ESTIMULACION DE LA ATENCION Y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
Todas las actividades están planteadas de manera lúdica, ya que como menciona
Zelazo y Müller (2002) la motivación juega un papel importante en el óptimo
funcionamiento ejecutivo y esto se debe a que la afectividad está asociada con la
corteza orbitofrontal (Lozano Gutiérrez & Ostrosky Solís, 2011). Además logramos
despertar el interés en el niño y la niña el cual lo incentivara a tener iniciativa y así,
participar activamente en ellas.
NIÑOS DE 2 AÑOS
1. CONTROL ATENCIONAL
Para que el menor logre tener buen control atencional, es relevante que tenga un
óptimo desempeño en la atención selectiva y sostenida, además de tener la
capacidad de inhibir conductas irrelevantes y automáticos (Anderson, Levin, &
Jacobs, 2002). Entonces, para que el niño y la niña haga una selección apropiada
de la información y omita la irrelevante, logrando mantener su atención durante
periodos extensos, es fundamental que primero aprenda a controlar sus impulsos,
que aparecen de manera automática (Wodka, Mahone, Blankner, Larson, Fotedar,
Denckla, & Mostofsky, 2007). Por ende, el programa de estimulación debe de
comenzar con el desarrollo de la inhibición, antes de proceder a estimular la
atención.
1. Inhibición: Según el modelo de Lezak (1995) este proceso está implicado en
la acción intencional, el cual requiere iniciar, sostener, cambiar y controlar
conductas complejas, allí es donde el control de impulsos va a ser fundamental
para llevar a cabo un buen funcionamiento.
En la etapa de los dos años ya es posible observar un mejor control inhibitorio,
entonces, los niños y las niñas ya logran resistir a la distracción, mitigando así
conductas impulsivas, controlando su comportamiento en respuestas a las
exigencias del entorno (Welsh, Yuen, Placantonakis, Vu, Haiss, O’Hearn, Molliver
& Aicher 2002)
La estimulación de la inhibición es lo primero que se debe estimular, ya que este
proceso es fundamental para el desarrollo de funciones ejecutivas complejas,
siendo primordial su adquisición en los primeros años de vida (Barkley, 1997).
CONTROL INHIBITORIO
ACTIVIDAD DESCRIPCION JUSTIFICACION
Semáforo Todos los niños y niñas van a La inhición es la capacidad de
imaginarse que son un carro, controlar impulsos
cuando se encienda la luz automáticos, el cual permite
verde ellos deben de correr, omitir estímulos irrelevantes
mientras el docente les va del entorno.
haciendo acompañamiento
La mediación verbal es
verbal, como corre, anda o
importante en esta etapa, ya
realiza el sonido
que favorece el desarrollo de
onomatopéyico del motor y el
la inhibición, permitiéndole al
pito; luego debe de apagar la
menor controlar sus impulsos
luz verde y encender la roja,
ante tareas sencillas (Luria,
allí el docente le debe decir a
1986), porque el lenguaje en
los niños y niñas que tienen
esta edad se convierte en
que permanecer en quietud, y
generar silencio o susurrar.
Después de realizar esta herramienta para formular
actividad varias veces, en intenciones y acciones,
distintos días, se le quita el regulando el comportamiento,
acompañamiento verbal, así marcando paso de los
los niños deben de regularse movimientos semi-voluntarios
de acuerdo al cambio de luz. y voluntarios; por ende, las
actividades deben de tener un
acompañamiento lingüístico.
Moviendo el cuerpo de Indicarle a los niños que
acuerdo al sonido indicado cuando suene el tambor ellos
deben de saltar, y cuando
suene las maracas deben de
acostarse, después de hacer
varias veces esta actividad,
invertir la instrucción,
entonces, cada vez que
suene el tambor los niños
deben de acostarse y cuando
suene las maracas deben de
saltar.
2. Atención: El modelo atencional en el cual está basado los siguientes ejercicios es
el de Sohlberg & Mateer (2001), donde estimularemos este proceso cognitivo de
manera jerárquica, comenzando por la atención focalizada, siguiendo con la
atención selectiva; la atención sostenida estará implícita en las actividades.
