Colecci6n Futbol Divulgacion

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CREATIVIDAD Y FUTBOL
MAs ALLA DE LA INDIVIDUALIDAD
EN EL TERRENO DE JUEGO
 coleeclen . Futbol Divulgacion I

CREATIVIDAD Y FUTBOL
MAs ALLA DE LA INDIVIDUALIDAD
EN EL TERRENO DE JUEGO

MIGUEL FERNANDEZ (COORD.)

IGNACIO BENEDETTI ·VICTOR BORREGO
ALEX COUTO • MIGUEL CHAMORRO
CARLOS LAGO ·ALEX ORTIZ· DAVID PIZARRO
ALBA PRAxEDES • IvAN RIVILLA· RICARDO ZAZO

FDL
[Link]
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Indice

1a edicion: febrero 2021

© Miguel Fernandez (coord.), Ignacio Benedetti,

Los autores. ....""".""""".""".""."."
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Victor Borrego, Alex Couto, Miguel Chamorro,
Carlos Lago, Alex Ortiz, Alba Praxedes,
David Pizarro, Ivan Rivilla, Ricardo Zazo. Prologo""."" ..""..".".""."."""."""..""...""""..".".""".."."""."""""""..".".""".""""".,,",,.,,.,,",,
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© Fotografias: Shutter stock y archivo FDL
© FutbolDlibro (Futbol de libro, S.L.)
1. La creatlvidad en el fUtbol""""" ..""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""."",,. 21
© Ilustraciones interiores: Alfredo Pinal
Alex Ortiz

2. EI entrenador como promotor de la creatividad """"""""""""""""""""""""""". 27

ISBN: 978-84-122583-2-5 Ricardo Zazo
Deposito legal: B 2248-2021

Impreso en Espana - Printed in Spain

3. Entrenamiento y talento: un diillogo necesartn e indestructible""""". 51
Ignacio Benedetti
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacion escri-
ta de los titulares del «Copyright», bajo las sanciones esta- 4. ,Fomentamos a travas de nueslras tareas
blecidas en las leyes, la reproduccion total 0 parcial de esta y actitudes la emergencia de comportamientos creativDs?"""""""""""" 63
obra por cualquier medio 0 procedimiento, comprendidos la Alba Praxedes y David Pizarro
reprografia y el tratamiento informatico y la distribucion de
ejemplares de ella mediante alquiler 0 prestamo publicos.
Creatividad y tOtbo!

Los autores
5. La inteligencia ereativa en el flltboL
Orientaciones para la practica 81
Carlos Lago

6. Creatividad y complejidad en el comportamiento motor:

et futbolista como paradigma 89
Ivan Rivilla Miguel Fernandez
Miguel Fernandez es Doctor en Alto Rendimiento
7. Creatividad tactica 113
Deportivo por la Universidad Pablo de Olavide, Mas-
Vfctor Borrego
ter en Alto Rendimiento Deportivo, Master en Di-
recci6n y Gesti6n de Entidades Deportivas, Master
8. Creatividad, inteligencia e incertidumbre. en Periodizaci6n Tactica, Licenciado en Psicopeda-
EI jugador como aje de toda transformacion contextual................................. 139 gogia y autor de los libros Flow ({luir) en el [utbol;
Miguel Chamorro . El Entrenamiento Emergente; la complejidad siste-
mica del [titbol; El [utbol desde la Complejidad y El Rendimiento Fisico
9. Ef movimiellto variable como expresi6n y motriz del Sistema Jugador como una iprobabilidad? Es tambien en-
trenador Nivel III de futbol, coordinador del area de Metodologia del Real
de la creatividad molriz.......................................................................................................................
157
Miguel Fernandez Club Recreativo de Huelva (cantera), asesor metodol6gico del Bollullos
CF, miembro del grupo de investigaci6n CTS-980: Psicologia del ejercicio, ~
el deporte y la salud (Psedesa) e Inspector de Deportes de las Junta de
Andalucia. Ha sido ponente en diversos congresos y autor de varias pu-
blicaciones relacionadas con el entrenamiento deportivo.
 Creafividad y fl1tbo! 5 [Link]

Ignacio Benedetti Alex Couto

Nacio en Caracas, Venezuela, en 1977. Despues de Entrenador de futbol licencia UEFA PRO, Licencia-
cursar tres afios de la carrera de abogac:ia,y tras leer do en Ciencias Economicas y Empresariales por la
algunos [Link] de Dante Panzeri, decidio irse a Universidad de Santiago de Compostela, General
Argentina a estudiar periodismo deportivo. A su Manager del FC Dinamo 1948 de Bucarest, Director
vuelta a Venezuela, ernpezo a escribir en portales del Master de Futbol «Tactica, Estrategia y Direc-
web y a hacer radio. En el afio 2007 comenzo a con- cion de Equipos» del Futbol Tactico Academy Group,
ducir programas de television de manera ininte- Profesor del Curso de Analistas de Futbol de la FFM
rrumpida hasta el 2015, momento en el que se con- y la Universidad Castilla La Mancha, profesor colaborador en el Curso de
virtio en el primer jefe de prensa de la Seleccion Venezolana de Futbol, Analistas de Futbol del FC Barcelona International Innovation Hub, pro-
Tras aquella experiencia se radico en Madrid, Espana, en donde continua fesor en el Master de Futbol de la Universidad Pontifica de Salamanca,
su proceso de aprendizaje. Sigue leyendo a Panzeri porque cree que no Comentarista de TVG 2 y Radio Voz y colaborador en diferentes medios
hay mejor manera de transitar la vida que estando incomodo. de comunicacion escritos de Espana y America Latina, es autor de: Las
Grandes Escuelas del Futbol Moderno, editado por Futbolfrlibro; Futbol:
«Preparados para competir», editado por MC Sports; Catenaccio. El arte
VIctor Borrego de defender, editado por T&B Editores, y Ftitbol Total. Estrategas que han
Victor Borrego es Diplomado en Educacion Fisica cambiado la historia, editado por Editorial Base. Ha sido conferenciante
por la Universidad de Huelva y Licenciado en Cien- en diferentes foros nacionales e internacionales.
cias de la Actividad Fisica y el Deporte por la Uni-
versidad de Sevilla. Es Entrenador Nacional de Fut- Miguel. Chamono
bol y ha formado a las mejores generaciones del
futbol malaguefio en todas las categorias durante Licenciado en Ciencias de la Actividad Fisica y del
casi 2 decadas. Ha entrenado durante 10 tempora- deporte (UAH), Master en Prevencion y Readapta-
das en el Malaga CF y oonsiguio el Campeonato de Espana Juvenil en cion de Lesiones (RFEF/UCLM), entrenador UEFA
2003. Tambien es profesor del Centro de Estudios, Desarrollo e Investi- PRO, entrenador nacional de musculacion culturismo
gacion del Futbol Andaluz de la RFAF, donde imparte numerosas asig- y fitness, profesor-adjunto en el Master de Prepara-
naturas en todos los niveles academicos y federativos. Ofrece charlas y cion Fisica en el Futbol (RFFMlUCLM), docente-po-
presenta ponencias principalmente enfocadas ala metodologia de la en- nente en cursos de formacion sobre rendimiento,
sefianza del futbol y al desarrollo del talento y la inteligencia del jugador. salud y eventos especializados para entrenadores de futbol, es autor de
libros como: La preparaci6n futbolistica desde la incertidumbre y Futbol
Incierto (2019). Como profesional, ha trabajado en el AD Alcorcon, el CF
Fuenlabrada, el Cadiz CF, el Algeciras CF y la RSD Alcala.
Creatividad y {utbot 5. LairlteligencI3Crf';}tivaenelfl'[Link]!apractica

Carlos Lago David Pizarro

Carlos Lago Perras es Catedratico del Area de Edu- Doctorando en Ciencias de la Actividad Fisica y del
cacion Fisica y Deportiva de la Universidad de Vigo. Deporte, Graduado en Ciencias de la Actividad Fi-
Es autor de numerosas publicaciones sobre entrena- sica y del Deporte (UEx), Master Universitario en
miento en los deportes de equipo. Participa como Formacion del Profesorado de Educacion Secundaria
docente en distintos masteres y cursos de especiali- (especialidad de Educacion Fisica) con obtencion de
zacion en entrenamiento deportivo. Ejerce como ase- Premio Extraordinario (UEx), Master Universitario
sor y analista en diversos clubes profesionales. Co- en Iniciacion y Rendimiento Deportivo (VEx). Natu-
laborador habitual de distintos medios de comunicacion. ral de Merida (Extremadura), David se encuentra estrechamente vincu-
lado a entornos de ensefianza-aprendizaje (academicos y deportivos). Ac-
tualmente ejerce como profesor en la Universidad de Nebrija (Madrid) y
Alex Ortiz
como entrenador de futbol en la academia femenina del Atletico de Ma-
Nacido en Malaga en 1987, Alex Ortiz es un Entre- drid. Cuenta con numerosas publicaciones cientificas en revistas indexa-
nador Nacional de Futbol y Director de Cantera y de das y participa con asiduidad en congresos nacionales e internacionales
Metodologia. Actualmente desarrolla su labor como con el objetivo de compartir conocimientos. Sus lineas de investigacion se
entrenador en el filial del CD Lugo, de Tercera Di- centran en el entrenamiento tactico y decisional en el futbol y el futbol
vision. Anteriormente trabajo en el Viitorul FC de sala de forrnacion, desde una perspectiva ecologica de aprendizaje.
la Primera Division de Rumania, donde ejercio como
Director de Cantera y Metodologia. Durante tres
temporadas ha sido entrenador en la cantera del Malaga CF, adonde
Alba Praxedes
llego tras su paso por la (UD San Pedro y el Alhaurin de la Torre CF, de Alba Praxedes es Doctora en Ciencias dela Actividad
la Tercera Division, entre otros. Publico su primer libro El entrenador en Fisica y el Deporte. Posee varios masters en Inves-
busca de sentido en 2019 y ha sido conferenciante a nivel nacional e in- tigacion y en Formacion del Profesorado. Ademas,
ternacional (Colombia, Belgica, Arabia Saudi, Argentina ...). cuenta con el titulo de Entrenadora Nacional de Flit-
bol y el de Directora Metodologica por la RFFM. Ac-
tualmente, desarrolla su labor profesional en la Uni-
versidad de Nebrija, donde ejerce su labor como
docente e investigadora, y en el Atletico de Madrid, donde se desarrolla
como entrenadora de futbol en las categorias inferiores de la seccion fe-
menina. En el ambito cientifico, imparte conferencias como ponente invi-
tada en congresos nacionales e internacionales, y es autora de numerosas
publicaciones cientificas relacionadas con la ensefianza del futbol en eta-
pas de formacion y de la Educacion Fisica en contexto educativo.
Creatividad y ftJtbo!

Ivan Rivilla
Doctor y Licenciado en Ciencias de la Actividad Fisica
Pr61ogo
y el Deporte (UCLM), Master en Formacion y Deteccion
del Talento en -Iovenes Jugadores de Futbol (UCLM-
RFEF), Director del Area de Didactica de la Educaoion
Fisica y la Salud en la Facultad de Educacion (UNIR),
Director del Master Universitario en Pedagogia de 1a
Alex Couto
Actividad Fisica y el Deporte (UNIR), miembro del Gru-
po de Investigacion TECNODEF (UNIR), es autor y coautor de diferentes
publicaciones cientificas y de ambito divulgativo como: 30 habitos para
ser un entrenador de futbol mas e{ectivo, Ftitbol y Neurociencia y Neuro-
ciencia, Deporte y Educaci6n.

uando pensamos en un futbol creativo, nos viene a la mente ese

Ricardo lazD
Ricardo Zazo es Licenciado en Ciencias de la Activi-
dad Fisica y el Deporte y Tecnico Deportivo Superior
C jugador capaz de resolver situaciones especificas de manera inu-
sual, sorpresiva, que convierte 10extraordinario en natural. Cuan-
do pensamos en equipos creativos, el subconsciente nos lleva hacia colec-
Nivel III. Ejerce como entrenador de futbol y profe- tivos que atacan de una manera que obliga a los adversarios a adoptar
sor de educacion fisica. Lleva mas de 20 afios entre- respuestas no conocidas, a1ejadas de los planteamientos tradiciona1es.
nando en distintas categorias y clubes de futbol base Pero la creatividad en futbol se asienta en cimientos mas profundamente
en Madrid, como el CF Las Rozas, el CD Aviacion 0 horadados en los fundamentos estructura1es de este deporte de competi-
el CF Madrid Rio, entre otros. Admirador de los en- cion. Por definicion, creatividad hace referencia a actividades de natura-
trenadores capaces de ser distintos busca su propio camino, siempre du- leza inedita que tienen como proposito obtener un provecho, un redito.
dan do de todo. Entre sus virtudes como entrenador, se encuentran su Dentro de la creatividad, surge e1 desafio a 10conocido, a 10esperado. Lo
capacidad de analisis de las situaciones de partido y el conocimiento de creativo nos rompe 10que genera1mente tenemos calibrado y la expecta-
los sistemas de juego a emplear. Amante de la complejidad y los sistemas tiva toma un camino del que no teniamos constancia.
dinamicos, avido lector y escritor ocasional, dispone de su propia web Cuando en 1a Antiguedad habia un lugar en e1 mapa aun inexplorado,
(https:[Link]) sobre estos tern as y otros relacionados con el se dibujaba un dragon y se escribia en latin «hie sunt dracones» (aqui hay
mundo del deporte. Es colaborador habitual de la revista deportiva The dragones). E1 mapa de un partido de futbol esta Ileno de lugares oscuros,
Tactical Room y participa en podcasts deportivos en los cuales muestra sin descubrir, en los que habitan dragones y que debemos i1uminar para
su punta de vista sobre el fenomeno deportivo. definir la certeza de un resu1tado en un ambito complejo en donde 10que
sobra es precisamente 10contrario, la incertidumbre de 10que puede pasar,
10incierto de las consecuencias de 10que pasa tras haber pasado.
La creatividad es una manera de llenar esos huecos en e1 mapa de un
partido de futbol, de un mesociclo 0 de una temporada comp1eta, porque
Creatividad y fulbo! Pr()logo

la creatividad salpica a todos y cada uno de los elementos que conforman can generar inputs que potencien la estabilidad del equipo considerado
el futbol, dado que hablamos de un deporte de habilidades abiertas y comoun sistema (partes interrelacionadas para alcanzar el objetivocomun
confrontacion directa, que esta sujeto a unas reglas que incentivan las de ganar).
relaciones de los componentes del equipo y el contraste de relaciones con Pero no solo sobre el papel y en la puesta en escena en el cesped la
los adversarios, con el objetivo de generar situaciones que les rompan sus creatividad puede ser parte y arte del proceso. Elliderazgo, la direccion
propios patrones comportamentales en aras a potenciar los nuestros, con particular que cada equipo lleve a termino, tiene que estar rociada por
un fin determinante y claro: ganar. las dosis adecuadas de creatividad para que la exclusividad de quien li-
En todo este amplio espectro, la creatividad campa a sus anchas, tra- dera y dirige se mezcle con la exclusividad de quien juega y compite. Esto
tando de involucrar el mayor numero de situaciones posibles para termi- significa liderar desde la heterodoxia propia de la identidad unica de un
nar conquistando el foro fundamental en el que se compite, el campo de equipo formado por personalidades unicas. Estas individualidades estan
fiitbol. unidas a traves del vinculo de la cohesion que permite convertir a cada
Ello nos invita a pensar que el ambito creativo en el que se desarrolla individuo participe en parte del arte global del equipo. Asi cada cual
la actividad no esta solo directamente vinculado a la manera que tenemos aporta su exclusiva capacidad para adaptar su accion a las exigencias
de utilizar las herramientas que nos proporciona el juego para que este puntuales de cada situacion, desde la natural realidad de que quienes se
se desarrolle por los canones normales que dictan las reglas del juego. unen desde la exclusividad estan generando algo exclusivo, especifico y
El juego resuelto a traves de habilidades y destrezas mas 0 menos creativo.
originales es una manifestacion de creatividad basica, es 10 que todos En el plan creado para ganar y el proceso disefiado para que quienes
esperamos, pero, tras el gesto impensado, la resolucion inedita 0 el pro- 10 ejecuten increment en sus probabilidades de victoria, hay una persona
vecho obtenido de una accion puntual para dar continuidad al juego 0 para que asume la responsabilidad de dar el primer paso y involucrar a los
culminar el mismo, hay todo un recorrido que se puede diferenciar en demas para que, entre todos, se generen los mecanismos adaptativos que
funcion de todos los estamentos que componen una institucion deportiva, faciliten la posibilidad cambiante de ganar. Este plan tiene como funda-
las diferentes partes en que se descompone un equipo de futbol y en base mento ultimo el momento de la confrontacion para que esta se desarrolle
a los elementos determinantes que identifican la logica interna del futbol, 10 mas cerca posible de la luz y que los dragones que se esconden en los
es decir, la caracteristica general de jugar al futbol, atacar y defender lugares oscuros dejen de ser terra incognita para convertirse en un lugar
para ganar, la operatividad que lleva aparejada cada una de las dos par- aliado en la consecucion de los objetivos propios.
ticularidades genericas y, finalmente, los fundamentos sobre los que se Y si por alguna circunstancia, la realidad que nos toea vivir no se ajus-
asientan las funciones que dan lugar a los criterios operativos que con- ta ala realidad que esperabamos experimentar, todavia nos queda revisar
forman la generalidad del juego. el proceso, analizar que ha ocurrido en general al equipo, que le ha pasa-
La creatividad puede incluso ser mas amplia que las propias deriva- do a cada elemento participante en el devenir general del grupo y bajo
ciones del juego, puede estar vinculada al plan de accion, a la planificacion que circunstancias se han dado los acontecimientos que nos han afectado
de contenidos que van a permitir al equipo desarrollar las actividades que comoequipo, comogrupo y comoindividuo. Es decir, nos queda el analisis
le permitiran optimizar sus recursos competitivos. Podemos trasladar la para controlar las dispersiones entre los deseos y las expectativas en
creatividad al lugar en el que dicho plan va a tomar forma y va a ser contraste con los hechos. Y ella no puede quedar al margen de la creati-
compartido con los participantes que haran que el juego se desarrolle y vidad, porque la valoracion a traves del estudio personal, aderezado con
se desenvuelva sean cuales sean las circunstancias de cada momento. Esa la utilizacion de las herramientas que nos permiten profundizar en los
creatividad organizativa culmina con procesos de entrenamiento que bus- lugares oscuros, nos debe generar protocolos en los que aparezca nuestra
 Creath/dad y flitboi Pro logo

capacidad creativa que nos llevara a conocer las consecuencias reales de a sus equipos a afrontar la competicion debe hacerse bajo la tutela del
10 ocurrido y los argumentos que deberemos esgrimir para tomar concien- conocimiento y bajo la amplia sombra de ambitos creativos de «saber
cia de que 10 ocurrido se ha producido por hechos revisables, susceptibles hacer» (know how) que proporcionen, precisamente, 10 que cada club bus-
de ser entrenados y calibrados para que vuelvan a formar parte de nues- ca y no todos encuentran, su modele exclusivo de afrontar el reto de en-
tro modelo, que teridra la creatividad que nosotros le trasladamos por el frentarse a otros sabiendo que tu camino tiene mayores probabilidades
mere hecho de ser un grupo unico. de alcanzar el exito que el de los demas, Ello se consigue con el uso de la
Y llegados a este punta en el que hemos esbozado a las diferentes ra- inteligencia necesaria para que este transite, desde la incertidumbre del
zones a traves de las cuales la creatividad pone de manifiesto sus lazos momento hasta la certeza de la razon, se realice de manera optima con la
en 10 profundo de nuestro equipo y en 10 profundo de los individuos que propia naturaleza de quien ejecuta todo 10 que se hace imprescindible
conforman nuestro equipo, debemos considerar que la cosa no termina para triunfar.
aqui. La creatividad nos desafia, desafia nuestras estructuras individuales,
La institucion deportiva que nos acoge y nos proporciona la identidad nuestro ambito condicional, nuestra naturaleza motora, nos obliga a com-
por la que seremos conocidos en la competicion tambien esta sujeta a prender que el juego se interpreta bajo prismas no siempre identificables,
procesos de planificacion, a procesos de relacion y a procesos ejecutivos 10 que hace que nuestra estructura cognitiva se yea en la obligacion de
que pueden convertirse en exclusivos y propios a traves de la creatividad. tratar de descifrar aquello que, en un inicio, se presenta sin respuestas.
La gestion de los recursos propios y la optimizacion de los recurs os ajenos Jugar al futbol dentro de un ambito competitive conlleva expectativas que
pueden generar la estabilidad y la posibilidad de crecimiento futuro gra- pueden verse cumplidas 0 no, y ella involucra a nuestras emociones, a la
cias a procesos de organizacion empresarial creativos y novedosos. psicologia de quien teme no poder alcanzar 10 deseado y a nuestro com-
La direccion deportiva, a traves de sus vertientes de captacion y de portamiento dentro del seno de un entorno que se basa en la cooperacion,
analisis propio, puede tener en la creatividad un sella identificativo que en elbien comun. Las estructuras emocionales, emotivo-volitivas y com-
10 convierta en exclusivo. Encontrar talento no esta exento de buscar portamentales de un jugador de futbol le influyen en el momento de la
creatividad. Saber 10 que se quiere, saber donde buscarlo, entender que ejecucion. Asimismo, el momento de la percepcion, de la identificacion de
el proceso no es complicado, sino complejo, y dotar a la estructura orga- posibilidades y de la eleccion de la mejor entre elIas se ve afectado do por
nizativa de los matices propios del reto que supone asumir el desafio de multiples factores, algunos no controlables. Jugar, saber elegir, saber
encontrar a quien deba representarnos en el futuro inmediato es un ejecutar la tecnica adecuada viene definido por el estado de todas las
escenario en el que la creatividad generara el valor afiadido necesario y estructuras que nos conform an y sobre las que nuestras inteligencias
suficiente para consolidar el modo y la forma que determinara el fondo multiples tienen una incidencia vital.
de todo vinculo entre una institucion con su deportista, la creencia de Inteligencias que se manifiestan sobre el campo en la manera de ex-
que juntos pueden generar algo nuevo, algo unico, algo inedito, algo presarnos, en la logica de nuestras decisiones, en la forma en que utili-
rentable. zamos nuestro cuerpo y el movimiento al que se ve sujeto a 10 largo del
Saber desarrollar un proceso, entender que caminos deben seguirse juego. Nos referimos a la inteligencia naturalista, ala capacidad artis-
para que dicho proceso sea exclusivo no esta exento de la impronta de la tica, musical y armoniosa, y, ante todo, a la inteligencia personal, tanto
creatividad. Un departamento cada vez mas determinante en la coordi- desde el punta de vista de la relacion con nosotros mismos como desde
nacion de un protocolo futbolistico de range global, como es el area de la perspectiva de las relaciones con terceros y contra un adversario or-
metodologia, tampoco puede que dar al margen de la incidencia de la crea- ganizado que intenta combatir nuestras fortalezas y sacar partido de
tividad. La construccion del modele a traves del cual el club va a inducir nuestras debilidades.

i~;; 16 17 i!
 Crmtividad y fiJlfJof

Todas estas inteligencias, que nos afectan como seres humanos que
competimos en un deporte colectivo como es el futbol, estan influidas por
un ambito creativo que determinara la forma en la que manifestamos la
exclusividad de nuestra individualidad.
Pero 10 acabamos de decir, esto es futbol, un deporte colectivo. La qui-
mica individual conforma parcialmente la quimica del equipo, porque el
aporte de cada uno generara un rendimiento que es inferior al que se
obtendra por el todo unido cohesionado que deriva de la concepcion de
equipo,
Existe esa creatividad propia de cada estructura que conforma el equi-
po y que incide en todas y cada una de las facetas que 10 componen: las
emociones colectivas, las expectativas de victoria, los deseos de campeo-
natos y de gloria, la manera en como se relaciona el equipo consigo mismo
y con los demas equipos ... El equipo cobra vida propia en el momento en
que se consolida como tal y vive en ambientes cambiantes a los que se
habra de adaptar, en contextos diversos a los que habra de dar respuesta
con relaciones emergentes que determinen la identidad que como equipo
pretende sacar adelante. Todo ello involucra de manera direct a a la crea-
tividad porque esta nace y se reproduce mientras el individuo siente,
mientras dentro de el Iate la necesidad de vivir con el deseo de querer
mejorar, crecer y evolucionar para dotar a su equipo del valor adecuado,
exigido, solicitado a su participacion dentro de el.
La creatividad nace de la union de deseos, de anhelos, en la necesidad
de ir de la mano buscando objetivos comunes que hacen que el camino nos
vaya marcando a fuego el arraigo, la pertenencia a un ente que nos englo-
ba y nos hace unicos.
Somos 10 que somos porque creamos en base a nuestra propia natura-
leza como seres que estan condenados a convivir para entenderse, a com-
prender que el bien de todos pasa por dar 10 mejor de cada uno en todas
y cada una de las facetas de la vida, con mas razon en todas y cada una
de las facetas de las que se compone el juego. Atacamos y defendemos
comouno, atacamos y defendemos todos bajo ese influjo armonico y silen-
cioso que nos hace crear algo exclusivo.

~! 18
los e trenaaores Yo los comfJafieros {Jresagian
eces es un {J_aseen largo con la otencia,
para que conecte con el comfJ_afiero recep_fofien su carrera,

tescaonsn ae aiferente forma

otros se /levan las manos a la cabeza,
 1 La creatividad en el tUtbol

finales del siglo XIX y comienzos del xx predominaba la «teoria del [nusual, variable y poco convencional. Estas soluciones que el jugador

A genio», la cual, en palabras de Huidobro (2014) «estaba basada en

el pensamiento de que las personas que nacian con ese don eran
diferentes a los demas y recibian a menudo la visita de las musas». Como
encuentra, por ser poco comunes, se consideran creativas.
Pero hay dos aspectos importantes que tenemos que tener en cuenta. EI
primero hace referencia a la intencionalidad de la solucion creativa. La
vemos, todo parecia indicar que el genio creativo 10 era gracias a su com- solucion 0 respuesta creativa debe aportarnos un plus de rentabilidad si la
posicion genetica, Con el paso de los afios, diversas pruebas e investiga- comparamos con el resto de soluciones posibles. El mismo Portoles (2007,
ciones cientificas han demostrado que esto no es realmente asi. La evi- citado en Tamarit, 2010) nos dice que «no puede haber creatividad sin in-
dencia cientifica nos dice que ser creativo no es una cualidad innata, tencionalidad». El acto creativo debe aportar un resultado coherente y po-
nadie nace siendo creativo, y, por 10 tanto, es algo que se puede entrenar. sitivo en el contexto donde se manifiesta. La segunda es que no todas las
No podemos referirnos ala creatividad como un rasgo fijo, sino como una respuestas inusuales y pococonvencionales son creativas, pues estas deben
habilidad que puede y debe ser ensefiada, aprendida, entrenada y que respetar las reglas y norm as de la propia logica del juego y, adernas, como
tiene grandes margenes de mejora. Ademas, la creatividad se ve influida hemos comentado anteriormente, deben reportar un beneficio, individual
por multitud de factores sociales y ambientales. Con esto no queremos o colectivo, en su solucion. Como bien afirma Garganta (2005): «muchas
decir que la influencia de los genes no sea importante, que 10 es, sino que soluciones individualmente creativas no son colectivamente inteligentes».
no es determinante ni limitante. Imaginemos por tanto una accion del juego donde un jugador recibe el
Cuando hablamos de creatividad en el futbol solemos pensar en ese balon cerca del area rival, tiene diferentes opciones para resolver la si-
jugador que resuelve situaciones de juego de forma original e inesperada. tuacion, por un lado puede chutar a porteria, por otro, puede intentar
Asociamos la creatividad con la originalidad y, aunque esta, la originali- regatear a su oponente directo y, por ultimo, puede pasar el balon a un
dad, sea un componente muy vincula do y relacionado con la creatividad, compafiero mejor situado para que sea el quien finalice la jugada. En esta
no depende unica y exclusivamente de ella.
En el futbol no solo podemos ser creativos cuando somos duefios del
balon. Un defensa puede ser creativo ala hora de defender una situacion
de juego; un equipo, como colectivo, tam bien puede ser creativo en su
forma de jugar y enfrentarse a los desafios que el propio juego Ie propone,
incluso un entrenador, un cuerpo tecnico 0 un club al completo pueden
dar rienda suelta a su creatividad y encontrar soluciones ingeniosas que
marquen la diferencia contra sus competidores.
lQue entendemos entonces por creatividad? Lavados (2012) hace refe-
rencia a ella como «la habilidad superior que hace posible el descubrimien-
to de novedosos caminos operacionales para resolver nuevos problemas
con flexibilidad y coherencia». Por su parte, Marina (1993) nos dice que
«crear es inventar posibilidades». Las personas creativas suelen pensar
de forma no convencional, 10 que conocemos en palabras de Guilford como
«pensamiento divergente», Entendemos entonces que, extrapolandolo al
mundo del futbol, un jugador creativo es aquel que ante diferentes situa-
David Silva en la frontal del area, en un partido de la Seleccion Espanola contra Ucrania de 2012, ante fa disyunliva de pasar /a
ciones que se presentan en el juego es capaz de responder de forma pe/ola, intenlar un regale a chular a porlerfa.
 Creatividad y tutbo! l La ereatividad en 81falbo!

situacion concreta, pasar el halon seria la mejor solucion posible pues esto situacion y el contexto inmediato estan mediadas, entre otros factores,
aumentaria las posibilidades de anotar gol, que al fin y al cabo, es el pro- por la experiencia previa del jugador. Estas experiencias se van viviendo
pia objetivo del juego. En cambio, puede que el jugador decida intentar entrenamiento tras entrenamiento, partido tras partido.
regatear al defensor con su habilidad tecnica intentando aportar una Para Fernandez (2019):
solucion creativa a la accion. Independientemente del resultado, y como
apuntaba Garganta, hay soluciones que emergen de los jugadores que, ante una accion de juego, el jugador reestructura sus movimientos y tiene en cuenta no solo
aparentemente creativas, sorpresivas y fuera de 10comun, tienen un nulo sus constraints personales, sino los que 81 entorno Ie impone. l,Como 10 hace? Autoorgani-
zando su sistema neuromotor ante las necesidades presentes en ese contexto.
aporte para los beneficios del equipo.
Tenemos que tener en cuenta que el futbol es un deporte de extrema Por ella se antoja crucial que las situaciones de entrenamiento repro-
complejidad. Dos equipos formados por once jugadores cada uno, en una duzcan 10 mas fielmente posible los escenarios del propio juego. ;,Yque
situacion de confrontacion y en un espacio de interaccion comun, lucharan encontramos en el juego? Un espacio definido, una confrontacion contra
por alcanzar la victoria a traves de conseguir mas goles que el rival. Los un grupo de jugadores rivales, un balon, un reglamento, compafieros con
jugadores interactuan continuamente entre e110sy deben estar durante los que apoyarme y dos metas, una que debo defender y otra hacia la que
todo el partido tomando decisiones. Antiguamente, se aceptaba el precep- ataco. A partir de ahi, nosotros como entrenadores podremos introducir
to de que los jugadores, ante una situacion concreta de juego, debian se- reglas de provocacion 0 constrefiimientos, que se sumaran a las propias
guir el ciclo de percepcion, decision y ejecucion, Ahora sabemos que esto reglas del juego y que provocaran que los jugadores deban actuar de de-
no es exactamente asi, terminada manera dentro de un rango mas 0 menos abierto y extenso. A
Los futbolistas, la gran mayoria de veces, no disponen del tiempo ne- mayor numero de reglas a las que el jugador debe prestar atencion, au-
cesario para poder percibir todas y cada una de las diferentes soluciones menta la dificultad y disminuyen sus grados de libertad. Para Matabosch
disponibles para elegir la que e110sconsideren como la mas acertada. (2018):
EI jugador aetna antes de saber 10 que quiere hacer. En realidad, la decision se toma a el valor de estres creativo-expresivo de la tarea dependera de dos variables: el nivel de rigidez
medida que se percibe la accion y esto, no es inspiracion. es parte del entrenamiento. (provocado por las normas) y el tiempo que este prevalece durante el ejercicio.
(Rivilla, 2020)
;,Tienen relacion las horas de practica con la capacidad creativa de mis
En esta misma linea se expresan Torrens y Balague (2011) indicando jugadores? Algo importante a tener en cuenta es que mas no es sinonimo
que: siempre de mejor. Lopez-Res (2014) declara que ni la calidad ni la canti-
La posibilidad de pensar de los jugadores durante el partido esta muy limitada por el tiempo dad de la practica garantizan por si mismas un aprendizaje optimo. Es
que disponen para tomar decisiones. En situaciones de lmprovisacion ya se ha demostrado que
por e110necesario encontrar la proporcion adecuada entre ambos factores
el proceso creativo ocurre fuera del control consciente y volitivo, y las decisiones son proce-
para que el aprendizaje sea fructifero.
sos emergentes, fruto' de la interaccion entre los jugadores y el entorno. En varios estudios que se han realizado con futbolistas de un nivel
dispar de pericia, los catalogados como expertos eran superiores a los
La gran mayoria de acciones que los jugadores desarro11an en el par- demas en el reconocimiento y recuerdo de patrones de comportamiento,
tido emergen fruto de los constrefiimientos presentes en la propia situa- en la estrategia de busqueda visual y en el conocimiento de las probabi-
cion de juego. Aunque estas decisiones se producen en el inconsciente, el lidades situacionales.
proceso de entrenamiento tienen una gran influencia sobre elIas. Podria- En el futbol, yen la mayoria de los deportes colectivos, la experiencia
mos decir que la generacion de respuestas automaticas adaptadas ala ha demostrado que 10que parece ser un factor influyente es la capacidad

~: 24
 Creat/vidad v tlJlbo/ 1 La creatividad en el fOtbol

i,Podemos entonces desde el entrenamiento crear contextos para que

emerjan de nuestros jugadores comportamientos creativos? Por supuesto
que si. Hay varios aspectos que debemos que tener en cuenta para ello.
Por un lado, tenemos que ser conscientes de que la creatividad es ene-
miga de la rigidez, de la mecanizacion exhaustiva.

