos a realizar en la cosas interesantes que
copiar.
hora de clase de aprender, os cuento…
manera motivadora.

Durante el desarrollo Vamos a poner en

común
de la clase vigilo mi Vamos a analizar
Gestionar el aula Vamos a corregir
lenguaje y utilizo juntos el examen y
vigilando el lenguaje. Aprobado/suspenso
recursos de gestión de valorar lo que habéis
aula. hecho...
Acabo el desarrollo de
la clase con una
fórmula de cierre que
Hoy hemos trabajado
puede ser una Riiiing… No se mueve
Despedir al grupo de todos muy bien,
despedida afectuosa o nadie hasta que
forma afectuosa. gracias y que tengáis
un agradecimiento, de termine…
un buen día.
forma que la clase la
acabe yo y no el
timbre.
Solicito a un alumno
del aula que termine la Fulanito, ¿quieres
Dar voz al grupo para clase compartiendo lo compartir con De seguir así vais a
que haga una que ha aprendido hoy, nosotros lo que te suspender, o trabajáis
valoración. cómo se ha sentido o a llevas hoy de esta más o lo lleváis claro.
quién quiere darle las clase?
gracias por algo.

Tabla 1. Resumen de las ideas sobre el uso del lenguaje en el aula. Fuente: adaptada de Castellanos (2017).

Alumnos: lista de comprobación diaria

Empiezo el día con una palabra que me acompaña durante el día («palabra
1
habitada»).
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2 Miro a los ojos de mi interlocutor cuando hablo.

3 Escucho con atención, sin interrupciones.

4 Aparto el móvil para escuchar o hablar.

5 Pido perdón si molesto, incordio o me equivoco.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 Cuando mis padres me piden algo, sustituyo las respuestas «ya voy», «que sííí»,
6
«espera»… por acción.

7 Saludo a los profesores y a los compañeros en el aula y en los pasillos.

Me despido al final de la clase o al terminar mi jornada escolar con un

8
agradecimiento.
En los momentos de tensión, utilizo la frase «Es mi día de suerte, esto me hace más
9
fuerte».
Para sentirme más seguro en situaciones críticas, me digo mentalmente: «Piso y
10
arraso por donde paso».

11 Reflexiono sobre la frase con la que iniciamos la clase.

12 La sonrisa me acompaña a lo largo del día.

13 Busco momentos divertidos para provocar la sonrisa en mí y en los demás.

Doy las buenas noches a mi familia antes de irme a dormir y les dedico un
14
agradecimiento.
Al final del día, apunto tres agradecimientos diferentes en mi cuaderno (puede ser
15
la recopilación de los que he dado a lo largo del día).

Tabla 2. Lista de comprobación del alumno. Fuente: adaptada de Castellanos (2017).

El autor también incluye orientaciones para la familia que podemos recomendar a los
padres de los alumnos, así como el programa completo para lograr este lenguaje
positivo.

En el apartado A fondo encontráis un vídeo del autor en el que habla del estudio
científico que realizaron y que correlaciona un cerebro más sano y longevo con la
utilización de un lenguaje positivo.
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9.3. El proceso simbólico como delimitador del yo

«Existe una relación entre el procesamiento simbólico y la constitución de la

identidad subjetiva, en tanto ambos procesos se desencadenan en los
mismos periodos críticos del desarrollo» (Sastre de Blas, 2015).

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

18
Tema 9. Ideas clave
 La formación del yo, de nuestra propia identidad, es lo que nos convierte en únicos y
este proceso se va formando a lo largo de toda la infancia y adolescencia del niño,
siendo conveniente que el pequeño comience a reconocerse a sí mismo desde
temprana edad para tener una buena autoestima en el futuro.

En esta construcción de la identidad del niño, su capacidad de simbolización también

forma una parte relevante del proceso. A través de los juegos presimbólicos,
simbólicos, del pensamiento mágico, de la capacidad del niño de representar otros
roles y papeles, el niño puede separarse de otros, identificarse y diferenciarse de
otros, expresar lo que siente, lo que ha vivido y lo que vive, y también la propia
percepción que tiene de sí mismo y del mundo que le rodea.

Este proceso simbólico es un proceso interno que guarda también relación con el
establecimiento del vínculo que hemos visto en otros temas, ya que la primera
separación del bebé se da con su figura de referencia (cuando es consciente de que
es una persona diferenciada de ella) y es esta separación la que inicia la formación de
su propia identidad.

Cuando el niño simboliza, también lo hace de su ideal de yo, se identifica y

representa roles de personas importantes para él como sus padres, hermanos e
incluso sus maestros. Es muy frecuente que las familias comenten a los docentes que
los niños les imitan en casa, y este juego de imitación también permite que
recoloquen sus vivencias y expresen sus emociones. Y de todas estas
representaciones se puede sacar información muy valiosa sobre la propia percepción
que tiene de sí mismo y de otros.
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El juego ocupa un papel muy relevante en el desarrollo del niño desde todos los
ámbitos. Y si bien la función principal del juego es divertirse, el juego ocupa también
un papel educativo fundamental, siendo para los docentes de Infantil una
herramienta muy útil para acceder al aprendizaje y también al mundo interior de los
niños. En este sentido es conveniente recordar que el juego en el aula no debe ser un

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

19
Tema 9. Ideas clave
 premio, ni una actividad de descanso después del «trabajo» sino una actividad
central en esta etapa educativa, tal y como está recogida en nuestra propia
legislación de Educación Infantil. El profesor cumple una función importante como
modelo de juego y con su implicación para crear situaciones lúdicas y de aprendizaje
en el aula.

El juego es un estímulo para los niños, les ayuda a desarrollar sus habilidades e
incluso favorece el control de la inhibición (juegos de reglas) y la cooperación, cuando
es un juego compartido, en el que la interacción social con iguales es determinante.
Tanto el juego como los juguetes favorecen el desarrollo sensorial, motor, cognitivo,
afectivo, del pensamiento lógico y del lenguaje del niño.

Aplicando las ideas de Chacón (2008) acerca de la actividad lúdica de los niños y
relacionando estas con el desarrollo de la autonomía, el autoconocimiento y la
autoestima podríamos decir que:

 Los niños juegan por el propio placer de jugar, es voluntario y libre. Los niños que
no participan en los juegos o que son de alguna forma forzados a realizarlos
pueden ser susceptibles de tener dificultades de relacionarse con otros, de
sentirse inseguros, etc.

 El juego implica actividad y para el desarrollo del juego es conveniente que los
niños tengan una buena autonomía y un buen control de su cuerpo que les
permita participar sin limitaciones en él en función de su edad y desarrollo. El
propio juego fomenta esas adquisiciones y las afianza.

 Durante el juego simbólico los niños están desarrollando una realidad ficticia que
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hace que no tengan miedo al fracaso (o que se reduzca) ya que no se busca un

objetivo ni un resultado concreto.