ATENCION FOCALIZADA
ACTIVIDAD DESCRIPCION JUSTIFICACION
Buscando círculos En el salón de clase pegar
brillantes en el suelo círculos opacos
y brillantes. El niño debe de
pisar los círculos brillantes
lo más rápido posible (no
hay un orden específico). Es Según el modelo de
relevante tener en cuenta Sohlberg & Mateer (2001)
que si se quiere repetir la este tipo de atención es la
actividad es importante habilidad de responder
cambiar la ubicación de los automáticamente a un
Círculos. Estímulo sensorial.
Buscando la luz Oscurecer el salón y con
una caja con agujeros en
cada lado, colocar una
linterna para que salgan
destellos de luz, los niños
deben de buscar y tocar la
Luz. Cambiar la posición de
la caja constantemente.
ATENCION SELECTIVA
ACTIVIDAD DESCRIPCION JUSTIFICACION
Buscando animales Colocar en el suelo fichas que Con las actividades propuestas
contengan imágenes de animales, se estimula la atención
medios de transporte y prendas de selectiva, ya que el niño y la
vestir. Luego se le pedirá al niño niña deben de discriminar los
que busque una ficha en particular, estímulos irrelevantes de los
por ejemplo, la vaca. centrales o importantes de
acuerdo a lo solicitado (Pistoia
& Etchepareborda, 2004).
Clasificando entre grande y Pegar en el suelo círculos grandes
pequeño. y pequeños, después el docente
debe de darle la instrucción al niño
o la niña de que debe de salar
sobre los círculos más pequeños;
Esta misma actividad se puede
realizar discriminando por color y
forma.
FUNCIONES EJECUTIVAS
Las actividades propuestas para estimular las funciones ejecutivas están basadas
en el modelo de Lezak, el cual las divide en varias partes: La primera es la volición
(Voluntad), la segunda es la planificación, la tercera es la acción intencional y la
última es la ejecución efectiva.
La volición se estimularía por medio de actividades lúdicas, muy divertidas para
los niños y niñas, el cual influenciaría al menor a tener iniciativa de participar
activamente en ellas (Soprano, 2003).
Memoria de Trabajo : La memoria de trabajo surge a partir de los 8 meses,
cuando el bebe ya tiene la permanencia del objeto y así logra regular medios y
fines, esto quiere decir que, el niño a los dos años ya tiene una representación
simbólica, el cual permite manipular la información según lo que requiera (Capilla,
Romero, Maestú, Campo, Fernández, González, 2004).
Según Barkely (1997) la memoria de trabajo que primero se desarrolla es la no
verbal y luego la verbal; la incautación de ambas subdivisiones permite la
adquisición de la capacidad de simbolización, habilidad que un niño de dos años ya
posee, alrededor de esta edad como el menor ya tiene mayor autorregulación, esto
le va a permitir ordenar sus acciones teniendo en cuenta las instrucciones verbales
del adulto, pero el seguimiento instruccional complejo lo realizará mejor después de
los cuatro años (Herreras, 2010).
Siguiendo el modelo de Baddeley y Hitch (1974), la memoria de trabajo contiene
varios procesos que son importantes para su efectiva ejecución, los cuales son;
bucle fonológico, ejecutivo central y la agenda viso espacial.
MEMORIA DE TRABAJO
ACTIVIDAD DESCRIPCION JUSTIFICACION
Alcanzando aros Pegar aros en la pared o en Con los ejercicios propuestos
se busca estimular el
el tablero, unos deben estar
seguimiento de instrucciones,
esto hace parte de la memoria
arriba y otros abajo, luego
de trabajo, teniendo presente
darle la instrucción al niño que en el almacén fonológico
se procesa y conserva la
o la niña que alcance los información verbal durante
uno o dos segundos, donde
aros que se encuentran
un mecanismo de repetición
arriba y luego los debe de subvocálico, vigoriza el
vestigio de la información
insertar en una base que se contenida en el almacén
(Abad, Ruiz, Moreno, Sirera,
encuentra ubicada a la vista
Cornesse, Delgado, &
del menor; después se le Etchepareborda, 2011) así
que, el niño debe de
debe de dar la instrucción mantener la información
suministrada para luego
alcanzando los aros que
manipularla.
estén abajo, y debe de
insertarlos en la base.
