Tema 11

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas

Capacidades

Intervención en las altas

capacidades
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
11.1. Introducción y objetivos 4
11.2. Presentación 4
11.3. Dificultades en el ámbito educativo 5
11.4. Necesidades educativas del alumnado con altas
capacidades 7
11.5. Intervención en las altas capacidades 9
11.6. Respuesta educativa en las diferentes etapas
educativas 16
11.7. Asesoramiento y coordinación con las familias
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

21
11.8. Conclusiones 23
11.9. Aplicación práctica 24
11.10. Referencias bibliográficas 29

A fondo 32

Test 33
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

3
Tema 11. Esquema
 Ideas clave

11.1. Introducción y objetivos

En este tema seguiremos profundizando en las AACC, fundamentalmente para

aportar información acerca de las dificultades y necesidades educativas que pueden
presentarse en estos alumnos, así como también para conocer diferentes aspectos
en relación con la intervención y el asesoramiento a las familias.

Así, los principales objetivos del tema son:

 Conocer las dificultades que presentan los niños con altas capacidades en el
ámbito académico.
 Entender las necesidades educativas del alumnado a nivel intelectual, psicológico
y social.
 Disponer de pautas para actuar en clase ante estos alumnos.
 Conocer la respuesta educativa que se puede proporcionar por etapas escolares:
infantil, primaria y secundaria.
 Acceder a un listado de los programas de enriquecimiento extracurricular
existentes a modo de recursos.
 Saber qué asesoramiento y orientaciones se pueden ofrecer a las familias de niños
con altas capacidades.

11.2. Presentación
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Como se ha ido exponiendo, los alumnos con AACC pueden compartir algunas
características, sin embargo, debemos tener siempre presente la gran
heterogeneidad de perfiles que podemos encontrarnos dentro de este grupo. De ahí,

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

4
Tema 11. Ideas clave
 como se comentó previamente, la importancia de realizar una adecuada evaluación
que permita identificar cuáles son las fortalezas y debilidades que se pueden
presentar en cada uno de estos alumnos, ya que las dificultades y necesidades van a
ir variando entre los diferentes casos y, por tanto, las intervenciones tendrán que
diseñarse de acuerdo con las circunstancias de cada alumno.

11.3. Dificultades en el ámbito educativo

Las dificultades pueden estar relacionadas con factores internos o externos.

Dificultades académicas por factores internos

Algunas de las características propias de la excepcionalidad tienen su contrapeso en

el sistema de escolarización actual. En la Tabla 1 se muestran las características,
ejemplos de situaciones y los problemas asociados:

Características AACC Situación Problema asociado

Pueden resultar pesado en la clase
Hacen muchas preguntas en
Alta curiosidad para el profesorado y para los
clase
compañeros
Críticos e
No son precisamente Puede generan el rechazo del
inconformistas.
obedientes, cuestionan los profesorado al sentirse cuestionados
Tienden a cuestionar la
contenidos por el niño
autoridad
Aprenden rápidamente los Pueden tener un comportamiento
Gran capacidad y contenidos y se aburren en disruptivo en el aula, se muestran
velocidad de clase. La metodología inquietos en clase e incomodan al
aprendizaje monótona y rutinaria les resto de compañeros hablando o
cansa distrayéndoles
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Frustración en el niño que puede

Perfeccionismo y auto llegar a abandonar la tarea si
Alto afán de logro
exigencia considera que no va a ser capaz de
cumplir sus expectativas
Sus ideas son diferentes,
originales, y pueden ser
Creativos Rechazo social y aislamiento
diferentes de los intereses de
sus iguales

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

5
Tema 11. Ideas clave
 Hacen comentarios de forma Pueden generar situaciones
Sentido del humor sarcástica e irónica, incomodas entre sus compañeros y ser
pretendiendo ser graciosos considerados raro

Tabla 1. Características, ejemplos y problemas de los factores internos. Fuente: elaboración propia.

Los problemas de los niños con AACC suelen comenzar en torno a los nueve y diez
años; hasta entonces suelen obtener buenas calificaciones escolares lo que no les ha
supuesto gran esfuerzo y eso provoca que no tengan bien adquiridos los hábitos de
estudio. Esto implica que, a medida que la demanda de esfuerzo y estudio se vuelve
mayor, estos alumnos pueden quedarse retrasados en relación con sus compañeros
o comenzar a bajar en sus resultados académicos (Borges et al., 2009).

Dificultades académicas por factores externos

Algunas de las dificultades que tienen estos alumnos pueden agravarse por factores
externos, especialmente por la familia y la respuesta del colegio (Ortuño, 2014):

Familia

El estilo educativo afectará directamente sobre su desarrollo emocional y tendrá

repercusión en el ámbito académico. Aquellas familias con límites y normas claras y
bien comunicadas a los hijos facilitarán un entorno estructurado más adecuado para
el desarrollo global del niño. Factores que influyen negativamente son: ambientes
familiares desestructurados, ausencia de un criterio educativo común en los padres,
actitudes negativas de la familia hacia la escuela o falta de organización y límites en
la casa.

Colegio
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La actitud del centro educativo hacia la excepcionalidad intelectual es importante

para poder ofrecer la respuesta educativa que los niños necesitan. Factores que
influyen negativamente desde el colegio son: falta de interés por adecuar el currículo,
mala organización de las actividades de enriquecimiento (aleatorias y sin un claro

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

6
Tema 11. Ideas clave
 objetivo), no conocer las características de los niños y basarse en estereotipos o no
creer el diagnostico («yo no lo veo», «no parece tan listo»).

11.4. Necesidades educativas del alumnado con

altas capacidades

La igualdad de oportunidades educativas implica ofrecer a cada alumno la respuesta

educativa que necesita para posibilitar el desarrollo de todo su potencial. La escuela
inclusiva y diversa por la que abogan la mayoría de los sistemas educativos también
debe contemplar las AACC como objetivo de intervención. La enseñanza
individualizada ha de garantizar adaptarse a las necesidades del alumnado. Tales
necesidades giran en torno a cuatro ámbitos: intelectual, psicológico, emocional y
social. Veremos cada uno de ellos.