La creatividad se entrena, se potencia y se alienta Y el mejor caldo de cultivo para ello sue Ie
ser la -libcrtad-. y el mejor abono, el «no-iuicio-. Independientemente del resultado que se
haya obtenido. (Felipe, 2015)

Es por ella necesario crear situaciones 0 tareas de entrenamiento que

permit an que los jugadores tengan varias soluciones posibles, 0 caminos
distintos, con los que alcanzar el objetivo 0 la meta y que, a su vez, le
permitan tomar decisiones en cada situacion.
Es decir, situaciones abiertas, que posibiliten, como diria Bernstein
(1967)«repetir sin repetir»: el objetivo no es acumular en terminos cuan-
titativos, sino en terrninos cualitativos. La creatividad normalmente sur-
ge en situaciones donde existe imprevisibilidad. 8i constantemente guio
EI enirenamiento contribuye a mejorar la inteligencia contextual, que nos ayudara a ser creativos en situaciones concretas. los comportamientos de mis jugadores indicandoles que debenhacer en
cada situacion de juego, estare coartando su liberta de expresion y perju-
de las habilidades aprendidas. Para Ruiz et al. (2003), esta relacionado dicando tanto su forrnacion como su capacidad creativa.
con la «inteligencia contextual», que es la que se desarrolla a traves del
La capacidad de aprendizaje en contextos complejos, dlnamicos e impredecibles es impres-
entrenamiento y la competicion, que no es fija desde el nacimiento ni esta
cindible para alcanzar la elite en los deportes. (Alarcon et al., 2017)
deter min ada por los genes, sino que es fruto de la ensefianza y el entre-
namiento. i,Como consideramos entonces una conducta creativa? En pa- Otro aspecto a tener en cuenta es comoafrontamos el error. 8i nosotros,
labras de Memmert (2014), la originalidad, la flexibilidad y la fluidez son comoentrenadores, castigamos y damos connotaciones negativas, limita-
caracteristicas que definen las conductas creativas. Para Torrents (2020) remos los grados de libertad de nuestros jugadores, que preferiran no
hay cuatro aspectos a tener en cuenta: arriesgar y evitaran tomar decisiones que se salgan de 10 comun. El error
es una parte fundamental del aprendizaje, pues nos guia en el proceso de
f:· Comportamiento variado: como ya hemos sefialado, que las respuestas
ensefianza y nos permite trabajar sobre y desde el.
a las situaciones que se presentan sea variables y distintas.
Garganta (2006) habla de ella en los siguientes terrninos:
~; Capacidad para dar respuestas y adaptarse a los continuos cambios
En lugar de tratar de evitar los errores 0 eliminarlos, debemos utilizarlos para, a traves de ellos,
que se producen en e1contexto y el ambiente.
viabilizar el proceso y considerarlos como indicios importantes que nos pueden ayudar en el
,;: Comportamiento original, diferenciado y no esperado. proceso de aprendizaje.

'!: Es import ante que 10 que se obtenga sea iitil, que reporte un beneficio Tanto el error como la equivocacion son partes clave del proceso de
en alguno de sus terminos. aprendizaje y, como afirmaba Velasco (2018):

i!! 26 27 f~
 Creativ;c/ad y flJtbol 1 La creatividad en el fUtboi

Puedo equivocarme y no por eso no vale. EI error y la equivocacion no son demostraciones

de falta de capacidad.

Trata de transportarte al patio del colegio 0 a la calle donde disputabas

partidos en esos ambientes tan cambiantes e irregulares con tus amigos
de la infancia. En esos escenarios, nadie temia equivocarse, nadie limita-
ba la inventiva, la pilleria, nuestra imaginacion no tenia limites. A veces
ejercias de portero, otras como defensa y en algunas buenas tardes podias
desarrollar tu labor como mediocentro 0 atacante. En esas situaciones,
intentabas hacerlo 10 mejor posible, con tus recursos (limitados 0 no)
aprendias continuamente de las situaciones que se iban dan do en el jue-
go. Con el paso de los minutos, y los dias, ibas conociendo a rivales y
compafieros, sabias quien era capaz de lanzar desde media distancia,
quien era el que podia atreverse a regatear, etc.

En el futbol de calle se aprende errando, 10 que permite el aprendizaje personal a partir de

los errores que se van resolviendo como producto de ajustes del propio jugador, alelanno- En cierto sentido, ef entrenador tiene que ser un pedagogo. Sus mensajes deben ser cfaros, concisos y comprensibfes. No puede
apabuffar a sus jugadores con un exceso de informaci6n compfeja.
se asf de los procesos de entrenamiento donde se castiga el error y que produce inhlblcion
en el jugador, reduciendo 0 limitando su respuesta creativa. (Wein, citado por Tamarit,
Este punta esta muy ligado al anterior, ala gestion del error. Lago
2007).
(2020) describe 5 puntos claves que tenemos que tener en cuenta sobre el
Otro punta al que prestar atencion como entrenadores es al feedback feedback:
o retroalimentacion que reciben nuestros jugadores tanto por nuestra
1. No es bueno suministrar demasiados mensajes a los jugadores duran-
parte como por parte de los propios compafieros y la tarea en si. El feed-
te la tarea.
back mal dirigido, es decir, enfocado hacia el resultado y no hacia el pro-
ceso en si, crea frustracion y ansiedad, provocando con ella desconfianza 2. El disefio de las sesiones deberia incluir pocos objetivos a alcanzar,
en el jugador. En este sentido, Goleman (2006, p. 268) expresa: sobre to do cuando el nivel de los jugadores es bajo.

No es extranar que la eficacia cognitiva de nuestro cerebro sea menor cuanto mayor es la 3. Los entrenadores deberian tener feedback preparados para reforzar
ansiedad experimentada. En una siluacion mental mente tan deficiente, las distracciones dis- la consecucion de objetivos previstos.
torsionan nuestra atencion y nos impiden acceder a nuestros mejores recursos cognitivos. Ese
4. Mensajes breves, cortos y con un lenguaje comprensible para el jugador.
estado de ansiedad extrema merma nuestra atenclon, obstaculiza la capacidad de asimilar
nueva informacion e imp ide la emergencia de nuevas ideas. En este sentido, el panico es uno 5. Es recomendable utilizar una imagen 0 un ejemplo para reforzar 10
. .
de los principales enemigos del aprendizaje y la creatividad. que se qUIere conseguir.

Para Alarcon et al. (2017) el feedback:

Por ultimo, otro aspecto al que tenemos que prestar atencion es a la
puede resultar perjudicial si el entrenador se centra en el resultado negativo de la accion y no motivaci6n y la confianza. Si las situaciones de entrenamiento que dise-
sobre la adecuaclon de la respuesta en el contexto de juego. fiemos, donde nuestros jugadores deben desarrollarse, carecen de un nivel

i~!28 29 if!
 Crealividad y tOlbo! La crealividad en el Milo I

de reto atractivo y adecuado para e11os,podemos encontrarnos con dos al nivel esperado. Es por esto que debemos partir de los conocimientos
escenarios muy distintos: y habilidades que los jugadores poseen para disefiar entrenamientos
que les motiven a esforzarse por encontrar soluciones adaptadas a su
;! Por un lado, si las tareas y los objetivos son demasiado faciles, el nivel
nivel y que, a su vez, supongan un reto que puedan superar.
de motivacion de nuestros jugadores descendera; encontraran con un
grado demasiado alto la solucion y el nivel de reto sera rninimo.
i,Como evaluamos si nuestros jugadores estan mejorando en su facet a
<!~ Por otro, si las tareas exigen soluciones no adaptadas al nivel concreto creativa?
de nuestros jugadores, se frustraran por no encontrar los medios para La evaluacion y los procesos de analisis adquieren cada dia mas impor-
resolverlas, 10 que les provocara un estres que no les permitira rendir tancia. Deben estar sistematizados y secuenciados, de forma que nos per-
mitan obtener informacion relevante y significativa que podamos aplicar a
los entrenamientos y que repercuta en una mejora de los procesos de apren-
dizaje por parte de nuestros jugadores. Tan solo podemos inferir los pens a-
mientos de nuestros futbolistas en las acciones del juego de dos formas:

,;: La primera, preguntandoles directamente a ellos. Esto ayudara a que

entendamos mejor que aspectos consideraron como destacados e im-
portantes en las situaciones previas y posteriores a sus acciones.

,~:La segunda se produce a traves de la observacion, el analisis y la eva-

luacion de sus comportamientos.

Ambas son importantes y nos dan a conocer informacion util que nos
permitira minimizar el numero de errores en el disefio de los programas
de entrenamiento.
Con las respuestas que nos den nuestros jugadores y la informacion
obtenida en los procesos de analisis y evaluacion podremos detectar, para
luego intervenir, posibles problemas 0 errores enla toma de decisiones de
los futbolistas. Puede que estos no hayan percibido la situacion de forma
correct a debido a que su posicionamiento no era el adecuado 0 sus focos
de atencion no eran los correctos. Puede, por otro lado, que no conozcan
la manera de resolver ese tipo de situaciones y, por ultimo, puede que no
disponga de las habilidades 0 destrezas necesarias para solventar 1a si-
tuacion como es debido.
En funcion de esto, es responsabilidad nuestra actuar en consecuencia
y guiarles en su proceso de desarrollo y formacion. De esta manera, y tal
vez, en las proximas situaciones que se encuentren podran actuar de una
La tareas que hay que disefiar para los entrenamientos deben estar adaptadas al nivel y las habilidades de los jugadores,
pero siempre deben suponer reto que les motive, forma diferente y creativa gracias, en parte, a que nosotros como entre-

s: 30 31 ~!
 CreatividarJ y tUtbo/ 1. La crea!lvidad en el Wtbol

nadores y educadores les hemos dado la libertad necesaria para expresar- Rivilla, I. (2020). «30 habitos para ser un entrenador de futbol mas efectivo», I Congreso
Internacional de Futbol y Neurociencia.
se, les hemos brindado entornos de entrenamiento donde el error estaba
Ruiz, L.; Garcia, V.; Palomo, M.; Manzano, J.A. y Mifiano, J. (2013). «Inteligencia Contex-
permitido y les servia de motivacion para seguir intentandolo, les hemos
tual y pericia en el futbol», Revista Internacianal de Medicina y Ciencias de la Activi-
proporcionado un feedback correcto dirigido al proceso y, ademas, les ha- dad Fisica y el Deporte 14, 307-317.
bremos propuesto situaciones que les suponga un reto adaptado a sus Tarnarit, X. (2007) ;,Que es la «I'eriodizacion. Tactical)? Vivenciar el juega para candicionar
niveles y que les permitan esforzarse por conseguirlo. A veces dependera el juego. Vigo: McSports.
de elIos, pero muchas otras sera responsabilidad nuestra. Torrents, C. y Balague, N. (2019). «La integracion dinamica de la persona con su entorno
Asi que nosotros, como entrenadores, tenemos que trabajar para fo- en la motricidad y el deporte». En Neuraacci6n. La neurociencia aplicada a las Ciencias
de la Actividad Fisico y el Deporte. Ed. por Munoz- Parrefio y Belando. Vigo: McSports.
mentar la creatividad en nuestros jugadores y debemos seguir investi-
Torrents, C. (2020). Entrevista para Fidias Health & Sport. Tornado de [Link]
gando siempre. Y por si acaso, como diria el pintor malaguefio Pablo
net/en trevista -a-la -dra -car Iota -torren ts- miembro-del- gru po-de- investigacion -siste-
Picasso: mas-complejos-y-deporte/

Yo no creo en las musas, pero, por si acaso bajan, prefiero que me encuentren trabajando.

Referencias bibUograficas
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funciones ejecutivas en los deportes de interaccion», SpartTK. Revista Euraameticana
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Marina, J. (1993). Teoria de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama.
Matabosch, M. (2018). En busca de una confluencia interdisciplinar. Barcelona: Futbol-
deLibro.

,f: 32 33 .:
 2, [1 entrenador como promotor de la creatividad

er entrenador es una profesion con mil caras. A veces hay que po- un problema que se le planteaba a

S nerse en la piel de un instructor severo, otras en la de un gestor de

egos, incluso a veces hacer de padre, hermano y confesor. Ser en-
trenador es pulir nuevas aristas que aparecen cada temporada.
su equipo, como era cerrar la zona
central para evitar contraataques
por dentro y adernas sumar efecti-
Pero ademas un entrenador tiene, en el trabajo de campo diario, las vos para la creacion. Fue un recur-
herramientas para poder implementar su idea acorde a las exigencias so original dentro de los contextos
del juego y de su propio equipo. Es ahi donde el entrenador puede des- que planteaba el entrenador de
plegar todas sus habilidades para que afloren las virtudes de sus juga- Santpedor en su anterior equipo,
dores. Pero lcomo explotar las cualidades del jugador de manera indivi- el Futbol Club Barcelona. En rea-
dual y colectiva y ademas hacerlo de tal modo que pueda ser mejor lidad, 10 que Guardiola hizo fue 10
jugador? En ese trabajo, que es casi alquimia, hay mucho de ciencia y que la mayoria de los entrenadores
mucho de artesania. pretende: dar soluciones a los pro-
La psicologa Rosa Coba, en el mimero 36 de la revista The Tactical blemas de su equipo. Lo que pasa
Room, escribia que la creatividad es: por novedoso a veces no es mas
que procesos conscientes de iden-
una capacidad que debemos sentir como necesaria, una herramienta de trabajo imprescindible
tificacion.
y una clave emocional importante.
Pep Guardiola en su etapa de entrenador del 8ayern
Por tanto , el entrenador debe fomentarla e incluirla en su trabajo dia-
Los constreiiimientos de Munich,
rio para que tenga imp acto en sus jugadores.
Carlota Torrents, profesora del INEFC de Lleida, comentaba en una Lo primero que hay que hacer para encontrar soluciones creativas es
charla sobre creatividad que no hay una definicion clara de su significado, partir de la identificacion de un problema y tratar de superarlo de diver-
si bien existen algunos conceptos parecidos, como la originalidad y la sas maneras, pero, como dijimos anteriormente, no solo vale con eso, sino
capacidad de adaptacion, y subrayaba que la creatividad, ademas, debe que hay que «provocar» que afloren esas nuevas capacidades. Para ello,
ser util para el fin que se persigue. Torrents afiadia que esa definicion no habra que plantear tareas en las que se intente provocar esos comporta-
es del todo extrapolable al cambiante mundo del deporte. mientos emergentes.
Hay que partir de la base de que la creatividad en un deporte colectivo Es importante entender al ser humano como un ente complejo donde
que se juega con los pies, como es el caso del futbol, difiere bastante de la todas sus estructuras (biologica, social, emotiva ...) se interrelacionan y
nocion de creatividad que se tiene en otros ambitos mas artisticos. Todo no pueden ser divisibles. Las ciencias de la complejidad, desarrolladas a
esta inventado, se suele decir. lComo ser original cuando alguien hizo partir de los estudios de Ludwig von Bertalanffy, han ido aportando co-
algo antes que tu? Pero ser original no tiene tanto con ser pionero en algo, nocimiento sobre los seres humanos y sus capacidades. Los sistemas di-
sino en poder encontrar recursos nuevos dentro de los que uno posee. namicos y su capacidad de auto-organizacion sientan unas bases cienti-
Si algo nos ha ensefiado el deporte es que la originalidad es siempre ficas aplicables a los deportes colectivos, ya que estos tienen una serie de
ir un paso mas alla de tus antecesores, aunque a veces no se haga de cualidades que los hacen identificarse con elIas, comprendiendo que son
manera consciente. Por ejemplo, wensaba Pep Guardiola en la famosa sistemas no lineales. Un equipo de fiitbol es un sistema dinamico que se
WM cuando empezaba a meter a sus laterales por dentro en el Bayern auto-organiza y se adapta en funcion de los constrefiimientos, contextos
de Munich? Probablemente no y simple mente buscaba una respuesta a e interacciones que se provocan en 81.
 2 _I entrenador f 0 pc rrolor de a Je<llvloao

Segun Davids, Button y Bennett (2008; en Balague y Torrents, 2016), Pero no solo la tarea tiene que provocar estimulos en el equipo, tambien
los eonstrefiimientos pueden ser de tres tipos: en el jugador. Si la tarea afecta al jugador, si es motivante, lograra en-
contrar soluciones divers as en su realizacion. "Cuantas veces los entre-
,_ Del organismo, en este caso, las caracteristicas fisicas, cognitivas y
nadores hemos disefiado tareas que nos han parecido interesantes para
emocionales de cada jugador.
el equipo, pero no han estimulado a nuestros jugadores? Es capital que
'~..Del medio, como aspectos sociales, culturales u otros condicionantes, podamos «afectar» al jugador emocionalmente en la implicacion de las
como la hora y ellugar. tareas, porque, si eso ocurre, su capacidad para que afloren distintos
comportamientos, que flexibilicen sus patrones coordinativos y hagan
;; De la tarea, como normas, reglamentacion, objetivos...
emerger otros nuevos, sera enorme.
Por ello, el entrenador debe variar sus metodos, salir de 10 preestable-
La interaccion de estos constrefiimientos [Link] que provoque la accion
cido y preguntarse como puede actualizar la propuesta de su equipo en
emergente dentro de una ejecucion motriz. Pero ademas, existe otro tipo
general y la de cada jugador en particular (un corisejo: cojan los libros
de constrefiimiento, como son las posibilidades de accion 0 affordances, que se titulen 1001 ejercicios ... y tirenlos ala basura; disefien sus propias
enunciado por James J. Gibson, y que consiste en: tareas de entrenamiento una y otra vez, y no tenga miedo a equivocarse,
ver oportunidades para realizar acciones especfficas en relacion a nuestras posibilidades de pues en e1error esta el aprendizaje). Si el entrenador se propone aplicar
accion. (Balague y Torrents, 2016) cosas distintas, lograra que la zona de confort sea mas amplia una vez el
jugador se adapte a estas nuevas formas de hacer.
Asi pues, a la hora de realizar las tareas, el entrenador tiene en el Suele oirse a menudo la expresion «salir de tu zona de confort», pero
manejo de los constrefiimientos un caldo de cultivo excelente para hacer en realidad 10 que hay que procurar es estar en una zona de confort cada
emerger del jugador situaciones que antes no se preveian. vez mas grande. Traducido al fut-
Pensemos en una sencilla hoja de entrenamiento diario y en las distin- bol, es necesario que se amplie la
tas partes que 10 componen. Cada tarea suele estar controlada por para- zona de confort del equipo a traves
metros de duracion y espacio, que pueden ser modificados por el entrena- de diferentes contextos en los que
dor en funcion de 10 que pretenda bus car . Dependiendo de la propension el jugador se sienta comedo. El pro-
que se tenga hacia un objetivo, apareceran unos comportamientos u otros. blema es que eso afecta a varios
Hay un aspecto importante que hay que tener en cuenta como es la va- niveles:
riabilidad en la propuesta de las tareas: si dotamos a los futbolistas de una
importante variabilidad a la hora de aplicar un concepto (modificandotiem- ;: El primero, el bagaje del juga-
po, decisiones, espacio, rivales, compafieros...), estos estaran mas capacita- dor, que esta acostumbrado a
dos para tomar una decision mejor dado que su almacenamiento de opciones hacer 10 que le dio exito en el
en su programa motor sera mas amplio. Sin embargo, un exceso de varia- pasado y no quiere salir de su
bilidad en las propuestas puede llegar a «desfigurar»las intenciones previas zona de confort. Por eso es im-
de las tareas, logrando que, en vez de una actualizacion de los recursos del port ante desaprender para vol-
equipo, se consiga una desfiguracion de la propuesta del modelo de juego. ver a aprender cosas nuevas
Por ello, aplicar cambios en las consignas de las tareas durante periodos (quiza el mejor ejemplo de esto EI jugador frances Eric Abidal amplio su registro de juego
cortos de tiempo provocara modificaciones en los parametres de control. es el paso de Eric Abidal como durante su paso par el Fe Barcelona.
 Creafivio~1r1y (tUbal 2. EI entrenador como promotor de la creatividad

jugador del Barca y su transformacion en un jugador que entendia

distintos contextos a pesar de ron dar los 30 afios).

:i: El segundo nivel es el del propio entrenador, que, atenazado por los
resultados inmediatos, puede no atender a procesos de desarrollo de
su equipo que requieran mas tiempo del que la competicion 0 el presi-
dente de turno otorgan (que suele ser entre poco y muy poco en la
mayoria de los casos) .

•: El tercer nivel seria el del propio club y sus aficionados, acostumbrados

a un modo de jugar que dio exito en el pasado 0 a una exigencia que
obliga a anticipar resultados como dijimos anteriormente.

Estos niveles tienen un punta de partida que servira de despegue para

aumentar la zona de confort: si el jugador abre la mente y qui ere desa-
prender para beneficiarse de nuevos procesos de entrenamiento, si el
entrenador se atreve a revisar sus postulados y a querer avanzar en sus
propuestas, si el club 0 los aficionados son pacientes, en el futuro se daran
situaciones distintas a las anteriores. Hayen dra, la teenologra ha entrada de lIeno en el mundo del ftJtbol y se ha eonvertido en una herramienta indispensable para los
entrenadores.
En resumen, el entrenador debe ser capaz de ampliar la zona de confort
de sus jugadores a traves del disefio de situaciones que les permita ser hoja de ruta que se hay que desarrollar. Esa observacion generara patro-
eficientes cuando haya algun momento parecido dentro del partido. En nes de actuacion que, si se tienen los medios tecnologicos adecuados, nos
una reunion con entrenadores, el jefe de entrenadores del Newport County, daran el resultado de los procesos de entrenamiento. Pero, si no se tienen,
Juan Mascufiano, comentaba que el entrenador debe usar una tecnica de tambien la evaluacion cualitativa de los principales protagonistas, los
ensefianza mediante labusqueda para los jugadores ofensivos, mientras jugadores, es importante. Generar un ambiente optimo provocara que
que, para los que juegan en parcelas defensivas, la tecnica que hay que afloren nuevos comportamientos en todas las estructuras del sujeto como
utilizar es la instruccion directa. l,Por que hacemos eso? Porque buscamos ser complejo que es.
que nuestros jugadores ofensivos sean capaces de solventar situaciones Anteriormente dijimos que ser entrenador tiene mucho de alquimista.
para marcar un gol y, si les impulsamos a que sean proactivos y las hagan A estas alturas, sabemos que es importante variar, pero l,cuando se em-
con convencimiento, luego haran 10 mismo el dia de partido, siendo atre- pieza a variar? l,Ycuando se empieza a variar en exceso? Hoy en dia todo
vidos. Y, conviene no olvidarlo, deben ser utiles. En el arte, la creatividad esta computarizado y cuantificado, sabemos los kilometres que recorre un
puede no estar al servicio de la utilidad y si al servicio de 10 estetico, pero jugador, el volumen de oxigeno de un jugador durante un esfuerzo deter-
en futbol, si no hay utilidad en el recur so elegido la creatividad se esfuma, minado, cuantos esprints ha realizado ... pero, cuando hablamos de un
porque queda como anecdota, equipo, de comportamientos individuales que atienden a un sistema ma-
Estas situaciones que el entrenador debe disefiar partiran primero de yor como es el equipo de futbol, no hay nada mejor que el ojo entrenado.
la observacion de los jugadores y su manera de relacionarse con y sin El entrenador debe tener la experiencia y el aprendizaje necesario para
balon, Los contextos e interacciones que se propongan determinaran la saber cuando modificar, parar 0 acelerar los procesos.
 leal v 13 f y , i'b 2 EI" Ie ano

Modificar desde ta duracion organizacion es la misma. Podriamos dar diferentes consignas, hay mu-
chas variantes en funcion de 10 que busquemos provocar.
Comentabamos que aplicar cambios en las consignas de tareas durante
Pero l,cuando darnos cuenta de que hay que variar? Comotodo proceso
un breve periodo de tiempo modificara los parametres de control, siendo
necesita un tiempo de adaptacion, que se ira viendo en funcion de la efi-
los patrones coordinativos mas flexibles y, por tanto, mas propensos ala
cacia ~e la accion. Cuando esa eficacia se perpetua en exceso en el tiempo
creatividad. Pensemos en acciones de ataque con modificacion de los de-
o eormenza a decaer, es cuando hay que empezar a modificar para lograr
fensores, dependiendo de la edad de los jugadores: primero 1us portero,
un continuum en la propuesta que queremos desarrollar. Y el entrenador
luego 1us defensa, 2 us 1, 2 us 2, 2 us 1 defensa + otro que vuelve en replie-
debe cuantificar y, sobre todo, cualificar el proceso de las tareas cuando
gue ... Si aumentamos el numero de componentes y, por tanto, la comple-
son efectivas y cuando dejan de serlo. Por eso, un exceso de modificaciones
jidad de la tarea reduciendo el tiempo para la ejecucion (en un 1us porte-
tampoco permite que nuevos comportamientos emerjan.
ro, el atacante tiene mas tiempo para decidir que si hay un defensa
Imaginemos otro ejemplo: dos equipos mantienen la posesion del balon
temporizando y otro yendo a posiciones de repliegue), afloraran nuevos
y un tercero debe robar el balon, De los dos equipos que quieren mantener
comportamientos creativos para ser eficientes.
la posesi6n, uno esta fuera de un rectangulo y otro esta por dentro. Si
Modificar el tiempo de ejecucion obligara al futbolista a «pensar mas
hacemos un rectangulo muy grande en funci6n de la densidad de los ju-
rapido». Pero, en realidad, el futbolista no piensa, porque pensar es un
gadores, el equipo que tiene que robar 10 tendra muy dificil para lograrlo
proceso consciente, sino que ejecuta en funcion de 10 que percibe y su
porque las distancias seran muy largas. Por el contrario, si 10 hago dema~
experiencia previa. Asi, y gracias al entrenamiento que ha hecho emerger
siado pequefio, 10 tendran demasiado facil.
ese conocimiento, es capaz de ser eficiente en situaciones de partido.
Si tuvieramos la misma tarea pero modificaramos el tiempo, tendriamos
el mismo problema: quiza un minuto no seria iitil porque no permitiria
Modificar desde los componentes de la larea
Pensemos ahora en un rondo, con diez jugadores por fuera y dos jugado-
res por dentro que intentan robar. Siendo tantos jugadores, ponemos un
constrefiimiento en la limitacion de toques: solo podran dar como maxi-
mo dos toques por jugador. El ritmo de juego no seria muy alto y quiza
como elemento hidico al comenzar el entrenamiento puede valer. Ahora
bien, modifiquemos ese rondo y obliguemos a los jugadores a que, du-
rante un corto periodo de tiempo, jueguen con las siguientes variaciones:
a) solo podran controlar con una pierna y pasar con la otra; b) control y
pase con la misma; c) prohibido pasar al jugador contiguo a su lado; @

d) el pase por en medio de los dos jugadores que estan por dentro valdra i
'!!

doble; e) control y pase con piernas diferentes sin poder pasar a conti-
~
guos, el pase por en medio de los dos jugadores que estan por dentro
"ffi
valdra doble y ademas el jugador que da el pase debe hacer un multisal-
~
to tras haber pasado ...
~
El rondo, por tanto, pasa de ser un elemento ludico a convertirse en un Un simple rondopuede ser un excelente oportunidad para introducir novedades y de esta forma, provocar en los jugadores 10que
ejercicio con componentes cognitivos, fisicos, tecniccs y tacticos, pero su estamos buscando.

;: 42 43 ,;:
Cmatilli(/ad y flJtlJol 2. t, enlrenador como promotor de la creatividad

establecer cierta estabilidad a la tare a y cinco serian excesivos porque la

fatiga se apoderaria del equipo que intenta robar. Por eso es importante
que el entrenador cuantifique, pero, mas importante aiin, que cualifique la
tarea, porque le permitira dotar de calidad a sus entrenamientos para que
afloren situaciones nuevas y tendra los medios para saber cuando variar.

Modificar desde fa complejidad

Volvamos a los rondos, probablemente el ejercicio mas sencillo en orga-
nizacion, con los mismos componentes que el ejemplo anterior: diez juga-
dores por fuera y dos por dentro que intent en robar el esferico. Pero aho-
ra, no habra solo un halon, sino dos: uno que se pasaran los jugadores con
el pie y otro con la mano. Eso ya exige cierta complejidad al jugador,
porque tendra que centrarse en dos objetos en movimiento. A partir de
ahi, y como el ejemplo del rondo anterior, dotaremos de complejidad a la
tarea modificando las ordenes, obligando a pasar el halon de las manos
solo hacia derecha/izquierda, 0 saltando al jugador contiguo, 0 tantos
ejemplos como se nos ocurran para que los jugadores cambien sus com-
Las innovaciones y la creatividad pueden aplicarse desde el calentamiento, que no tiene que ser siempre igual, sino que debe
portamientos y respondan eficazmente a los problemas que se plantean. incluir elementos que nos acerquen a 10que queremos inculcar a los jugadores ese dfa. En la imagen, varios jugadores de la
Seleccion Espanola durante un calentamiento.