 Mientras los niños juegan viven situaciones emocionales que pueden expresar,
pueden proyectar sus miedos y conflictos, lo que puede ayudarles a reducir su

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

20
Tema 9. Ideas clave
 inseguridad y su ansiedad. De hecho, el juego es un recurso utilizado por los
psicólogos en diferentes terapias para ayudar a los niños que tienen dificultades
emocionales o de otra índole.

 Cuando el juego tiene reglas les ayuda a comprender algunos roles adultos y a
aceptar normas y reglas sociales, a respetar turnos y a dialogar con otros para
llegar a acuerdos.

 El juego fomenta la creatividad, curiosidad y libertad de los niños, durante el

juego libre todo vale, pueden salir de la realidad para crear y experimentar de otra
forma potenciando su pensamiento divergente.

 La actividad lúdica favorece la comunicación y la socialización y ayuda a los niños

a contactar con adultos e iguales. Cuando los niños juegan sin adultos, con otros
niños, aprenden a tomar sus propias decisiones, a empatizar con otros, a
negociar… En definitiva, a tener durante un ratito una mayor autonomía sobre sus
vidas.

 El juego ayuda a los niños a estructurar su pensamiento, ayudándoles a

comprender el entorno que les rodea y favoreciendo la utilización del lenguaje
para interiorizar sus acciones e incluso para regular su propio juego.

El juego presimbólico y simbólico en el desarrollo de la autonomía, el

autoconocimiento y la autoestima

Gran parte de la etapa infantil que nos ocupa, estaría enmarcada, siguiendo a Piaget
en el periodo preoperacional (entre los 2 y los 7 años) en la que predomina el juego
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simbólico, pero antes de esta podemos hablar de una etapa pre simbólica con cuyos
juegos el niño también ponen de manifiesto su incipiente individualidad.

Juegos presimbólicos

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 Llamamos así a los juegos previos a la adquisición de la función simbólica, en la que
el juego se realiza utilizando el propio cuerpo del niño y sus acciones se desarrollan
en los espacios y con los objetos. En general estos juegos se corresponderían con la
primera etapa de la Educación Infantil (hasta los dos años, aproximadamente).

Para Abad (2001) es razonable pensar que, dado que el niño a través del juego
expresa sus vivencias, en esta etapa exprese sus experiencias de unión y separación
(de permanencia y desaparición de objetos y figuras de referencia).

Entre los juegos más relevantes en esta etapa por la relación que guardan con la
autonomía y el inicio de la identidad encontramos:

 Jugar a destruir. Este juego según el autor favorece la separación y reafirma la

identidad del niño, ya que apartando los obstáculos que le impiden lograr sus
objetivos afianza su identidad y la capacidad de decidir y elegir. De esta forma
cuando el niño empuja los objetos simboliza la sensación de apartar los obstáculos
que se ponen en su camino para lograr lo que desea. Los niños también juegan a
destruir desde pequeños, como hacen con las torres de objetos que en ocasiones
los adultos construyen para ellos. A través de este juego obtienen información
sobre la reacción del adulto cuando «destruye» pero la finalidad de la acción no
implica romper, sino transformar y reorganizar el orden para realizar un juego
propio. El inicio de las sesiones psicomotrices de Aucouturier, para niños más
mayores, es un ejemplo de la simbolización que tiene destruir y que os invitamos
a conocer.

 Otro de los juegos previos a la etapa simbólica son los juegos sensoriomotores,
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que facilitan nuevas conquistas motoras y por tanto favorecen la autonomía:

buscar sensaciones de equilibrio o desequilibrio son vivencias que implican un
cierto riesgo y que requieren en los niños una seguridad tanto física como afectiva.
En este tipo de juegos es el niño el dueño de la situación y son juegos
presimbólicos porque los niños tienen vivencias de separación, de afirmación de

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 identidad, de pérdida de seguridad… En estos juegos los niños también suelen
acompañar sus acciones de lenguaje ya que incluye una reafirmación de lo que
son capaces de hacer.

 Jugar a envolverse. Estos juegos representan la sensación de protección o de

búsqueda de bienestar (envolverse en una manta, sentirse protegidos, arropados,
etc.).

 Jugar a esconderse. Este es uno de los juegos en los que está más presente la
situación vivida por el niño de presencia/ausencia, de unión/ separación. Es uno
de los juegos preferidos por los niños que además se inicia muy pronto y se
prolonga hasta la segunda etapa de Educación Infantil aumentando su dificultad.
Juegos como el «cucú tras» que es útil para favorecer el desarrollo de la
permanencia del objeto y facilitar la vivencia del sentimiento que provoca la
ausencia del adulto de referencia.

 Jugar a ser perseguido. A través de este juego el niño se siente autónomo para
poder escapar, encontrar un refugio seguro, ensayando para enfrentarse al miedo
(ser perseguido) y saliendo victorioso, ya que en esta etapa no se coge al niño o
cuando se le coge se le hacen cosquillas o el juego termina de una forma
placentera.

El juego simbólico (el juego del «como si»)

«El juego simbólico permite al niño fallar sin miedo» (Abad y Ruiz, 2011, p. 111).

Esta etapa se sitúa, siguiendo a Piaget, en el final del periodo sensoriomotor y el

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principio del estadio preoperatorio. En ella el lenguaje adquiere un mayor

protagonismo y los niños adquieren una mayor habilidad para utilizar símbolos que
representan objetos, situaciones, personas… que le sirven para comunicarse con ellos
mismos y con los demás, para regular su conducta, representar la realidad y realizar
inferencias (Rivière, 2001).

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

23
Tema 9. Ideas clave
 Esta función simbólica podemos definirla como: la capacidad de imaginar y recordar
situaciones, objetos, animales o acciones sin que estén presentes en ese momento ni
sean percibidas por los sentidos (Abad y Ruiz, 2011, p. 29).
El juego simbólico es por tanto un paso importante en el desarrollo cognitivo que en
palabras de Llorca y Sánchez (2008, p. 98): «incluye la capacidad de ponerse en el
lugar del otro, desarrollar personajes y suspender las propiedades reales para
imaginar otras posibilidades de utilización en el juego».

El juego simbólico, además de cumplir con los objetivos que hemos detallado
anteriormente, cumple según Piaget funciones compensatorias, ya que durante el
juego puede realizar lo que no puede hacer en otras situaciones, compensa
situaciones desagradables facilitando su asimilación y acepta situaciones que le
provocan miedo ya que puede anticipar lo que va a suceder. También contribuye a
liberar las pulsiones y canalizar conflictos, admitiendo las equivocaciones sin
penalizarlas y convirtiéndolas en parte del juego. Este juego es una proyección de su
mundo interior en la que el niño aprende a actuar en una situación mental y no real.
Es un espacio en el que poner a prueba las cosas, en el que combinar pensamiento,
lenguaje y fantasía, que integra la inteligencia, la afectividad, la competencia
lingüística, el conocimiento y el desarrollo social. Por eso se considera al juego
simbólico como una forma muy eficaz de impulsar el aprendizaje (Tejerina, 1994).