Clasificar frutas de Colocar en el piso fichas de
animales animales y frutas, los niños
deben de clasificar los
elementos según la instrucción del
docente colocándolos en recipientes
diferentes.
Flexibilidad Cognitiva: Se refiere a la capacidad para cambiar rápidamente de
una respuesta a otra, empleando diferentes estrategias. Esto implica el análisis de
las consecuencias de la propia conducta y un aprendizaje de sus errores
(Anderson, 2002). Pero esta consciencia de sus acciones aparece entre los tres y
cinco años, entonces en la etapa de los dos años se busca estimular la solución
de problemas sin hacer una auto reflexión de la conducta, la flexibilidad cognitiva
estaría orientada a que el menor presente menos perseveraciones ( repeticiones)
FLEXIBILIDAD COGNITIVA
ACTIVIDAD DESCRIPCION JUSTIFICACION
Laberinto Con piezas de espuma, armar Con los ejercicios propuestos
un laberinto con dos entradas, se busca estimular el
una estará cerrada y otra pensamiento divergente en el
abierta, indicarle al niño que menor, el cual está
cruce sin derribar ninguna estrechamente relacionado
pieza, ni debe montarse con la flexibilidad cognitiva, el
encima de ella, si el menor cual es la capacidad del
logra cruzar, se vuelve a sujeto de alternar su atención
comenzar con la actividad, para resolver problemas, y
pero se debe cerrar la entrada así, crear diferentes
que el niño descubrió, para estrategias, para prescindir
que busque la otra opción. cualquier tendencia a la
perserveración (Abad-mas et
Armar una torre con piezas de
al., 2011).
espuma, encima de ella
colocar una pelota, solicitarle
al niño que la alcance; colocar
Alcanzando la pelota alrededor una escalera de
espuma, barra de equilibrio; el
niño debe de buscar la
manera de alcanzar la pelota
usando alguna de las
herramientas propuestas.
Para este ejercicio es
recomendable no darle la
solución al niño, el mismo
debe de descubrir la manera
de lograrlo.
NIÑOS (AS) DE 3 AÑOS
En esta etapa comienza a emerger de manera significativa el desarrollo de las
habilidades cognitivas que vienen siendo el núcleo de las funciones ejecutivas, lo
que permite al niño y a la niña mantener, manipular y transformar la información a
fin de autorregular y adaptar su conducta a los cambios del entorno (García-
Molina, Enseñat- Cantallops, Tirapu-Ustárroz, & Roig-Rovira, 2009).
1. ATENCION
La atención y la ejecución en la tarea atencional se correlacionan, en cuanto a
mayor edad de los niños, mejor desempeño en la realización de la tarea (Gómez-
Pérez, Ostrosky, & Próspero, 2003). Un incremento en la capacidad atencional, y
este crecimiento se debe a la maduración cerebral, teniendo en cuenta que la
maduración se da cronológicamente en un proceso normal, entonces con esto
podemos inferir que un niño a los tres años va a tener un mejor desempeño en
tareas atencionales, que un niño de dos años.
ACTIVIDAD DESCRIPCION JUSTIFICACION
Armar un carro con bloques Propiciarle a los niños y las El objetivo de las siguientes
niñas fichas de diferentes actividades es estimular la
colores y tamaños, luego atención selectiva, el cual es
comenzar armar el carro un proceso cognitivo que
paulatinamente, paso a paso permite elegir los estímulos
delante del menor, mientras importantes de una tarea,
se arma la figura, el debe de omitiendo cualquier estimulo
elegir la ficha que irrelevante, mitigando la
corresponde teniendo en distracción (Ardila & Ostrosky,
cuenta el color y tamaño de la 2012)
misma.
Lotería Propiciarle a los niños y niñas
un cartón de lotería infantil,
después el docente debe de
mostrarle una tarjeta, el niño
debe de buscar la imagen en
su cartón y si la encuentra
debe de colocarla en su lugar
respectivo.
ATENCION SELECTIVA
Atención alternante
Siguiendo el modelo de Sohlberg & Mateer (2001), el proceso atencional que
estimularemos en esta etapa de desarrollo sería la alternante, ya que los niños y
niñas presentan mayor control inhibitorio, el cual permite omitir estímulos externos
del medio ambiente, presentando menor grado de distracción, así que esto
favorece la capacidad de cambiar el foco atencional de un estímulo al otro.