Modificar desde el espacio de juego rramos a 10 que nos ha dado frutos, desechando otras opciones que sim-
Pensemos ahora en una accion combinada donde el espacio de juego sea plemente planteamos mal. En nuestra organizacion semanal del trabajo,
un constrefiimiento, con unas medidas pequefias, y existan compafieros ya sea consciente 0 inconscientemente, buscamos un plan de elaboracion
y rivales, por ejemplo un 5 us 4, donde la linea defensiva de cuatro juga- que nos satisfaga: un tipo de calentamiento, un tipo de tarea para los
dores este en tres cuartos de campo, 10 que permite que hay a espacio a su martes, otro para los jueves (;,partidillo?) y otro para los viernes (acciones
espalda antes de entrar en el area. a balon parado durante media hora). Esto, que es la tipologia clasica del
Ese espacio de juego provocaria que el atacante tuviera mas facilidad entrenamiento, merece una revision, porque, como dijimos anteriormen-
para encarar la porteria contraria. Pero is si progresivamente vamos te, la variabilidad permitira la flexibilizacion de los patrones coordinativos
colocando la linea de cuatro mas cerca del area 0 incluso dentro de la que daran como resultado nuevas realidades.
misma? Eso obligaria a los atacantes a buscar nuevas formas de solucio- Supongamos que nos enfrentamos a un rival que adelanta mucho su
nar la lectura del rival. linea defensiva y queremos incidir en ser profundos con nuestros pases
ala hora de atacar. Si nuestro objetivo es ese, hay que buscar desde el
calentamiento ciertas intenciones que vayan encaminadas a ese objeti-
La organizaci6n creativa de un enire!namiento vo, no es necesario hacer un calentamiento generico (habria que deste-
Muchas veces los entrenadores somos propensos a tener un abanico de rrar, de una vez por todas, las miticas filas de a dos que, salvo si es por
opciones reducido en funcion de 10 que produce exito 0 fracaso, y nos afe- fuerza mayor debido al espacio, nada aportan). Si la semana siguiente

45 ~!
 Croativ/dad y {(dbo! 2 EIIlf:"e ad • JI7101u de 13 creatividad

nuestra estrategia operativa va por otros derroteros, el calentamiento pequefias pautas tipo «analizad el
debe variar y ser flexible. movimiento de X» 0 «si digo tal le-
Esto no significa que cada semana todo cambie 180 grados, pues nues- tra, que hace X»0 animarles a bus-
tro modelo de juego debera seguir unas evoluciones, pero si que seamos car situaciones nuevas {(Ghabeis
creativos en el disefio de las tare as y no solamente cefiirnos a aquellas pensado en hacer ...?»,10 que provo-
tareas genericas. Lo ideal seria disefiar tareas que provocaran 10 que cara que los jugadores vayan poco
nosotros, como entrenadores, buscamos simular en los partidos (llamadas a pocoentendiendo 10 que busca el
«situaciones simuladoras preferenciales» en la metodologia estructurada). entrenador con este tipo de ejerci-
Si el entrenador disefia tareas que busquen provocar nuevos comporta- cios y adem as comprendiendo me-
mientos, Gc6mopuede el jugador desarrollar la creatividad en elIos? jor distintas situaciones que pue-
Juan Mascufiano nos da la respuesta: dan darse en el partido.
En un video, Steve Kerr, entre-
no dar pistas al jugador a 10 largo de la semana para que vaya descubriendo 10que queramos
nador de los GoldenState Warriors,
que comprenda y, en caso de que no 10 descubra, darle pautas para que 10 encuentre por sf
comentaba a su estrella Stephen
mismo 0, en ultimo caso, asesorarle sobre las opciones a tomar. Asf, nuestra tecnica de en-
Curry, en un tono desenfadado,
senanza sera por indagaci6n y nuestros metodos la libre exploraci6n, la resoluci6n de proble-
que le habia gustado una acci6nque
mas y el descubrimiento guiado.
el base habia realizado, un tiro
Pensemos en una tarea de 4 us 4 donde los atacantes y defensores ten- desde 30 metros, a pesar de lIevar EI base estadounidense, Stephen Curry, en un partido de
su seleccion contra Turqufa en el Campeonato del Mundo
gan libertad de movimientos, 10 que daria toda clase de interacciones y una racha de tiros malisima, por- de 2014.
contextos que se saldarian favorablemente para unos u otros. que se habia atrevido a hacerla.
Supongamos ahora que la defensa ha sido superior y el entrenador «Me ha gustado 10 que has hecho, ojala tuviera tu confianza», dice el en-
disefia una acci6n combinada donde quiere que sus jugadores reconozcan trenador estadounidense a su jugador. Esa manera de animal' a Curry
el espacio que hay en la espalda de los laterales rivales para poder atacar para que siguiera realizando tareas atrevidas provoca que el jugador pue-
desde ahi y organiza la siguiente tarea: los atacantes pueden moverse da ampliar su repertorio de actuaciones y ademas recuperarlo de una
libremente pero los defensas tendran distintas pautas en funcion de la situaci6n desfavorable.
voz previa del entrenador, POI'ejemplo, si antes de empezar la jugada El entrenador, pOI'tanto, debera seguir las siguientes pautas para 10-
grita «A»,la linea defensiva saldra fuera del area hasta tres cuartos de grar entrenamientos que puedan promover la creatividad:
campo; si grita «B»,se quedar an en la linea de area; si grita «C»jugaran
;: VariabiHdad en las tareas. hay muchas tareas para lograr el concep-
1us 1 y, si grita, «D»los laterales saldran a marcar al hombre de banda.
to deseado, tantas comoimaginacion tenga el entrenador en su disefio.
El entrenador no dara ninguna pauta a los jugadores de ataque que,
en funci6n de 10 que proponga la defensa a voz del entrenador, modifica- Variaci6n en los mater+ales. supone un estimulo nuevo para los
ran su situaci6n para ser eficientes. Pensemos en que el martes esto no jugadores usar material distinto. POI'ejemplo, cuando hablabamos de
ha salido bien y el jueves se propone algo parecido, pero la voz de mando rondos, poder practicarlo con otro tipo de pelotas.
del entrenador ha cambiado (donde «A»era salir fuera del area ahora es
~; Observaclon de los cornpor-tarnierrtos: una tarea necesita tiempo
«C»,pOI'ejemplo). Los jugadores atacantes siguen sin vel' d6nde esta el
para que afloren nuevos comportamientos, con 10 cual el entrenador
espacio, entonces el entrenador podria juntar a los atacantes ydarles

;: 46 47 ~:
 Creatividad y fiJtbo! 2. EI ennenacor como promotor de la creatividad

debe observar cuando se alcanzan los mismos. Y, parad6jicamente, una cutar acciones propias de Lionel Messi cada dia sin ser el argentino, 10
vez que esos comportamientos sean estables, empezar a observar cuan- cual no tiene ningun sentido. Debemos saber cual es el punta de par-
do dejan de serlo para pasar a otro tipo de tareas. Este tipo de compor- tida de nuestros jugadores y del equipo para, a partir de ahi, desarro-
tamientos estable- inestable-estable es 10 que se conoce como metaesta- llar los comportamientos que queramos provocar. Si nuestro equipo no
bilidad, y que, en palabras de Balague y Torrents (2011) es: puede jugar a dos toques, no pasa nada por jugar a tres. Incluso a veces,
es mejor jugar a tres-cuatro toques que siempre de primeras. Todo
la propiedad que tiene un sistema con varios estados de equilibrio para exhibir, durante un depende del contexto.
considerable espacio de tiempo, un estado de equilibrio debllrnenle estsble.

En definitiva, el equipo es un sistema que puede exhibir diferentes Un entrenador debe ser atrevido en sus propuestas y no tener miedo
estados que iran oxtinguiendose de manera intermitente. Por tanto, a equivocarse. En cada error que cometa estara mas cerca de su acierto.
Todo es aprendizaje y experiencia. Y ese camino 10 recorrera junto a un
antes de que se agoten del todo debemos propiciar nuevos estimulos
grupo de jugadores que, en la uni6n a todos sus niveles, dara como resul-
que hagan emerger nuevas propiedades de ese sistema. Provocar esos
tado el exito. Y el exito no depende de ganar 0 perder, de un ascenso, un
desequilibrios lograra una estabilidad inestable por momentos, donde
titulo 0 del dinero. EI exito esta en el camino que vas recorriendo. Solo
los comportamientos seran creativos y en la que los jugadores actuaran
hay que atreverse a recorrerlo.
«al borde del caos» (Hristovski y Memmert, 2008; citados por Pol, 2011).
En palabras de Seirullo (Seirullo, 2000; citado por Pol, 2011):

los cracks son aquellos jugadores que hacen cosas imprevisibles porque estan en un punto
Referencias bibliograficas
de desequilibrio, precisamente porque al no haber sido sometidos a los sistemas lineales con Balague, N., y Torrents, C. (2016). Complejidad y deporte. Barcelona: Inde,
los que se entrena no se les ha destruido esa capacidad para responder como un sistema Coba, R. (2017, 7 de noviembre). «Mentes deportivas. La creatividad del entrenador». The
TacticalRoom. Recuperado de https:[Link]-tactical-room.36/
abierto.
Pol, R. (2011). La preparaciori ifisica? En el futbol. El proceso de entrenamiento desde las
Rafel Pol (2011), preparador fisico de la Selecci6n Espanola en el ciencias de la complejidad. Vigo: MCSports.
cuerpo tecnico de Luis Enrique, propone tambien que la creatividad es Seirullo, F. (ed.) (2017). El entrenamiento en los deportes de equipo. Edici6n del autor.
una realidad fractal, pues:
se produce a diferentes escalas en el juego y no dependen solo de los jugadores sino de las
posibilidades de interaccion que haya entre los mismos.

No queda duda, entonces, de la importancia capital que tiene el

entrenador en el disefio de las tareas para que emerjan comportamien-
tos creativos, manejando tiempos y creando escenarios para que los
jugadores puedan resolver, ya sea de manera libre 0 guiada, los con-
textos que se le plantean el dia de partido.

~! Partir desde eI nivel Irriclat de los jugadores: todo 10 relata do

anteriormente deja de tener sentido si demandamos a los jugadores
esfuerzos para los que no estan preparados. Seria como intentar eje-

49 :;;:
~: 48
 3. Elltreflarniento y talento: un dialogo necesario e indestructible

fensa casi militante de la semantica; cuando se piensa en creacion hay

1juego del futbol tiene una identidad definida desde que en 1863 se

E aprobo el conjunto de reglas que rigen esta actividad. Toda modifi-

.cacion que ha sufrido dicho cuerpo de leyes ha servido para enrique-
cer el codigo inicial. Es por ella que, a pesar de los cambios y transform a -
ciones que los afios y los procesos de reflexion han generado en la
que tener en cuenta que, ademas de producir algo que antes no existia,
es necesario reconocer que ese algo es originario de la inventiva. Sin em-
bargo, el concepto de utilizacion esta relacionado con utilizar, que es ha-
cer que algo sirva para un fin. En el futbol no basta con generar 0 encon-
trar espacios sino que hay que saber utilizarlos y, para ello, es necesario
legislacion, estos no son mas que accesorios que no han puesto en duda
tener conciencia de que se esta haciendo, por que y para que.
la esencia del deporte.
Partiendo de ese principio, se puede concluir que, aun tras la introduc-
cion de la ley del fuera de juego, las nuevas normativas para la participa- Los espacios
cion de los arqueros y la fugaz aparicion del «gol de oro»junto con su hijo
Llegados a este punta es necesario establecer que el futbol actual se dife-
infame, el «gol de plata», este juego no ha variado sus postulados funda-
rencia de aquel que Ie precedio en la capacidad de los futbolistas para
mentales: 10 protagonizan dos equipos, conform ados por un maximo de
llegar a esos espacios de manera mas veloz.
once jugadores de campo y un minimo de siete, que intentaran convertir
En la edicion n." 31 de la revista digital The Tactical Room, el entre-
un gol mas que su oponente. Esto que aqui se expone sera posible por
nador vasco Xabier Azkargorta afirmaba 10 siguiente:
medio de una correcta utilizacion de los espacios.
Ellector observara inmediatamente que el termino utilizado para ahon- Hay dos cosas que nunca han cambiado: las dimensiones del terreno de juego y el rumero de
dar en la exposicion es «utilizacion» y no «creacion», que es mas comun en jugadores que participan. Eso hace que pasemos de 10 que antes era, por decirlo de una forma,
el mundo del futbol. El origen de esta diferencia va mas alla de una de- el tratico de once autos normales en una calle que estaba mas 0 men os asfaltada a uno, el
actual, en el que, siguen existiendo once autos, pero son todos f6rmula 1, en unas pistas
super asfaltadas, en las que los jugadores van y vienen a una velocidad que no da tiempo para
nada. Pero siguen siendo once autos contra once autos y en el mismo espacio. Entonces el
peligro de atropellar es muy grande, por 10 tanto, hay que pensar mucho mas rapido y mucho
mejor que antes.

Con esa reflexion, el ex seleccionador nacional de Bolivia daba continui-

dad a una idea que hizo publica durante el 3er Congreso Internacional y
6°Congreso Nacional de Directores Tecnicos de Futbol, en Argentina, en el
afio 1998.
El lector puede imaginarse, sin mayor problema, jugando en el FC
Barcelona de Guardiola 0 en el AC Milan de Arrigo Sacchi. Puede tambien
sonar que hace combinaciones con Lionel Messi 0 con Marco van Basten.
Sin embargo, mas alla de las ilusiones y los imposibles, hay un ejercicio
que todo aquel que vive en el futbol, para el futbol y del futbol debe hacer,
y no es otro que tratar de descifrar que llevo a la inmortalidad a esos
Las Ifneas maestras de la actual regia del fuera de juego datan de 1925. En 1990 se modifico ligeramente y se paso a considerar combinados, asi como reconocer que no fueron unicamente los resultados
que, si el atacante estaba en Ifnea, no incurrfa en fuera de juego. Por ultimo, en 2003, se introdujo el concepto de que si el atacante sino la manera como se llego a ellos.
esta en fuera de juego posicional, es decir, no interviene en la accion, no se Ie penaliza.

53 if:
 3 Enu_ ,,!r·ento y taiento: un dlaiogo necesano e indestructible
CreatMdali y tlJtbo/

Aquellas formas, que para muchos representaron y representan la ex- mas que construir un guion inmodificable de pautas, acompafiar al futbo-
celencia del futbol, fueron producto de la interpretacion del juego que lista en el descubrimiento del juego, es decir, en que vaya roconociendose
hicieron los futbolistas. Esto es, ni mas ni menos, saberse parte de eso parte de ese juego y asi, apoyado en la estructura que se conoce como equi-
que llaman «relacion tiempo-espacio», que no es mas que reconocerse po, explorar la infinidad de respuestas posibles que ofrece cada circunstan-
parte del juego, porque el juego son los futbolistas. El futbolista, incons- cia y cada situacion. Siempre teniendo como regla identificar cual de las
cientemente, se reconoce en un determinado lugar y en un determinado opciones bcneficiara mas al objetivo comun del equipo al que pertenece.
momento y como consecuencia de ella actuara,
Vivimos tiempos de mucho apuro y mucha ligereza, hasta el punta de
Los esquemas
que al jugador, alfa y omega de este deporte, se Ie hace cada vez mas di-
ficil eso que llamamos pensar (recuerde ellector: hoy se llega mas rapido Para anotar un tanto mas que el oponente no existe una receta ni una
a los mismos lugares de siempre). Esto atenta contra la correcta explota- guia escrita con pasos e instrucciones a seguir que garanticen la conse-
cion de esos espacios que van apareciendo en el terre no de juego, bien sea cucion del objetivo. Quien juega al futbol, al igual que quien 10 observa
para ocuparlos 0 para que sean un apoyo mas en el arte del engafio. con atencion, puede determinar que la actividad no es un proceso lineal,
Esas extensiones de terreno no se generan por arte de magia y su re- sino que al ser una actividad compleja convive en ella una serie de facto-
conocimiento exige definir su uso: podran ser ocupadas 0 empleadas como res que no estan sometidos al do-
sefiuelos. En un campo de futbol cohabitan, como ya se establecio al inicio minio de quienes protagonizan el
de este texto, veintidos futbolistas separados en dos equipos de once. Cada juego.
conjunto, una vez se haga con la pelota, intentara ocupar determinados ;,Que quiere decir esto? Que en
sitios que le ayuden en su mision de superar a su oponente. Estas parce- el futbol, al igual que en la mayoria
las, para que primero sean desocupadas y luego utiles (otra definicion del de los procesos vitales, la simple
maestro Azkargorta), requieren una serie de movimientos, muchos de los suma de tareas 0 de «talentos» no
cuales son posibles gracias a to do aquello que se ha ensayado en el entre- garantiza el aumento de probabili-
namiento. dades de lograr una meta. La his-
No qui ere decir esto que el futbolista sea una maquina a la que se Ie toria de este juego nos ensefia que
introduce una serie de codigos que luego hara de su comportamiento una hay tantas formas de competir
simple suma de pautas previsibles. El entrenamiento debe ayudar a es- como equipos en el mundo, por 10
timular la com union de las pautas disefiadas con la creatividad y el inge- cual, lejos de profundizar en la mo-
nio del futbolista que, en cada sesion de practica, desarrollara mas y dalidad copiar-pegar tan de moda
mejores respuestas a las emergencias propias del juego. Es por ella que en nuestros tiempos, debe hacerse
la «creacion de espacios utiles» no es un proceso de combustion esponta- un prof undo y agotador ejercicio de
nea, sino mas bien una mezcla, en la cual debe tenerse en cuenta la in- observacion que ayude a identificar
fluencia de un protagonista que condiciona, al menos tanto como 10 hace quienes son los que van a jugar y
nuestro equipo, el desenlace del juego: el rival. cuales son las diferentes posibilida-
Aun cuando parezca una obviedad, ese oponente cuenta con las mismas des que ofrecen.
Los esquemas posicionales son necesarios, pero no se puede
posibilidades -que no probabilidades- para influir en el desarrollo del Aun asi, el futbol conternpora- reducir el 8xito a el fracaso de un proyecto futbolfstico par el
neo se vende y se promociona como simple hecho de usar un 4-3-3 a un 4-4-2.
partido. Entonces, desde el estudio, la reflexion y el ensayo se intentara,

55 .f:
.: 54
Creiltividady tutbo/ 3. Entrenamiento y talento: un dialogo necesanc e indestructible

una serie de conductas previsibles y facilmente identificables. Con este recibira un mensaje confuso que Ie acusa de haber descuidado su respon-
fin, se citan diariamente los esquemas posicionales como responsables de sabilidad.
triunfos 0 derrotas, sin reparar que estos apenas constituyen una refe- No obstante, si al futbolista se le asignan roles tendra la libertad de
rencia, un punta de partida, que no es desechable, pero que tam poco pensar y ejecutar siempre segun 10 que cada circunstancia del partido re-
proporcionan mucha informaci6n sobre que pas6, que esta pasando 0 que quiera. Si un equipo esta compuesto por jugadores que identifican y com-
pasara. prenden y responden a las emergencias segun los requerimientos unicos de
Cuando los actores principales de esta actividad mencionan esas nu- cada una de elIas, es muy probable que se desarrollen relaciones, conexio-
meraciones con tanta autoridad, deberian aclarar que estas disposiciones nes y vinculos que haran mas fuerte y rico al conjunto. La posicion somete
espaciales son apenas un comienzo; todo aquello que suceda cuando ruede y tiraniza; el rol es libertad a partir del conocimiento y la interpretacion.
la pelota sera novedoso y pocas veces tendra esos bosquejos como una
referencia que someta cualquier analisis.
Sin duda, el futbolista necesita conocerlos e identificarlos, pero por algo EI entrenamiento
que va mas alla de la superficialidad con la que a veces se refieren a ellos; Marcelo Bielsa, durante una de sus caracteristicas exposiciones, cargada
conocer las referencias posicionales ayudara al jugador a reconocer respon- de un sinfin de lecciones, dictada en las instalaciones del club neerlandes
sabilidades basicas del rol que se le asigna antes 0 durante cada partido. Ajax, en el afio 2017, afirmaba que los esquemas posicionales y su exage-
El concepto de rol, definido por la Real Academia Espanola como «fun- rada discusi6n eran:
ci6n que alguien 0 algo desempefia» es poco utilizado en el analisis del
futbol, En su lugar, ha sido el termino «posicion- el que se ha hecho con un tema de escasa relevancia que esta sobreconsiderado, Y 10 considero asf porque es de muy
el favor de aquellos que se encargan de popularizar ciertos aspectos del tacil acceso distinguir las Ifneas que compo-
juego. nen a un equipo en un momenta del partido.
El futbol es un juego de relaciones. Aquellas que se dan entre el futbo- El futbol, si se coincide con las
lista y la pelota; las que se desarrollan en torno al espacio; las que cons- apreciaciones de Bielsa, es mucho
truye cada jugador con sus compafieros; las que nacen producto de la an- mas rico y complejo que la simple
siedad y las obligaciones, y, por si fuera poco, las que nacen de la oposicion distribucion espacial circunstancial
del rival. Seguramente hay muchas otras mas, pero estas ayudan a com- de los futbolistas y, para ello, es de-
prender que el futbol es la acumulacion de una cantidad innumerable de cir, para el enriquecimiento de este
elementos que influyen y modifican cualquier intencion 0 plan inicial. juego, es necesario promover el de-
Hablar de posici6n invita a pensar en un espacio geografico, en una sarrollo de las relaciones entre los
zona que se le asigna al futbolista y que este debe tener como referencia jugadores y no limitarlos con concep-
constante. Si a un jugador se Ie asigna un puesto, por ejemplo, el de late- tos que muchas veces obedecen ex-
ral derecho, cada vez que se atreva a salir de esa demarcaci6n para pro- clusivamente a caprichos de la ba-
yectarse por su banda, 0 para hacer de volante interior, se reconocera en nalidad. Esto solamente sera posible
un proceso de alejamiento de su zona, 10 cual, cuando menos, generara una en el entrenamiento y gracias a el.
duda peligrosa. Para jugar al futbol se requieren
Al mismo tiempo, quienes hac en de analistas no les importaran las de una serie de aptitudes. Lo mis- EI entrenador argentino Marcelo Bielsa, apodado "E1 Loco",
razones por las que ejecuto esa acci6n y, con toda seguridad, el futbolista mo sucede con cualquier otra acti- es uno de los entrenadores mas reconocidos del mundo.
Creatividacl y fLitbol g , necesa io (] indestruGtible

vidad cotidiana. Sin embargo, este concepto se ha ido pervirtiendo de tal nuel Lillo, saber de futbol es saber
manera que, en nuestros dias, cuando algunos utilizan la nocion de talen- de personas. ~Que supone esto?
to 10 hacen para referirse ala capacidad que posee tal 0 cual futbolista Algo tan sencillo como natural: na-
para convertir grandes goles 0 realizar jugadas inverosimiles. Pocas veces die puede desechar la condicion
se profundiza en que ser talentoso es sinonimo de comprender cada cir- humana del futbolista.
cunstancia y actuar en consecuencia. El individuo es un ser social,
~Sirve un futbolista que ante cada ocasion en la que recibe la pelota esta acostumbrado a convivir con
intenta regatear? Cualquiera que se plantee ese escenario podra concluir otros y, como si fuera poco, es ade-
que no, que los partidos ofrecen distintas coyunturas que exigen solucio- mas, segun el concepto de Zoon po-
nes diferentes; jugar al futbol precis a de una profunda capacidad para litikon de Aristoteles (Po!itica), un
identificar que respuesta es la mas adecuada para sumar en pro de la animal politico, c:ivico, capaz de
causa colectiva. construir esas estructuras que co-
Le propongo un ejercicio que ayudara a comprender el argumento an- nocemos como sociedades y de or-
terior en su totalidad. Preguntese si el talento y la influencia de Lionel ganizar la vida en torno a elIas. A
Messi, Diego Maradona, Johan Cruyff 0 Andres Iniesta en sus equipos fin de cuentas, el hombre se rela-
pueden cuantificarse 0 medirse en goles. La respuesta a este cuestiona- ciona con un objetivo que supera la
miento, mas que sentar un punta a debatir, viene a definir nuestra per- mera supervivencia individual. EI entrenador Juan Manuel Lillo, actual ayudante de Pep
cepcion sobre este deporte. El ser humano, una vez que em- Guardiola, quien una vez confes6 que sus inf/uencias habfan
sido Gruyff y el propio Lillo.
Es imposible comprender la magnitud del talento de Maradona apoya- pieza a vincularse con sus cole gas,
dos exclusivamente en la conversion del gol mas extraordinario que se es decir, con aquellos que, amparados bajo una meta grupalluchan por
recuerde en los mundiales de futbol; su capacidad cobra una dimension lograr un objetivo en comun, desarrolla nuevas capacidades que en soledad
superior cuando se analiza sus movimientos durante esa maniobra y se no podria ni tan solo reconocer. Son cualidades que no le pertenecen en
concluye que cada paso que dio constituia la mejor opcion para el equipo exclusividad, sino que emergen de esas relaciones, por 10 tanto, cuando
al que pertenec:ia. se intenta comprender la identidad de un conjunto, es muy importante
AI repasar su trayectoria, desde el momento en que Hector Enrique le aceptar la dificultad que sup one identificar que es propio de tal 0 cual
entrega la pelota hasta la definicion de toda su maniobra, el observador futbolista y que es el resultado de las interacciones de ese deportista con
notara que los movimientos de los compafieros de «El Pelusa» Ie beneficia- sus compafieros, con el contexto y con el oponente.
ron, bien porque alejaban rivales de su linea de carrera 0 porque los dis- Aquellas peculiaridades 0 emergencias, que la gran mayoria apenas
traia, Pero ademas, el propio Maradona, tal como se percibe en el video, puede observar durante los partidos, ya han sido descubiertas y sentidas
tiene en cuenta la ubicacion y las reacciones de sus colegas, 10 que le per- en otro estadio de la vida competitiva del futbolista: el entrenamiento.
mite elegir y avanzar segun 10 que Ie sugiere cada momento. El gol es de El sociologo frances Edgar Morin (Paris, 1921), al introducirnos en el
autoria del capitan argentino, pero quiza sea esa una de las maniobras «principio dialogico del pensamiento complejo», nos ensefia que dos con-
colectivas de mayor exquisitez; aquello fue producto de la comprension del ceptos, que en apariencia estan enfrentados y son opuestos, conviven, se
valor de las relaciones y esto tiene una importancia que nadie puede obviar. nutren y sostienen la relacion estabilidad-inestabilidad que poseen todos
Tal como se ha afirmado un sinfin de veces, jugar al futbol es relacio- los fenomenos vivos; de esa interaccion naceran nuevas propiedades que
narse y, si se atiende a las reflexiones del entrenador espafiol Juan Ma- haran de cada sistema un organismo con novedosos atributos.
 3. Entrenamlento y talento: un dia!ogo necesarlu e indestructible
Cr6atlviJad.v fLitln!

Una simple busqueda en internet ayudara a encontrar un sinfin de Para finalizar deseo que ellector
trabajos academicos sobre este y otros estudios de Morin, pero, por ahora, retorne a las palabras de Thierry
la identificacion del principio dialogico es suficiente para comprender que Henry que daban inicio a este texto.
el talento y la disciplina del entrenamiento no son nociones que se super- En ellas, el delantero frances inten-
pongan 0 se contradigan; la comunion de ambas es necesaria cuando, como ta explicar detalles del juego de po-
en este caso, nos referimos ala evolucion de cualquier actividad. sicion que practice el FC Barcelona
AIejado de aquellos episodios en los que se promueve la mecanizacion que comandaba Pep Guardiola.
y memorizacion de una serie de pautas conductuales, el entrenamiento Contrario a 10 que desde la igno-
es el unico campo en el cuallos futbolistas podran descubrir todo aquello rancia militante se comercia, aquel
de 10 que son capaces y que nace 0 se origina gracias a la introduccion a equipo no fue exclusivamente el
esa vida colectiva que sup one ser parte equipo. Es por ello que, cuando se producto de la comunion de futbo-
habla del entrenamiento futbolistico, el entrenador debe reconocer el es- listas talentosos; el «Pep Team»
piritu del mismo, que no es otro que acompafiar a sus jugadores, en un nacio, crecio y evoluciono en las se-
espacio propicio para todo tipo de ensayos, a desarrollar toda su creativi- siones de entrenamiento. En elIas
dad. Dicho de otra manera, el entrenamiento es el sustento de la inven- se fueron construyendo los vinculos
y las relaciones necesarias para 10-
tiva del futbolista. EI jugador frances Thierry Henry durante sus afios en
Pongamos como ejemplo un rondo, cualquiera que sea su modalidad. grar 10 que luego se aplaudio en
el Fe Barcelona.
Ese ejercicio, que se realiza en un espacio reducido de terreno y que se todos los campos del mundo.
compone de unas reglas definidas, estimula la capacidad resolutiva has- Bajo ningun concepto aquella metodologia oprimio a sus futbolistas.
ta el punta de que se acostumbra a actuar en fracciones de segundo, 10 Por el contrario, amparados en una serie de principios, cada jugador que
que solamente sera posible si cada uno de los participantes esta concen- integro aquel plantel pudo mejorar su propia version, a tal punta que a
trado en todo aquello que esta ocurriendo a su alrededor. algunos futbolistas que jugaron en el club catalan durante ese periodo de
Cada vez que un futbolista reciba la pelota se vera obligado a dar con- tiempo (2008-2012)les fue casi imposible encontrar luego su lugar en otros
tinuidad a esa posesion y, para ello, tendra que descubrir, inventar, crear combinados.
y pensar, antes de que Ie llegue el halon, un contexto en el que procurar La libertad que ofrec:iaese modelo de entrenamiento no la consiguieron
ese objetivo: posicionarse segun 10 que desea, ubicar a sus compafieros y en sus diferentes pasos por nuevas ligas e instituciones, 10 que deberia
10 que 10 separa de ellos, activar cualquier herramienta que cree duda en servir como disparador para otra reflexion, propia de otra mesa de cafe, en
su oponente y, dado el caso, cambiar de estrategia por una que se adapte la que deberiamos plantearnos si orden y libertad son conceptos antago-
mejor a la circunstancia y a las necesidades del conjunto al que pertenece. nicos 0, si por el contrario, son nociones que necesitan una de la otra para
En el caso expuesto anterior mente queda claro que en el entrenamien- existir, tal como supone el principio dialogico del pensamiento complejo.
to de futbol no hay espacio para la mecanizacion ni la memorizacion; el Por el momento, la invitacion que hago allector es a reflexionar sobre
futbolista resolvera segun 10 que su ingenio le sugiera. Y esa tarea, parte la creatividad y el entrenamiento. No seran estas Iineas las definitivas
de cualquier sesion de entrenamiento, esta destinada a impulsar la crea- en la formacion de una opinion, pero habran cumplido con su objetivo si,
tividad del futbolista en situaciones de riesgo, ontendiendolas como cada a partir de su lectura, dejan mas interrogantes que afirmaciones. AI fin
accion en la que la probabilidad de perder la disposicion de la pelota es y al cabo, que es el futbol sino la continua posibilidad de poner en duda
todo aquello que se presenta como una verdad irrefutable.
mayor que otras.
CreatMdad y tutbol 4. LFomemamos a neves de nuesrras tareas y actlludes ta emergencia de comportsrnentos crealivos?

n los ultimos afios, existe un iriteres creciente por conocer como

E desarrollar la creatividad en los deportes de equipo (Santos et al.,

2016; Memmert, 2015a, 2015b). Sin embargo, ya pesar de ser un
tema de inminente actualidad, l,sabemos de forma precis a a que alude
este concepto y cuales son sus implicaciones practicas?
Segun Sternberg y Lubart (citado por Kempe y Memmert, 2018, p. 4),
la creatividad es corminmente definida como:

la capacidad de producir un trabajo tanto novedoso (es decir, original, inesperado) como
apropiado (es decir, uti I).