La creatividad como forma de expresión (la expresión plástica, la

dramatización y la música)

Las diferentes manifestaciones artísticas como las actividades plásticas, las

dramatizaciones, las actividades musicales también son formas de poner de
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manifiesto el pensamiento, la forma de ser y las emociones de los niños a través de

actividades con las que disfrutan, ya que respetar y potenciar las necesidades
creativas de los niños es clave para su desarrollo emocional y una excelente manera
de expresarse, relacionarse y comunicarse con los demás.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
  La expresión plástica. La expresión plástica ofrece a los niños la posibilidad de
utilizar la pintura, el dibujo y la escultura para mostrar su mundo interior. Los niños
pueden crear resultados muy diferentes incluso con idénticos materiales, ya que
desde pequeños tienen su propio estilo personal, que además estará presente en
cualquier manifestación en la que intervenga su creatividad. Algunos autores
consideran que esta forma de expresarse y experimentar ya comienza desde muy
pequeños, cuando juegan con la comida, con la plastilina o cualquier otro material
plástico (al hacer manchas, líneas o formas sobre cualquier soporte) y que hay que
permitir que el niño experimente con los materiales respetando siempre su
lenguaje plástico, incluso cuando es muy diferente al concepto de expresión que
podemos tener los adultos. A través de la experimentación libre, sin directrices,
los niños introvertidos se abren más a los demás, los niños más inquietos canalizan
sus pulsiones, los niños con dificultades de coordinación fina se benefician de
manipular materiales…

Nuestra recomendación es utilizar las actividades plásticas para que los niños
se expresen, decidan qué materiales van a utilizar (ofreciendo variedad y no
necesariamente cantidad) y actúen en consecuencia sin que exista ningún
resultado incorrecto. Todas las creaciones deben ser valoradas y después de su
realización podemos preguntarles qué han plasmado para acceder a lo que
pensaban o sentían en ese momento. Para ello hay que evitar que los niños
hagan dibujos o creaciones en el aula solo cuando les «sobra tiempo» o que
utilicen siempre los mismos materiales para evitar que este tipo de actividades
les aburran y se conviertan en algo obligado, como «colorear». Los niños
también deben ser los protagonistas en estas actividades, y en ellos deben
poder plasmar su creatividad, imaginación, sus miedos, alegrías, etc.

 La dramatización. La dramatización infantil es una herramienta de comunicación

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en la que los niños pueden expresar sentimientos, emociones e imitar actitudes.

Esta capacidad de imitación está presente en el niño desde los primeros meses
(neuronas espejo) y es una facultad innata imprescindible para el aprendizaje. En
Educación Infantil, tal y como indican Renoult y Vialaret (1994), no buscamos que
los pequeños se conviertan en actores ni comediantes, sino que dispongan de

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 técnicas de expresión y comunicación que les ayuden a tener un mejor
conocimiento de ellos mismos y se sientan más cómodos en sus relaciones con
iguales y en el entorno que les rodea. Para algunos autores como Reina (2009), el
juego simbólico es la base de la dramatización, ya que desde muy pequeños los
niños están actuando, representando roles diferentes a los que tienen en la vida
real y disfrutando con este proceso. Y también la dramatización engloba muchas
de las actividades que hemos ido desgranando a lo largo de este tema, como la
utilización del lenguaje, del cuerpo y de la expresión plástica y musical.

La utilización del lenguaje corporal en la dramatización también facilita que no

haya diferencias sociales, culturales o lingüísticas, aunque estén presentes en
nuestra aula.

Entre las actividades de dramatización que podemos utilizar con los niños de estas
edades se encuentran según Delgado (2001):

• Los títeres, que permiten expresar a través de una marioneta lo que por
inseguridad o temor a los niños les cuesta proyectar; les ayudan a expresar
emociones que no son suyas pero que vive el personaje, favoreciendo la
empatía.

• El mimo, en el que se incluye además de la expresión corporal el control del

gesto y la coordinación, y que los niños han ensayado anteriormente a través
del juego simbólico. Estos juegos de mímica incluyen tanto interpretar como
adivinar el significado de los gestos o pequeñas actuaciones que realizan sus
compañeros, pudiendo imitar también emociones habituales, de forma que les
ayudemos a reconocerlas y favorezcamos así su empatía.
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• La pantomima, consistente en crear pequeños grupos de trabajo, pensar en un

tema, distribuir papeles, y preparar la escenificación y la puesta en escena
(como una pequeña obra de teatro, pero sin utilizar el lenguaje verbal, dando
todo el peso a las expresiones, el movimiento del cuerpo y la gestualización).

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 • Las sombras, que atraen a los niños desde bebés, resultándoles fascinantes y
misteriosas. Utilizar la sombra de su propio cuerpo les ayuda a jugar con él, a
coordinar sus movimientos, a experimentar con la luz, a conocer mejor qué son
capaces de hacer, etc.

• Otras actividades dramáticas habituales, como representar actividades

cotidianas (imitar a los padres, compañeros, profesores e intentar adivinarlo),
imitar animales con gestos, movimientos y sonidos, representar un conflicto
frecuente en el aula, etc.

El papel del profesor en estas dramatizaciones, siguiendo a Tejerina (1994) es el de

animador, que oriente la actividad y que la programe adaptándola a los objetivos que
busca y a la madurez de los niños. Lo ideal es que no participe directamente, pero es
cierto que, en ocasiones, por la corta edad de los niños, debe comenzar actuando de
modelo. También debe observar a los niños para conocer sus necesidades, carencias,
fortalezas e integración en el grupo, y ofrecer recursos tanto técnicos como
materiales suficientes para que puedan realizar la actividad. El docente debe repartir
los papeles y las responsabilidades entre los niños asegurándose de que cada niño
se siente cómodo con él y puede representarlo de forma autónoma, aceptando y
valorando todas las propuestas que hacen los propios niños, llegando a acuerdos con
ellos que les ayuden a trabajar juntos y tomar decisiones acordes al bien del grupo.

Para finalizar este apartado os invitamos a conocer las ventajas de la dramatización

en el aula utilizando la simbolización y el teatro en el siguiente vídeo:
[Link]
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 La música. Forma parte de la vida de los niños desde antes del nacimiento y es un
lenguaje universal, una forma de comunicación que está presente en todas las
culturas y que también nos identifica en muchas ocasiones. La música nos ayuda
a expresar emociones, sentimientos, existiendo una estrecha relación entre

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

27
Tema 9. Ideas clave
 ambas ya que las estructuras cerebrales que procesan las emociones son
equivalentes a las que procesan la música. Al escuchar música que nos gusta se
estimula la producción de neurotransmisores que favorecen un estado anímico
positivo y que genera ondas cerebrales que también están asociadas a estados de
relajación y calma física y corporal.