ATENCION ALTERNANTE
ACTIVIDAD DESCRIPCION JUSTIFICACION
Jugar bolos y encajar fichas Los niños y las niñas deben Con esta actividad se está
de los animales de derribar los bolos estimulando la alternancia
lanzando una bola, después atencional, ya que, los niños
de hacerlo debe de coger y las niñas deben de alternar
una ficha de los animales y su foco atencional de un
encajarla donde estímulo al otro (García de
corresponde, así debe de la Torre, 2002), en este caso
realizarse varias veces. sería alternar de una
actividad motora a una
cognitiva.
Jugar baloncesto y armar Los niños y las niñas deben
rompecabezas de dos y tres de encestar un balón, luego
piezas deben de coger una pieza
para armar el
rompecabezas, esta
actividad debe de realizarse
varias veces
FUNCIONES EJECUTIVAS
1. Memoria de trabajo
Durante la infancia hay una mejoría en la memoria de trabajo entre la modalidad
viso espacial y auditivo central, así que la evolución de estas habilidades permite
manipular la información de manera más eficiente.
MEMORIA DE TRABAJO
ACTIVIDAD DESCRIPCION JUSTIFICACION
Ubicando a los animales en Colocar encima del Según el modelo de Baddeley
y Hitch (1974) para poder
la casita escritorio una casita
llevar a cabo este tipo de
memoria es fundamental la
pequeña, propiciarle al niño
participación de varios
o a la niña un gato y un procesos que hacen posible la
efectiva ejecución de la tarea,
conejo de juguete, después como es el bucle fonológico,
ejecutivo central y agenda
decirle, coloca al gato
visoespacial (Ramon et al.,
adentro de la casa y al 2006) . Con las actividades
planteadas estamos
conejo encima de ella, se abarcando estos procesos.
puede repetir la actividad,
manejando otras nociones
espaciales.
Escogiendo balones. Colocar una cesta con
varias pelotas de distintos
tamaños y colores, después
darle la instrucción al niño
de manera descriptiva que
debe de coger la pelota
grande, de color azul y que
la debe de ubicar encima de
la mesa.
2. Planeación
Desde los tres años de edad, el niño logra comprender como llevar a acabo un
plan de trabajo, siendo capaz de establecer verbalmente propósitos relacionados
con su cotidianidad (Hudson, Shapiro, & Sosa, 1995), identificando y organizando
secuencias de sucesos con el fin de lograr un objetivo en particular.
PLANEACION
ACTIVIDAD DESCRIPCION JUSTIFICACION
Organización de secuencias Propiciarle al niño o la niña La planeación es la capacidad
para identificar y organizar
temporales de manera desordenada
una secuencia de sucesos
con el objetivo de alcanzar
laminas que contengan el
una meta (Lezak, Howieson &
proceso para colocarse la Loring, 2004), en este caso
las actividades están
ropa, el menor debe de planteadas de tal manera que
el menor logre asociar los
ordenarlo de manera
eventos familiares o su rutina,
adecuada. para después organizar la
secuencia de la acción.
Bañando al bebe En el salón colocar enfrente
del niño un muñeco, una
tina, el shampoo, jabón y
toalla, luego solicitarle al
niño o la niña bañe al bebe;
es importante que el menor
verbalice la acción para
después ejecutarla. Debe
mencionar el proceso del
baño.
NIÑOS (AS) DE 4 AÑOS
Las funciones ejecutivas tienen dos picos en el desarrollo una es a los 4 años y
otra es a los 18 años, entonces a esta edad se hace más evidente el
funcionamiento ejecutivo, como es la planeación, inhibición, flexibilidad cognitiva,
solución de problemas y abstracción.
FUNCIONES EJECUTIVAS
1. Planeación
En la etapa que comprende entre los 4 y 8 años, los niños logran mejorar
gradualmente el número de movimientos que deben establecer para terminar
actividades como la Torre de Hanoi (Atance & Jackson, 2009; Luciana & Nelson,
1998). Esto se debe al incremento en la capacidad de formar representaciones
mentales y su manipulación.
Los niños y niñas en esta etapa comienzan a alcanzar habilidades más complejas
como es secuenciar y organizar sus conductas para alcanzar objetivos a corto y
largo plazo (Diamond, 2002).