Nivel intelectual

Necesitan variación de recursos y un ambiente de aprendizaje poco rutinario que

estimule su creatividad. Por ello, se beneficiarán de una metodología de enseñanza
más activa y participativa, por su velocidad de aprendizaje y necesidad de
profundización (les permitirá tener un mayor número de análisis y desarrollo de los
contenidos). Además, los docentes deberían centrar su rol en aprender a aprender y
en métodos de búsqueda de información, con el fin de enseñarles estrategias de
aprendizaje (Martínez, 2006 en Fernández del Río y Barreira, 2016).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Nivel psicológico

El ambiente en el aula debería propiciar serenidad, emociones positivas y optimismo,

así como transmitirles un ajuste realista de expectativas, equilibrando el placer de
aprender con el esfuerzo. En el caso de este alumnado es necesario mejorar su

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

7
Tema 11. Ideas clave
 compromiso y motivación intrínseca siendo flexibles, permitiendo cambios y
modificaciones adaptadas a su persona, potenciando su participación en sus propios
planes de estudio y permitiéndole, por ejemplo, que participe en el diseño de sus
actividades.

Nivel emocional

Tal y como se ha venido comentando, este alumnado presenta características muy

heterogéneas y manifiestan diferencias en cuanto a sus logros académicos y su
desarrollo social, emocional o cognitivo (Lacambra et al., 2019).

El aspecto emocional muchas veces se deja en un segundo plano en beneficio de la

potenciación y el desarrollo de los aspectos más cognitivos. Sin embargo, como ya se
ha comentado en el tema «La inteligencia emocional», esta se considera esencial
para el establecimiento de las relaciones interpersonales e intrapersonales efectivas,
puesto que, contribuyen a la obtención de resultados satisfactorios en los diferentes
escenarios vitales (Stankovska et al., 2018), y esto es muy importante en el alumnado
de AACC, puesto que, como hemos visto, en algunas ocasiones el niño recurre a la
racionalización de su mundo, creando un carácter rígido y crítico en exceso; es por
eso altamente recomendable permitirle mostrar sus emociones y dotarle de
herramientas para que pueda entenderlas y gestionarlas adecuadamente. En esta
línea, los estudios de Rivas y García (2018) afirman que el alumnado superdotado y
talentoso tiene mayor riesgo en lo que respecta a los problemas emocionales y
sociales, por lo que será vital prevenir e intervenir lo antes posible.

Por ello, deberá tenerse en cuenta los aspectos ya mencionados en la educación

emocional, según las necesidades individuales del alumnado, en los diferentes
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

dominios de la inteligencia emocional, tanto los personales, en relación con la

conciencia de sí mismo y la autogestión, como en los sociales, la propia competencia
social y la gestión de las relaciones.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

8
Tema 11. Ideas clave
 Nivel social

Es importante que se sientan integrados y aceptados por sus iguales y valorados por
el profesorado. Es conveniente valorarles lo positivo evitando comparaciones con
otros. Se debe potenciar el aprendizaje cooperativo y colaborativo, ya que disfrutan
colaborando en la clase ayudando a los demás. Es muy recomendable acompañar el
proceso de desarrollo de su alta capacidad con programas de intervención en
habilidades sociales, gestión emocional y programas para la mejora de la autoestima.

11.5. Intervención en las altas capacidades

Una vez mencionadas las necesidades más comunes, cabe señalar que podrían
llevarse a cabo medidas ordinarias o no significativas (es decir, ajustes
metodológicos y organizativos). Y también otras medidas extraordinarias que
pueden llevarse a cabo en el centro y que implican ajustes significativos. E incluso
existen programas extraescolares enfocados a estos alumnos.

Medidas ordinarias

Partiendo de la base de que las altas capacidades son un proceso en evolución en el

niño, es de vital importancia que para su desarrollo el alumnado disponga de acceso
a un sistema educativo que le asegure realizar su talento. Como es lógico, el
profesorado es una pieza clave en este proceso.

Los cambios en la metodología del aula van a beneficiar a los niños con altas
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

capacidades y nos atrevemos a decir que al resto de la clase. Para dar respuesta
educativa al alumnado de AACC se requiere de un cambio en la dinámica de las clases,
incluso del proyecto educativo del centro.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

9
Tema 11. Ideas clave
 Según Boal y Expósito (2011), los principios que deben regir la respuesta educativa
del centro en relación con el alumnado con altas capacidades son:

 Una identificación temprana de sus necesidades educativas específicas.

 Atención integral desde el mismo momento en que dicha necesidad sea
identificada.
 Atender a los aspectos motivacionales, sociales y emocionales del alumno que
como hemos visto son tan importantes como su desarrollo cognitivo.

Toda respuesta educativa en cualquier etapa debería ser (Aretxaga, 2013):

 Individualizada y adaptada al niño según sus características, necesidades e

intereses.
 Tener como objetivo el desarrollo de sus capacidades en un entorno de reto y
ambición, buscando la excelencia en cuanto a la adquisición de habilidades y
conocimientos, pero amable y sin presión.
 Medidas educativas que se desarrollen en un continuo de tiempo y de acuerdo
con los objetivos definidos, huyendo de las actividades inconexas y aisladas.
 Proveer de actividades motivadoras, cambiantes y creativas que alejen el
aburrimiento y la monotonía.
 Conseguir la implicación y colaboración de la familia.

Medidas extraordinarias

El alumnado identificado con AACC debe recibir una respuesta educativa que
se adecúe a sus características y necesidades específicas dentro de su centro
escolar.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

10
Tema 11. Ideas clave
 En este sentido, las estrategias de intervención que se recogen para ofrecer una
respuesta educativa necesaria para ayudar al alumnado con altas capacidades son
fundamentalmente tres:

Figura 1. Estrategias de intervención. Fuente: elaboración propia.

Estrategia de aceleración

Debe contemplarse como medida excepcional para aquellos casos en los que el niño
tiene un nivel académico elevado en relación con el resto de su clase y un alto ritmo
de aprendizaje. Es recomendable especialmente si se detecta una demanda en el
niño de mayores expectativas de aprendizaje y de ampliación de contenidos que
puede ser satisfecha adelantándolo de curso. Puede ser una aceleración total, que
consiste en adelantar uno o más cursos al niño o niña con AACC, o una aceleración
parcial, en la que no se adelanta de curso al alumno en cuestión, sino que acude a
clases de cursos superiores en algunas materias y el resto del tiempo y materias las
cumplimenta en su curso natural.