La música puede servir como elemento que nos active, que nos relaje, y también
es una potente herramienta para expresar cómo nos sentimos a la que suele
acompañar el movimiento de nuestro cuerpo. Además, facilita la escucha activa e
incluso la cohesión grupal si la utilizamos no como un acompañamiento en
algunas actividades, sino como una actividad principal con objetivos claros y
fundamentados.

La música nos sirve para autorregular las emociones y cambiar nuestros estados
de ánimo desde la edad preescolar, como se ha comprobado incluso en la etapa
de bebés en la que diferentes audiciones pueden provocar cambios fisiológicos y
diferentes reacciones emocionales en los más pequeños.

En el aula podemos utilizar la música:

• Para facilitar las transiciones entre actividades o en cambios de espacios, de

forma que demos seguridad a los niños pudiendo anticipar la actividad que se
va a realizar a continuación.

• Para fomentar recuerdos positivos, ya que al igual que sucede con los olores,
la música se asocia con facilidad a recuerdos y situaciones emocionales
intensas. De esta forma, si la asociamos a actividades alegres, divertidas, estas
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audiciones provocarán de nuevo esas sensaciones en el aula predisponiendo a

los niños a momentos agradables cuando comiencen a escucharla.

• Realizando juegos musicales que facilitan la socialización, la participación de

los niños y la creación de un clima positivo. Por ejemplo, podemos: explorar

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

28
Tema 9. Ideas clave
 sonidos, crear ritmos con y sin instrumentos, inventar rimas sencillas, jugar a
las sillas con música, cantar canciones para divertirnos (sin buscar un objetivo
concreto), cantar canciones que identifiquen nuestro estado anímico, adivinar
una melodía, etc.

• Para cohesionar el grupo, ya que la música facilita la empatía. Al cantar la

misma canción en grupo ajustamos nuestras voces, nuestros tonos hasta
formar una única melodía, que evoca sentimientos similares en el grupo. Si
además creamos una canción personalizada para nuestra aula, este
sentimiento se hace aún más potente incluyendo la pertenencia al grupo.

• Para volver a la calma después de una actividad intensa de movimiento, o

cuando ha surgido algún conflicto en el aula y los niños necesiten relajarse.

• Para aprender a reconocer estados emocionales utilizando la música, como

podemos ver en el vídeo que hemos incluido en A fondo y que os invitamos a
conocer.

El poder de la música es tal que es utilizada en diferentes terapias, como el método

Tomatis de estimulación neurosensorial, o la musicoterapia, que utiliza la música y la
danza con finalidad terapéutica y preventiva.

En el apartado A fondo hemos incluido un libro «Cuerpo, espacio, lenguaje» que favorece
el autoconocimiento de los más pequeños de su cuerpo y posibilidades utilizando
diferentes juegos sencillos, así como otras actividades que benefician la lateralidad y la
orientación espacio- temporal.
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Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 9.4. Los cuentos como recurso emocional

A lo largo de este apartado nos referimos en numerosas ocasiones al libro de Martínez

Pardo, «Bajo la piel del lobo», que encontráis en la bibliografía del tema y que os
invitamos a conocer a todos los que estéis interesados en la utilización de los cuentos
tradicionales para favorecer el desarrollo de la inteligencia y educación emocional de los
niños.

No siempre es fácil para los adultos, y tampoco para los docentes, dejar que los niños
se enfrenten a aprendizajes emocionales que pueden resultar dolorosos o difíciles,
pero como ya hemos visto en temas anteriores, evitar o negar lo que los niños sienten
no va a ayudarles a dejar de sentirlo, y al invalidar sus emociones también dañamos
su autoestima y negamos sentimientos que igualmente existen.

Nuestra función docente no debe pues evitar estos obstáculos sino acompañar a los
niños en ese proceso emocional que comienza por no juzgar lo que sienten (aunque
nos parezca incoherente o impensable), validar todas las emociones (aunque no
necesariamente sus manifestaciones) y crear un nexo entre su experiencia interior y
el mundo real.

Los cuentos son una estupenda manera de crear esos enlaces, ya que recogen
emociones que nosotros no siempre nos permitimos o que inconscientemente
evitamos por considerarlas «malas». En concreto los cuentos tradicionales ofrecen
muchas de esas emociones que en cambio no siempre es tan infrecuente sentir: los
celos de las hermanas de la Cenicienta, la envidia de la madrastra de Blancanieves, el
miedo de Hänsel y Gretel a no volver a casa, la naturaleza del lobo que quiere
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comerse a los cerditos… Gracias a los cuentos, los niños pueden identificarse con los
diferentes personajes y poner en orden sus emociones y reflexionar sobre ellas sin
que les dañen, ya que no las están viviendo en el mundo real y en cambio les ayudan
a ordenar su mundo interior.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

30
Tema 9. Ideas clave
 Los cuentos, según Martínez Pardo (2017), nos enfrentan, a través de la
simbolización, con nuestros conflictos internos más habituales, y nos permiten
transmitir al niño no que sentirse celoso o envidioso no es correcto, sino como puede
gestionar esas emociones en un espacio de «ensayo», de fantasía. De esta forma les
ayudamos a construir una imagen de sí mismos más ajustada, ya que su imagen e
incluso su autoestima no depende de lo que el niño siente ni de cómo se comporta.
Se trata de darles un espacio también a los rincones oscuros, a las madrastras
perversas, a las brujas, a los lobos, a las viejecitas que parecen buenas y no lo son
para conseguir que los niños puedan vivir todas esas emociones en un espacio
imaginario en el que no decepcionen a los adultos, y sin que peligre su sentimiento
de pertenencia al grupo, pero sin tener que negar su existencia. De esta forma somos
más conscientes de quiénes somos.

Pero, además, los malos de los cuentos o las situaciones conflictivas que los niños
viven a través de ellos, les permiten expresar sus emociones que tienden a esconder,
también les permiten identificarse con los «buenos», con los valores positivos. E
incluso muchos de los cuentos les permiten hacer elecciones, elegir el final, lo que
puede hacer el protagonista, y esas elecciones apoyan el desarrollo de su identidad y
de su asertividad.

Los cuentos facilitan que los niños puedan experimentar con todas las emociones, se
puedan poner en la piel de todos los personajes, puedan empatizar con ellos o
rechazarlos, pero siempre en un entorno seguro en el que al final siempre todo va a
acabar bien. Y esas emociones que suelen trabajar los cuentos, suelen ser las que más
se correlacionan con los miedos infantiles: el miedo a no ser querido, a la separación,
a perderse, a seres malvados, rechazados… El hecho de que los cuentos,
especialmente los tradicionales, utilicen fundamentalmente personajes humanos,
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hace que los niños puedan empatizar con mayor facilidad con ellos y la intensidad de
los problemas que muestran también crea una fuerte vinculación emocional que
hace que el niño pueda movilizar sus emociones y darles salida personificándolas en
el papel de los personajes. Incluso el hecho de que los finales de los cuentos
tradicionales suelan ser agresivos o impactantes y en ocasiones podamos sentirnos

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

31
Tema 9. Ideas clave
 tentados a modificarlos para suavizarlos, tiene una funcionalidad según Martínez, y
es dejar completamente encerrados esos miedos habituales.