De forma mas precisa, en los deportes de equipo, como el futbol, se

entiende por creatividad tactica la producci6n adecuada, util, variada,
original y flexible de patrones de respuesta tactica en diferentes contextos
(Memmert y Roth, 2007). Esta cualidad esta vinculada a otros factores,
como pueden ser la edad, el nivel de experiencia, el entrenamiento y la
motivacion (Williams y Jackson, 2019). Ademas, en consonancia con Kem-
pe y Memmert (citado por Williams y Jackson, 2019), es reconocida como
EI capitan del Real Madrid, Sergio Ramos, ejecuta una chilena en un partido contra el Atletico de Madrid de 2019. Los grandes
un aspecto clave del rendimiento experto en el deporte, con una estrecha jugadores recurren a la creatividad para sorprender al rival.
vinculaci6n a la toma de decisiones, aspecto que obtendra una gran rele-
vancia en el presente capitulo. aquellos relacionados con la toma de decisiones (Araujo et al., 2006; Gu-
El futbol es un deporte de colaboraci6n-oposici6n, de espacio compar- tierrez et al., 2014), considerandose de vital importancia el desarrollo de
tido y participaci6n simultanea, 10que conlleva que exista una incerti- las habilidades tactico-decisionales. En consecuencia, tal y como sefiala-
dumbre constante ante las acciones de compafieros y adversarios, donde mos anteriormente, la creatividad adquiere un rol importante, pues ser
el jugador tiene que adaptar continuamente sus comportamientos (Praxe- creativos en la toma de decisiones es una caraoteristica de los deportistas
des et al., 2016). En consecuencia, las habilidades que se desarrollan en de alto rendimiento, ya que les permite lidiar de manera mas efectiva con
el juego son predominantemente abiertas y de regulaci6n externa. Asi situaciones de desempefio unicas, mientras que dificulta a los oponentes
pues, por ejemplo, ala hora de realizar un pase, se han de tener en cuen- predecir 10que haran a continuacion (Williams y Jackson, 2019). A este
ta numerosos factores si el objetivo es que este llegue a un compafiero en respecto, conviene sefialar que en todas las acciones, en mayor 0 menor
optimas condiciones (por ejemplo, distancia entre el jugador con ba16n y medida, existe incertidumbre (incluso en el lanzamiento desde el punto
el jugador sin ba16n, lugar en el que se encuentran los adversarios, zona de penalti). En este sentido, si cuando queremos trabajar esta accion
en la que se realiza el pase ...); al igual que ocurriria con cualquier otra tecnico-taotica (lanzamiento de penalti) siempre se lanza con portero, i,por
acci6n tecnico-tactica. que cuando queremos trabajar el pase situamos a los jugadores en filas
Por tanto, el jugador debe, ademas de saber ejecutar las acciones de sin la presencia de adversarios?
forma eficaz, tomar decisiones adecuadas. En consonancia, para la con- Aunque parezca una obviedad, tradicionalmente el entrenamiento de-
secuci6n de la pericia deportiva, no son unicamente determinantes los portivo en las eta pas de formaci6n se ha centra do en la reproducci6n de los
factores relacionados con la ejecuci6n tecnica de las acciones, sino tambien gestos tecnicos, en tareas anal:iticas, como paso previo a la introduccion

65 '!!
 Creatividad v ttJlbot 4. LFomentamos a naves de nuesiras tareas y actitudes la emercencia de comportamientos creativos?

forma mecanica? En relacion con el pase, se podria aceptar el trabajo

tecnico (descontextualizado), pero, tacticamente, ~van los jugadores a to-
mar decisiones adecuadas?
Sin embargo, resulta comun encontrar en sesiones de entrenamiento
un gran porcentaje de tareas en las que el unico objetivo que persigue el
entrenador es la mejora de algun aspecto tecnico. Como consecuencia, en-
contramos en los partidos a jugadores que no saben desenvolver compor-
tamientos tacticos funcionales, acompafiados de entrenadores que desde
el banquillo continuamente dicen a sus jugadores que es 10 que tienen que
hacer y como tienen que hacerlo. En estos casos, tanto la autonomia del
jugador como la creatividad se desarrollan de manera deficiente.
Llegados a este punto, predisponganse entrenadores para dar un giro
de 180 con el fin de promover la creatividad y la autonomia (aspectos de
0

vital importancia en etapas formativas) en sus jugadores. En este sentido,

cualquier modelo de entrenamiento que pretenda implementar la creati-
vidad del jugador no puede limitar su atencion a las habilidades tecnico-
Figura 1. Tarea basa en el modelo tecnlco tradicional.
tacticas, sino que debe aludir, entre otros, a un sistema «S»(por sus siglas
de las reglas del juego, provocando asi un escaso conocimiento de la dina- inglesas): habilidad (skill), conciencia espacial (spatial awareness), sen-
mica intrinseca del mismo (Mitchell et al., 2006). A continua cion se expo- sacion (sensing), conciencia social (social awareness) y conciencia de si
ne un ejemplo de tarea disefiada en base al modelo tecnico (ver Figura 1). mismo (self-awareness) [Ross y Haskins, 2013].
Situados los jugadores en dos filas que parten desde el centro del campo, En primer lugar, es preciso destacar que el protagonista, el centro del
el entrenador indica que: proceso de ensenanza-aprendizaje, es el jugador. Pero ... ~todos nuestros
jugadores son iguales? La respuesta, como no podria ser de otro modo, es
EI primer jugador de la fila de la izquierda debe pasar el balon, entre los dos primeros cones.
negativa. Este es uno de los errores mas comunes, tratar por igual a
al cormanero que avanza de la fila de la derecha. Este segundo, a su vez, realizara un segun-
aquellos individuos que, de forma natural, son diferentes. En su clasifi-
do pase entre los dos conos siguientes hacia el lugar donde se encuentra el primer jugador
cacion simplificada, Ross y Haskins (2013) reconocen jugadores «construe-
tras su avance. EI balon no puede contactar con los conos naranjas que simulan la presencia
tores» (perciben el espacio en el que un equipo puede progresar debido a
de defensores. Para finalizar, se realiza un pase a porterfa tratando de que el balon entre sin
que poseen una buena conciencia espacial); jugadores «organizadores»
impactar con los conos situados en la Ifnea de meta.
(ayudan a los compafieros a rendir al maximo, tienen mayor conciencia
A priori, los objetivos propuestos del entrenador se centran en la me- personal y social, y entienden comojuegan los demas); y jugadores «soli-
jora del desmarque (tactico) y del pase (tecnico-tactico). A raiz de la des- tarios» (presentan matices de genio y son capaces de realizar acciones
cripcion anterior, surgen divers as cuestiones: ~seran los jugadores capaces imprevisibles). La organizacion anterior ofrece a los formadores un nuevo
de percibir el espacio libre y desmarcarse en una situacion de juego real? enfoque donde todos los jugadores tendran cualidades para desarrollar la
Y si en el partido, donde esta colocado el ultimo cono, aparece un defen- creatividad. Es responsabilidad de cada entrenador conocer la individua-
sor... ~comose comportara el jugador? ~Va este a percibir antes de tomar lidad de sus jugadores, desde todos los planos posibles (personal, futbo-
una decision 0 va a realizar las diferentes acciones tecnico-tacticas de listico, afectivo, familiar ...) con el fin de observar su potencialidad y obrar

[! 66
67 ~:
 CrealivirJad y flJtbol 4. (_Fornentamos a haves (L nuestras tareas y actitudes la emergencia de comportamientos creativos?

en consecuencia, en pos del bien del equipo. Pasando a un plano mas que ser conscientes de que, para conseguir pasar a la siguiente zona con
practice, lcomo disefiamos tareas para promover la creatividad? un pase, el jugador atacante sin balon debe realizar un desmarque hacia
Para ello, vamos a ver un ejemplo de tarea para mejorar el principio la segunda zona, accion que estara condicionada por la posicion del de-
de juego de ataque: «finalizar con el menor nivel de oposicion», focalizando fensor. Otra posible solucion es que el jugador con ba16n realice una pared
la atencion en el desmarque (ver Figura 2): (P) 2 us 1+ 1 (P). Las reglas con su compafiero, En este sentido, lcuantas posibilidades de acci6n tienen
son las siguientes: por un lado, los atacantes deben pasar a la siguiente los jugadores?
zona (de zona 1 a zona 2 en el ejemplo) a traves de un pase y, por otro, Imaginen que no consiguen tener exito en la tare a debido a que no apro-
los dos defensores (en el grafico «2» y «3» rojos) no pueden estar en la vechan la amplitud del espacio delimitado, donde los atacantes ocupan en
misma zona. De este modo generamos superioridad ofens iva. Los porteros mayor medida el pasillo central de juego. De este modo, al haber un menor
no pueden salir de su zona delimitada. La tarea sigue un ciclo que se espacio entre atacantes, se facilita el exito del defensor. Por consiguiente,
describe a continuacion. lque informaci6n se aportaria a los atacantes? Es en estos momentos cuan-
Los jugadores • .! 'y .: amarillos realizan su ataque segun las norm as do, como entrenadores, en ocasiones se comete el error de expresar a los
establecidas. Al finalizar el mismo, los jugadores rojos «2» y «3» se salen jugadores explicitamente y con un feedback prescriptivo (feedback que ofre-
del campo, y entran «4)) y «5» rojos, realizando un nuevo ataque ante .. I ce una soluci6n) c6mo se tienen que colocar para poder tener exito.
y • 1 amarillos. Del mismo modo, cuando «4» y «5» rojos finalicen su En su lugar, se propone que se modifiquen las reglas del juego (por
ataque, defenderan la accion de' "Y II) amarillos, que se incorporan en ejemplo: dividir verticalmente las zonas) rver Figura 3 de la pagina si-
ataque. guiente). En este caso, se aporta la siguiente premisa: «ambos jugadores
En esta tarea, en primer lugar, los jugadores deben entender el obje- atacantes no pueden estar en la misma zona». lQue promovera esta mo-
tivo del juego y las reglas propuestas por el entrenador. A posteriori, tienen dificaci6n?
En principio, este cambio parece que conllevara que los jugadores ata-
cantes perciban que la problematica radica en la amplitud. Por otra par-
te, en relaci6n con el defensor, su intenci6n sera (en la situaci6n de la ima-
gen) cortar la linea de pase diagonal desde zona 1a zona 4 (ver imagen),
comportamiento probablemente mas comun, lDe que soluciones disponen
nuestros atacantes?
Nuestro atacante con balon ( .!. amarillo) podra buscar un pase en
elevaci6n 0 con efecto hacia zona 4. Asimismo, nuestro atacante sin halon
tambien podra realizar un desmarque hacia zona 3, creando una linea
de pase vertical. Por ultimo, si queremos promover la pared, podemos
lanzar la siguiente pregunta: «lunicamente el jugador que comienza sin
el balon es el que puede recibir en una de las dos zonas?» Hagamos una
pausa. Hasta el momento, todos los desmarques fomentan la realizaci6n
de un pase ... lacaso en el juego real un desmarque sin ba16n solo posibi-
Iita que el jugador con balon realice un pase? lY si la creaci6n de ese es-
pacio permitiese a mi jugador con balon realizar una conduccion diagonal
Figura 2. Tarea basada en un modelo tactico, hacia porte ria ?

,~: 68 69 'f~
 Cmaiivi(/ad y {IJtbo/ 4. j,Fomentamos a traves de nuesnas areas y actitudes la emergencia de comportarnientos creativos?

las necesidades de los deportistas y proponiendoles, en la medida de 10

posible, un reto asequible (Ayvazoy Ward, 2011).
Este nuevo enfoque se caracteriza por poner todo su enfasis en la in-
teraccion que mantiene el deportista con el entorno en un contexto de
juego real (Chow et al., 2006; Renshaw et al., 2010), exponiendo al apren-
diz a un constante proceso de indagacion (Renshaw et al., 2016). Asi, bajo
esta perspectiva, el proceso de enseiianza-aprendizaje del deporte esta
centrado en la manipulacion de los condicionantes relevantes (aprendiz,
tarea y entorno), que tratan de amplificar fuentes de informacion para
guiar a los deportistas hasta alcanzar sus objetivos (Araujo y Davids,
2009; Passos et al., 2008), promoviendo as! una busqueda de soluciones
por si mismos.
Por otra parte, en el disefio de estos juegos, es preciso sefialar que
cuanto mayor sea el rango de posibilidades de accion (affordances), mejor
preparado estara el jugador para afrontar los partidos de competicion. Asi
Figura 3. Modificaci6n propuesta para la pues, se debe exponer a los deportistas a una gran variedad de tare as
consecuci6n del objetivo en la tarea anterior. (Chow et al., 2009), con el fin de implementar su creatividad y autonomia,
a partir de una constante exploracion de las posibilidades de accion du-
Tras la reflexion anterior, parece vislumbrarse que los condicionantes rante la practica que les ayude a percibir y escoger la accion mas adecua-
de la tarea pueden favorecer la consecucion de los objetivos plante ados da en cada momento (Araujo et al., 2006).
para la misma, pero wermiten al jugador manifestar respuestas diver- Tambien parece que la acumulacion de una amplia gama de experien-
gentes y creativas? 0, sin embargo, i,estan restringiendo al jugador sus cias, comojugar en diferentes posiciones, es importante e incluso necesaria
posibilidades de accion? para el desarrollo del jugador (Sevil et al., 2015). Por consiguiente, los en-
En las etapas de futbol base 10 primordial es favorecer el desarrollo trenadores, especialmente aquellos que trabajen en etapas formativas, de-
integral de nuestros jugadores: fisico, tecnico, tactico, social y psicologico. ben estimular la participacion en diferentes puestos especificos, evitando
Atendiendo a tres de los cinco vertices de este pentagono, en relacion con la ospeoializacion temprana, con el fin de originar un amplio espectro de
los aspectos tecnicos, tacticos y fisicos, los entrenadores deberian disefiar experiencias que permita generar conductas adaptativas en sus jugadores.
tareas basadas en los «Small-Sided and Conditioned Games (SSCG)>> Como se ha comentado anteriormente, bajo esta perspectiva, el proce-
(Thorpe et al., 1984), comunmente conocidos comojuegos modificados que so de enseiianza -aprendizaje del deporte se centra en la manipulacion de
tienen lugar en espacios reducidos, involucrando a pocos jugadores y va- condicionantes (por ejemplo, principios de juego, numero de jugadores,
riando las reglas del juego. Estos juegos permiten adaptar el deporte en nivel de oposicion, reglas, tamafio del campo y de la meta ...). Sin embar-
su version original en funcion de la modificacion de los condicionantes de go, retomando la reflexion desglosada tras la Figura 3, en numerosas
la tarea 0 los elementos estructurales, teniendo en cuenta en cualquier ocasiones disefiamos tareas donde limitamos el numero de toques del
caso el nivel de aprendizaje y las caracteristicas evolutivas de los depor- jugador atacante (por ejemplo, dos como maximo). Ante esta premisa,
tistas (Harvey et al., 2010). En este sentido, estas modificaciones nos per- i,cuando aparecera un regate? En consecuencia, si queremos favorecer la
miten ademas graduar la complejidad tactica de la tarea, ajustandola a creatividad, debemos condicionar las tare as pero permitir la divergencia

~.!' 70 71 ~!
 CreatlVidad y tutbol 4. l,Fomentamos a traves de nuesuas tareas y aclitudes hl erneroencia 0': comportarnientos creativos?

en las respuestas. En sintesis, los condicionantes permiten ampliar 0

restringir las posibilidades de accion de nuestros jugadores.
De forma practica, imaginemos la aplicacion de esta norma en nuestro
ejemplo anterior (Figura 2). i,Por que no establecer una limitacion de
tiempo de posesion en lugar de una limitacion en el mimero de toques? De
este modo, nos estariamos acercando en mayor medida a la situacion de
juego real, donde los procesos de decision y ejecucion deben ser rapidos y
eficaces. Es aqui donde debemos encontrar el equilibrio entre el juego
modificado y el contexto real. De manera analoga, con esta variante, es-
tariamos respetando la individualidad del jugador (regateador, pasador ...),
matiz que se torna fundamental si asumimos el comportamiento tactico
del jugador como una forma de reflejar su identidad en el terreno de juego.
En el SSCG expuesto en la Figura 3 ([P] 2 us 1 + 1 [P]), se han modifi-
cado diferentes condicionantes (numero de jugadores, nivel de oposicion,
Uno de los aspectos decisivos para la buena marcha del equipo es que se creen fuer/es vfnculos entre los componentes
reglas ...) con el objetivo de conseguir el objetivo propuesto. A continuacion, de la plantilla.
se lanza la siguiente pregunta: «i,queocurriria si al portero no Ie limitamos
la salida unicamente hasta el area pequefia?». En este caso, el jugador jugadores-jugadores permite jugar con confianza, experimentar y desa-
que reciba el pase en una de las zonas debera pensar con mayor rapidez rrollar de manera adecuada un nivel de habilidad que les permita ser
como solventar el 1 us 1. A este respecto, 10 que se pretende es hacer ver creativos.
a los entrenadores que, al modificar cualquier condicionante, estamos Un rol clave para el entrenador de formaci on es crear entornos donde
promoviendo el desarrollo de diferentes habilidades y facilitando el hecho los jugadores se sientan comodos y seguros cuando intentan nuevos de-
de que el jugador sepa resolver un mayor numero de situaciones (Praxedes safios, posibilitando pensar de manera divergente y ser innovadores. Como
et al., 2018). aspecto clave para favorecer esta confianza, se debe evitar el «miedo a
En este punta cambiamos el focode interes para abordar los dos ultimos fallar». EI error forma parte del proceso de ensefianza-aprendizaje y asi
vertices que completen nuestro pentagono del desarrollo integral del ju- debemos hacer que los jugadores 10 entiendan. Para ello, la comunicacion
gador. En relacion con los factores social y psicologico, junto a todos los con los jugadores resulta esencial: conviene dialogar sobre como estan
tipos de practica deportiva, se encuentra la nocion de vinculos sociales tratando de ser creativos para, posteriormente, crear entornos adecuados
positivos entre los miembros del equipo (jugadores, tecnicos ... ), que no en los cuales poder ponerlo en practica. Sin embargo, no solo la comuni-
solo contribuira a una mejor comprension del estilo de juego (individual cacion es importante, tambien 10 son nuestras acciones que tienen que ser
y colectivo), sino que tambien posibilita la creacion de un clima adecuado consecuentes con este objetivo. Como ejemplo, si dialogo con mis jugado-
en el que la creatividad pueda florecer (Ross y Haskins, 2013). res fuera del entrenamiento, haciendoles participes de mis intenciones
La cuestion resultante es como generamos estos vinculos afectivos y, (por ejemplo, conseguir formar a jugadores creativos), pero, durante las
en consecuencia, un adecuado clima de equipo. En este sentido, el sistema tareas, tan solo ofrezco reprimendas e instrucciones negativas, no estaria
«C» (Haskins, 2013) ayuda a los entrenadores a refinar y desarrollar su presentando coherencia ante la dualidad protension-accion.
labor y sugiere trabajar en funcion de: conexion, confianza, competencia, En relacion con 10 anterior, el feedback en las tareas se torna funda-
caracter, cuidado y creatividad. Esa conexion entrenadores-jugadores y mental. Este termino alude a las indicaciones que debe dar el entrenador,

73 '"*!
~.: 72
 Creatividad y fIltbu/ 4. (,Fomentamos a traves de [Link] tareas y actitudes la em rge cia de comportarnientos crealivos?

considerado como un facilitador del proceso de ensefianza-aprendizaje.

A este respecto, su objetivo es crear ambientes de aprendizaje efectivos
para que el aprendiz explore las diferentes situaciones impuestas por los
condicionantes de la tarea y seleccione la mejor respuesta en el menor
tiempo posible (Praxedes et al., 2018). Por tanto, la instruccion verbal que
el entrenador aporte debe tener como finalidad favorecer la indagacion y
la busqueda de soluciones dentro de un entorno de aprendizaje (Newell
y Ranganathan, 2010).
En el ejemplo anterior, hemos comentado que, si los jugadores no con-
seguian tener exito, se podria reorientar su atencion lanzando el siguiente
feedback interrogativo: «z,unicamente el jugador que comienza sin el balon
es el que puede recibir en una de las dos zonas (3 y 4)?». En este sentido,
10 que se pre ten de es amplificar las fuentes de informacion, tratando de
que afloren comportamientos creativos. En contraposicion, si utilizamos
un feedback prescriptivo estamos restringiendo estos comportamientos,
limitando la respuesta del jugador a la expuesta por el entrenador. Figura 4. Tarea para fomentar la creatividad.
En este proceso de guia, se pretende facilitar la accion del jugador en
base a los estimulos mas relevantes a los que atender, sin darles la solucion,
sion 0 balon fuera), donde se realizara un cambio de roles con el juga-
sino favoreciendo que por si mismos exploren y descubran las diferentes
dor que Ie ha realizado el pase (jugador de campo pasa a comodin y
posibilidades de accion, Asi pues, el cuestionamiento es una herramienta
viceversa); y tan solo un rival podra defender este espacio.
que permite reorientar las tareas, focalizando la atencion del aprendiz
hacia los aspectos mas relevantes de la misma, considerandose eficaz para .' Mitad de campo propio: tres toques maximos por atacante.
la mejora de los aspectos tanto tecnicos como tacticos (Pizarro et al., 2019).
.;: Mitad de campo rival: limitacion temporal de 10" maximo para fi-
Como conclusion, se plantea la siguiente tarea (Figura 4, vease pagi-
nalizar desde que se cruza la linea divisoria.
na siguiente) con el fin de sintetizar y plasmar el contenido teorico-prac-
tico expuesto a 10 largo del capitulo, cuya pretension es potenciar la crea- Areas de porter-or los porteros no podran salir de sus espacios deli-
tividad y la autonomia. mitados.
Como podemos comprobar, el espacio de juego aparece dividido en tres
!: Zona central: cualquier jugador no comodin puede entrar en esa zona
zonas vertic ales (pasillos laterales y pasillo central) donde se encuentran
un maximo de 5". No puede haber mas de un jugador en la misma. Este
los comodines (uno por equipo); dos horizontales (campo superior e infe-
espacio permite invertir el sentido del ataque en un maximo de dos
rior) donde se encuentran cuatro jugadores de campo (dos de cada equipo
toques. En nuestro grafico, el equipo amarillo se encuentra atacando
en cada mitad); y una zona central (cuadro central). En cuanto a las pre- hacia la porteria defendida por «portero cir'culo». Sin embargo, el
misas de la tarea, atendiendo a los diferentes espacios: jugador 2 realiza un pase a'.", situandose en esta zona. Tras ello,ju-
~= Pasillas; el atacante (comodin) solo podra salir del pasillo cuando co- gador realiza un pase a ' ~." a traves del cual podran atacar hacia
necten con el a traves de un pase y la jugada finalice (cambio de pose- la porteria defendida por «porrero cuadrado»,

75 ,;:
"i-': 74
 Creatividad y ftJtbo/ 4. LFomentarnos a traves de nuesiras tareas y actimdes la emerqencia de cornporlamientos rreativos?

A traves de la manipulacion de condicionantes de este juego modifica- inteligencia tactica orientada al juego (Santos et al., 2017; Santos et al.,
do, esta tarea fomenta la aparici6n de respuestas creativas. Generar di- 2020).
versos espacios con diferentes premisas permite ampliar las posibilidades Como conclusion, nuestra principal finalidad con la redacci6n de este
de acci6n. Como ejemplo, viabilizar la inversion del sentido del ataque capitulo es instar a la reflexi6n, ampliar las perspectivas de analisis de
genera constantes cambios en ciclos de ataque y defensa, no limitando la nuestros entrenamientos y aportar herramientas (juegos modificados y
actuaci6n de los jugadores en ofens iva y defensiva. Por otro lado, poder cuestionamiento, principalmente), para implementar la calidad de los
pasar al jugador comodin y cambiar el rol tras la finalizaci6n de la jugada mismos en terminos de creatividad e individualizaci6n del proceso.
fomenta la adaptaci6n de comportamientos en funci6n de la zona. De
manera analoga se respeta la 16gicadel juego real en terminos de: segu- Y usted, entrenador, wermite que sus jugadores se manifiesten de
ridad en la primera mitad del campo, velocidad en las acciones en campo forma divergente?
contrario, posibilidad de 1us 1en zonas propias de extremos ...
Asimismo, tratamos de respetar la individualidad del jugador en base
a sus caracteristicas. En estrecha vinculacion con la clasificaci6n mencio-
Referencias bibliograficas
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En cuanto a la funci6n del entrenador, debera. aportar feedback afec-
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tivo positivo (por ejemplo, tras error del jugador, para implementar su
Gutierrez, D., Fisette, J., Garcia-Lopez, L. M., y Contreras, O. (2014). «Assessment of
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Este ultimo apunte es de gran relevancia pues, i,realmente fomentamos
Haskins, D. (2013). How to Deliver Engaging Sessions: Developing Adults and Young
en las tareas 10 que pretendemos en su elaboraci6n? Evaluar de forma
People Through Sport. Leeds Coachwise Ltd I The National Coaching Foundation.
continua (y obrar en consecuencia) puede ser una de las claves para con-
Kempe, M., y Memmert, D. (2018). «"Good,better, creative": the influence of creativity on
seguir el exito en nuestros entrenamientos. Asimismo, resulta de interes goal scoring in elite soccer». Journal of Sports Sciences. doi:l0.l080102640414.2018.1
sefialar que la investigaci6n disponible sobre esta linea tematica es escasa 459153
(Memmert, 2010), pero creciente, donde comienzan a desarrollarse estu- Memmert, D., y Roth, K (2007). «The effects of non-specific and specific concepts on tac-
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:.; 76 77 'f:
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 5 La inteiigencia cieativa en el fiJtbol. Orientaciones para la practca

etemo que el concepto de creatividad ha sido excesivamente ma-

M noseado en el mundo de la oducacion y el deporte. Como suele

suceder con las ideas que se ponen de moda, [Link] son
asimiladas e interiorizadas por el gran publico sin mediar el imprescin-
dible proceso de estudio, reflexion y exper'imentacion en la realidad. El
«buenismo» pedagogico que ha invadido las aulas y los campos de entre-
namiento ha impuesto a profesores y entrenadores la obligacion de con-
seguir que sus estudiantes 0 sus jugadores sean creativos en todo 10 que
hacen. Nadie se puede aburrir. La memorizacion 0 la repeticion de un
gesto deportivo varias veces no son vistas con buenos ojos. Y, sin embar-
go, intuyo que esta forma de ver los aprendizajes deportivos e incluso
academicos no es la mas adecuada. Me explico.
Creo, en primer lugar, que el concepto de creatividad deberia ser sus-
tituido por el de inteligencia creadora (Marina, 1993). La inteligencia
creadora se refiere a la capacidad de recibir informacion, elaborar y pro-
ducir respuestas eficaces. Ya sabemos que no existe un unico tipo de in-
teligencia. Howard Gardner, un profesor de la Universidad de Harvard, Messi y Ronaldo, probablemenle los mejores jugadores de los t1llimos liempos, despliegan una crealividad que es refiejo de su
defiende que, asi como hay muchos tipos de problemas que resolver, tam- gran inleligencia para la praclica del ft1lbol.
bien hay muchos tipos de inteligencias. Concretamente, doce. Ademas de
referencias: la sltuacion y su estilo propio. Un buen jugador posee un patron de juego, un
aquellas tradicionalmente mas valoradas, comola logica-matematica 0 la
sistema de preferencias, con el que va a evaluar continuamente sus realizaciones. [ ... J En cada
linguistico-verbal, tambien existe una que tiene mucho que ver con el
momento el sistema nervioso recibe informacion de 10 que ha sucedido, y la compara con el
futbol y los deportes de equipo. Me refiero ala inteligencia corporal-
patron vigente, que a su vez es evaluado por el Yo ejecutivo del jugador. [. .. J En la jugada
kinestesica. Se trata de la capacidad para coordinar movimientos corpo-
[ ... J encontramos los elementos estructurales de toda actividad creadora: la lnvencion de un
rales. Las conducciones imposibles de Messi 0 los precisos golpeos de
proyecto, su prornulqaclon. las operaciones para realizarlo, los actos de evaluacion. La inte-
Cristiano Ronaldo son buenos ejemplos. La capacidad creativa de un gran
ligencia posibilita la ejecucion de estas posibilidades libres.
artista, la dialectica aguda de un extraordinario orador 0 la resolucion de
problemas abstractos de un matematico estan al mismo nivel que el ta- La creatividad motriz es la competencia para variar, combinar y com-
lento de un gran jugador. Todas son expresiones de inteligencia. poner movimientos intencionales (Fetz, 1979). Esas acciones motrices
Lo explica muy bien Jose Antonio Marina (1993, 89-90): suponen una combinacion en unas coordenadas concretas de las distintas
estructuras que conforman al deportista (ver Tabla 1. de la pagina si-
Todo comienza con un proyecto que el jugador recibe. [ ... J Entre el repertorio de planes que
guiente). La seleccion de los parametros temporales (mas rapido 0 mas
la cultura ofrece, el sujeto elige uno, que acornodara a su propia personalidad. [ ... J EI jugador
lento , combinando distintos ritmos, etc.), espaciales (orientacion del cuer-
ha de adquirir un vocabulario muscular rico, flexible y docll, una sintaxis expresiva, un sen-
po, direccion del movimiento, etc.) y de control motor (combinando movi-
tido del ritmo, una rnemca precisa y variada. Ha de aprender a mirar, inferir y calcular. AI ju-
mientos, modificando la amplitud del gesto, etc.) comprometen las capa-
gador poeta se Ie van a ocurrir muchas cosas y, en plena carrera, leera los gestos de los otros
cidades coordinativas del deportista. La propuesta de una ojecucion mas
jugadores y seieccionara la jugada mas eficaz. Lo hara ayudandose de un doble sistema de
 5, La inteligencia creativ" ell elllittoL Orientacirmes para I" practica
Creatlvidady flftiJO/

do en un deporte 0 no poseen un gran nivel de destreza no disponen en su

rapida_ _o.lenta
_, con-dif eren t es gra-d os de fuerza mante ... d 1 ..
menos ti 1.. ". ,nlen 0 a mas 0 hagaje de los aprendizajes necesarios para poder crear nuevos movimien-
. _ r . . tempo,
m£ . .. _ so icita
-. _-la .estructura condicional
.-. . El t ra t amiento
. de la tos. Todavia tienen que aprender y memorizar en sus musculos las res-
o .~aclOn para elab,E~rarel plan de actuaci6n demanda a la estructura
puestas automaticas que soportan los gestos deportivos. Ademas, sin ta-
cog~ltIva. El compro~rso afectivo en la ejecucion con los compafieros del
lento, no es posible encontrar nuevas soluciones. A mas talento, mas
equrpo y los adversaries requiere de la estructura socioafectiva.
posihilidades de producir respuestas eficaces nuevas.
Un ultimo apunte. El sentimiento de la propia eficacia influye en el
Tabla 1. ~atnife~taci~nes preferenciales de las distintas estructuras en el movimiento
In enciona en los deportes de equipo (a partir de Selrullo, 1993).
rendimiento de los jugadores. La energia disponible no es constante, sino
que depende, entre otras cosas, de la imagen que el sujeto tenga de su
Estructura - -- - M ·f - ----:, propia potencia (Bandura 1987). La inteligencia creadora del buen depor-
del . am estacton en tista dependera del momento, de la situacion a la que se enfrenta, de su
depcrtista el movimiento intencional
interes, de sus resultados anteriores ... No 10 olvidemos.
Cognitiva lntencion Una de las cuestiones mas relevantes que deben tener en cuenta los
--------------------------- entrenadores y deportistas es entender donde se manifiesta la creativi-
Coordinativa
_________________ .__ ----;f-ln_t_en_c_io_n_+
__
E__
je_cu_c_ion ~ dad en el juego. El entrenador debe ayudar a que el equipo y los jugadores
aprendan a interpretar constantemente 10 que sucede en cada situacion