Veamos las ventajas e inconvenientes:

Pros de la aceleración Contras de la aceleración

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Los contenidos de cursos superiores se  Contempla únicamente el contexto

adaptarán más a su nivel intelectual y es cognitivo intelectual pero no se tienen en
más ajustado a su capacidad cognitiva. cuenta el «coste» emocional y social
 Más motivador y contribuir a que se (desajuste social y emocional en el niño).
implique más en la escuela.  Incrementa la posibilidad de que se sienta
 Administrativamente, es una medida «diferente» al resto de sus iguales en edad.
relativamente sencilla.  No es una medida individualizada.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

11
Tema 11. Ideas clave
  Reducen el tiempo de permanencia en la  Solo se tiene en cuenta el talento
escuela. académico sin atender a otros tipos de
talento.

Tabla 2. Ventajas e inconvenientes de la aceleración. Fuente: elaboración propia.

Estrategia de enriquecimiento

Consiste en profundizar en los contenidos del currículo para que aquel alumnado que
presenta AACC pueda acceder a los mismos contenidos curriculares que sus
compañeros, pero con un nivel de profundidad mayor, ampliando y
complementando. Es importante que se ajuste a los intereses, incluya cooperación y
creatividad y esté planificado y organizado de acuerdo con unos objetivos concretos
definidos (no debe confundirse con actividades sueltas por muy creativas y
novedosas que parezcan). Pueden ser de tres tipos:
 Enriquecimiento curricular (adaptaciones o ampliaciones curriculares, por
ejemplo, interdisciplinares).
 Enriquecimiento de contextos de aprendizaje (abiertos, interactivos y flexibles).
 Enriquecimiento extracurricular (centrados en el desarrollo personal).

Pros del enriquecimiento Contras del enriquecimiento

 Proporcionar acceso a contenidos que le  Requiere de una programación de
permitirán acceder a un nivel más alto de contenidos más compleja y exigente para el
conocimiento y aprendizaje. profesorado y el centro escolar.
 Individualizado.
 Motivante.
 Mantiene al niño en el aula con sus
compañeros con la consiguiente mejora
para su desarrollo social.

Tabla 3. Pros y contras del enriquecimiento. Fuente: elaboración propia.

Estrategias de agrupamiento
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Consiste en unir al alumnado con altas capacidades en grupos o en centros escolares

especiales de acuerdo con su excepcionalidad intelectual. En España no existen
centros escolares para alumnado de superdotación, siendo más fácil encontrar aulas

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

12
Tema 11. Ideas clave
 de alumnado más capacitado donde reciben una formación más adaptada a sus
necesidades.

Este sistema también tiene pros y contras:

Pros del agrupamiento Contras del agrupamiento

 Se encuentra con compañeros/as de similar  Puede considerarse un sistema elitista.
nivel intelectual o similares talentos.  Resulta «costosa» en cuanto a que requiere
 Le permite relacionarse socialmente y de recursos y profesorado especializado.
trabajar en equipo con iguales en intereses  Se priva al resto del alumnado de las
y capacidades. aportaciones de los más brillantes.
 Le permite trabajar a mayor nivel de
rendimiento.

Tabla 4. Pros y contras del agrupamiento. Fuente: elaboración propia.

En síntesis, a nivel del profesorado cabe destacar (Reyazabal, 2007):

 Tener en cuenta que las medidas de enriquecimiento para el alumnado de altas

capacidades tienen que estar en consonancia con los contenidos y unidades
didácticas del resto del alumnado de esa aula y grupo, sin adelantar contenidos de
cursos superiores, pero sí ampliando y profundizando en el contenido de su curso.
 Las medidas las puede desarrollar el tutor del curso, pero deben ser conocidas,
compartidas y aplicadas por el resto del profesorado.
 La aplicación de las actividades puede desarrollarse en dos momentos:
• Cuando el alumno ha finalizado la tarea asignada para todo el grupo y dispone
de tiempo para realizar otras actividades dentro del programa de
enriquecimiento propuesto.
• Cuando se considera que este alumno no tiene que realizar la misma actividad
o tareas que el resto del grupo porque ya ha adquirido ese conocimiento y se
le asigna una tarea diferente adaptada a su programa de enriquecimiento
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

curricular.
 Las actividades de enriquecimiento curricular tienen que adaptarse al interés,
motivación y competencia del alumno en cuestión, con el objetivo de hacerle
partícipe de su propio aprendizaje y activar su compromiso y motivación

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

13
Tema 11. Ideas clave
 intrínseca, recordando la máxima que dice que «solo nos implicamos en aquello
en lo que participamos.
 Las tareas deben orientarse a estrategias de búsqueda de la información y
desarrollo del pensamiento divergente.

A nivel metodológico (Boal y Expósito, 2011):

 Planificar en la programación de cada unidad didáctica medidas de ampliación y

profundización sobre el tema que se está abordando.
 Elaborar a nivel de equipo de ciclo o de departamento un banco de actividades
creativas relativas a temas curriculares y al desarrollo de capacidades de
pensamiento lógico, creativo, etc.
 Planificar actividades en las que se combine el trabajo en pequeño grupo, gran
grupo e individual.
 Organizar la clase en diferentes rincones de actividades que se pueden concretar
en (comenzar siempre con uno o dos):
• Rincón del ordenador con programas de ampliación curricular: trampolín, la
magia de las palabras... y de búsqueda de información.
• Rincón de juegos lógicos y matemáticos con actividades del tipo: miniarco,
ábacos...
• Rincón del experimentador con propuestas de investigación relativas al tema
que se está desarrollando.
• Rincón del lector: creación de una pequeña biblioteca de aula con libros de
lectura, de divulgación y búsqueda de información.
 Elaborar pequeños proyectos con pautas claras de trabajo que el alumno pueda
realizar de forma lo más autónomamente posible y presentar el producto al grupo.
 Elaborar pequeños proyectos mediante trabajo cooperativo con compañeros que
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

han finalizado las actividades de clase.