Igualmente, para esta autora, aunque los cuentos conlleven objetivos didácticos en
sí mismos, es preferible dejar que los niños de estas edades simplemente los
disfruten de forma inconsciente y que el docente solo les muestre habilidades para
comunicarse mejor o expresar sus emociones pero sin pretender que sean
conscientes de su mundo afectivo y emocional, ya que necesitan unos recursos
internos que aún no tienen. Es decir, que el objetivo del cuento sea, en esta etapa,
disfrutar del cuento.

Para otros, como Begoña Ibarrola, escritora especializada en cuentos de inteligencia

emocional, los cuentos pueden trabajarse de forma más dirigida en Educación Infantil
para, a través de las preguntas, hacer que los niños trabajen las cinco competencias
propias de la inteligencia emocional.

Podéis verlo en el siguiente enlace: [Link]

como-recurso-para-desarrollar-la-inteligencia-emocional

Y como cierre de este apartado os invitamos a ver el siguiente vídeo en el que Paula
Sánchez Alarcón, psicóloga y autora de diferentes cuentos, nos habla de cómo se
pueden trabajar la autoestima, los conflictos y las emociones a través de los cuentos.

«No se me ocurre un regalo mejor para un niño que ser acompañado por un
educador que se ha convertido en un sabio y amoroso héroe que ha sabido
aprender de los caminos de flores y también de la oscuridad del bosque»
(Martínez Pardo, 2017, p. 23).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

32
Tema 9. Ideas clave
 9.5. Actividades, juegos y otros recursos

En este último apartado del tema vamos a comentar y referenciar algunos juegos y
actividades que podemos utilizar en el aula para favorecer el autoconocimiento de
los niños, su autoestima y diferentes competencias y habilidades sociales que
favorecen la educación emocional de los más pequeños.

El aprendizaje de todas ellas comienza en la etapa infantil y no solo se desarrolla con

actividades o juegos ya que, como hemos visto, las vivencias que el niño tiene, el
contexto en el que está y las valoraciones que recibe de sus actuaciones de iguales y
adultos, tienen un peso aún mayor en su desarrollo. No obstante, en el aula podemos
ayudarles con juegos y actividades divertidas que los fomenten a la vez que creamos
un clima positivo y cooperativo.

Muchos de ellos veremos que hacen referencia a conceptos directamente

relacionados con la inteligencia y la educación emocional como el
autoconocimiento, la autoestima, la empatía y todo tipo de habilidades sociales y
emocionales. Los hemos agrupado de forma que estén presentes aquellas
habilidades que nos parecen más relevantes, aunque lógicamente muchas de las
propuestas desarrollan varias de forma simultánea. Y aunque todos ellas se influyen
mutuamente comenzamos con algunos juegos y actividades que fomentan el
autoconocimiento, ya que a medida que el niño se reconozca y se conozca, podrá ir
conociendo y comprendiendo a otros.

Jugando con el autoconocimiento

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Para los niños más pequeños, de primer ciclo, las actividades más relacionadas con el
autoconocimiento son aquellas en las que parten de conocer su propio cuerpo y
posibilidades de acción y que se realizan de forma habitual en las aulas de Infantil de
forma acorde a cada momento de desarrollo. Para los niños de 2 a 6 años el libro
«Cuerpo, espacio y lenguaje» de Ancín, y del que ya hemos hablado (lo tenéis en A

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

33
Tema 9. Ideas clave
 fondo), ofrece muchos recursos para favorecer la percepción y la representación
mental de la imagen corporal, de los diferentes segmentos corporales, la expresión
simbólica y gráfica desde el movimiento, nociones de orientación espacial, etc.

Pero además una vez que los niños ya son más conscientes de su propio cuerpo
podemos avanzar hacia otro tipo de actividades que refuercen su identidad y
refuercen su cohesión de grupo. A continuación, os mostramos algunos ejemplos:

 Dejando huella. Con los más pequeños podemos trabajar su propia identidad no
solo con las fotos o símbolos de aula, sino también haciendo un mural grande en
el que cada niño pinte su huella con pintura y la estampe en el mural, después
observaremos que todas son diferentes y que esa diferencia nos enriquece.

 Hacer un collage decorativo en el que cada niño plasme lo que le gusta hacer,
lugares a los que han ido, sus sueños, sus proyectos… utilizando dibujos, recortes,
imágenes, fotos y que después podemos utilizar para decorar el aula y poder
hablar sobre lo que le gusta a cada uno de ellos. Con niños más pequeños la familia
puede participar en el collage del pequeño utilizando fotos o imágenes que
colocaremos en el aula a la altura de los ojos de los niños para que todos puedan
ver el suyo cuando lo deseen.

 Autorretrato. Juegos para que cada niño del aula dibuje o diga una característica
positiva de cada uno de sus compañeros, y que de esta forma cada uno de ellos
tenga un «recuerdo» de sus puntos fuertes y se sienta importante en el grupo.

También pueden pintar su autorretrato y que sea otro de sus compañeros, el que
cada uno elija, para presentárselo a la clase.
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 Vamos a vendernos. Los niños más mayores también pueden jugar a realizar un
eslogan publicitario que les sirva para darse a conocer y «venderse» de forma
divertida. Para ello podemos ponerles en situación diciéndoles que qué dirían de

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

34
Tema 9. Ideas clave
 ellos mismos para que les adoptara un futbolista famoso, un rico mercader, un
genio de las matemáticas…

 «Si fuese…». También son divertidos para conocernos los juegos del «si fuese…»,
que consiste en que cada uno de los niños vaya respondiendo, por turnos, a las
preguntas del profesor de «si fuese una flor/un animal/un árbol/un país/un
instrumento musical/un personaje de Disney/un superhéroe, sería…». Pudiendo
después, solo si los niños lo desean, aclarar sus respuestas, comentar las
coincidencias entre los niños si las hubiera, decir qué comentario nos ha
sorprendido más, etc.

 Contrastes. El juego de contrastes también resulta divertido para hacerlo en grupo

ya que crea vínculos con otros niños al coincidir en algunas de sus respuestas.
Consiste en que el profesor dice dos conceptos antagónicos y todos los niños se
posicionan en uno u otro concepto en un grupo u otro. Por ejemplo: día/noche,
paz/guerra, alegría/tristeza, alto/bajo, rock/clásica, sol/lluvia, etc., definiendo de
esta forma lo que les gusta e incluso cómo se sienten si introducimos términos
más emocionales. Los niños que lo deseen podrán explicar algunas de sus
posiciones y el docente puede ir comentando dónde hay más niños en cada una
de las propuestas para definir cómo es el grupo de aula: por ejemplo, diurno,
alegre, alto, roquero, etc. dándole una identidad común a la que lleguen por
consenso.