:::i:~~:::va ~~~~: :;;~-:~ +-c~~o-pe-:a--c:--n~--------

-----i------__:_-----------
----i del juego en dos espacios distintos: el espacio de intervencion, donde
el jugador desea realizar una actuacion sobre el oponente con la ayuda de
los compafieros mas cercanos para concluir su plan de forma exitosa, yel
Expresivo-creativa lntencion + Eiecucion + [Link] + Interpretacion
espacio de fase, donde el espacio restante debe ser ocupado de una de-
personal
terminada manera por los demas compafieros del equipo para poder coo-
Emotiva-volitiva
lntenclon + Ejecucion + Cooperacien + Interpretacion) I perar can los que estan cerca del halon.
personal + Oeseo Se trata de que los jugadores aprendan a identificar las necesidades
t--M-e-nt-al--------------t-I-nt-en-c-io-n-+-E-je-C-UC-iO-, n-+-c-o-o-p-e-r-ac-io-'
n--+Interp~etaci;-n-_j. que se crean en cada espacio y propongan los comportamientos adecuados
personal + Oeseo + Preparaclon para competir I en cada momento para generar superioridades numericas (<<somos mas»),
posicionales (<<estamosmejor colocados»),socio-afecticas (enos relaciona-
Fuente: Casais y Lago (2008)_ ,__ __J_ _:_.~==_ .j
mas mejor») 0 cualitativas (csomos mejores») en funcion de las condiciones
Sin embargo , cuand 0 pensamos en la mejora . de la creatividad h de cada jugador implicado en el espacio de intervencion. Atenci6n: no se
tener en .cuent ~ a [Link] consideraciones. No todos los jugadores ay que puede ser creativo en el espacio alejado del halon. Lo que toea hacer si el
ueden
equipo ha perdido 0 recuperado la pelota deberia estar claramente defi-
ser creativos. Ni tampoco los estudiantes. No esta al alcance de c IP .
Yea P d ua quiera nido par el entrenador. Quiza sea bascular 0 generar amplitud. No 10 se.
~~s. ara po er ser creativo en una actividad hay que cumplir do~
Depende del plan de juego de cada equipo. Pero los jugadores tienen que
~:~dlClOn~s:hay que dominar los gestos deportivos que se pueden deman-
saber que hacer en cada caso. Hablamos de los sistemas de juego y los
en la jugada y hay que disponer del talento para elaborar respuest
nuevas que se planes de partido. Hay poco espacio para las interpretaciones personales.
. an efiicaces, S.1 no se posee un elevado nivel de control sobre
as
Cerca del balon es otra cosa. Los duelos del atacante contra el defensor
t au.t..omatismos. que s opor t an 1os gestos tecnicos,
1os .. no se podra poner la
van a demandar del primero soluciones creativas para poder superar a
a encion en anahzar la situacion de juego. Aquellos que se est"an imcian-
. . .
 Cfeatividad y tUtbo! 5, La inteligencia creativa en el flitbol. Orientaciones para la practica

su oponente. Se trata de engafiar, confundir 0 sorprender al adversario. Algunos matices:

o eres creativo 0 tendras menos opciones de superar a tu rival. Asi pues, Creo que cuando estamos desarrollando el talento de nuestros depor-
la creatividad surge en el duelo; en el comportamiento colectivo no debie- tistas jovenes este criterio es muy recomendable. En el alto nivel, quiza no
ra haber demasiadas respuestas imprevistas. tanto. Muchos jugadores no quieren salir de su zona de confort. No hay
lComo podemos construir en la practica situaciones de entrenamiento demasiado tiempo para entrenar. Es mejor repetir bien los ejercicios que
que ayuden a mejorar la inteligencia creativa de los jugadores? Creo que me permiten afianzar 10 que domino en mi zona de confort que saltar a la
todo parte de entender que son las condiciones de aprendizaje que se zona de riesgo. No me puede salir mal en el partido una accion porque me
proponen a los deportistas el aspecto determinante para tener exito (Sei- este mejorando en el entrenamiento. El banquillo me espera. Prefiero se-
rul·lo, 1993). Un entorno de practica que estimule la exploracion, la liber- guir haciendo aquello que domino. No me quiero exponer. Creo, sin em-
tad de respuestas y la presencia rica de estirnulos puede resultar un bargo, que habra jugadores que por su talento 0 por su posicion en el
elemento favorecedor para los aprendizajes de los deportistas. Un entor- campo demanden seguir creciendo comojugadores. Pero otros preferiran
no cerrado que restringe la exploracion, el atrevimiento y que genera la seguridad de saber que 10 que hacen esta controlado. Sera tarea del
respuestas estandar 0 automaticas no parece ser el ideal para ayudar al entrenador darle a cada uno 10 que necesita (Lago, 2018). Mejorar la crea-
atleta en su automejora. tividad de los jugadores tiene mucho que ver con su talento.
Las situaciones de aprendizaje que pretenden favorecer el desarrollo
de la creatividad deberian atender a aspectos tales como (Durand, 1988;
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sectoriales en el gesto especifico, simetrizacion, variaciones en la am-
plitud del movimiento, combinar movimientos, variaciones en las con-
diciones temporales de la ejecucion, variaciones en la recepcion de la
informacion, variaciones en la tom a de decisiones y tareas en estado
de fatiga).

~.~ 86 87 if:
 6. Creatividad Y GOmpiejlclad en 81eomponamento motor: el futbolista come paradigma

aseando una fria manana de invierno me tope con un campo de

P futbol en el que apenas se podia vislumbrar el verde del cesped; caia

sobre el un manto blanco que no hacia mas que poner de manifiesto
la gelida noche pasada. Antes de 11egaral propio estadio, tuve que dar un
rodeo hasta encontrar el acceso allugar destinado para el poco publico
que iba a ocupar las gradas esa manana.
Pude observar como algunos adultos se arremolinaban en la diminu-
ta cafeteria que se encontraba a la entrada de la instalacion y decidi
probar suerte a fin de calentar el cuerpo con un buen te caliente. Por 10
que pude entender de las conversaciones que oia, aque11amanana se iba
a jugar un partido de futbol de la liga local de aquel frio lugar. Viendo
la juventud de las familias, supuse que l@sjugador@s no tendrian mas
de 7 u 8 afios, como asi corrobore un poco despues. Me sorprendio gra-
tamente que el conocimiento sobre futbol de aque11as familias era ex-
traordinario. Pude escuchar una clase maravillosa de organizacion del
Los infantiles del Milan realizan una "demostraci6n" de sus habilidades durante un descanso de un partido
juego y tactica: de la serie A italiana.

Juanito deberfa jugar por fuera, es el mas rapido que tenemos y tiene que aprovechar que las Cuando pensaba que ya habia escuchado todos los argumentos posibles,
defensas son lentas, asf podemos inflarnos a golear, Ilego otra familia que pronto empezo su cruzada particular. En este caso
era relativa a la tecnica:
decia uno de e11os,mientras otro comentaba:
Es que no puede ser que no sepan dar un pase con el interior. Lo primero es eso, parar el
yo a Marfa la pondrfa atras, con la energfa que tiene y esa INTENSIDAD que Ie da a todo 10que
balon, darle salida y golpear con el interior. Eso es el A, B, C del fUtbol. Y luego ya vendra 10
hace, es un desperdicio que juegue de delantera.
dernas.
'I'ambien asisti a una clase fantastica sobre preparacion fisica. Estas Sali de aque11a minuscula cafeteria bastante asombrado y, todo hay
fueron mas 0 menos las palabras: que decirlo, con una sensacion muy agradable despues de haber calenta-
Es que corren poco entre seman a y claro, luego, en el partido se nota. Llegamos fundidos a do el cuerpo con aquel teo'I'ambien tenia una sensacion de incertidumbre
los finales de partidos y acabamos perdiendo. Ademas, no se que comen los de los demas por aquel partido que se iba a disputar a continuacion. De una forma 0
equipos que siempre Ie dan mas fuerte al balon y corren mas que los nuestros, para mf, que de otra, queria constatar comotodos aquellos argumentos se transforma-
ban en hechos. No tarde mucho en poder darme cuenta, que esos nin@s,
algunos son mayo res ...
efectivamente debian tener 8 afios. Alguno incluso menos. Cuando salta-
decia otro padre a una madre que estaba sentada a su lado, mientras que ron a calentar apenas se les veia debajo de tanta ropa de abrigo. No se
esta asentia y le respondia: cuanto debe durar un calentamiento, pero se me hizo eterno.
el problema es que el entrenador se pasa los entrenamientos dando charlas a los nin@s y al
Una vez dio comienzo el partido, aquellos nifios parecian ciertamente
final no tienen tiempo para practicar, que es de eso de 10que se trata: ique practiquen y repi-
apocados. El entrenador estaba obstinado en corregir las posiciones de
sus jugadores y los jugadores mas pendientes que del propio devenir
tan una y otra vez!
 6. Creatividad y complejidad en el comportamiento motor: el tutholista como paradigma
Creatividad y futbo/

del juego intentaban descifrar esas ordenes. Como espectador, rapida-

mente pude comprobar que 10 que esos jugadores entendian sobre el jue-
go era bastante poco. Es cierto que varios de ellos demostraban un buen
dominio del halon y, con esa energia infantil, durante gran parte de la
primera parte fueron capaces de mantener un resultado equilibrado, pero
en mi cabeza no paraba de rondar la idea de que aquello que estaba vien-
do debia tener unporque. Aproveche el pitido final de la primera parte
para regresar a casa. El frio era insoportable. Sin embargo, eso no fue
obice para que en mi regreso fuese pensando en como seria el dia a dia de
esos nifios, como entrenarian, que fallaria, A priori, el plan de partida
parecia adecuado, las caracteristicas de los jugadores no eran muy dife-
rentes a los oponentes, sin embargo, algo fallaba.
De esta manera y con el paso de los dias decidi pasar una tarde por esa
instalacion deportiva. Sabia que aquel equipo de nifi@stenia uno de sus
entrenamientos semanales y pense que quiza alli estaria la respuesta a La gimnasta estadounidense Simone Biles durante uno de sus ejercicios de barra fija en los Juegos Ol{mpicos de R{o de Janeiro
mis preguntas. Y asi fue. Rapidamente tuve la impresion de que 10 que alli de 2016. La gimnasia exige de una gran precisi6n motora en un contexto constante. En el flJtbol, todo es impredecible, cambiante,
se desarrollaba poco tenia que ver con el juego. Vi mucha repeticion de y hay que saber adaptarse.

pases, mucha conduccion y, sobre todo, mucho tiempo en el que los nifi@s
tandra el mismo componente en un deporte de naturaleza cerrada que en
estaban parados vagando por el campo sin tener contacto con el balon. Con
uno de naturaleza abierta. Vease que el nivel de exigencia perceptivo-
mis ojos presenciaba que estaban practicando futbol porque utilizaban los
decisional no sera igual en un gimnasta que en un futbolista. En el pri-
pies al golpear el halon, pero podria haber sido cualquier otro deporte si
mero de los casos, el nivel de complejidad se centra en la realizacion del
hubiesen utilizado las manos. Las actividades se presentaban de forma
gesto motor. De elevadisimo nivel de precision y finura, pero que no re-
aislada, descontextualizada a la realidad del juego, en la mayoria de los
quiere de un dominio decisional como si lo hace un deporte de naturaleza
casos las tareas estaban orientadas a la no presencia de un oponente (y
abierta como el futbol. En el caso del futbol, el caracter abierto, multidi-
como podia entrenarse asi si, luego, en la realidad del juego, la oposicion
mensional e impredecible hace que el comportamiento motor se yea so-
del contrario era la que iba a gobernar nuestro propio proceder).
metido de forma constante a la regulacion interna de quien 10 practica,
Bien, procederemos a continuacion a explicar como accede el futbolista
ya que no se puede estable~er de manera previa una rutina de actuacion
a esos niveles superiores de comportamiento motor que le permitiran
que sirva como eje de intervencio» en cada accion demandada (Rivilla,
poder actuar de una forma autonoma e independiente en el juego y, de
2019). Es decir, el jugador debe estar preparado para intervenir en situa-
paso, que pueda servirnos como ejemplo para todos aquellos entrenadores
ciones cambiantes que demandan elementos motrices muy distintos en
que quieran de un modo u otro mejorar su practica en el dia a dia,
unos entornos frente a otros. Es por esto por 10 que la complejidad del
comportamiento motor esta directamente influida por el contexto en el que
Complejidad y compo,rtamiento motor se da. De esta forma, un futbolista no actuara de la misma manera cuan-
do recoge un rechace al borde del area rival que si 10 recibe en su propio
La complejidad del comportamiento motor es un concepto que debemos
area; no procedera de igual forma si esta presionado por la aparicion de
analizar de forma contextualizada en la practica deportiva elegida. No

93 ,~:,
~: 92
 6. Creatlvi(jad Y Lomplejidad on el compnrtamiento motor: 01 futtloiis\a como paradigma
Cmatividad y {utbo/

buido eomunmente al psicologoMaslow, parece que hay referencias ante-

dos adversarios que si tiene el campo abierto para conducir; no interven-
riores que datan su autoria a Broadwell y Burch. Este modelo, empleado
dra de forma similar si esta cerrado por una linea del campo que si posee
habitualmente en el mundo empresarial, ha sido exportado desde la psi-
el balon en el centro del mismo; en definitiva, podemos decir que no se
cologia humanista. La fundamentacion del modelo que nosotros vamos a
encontrara dos contextos iguales y por eso no podra resolver los problemas
adaptar a nuestro contexto, el futbol, se basa en la adquisicion de niveles
empleando los mismos recursos.
por parte del futbolista en base al grado de experiencia y control incons-
Desde la perspectiva ecologica, el comportamiento motor se lleva a cabo
ciente/consciente que va tomando de las habilidades propias del juego.
gracias un comportamiento no-lineal (Tan, Chow y Davids, 2012). El fut-
bolista no separa conceptos de aprendizaje para luego unirlos. No mejora
Evolucion del comportamiento motor
su nivel de percepcion, no trabaja la tom a de decisiones en situaciones
aisladas y, por supuesto, no mejora la ejecucion para luego incorporarle
N
el sentido de decision. La estructura de aprendizaje bajo este paraguas
teorico se regula a traves de la reorganizacion de hechos. Los propios v
e
procesos cerebrales de los que emana el aprendizaje tienen dinamicas I
no-lineales, de manera que no puede existir una relacion estimulo-res- d
puesta en el proceso de decision y ejecucion. Tampoco se pueden relacionar e - --
COMPETENCIA
los elementos perceptivos con representaciones mentales almacenada en INCONSCHJTE
la memoria del jugador de futbol, sino que la percepcion directa y unica
COMPETENCIA
del entorno se producira gracias al reconocimiento directo y concreto con CO~jSCIENTE
los que el jugador actua; de esta forma, determinadas informaciones per-
INCOMPETE~JCIA
cibidas en el contexto proximo se configuran en atractores de comporta- cm~SCIENTE
miento, dando lugar a una activacion neuronal que permite al futbolista
- _ ..-
Incm.1PETEI'JCIA
interactuar con el contexto. Es por esto que, para mejorar la capacidad de I'JCONSCIEIHE
percepcion e iriteraccion del futbolista con el contexto que le rodea, debe-
~os respetar en 10 posible el nivel de especificidad que se da en el juego, Horas de entrenamiento / practica

disefiando situaciones proximas al contexto competitivo de interaccion en Figura 1. Evoluci6n del comportamiento motor
y sus niveles de complejidad (elaboraci6n propia).
el que se desarrollan.
El jugador en un primer momento de familiarizacion y aproximacion
Niveles de compJejidad en el compnrtamlente motor a nuestra modalidad deportiva tiene un nivel inconsciente de Btl in-
Desde la perspectiva de la complejidad, no se pueden establecer niveles competencia. Este primer estadio (Figura 1) es palpable por el bajo
estancos en cuanto al grado de aprendizaje del jugador. El proceso como nivel de pericia del jugador en el desempeiio de las habilidades especificas
del juego. No domina los conceptos tecnicos basicos, no conoce la regla-
anteriormente referiamos es un proceso no lineal que pasa por momentos
mentacion del deporte y tampoco, por supuesto, reconoce los principios
«cumbre» de aprendizaje y se combina con otros momentos «valle» en los
tacticos que Ie permiten poner sus competencias al servicio de una labor
que parece que 10 ya adquirido se convierte en olvidado. Utilizaremos este
colectiva. Podriamos resumir este estadio de la siguiente forma: el jugador
apartado para tratar de explicar los diferentes niveles a los que accede el
ni sabe 10 que hacer, ni sabe como hacerlo, ni sabe tampoco por que ha-
jugador de futbol segun el modelo ventana de Johari que, si bien es atri-
 Creatividad y WtlJal 6, Crealividad y complejida(j en el comportamien . motor: ell nbolista cow, paradl\J a

cerlo. El jugador progresivamente, con los afios y gracias a un periodo de

asimilacion paulatina (Butler, 2012), podra ser capaz de incorporar dichas
competencias en la medida que las propuestas que se le expongan sean
10 suficientemente significativas como para ver patrones de juego reales
y transferibles a la realidad deportiva que viene contextualizada en este
deporte, el futbol. La base experiencial de estos afios iniciales debe ser
preferentemente hidica, atractiva y motivante. Estas caracteristicas son
pr_incipales para que el jugador vaya desarrollando sus capacidades de
una manera autonoma y con el placer que caracteriza 10 que podriamos
denominar «jugar por jugar». Una etapa inicial demasiado fragmentada,
aislada de' sentido, creara una falta de significacion que probablemente
impedira ir accediendo de forma progresiva al resto de niveles de mayor
complejidad en el comportamiento motor del jugador. La aparicion de los
conceptos tecnicos y los principios basicos deben ir de la mana de la apa-
ricion de las reglas que rigen el juego. Es posible que muchos de nuestros
jugadores vayan quedandose por el camino. Otros, quiza los que con mas Los errores forman parte del proceso de aprendizaje, EI entrenador debe aprovecharlos para explicar el porque de los mismos y
ofrecer altemativas mediante tareas concretas durante los entrenamientos,
entusiasmo hayan desempefiado este constructo de experiencias previas,
seguiran sumando conocimiento de forma progresiva. As! podremos en- diagnostico del entrenador. Debemos dejar de lado el resultado (no ya del
contraron en el siguierite' escalon de complejidad: Ia incompetencia partido, que esto 10 damos por supuesto), sino de la jugada en cuastion.
consciente. ' Conocer y saber manejar la retroalimentacion que damos es vital. La in-
", r • ~

[Link] paso crucial en el aprendizaje del jugador. El jugador de futbol, tencion en la accion era la adecuada, aunque el resultado de esta no haya
de forma autonoma (10 que no quiere decir que 10 haga sin colaboracion, sido satisfactorio; no podemos reprimir esas intenciones, debemos valorar-
ya que durante todo el proceso el entrenador debe ser quien vaya ofrecien- las comopositivas y ensalzar el nivel de aprendizaje mostrado. La reflexion
do de forma continuada una ayuda precisa cuando se necesite, mediante conjunta con el resto de los compafieros debe ser constante. Hay que favo-
el apoyo, las consideraciones de la tarea, el disefio de las propias activida- recer ese proceso reflexivo que permita compartir los saberes acumulados
des, etc.), es capaz de identificar los porques del juego: aqui no debo poner sobre el juego. Si las tareas tienen una orientacion abierta, el desarrollo
en riesgo el halon, aqui debo presionar al oponente, aqui debo pasar en de las habilidades del jugador sera flexible. Las progresiones no debieran
lugar de regatear, etc. Quiza, en muchos de estos casos, el cuerpo y las ser lineales, y la variabilidad en la practica y los contextos deberan ser
habilidades tecnicas del jugador no permiten que se ejecute de una forma especificos al juego. Ese conocimiento de resultados que ofrece el entrena-
eficaz la decision que el identifica como irtil en el contexto (Kirk, 2006). dor debera centrarse sobre todo en los principios tacticos que gobiernan el
Pero no pasa nada. Esta entendiendo el juego, comprende su dinamica, el juego y menos en los conceptos tecnicos que se necesitan para materializar
funcionamiento. De manera progresiva, sera capaz de ir identificando cua- las decisiones. El entrenador no debe obstinarse en reducir el numero de
les son los atractores (Balague et al., 2014) deljuego que son significativos errores. La comprension del propio juego necesita del error como sintoma
para actuar, Como dec:iamos,es un periodo import ante en la evolucion del de aprendizaje y eornprension. De esta manera, saber canalizar esos erro-
jugador y esos momentos «cumbre» y «valle» deben ser entendidos como res es un cometido conjunto por parte de jugador y entrenador. Por un
parte del proceso. Un proceso que debe ser basico en la evaluacion y el lado , el entrenador ofrece alternativas a traves de las tareas para mostrar
..

97 ~:
 Creatividad y futba! 6. Creativiaad y compleiiead en 81 comportar;-isntc motor: 21 hnbousta como paradiqma

esos errores y su porque; por otro, el jugador, reflexiona sobre sus fallos y ractica y cantidad de horas de juego acumulado; significacion en el en-
p f . d .
verbaliza 10 que sabe y 10 que desconoce. Claro esta que, cuando el error trenamiento recibido (variabilidad, aleatoridad, trans erencia e conoci-
se convierte en recurrente (el jugador comete errores frecuentes en la miento) y, por supuesto, haber tenido la suerte de contar con un entrena-
misma direccion: pone en riesgo el balon en zona conflictiva, salta a la dor que haya servido de apoyo en ellargo proceso y que haya empleado
presion cuando el equipo esta replegado, etc.), hay algo que no entiende y las variables del juego de forma util para favorecer el aprendizaje, ofre-
es en ese momento en el que el entrenador debe intervenir de forma proac- ciendo, entre otras cosas, unas correcciones certeras que hayan hecho
tiva para reconducir ese momento «valle». reflexionar a los futbolistas. Si bien en el punto en el que nos encontramos
Poco a poco ese aprendizaje no lineal se va consolidando. Cada vez mas el jugador ya dispone de una importante independencia y muestra una
las caracteristicas fisicas acompafian a la toma de decisiones. Podemos enorme capacidad en la toma de decisiones que requiere el juego porque
decir que el jugador comienza a situarse en el tercer nivel de desarrollo: ha aprendido y conoce su funcionamiento, hay un escalon superior. Nos
Ia competencia consciente. Domina el funcionamiento basico del juego. referimos a Ia competencia inconsciente.
Es capaz de ir extrapolandolo a las situaciones reducidas que se dan en
los envites del juego; tambien sabe adaptarse a las demandas colectivas La compleiidad en el comportamiento motor:
que tiene el futbol. Ademas, ahora si, el desempefio en la accion va siendo entrenando el inconsciente
eficaz. Las horas de entrenamiento, la constancia, esa motivacion interna Seguro que ellector es capaz de ponerse en la siguiente situacion. Prime-
que mueve a seguir haciendo aquello que gusta da sus frutos. Nos encon-
ra clase de autoescuela, nos colocamos al volante. Ajustamos el cinturon
tramos en un nivel autonomia elevado. La incorporacion progresiva de de seguridad, modificamos los espejos y procedemos con ese largo etcete-
conceptos del juego ha sido asimilada, se ha creado una base de conoci- ra del manual de conduccion. Ahora comenzamos la marcha y no vamos
miento del juego que permite adaptarse a las infinitas posibilidades que perdiendo detalle. Miramos de un lado a otro, revisamos el retrovisor,
emanan de este deporte (Immordino-Yang y Faeth, 2010). El disefio de
las actividades de entrenamiento tiene una creciente complejidad contex-
tual; cada vez espacios mas cortos son combinados con tareas de largo
recorrido que representan el terre no de juego; la densidad se combina en
situaciones de gran exigencia con aquellas que dan pie a mayor tiempo
para la toma decisiones. El entrenador ofrece un feedback constante sobre
elementos de juego que son adheridos a la practica. El jugador esta en
una fase de madurez. Una madurez que le permite no solo conocer el
juego sino sus posibilidades de accion para interpretarlas y, por supuesto,
como deporte colectivo que es, las de los compafieros y las de los rivales.
Ya no se esta mirando la punta de los dedos del pie cuando recibe el balon.
Ahora ni tan siquiera mira al compafiero mas proximo, sino que es capaz
de vislumbrar al mas alejado. Toda esta trayectoria de aprendizaje puede
llevar meses 0 afios. Algunos jugadores no seran capaces de alcanzar este
estadio en toda su vida deportiva (Memmert y Harvey, 2010). Hay varios
factores que inciden en dicho proceso, que de manera resumida podemos Cuando empezamos a conducir, solemos estar pendientes de todo. Con los ailos, la mayor parte de 10que hacemos al volante se
concretar en: talento y capacidad de gestionar las posibilidades; horas de convierte en un proceso inconsciente. En el ftJtbol, con el entrenamIBnto y la expenencla, pasa un poco 10mnmo.

99 ~:
i: 98
 Creativ!dad y flitbo! 6. Creativid(1ciy cornplejidad en el comportamiento motor. 81 futbolista como paradiqrna

cambiamos de marcha, vemos a aquel peaton que se acerca ... y, un dia, 10% de la que tiene en una situacion similar un futbolista aficionado. De
llevamos diez afios de experiencia al volante. Sin darnos cuenta y de forma forma concreta Naito e Hirose (2014, p. 596) afirman:
automatica mantenemos la atencion sobre el volante y tenemos en cuenta
hay evidencias de que el cerebro de Neymar usa muy pocos recursos de las regiones cerebra-
todos esos detalles, aunque no caemos en ninguno de ellos, hasta que hay
les que activan el movimiento de los pies. Una actividad cerebral reducida genera menos carga,
atractores suficientemente significativos que hac en que mostremos una
10 que Ie permite realizar muchos movimientos complejos a la vez; de esta forma su repuesta
alerta atencional necesaria: aquel peaton que se acercaba ha empezado a
Ie permite tener mas neuronas libres para hacer otras cosas 0 anticiparse a otras situaciones.
cruzar con el semaforo en rojo y tengo que dar un frenazo subitamente.
Seguro que ellector ha podido imaginar hasta aqui la situacion simulada. Como diria Espar (2017, p.242)
En el futbol sucede de forma similar. El nivel de competencia en este
Los jugadores expertos, mientras estan realizando una determinada accion, ya estan evaluan-
estadio es tan eleva do que la atencion del jugador no se centra, por ejem-
do su entorno y decidiendo cual sera la siguiente.
plo, en como controlar el balon para darle salida, ni con que superficie,
sino que el jugador al que podriamos llamar experto va un paso mas alla El hecho de practicar un deporte como el futbol supone una elevada
y gira el cuello de un lado a otro antes de haber recibido con la intencion estimulacion de las capacidades cognitivas. Asi, el entrenamiento y la op-
de seguir dando continuidad a la jugada. Reconoce a la perfeccion los timizacion especifica deberian fomentar un avance mas rapido de la eficacia
espacios que ocupan sus compafieros y tambien identifica cuales son las en el juego. En este sentido, si queremos potenciar ese inconsciente en el
caracteristicas de estos para poder aprovechar en la mejor medida sus jugador, cualquier tarea de analisis del entorno 0 de toma de decisiones
recursos (Pol, 2013). El jugador experto sabe relacionar a la perfeccion las deberia servir para el proposito; eso si, cuidando tres condiciones (Espar,
situaciones espacio-temporales que se dan en el juego, dan do cabida a una 2017): que el mimero de repeticio-
experta interpretacion de los estimulos del contexto: adversario, compa- nes de un mismo ejercicio no sea
fieros, balon 0 espacios de juego (Rivilla, 2018). Como exponiamos en el demasiado alto, que el mirnero de
ejemplo anterior, el jugador es capaz de descifrar coherentemente ese ejercicios propuestos sea rico y va-
contexto gracias a una correcta gestion de su capacidad perceptiva (como riado, modificando constante mente
sabemos, en el futbol, los estimulos son indefinidos por su gran heteroge- las condiciones iniciales de los ejer-
neidad y numero). Para que esto tenga lugar, el jugador debe contar con cicios, y, por ultimo, que la toma de
una informacion previa muy variada y rica (Renshaw et al., 2010) que le decisiones este siempre presente.
permita establecer vinculos neuronales sobre 10 que esta pasando en el En definitiva y comocomentaba An-
juego y esa vivencia que ya tuvo y, por tanto, le permite resolver la situa- dres Iniesta a un periodista hace
cion motriz con anticipacion. Es este ultimo un concepto trascendental. afios sobre una de esas genialidades
Si bien desde la neurociencia se ha comprobado como las decisiones que con las que nos deleitaba y sobre la
tomamos en el dia a dia son automaticas dado su caracter inconsciente, que era cuestionado: «;,Como 10 has
para que estas se produzcan, se ha debido crear un complejo entramado hecho?»,Ie interpelaba. «Pues mira,
neuronal que 10 permita. Puede servirnos como ejemplo la investigacion no 10 se, Esto sale solo, no pienso en
que llevaron a cabo Naito y Hirose (2014), prestigiosos investigadores en ello», contesto. Yen realidad si que
medicina aplicada al ambito neurocientifico de la Universidad de Osaka, pensaba en ello, 10 que pas a es que
Andres Iniesta reconocfa en una entrevista que no pensaba en
en -Iapon, Estudiaron su cerebro y detectaron que la actividad de la region 10 pens6 a traves de otras situacio- las jugadas que ejecutaba, que Ie salfan solss. Su inconscienie
del cerebro de Neymar que controla el movimiento del pie no llega ni al nes previas, similares, que Ie evoca- se encarga de ella.

<f: 100 101 ~!

Creatividad V frJtbo/ 6. Creatividad y compiejidad en I~Icomponamlento motor: ei nnbolista como paraliiqma

ban aquello que en ese momento sucedia y que con tanta finura y calidad La creatividad en :el comportamiento motor del futbolista
era capaz de resolver. Como si un pequefio-gran mago se tratase.
Por todo 10 anterior, la idea de proponer tare as especificas en las que La creatividad es un termino enormemente estudiado por la bibliografia
existen demandas que emanan del propio juego va a favorecer la creacion eientifica (y no solo en nuestro ambito de referencia) y, como muestra de
de una memoria motriz a nivel perceptivo y decisional (tambien denomi- ello, este libro que la analiza desde diferentes perspectivas que confluyen
nado «intuicion», terrnino que utiliza Robin Hogart) que hara inconscien- en el futbol. Es por eso por 10 que en este apartado no vamos a realizar
te la capacidad de resolver problemas en el juego. En esta linea, hay que un analisis conceptual del termino creatividad, sino que intentaremos
resaltar que no debemos entender el proceso de competencia motriz del conocer como se da ese proceso creativo en el jugador de futbol,
futbolista como una sucesion y suma de hechos (Figura 2), es decir, per- Hablar de creatividad es hablar de innovacion, de divergencia, de cam-
cepcion + decision + ejecucion = exito; sino que este proceso de decision bio, de capacidad de adaptar unos recursos a un contexto para que emer-
se convierte en inconsciente, como ya sefialabamos antes. En la mayoria jan unas habilidades que son propias del jugador. La creatividad debe
de los casos, se da de manera automatica ya que la situacion actual se analizarse con la capacidad que tiene el jugador de dar una respuesta
compara con la ya anteriormente grabada en nuestro cerebro; de ahi que eficaz, aunque no siempre tiene por que ser eficiente. Eficaz ya que el uso
se produzca una respuesta automatica. creativo del movimiento debe estar asociado a la pericia que tiene dicho
jugador a la hora de resolver un problema de forma exitosa, 10 que no
". Proceso de adquisiciori dEruna;destre~a Imotr!Z ~-_ - ~= c

tiene por que ser eficiente.