A nivel de adaptación e inserción social y escolar (Boal y Expósito, 2011):

 Asignación rotatoria de responsabilidades.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

14
Tema 11. Ideas clave
  Establecimiento de normas a partir de la discusión en grupo.
 Organización y planificación de actividades: excursiones, competiciones, etc.
 Potenciación del trabajo cooperativo.
 Potenciación en Educación Física de deportes de equipo y juegos cooperativos.
 Tutorización y seguimiento de compañeros con dificultades.

Los problemas más habituales que se detecta entre el profesorado para hacer frente
a las demandas de este tipo de alumnos con excepcionalidad intelectuales son
(Rodríguez-Naveiras, 2011):

 Sentirse desbordados por la atención que demandan estos alumnos.

 No tener formación suficiente.
 No contar con recursos y apoyo externo.
 Resistencia para alejarse del currículo ordinario.
 Resistencia al cambio metodológico.
 El temor a que los padres de los alumnos no estén de acuerdo con sus prácticas
educativas.

Programas extraescolares

Existen programas extraescolares de enriquecimiento curricular destinados al

alumnado de altas capacidades cuyo objetivo es ampliar las competencias de estos
estudiantes. Entre los programas existentes destacamos los siguientes:

ESTRELLA
PEAC
PIPAC
RENZULLI
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

CTY
MEPS
ASAC-GALICIA
UR-ANAC
PROFUNDIZA
DASE

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

15
Tema 11. Ideas clave
 En el siguiente documento dispones de más información sobre este tema.

Accede al documento a través del aula virtual

En la sección de Lecciones Magistrales encontrarás un vídeo donde se profundiza en

uno de estos programas (PIPAC).

Vídeo 1. Ejemplo de programa de intervención en altas capacidades.

Accede al vídeo a través del aula virtual

11.6. Respuesta educativa en las diferentes etapas

educativas

Finalmente, cabe destacar algunas actuaciones en función del nivel educativo:

En la etapa de infantil se hará evidente el mayor desarrollo cognitivo del niño con
AACC siempre que se acompañe de un entorno estimulante. Algunos de los niños de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Infantil acceden con facilidad y a veces de forma espontánea a conocimientos y

habilidades que son más propias de los niños en Primaria; es muy claro en el caso de
la lectura donde algunos de estos niños aprenden rápidamente e incluso demandan
una mayor rapidez en su aprendizaje. En esta etapa de Infantil la disincronía entre su
desarrollo cognitivo y el entorno social de sus iguales puede ser más evidente y

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

16
Tema 11. Ideas clave
 manifestarse situaciones en las que el niño siente que «está entre niños que no saben
hacer lo que ellos si saben».

La etapa de primaria es un momento importante para el desarrollo del niño con altas
capacidades. En esta etapa el pensamiento se vuelve más complejo y el mayor riesgo
de esta etapa es que pierda su potencial si no recibe una instrucción adecuada;
recordemos que el mayor riesgo en esta etapa escolar es que comiencen a asociar la
escuela y el aprendizaje con aburrimiento y esto pueda dar lugar a situaciones
disruptivas en clase, o a un conformismo que le invite a normalizarse sin poder
desarrollar toda la capacidad intelectual que tiene.

A partir de lo comentado, la respuesta educativa en Infantil y Primaria ha de incluir

el juego, dado que es su principal fuente de aprendizaje, y las actividades que se
programen deberían enmarcarse en la acción lúdica y en el entorno de diversión. En
estas etapas comienza la relación y la comprensión del mundo físico y del entorno, el
alumnado con altas capacidad tiene una mayor curiosidad por entenderlo y
desarrolla un pensamiento lógico más profundo, haciéndose preguntas y
resultándole en algunas ocasiones más interesante y atrayente de lo que le puede
resultar a otro compañero de su misma edad. Es por ello por lo que entre las
actividades que podemos desarrollar para dar respuesta a este interés se encuentran
aquellas en las que el niño tenga que desarrollar un aprendizaje más activo en
relación con el medio físico objeto de estudio; por ejemplo, comparar, buscar
semejanzas, encontrar diferencias, ordenar, clasificar y por supuesto manipular,
dibujar y verbalizar.

Algunas de las intervenciones a realizar en aulas de Infantil y Primaria que

favorecerán el aprendizaje del alumnado con altas capacidades son:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Trabajo por rincones donde el estudiante pueda aprender a su ritmo y de forma

más autónoma los temas propuestos en los espacios del aula (rincones de
Matemáticas, de Lengua, de Inglés, etc.).

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

17
Tema 11. Ideas clave
  Trabajo por proyectos: proponiendo la elaboración de un proyecto común a la
clase pero que permite marcar diferentes ritmos de aprendizaje y distintos niveles
de profundidad sobre el tema del proyecto.
 Enlace de contenidos con sus intereses: según los intereses, gustos y aficiones del
niño le pedimos que elabore un trabajo e intentamos que se relacione con los
contenidos u objetivos curriculares propuestos en su curso.
 Programas específicos de estimulación cognitiva en donde se pueda trabajar con
fichas o actividades que desarrollen habilidades neuropsicológicas: razonamiento
lógico, atención, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, lenguaje, conciencia
fonológica…
 Fomento de actividades transversales para el desarrollo socioemocional y la
adquisición de habilidades sociales.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

18
Tema 11. Ideas clave
 Respecto a medidas más extraordinarias, la respuesta educativa al alumnado de
altas capacidades puede pasar por:

Flexibilización
Se puede hacer y cuando en la evaluación
Aceleración del período de escolarización: bien psicopedagógica (proceso de identificación) se
anticipando el comienzo de la escolarización valore que el alumno tiene adquiridos los
obligatoria, bien reduciendo su duración por objetivos del ciclo o curso y se considere que
adelantamiento de cursos. estas medidas son adecuadas para el desarrollo
de su equilibrio personal.

Enriquecimiento curricular
Adaptación curricular individual (ACI) por la
Según los especialistas, «la que ha demostrado
ampliación y profundización de los contenidos
mayor efectividad global».
del currículo.