Otra variedad más sencilla de este juego, para los más pequeños, y que también
desarrolla contenidos, es que cada niño pinte una hoja con su color favorito. Una
vez que todos los niños hayan pintado y elegido su color se desplazarán por el aula
mostrando su color y buscando a otros compañeros cuyo color sea el mismo;
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cuando lo encuentren permanecerán juntos cogidos de las manos. Podemos

repetir el juego con su animal favorito, su prenda de vestir favorita… viendo si se
repiten coincidencias, las preferencias de cada uno, etc.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

35
Tema 9. Ideas clave
 Otra variedad de este juego es dividir el grupo de aula por parejas aleatorias y que
demos cinco minutos a los niños para que saquen el mayor número de similitudes
que haya entre ellos como pareja (como color de pelo, aficiones, gustos,
cualidades…) explicando sus coincidencias y «ganando» la pareja que más
parecido tenga.

 Contando cuentos, asumiendo roles. Podemos utilizar películas, cuentos reales o

inventados para que los niños analicen cómo reaccionan los personajes y qué
habría pasado si hubieran reaccionado de una forma diferente. Por ejemplo, que
hubiera pasado si Hansel y Gretel no hubieran tirado miguitas de pan, si el príncipe
no hubiera besado a la princesa, etc., qué habrían hecho ellos en diferentes
cuentos que conozcan si fueran los protagonistas (tanto los buenos como los
malos), por qué los malos de los cuentos son tan malos o no los son, etc.

 Lo que menos me gusta. Esta vez se trata de conocerse y conocer a sus

compañeros diciendo las cosas que no le gustan y explicando por qué no les
gustan. El resto de sus compañeros se pueden posicionar a favor o en contra de
cada miedo dando también sus argumentos.

 Tengo miedo de… Al igual que en el juego anterior se trata de mostrar algunas de
nuestras debilidades. Cada uno de los niños, y también el docente, para hacer de
modelo, dirá algo a lo que tenga miedo. Cuando todos los niños lo han hecho
podemos hablar de los miedos, de qué hacemos para superarlos, si los evitamos y
de cómo el miedo, aunque no es agradable, cumple una función como todas las
emociones: nos protege del peligro (real o imaginario).

 Lo mejor y lo peor. Cuando finalice la jornada, podemos hacer que los niños
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reflexionen sobre ella preguntándoles cuál ha sido el mejor momento del día para
ellos y cuál ha sido el peor. De esta forma también los docentes obtenemos mucha
información de qué actividades han resultado más interesantes para ellos y qué
aspectos debemos corregir, de lo que sienten los niños, etc.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

36
Tema 9. Ideas clave
 Todas estas propuestas tienen como objetivo que los niños se conozcan a través de
las decisiones que toman, de reflexionar sobre cómo son, las cosas que le gustan,
disgustan, al mismo tiempo que aprenden lo que les gusta a sus compañeros, sus
coincidencias con ellos, etc. Están enfocadas desde un punto de vista siempre
positivo, sin entrar en situaciones con las que los niños puedan sentirse incómodos
delante del resto del grupo. Nuestra recomendación es que, si surgen emociones o
sentimientos conflictivos, tratemos de escuchar a los niños de forma individual fuera
de la situación del grupo y solo si los niños lo desean, permaneciendo atentos a estos
niños a partir de este momento para poder tomar las decisiones oportunas. De igual
forma, nunca se debe forzar a ningún niño a participar en las actividades si no lo
desea.

Jugando con la autoestima

Muchos de los juegos que hemos propuesto en el apartado anterior también facilitan
la autoestima, los objetivos que nos proponemos para favorecer la autoestima en el
entorno del aula pasan por fomentar la desinhibición para reconocer delante de los
compañeros cómo somos, qué cosas se nos dan bien y cuáles pueden dársenos peor,
así como fomentar el conocimiento de cada uno de los niños a través de los mensajes
que les hacen llegar sus iguales, potenciando la seguridad en sí mismos y
descubriendo que no pasa nada por equivocarse o por tener debilidades, admitiendo
que es algo que nos sucede a todos.

 Bienvenida/Buenos días. Os proponemos que todos los días antes de empezar

con las actividades, cada uno de los niños reciba un saludo personalizado. Puede
ser crear un saludo especial con cada uno, llamarles por su nombre, darles un
abrazo, etc. es una forma sencilla de decirles cada día que cada uno de ellos es
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importante para nosotros.

 El niño protagonista. Es una de las actividades más conocidas en Educación Infantil

que podemos realizar desde el primer ciclo. Consiste en que cada semana uno de
los niños del aula será el protagonista y tendrá por tanto algunas funciones

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

37
Tema 9. Ideas clave
 exclusivas dentro del aula (de cooperación con el profesor). Además, la familia irá
uno de los días de la semana al aula para enseñar algo significativo de su hijo
(álbum de fotos, anécdotas, juguete favorito, etc.).

 Sé que puedo/ sé que podré. En esta ocasión se trata de que, con todos los niños
sentados, se vayan levantando de uno en uno diciendo una cosa que sepan que
pueden hacer y otra que aún no puedan pero que vayan a lograr. Con este juego
se trata de que los niños sean conscientes de sus fortalezas y también de sus
limitaciones, pero sintiéndose competentes para hacerlo en el futuro.

 Los tres saltos. Pedimos a tres niños que se ofrezcan voluntarios para jugar a
saltar. La primera de ellas se coloca de pie con los pies juntos. Colocamos una señal
en la punta de sus pies y le pedimos que adivine hasta donde cree que llegará
dando un salto fuerte con los pies juntos sin tomar carrera y colocamos una señal
en el lugar donde dijo que llegaría. Cuando el niño salta ponemos una marca en el
lugar a donde llegaron las puntas de sus pies. Analizamos lo que sucedió, si se
cumplió su previsión, y repetimos con los otros dos niños. Cuando hemos
terminado la actividad reflexionamos sobre que hemos descubierto (qué
expectativas teníamos, si se han cumplido o no, si se han superado, si eran
alcanzables…). Otra versión de esta actividad es que salten por parejas para ver si
el salto es mejor o no, si se han sentido más seguros… (al saltar por parejas el salto
es menor, pero quizá sea más seguro, quizá hay algunas cosas que es mejor hacer
solo, qué cosas hacemos mejor acompañados…). La idea es sacar jugo a esta
actividad reflexionando con los niños.