A continuacion, vamos a analizar dos procesos que de forma paralela
tienen que confluir para que este acto creativo se materialice. Por un lado,
debe verse favorecido, con la ayuda del entrenador, por una busqueda de
recursos variados para solucionar un determinado problema. Como antes
Respuesta
inconsciente deciamos, el error en muchos casos se convierte en una fuente de apren-
dizaje. De esta forma, si el entrenador utiliza frecuentemente la demos-
tracion como arquetipo de la explicacion en sus tareas podemos decir que
la creatividad se vera minada. El jugador no tendra que recurrir a una
I
~tOMA DE DECISI6~ expresion innovadora de resolver un problema novedoso, sino que ya dis-
Experiencia + anal isis pone de un modelo de conducta que seguir y perpetuar. Es import ante en
I + eyaluacion
esa linea que, con la idea de favorecer el proceso de creacion y construccion
de nuevo conocimiento, el entrenador sea participe del proceso de reflexion
y aprendizaje. De no ser asi, como deciamos antes, la creatividad se vera
limitada. Muchos de los autores expertos en la materia coinciden en que,
Respuesta
consciente para favorecer la creatividad, el contexto debe ser el ideal. En el futbol,
este contexto que debemos manejar debe fluir en dos direcciones: por un
lado, que el entorno de la practica se aproxime a aquellos objetivos 0 con-
ceptos que deseamos promover en el jugador, y por otro, y tan importan-
te como el primero, que las condiciones de practica se den en un clima
Figura 2. Proceso de adquisici6n de una destreza motriz (elaboraci6n propia). favorable de intervencion, Para que ese acto espontaneo, creativo y eficaz
 6. [Link] y complejitiad eo '31comportamienlu motor: (:1futbolis'a como paradlgma
Creativiriady MUw/

surja, el jugador debe sentirse seguro y confiado. Con un nivel de autoes-

tima 10 suficientemente elevado para saber que su acto no traera una
consecuencia negativa, un reproche, una reprimenda. Ese matiz «calleje-
ro» en el que nadie reprende, sino que, por el contrario, suma, es vital
para hacer florecer la imaginacion del jugador y con ella su creatividad.
Por otro lado, encontramos que, para que un proceso sea creativo, pre-
viamente el jugador debe contar con una amalgama de habilidades y re-
cursos que le permitan no solo pensar en esa forma innovadora de ofrecer
una solucion, sino que tarnbien le permita materializar la misma. Es
decir, tan importante es saber los recurs os que tenemos disponibles como
su eficacia. Supongo que a nadie le pareceria creativo lanzar un tiro libre
a 30 metros de la porteria utilizando un recurso como la «rabona». No
seria una solucion creativa, sino imitil para el efecto final.
Decia Marcelo Bielsa que el entrenador debe posibilitar que el futbo-
lista libere sus posibilidades de inventar en el terreno de juego. Y Oscar
Hayen dra, sabre todo en los parses occidentales, se esta perdiendo la costumbre dejugar en la calle. Y, precisamente, esta
Cano, en la misma linea, comentaba que ser formador tiene que ver mas practica informal, sin «constrefiimientos", es una de las mejores escuelas de creatlvldad.
en no desperdiciar el talento que en proporcionarlo. Ambos inciden en una
consideracion que segura que allector no le ha pasado desapercibida: 10 1. Incrementar el [Link] de pr-actica. Si eomentabamos que el tiem-
importante es el futbolista. Y en ese sentido debemos ser estimuladores po de juego en la calle era un hecho esencial para el futb~lista, ~ebe-
de sus aprendizajes, de sus posibilidades. Se trata basicamente de pro- mos favorecer que, mediante una practica estructurada e intencional,
porcionar las condiciones ideales para que la practica sea significativa y tambien se implique motrizmente al jugador. La organizacion de los
proporcione un aprendizaje duradero y transferible a aquello que estamos espacios, los recursos temporales, el uso de los materiales y un largo
haciendo. Ser creativo en futbol esta relacionado, tal y como veiamos etcetera son vitales. En las sesiones de trabajo debe haber mucho
antes, con esa capacidad de inventar de la que hablaba Bielsa y que, qui- juego, mucho contacto con el balon (mas aun en etapas primarias),
za, se esta perdiendo dadas las circunstancias de la sociedad actual en much a participacion y, por supuesto, tiempo suficiente para acomodar
la que cada vez se juega menos en la calle. Jugar en la calle potenciaba los principios de juego que se estan trabajando. ,
el caracter creativo en el jugador, que 10 hacia por puro placer, pur a mo-
2. Emplear una pr-actica que sea significativa. En primer lugar,
tivacion, pura diversion.
debemos saber que es 10 que conoce el jugador sobre 10 que vamos a
A continuacion y a modo de consideraciones finales, intentaremos apor-
realizar. Para que pueda asimilar un nuevo conocimiento,necesitam~s
tar una serie de pildoras en forma de decalogo de buenas practicas. Espe-
que las condicionespropuestas a traves del disefio de tareas ~ea10 mas
ramos que puedan servir a todo entrenador a favorecer ese proceso crea-
real posible y aproximada a su conocimiento inicial sobre el J~[Link]
tivo de adquisicion de destrezas motrices en el futbolista. Que ellector no
no quiere decir que la creatividad solo se desarrolle a traves ~~ una
tome estos consejos como los diez mandamientos porque no 10 son. Sim-
practica global. En situaciones de caracter mas cerrado y anaht~co el
plemente, le animamos a que trate de encajar estos pequefios aspectos de
jugador tambien puede mejorar sus recursos tecnicos .para sol~clOn~r
mejora en el dia a dia. Probablemente, sus jugadores se 10 agradeceran.
el problema propuesto. Saber combinar cuando es precise trabajar mas
Empezamos:

105 ,~:
(.! 104
 Creatividad y futbo! 6. Creatividad y compiejidaci en ei comportamiento motor: 81 futbolista como paradigma

o menos segun que necesidades tienen nuestros jugadores y que pue- nador, se va convirtiendo en una herramienta de dos direcciones: el
den aprender a traves de elIas es prioritario para el entrenador. entrenador, que va afinando sus propuestas ofreciendo un feedback
mas preciso, el jugador que ahora si, es capaz de saber que comete un
a. Tratar adecuadamente el eonocimiento de resultados (feed-
error y busca de forma independiente soluciones para evitarlo. Podria-
bach). Una de las caracteristicas principales de los estadios que he-
mos predecir que, en algun momento, el feedback del entrenador pue-
mos analizado anteriormente es el nivel de conciencia sobre el juego.
de ser prescindible en virtud de su gestion; no obstante, entendemos
Hay termino medio, logicamente, pero simplificando podemos ser
que en un deporte colectivo como el futbol esto seria precipitado y
conscientes 0 inconscientes. En la «incompetencia inconsciente» el
quiza pueda ser exclusivo de deportes de una naturaleza diferente.
jugador no sabe el porque de su error (ademas de que, por supuesto,
tampoco tiene competencia para resolver la situacion). Esto comporta 4. Crear un entorno de aprendizaje favorable. Podemos ser los
que el entrenador no puede centrarse exclusivamente en mostrar 10 mejores «disefiadores» de tareas, pero, si en el desarrollo de estas, no
importante que es la ejecucion de la accion en si misma, sino que, somos capaces de intervenir de forma certera, estamos limitando las
ademas, debe explicar, a traves de la reflexion, el porque de ese de- capacidades de nuestros jugadores. Por tanto, el entrenador debe ser
terminado error y sus posibles soluciones. Ese primer estadio precisa paciente y no debe buscar aprendizajes de forma inmediata. La asi-
de una constante ayuda por parte del entrenador que es quien emiti- milacion de conceptos lleva un tiempo y, como dec:iamos antes, el
ra el feedback externo mediante un comentario, una pregunta, una proceso no lineal pasa por «valles» y momentos «cumbre», Crear un
reflexion 0 bien el disefio de otra tarea mas ajustada al nivel del ju- clima de aprendizaje propicio en el que el jugador se yea valorado por
gador. A medida que el jugador va incrementando su nivel de cons- su capacidad de crear, de reflexionar en voz alta, debe ser siempre
ciencia sobre el juego, ese feedback, que antes era exclusivo del entre- premiado. Seguro que todos tenemos en mente a algun profesor que
nos invitaba en algun momento de nuestra vida a participar y a in-
tervenir en publico y, por fin, cuando nos animabamos a ello, nos
tapaba la boca con algun comentario despectivo. Recordemos como
nos sentimos y como 10 harian nuestros jugadores en una situacion
similar.
5. Estimular Ia toma de decisiones. Por definicion, el entrenamiento
de las capacidades del futbolista debe aplicarse desde una perspecti-
va integral. Por tanto, fomentar la toma de decisiones es una pieza
angular. Favorecer la comprension del juego mediante las situaciones
jugadas que proponemos en el entrenamiento del dia a dia, provocar
comportamientos disruptivos que ayuden a que el jugador favorezca
su creatividad e incrementar el bagaje de acciones reales que el juga-
dor va a encontrar son elementales.
6. Ser crearivo es [Link] Ia irmovacion, En el desarrollo de las
conductas del futbolista podemos distinguir ontreprincipios teonicos
Un parte importante del trabajo de entrenador es ofrecerfeedback a sus jugadores. Sin embargo, es importante elegir el momenta y
el tono adecuados, y hacerlo de manera que el futbolista se involucre y reflexione. y tacticos (podriamos hablar de otras dimensiones que, por supuesto,

i.! 106 107 ~:

 Creatividad y tutbo! 6. Creatividad y compl~iidad en 81comportarnlento motor: e! lutboiista como paracligma

9. Utilizar el principio de aleatoridad. El principio de aleatoriedad Espar, X. (2017). «La complejidad en la toma de decisiones y el conocer el juego». En El
se basa en disefiar actividades sin organizacion y orden previo. Este entrenamiento en los deportes de equipo. Ed. por F. Seirullo et al. Barcelona: Master-
caracter aleatorio produce en el jugador cierta sensacion de incerti- cede.
dumbre y desgobierno. Bien empleado y comorecurso, puede provocar Hogart, D. (2013). Educar la intuicion. El desarrollo del sexto sentido. Barcelona. Paid6s.

que el jugador salga de ese espacio en el que se encuentra comedo en Immordino-Yang, M.H., y Faeth, M. (2010). «The Role of Emotion and Skilled Intuition in
Learning». En Mind, Brain and Education, 69-84. Ed. por D.A Sousa. Bloomington
10 que practica. Este principio busca basicamente exponer al jugador
(IN): Solution Tree Press.
a un nivel creciente de incertidumbre que sera similar al del juego Kirk, D. (2006). «Sport Education, Critical Pedagogy, and Learning Theory: Toward an
competitivo. Si antes hablabamos de «zona de desarrollo proximo», Intrinsic Justification for Physical Education and Youth Sport». Quest 58 (2), 255-264.
ahora hablamos de «aleatoriedad», Saber emplearlos en momentos Memmert, D., y Harvey, S. (2010). «Identification of non-specific tactical tasks in invasion
clave y como procedimiento ayudara a desarrollar el pensamiento games». Physical Education & Sport Pedagogy 15 (3), 287-305.
divergente y creativo del jugador. Naito, E., y Hirose, S. (2014). «Efficient foot motor control by Neymar's brain». Frontiers
in Human Neuroscience 8, 594-98
10. Jncentfvar la capacidad perceptiva. Debemos asumir que el futbol Pol, R. (2013). La preparacion i{isica? En el [titbol. Vigo: McSports.
es un deporte eminentemente perceptivo. El jugador se ve influenciado Rivilla, 1. (2018). «Perspectiva neuropsico16gica del entrenamiento deportivo», En Neuro-
de forma constante por el entorno en la toma de decisiones. El entre- ciencia, deporte y educacion. Ed. por JA. Collado et al. Sevilla: Wanceulen.
nador debe generar tare as que estimulen una percepcion adecuada de _ (2019). «Aprendizaje motor y proceso de competencia motriz», En Didactica de la Edu-
aquellos estimulos significativos (atractores) que generen una correcta caciori Fieica en Educacion Infantil y Primaria. Ed. por 1. Rivilla et al. Logrofio: UNIR.

gestion de la toma de decisiones. El entrenador tambien debe poner el Renshaw, 1., Jia Yi, C., Davids, K, y Hammond, J. (2010). «A constraints-led perspective
to understanding skill acquisition and game play: a basis for integration of motor
focoatencional sobre 10 relevante, de forma que, cuando estemos bus- learning theory and physical education praxis?», Physical Education & Sport Pedago-
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 "7. Creativldad tactica

. da en base a que orientar por dentro 0 por fuera, como trabajar las trayectorias
lOUe es el fUtbol? fensa organlza ,
de acoso. etc. (Ooniga, 2019),
Puede parecer extrafio plantear esta pregunta en este momento, tanto , h do en la adaptacion de su equipo a cualquier circuns-
tendra muc 0 gana . li
porque ellibro versa sobre la creatividad comoporque todo el mundo sabe, . d 1 iuego y sumara experiencias basadas en la reahdad de juego,
tanCIa e J . d d 1
o cree saber, que es el futbol. Pero no hay nada mas que acercarse a cual- en la competicion y en las propias caracteristicas de los Juga ores y e
quier campo de entrenamiento de cualquier categoria de futbol base 0 equipo.
analizar cualquier partido de elite (salvo excepciones puntuales) para
darnos cuenta de que no entrenamos ni jugamos fiitbol, Como decia Julio
Velasco (uno de los mayores expertos en deporte que conozco)«una cosa
LeOmo se produce el proceso de actuacion
es jugar al futbol y otra jugar a la pelota». Desgraciadamente casi todo el para ser creativo?
mundo juega a la pelota.
El cerebro almacena en la memoria programas motores re~evantes a par-
Para empezar, el fiitbol es un deporte colectivo de oposicion y esa es
tir de las experiencias motrices que ha vivido el jugador. Dlg~~OSque, ~n
una de las caracteristicas esenciales de nuestro deporte en la que se basa Irmcion de como entrena Ycompite, va adquiriendo informaclO~(tan~o e
la creatividad tactic a, ya que la dinamica del juego viene determinada por respuestas positivas comonegativas) que le servira para SoluclOnar utu-
las relaciones de cooperacion y enfrentamiento que se producen (intencio- ros problemas. Esta informacion se guarda en una base de datos que se
nadas 0 no) para superar al equipo rival y conseguir el objetivo que cada
encuentra en la memoria.
equipo tenga en el desarrollo de su modelo de juego y sus intenciones
Cuando el jugador, en cualquier
tactic as (aqui si seran intencionadas 0 al menos propiciaran contextos
momento del juego, se encuentra en
emergentes).
una situacion en la que deba actuar
Los jugadores se relacionan entre si con el fin de conseguir un objetivo
en funcion del contexto, iniciara un
cormin, segun la fase en la que se encuentren en cada momento, y sera
proceso interno e inconsciente para
mision del entrenador preparar a su equipo para que tenga la capacidad
percibir la informacion relevante
de adaptarse a los distintos contextos por los que va a ir discurriendo el que Ie permita dar una respuesta
juego a 10 largo del partido. apropiada, «buscando» de entre to-
Para que surja un movimiento tactico creativo, deben unirse coordina- das las opciones que tiene almace-
damente los comportamientos creativos individuales de varios jugadores, nadas la que le parezca mas efi-
para que interaccionen de forma sincronizada con la intencion de resolver ciente. Obviamente, este proceso se
un problema del juego en beneficio cormin. produce en un escaso y limit ado
Todo equipo que juegue sin tener una intencion tactica necesitara suer- periodo de tiempo, por 10 que a la
te 0 una genialidad para ganar; y la suerte 0 la genialidad no se pueden necesidad de producir una respues-
controlar. Por el contrario, aquel entrenador que reflexione entre otras ta inmediata se une la imposibili-
cosas sobre: dad de poder atender a la enorme
como realizar el ataque organizado, que aspectos del rival condicionan la manera de defender, cantidad de estimulos que existen
en base a que posicionar la altura del bloque defensivo, haciendolo activo 0 reactivo, como, (halon, compaiieros, rivales, espa- Todas las experiencias vividas durante los entrenamientos Y fa
prapia competici6n se almacenan en el cerebra.
cuantos y cuando sumar jugadores ala fase de finalizacion, como trabajar la presion en de-
cios, movimientos tacticos, etc.).

115 If!
 Creatividad y fufbo! 7. Creatividad tactica

res to , el otro me condiciona y yo condiciono al otro. Entre todos condicio-

namos al entorno y el entorno nos condiciona a nosotros. Todos somos
seres condicionados y al mismo tiempo condicionadores.

-!!ENTORNO
~! INTERNA
,Pur que debe lavurecerse la creatividad en el futbol?
En el fUtbol es mas 10 que sale, que 10 que se prepara.

Dante Panzieri

Segun Cano (2009), un sistema es un objeto formado por un conjunto de

cosas 0 partes, entre las cuales se establece alguna forma de relacion que
los articula en la unidad que es el sistema. Cuando las partes 0 el propio
;;:: PATRONES sistema varian, se dice que son dinamicos y, cuando de las partes emergen
;~: PLAN DE ACTUACION
;;: SELECCION: nuevas propiedades, decimos que son complejos. Ademas, estos pueden
;; MEMORIA
• AUTOMATISMOS tener una import ante cualidad y es la de adaptarse al contexto que les
~: EXPERIENCIAS PREVIAS
• LlBERTADES rodea, por 10 que pueden ser denominados «sistemas dinamicos complejos
adaptativos» (Fernandez, 2017).
Figura 1. Proceso de actuaci6n en las acciones de fUtbol (elaboraci6n propla). El futbol, por sus caracteristicas, es un sistema dinamico complejo
adaptativo, ya que surgen infinitas situaciones incontroladas en las que
Ademas, estos :st~mulos varian continuamente a cada segundo ya que, debemos cooperar ante la oposicion de un rival. Martinez y Diaz (2008)
p~r la~ caractenstIcas propias de las acciones del futbol como deporte, las definen la creatividad como una capacidad de naturaleza compleja y mul-
situaciones que se producen son globales (implican a todo el cuerpo con tifacetica, y valoran la definicion de Paulovic (1995), que se refiere a los
unas posibilidades ilimitadas de movimiento), abiertas (las circunstan- deportes de equipo como la capacidad para resolver los problemas del
cias del juego son cambiantes) y [Link] (se producen variaciones juego. Para este autor, los jugadores creativos, que son deportistas ~~n
constantes del ritmo). Esta imprevisibilidad de las acciones del fiitbol hace elevadas habilidades cognitivas, siempre se esfuerzan por una solucion
que sea necesaria en muchas ocasiones la aparicion del proceso creativo mas rapida y, sobre todo, mas funcional.
para superar al rival. El futbol es un deporte perceptivo y decisional, en el que se presentan
Ahora bien, todo 10 que hemos visto anteriormente esta relacionado situaciones cambiantes e impredecibles, y que exige asimilar gran canti-
con la estructura individual del jugador y su ajuste al entorno. En el mo- dad de informacion en muy poco tiempo y tomar decisiones muy rapidas
mento que recordamos que el futbol es un deporte de equipo, tenemos que y fluidas (Martinez y Diaz, 2008). Dado que la principal finali.d~~ del
acordarnos de su dualidad de cooperacion y oposicion, por 10 que esa es- futbol es marcar gol en la porteria rival y contamos con la oposicion de
tructura individual debe encajar en el engranaje de una actuacion colec- otro equipo para alcanzar dicho objetivo, sera necesario que los jugadores
tiva: tiene .que surgir una creatividad tactica para dar solucion a proble- posean un amplio abanico de experiencias que les ayude a tomar las de-
mas colectivos a traves de los movimientos de conjunto. Como dice Lillo cisiones correctas y superar con exito los innumerables duelos que se
(2009), estamos ante un juego colectivo en el que hay interaceion con el produzcan. Para ello, deben ejecutar acciones tactic as creativas que sor-

;~: 116 117 if:

 7. Creatividad tactica
CreatMdad y fUtba!

prendan las intenciones defensivas de los rivales. Y tiene su importancia 10que tenemos que dejar es que se muestre. Lo que pasa es que es al reves, los entrenadores
porque, en esencia, no podemos controlar desde el banquillo todo 10 que hoy dfa no hacemos mas que ponerle fronteras al jugador.
Juanma Lillo.
acontece en un partido, mas alla de variar los posicionamientos de juga-
dores 0, incluso, variar la composicion del equipo (los elementos del sis-
tema que interactuan) para provocar distintas relaciones que den lugar EI futbol es un contexto creativo, por 10 que debe favorecerse la creatividad
al fin buscado. Para ello, es esencial conocer el juego, conocer a los juga- tactica en los entrenamientos. Cada situacion-problema que se da en el
dores, dotarlos de herramientas practicas para solucionar problemas del juego es una oportunidad para resolverla creativamente desde un punta
juego, y confiar en la autonomia y capacidad del jugador y del equipo para de vista tactico.
encontrar esas soluciones de forma creativa. Como anteriormente ya comentamos en otro capitulo, en la entrevista
que Andres Iniesta concedio al programa El cazador de cerebros (Estu-
I Enfoque analitico Enfoque complejo pinya, 2016), se Ie pregunto por como era capaz de hacer las cosas que
hacia y salir airoso de las situaciones tan increibles y complicadas en las
=: Separar y reducir. .:;:Se centra en las relaciones de los que a veces se encontraba rodeado por numerosos rivales sin apenas es-
.: Trabajar con repeticiones. elementos . pacio para poder maniobrar. La respuesta del futbolista no pudo ser mas
~: Trabajar solo un elemento a la vez. ;~: Insta a las percepciones globales.
clarificadora: «esa pregunta quiza doberia ser para mi cerebro». En un
,:: Aprender alejado del contexto. i;: Trabajar de manera estructurada.
alarde de lucidez y humildad, Andres Iniesta era consciente de que no
:: Repetir de forma sistematica. ;-: Toma en cuenta el contexto real.
tenia la capacidad para percibir 10 que sucedia en un periodo tan corto de
.: EI jugador como ejecutor. ~: Trabaja dentro de la zona de desarrollo
tiempo y de una forma tan imprecisa (el futbol como deporte de incerti-
proxima.
dumbre y continuidad), por 10 que intuye que el entrenamiento y enfren-
,~; Promueve el aprendizaje por medio de la
expermemacion y el descubrimiento guiado. tarse habitualmente a similares problemas es 10 que le ha permitido tomar
decisiones correctas aun sin ni siquiera tener la capacidad consciente para
Necesita continuamente la capacidad de
decision.
':: Respeta la carga cognitiva.
J hacerlo. De hecho, las soluciones de juego que aportaba precisamente eran
soluciones que manaban de la creatividad tactica .
______L,. _
. Bueno (2016) aclara como la creatividad es una capacidad natural del
Adaptado de Di Pascuale (2012).
ser humano a diferencia de otros animales, potenciada por el gran tama-
Tabla 1. Diferencias entre enfoque analftico y complejo (Fernandez, 2017). no de nuestra corteza cerebral. «La creatividad es consustancial a nuestra
especie» y, por 10 tanto, para incidir sobre ella, es necesario el desarrollo
cerebral a traves de las tareas de entrenamiento, 0 sea, hay que provocar
los contextos adecuados para que aparezca. De hecho,
LeOmo desarrollamos un cerebro creativo en el futbolista?
EI desarrollo de la creatividad taetlca la creatividad practice, aquella que nos permite hacer avances (ltiles, no necesita otros ingre-
dientes que sf vamos aprendiendo con la edad y la experiencia.
Pero es que no es que haya que entrenar la creatividad. La creatividad no se puede entrenar, La creatividad se define, entre otras cosas, como
la creatividad hay que dejarla libre, que no es igual, es que 10 que hacemos es oprimirla.
Nosotros debemos dejar ser a la gente. Lo que no debemos es perder tiempo en coartarla. la habilidad de observar el entorno de manera crftica y analftica, y realizar nuevas conexiones
LQuien va a entrenar la creatividad? No se puede entrenar, la creatividad la Ileva uno mismo, entre elementos aparentemente no vinculados.

119 \f!
 Creatividad V tab» 7 Creatividad tactica

Por 10 tanto, nuestras tareas deben ir dotadas de componentes abun-

dantes en cuanto a la percepcion de los diferentes elementos estructura-
les y funcionales del juego, de las multiples relaciones de colaboracion y
oposicion, de las funciones propias de la logica interna del juego y, en
definitiva, de los principios a desarrollar por el equipo en funcion de sus
propias caracteristicas.
_"._----------_._--_ .. ----- -

Como dice Seirul-lo (2006), debemos ayudar allogro del conocimiento " COGNITIVA

del jugador durante la practica, Para este nuevo paradigma, la observa- 4: CONOICIONAL

cion del individuo es prioritaria y las propuestas que hay que hacer surgen " COOROINATIVA

de las necesidades que tiene el deportista. Se debe pasar de 10 analitico a

10 sintetico, de 10 reduccionista a 10 holistico (10 mas amplio posible), de CONTEXTO
la linealidad a la no linealidad de la practica, de 10 competitivo a 10 coo- DUAL
perativo y de 10 cuantitativo a 10 cualitativo. Es 10 que denomina «entre-
namiento estructurado», en el que las formas de entrenamiento son si-
tuaciones simuladoras de condiciones en las que la variac ion asegura la
estabilidad de las relaciones 0 de los compromisos entre sistemas 0 las
diferentes estructuras, y la variabilidad que nos asegura la interactividad
entre los sistemas.
Una de esas estructuras definidas por Seirul-lo es la «estructura crea-
tivo-expresiva», que se ve estimulada por las situaciones simuladoras del
entrenamiento estructurado, ya que facilita propuestas autonomas por ., JUEGO

parte de los jugadores. Tambien Monteleone y Ortega (2015) reconocen i ., POSIBILIDADES

que esta estructura se encuentra en cada jugador. No obstante, solo en " NECESIDADES
0ndividuales/colectivas)
unos pocos se encuentra muy desarrollada, yen todos se puede mejorar.

La naluraleza del falbol requiere de una gran crealividad para encontrar nuevas soluciones a Figura 2. Influencia de las estructuras en el movimiento intencional (elaboraci6n propia).
las siluaciones cambianles. [. .. J Algunos jugadores las encuenlran de forma lnnata, pero en
ones hay que incremenlarlas proponiendo lareas de enlrenamienlo en las que se encuenlren CIon, a partir de su autopercepcion sobre sus niveles coordinativbs,
.,
libres para experimenlar y equivocarse. condicionales, cognitivos y socio-afectivos, del ~lan de ,~ctuaclOnque me-
jor se acomoda ala situacion y a su estilo propio (Casais y Lago, 2008).
Cuando un individuo crea un proyecto de accion, compromete en su rea-
lizacion simultaneamente a todas las estructuras que conforman su per-
sonalidad. Es cierto que, en cada momento se encuentran solicitadas pre- M,etodo de entrenamiento para el desarrollo
ferencialmente alguna 0 algunas sobre las dernas, pero la accion de la creatividad taclica
resultante solo es entendible desde una concepcion sistemica, La estruc-
tura creativo-expresiva se manifiesta fundamentalmente en la interpre- EI enlrenador, denlro de su responsabilidad y aulonomfa de accion, debe procu~ar [Link]
tacion personal que el sujeto hace de su situacion vivida y en la elabora- y no reproducir model os arcaicos y obsoletos, muy alejados ya de la propta realldad del

z:-: 120 121 if!

Creativijady tvlbot 7 Creatividad tactica

juego, proponiendo situaciones de aprendizaje que sean significativas para los jugadores y
para la adquisici6n de las habilidades para poder jugar al fLitbol.
Cipriano Romero

Partimos de un metoda de entrenamiento basado en el «modelodidactico»,

que englobaria todas las caracteristicas abordadas anteriormente.
El objetivo de trabajo seria la creacion de un «modelo de juego» acor-
de a las caracteristicas y las posibilidades de los jugadores (a veces nos
limitamos a 10 que saben hacer sin reflexionar sobre 10 que pueden llegar
a ser), buscando potenciar sus sinergias y emergencias a traves del desa-
rrollo de los «principios del juego». Estos seran la base del entrenamiento,
por 10 que se partira de la maxima especificidad posible, acercando el
entrenamiento a las necesidades de la competicion. Es por ella por 10 que
el analisis del juego es una parte import ante del trabajo; tanto de 10 que el
equipo como conjunto es capaz de hacer como de 10 que no, de tal forma
I
que se pueda orientar el entrenamiento hacia 10 pretendido. Tambien es Los jugadores tiene que ser parte activa en el aprendizaje. Una de las labores del entr~nador es hacerles refiexionar para que elias
interesante conocer los detalles que tanto la competicion de forma general mismos encuentren Y entiendan cuill es la respuesta creat/va adecuada a cada s/tuac/On.
(nivel, categoria, posicion, etc.) como los rivales (estilo de juego, acciones centrado en la «resolucion de problemas» (se persigue que el jugador ex-
a balon parado, patrones de juego, etc.) puedan aportar en el sentido de perimente y resuelva problemas siendo [Link] toda~ las respuest~~,
tener la maxima informacion disponible para el jugador y el equipo, sien- Saenz-Lopez, 1997) y el «descubrimiento guiado» (perrnite mayor partici-
do esta un fundamento importante sobre el que puede orientarse la crea- pacion e implicacion cognitiva del jugador, Saenz-Lopez, 1997). Este en-
tividad tactica, Trabajar asi nos aporta una especificidad representativa foque de la metodologia aporta las mayores posibilidades de crear contex-
(Fernandez, 2017), ya que los esfuerzos en el plano condicional seran los tos creativos para que sean resueltos de forma tactica en funcion del
solicitados por la forma de jugar del equipo, y de la de cada jugador en su aprendizaje, la adaptacion y la evolucion de los jugadores segun el mode-
funcion 0 rol posicional, y, a nivel tactico, los propios del modelo de juego
10 de juego elegido. .
que nunca deja de trabajarse, ampliarse y mejorarse, para dotar a los Adernas, estamos total mente de acuerdo con la propuesta de mterven-
futbolistas de un amplio abanico de experiencias y respuestas que deben cion didactica de Romero (2005) para que el aprendizaje del futbol sea
traducir en el juego. mas cognitivo y significativo, y se basa en:
La metodologia utilizada se basaria en una estrategia en la practica
global, que posibilitaria todas las interacciones de las que anteriormente 1. El jugador como agente activo debe ser protagonist a de sus aprendi-
hemos hablado. Es importante que no nos alejemos de la realidad del zajes, para 10 cual a partir del proposito de la tarea no solo es ca~az
juego y de las demandas de la competicion. La tecnica de ensefianza iria de ejecutarla, sino de decidir como y para que la hace (autono~lla y
dirigida hacia la «busqueda» y la «indagacion», por ser las tecnicas en las responsabilidad), mostrando su creatividad. El jugador tendra que
que el protagonista es el jugador; el decide en un juego perceptivo y espe- asumir la responsabilidad de tomar decisiones; el entrenador, en este
cifico en el que cada situacion es efimera y debe adaptarse en funcion del caso, hace que el jugador encuentre la respuesta mediante su ayuda
objetivo que tiene que resolver, por 10 que el estilo de ensefianza estara y mediante la roflexion.
Creatividad y tOlba/ I, Creatividad tactica

2. El aprendizaje debe partir de 10 que los jugadores conocen y son ca- aspectos relacionados con los pensamientos, las emociones, la moti-
paces de hacer (aprendizaje previo, capacidades y posibilidades) y se vacion, la fatiga, la concentracion, etc.
debe instaurar aprendizajes nuevos que sean alcanzables y contras- b) Contexte: caracteristicas del entorno fisico y social de la accion (res-
tables por ellos. Cada jugador posee una predisposicion individual de tricciones del espacio, formas de puntuacion, recompensas, tipo de
moverse y adaptarse a las situaciones planteadas por el entrenador, competicion, etc.).
en funcion de la cual intenta resolver la situacion a su manera. En
algunos casos, son movimientos (comportamientos) que no concuerdan c) Tarea: elemento funcional que incluye los objetivos de la tarea diri-
con el objetivo planteado. Para paliarlo, podriamos hacerle compren- gidos al desarrollo preferente de algiin principio del juego, reglas,
der, mediante la reflexion, cual podria ser su contribucion al juego del condiciones de espacio y tiempo, configuracion de los equipos (mime-
equipo y a la resolucion de la situacion problematica planteada, de- ro, roles posicionales, uso 0 no de comodines, etc.).
jando que el mismo de la solucion, aunque, como es logico, siempre se
Ie puede ayudar a encontrarla. , -CONDICIO'NANTES FACILITADORES _ :

El enfoque nos ayuda a centrar la atencion y el interes en la direccion

que debe guiar el disefio de las sesiones de entrenamiento. Para que apa-
rezca una creatividad tactic a significativa, debemos centrarnos en dos
tipos de enfoque:

a) Enfoque sistemico adaptativo: produccion de relaciones emergen-

tes deseadas, basadas en la improvisacion para superar imprevistos
del juego.

b) Enfoque hrdico. el grado de disfrute en la realizacion de una tarea

modula el aprendizaje y dota al jugador de autonomia exploratoria y
no dependencia.