Agrupamiento
Distintos tipos de agrupamiento:
 Agrupamiento total: escuelas especiales.
 Agrupamiento parcial: clases, cursillos,
agrupamientos flexibles por capacidades,
Composición de grupos homogéneos de intereses o habilidades específicas. A este
alumnos superdotados, convivencia entre tipo de agrupamiento puede asemejarse el
iguales. «aula de apoyo» que atiende a niños
superdotados en clases especiales durante
algún tiempo del horario lectivo,
permaneciendo el resto del tiempo con sus
compañeros.

Programas de enriquecimiento extraescolares

Entrenamiento cognitivo y reajustes de personalidad en convivencia con iguales, fuera del ámbito
curricular y escolar.

Otras estrategias educativas

Programas con profesores/consultores.
Aula de apoyo o cuarto de recursos.
Programa con un mentor comunitario.
Programa de estudios independientes.
Clase especial Escuela especial (centro específico).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Talleres, convocatorias, etc.

Bachillerato Internacional.
Competiciones.

Tabla 5. Medidas educativas extraordinarias. Fuente: Adaptado de Martín y González (2000).

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

19
Tema 11. Ideas clave
 En cuanto a la etapa de secundaria, la adolescencia presenta un gran cambio en la
vida. En esta fundamental etapa en la que se conforma nuestra identidad se
presentan cambios biológicos y sociales que afectan a todos y tienen un impacto
importante en el adolescente que presenta AACC.

En aquellos casos en los que se haya procedido a una temprana identificación y se les
haya proporcionado la respuesta educativa y psicológica adecuada, el adolescente
con AACC se encontrará con las mismas situaciones que el resto de sus iguales. Sin
embargo, es más preocupante si no se ha realizado la identificación oportuna o si
esta no ha sido acompañada de un programa de intervención adecuada; entonces el
adolescente superdotado puede empezar a tener dificultades tanto a nivel social,
para poder adaptarse a sus compañeros, como a nivel académico.

En la etapa de la adolescencia se plantean cuestiones relacionadas con su propia

identidad, aumenta la capacidad del pensamiento formal, se analizan más las
situaciones sociales y se busca la integración en un grupo de iguales. El adolescente
con superdotación se plantea cuestiones en relación con su posición entre sus
compañeros, establece sus valores personales y sociales; es de vital importancia que
se les acompañe en este proceso y se les permita interiorizar una imagen real y
adecuada de ellos mismos poniendo en valor sus capacidades.

A nivel académico requieren de una guía para potenciar sus habilidades, por lo que
no es extraño en esta etapa una bajada en el rendimiento o incluso el abandono de
los estudios si sus expectativas no se ven satisfechas. A nivel académico requieren de
estrategias de aprendizaje y acompañamiento y guía en el estudio.

En definitiva, el adolescente con AACC en su etapa de Secundaria requerirá de:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Programas de estimulación cognitiva y enriquecimiento curricular.

 Programas de habilidades sociales, autoestima y resolución de conflictos.
 Programas de inteligencia emocional.
 Técnicas de estudio.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

20
Tema 11. Ideas clave
  Orientación profesional y vocacional.

11.7. Asesoramiento y coordinación con las

familias

Las familias de los niños de AACC necesitan de un asesoramiento y una orientación

concreta que les permita entender las características de sus hijos eliminando mitos,
afrontando las dificultades que puedan surgir y aportándoles recursos que los
acompañen en el proceso de maduración y desarrollo a sus hijos.

Cuando se analizan las dificultades que surgen en las familias se señalan algunas
alteraciones (Martínez, 2008) que tienen que ver con:

 Ansiedad ante las demandas intelectuales de sus hijos.

 Excesiva exigencia intelectual en sus hijos.
 Tolerancia inadecuada en relación con la conducta de sus hijos (puede ser
exigencia o tolerancia excesiva).
 Dificultades en encontrar el rol de cada miembro de la familia, en especial en
relación con el hermano del niño con superdotación.
 Proyección de las propias ambiciones de los padres en sus hijos con superdotación
 Actitudes elitistas frente a otras familias.
 Ambiente critico en relación con las acciones del colegio con su hijo.
 Confusión ante las decisiones a tomar sobre programas extracurriculares
educativos.
 Sentimientos de culpabilidad al considerar que no están haciendo todo lo posible
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

para ayudar a sus hijos.

La relación del centro escolar con la familia es esencial para ayudar a resolver estas
situaciones. Es altamente aconsejable trabajar en equipo con la familia y seguir las
mismas líneas y objetivos de actuación que faciliten el proceso educativo de los niños

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

21
Tema 11. Ideas clave
 con altas capacidades intelectuales, por lo que es imprescindible establecer canales
de comunicación entre el centro y la familia que permitan hacer el seguimiento
continuado y un papel activo de los padres en la intervención con sus hijos. El
asesoramiento por parte del profesorado deber servir para:

 Ayudar a la familia al ajuste de expectativas a través de proporcionar información

clara sobre las características de la superdotación.
 Informar del programa educativo que se va a activar en el centro para dar
respuesta a las necesidades de sus hijos y mantenerles informados de su
desarrollo y progreso.
 Asesorar sobre el estilo educativo que es más conveniente en casa.
 Informar sobre recursos de ayuda y programas de enriquecimiento extracurricular
que puedan complementar el aprendizaje escolar.
 Crear un ambiente positivo de colaboración con la familia desde la escucha activa
y el interés sincero de ayuda y apoyo.
 Establecer un calendario de reuniones formales para comunicar objetivos,
actuaciones y dificultades. Poner en común temas que puedan ir surgiendo a lo
largo de la escolarización tanto en la familia como en el colegio.

Es fundamental establecer un correcto proceso de colaboración y

comunicación entre el centro y la familia para garantizar la mejor educación
del niño con excepcionalidad intelectual.