 Me venden. Relacionada con la actividad de autoconocimiento, en esta ocasión se

trata de que un compañero elija a otro para «venderle» delante de la clase
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diciendo todas sus características positivas de una forma divertida y lúdica. Al

finalizar la actividad podemos reflexionar sobre cómo se han sentido los niños, si
se sienten incómodos cuando hablan de ellos, etc. Con esta dinámica estamos
trabajando además de la autoestima, la cohesión grupal y la comunicación.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
  Ponte mis gafas. El profesor saca unas gafas «mágicas» y explica a los niños que
el que se las pone se convierte en un compañero. Comienza el docente y al ponerle
las gafas a uno de los niños, este debe convertirse en el docente y mostrar cómo
se mueve, cómo se comporta, las palabras que dice (imitarle), el juego continuará
con el resto de los niños para que todos podamos, de una forma divertida, conocer
cómo nos ven los demás. Las gafas solo ven aspectos positivos. Otra versión de
este juego es «ponte mis zapatos» y consiste en que todos los niños se quiten los
zapatos y que cada uno elija unos zapatos al azar que al ponérselos le convierta en
el compañero dueño de ellos.

Jugando con la confianza

Estos juegos tienen mucho que ver con los juegos cooperativos, en los que el
resultado final depende de la participación de todos los niños con un objetivo común:
confiar en los otros.

 El lazarillo. Como ya habréis imaginado este juego consiste en que por parejas y
turnándose, un niño lleve a otro por un recorrido establecido con los ojos
cerrados. De esta forma tendrán que confiar unos en otros.

 La gallinita ciega. En este caso solo uno de los niños se venda los ojos y tiene que
encontrar al resto después de cantar una pequeña canción y dar tres vueltas. El
objetivo en este caso es confiar en las propias capacidades de cada uno para, con
los ojos cerrados, encontrar al grupo. Podemos hacer que además deba
diferenciar al niño que va pillando tocándole, haciéndole reír… para fortalecer el
sentimiento de grupo y el reconocimiento de las cualidades de otros compañeros.
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 El viento y el árbol. Hacemos un corro grande y uno de los niños se coloca en el

centro como si fuera el árbol permaneciendo con los pies juntos y los brazos
pegados al cuerpo. El círculo debe rodearle y evitar que el árbol se caiga con el
viento, es decir el niño del centro se balanceará sin moverse del sitio y los niños
del corro tendrán que colaborar para sujetarle.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 Jugar para favorecer diferentes habilidades sociales

 ¿Dónde estamos? Este juego consiste en que el profesor inventa un lugar en el

que estamos. Por ejemplo, en el zoo y todos los niños menos uno deben
convertirse en animales o cosas que podamos encontrar allí. El niño que no está
participando deberá adivinar que son sus compañeros (que no podrán hablar, solo
moverse). Cuando el juego termina el niño que no ha participado decidirá el
siguiente escenario y podremos preguntar a los niños porqué han elegido cada
animal. Con este juego se trabaja fundamentalmente la comunicación y el
lenguaje gestual, la cohesión grupal y la creatividad.

 Te escucho. Este juego trata de escuchar activamente a otro, para ello los niños se
colocarán por parejas y deberán responderse uno a otro a cuestiones como: qué
me gustaría ser, cuál es mi fiesta favorita, qué es lo que más me gusta hacer, qué
parte de mi cuerpo me gusta menos, qué se me da muy bien, qué se me da muy
mal y cuál es el castigo que no soporto. Una vez que cada uno conozca las
respuestas del otro deberá contar las de su compañero al resto del grupo. De esta
forma, además de trabajar la escucha activa también conoce más a sus
compañeros.

 ¿Y tú qué harías? Con este juego se trabaja tanto la empatía como la asertividad.
Consiste en que un niño voluntario cuente una situación que le ha sucedido y que
le ha hecho sentir mal y los niños que lo deseen puedan contar qué habrían hecho
ellos en su lugar. También podemos hacerlo con supuestos que inventemos o con
situaciones de conflicto que se hayan producido en el aula. Evitaremos juzgar las
decisiones que toman los niños, pero podremos hacerles preguntas para entender
porque toman una u otra decisión.
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 Esto es un abrazo. Los niños se sientan en un círculo grande y el primer niño (A)
que empieza a jugar le dice al de su derecha: «esto es un abrazo», y le da un
abrazo. El niño que ha sido abrazado (B) le contesta: ¿un qué? Y el primer niño

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 repite «un abrazo». Después el segundo niño (B) hará lo mismo con el niño de su
izquierda hasta terminar el círculo.

Con este juego afianzamos los lazos afectivos entre los niños a través del contacto
físico, la empatía, el afecto…

Estos son solo algunos ejemplos de juegos y recursos que se pueden utilizar en el aula
y que favorecen de una forma lúdica el autoconocimiento de los niños, la empatía y
el entrenamiento en recursos que les ayuden a reflexionar sobre cuáles son sus
habilidades, sus debilidades, sus fortalezas, miedos, cómo se encuentran sus
compañeros, cómo reaccionarían en diferentes situaciones… pero todos ellos deben
personalizarse en función de los alumnos reales de nuestra aula.

En el apartado A fondo hemos incluido un libro de Feldman en el que encontráis más de

doscientos juegos, actividades, recursos y experiencias creativas que favorecen el
desarrollo de la autoestima en los más pequeños.

9.6. Referencias bibliográficas

Abad Molina, J. y Ruiz de Velasco Galvez, A. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Grao.

Castellanos, L. (2017). Educar en lenguaje positivo. El poder de las palabras habitadas.

Barcelona: Paidós.

Chacón, P. (2008) El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje. ¿Cómo

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crearlo en el aula? Nueva aula abierta, 16 (32-40).

Delgado Carrasco, M.E. (2011). La dramatización, recurso didáctico en Educación Infantil.

Revista Pedagogía Magna, 15 (2), 382-392.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 Ekman, P. y Friesen W. (1969). The repertoire of nonverbal behaviour: Categories, origins,
usage, and coding .Semiotic, 1, pp. 49- 98.

Frontela Camina, B. (2013). El docente en educación infantil. Universidad de Valladolid.

[Link]
[Link];jsessionid=059CF47C560B0ABACE827F312F819406?sequence=1

Hennings, D.G. (1975). Mastering classroom communication: what interaction analysis

tells the teacher. Pacific Palisades, California: Goodyear Pub. Co.

Llorca, M. y Sánchez, J. (2003) Psicomotricidad y necesidades educativas especiales.

Málaga: Ediciones Aljibe.

Martínez Pardo, E. (2017). Bajo la piel del lobo. Acompañar las emociones con los cuentos
tradicionales. Barcelona: Grao.

Renoult N. y B. y Vialaret, C. (1994). Dramatización infantil. Expresarse a través del teatro.

Madrid: Narcea.

Rivière, A. (2001). La mirada mental. Madrid. Alianza.

Sastre de Blas, M. (2015). El proceso simbólico y la construcción del sujeto, a partir de la

relación adulto – niño. Desarrollo como revolución. (Tesis doctoral). Universidad
Complutense, Madrid. [Link]

Tejerina, I. (1994): Dramatización y teatro infantil. Madrid. Siglo XXI.