Ala hora de disefiar las sesiones de entrenamiento para el desa-

rrollo de la creatividad tactica, hay que hacer referencia a la rnanipulacion
que los entrenadores podemos realizar en el disefio de los multiples con-
dicionantes, tanto facilitadores como limitadores, que ayudan a dirigirlo
en el sentido que nos interese. Los elementos a tener en cuenta para i, ·CONDIGIONANTES klMiTADORES
aumentar el rendimiento de un equipo podrian ser (adaptado de Del Villar
y Garcia, 2014): Figura 3, Condicionantes que afectan al comportamiento del sistema (elaboracion propia).

a) Jugadores: engloba tanto el elemento estructural, que incluye las Partimos de nuestro propio equipo, con sus caracteristicas, fortalezas y
caracteristicas de cada uno (fortalezas y debilidades que queremos debilidades, 10 cual nos llevara a plantear un modelo de juego, que debe
potenciar 0 corregir), como el elemento funcional, que engloba los atender a los comportamientos que queremos observar en las diferentes

125 :!!
 7 Creatividad tactica
Creatividad y tutbo!

son vias para la aparicion de comportamientos creativos que dan una

fases del juego: ataque, defensa, transicion ofensiva y transicion defensiva.
respuesta tactica a un problema (por ejemplo, realizar acciones ofensivas
En cada una de esas fases del juego queremos que nuestro equipo, de forma
en inferioridad numeric a 0 establecer una salida de balon en la que no se
programada 0 de forma adaptativa, interprete ciertas circunstancias para
puede utilizar el estilo directo para salir de una zona determinada). De
desarrollar los principios que pens amos mas validos para potenciar nues-
ahi la frase de Stravinski «cuanto mas me limito, mas me Iibero». Las
tras fortalezas y minimizar las del rival, estando mas cerca asi de desarro-
sesiones excesivamente variables se vuelven caoticas (esta de moda im-
llar nuestro maximo potencial y obtener la victoria en la competicion,
plementar numerosos elementos en la sesion que la dotan de dificultad,
Es obvio que, en funcion de como entrenemos, podremos conseguir que
pero que la alejan de la realidad del juego) y las excesivamente limitadas
nuestros jugadores desarrollen mejor 0 peor sus funciones. Habiendo ya
se vuelven encorsetadas (solo se pueden realizar minimas acciones 0 com-
hablado sobre la caracteristica de la incertidumbre presente en el futbol,
portamientos), por 10 que no existe posibilidad de innovacion y creatividad,
no podemos caer en el error de disefiar sesiones de entrenamiento que se
alejen de esa realidad y donde pretendamos que los jugadores, de manera de ahi que se tenga que buscar la «medida justa».
Por ella surge la necesidad de dotar a las tareas de ciertas caracteris-
automatica, elaboren respuestas correctas para cada comportamiento del
ticas esenciales, como son la variabilidad y el foco de atencion externo.
rival. Eso seria mas propio de una metodologia cognitivista en la que se
Segun el analisis realizado por Garcia (2019) sobre varios estudios, se
asume que el cerebro es un ordenador que programa respuestas en funcion
demuestra que, independientemente de la tare a que se entrene, la prac-
de la informacion 0 configuracion que le hemos dado.
tica variable de la misma (por ejemplo, lanzar desde diferentes distancias)
El proceso es diferente, ya que debemos centrarnos en disefiar sesiones
genera un mayor rendimiento en tareas novedosas que la practica cons-
de entrenamiento que se nutran del aprendizaje diferencial, ya que en nin-
tante (por ejemplo, lanzar desde la misma distancia); y, en comparacion
gun caso una accion 0 situacion del juego sera identic a a otra. Por tanto, para
con la practica tradicional de ejercicios (bloques bien diferenciados y or-
que aparezca la creatividad tactica, debemos imbuirnos en los principios del
denados; por ejemplo, 20 repeticiones de A + 20 repeticiones de B + 20
juego que seran mas propicios para nuestro equipo debido a su estructura y
repeticiones de C), realizar los diferentes ejercicios de una sesion en un
entrenarlos de forma abierta en situaciones reales de juego (en las que po-
dremos y deberemos incluir condicionantes facilitadores olimitadores, segun orden aleatorio (interferencia contextual; por ejemplo, A + B + A + C + B
las necesidades). De esta forma, los jugadores dispondran de un amplio
abanico de experiencias (positivas y negativas) que posibilitaran un apren-
dizaje dirigido hacia 10 que puede ocurrir en el juego. Posteriormente, de
este aprendizaje a traves de la autoorganizacion (evolucion propia a traves
del aprendizaje) provocada por la practica y de las emergencias resultantes
de las relaciones de juego especificas entre los jugadores, se daran respues-
tas adaptativas a los problemas del juego que nosotros, como entrenadores,
deberemos disefiar para que ocurran (0 no) en el sentido que queramos.
Los condicionantes anteriormente mencionados actuaran en el entre-
namiento como reglas de provocacion que dirigiran la intervencion de los
jugadores hacia la aparicion de los comportamientos que queramos, faci-
litando 0 dificultando la intervencion en la tare a, de tal forma que emer-
jan comportamientos tacticos creativos para solucionar los problemas del
Las sesianes de entrenamienta no pueden ser ni demasiada variables ni demasiada encarsetadas. En Ie punta media estii la virtud.
juego disefiados. A veces, dificultar una accion 0 limitar ciertas acciones

127 'f:
i!! 126
 Creatividady lutbo!

+ C + B. ..) favorece un mejor aprendizaje en las tareas entrenadas y un T

mejor rendimiento en tareas no entrenadas. I Aspectos metcdetnqicos para desarrollar la creatividad tactica.
Por otro lado, Castelo (1999) indica al respecto que la variabilidad Especfficos para el desarrollo del modelo de juego en las diferentes fases
exige mucho de los mecanismos perceptivos al obligar a los jugadores a Objetivos
Y sequn la estrategia operativa de cada partido.
una concentracion constante en el juego para realizar una correcta lectu-
ra de este y para decidir una respuesta motora (accion tecnico-tactica). Estrategia en la practice: GLOBAL
El uso del «focode atencion externo» dirige las instrucciones de la tarea Tecnica de Ensefianza: busqueda e indagacion,

hacia los comportamientos deseados, focalizando la atencion de los juga- 'i MetodoIO_g'_8 __ -+-_Es_t_iIO_s_d_e_E_n_se_fi_an_z_a_:
r_es_o_lu_ci_on_d_e_p_ro_b_le_m_aS_Y_d_e_Sc_U_br_im_ie_n_to_
_ ouiadc.
dores en las opciones que pueden utilizar y combinar para solucionar el
problema de juego sin necesidad de informarles de cuales son. Incluso se Enfoque slsternico adaptativo: procuccion de relaciones emergentes
puede, tras un tiempo de practica, reflexionar juntos sobre cuales fueron I Enfoque deseadas.
los porques de las decisiones, que ha funcionado, que no, que hubieran I Enfoque hidlco: disfrute mediante autonomfa exploratoria.
variado, etc., haciendo mucho mas significativa la practica mediante este
-----------_._._------_._--_._ _
.. .... -.. _.

Utilizar condicionantes tanto facilitadores como limitadores (reg las

descubrimiento guiado. . f Sesiones
I , de provccaclon) en relaclon con los jugadores, el contexto Y la tarea.
Por ultimo, segun Casais y Lago (2008) seria interesante la manipula- .,__------+- ..
__.___..-._._-
------------------j
cion de la logica intern a del juego como recurso pedagogico para la apa- Variabilidad: tareas con diferentes planteamientos Y multiples opciones
ricion 0 inhibicion de los comportamientos perseguidos, proponiendo: de solucion, -esableclendo relaciones de compromisos entre todas las
Tare8s estrucunas» (Selrullo, 2006).
'!: Variacion en la ejecucion de los movimientos. Foco de atenci6n externo: focalizar los comportamientos deseados.
Manipulaci6n de la 16gica interna del juego.
'f! Variaciones en las condiciones externas, utilizando la modificacion de
los elementos estructurales: espacio, tiempo, reglamento, movil, meta, Tabla 2. Aspectos metodol6gicos para desarroliar la creatividad tactlca
compafieros/adversarios, (elaboraci6n propia).

~: Combinacion de movimientos: como asociacion de comportamientos,

encadenamiento de objetivos 0 misiones, etc. Roles en el proceso de enseiianza creativo del. fiitbol
~! Variaciones en las condiciones temporales de la ejecucion: modificacio-
La principal opcion que tenemos los entrenadores para desarrollar la
nes del ritmo, velocidades de ejecucion, encadenamientos, etc.
creatividad de nuestros equipos pasa por planificar de forma adecuada el
,;! Variaciones en la recepcion de informacion: numero de estimulos, ele- contexto de entrenamiento, de tal forma que los jugadores experimenten
mentos perturbadores, incertidumbre sobre duracion, localizacion, ob- las posibles soluciones que pueden darse a un problema del juego plan-
jetivo, etc. teado, y puedan valorar la eficiencia y las consecuencias de las decisiones
(<<entrenaen funcion de como quieras competir»),
~: Variaciones en la toma de decisiones: tareas con varios objetivos, dis-
Desarrollar la creatividad tactica del equipo pasa por aumentar el
minuir el tiempo de reflexion 0 percepcion, etc.
potencial de creatividad individual (perder el miedo a las consecuencias
G: Tareas en estado de fatiga, para modular la eficacia de las acciones de la toma de decisiones en acciones del juego para alejarse de las limita-
ante esta dificultad. ciones), asi como mejorar los procesos colectivos de sincronizacion de las

!!! 128 129 ;;:

 Creativilild y flit/Jot 7. Creatividad tactica

ideas para solucionar los problemas del juego (desarrollando comporta-

mientos diversos dotados de significado tactico). r- - Roles en el proceso de enssnanza creativa del ftitbol
Es por ella que es necesario asegurar el correcto desarrollo en los roles Orienta y guia el proceso interpretando las relaciones emergentes y las
que cada elemento tiene dentro del sistema, ya que la implantaci6n de un Entrenador respuestas adaptativas que nos interesan sequn nuestro modelo. «Provoca
modelo que desarrolle la creatividad tactic a de los jugadores debe tener secuencias que estimulan relaciones- (Seirul·lo 2006).
comoobjetivo la educaci6n integral de los jugadores, para dotarlos de una
Jugador Abierto a experimentar, preguntar, reflexionar y comprender.
adecuada implicaci6n cognitiva que les ayude en la toma de decisiones y
a aprender a traves de la curiosidad y la indagaci6n. En este modelo, las Relaciones especificas de cclsboracion para comprender el
Equipo comportamiento colectivo en los distintos momentos del juego.
situaciones de aprendizaje deben basarse en la realidad del juego para
---.
que los futbolistas resuelvan los problemas que se presentan mediante el
Figura 6. Roles en el proceso de enseiianza creativa del tutbol (elaboraci6n propia).
descubrimiento.
Los jugadores, con sus multiples relaciones emergentes, deberan bus-
car esas soluciones a traves de comportamientos que sean propios del
modelo disefiado por el entrenador, que actuara de guia del proceso y de
Propuesta de tarea practica
facilitador, planteando las tare as como un reto que hay que superar y De acuerdo con el «modelo de juego» que he desarrollado durante los
provocando incluso la discrepancia cognitiva del jugador, 10 que redunda- ultirnos afios, se proponen diferentes principios y algunos subprincipios
ra en un afianzamiento del aprendizaje. (podran ampliarse 0 variarse en funci6n de las caracteristicas del equipo)
Para Fernandez (2018), el comportamiento del entrenador como pro- que ayudarian a conseguir el objetivo de la tarea. Esta tare a esta prin-
motor de la creatividad se basa en: cipalmente disefiada para trabajar de forma preferente la fase de ataque
posicional, pero, como hemos comentado anteriormente, necesitamos
L Saber transmitir dinamismo y pasi6n en los entrenamientos. El en- trabajarla de forma global y estructurada para que se propicie la adap-
tusiasmo y la firmeza en el desempefio de su labor despertaran el taci6n a todos los aspectos relacionados con el juego y con nuestras in-
deseo del jugador por aprender nuevas facetas del juego y, con ello, tenciones en todas las estructuras, por 10 que habra situaciones de tran-
aumentar sus capacidades. sicion en las que tambien deberemos trabajar nuestros propios principios
2. En la medida de 10 posible, los comportamientos novedosos deben ir del juego para las mismas (no explicitados en este ejemplo al no ser
acompafiados de una reacci6n positiva del entrenador. preferenciales).

3. Adaptar el nivel de las tareas del entrenamiento al nivel de los juga- Principios ofensivos en zona 2.
dores y el equipo para no crear ansiedad si sienten superados por los
retos que se les propone. Siempre el reto debe percibirse por el jugador 1. CREAR. Jugar at menor nurnern de toques posible
como alcanzable y este creara la forma de conseguirlo. Hay que adap-
1.1. Realizar continuos desmarques en uncion del balon.
tar el entrenamiento a los jugadores y no al contrario.
1.2. Ocupar los espacios en intermedias a traves de apoyos y rupturas.
4. Proporcionar variadas y novedosas experiencias de acci6n. Se deben
introducir variantes que ayuden al jugador a crear modelos adapta- 1.3. Jugar maximo a 3 toques / 3 pases en pasillo.
."~"--------------•.-"- ..~ .. ---.- ..... ----.-~- - ..

tivos a las nuevas situaciones propuestas.

~: 130
 7 Creatividad tactica
Creatividad y {litbo!

A continuaci6n, mostramos una tarea de entrenamiento disefiada por

el entrenador Javier Melendez (entrenador nacional y profesor de Tactica
en el CEDIFA) y que hemos desarrollado para ejemplificar toda la parte
te6rica que hemos comentado anteriormente.
ATAQUE POSICIONAL 9 x 8> TRANSICI(JN 9 x 9.

Partimos de un equipo que juega con posicionamiento 1433, con un

estilo de juego combinativo y que en esa semana de entrenamiento se
3. FINALIZAR. Realizar tires desde larga distancia enfrenta a un rival que se posiciona 1442 con un repliegue bajo y dos
delanteros descolgados, cuyo estilo de juego es presionante con salidas
3.1. Lanzar a puerta despues de rechaces.
rapidas a la contra. Estos datos son importantes para respetar el modelo
3.2. Lanzar despues de un regate/pared. de juego propio, con las relaciones que queremos que se vayan practican-
do y haciendo emergentes, as! como para tener en cuenta la informaci6n
3.3. Lanzar tras conducclon. que tenemos del rival para preparar la estrategia operativa del partido.
En la tarea, en tres cuartos de campo, para reproducir espacios reales
Principios ofensivos en zona 3. de actuaci6n, participan del equipo atacante (azul): portero, dos centra-
les que realizaran las vigilancias ofensivas a los descolgados, el medio
1. CREAR. Tener mm/ilidad en la zona de ataque centro que parte con ba16n para el ataque posicional, los dos interiores,
los dos extremos y el delantero centro. Del equipo en defensa (rojo), se
1.1. Llevar el talon dellado fuerte allado cebil.
posicionan para participar inicialmente: portero, linea defensiva de cuatro,
1.2. Realizar constantes apoyos al poseedor del talon. medio centro y los dos delanteros. Preparado para la segunda acci6n de
transici6n, en la banda, un jugador con ba16n del equipo rojo (habra que
1.3. Cambiar de posicion al realizar un pase. ir cambiando de banda, as! como de altura desde la que parte el jugador,
incluso de la zona desde la que parte el ba16n en la transici6n, pudiendo
introducirlo directamente el entrenador).
2.1. Enviar balones a la espalda de la linea defensiva. Se comienza el juego con un ataque posicional en el que el entrenador
puede ir introduciendo reglas de provocaci6n que posibiliten diferentes
2.2. Realizar pases en profundidad entre intervalos de la linea defensiva. formas de ataque: busqueda de superioridades en todos sus tipos, fijacio-:
nes, paredes, desmarques de apoyo y ruptura, balones al espacio, etc. Si
2.3. Realizar paredes entre jugadores de distintas lineas para superar la linea defensiva.
el equipo azul finaliza la jugada, ya sea con gol 0 tiro a puerta, el extremo
del equipo rojo situado en la banda saldra inmediatamente con ba16n
para propiciar una transici6n que provo que en los jugadores el «cambio
3.1. Pasar a los companeros que esten en posicion de disparo. de chip» y que se produzcan las adaptaciones pertinentes por parte de
3.2. Realizar pase atras si IIego a la linea de fondo. ambos equipos en funci6n de las decisiones y ejecuciones que se vayan
produciendo. En caso de que la acci6n de ataque del equipo azul finalice
3.3. Realizar centros en ventaja para el remate. por algun error 0 la intervenci6n defensiva del equipo rojo, que recupera

133 eft
i!' 132
 Creativfdady Mbol
7 Crealividarl tacticiJ

La dina mica de la tarea debe llevarnos a realizar ataques continuos de

azul sobre rojo y diferentes transiciones en el momento en el que azul
pierda la posesi6n. El entrenador sera el encargado de dirigir y guiar el
proceso desde la observaci6n, aportando reflexiones que encaucen
el aprendizaje en el sentido deseado. Los jugadores, por su parte, estaran
practicando de forma ludica y real sobre un contexto competitivo espera-
do, aportando soluciones creativas tactic as a los problemas del entorno y
del rival.

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~.~ 136
 8 Creatividad, inleligencia e incertidumhre EI jugador como eje de toda uansiormaclon contextual

Introduccion - .....
,.,.. -~,
Si /a inte/igencia significa se/eccianar I

y ma/dear emotnos, entances inte/igencia es creatividad

afirmaba R. Ochse, preguntandose,

(,Que re/acion existe entre ambas?

Cuando nos adentramos en este mundo que nos apasiona, el futbol, en el

cual nos hemos reunido muchos compafieros de profesion, siempre 10 ha- •
cemos para mostrar los procesos creativos e inteligentes que hemos podi-
do ir experimentando en nuestros diferentes contextos. Por eso, este libro
ya aglutina una gran dosis de creatividad e inteligencia, simplemente por
la idea de seleccionar 0 conformar entornos, y es ahi donde se requiere
una imaginacion que cree una vision de como deberia ser ese entorno y
de como ese entorno idealizado puede hacerse realidad. Por otra parte, la
\
habilidad para adaptarse al entorno -para cambiar uno mismo y encajar Existe un cierta debate intelectual sabre las relacianes y diferencias entre creatividad e inteligencia. Ambas estlin fntimamente
en el, yen consecuencia atender a los procesos cambiantes. relacianadas, aunque no son 10mismo. Son como dos conjuntos que se solapan.

La creatividad y la inteligencia pueden ser procesos diferentes, en los diendo que «el futbol es un todo irreducible», que la relacion mas convin-
que la inteligencia entra en funcionamiento en grados muy distintos segun cente nos mostraria probablemente la de los conjuntos que se solapan:
el campo creativo del que se trate y, de igual forma, la creatividad apare- que la inteligencia y la creatividad se superponen en algunos aspectos,
ce en los diferentes campos del comportamiento inteligente. pero no en otros. Todo eso desde fundamentos basicos donde colocar en la
i,80n pues 10 mismo creatividad e inteligencia? Si no es asi, i,cuaI es su condicion que se merece al ser humano y su complejidad, situandolo como
relacion, si es que existe? eje vertebrador de toda transformacion contextual.
Desde esa transformacion contextual, en un deporte como el futbol, me
~: La creatividad es un subconjunto de la inteligencia.
parece importante entender que los procesos creativos e inteligentes deben
f: La inteligencia es un subconjunto de la creatividad. ceder al jugador todo el protagonismo que de manera natural tiene. Y,
considero que la inteligencia de los que juegan esta muy por encima de la
"f! La creatividad y la inteligencia son dos conjuntos que se solapan.
de los que colaboramos desde el exterior, por la sencilla razon de que elIos
f! La creatividad y la inteligencia son esencialmente 10 mismo (conjuntos son los que permanentemente se fusionan con los innumerables estimulos
coincidentes). que encuentran mientras participan en el juego.
Con estos planteamientos y con la idea de que el mundo del pensamien-
'!! La creatividad y la inteligencia no tienen relacion alguna (conjuntos
to y de la inteligencia es algo que nos afecta a todos, hay que destacar que
separados).
la inteligencia individual tambien depende de la inteligencia colectiva. Para
Todas estas relaciones han sido propuestas por diferentes autores. Me explicarlo, debemos recurrir al filosofo Jose Antonio Marina, quien hace
gusta pensar, basandome en los principios de la incertidumbre y enten- afios que plantea en sus libros el concepto del «poder de la inteligencia».
 Crea/ividad y ftJlbo/ 8. CreaHvidad, inteligel1cia e incenidumbre EI jugador como ele de toea franslorrnacion Gonlcxlua!

Marina, pedagogo, profesor de instituto e investigador, en su enorme Quiza nos dirijamos hacia la mayor complejidad que habra en el mundo del deporte colectivo.
amplitud de miras respecto a la inteligencia, explica: Ya no bastara con entrenar, habra que reprogramar. Yen esa tesitura, reprogramar serfa desde
una definicion sencilla;
la inteligencia es esa capacidad de aprender a aprender en todo momento, no solo de libros,
Volver a hacer una prnqrarnacion, que a su vez tamblen puede ser moditicada par una progra-
sino de la vida misma, de los sentimientos y de las emociones, de las experiencias, de las
macion que ya estaba establecida, asf como cambiar su orden, es decir, programar atendiend,o
relaciones con la realidad.
a estfmulos creativos contextuales y procesos condicionados por la incertidumbre momenta-
Esta realidad se puede trasladar al futbol y su complejidad, en su di- nea 0 tutu ra.
mension de juego, con un desarrollo individual condicionado por las rela-
Como decia John Wooden:
ciones colectivas, ejecutado mediante sensaciones y emociones individua-
les, que se yen influenciadas por el componente colectivo y deterioradas EI entrenador debe hacer una obra maestra todos los dfas.
o regeneradas por el entorno contextual; ademas de estar muchas veces
* * *
condicionadas por las experiencias anteriores 0 simplemente por el com-
ponente vivo de los que participan. En todas las actividades es saludable, de vez en cuando, poner un signo de interrouacion
Curiosamente se juega a un futbol, que va avanzando en un orden sobre aquellas cosas que por mucho tiempo se han dado como seguras.
espacial, quiza acorde al orden social. 8iempre ha habido sitio para el Bertrand Russell
talento. Este siempre ha tenido su espacio; es como el mar, no puede ser
cercado, aunque algunos 10 hayan intentado, pensado que sus conocimien-
tos, procedimientos, egocentrismos y formas desde el exterior suplantarian
la longeva creatividad de este juego. Por eso el futbol, como el mar siem-
pre fluyen cual «ave fenix» por alguna parte del planeta. De ahi que, para
que cambien y este cambiando la situacion del entrenamiento en general,
hace falta un guifio a la reflexion.
Por eso, en este capitulo, intentaremos reflejar y acercar al jugador a
su esencia, al principio de toda transformacion contextual, donde creati-
vidad e inteligencia se unen para ser parte esencial de dicho proceso.
En ellibro Futbol: el jugador es lo importante, Rosa Coba y Francisco
Cervera nos hablan de ese proceso donde:

no concebimos que 22 jugadores enfrentandose en la elite del fUtbol de un pas, jueguen a renun-
ciar ala pelota, poniendo la mitad de sus recursos neurodecisionales al servicio del esfuerzo poco
utll Todos los jugadores deberfan tener el derecho de desplegar su futbol, el que Ilevan dentro.
Defender un corner es mas cuestion de sentir el saito, vivir cafdas, rechaces, que de altura.
Interpretar el juego en un entramado inventado y racionalizado por el hombre mediatizado por
el euro y agasajado por el ego. La educacion en general y la del futbol en particular, debe
gestionar esto de otro modo porque si no, en un futuro habra mas especialistas que jugadores
en un terreno de juego. Defender un corner es mas cuesti6n de sentir el saito, vivir cafdas, rechaces, que de altura.

~! 142 143 ~!:

 , ' ' ' r d mbre EI jugador
8, Creativictad, mteligenGla e mcer I U ." .
como eje de toda transformacion contextual
Cmativia'ad y tOtbot

La formula ya sabemos todos cual es: nada nuevo, nada diferente: Pero
Los tiempos piden a gritos que dudemos de todo. Es muy comun en , nuevo diferente y afortunadamente no se deja en-
estos momentos ver todo 0 blanco 0 negro, olvidandose de los grises, y el proceso ... eso Sl ea nuevv. , d '1
de paso tambien de sus matices. En esa idea de reprogramar, seria in- corsetar, pero si observar:- se p~~de ap~ender co::~:an: ~~e nos ayuda
Sin duda, una perspectlva or1gmal, rigurosa y. .
evitable, cada vez mas, que todos aquellos que estamos ligados a la
a crecer. Disfruten y dejen que esta obra agite sus mteraCClOnes.
forrnacion 0 el rendimiento establezcamos un pensamiento abierto y
critico con las distintas posibilidades de ensefianza y aprendizaje que se
nos presenten. 'Caos e [Link], la partitura de la realidad
Ser capaz de conocer, evaluar, observar y ejecutar se hace imprescin-
dibles en el camino de todo aquel que quiera ponerse manos a la obra ante Antes que todas las cosas, en un comienzo, rue el infinito c~os.
Heslodo
un grupo. A su vez, se deberia hacer de la reflexion un arte y conducir a
traves de este ejercicio, regalando en cada instante plasticidad, asi como
ofreciendo estimulos para crecer y potenciar el desarrollo del pensamien-
to divergente; en definitiva, alineando a nuestro cerebro, nuestras emo-
ciones y nuestras cogniciones como titulares indiscutibles.
Lo importante, al fin y al cabo, es el estimulo personal, el impulso in-
~!~:::~:~:::;:::;
:a:::~:a~:~:::::::::n:U:u:e:::0t~;:a~
guntarse el porque de las co~~spuede ~e~uno ' todo eso Ie sumamos
de aprendizaje y comprenslOn que eX1Sen. S1 a ,
trinseco, la inquietud. Nuestro papel es imprescindible a la hora de pro- poder aprovechar las infinitas po-
piciar un despliegue de caracteristicas y actitudes. Elliderazgo tiene sus sibilidades de crecimiento, apren-
particularidades y otra cosa es la parafernalia. dizaje y ensefianza que nos br~n.d~
Esta obra representa, a mi parecer, un gran ejemplo de reciprocidad este bonito juego, surge la pos1bll1-
puesto que nos permite desarrollar el necesario ejercicio de reconocer y dad de que podamos compartir.
reconocernos, cuestion esencial en la vida en general y por supuesto en el La teoria del caos es una rama
contexto deportivo que nos ocupa y, a su vez, nos situa mas alla de la de las matematicas, la fisica y otras
cuantificacion y calificacion que, propios y extrafios, tendemos a adoptar ciencias que trata ciertos tipos de
en nuestra particular forma de interaccionar. sistemas dinamicos, es decir, aque-
Si ellector se hace preguntas como; wor que pretendemos segmentar, 110ssistemas cuyo estado evolucio-
parcializar y separar?, ;,es 10armonioso can el origen?, ;,las dinamicas y na can el tiempo, con Ia particula-
las interacciones pueden constituir en si una esencia indisoluble?, sin ridad de que son muy sensibles a
duda va a disfrutar can esta obra que tiene entre las manos porque sin las variaciones de las condiciones
pretender promulgar verdades disfrazadas de absolutismo, si encontrara iniciales. Pequefias variaciones en
crecimiento en torno a la incertidumbre natural del juego y el jugador en dichas condicionespueden implicar
un contexto necesario para que el aprendizaje y el ejercicio de la creativi- grandes diferencias en el compo~-
dad e inteligencia intra e interpersonal confluyan. tamiento futuro, haciendo compli- Una pequefia corriente de aire y las di!er~ntes volutas de .
Por todo ello, no me cabe la menor duda de que la lectura de este libro cada la prediccion a largo plazo. humo adquieren trayectorias muy van??mtas. Como expllca
la teorfa del caos, una pequefia vsnsaon de la~ condicIOnes
va a resultar muy interesante para cuantas personas se acerquen a el. De hecho, pocosparadigmas han iniciales modifica enormemente el comportamJento de un
Tanto como 10es el concepto en si de creatividad e inteligencia para los tenido una repercusion tan discreta sistema dimlmico.
diversos autores.