También será fundamental propiciar información pertinente sobre los recursos

externos existentes sobre las AACC. Las asociaciones de familiares de niños con altas
capacidades tienen un papel fundamental para proporcionar apoyo, formación y
recursos a las familias.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Desde el asociacionismo, además, las familias pueden unirse con el objetivo de

reclamar cambios legislativos para la adecuada respuesta educativa a sus hijos.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

22
Tema 11. Ideas clave
 Para la AESAC (Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades) las
asociaciones de altas capacidades responden a las siguientes justificaciones:

 La falta de aceptación social con que cuentan los niños y jóvenes superdotados
está motivada la mayoría de las veces por un total desconocimiento de sus
características o, lo que es peor, por un conocimiento erróneo cargado de
estereotipos que a menudo les ocasiona marginación, aislamiento y situaciones
problemáticas en la escuela y en su entorno social y familiar.
 La necesidad de las familias de recibir una adecuada orientación y formación para
entender y atender correctamente las necesidades especiales de sus hijos.
 Las demandas de asesoramiento y formación específica en el campo de la
sobredotación intelectual por parte de los profesionales relacionados con la
atención educativa y psicopedagógica de estos niños.

En el siguiente documento puedes encontrar un gran listado de recursos externos.

Accede al documento a través del aula virtual

11.8. Conclusiones

A partir de lo expuesto a lo largo del tema se derivan las siguientes conclusiones:

 Debido a las posibles disincronías, tanto internas como sociales, que pueden darse
en los alumnos con altas capacidades, así como otras circunstancias como, por
ejemplo, que su potencial pase desapercibido o que las
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

actuaciones/intervenciones no resulten efectivas, podemos encontrarnos con

algunas dificultades que deben ser adecuadamente identificadas y abordadas para
evitar posibles consecuencias indeseables.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

23
Tema 11. Ideas clave
  En la legislación educativa española las altas capacidades se contemplan como
ACNEAE (Necesidad Específica de Apoyo Educativo) por lo que la respuesta
educativa debe adaptarse a las necesidades de cada alumno para poder garantizar
y posibilitar el desarrollo de todo su potencial.

 Tras el proceso de evaluación se debe optar por las intervenciones que sean más
adecuadas según las particularidades de cada caso. En este sentido, se deben
contemplar tanto aspectos cognitivos como emocionales y sociales, y valorar, en
el caso de que se emprendan medidas extraordinarias (aceleración,
enriquecimiento y agrupación) cuál es la mejor opción según el caso.

 Por último, no debemos olvidarnos de que las familias pueden necesitar

asesoramiento y orientaciones concretas para poder afrontar adecuadamente los
retos que vayan sobreviniendo. De ahí que sea importante que entiendan las
características de sus hijos y que reduzcan los mitos, para que puedan apoyarles y
acompañarlos durante su proceso de desarrollo y maduración.

11.9. Aplicación práctica

El caso de Sergio, 3º de Educación Primaria, buenos resultados

académicos en Matemáticas

Parte 1

Sergio es un alumno de 3º de Educación Primaria que siempre ha obtenido buenos

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

resultados académicos en todas las asignaturas, especialmente en las que tienen que
ver con números. Hasta ahora nunca le habían dado mayor importancia a la facilidad
de Sergio para comprender conceptos matemáticos; sin embargo, con el cambio de
ciclo su nueva tutora, Elisa, se encuentra algo desconcertada porque le ha llamado
mucho la atención esta facilidad de Sergio fuera de lo que, a su entender, se

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

24
Tema 11. Ideas clave
 encuentra habitualmente. Sospechando que quizás sea un alumno con altas
capacidades o con talento, Elisa ha decidido acudir al Departamento de Orientación
(DO) del centro para hacerle una valoración de su capacidad y, si fuera necesario, una
intervención. ¿Puedes explicar cuál sería la fase de detección y cuál la de evaluación?
¿Debería recabarse información a través de la familia? ¿Cómo podría proceder Elisa
en este caso? Justifica tus respuestas.

Resolución

Pérez y Castelo (1998) proponen que en relación con los alumnos con altas
capacidades es fundamental tener en cuenta dos fases. La primera de ellas: la fase de
detección de estos alumnos basándose en impresiones y datos subjetivos. Esta fase
se basa en la sospecha más o menos fiable de que un niño puede ser potencialmente
superdotado o talentoso. Elisa, su tutora, percibe una gran facilidad del alumno para
comprender conceptos matemáticos. La base de la detección se encuentra en la
información que proporciona fundamentalmente la familia y el profesorado del niño,
por ello es fundamental que también la familia aporte sus perspectivas, sus
anécdotas, desarrollo, etc. acerca de Sergio. En este sentido, Elisa podría concertar
una entrevista como tutora con los padres de Sergio para tratar de recabar más
información sobre las capacidades del alumno.

Posteriormente, habría una segunda fase en el proceso de identificación, la de

evaluación. El propósito de esta fase es la confirmación de las sospechas a partir de
la medición de competencias y capacidades. En esta fase interviene
fundamentalmente el equipo de orientación del colegio, por lo que, según la
descripción del caso, en el momento en que Elisa acude al DO, comenzaría esa fase,
con el objetivo de que la evaluación propicie medidas objetivas y fiables que
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

confirmen o no la alta capacidad intelectual o la posesión de un talento. La evaluación

será de carácter individual.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

25
Tema 11. Ideas clave
 Parte 2

Se aportan más datos para el caso con nuevas preguntas:

En la reunión/entrevista que mantuvieron los padres y Elisa, los progenitores le

confirman que ellos también han detectado que a Sergio se le dan muy bien las
matemáticas y todo lo que tenga que ver con el pensamiento lógico. Le cuentan que
tiene una hermana cuatro años mayor que él, Janire, que está en 1º de Educación
Secundaria y que Sergio siempre acompaña a Janire en la realización de los deberes
que el profesor de Matemáticas le pone. También le cuentan que a menudo, cuando
Janire no ha entendido la lección, Sergio lee la explicación que viene recogida en el
libro de texto y le explica lo que ella no ha entendido ayudándola a hacer los deberes.