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Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Ideas clave
 A fondo
La ciencia del lenguaje positivo

Casamérica (9 de junio de 2016). La ciencia del lenguaje positivo: cómo nos cambian las
palabras que elegimos, Luis Castellanos [archivo de vídeo]
[Link]

Luis Castellano muestra en este vídeo el estudio científico que demuestra la

importancia de un lenguaje positivo en la salud cerebral y física, en la activación, la
atención y la toma de decisiones. Todo ello con interesantes aplicaciones en el aula.

Actividad creativa: música y expresión de emociones

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jotalava (16 de junio de 2015). Actividad creativa: música y expresión de emociones

[Archivo de video]. [Link]

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. A fondo
 La primera parte de este vídeo nos muestra la influencia de la música en el desarrollo
y la activación cerebral, en la segunda parte encontramos una interesante actividad
que enlaza la música y las emociones a través de audiciones desarrollada en un
colegio.

Curso, espacio, lenguaje

Ancín Echarri, T. (2012). Cuerpo, espacio, lenguaje: Guías de trabajo. Madrid: Narcea pp.
17-55.

Os recomendamos la lectura del primer centro de interés de este libro, el esquema

corporal, para apoyar el desarrollo del autoconocimiento en los niños más pequeños.

Accede al libro a través de la biblioteca virtual de UNIR

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Autoestima: ¿cómo desarrollarla?

Feldman, J. R. (2000). Autoestima: ¿cómo desarrollarla?: Juegos, actividades, recursos,

experiencias creativas. Madrid: Narcea.

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. A fondo
 Para ayudar a los niños a sentirse bien consigo mismos, hacer amistades, tratar a los
demás con sensibilidad, celebrar la diversidad y aceptar cambios, este libro ofrece
cerca de doscientas actividades e ideas que no solo son divertidas, sino que también
proporcionan innumerables oportunidades para reforzar el rendimiento académico.
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Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. A fondo
 Test
1. Hennings (1975) afirma que la comunicación incluye:
A. Estímulos verbales, gestuales, expresivos y vocales.
B. Estímulos verbales, vocales, físicos y situacionales.
C. Estímulos verbales, vocales, expresivos y situacionales.
D. Todo tipo de estímulos verbales influenciados por el contexto, el medio y los
recursos.

2. ¿Cuál de estas afirmaciones sobre el lenguaje no verbal es incorrecta?

A. El lenguaje no verbal precede al verbal, cuando existe incongruencia entre ambos,
la comunicación no verbal es la más creíble.
B. En el aprendizaje de la comunicación no verbal la imitación ocupa un papel
importante.
C. Las expresiones faciales que utilizamos para comunicarnos son generalmente
intencionadas y las utilizamos para reforzar nuestro discurso.
D. La postura corporal puede indicar interés, rechazo, inseguridad, nuestro estado
anímico.

3. Es conveniente que el docente de las primeras etapas:

A. Utilice un tono monocorde que facilite un estado de calma en los niños.
B. Utilice el contacto visual al dirigirse a los niños e incluso se ponga a su altura para
favorecer la comunicación con ellos.
C. Dé pocas consignas a los niños y evite darles demasiadas opciones para facilitar
que entiendan lo que les pedimos.
D. Pregunte de forma frecuente a los niños para asegurar su comprensión.
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4. El lenguaje positivo es una forma de utilizar el lenguaje para crear un pensamiento

positivo hacia uno mismo y los demás favoreciendo una buena comunicación y un
clima de aula que reduzca el estrés y la ansiedad. Para lograr tener un lenguaje
positivo en el aula debemos:

Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil

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Tema 9. Test
 A. Tomar conciencia de las palabras que utilizamos y las consecuencias que tienen.
B. Elegir las palabras más adecuadas en vez de dejar que ellas nos elijan a nosotros.
C. No dejarnos afectar por las palabras de otros e incluso por nuestro propio lenguaje
negativo.
D. Todas son ciertas.

5. Abad (2001) establece semejanzas entre los juegos presimbólicos que realizan los
niños y sus experiencias de unión y separación de objetos y figuras de referencia,
por ello:
A. Jugar a destruir les ayuda a sacar las emociones que le produce separarse de las
figuras de referencia y las frustraciones que les provocan los conflictos con otros
niños.
B. Los juegos sensoriomotores les ayudan a poner a prueba sus capacidades motoras,
favoreciendo su autonomía.
C. Los juegos de escondite les ayudan a sentirse seguros al buscar un lugar donde
encuentran una sensación de bienestar lejos del adulto.
D. Todas son correctas.

6. ¿Cuál de estas afirmaciones sobre el juego simbólico es falsa?

A. Se sitúa, según Piaget, al iniciarse el periodo sensoriomotor.
B. Los niños utilizan símbolos para comunicarse, regular su conducta y representar la
realidad.
C. Les ayuda a representar roles y ponerse en el lugar del otro.
D. Les permite recordar situaciones que han vivido y representarlas.

7. Para favorecer que la expresión plástica sirva a los niños para expresar su mundo
interior es conveniente:
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A. Que tengan mucha cantidad de materiales para elegir de forma que puedan ser
más creativos.
B. Que establezcamos tiempos diarios para que los niños puedan expresarse de
forma plástica.

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Tema 9. Test
 C. Que les demos consignas claras para que les resulte más fácil lograr el resultado
que proponemos.
D. Todas son falsas.

8. Los cuentos son útiles como recursos para desarrollar el mundo emocional de los
niños y favorecen su autoconocimiento e identidad, ya que:
A. Permiten que se identifiquen con los personajes buenos y aprendan valores
positivos, pero también con los personajes «malos» para expresar sus
frustraciones.
B. Permiten que el niño pueda vivir en un espacio imaginario sus conflictos internos
sin sentirse juzgado.
C. Crean un nexo entre su mundo interno y su mundo real.
D. Todas son correctas.

9. Según Begoña Ibarrola, las cinco competencias emocionales que pueden

trabajarse a través de los cuentos son:
A. La conciencia, regulación y autonomía emocional como habilidades
intrapersonales y la asertividad y la cooperación como competencias
intrapersonales.
B. La conciencia emocional, la regulación, la autonomía emocional como
competencias interpersonales, la asertividad y las habilidades de vida y bienestar
como competencias intrapersonales.
C. La conciencia emocional, la regulación y autonomía emocional como habilidades
intrapersonales y la conciencia social y las habilidades de vida y bienestar como
habilidades intrapersonales.
D. La conciencia y la autonomía emocional como habilidades intrapersonales y la
regulación emocional, la conciencia social y la cooperación como habilidades
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intrapersonales.

10. Si todos los días recibimos a los niños en el aula de una forma afectuosa y personal,
con un abrazo, un choque de manos o similar, estamos favoreciendo:

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Tema 9. Test
 A. El desarrollo de su autoestima, ya que le estamos diciendo que es importante para
nosotros diariamente, y le dedicamos un tiempo exclusivo.
B. El clima del aula, ya que todos los niños se sentirán importantes y tendrán su
espacio en el aula.
C. El inicio de la actividad con una mayor predisposición por parte de los niños.
D. Todas son correctas.
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Tema 9. Test