PLANEACION
ACTIVIDAD DESCRIPCION JUSTIFICACION
Construyendo bajo un modelo Mostrarle al niño con bloques Con esta actividad
dado grandes una figura en estimulamos en el niño y la
particular, el debe comenzar niña la capacidad de realizar
mencionando cual es la parte cálculos mentales, plantear
que va a comenzar armar (la hipótesis, llevar a cabo
base es lo primero), si el niño estimaciones cognitivas y
no lo dice el importante que el crear estrategias apropiadas
docente se lo diga, luego para resolución de problemas,
debe pedirle al docente las estas habilidades hacen parte
fichas que necesita para de la planeación y
lograrlo, diciendo la cantidad, organización (Lopera, 2008)
tamaño, forma y color, ya
teniendo sus materiales el
debe de comenzar armarlo, si
le hace falta alguna ficha y el
docente se da cuenta es
importante no decírselo el
mismo debe de darse cuenta
y si no lo hace a través de las
preguntas llevarlo a que caiga
en cuenta de lo que le falta.
2. Flexibilidad Cognitiva
En la etapa comprendida entre los 3 y 5 años surge la capacidad de proceder de
manera flexible, así como proyectarse hacia el mañana, evidenciándose mayor
capacidad para inhibir respuestas asociadas y automáticas (García-Molina et al.,
2009), hasta la edad de los 4 años es cuando brota la capacidad de examinar y
autorregular los procesos cognitivos. El desarrollo y consolidación de la
metacognición incide en la habilidad del menor para solucionar los problemas
(García-Molina et al., 2009).
FLEXIBILIDAD COGNITIVA
ACTIVIDAD DESCRIPCION JUSTIFICACION
Vaso vacío Propiciarle al niño o a la niña Con estas actividades
dos vasos, uno debe de tener propuestas se tiene como
un orificio en la parte inferior y objetivo estimular la
el otro no, luego solicitarle al flexibilidad cognitiva para la
niño que vierta agua dentro realización efectiva del plan
de cada uno y que ambos de trabajo, para ello es
deben de quedar llenos, como relevante tener fluidez en los
el agua del vaso que tiene el procesos para el
orificio se riega y nunca se cumplimiento del plan, pero
llena, el docente debe de más que todo en el análisis y
preguntarle al niño: ¿Qué comprobación de la ejecución
debe hacer para que el agua del plan. Esta fluidez debe
no se riegue?, colocar encima contar con la flexibilidad para
de la mesa varios materiales, corregir, retroceder, y
como cinta, un vaso, pegante transformar el camino del plan
y papel. Luego le debe de de acuerdo a la verificación
pedirle al niño que utilice del resultado parcial (Lopera,
alguno de los materiales, el 2008)
debe elegir y debe justificar
su elección, después debe
experimentar con cada
material, si no le funciona el
docente no le debe decir
porque no sirvió, sino que
debe preguntarle al niño
porque cree que su elección
no fue la más acertada, así se
debe hacer hasta que el niño
logre solucionar el problema.
Cómo va a utilizar el
elemento; si falla en el intento
es importante que el docente
le pregunte cual fue el error, y
el debe de reflexionar y
mencionar cual fue la falla,
después debe buscar otra
herramienta; Así se debe de
realizar hasta que alcance el
elemento.
Como la actividad es grupal,
cada niño debe crear una
estrategia diferente al del
compañero y una funciono, ya
no se puede volver a usar.
NIÑOS (AS) DE 5 AÑOS
Juegos de pelota
Habilidades de la función
ejecutiva: memoria de trabajo, atención sostenida, auto-supervisión.
En este tipo de dinámicas el objetivo es ir pasándose la pelota entre los integrantes
del grupo mientras vamos recordando cosas que han dicho los demás participantes
en el orden en el que se han dicho. Sería una especie de variante del teléfono
descacharrado. La persona que tiene la pelota dice una característica física suya,
algo que le guste, una palabra perteneciente a una categoría (instrumentos
musicales, animales, colores, marcas de productos, adjetivos, emociones…), una
palabra para comenzar una historia que tienen que continuar los demás, etc… Una
vez hecho esto, le pasa la pelota a la persona que elija y esta tendrá que repetir lo
que ha dicho el anterior y añadir algo nuevo dentro de la misma categoría. Se
continúa siguiendo este patrón hasta que alguien repita una palabra o se olvide o
equivoque en el orden. Por tanto, estarán pendientes no sólo de sí mismos, sino
también de lo que dicen los demás.