Otra información que aportan es que a su hijo le encantan los problemas de lógica
del tipo continuar series de elementos, y que es capaz de resolverlos casi al instante
a pesar de que sean complejos. Por eso, suelen comprarle libros de pasatiempos de
lógica-matemática. Los padres afirman que veían que Sergio tenía facilidad para las
matemáticas, pero tampoco le habían dado nunca mayor importancia; se sentían
contentos con que fuera un chico listo en matemáticas, pero hasta que Elisa no les
expuso sus sospechas de que quizás Sergio fuera un niño con un talento especial en
matemáticas o con altas capacidades no les había llamado la atención nada de esto.
Elisa les pide que, si conservan alguna de las resoluciones de Sergio a estos ejercicios
de lógica, se las hagan llegar para poder realizar una adecuada valoración de su caso.
Elisa le facilita al orientador del centro todo lo comentado en una entrevista,
mostrándole:

 Las calificaciones del alumno en todas las asignaturas, especialmente la de

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

matemáticas.
 La resolución que hace de las actividades, ejercicios y deberes en esta asignatura.
 Las anotaciones que ha recogido durante la entrevista con los padres.
 Los ejercicios resueltos por Sergio de pasatiempos lógico-matemáticos que le han
enviado los padres.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

26
Tema 11. Ideas clave
 El orientador le aplica a Sergio una serie de instrumentos de medida para valorar su
capacidad:

 Un cuestionario tradicional de evaluación del CI (WISC).

 El instrumento BADYG para conocer las aptitudes específicas.
 La prueba CREA de creatividad.
 Un examen con contenidos de matemáticas de varios cursos por encima del que
Sergio se encuentra matriculado.

Los resultados de Sergio en las distintas pruebas revelan que es un niño con un CI de
125 (nivel normal-alto), destacando un percentil en la prueba BADYG de 93 en el área
de lógica. Su puntuación en creatividad se corresponde con un percentil de 54.
Analizando las tareas de matemáticas, se comprueba que resuelve correctamente
conceptos de hasta 1º de Educación Secundaria Obligatoria.

¿Dirías que Sergio tiene altas capacidades? Justifica tu respuesta.

Resolución parte 2

Los resultados parecen evidenciar un talento simple en el área de lógica (percentil

por encima de 90), pero no destacable en el resto de las aptitudes específicas ni en
creatividad. Respecto a los resultados en las pruebas de matemáticas, parece que
estos coinciden con el curso en el que está matriculada su hermana, por lo que se
podría sospechar que si no ha resuelto correctamente los ejercicios del siguiente
curso es debido a que no ha tenido previamente la posibilidad de estudiar esos
contenidos.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Parte 3

A partir de este momento, el orientador decide dar aviso al Servicio General de

Orientación Escolar Provincial para comenzar un proceso de evaluación
psicopedagógica oficial que finalice, si el Servicio lo considera adecuado, con una

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

27
Tema 11. Ideas clave
 adaptación curricular de enriquecimiento. Mientras tanto, reúne tanto a la tutora de
Sergio como al resto de los profesores que le imparten clase con el fin de informarles
de los hallazgos. El orientador solicita a Elisa que, mientras se realiza todo el proceso
de orientación psicopedagógica, trate de orientar la enseñanza para que Sergio
pueda desarrollar plenamente su talento en Matemáticas, en coordinación con el
orientador.

Elisa, que está formada en la teoría de las inteligencias múltiples y en el aprendizaje

por proyectos, decide plantear una intervención para trabajar la inteligencia lógico-
matemática a partir de un proyecto en Matemáticas que permita también el
desarrollo de otras inteligencias. Dado que ella no domina los contenidos tan
avanzados de Educación Secundaria que Sergio sí, pide ayuda al profesor de esta
asignatura en Secundaria y entre ambos diseñan el proyecto. Propón un tipo de
enseñanza que cumpla con estos criterios, explicando la metodología. ¿Sería
conveniente trasladar alguna información a los padres? Justifica tu respuesta.

Resolución parte 3

Por ejemplo, Sergio deberá elaborar un libro de pasatiempos matemáticos en el que,

para resolverlos, se tengan que aplicar contenidos propios tanto del curso en el que
se encuentra matriculado como en los tres posteriores. El libro deberá contener al
final la resolución de dichos pasatiempos y será repartido en forma de fotocopias a
los alumnos de esos cursos que lo deseen antes de las vacaciones estivales para que,
a la vez que entrenan la inteligencia matemática, se entretengan. Con la redacción
de este libro se trabajaría la inteligencia verbal. Por otra parte, Elisa le pide a Sergio
que sea su ayudante en la clase de Matemáticas, de forma que le ayude cuando toque
dar en la clase las explicaciones teóricas y que, cuando él haya terminado sus tareas
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

en la clase, ejerza de profesor ayudando a sus compañeros en la terminación de las

tareas. De esta forma, también trabajará las inteligencias interpersonal e
intrapersonal.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

28
Tema 11. Ideas clave
 Por último, en una reunión con los padres de Sergio, se informará sobre lo
acontecido, se les dará información sobre el talento y Elisa les aconsejará que
fomenten el desarrollo al máximo posible del talento matemático de Sergio a través
de la matriculación en clases extraescolares de matemáticas del nivel de Secundaria
y la participación en competiciones matemáticas nacionales. Además, se les dará
información sobre diferentes asociaciones de apoyo.

En el siguiente vídeo podrás acceder a una explicación del caso.

Vídeo 2. Resolución del caso práctico: Sergio.

Accede al vídeo a través del aula virtual

11.10. Referencias bibliográficas

Aretxaga, L. et al., (2013). Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades

intelectuales. Gobierno Vasco.

Boal, M. T. y Expósito, M. M. (2011). Medidas de intervención específicas para

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

alumnos con altas capacidades en la Comunidad de Madrid: respuestas educativas y

programa de enriquecimiento. En J. C. Torrego, (Coord.) Alumnos con altas
capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa, 53-87.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

29
Tema 11. Ideas clave
 Borges, A., Hernández, C. y Rodríguez, E. (2009). Superdotación y altas capacidades
intelectuales, Tierra de mitos. Revista de Investigación de Psicología y Logopedia para
Alumnos.

Fernández del Río, A. B. y Barreira-Arias, A. J. (2016). Flipped Classroom: Innovando

en Educación Infantil con alumnado de Altas Capacidades. In I Congreso Internacional
de Innovación y Tecnología Educativa en Educación Infantil, 1-10.

Lacambra, A. M. M., Gracia, P. R. y Aguilera, E. (2019). Una propuesta de formación

docente para responder a las altas capacidades en la escuela inclusiva. Profesorado,
Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(1), 265-284.

Martín, J. y González, M. T. (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas

capacidades. Ministerio de Educación. Secretaría General De Educación y Formación
Profesional. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Martínez, M. (2008). Orientaciones para familias de alumnos/as con altas

capacidades intelectuales. I Jornadas De Padres De Alumnos Con Altas Capacidades
Murcia, 24 mayo de 2008.
[Link]
servlet/content/b963863e-d6fd-49f0-a129-c8c6297b67a4

Ortuño, P. L. (2014). Aspectos clínicos en el diagnóstico de las altas capacidades.

Superdotación y talento. Aula magna de la facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Valencia.

Reyazabal, M. V. (2007). Respuesta educativa al alumnado con altas capacidades

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

intelectuales. Guía para elaborar el Documento Individual de Adaptaciones

Curriculares de ampliación o de enriquecimiento. Comunidad de Madrid. Consejería
de Educación. [Link]

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

30
Tema 11. Ideas clave
 Rivas, L. L. y García, M. D. C. (2018). Sobredotación, talento e inteligencia normal:
Diferencias en funciones ejecutivas, potencial de aprendizaje, estilo cognitivo y
habilidades interpersonales. Revista de Educación Inclusiva, 11(1).

Rodríguez-Naveiras, E. (2011). Profundo: un instrumento para la evaluación de

proceso de un programa de altas capacidades. Tesis Doctoral La laguna: Universidad
de La Laguna. Servicio de publicaciones.

Stankovska, G., Dimitrovski, D., Angelkoska, S., Ibraimi, Z. y Uka, V. (2018). Emotional
Intelligence, Test Anxiety and Academic Stress among University Students. Bulgarian
Comparative Education Society.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

31
Tema 11. Ideas clave
 A fondo
Intervención de Joseph Renzulli

UConn (8 de enero de 2014). UConn Talks: Joseph Renzulli [Vídeo]. YouTube.

[Link]

Si quieres seguir profundizando acerca de las intervenciones y modelos de

enriquecimiento, te recomendamos que visualices la siguiente intervención del
profesor Joseph Renzulli donde podrás conocer y profundizar en su modelo de
enriquecimiento y desarrollo del talento.

Entrevista a Joseph Renzulli

The Brainwaves Video Anthology (3 de febrero de 2016). Joseph S. Renzulli - Enjoyment,

Engagement and Enthusiasm [Vídeo]. YouTube.
[Link]

En esta entrevista al profesor Joseph Renzulli resalta la importancia del

entusiasmo y el compromiso para una pedagogía del enriquecimiento.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

32
Tema 11. A fondo
 Test
1. Algunas de las dificultades que tienen los alumnos con altas capacidades pueden
agravarse por:
A. Posibles disincronías internas.
B. Por la respuesta de la familia.
C. Por la respuesta del centro educativo.
D. B y C son correctas.

2. Algunas de las dificultades académicas con las que pueden encontrarse los niños
con altas capacidades pueden deberse a factores internos debido a sus
características como, por ejemplo:
A. Su obediencia y falta de crítica.
B. Su poco sentido del humor.
C. Su excasa participación en clase.
D. Su alto afán de logro.

3. Respecto a las intervenciones en las altas capacidades, ¿es recomendable

incorporar estrategias de aprendizaje cooperativo y colaborativo?
A. Sí, para acompañar el desarrollo cognitivo del desarrollo social y emocional.
B. No, ya que podrían existir importantes diferencias entre el alumno y sus
compañeros de aula.
C. No sería recomendable, ya que debemos centrarnos en su desarrollo a nivel
cognitivo.
D. Sí, aunque por lo general los alumnos con altas capacidades tienen un menor
riesgo de presentar problemas sociales y/o emocionales.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

33
Tema 11. Test
 4. El estilo y la metodología empleada por el docente en el aula no es relevante en el
caso de las AACC:
A. Verdadero, lo importante sería aplicar cuanto antes medidas extraordinarias.
B. Falso, el docente puede aplicar algunas medidas ordinarias para hacer las
sesiones más motivantes.
C. Falso, la metodología es importante, pero solo para trabajar las adaptaciones
curriculares.
D. Verdadero, debido a su potencial los alumnos con altas capacidades son
flexibles y se adaptan fácilmente a cualquier metodología.

5. La/el ______ es recomendable especialmente si se detecta una demanda en el

niño de mayores expectativas de aprendizaje y de ampliación de contenidos que
puede ser satisfecho adelantándolo de curso.
A. Aceleración.
B. Enriquecimiento
C. Agrupación.
D. Centralización.

6. Una importante desventaja de la aceleración es:

A. No es una medida individualizada.
B. Administrativamente es una medida compleja.
C. Aumenta el tiempo de permanencia en la escuela.
D. La probabilidad del alumno de desmotivarse es mayor.

7. Entre las ventajas del enriquecimiento se encuentran:

A. Que el alumno se relaciona con compañeros con intereses similares.
B. Que el alumno puede trabajar a un mayor nivel de rendimiento.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

C. Que se mantiene al alumno en el aula con sus compañeros con la

consiguiente mejora para el desarrollo social.
D. Que programación de los contenidos es más simple y menos exigente para
el profesorado.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

34
Tema 11. Test
 8. Algunas dificultades que surgen en las familias del alumnado con AACC son:
A. Excesiva alegría ante las demandas intelectuales de sus hijos.
B. Excesiva exigencia emocional en sus hijos.
C. Tolerancia inadecuada en relación con la conducta de sus hijos.
D. Ambiente conformista en relación con las acciones del colegio con su hijo.

9. La respuesta educativa en Infantil y Primaria ha de incluir:

A. Actividades que no se asemejen con sus intereses para que exploren otras
áreas.
B. Actividades que se programen desde la lúdica y la diversión, sin entrar aún
en el desarrollo de las funciones ejecutivas o las habilidades de razonamiento
abstracto.
C. Actividades para desarrollar los aspectos sociales y emocionales, sin incluir
aún actividades específicas de desarrollo cognitivo.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.

10. El adolescente con altas capacidades en su etapa de Secundaria requerirá de:

A. Programas de estimulación cognitiva y enriquecimiento curricular.
B. Programas de habilidades socioemocionales, autoestima y resolución de
conflictos.
C. Programas de orientación profesional y vocacional.
D. Todas las anteriores son correctas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

35
Tema 11. Test