Simón dice
Habilidades de la función ejecutiva: seguimiento de instrucciones, control
inhibitorio, atención sostenida, discriminación de estímulos, auto-supervisión.
Uno de los participantes es el llamado "Simón", es decir, el que dirige la acción. Los
otros deben hacer lo que Simón dice.
El truco está en la frase mágica que es "Simón dice". Si Simón dice "Simón dice
salta", los jugadores deben saltar o quedan eliminados. Si Simón dice simplemente
"salta", no deben saltar o quedarán eliminados. En general, es el seguimiento de
órdenes lo que importa, no las acciones; si Simón dice "Simón dice que toques la
punta del pie", el jugador debe demostrar solamente que está intentando tocar sus
dedos del pie. Lo que se pone en juego es la capacidad distinguir entre las
peticiones válidas e inválidas, más que demostrar la capacidad física de hacerlo. Es
tarea de Simón intentar conseguir que cada uno quede fuera lo más rápidamente
posible, y es trabajo de cada uno permanecer `dentro` tanto tiempo como sea
posible. El último de los seguidores de Simón en mantenerse, gana (aunque el juego
no tiene por qué desarrollarse siempre hasta el final).
Podemos variar esta dinámica y adaptarla a las diferentes edades y capacidades de
los niños haciendo un seguimiento auditivo con apoyo visual de movimientos de los
pulgares en diferentes posiciones, por ejemplo.
El dado gigante
Habilidades de la función ejecutiva: control inhibitorio, planificación y
priorización, atención sostenida, memoria de trabajo, percepción visual y
espacial, discriminación de estímulos.
Para este juego necesitaremos varios materiales:
- Un dado gigante que podemos construir con el material que nos parezca más
adecuado según la edad de los participantes (en Internet se pueden encontrar
algunas ideas para ello).
- Prendas de ropa de una talla lo suficientemente grande para que les sirva a todos
los participantes: calzado, pantalón, chaqueta, guantes y gorro.
- Un regalo o premio, cuyo contenido sea desconocido para los niños, y que
tendremos que envolver con el máximo número de capas de papel que podamos,
para complicar el proceso de desenvoltura. Es recomendable que el premio sea algo
que puedan compartir y/o repartir entre los participantes.
El objetivo del juego es intentar ser el primero en desenvolver el premio ataviado con
todas las prendas puestas en un orden prefijado.
Comenzaremos tirando el dado para establecer el número que hay que sacar para
empezar a participar. Este número se podrá cambiar cada cierto número de rondas
para darle más emoción. A continuación pondremos sobre una mesa o soporte
parecido las prendas de ropa y el premio envuelto, y estableceremos el orden en el
que tendrán que ponerse las diferentes prendas. Si no se sigue el orden tendrán que
quitarse todas las prendas y empezar desde el principio. Una vez que un jugador
haya conseguido sacar el número predeterminado se acercará al lugar donde están
las prendas y el premio para empezar a ponerse la ropa. Cuando esté todo colocado
en el orden correcto podrá comenzar a quitar las capas de papel del premio. Cuando
un jugador saca el número y comienza a vestirse para intentar llegar a desenvolver
el premio, los demás participantes seguirán tirando el dado para intentar conseguir
el número y parar el proceso. En el momento que otro jugador saque el número
buscado, el que ya estaba en el proceso tendrá que parar y desvestirse lo más
rápido posible para darle las prendas al siguiente jugador.
En este juego es importante fomentar el buen trato entre los participantes a la hora
de intercambiarse la ropa al cambiar el turno de juego y adaptar y/o controlar el nivel
de competitividad que se genere, ya que al haber un premio en juego puede
ocasionar conflicto si no se maneja adecuadamente.
BIBLIOGRAFIA
http://repository.poligran.edu.co/bitstream/handle/10823/946/Liliana%20Casta%C3%B1eda
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https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/actividades-para-entrenar-funciones-ejecutivas-en-nins-
con-tdah-ii.html