145 ~!
:) 144
 CreatlVidad y illlbo/ 8. C,rea tivld d 'tnl'\ erlc'13 e inceltl(lurnbre .' EI J'l'Qador
IVI a . In \. ~ .'
fi
.
como eie de toda transfofrn3cion contextual

fici D hi que la mayoria de los terminos con los que convivimos

tro 0 ICIO. ea. ble cami
en muchas de nuestras areas de comportamiento y conocimiento. Es mas, . ti d bre y a su vez tengan un mnumera e cami-
partan de tanta mcer I urn, '
el matematico y fisico estadounidense James Yorke nos resume en una
no de limitaciones.
sencillas frase la transcendencia de su teoria:
A su vez, Guardiola, comento que:
Hay que estar preparados para cambiar los planes en cualquier momento. En mi primer ana como entrenador, tenia un jugador al que necesitaba much~, un jugador
En la vida es importante ser flexibles. Yo no planeo las cosas, prefiero descubrirlas. nivel top, que no estaba jugando mal pero tampoco 10 hacia bien. ~~ando a~a~o el entreno Ie
Ahora bien, cada uno de nosotros tiene un grado de tolerancia frente dije: -Cuando termines de ducharte, sube a mi despacho-. subio y Ie ~IJe. «A las 19h te
a la incertidumbre. A partir de cierto punto, el cerebro entra en «modo esp~ro en el bar del hotel no S8 cuantos». Tomamos algo y ~ablamos. Sin n~da preparado,
alerta» frente a 10 que pueda ocurrir. conversamos de su familia y de la rnla, nada de tartlca, y seguldamente [Link] fulmos a casa ..~I
Heisenberg, padre de las teorias de la incertidumbre, descubrio que no dla siguiente ganamos 4-0 Y ese jugador rnetio tres goles. Luego, fue a rm despacho y me dijo
podemos captar el mundo de manera absolutamente predecible por mas "Gracias mister», A 10 que cnnteste; "No, los goles los has metido tu-. Esa es la tecla.
que conozcamos las leyes que rigen los movimientos de la materia. Si Ahora ustedes diran; este tio es un fenomeno, sabe toc~r todas las te-
captamos el movimiento, por ejemplo, no podremos observar al mismo ' tambien que en una semifinal de Liga de Campeo-
clas P ero no. R ecor do .
tiempo la posicion. nes habia~ perdido en la ida y, mientras la prensa especulaba con ~Ulenes
El principio de incertidumbre se puede extender a todo, incluso de modo serian los centrales, el mismo Pep, despues de un entreno se acerco a uno
mucho mas inquietante. Lo mas cierto en la incertidumbre es que la pre-
de enos y le dijo:
diccion mas segura es siempre 10 imprevisible.
Aceptar esta verdad es quiza el aprendizaje mas dificil de la vida. La Estoy dudando mucho quien va a jugar manana.
incertidumbre genera ansiedad, miedo, angustia, incluso cuando 10 que Termino poniendolo y fueron eliminados. Y al cabo de un mes, este
esperemos es positivo, porque siempre cabe la posibilidad de perderlo en
defensor, subio al despacho de Pep y le dijo;
el ultimo momento.
Pero si to do fuese previsible, si todo 10 supiesemos de antemano, la vida Aquella vez me hundiste mister. Yo me comia el mundo pero viniste, me dijiste eso y me
en ese mismo momento se pararia, todo quedaria colapsado. La vida es hundiste.
un sistema abierto, si se cierra, desaparece. Siempre tiene que haber una
Y el mismo Pep, Ie contesto:
pequefia asimetria que vuelva inestable 10 que tiende a la inmovilidad.
La cague. ,

,Crealividad, inte,ligencia 0 aeertar sobre Asi es la tecla: un tio metio tres goles gracias a una simple char~a in-
como saber dar con-ila tecla? formal otro se hunde con un comentario. Es por eso que, ~n~es e ~~-
y hablar sobre la incertidumbre y sus teorias futbohstIcas, diri-
menzar a ., d 1 ue dudan!
Cuando tienes que tamar una decision y no la tomas, eso es en sf mismo una decision. gentes, a fici dos y
icionacos v prensa:
oreo=« [tened eompasion e os q . 1 ambi-
En dichos planteamientos, usuales a la vez que necesanos en e .
William James
to futbolistico ala hora de dirigir y adentrarse en la aventu~a de g;stlOno~
En una entrevista, Julio Velasco, le dijo a Guardiola: «La clave de todo es upo resulta meramente curioso que llevemos buscan 0 pau ~s ac -
~:s~ no;otros, cuando dichas recetas somos nosotros Y nuestras Clrcuns-
saber tocar la tecla», Esa es la clave de todo y hay que encontrarla, porque
no esta en ningun libro. Es es intransferible, por eso es tan hermoso nues- tancias.

147 ~!
~! 146
 Creatividad JI ftJtbo! 8, Creatividad, inteilgencia e incerticlumbre, EI jugador como 8j8 de toda translormaclnn contextual

Cada lugar, cada contexto, club, equipo, competicion, cultura, pais,

estrin marcados por una cantidad de condicionantes dificilmente enten-
dibles si no se vive y, posiblemente, en cierta medida, supeditados a fac-
tores incontrolables incluso para nosotros mismos. Es por eso que, cuan-
do te decides a entrar en un proyecto, recabar informacion, observar y
conocer son factores imprescindibles.
Debo deciros que realmente no se cuales son los pasos ideales, nunca
los encuentro, pero, si de compartir se trata, intentare mostraros como,
desde la sencillez y la logica, todo cambia, nada desaparece. No hay nada
en el mundo que sea permanente. Nada avanza de manera inexorable.
Todas las cosas creadas son de naturaleza cambiante y estan en constan-
te movimiento.

La adaptacion contextua,l constante

/nte/igencia es e/ poder de aceptar e/ emomo. EI entrenador tiene que saber adaptarse a los cambios y, para ella, debe ser versatil, conocer bien al grupo y saber escuchar los
William Faulkner puntas de vista de los demas,

Adentrandonos en ese conocimiento y centrandonos en el proceso de ges- .~: Conocer las capacidades del equipo de trabajo, con el objetivo de guiar-
tion del entrenamiento en si, seria un gesto de inteligencia por nuestra los para que se adapten a las nuevas nocesidades.
parte saber optimizar la mayoria de recurs os en beneficio del equipo. Eso
:: Escuchar y adoptar conocimientos 0 puntos de vista distintos para
propiciara de manera natural procesos creativos y propuestas de desarro-
beneficiar los nuevos procesos 0 relaciones,
110semocionales inteligentes, que nos acercaran a los resultados espera-
dos. Sin embargo, esto solo posible si nos adaptamos de forma constante ,? Promover cambios de procesos 0 relaciones, de acuerdo con 10que re-
al cambio mediante comportamientos como: quieran las nuevas situaciones.

~~Modificar la propia conducta para alcanzar determinados objetivos Ademas de todo 10sefialado, la creacion de un buen ambiente es'im-
cuando surgen dificultades, nuevos datos 0 cambios en el contexto. , dible Pero deberiamos plantearnos: i,nospreocupamos por conocer
prescm 1 . id d I tencia
,;! Establecer un comportamiento versatil para adaptarse a distintos con- a fondo el ambiente en el trabajamos?, i,sacamos parti 0 e os po -
textos, situaciones y personas, rapido y adecuadamente. les individuales para el colectivo?, i,que valores socio-culturales co~llelva
cada aportacion?, i,que jugador 0 persona posee dotes para relajar os
!: Implicarse y dirigir el grupo en funcion de la correcta comprension de momentos de tension", i,que jugador 0 persona es capaz ,de da_rfuer~:~
los escenarios cambiantes dentro del equipo.
en moment os de debilidad?
1
'quien es capaz de convencer, sm decir
, , (, .'
y qu t'
f: Estar atento a los cambios de contexto y modificar los objetivos 0 pro- dice sin convencer?, i,estamos abiertos a procesos creatIvos?, (,la mcer I-
I , , lla?
yectos de acuerdo con las nuevas necesidades de la organizacion, dumbre nos abruma 0 somos capaces de convivir con e .

149 <!:
~; 148
 8. Creatividad, inteiigcncia 8 incerti(lumhr8. EI juyador como eie de toda transtormaclun contextual
Cmalividad y fiJtlJo/

mino ilimitado de conocimiento al que nos lleva convivir con la incerti-

d Tanto al persuadir como al convencer, se intent a inculcar en la mente
e las personas la realidad que uno cree que es la correcta. dumbre.
Quien es capaz de no solo vivir, sino convivir con ella, no le tiene mie-
Po~eso me g~sta seguir pensando, por principio, que mejorar dia a dia
do al futuro porque se abre de un modo natural al cambio, a las ideas, a
deberia ser posl~le. Y con esa forma de trabajar con objetividad, intentar
la innovacion. Tener curiosidad, abrazar 10 incierto, es fuente de riqueza
h~cer las cosas bien y perseverar, algun resultado positivo tiene que haber
y mantenimiento vivo del deseo de aprendizaje, pero es tambien el unico
Si no es asi, uno. deberia de hacerse algun tipo de planteamiento. .
camino por el cual mantenerse conectado al mundo y no ser superado por
~ar~ ello, ~s Imp~escindible acercarnos y no sentirnos incornodos en
~a mevltab~e incertidumbre que rodea este deporte. Desde que el ser el entorno 0 contexto.
Y contextualizando, se dan casos, como el que muestra Jorge Valdano
umano ~xlste,' se ha adaptado a las circunstancias que se Ie iban plan-
en su libro Los 11 poderes del lider:
teando dia a dia ..Todo regido por la incertidumbre, condenados a adap-
tarnos co~o medio de subsistencia. Hemos ido entendiendo que, posible- cuando Pep Guardiola decidi6 ser entrenador, estaba avalado por una larga carrera profesional
mente, dicho c~metido sea una de las claves de una mejor convivencia y por certezas cartesianas sobre sus gustos futbolfsticos. Pero antes de sentarse en un ban-
[Link] rmsmos. El caos, la emocionalidad y la educacion persona- quillo, jug6 en Italia para mirar, desde la cultura opuesta, el juego de largas posesiones de
lizada son la base del desarrollo de las capacidades y sensibilidades d bal6n en el que se habfa educado durante toda su carrera en el F.C. Barcelona. La experiencia
cada uno. e no Ie aport6 gran cosa a su discurso central, pero aprendi6 detalles menores que un entrena-
dor no puede despreciar. Mas tarde acept6 y honr6 jugar en Los Dorados de Culiacan (Mexi-
Se mide la inteligencia de un individuo par la cantidad co), por el uueres profesional de ser entrenado por Juan Manuel Lillo, con quien compartfa
de incertidumbres que es capaz de soportar. ideas y del que podfa extraer ensenanzas uules. Fue a Culiacan durante un ana mas, mas por
Immanuel Kant
el deseo de aprender que por el placer jugar.
Luego viaj6 a Argentina para cambiar impresiones con Menotti y Bielsa sobre aspectos
centrales (el juego mismo) y perifericos (por ejemplo, el mejor modo de relacionarse con
EI jugador como eje de toda los medios de comunicaci6n) de su nueva profesi6n. Finalmente se hizo cargo del Barca
transformacilin contextual B, autentico laboratorio donde puso a prueba sus ideas y Ie tom6 el pulso a su nueva

tarea.
Alguien inteligente aprende de la experiencia de los demas.
Solouna temporada mas tarde, Guardiola ya estaba al frente del Barca,
Voltaire
donde logro una serie de exitos dificil de igualar.
Pero, en lugar de refugiarse en la seguridad de aquellos caminos que
Citando un parrafo dellibro Futbol; El jugador es lo importante de R
Coba y Fran Cervera: ' osa Ie llevaron al triunfo, abrazo la incertidumbre del cambio y cada tempo-
rada exploro nuevas posibilidades. Podriamos destacar: cambi6 la posici6n
Yes que ~aPOSibili~ad de 10 improbable ha de perseguirse, soriarse. verla cad a dfa en tu de Messi, aposto por un numero nunca visto de mediocentros, jug6 con
mente. ASI y solo aSI se lourara Utilizando el instrumento mas importante a nuestro alcance cuatro 0 tres defensas, etc. En esa busqueda demostro su calidad de lide-
(el cer~bro), .se s~peran adversid~des para aprender, mejorar, obtener resultados, conseguir razgo dando lecciones varias. Si para algo sirve la curiosidad, es para
un sueno. MI sueno era ser futbolista Recomiendo perseguir los suenos. mover las fronteras. A veces, como en este caso, no solo las propias. Pero
la creaci6n nace de asociaciones ins61itas de ideas y para eso es necesaria
. De ~hi, que "' un mundo veloz en el que el tiempo se ha vuelto mas
impaciente, quien carece de inquietudes dificilmente podra abrir el ca- una enorme cantidad de informacion.

151 '!!
if: 150
 Credtividad y tutbo! 8. Creatividad, inteligencia e incertidumbre. EI Jugador como eje de toda nanstormacion contextual

Sin embargo, la curiosidad no solo tiene que ver con la informacion.

Hay que ser capaz de saber mirar hacia los recursos humanos con los
que se cuenta y entender que no son hormigas obreras. Cada persona es
un enigma que se debe descifrar. Porque solo conociendolas a fondo sa-
bremos para que sirven, que les estimula y de que modo podemos pro-
curar la lealtad de cada uno de ellos hacia el proyecto, hacia el equipo y
tambien hacia nuestro liderazgo. La ciencia ya ha demostrado que el
dialogo entre cientificos de campos diversos puede llevar a hallazgos
inesperados.
Saber, interesarse, estudiar, todo sirve para ayudarnos a asociar ideas
que nos conduzcan a soluciones originales. Esa verdad Ie sirve, incluso,
a un juego tan primitivo como el futbol, Y esa inquietud es tan impor-
tante para el cuerpo tecnico como para los jugadores. Sin una formacion
que sea capaz de atender estos retos, sera. muy dificil que el jugador
explore todas las posibilidades que su condicion de aprendiz y maestro En la actualidad, la tecnologfa se utiliza de forma intensiva en el fatbol y es una herramienta imprescindible para el entrenador.
Ie ofrece.
EI tiempo pasa tan rapido que el conocimiento envejece en apenas un quiza sean viables mediante la dialectic a, quiza solo con gestos, sensaci?-
parpadeo. Solo la curiosidad nos permite perder el miedo a este estado de nes y emociones compartidas, que puedan hacer al jugador un re~~Jo
cambio permanente que es la incertidumbre. Las ideas de innovacion, en compartido, donde el conocer le haga sentir y transmitir, y ese transmitir,
general, no nacen de un «chispazo», sino que surgen de una profunda decidir, yen consecuencia , con s presenciar y compartir hagan de elIos
formacion que se logra cuando la curiosidad nos lleva a la biisqueda del personas mas inteligentes y creativas, originando su propia transforma-
conocimiento. cion contextual.
Decia Hipocrates que En este oscuro camino de conocimiento, permitanme que me aventure
a decir que, aun conociendo de antemano las distintas posibilidades de
el que solo sabe de medicina ni de medicina sabe.
ensefianza -aprendizaje que se pueden dar dentro del juego, que pro~ocan
Gran frase para estos tiempos, porque solo asociando conocimientos mayores relaciones asi como evoluciones individuales para el colectivo, 10
de campos diversos podremos acceder a ese gran tesoro llamado inno- unico que saco en conclusion es que 10 recomendable seria, cada dia, optar
vacion. por saber y medir mas acerca de las sensaciones y [Link]~ cont~x-
En epoca de auge teonologico, es muy comun utilizar grandes pro- tuales, y menos acerca de 10 incuantificable en torno al rendImIento: m-
gramas de disefio de ejercicios, una planificacion estructurada, sensatez tentando no perder demasiado tiempo en 10 incierto de cual es 0 seria la
en los objetivos, seguimientos individuales y colectivos, prevencion de «necesaria» y «optima» solucion, ya que, vivir en la incertidumbre de ~o
lesiones, control de minutos y kilometres, uso de GPS, scouting, coa- saber que ropercusion tendra 10 acontecido, nos invita e~ infinita~ ?CaSlO-
ching, etc. nes a acceder a unas vias u otras en funcion de las distmtas solicitudes,
Pero desde la incertidumbre de este juego, surge la duda constante de solicitudes de diversa indole.
que todo este tipo de contenidos no valdran de nada si no existen valores De ahi que como dicen en mi tierra, 10 unico que podemos afirmar es
para convencer,valores que van mas ana de todos estos terminos, valores que que «dospues de visto, todo el mundo es listo». Por tanto, solo conocemos

'!!' 152 153 if:

 Crealividad y tutbo/ 8. Crealividad, inteligencia e incsrtielurnbre. EI jugador como eie de toda nansiormacon contextual

10 que ya ha sucedido, ya ha pasado, yes imposible adivinar de antemano Referencias bibl iograficas
cual es tecla ideal porque esa tecla sera contextual y momerrtanaa, y,
Ba 1ague,'N ., y Torren t s,. C (2011) . Complejidad y Deporte. Barcelona: Inde.
.
aunque un dia nos haya funcionado, si la volviesemos a tocar, seguramen-
Cervera, F ., y C0b a.. R (2012) . Futbol . ElJ'ugador es 10 importante. Sevilla: Wanceulen.
te 10 hariamos mas por recuerdos 0 consecuencias ya vividas que por la
Marina, J. (2018). El vuelo de la inteligencia. Barcelona: DeBolsillo
certeza de que nos garantizara la solucion.
Valdano, J. (2018). Los 11 poderes del lider. El [utbol como escuela de vida. Barcelona:
Una consecuencia clara del desarrollo cientifico en Occidente ha sido
Conecta.
la creacion de fronteras artificiales entre los diferentes campos de cono-
cimiento, que han servido para segregar y aislar a cada uno de ellos del
resto. Su expansion, en lugar de ayudar a conectarlos, los ha distancia-
do cada vez mas, dificultando la posibilidad de aplicar planteamientos
interdisciplinares s. sobre todo, transdisciplinares (Balague, N., y To-
rrents, C.).
Estos planteamientos son imprescindibles para disponer de una vision
de conjunto y avanzar en el conocimiento. Es ahi donde aparece un grave
inconveniente, 10 que podriamos denominar como ambientes de bienes-
tar, don de la fundamentacirin teorica basada en el «esto se hace asi porque
se hacia asi» ha sido la norma durante afios y que, desgraciadamente,
sigue siendo muy habitual en la actualidad.
Sobre la eleccion de esta denominacion, he de decir que, segun la teoria
general de sistemas, un ambiente es un conjunto de factores externos que
actua sobre un sistema y determina su evolucion. Un ambiente podria
considerarse como un superconjunto del cual un sistema dado es un sub-
conjunto. Puede constar de uno 0 mas parametres fisicos 0 de otra natu-
raleza. El ambiente de un sistema dado debe interactuar necesariamente
con los seres vivos. Seres vivos que buscan el bienestar.
Por tanto, la creatividad y la inteligencia siempre permarieoeran am-
paradas por la incertidumbre aparente, a su vez, condicionada por la
capacidad intrinseca, por un lado del jugador, como eje de su propia trans-
forrnacion contextual, asi como por otro lado, debido a su interpretacion
y adaptacion extrinseca, consecuente y gestionada por parte de todos
aquellos que naveguen y compartan en su proceso de aprendizaje.
Una dificil tarea, un bonito proceso, este de aprender ...

f! 154 155 if;

 9. EI movinuenlo variable como expreslon de la crealivi(1ad motriz

motriz ideal, sino mediante tareas

E
1futbol es un deporte de equipo, de caracter abierto, espacio cormin
y participaci6n simultanea. Tiene en la intenci6n y la creaci6n motriz o ejercicios con altas dosis de varia-
uno de sus fundamentos. Es un deporte donde la incertidumbre de ci6n y variabilidad. Solo asi no se
los acontecimientos marca su logica interna y esto es debido , sobre todo , elimina un concepto clave existente
a la interacci6n entre los jugadores y el contexto. en el juego y fundamental para in-
Desde un punta de vista motriz, esa incertidumbre provoca multiples novar como es la incertidumbre.
escenarios diferentes e imprevisibles, por 10 que el jugador tendra que
realizar una gran cantidad y variedad de actos motrices distintos. Sefiala EI movimiento
Devis (en Blazquez, 1995) que la incertidumbre del contexto exige dar
unas respuestas flexibles fruto de la adaptaci6n y la improvisaci6n que Desde el punto de vista de la fisica,
marca el juego. el movimiento es un cambio en la
En el proceso de entrenamiento, debemos tener en cuenta esas carac- localizaci6n de nuestro cuerpo ge-
teristicas que presenta el movimiento en el futbol: movimientos abiertos, nerado por la aplicaci6n de una
coordinados, contextualizados, originales, adaptativos e improvisados. fuerza. Pero nos movemos en fun-
Para Aragunde et al. (1998), la creatividad es una capacidad intrinse- ci6n de algo, de un modo particular,
camente humana consistente en elaborar, construir, disefiar ... en defi- bajo ciertas restricciones, con dis-
nitiva, crear nuevas y valiosas soluciones a los posibles problemas que tintas posibilidades, de determina-
puedan presentarse. Cuando los pensamientos creativos se expresan me- da manera y en funci6n de unas
diante la motricidad, aparece el termino de creatividad motriz. caracteristicas individuales. Es de- EI comportamiento motor puede mejorarse con el

Martinez y Diaz (2002) la definen como cir, nos movemos en funcion de entrenamiento.

ciertos constraints.'
la capacidad de producir respuestas fluidas, diferentes y novedosas con el fin de resolver un El movimiento es 10 que caracteriza al deporte y seran las distintas
problema motor, ya sea de tipo funcional, como puede ser una jugada de ataque-defensa, ya expresiones y combinaciones del mismo 10 que identifica y diferencia a un
sea de caracter expresivo, como es el caso de un gesto tecnico. deporte de otro. Existen movimientos basicos que son compartidos por
todos los deportes constituyendose como patrones motores que sirven de
Existen varios indicadores de la creatividad motriz, pero son la {luidez,
la flexibilidad y la originalidad del movimiento las que generan mayor base para construir las tecnicas especificas de cada deporte.
Pero el comportamiento motor, a pesar de tener ciertas connotaciones
consenso entre todos los autores.
innatas, puede mejorarse por medio del aprendizaje. Este hecho es fun-
El juego exige al deportista soluciones motrices novedosas e imprevi-
sibles para adaptarse a los sucesos cambiantes del mismo, por 10 que el damental en el deporte y se conoce como aprendizaje motor.
El aprendizaje motor se ha considerado desde diferentes teorias como
jugador debe tener una amplia gama de posibilidades motrices. No de
el conductismo 0 el cognitivismo. En la primera, se defiende que la mayo-
esquemas motrices almacenados en una memoria motriz (cerebro), sino
que necesita de la capacidad de crear nuevos movimientos , diferentes ,
sorprendentes 0 inesperados para sobrevivir a las coyunturas del juego.
1Los constraints son la informacion que permite 0 guia la (re)organizacion de un sistema complejo
Necesita ser motrizmente creativo. adaptativo. Un cambio en los constraints internos 0 externos tiene el potencial de perturbar el siste-
Esta caracteristica no la va a conseguir mediante entrenamientos linea- ma y causar inestabilidad, 10 que solicita una reorganizacion del comportamiento del sistema (Ren-

les, controlados, estereotipados 0 basados en la consecuci6n de un modelo shawet al., 2019)

159 ~:
,~: 158
 9. Elmovimiento variable como expresi6n de la crRatividad motriz
Creatividady Imbof

ria de los comportamientos se adquieren mediante la simple asociacion

estim ulo-respuesta.
En la segunda, se considera al sujeto como un procesador de la infor-
macion que recibe del exterior, la analiza mediante procesos internos y
produce una respuesta, que provoca cambios en su entorno y que, a su
vez, es de nuevo introducida en el sistema para su analisis (Wiener, 1948).
Es decir, como si fuera un ordenador.
Schmidt (1975) es uno de los defens ores de esta corriente cognitiva.
Para este autor, los mecanismos de aprendizaje estan basados en la con-
solidacion de procesos internos y la creacion de representaciones de los
movimientos denominados programas motores 0 esquemas motores.
Schmidt y Lee (2005) definieron el aprendizaje motor como los procesos
internos asociados con la practica que provocan cambios relativamente
permanentes en la capacidad motriz.
Los jugadores acttJan en funci6n de muchos factores. No se taman las mismas decisiones si uno ya esta cansado, si el terreno de
Pero se habla de procesos internos y yo pregunto ;_,ylos factores exter-
juego esta en mal estado a si el marcador es des favorable. , ,
nos?, ;_,nonos influyen?, ;_,nonos movemos en funcion de algo 0 alguien? .. juego que aprende y se relaciona a traves de el y
Estan apareciendo nuevas corrientes alternativas al modelo cogniti- s que genera con e1 , . l' . 0
ne , did multiples variables (pSICO oglcas, em -
vista que consideran la analogia del ordenador como un modelo insufi- cuya respuesta esta mo u a ~ ~or
. les coordinativas condlClOnales...). . .
ciente para el explicar el comportamiento humano (Moreno y Ordofio, ClOna " ue el mOVlmlen-
2009). Entre ellas la «teoria general de sistemas dinamicos» (en adelante
TSD), que valora el comportamiento motor de una manera dina mica y
abierta, considerando las relaciones que se producen entre el deportista
Pero ademas de elIas, hay t~es factores q~:~~:~~:i
r
sistema (juga-
to emerja de una [Link]~apa:tlCular :~~o: tres elementos desde la TSD
dor), la tarea y el cita 0 :~m~::~'s y hacen referencia a comola coyun-
y su entorno. se los conoce como constrelll : t d 1jugador hacia una direccion
En nuestro caso, el contexto es el fiitbol y el sujeto el futbolista. En este tura del juego orienta el comportamlen 0 e
capitulo vamos a estudiar al mismo como un sistema complejo de dina- determinada. . ib su capacidad motor a en una
mica no lineal, por 10 que la consideracion de su comportamiento varia de En funcion de como un )ugador perci a l ado del siste-
las teorias antes sefialadas. jugada (nivel de fatiga, estado ~moc:on:\: :~:::i:~~n~: rival [tarea];
El jugador como sistema de este tipo esta compuesto por estructuras rna]; el tiempo que tenga p~ra e:e~u ardores el marcador del partido, el
interconectadas que se comportan de manera no lineal. Dicha conducta
::::d:~:~:~:::~ .d~!~:rn:;;,a:~t:;a la s~cuencia neuromuscular que
es el resultado de la autoorganizacion entre sus partes y de ella pueden
aparecer propiedades nuevas que no pueden explicarse a partir de las utilice, es decir, asi se movera. ide ti los mismos constraints
.t de manera I en ica
propiedades de los elementos aislados. Dichas propiedades se denominan Como nunca se repl en . . ' . ,ditos Es decir
. . ientos caSI siempre seran mermos- ,
emergentes. Y todo esto 10 hacen en relacidn a un entorno ante el que durante el juego, sus movl~ t te su configuracion para bus-
. tri d b variar constan emen
poseen la capacidad de adaptarse. su sistema mo rtz e. e bl distintos (0 incluso buscando
Y una de esas propiedades emergentes es el movimiento creativo. Vis- car diferentes sOluclOnesante pro omas
distintas respuestas a un mismo problema).
to esto, el jugador es un sistema que adapt a su movimiento a las relacio-

161 e'
~: 160
 Creatividad y flJtIJol 9, Ei rnovimiento variable como expresion de la creatividad motriz

Aqui nos centraremos en los constrefiimientos de las tareas y en los Pero ese movimiento que soluciona el problema es siempre individual.
cambios del entorno (parametres de control) para comprender como estos La creatividad motriz es unica para cada deportista (aunque exista la
pueden facilitar (sin condicionar) la emergencia de movimientos preten- creatividad colectiva). El jugador crea e innova en funcion del contexto.
didos. Y este aspecto es muy importante ya que influye en la manera de Cuanta mas libertad 0 responsabilidad perciba el jugador en las tareas
expresar e innovar el jugador, es decir, en su creatividad motriz. Porque propuestas, mayor motivacion y mas capacidad de crear tendra. La liber-
la creatividad tambien es una propiedad emergente que surge de la inno- tad que se da al jugador afecta a su creatividad. Ademas, sin libertad no
vacion motriz en entornos de juego. existe crecimiento.
No se trata de buscar un movimiento ideal 0 imitar el de otro jugador, .Pero to do ha de entrenarse en «libertad»? Autores como Torrents. et
&
ya que esto puede interferir negativamente en el aprendizaje, sino de al. (2015) hablan de la «paradoja de la creatividad», es decir, en ocasiones
plantear escenarios de entrenamiento glob ales donde el deportista tenga una pauta 0 una restriccion (una norma) en la tarea favorece la creativi-
que adaptar ese movimiento a los cambios. dad al mismo nivel que el juego libre.
Si existe una tecnica ideal 10 sera para cada jugador y para cada accion El afiadir instrucciones no coercitivas en las tareas 0 ejercicios puede
de juego, ya que la generalizacion del movimiento es mas un aspecto li- favorecer la emergencia de comportamientos esporrtaneos Y creativos. Es-
mitante que optimizador. Entrenar en contextos abiertos favorece la ca- tas restricciones (reglas) en las tareas pueden favorecer la creatividad si
pacidad de exploracion y la creatividad. Cuando intentamos copiar un facilitan que los jugadores exploren situaciones y tecnicas poco habituales.
movimiento 0 un modelo prefijado eliminamos esas capacidades, limitan- Por ejemplo, si en la siguiente tarea el objetivo es conectar con mis
do las posibilidades motrices. compaiieros que estan al otro lado del espacio de juego sin que el balon
Por otra parte, cada jugador tiene sus propios constrefiimientos (posibi- ruede por la zona prohibida (salvo que pase por una miniporteria), le damos
lidades motrices, biomecanicas, neuromusculares ... ), que ademas nunc a la opcion al jugador a que experimente distintos tipos de golpeo (alto 0 raso)
se reproducen igual, es decir, nunc a se hacen dos movimientos iguales. Por y de pase (con el interior para el pase raso y con el empeine para levantar
esto, la tecnica de un jugador puede no ser valida para otro, por 10 que la
existencia de un gesto tecnico «ideal» 0 universal es cuanto menos dudosa.
Para que el jugador adquiera su propia tecnica, hay que ofrecerle una
gran variedad de ejercicios para inducirle un proceso de autoorganizacion
de su aprendizaje y evolucion (Torrents, 2005).
Con la novedad, seguramente se produciran errores que provocaran
fluctuaciones en el sistema motriz. Ante esto, el sistema debe reaccionar
y adaptarse a los cambios, por 10 que el movimiento 0 la tecnica que se
utilice sera individual segun las posibilidades. Los errores de ejecucion
son necesarios para producir cambios en el comportamiento motor del
jugador. Ademas, desde el punta de vista emocional, el error genera frus-
tracion y el jugador tiene que desarrollar recursos para gestionarla, ya
que es un sentimiento que aparece durante el juego.
La variedad en los ejercicios hace que el jugador invente y descubra de
forma espontanea posibilidades personales de movimiento que le permit an
responder de la manera mas eficaz a las circunstancias del juego.

~! 162 163 (!!

 Creatividad y fvlbo! 9. EI movlmlento variable c .rno expresi6n de la r,reatividad motriz

Esas restricciones favorecen la variedad, la flexibilidad y la cantidad

de la tecnica de pase y golpeo, por 10 que se favorece una creatividad mo-
triz particular. Una creatividad fruto de la emergencia de ciertas conduc-
tas moduladas.
Para finalizar, para que el jugador cree movimientos debemos provo-
carle fluctuaciones continuas para que su sistema motriz, mediante mo-
vimientos espontaneos 0 innovadores, encuentre la respuesta adaptativa''
mas conveniente, generando asi el gesto motriz mas adecuado.

'La creatividad motriz

La creatividad motriz es la capacidad que posee un jugador para solucio-
nar de manera original, con flexibilidad y fluidez problemas motrices que
aparecen durante el juego. Es la union entre la creatividad y el movimien-
to. Es un proceso complejo, integrador y dinamico que compromete a todos
los sistemas del deportista y que se sustenta, en buena medida, en la li-
En el entrenamiento, cuando las tareas son libres I . oaesu .
[Link] a los ge~tos tecncos en los que se sienten mas
seguros. Par eso, el usa de constrefiimientos es ~e~~i~;;oa pOa~[Link] bertad de movimiento y en la exploracion del contexto.
ue emeqan nuevas soluclOnes.
Es necesario que esta capacidad se entrene desde la iniciacion, ya que
el.b~lon), sin especificarles el movimiento 0 tecnica concreta que deb cuando somos nifios se desarrollan la mayoria de capacidades que condi-
utilizar. en cionaran el futuro motriz ... , aunque nunca se deja de aprender.
~i obs~rvamos la tarea, los constraints de la misma ayudan a fome t Como el juego es un contexto cambiante, es necesario desarrollar en
la diversidad mot'rrz. M e exp liICO: al colocar una zona donde esta prohibi
n ar los jugadores la capacidad de adaptarse de manera motriz a los cambios.
do que pase el halon raso salvo que cruce por una miniporteria el jugador Se trata de crear jugadores que sean capaces de reaccionar y solucionar
debe encontrar el golpeo mas eficaz para cumplir esa norma. Es'decir debe
ensayar golpeos para ver cual es el optimo que satisfaga esa rest: .,
hibid riccion
(1a zona pro I I a del centro) .
2 Esta respuesta es la clave de todo. Existen estudios (como el de Fleisig et al., 2009) que encuentran
.[Link] te invita a que determinados pases 0 golpeos se den con mas que la variabilidad de movimiento disminuye cuando el nivel de habilidad del deportista aumenta. ,
asiduidad, pero no limita ninguna posibilidad motriz. i,Significa esto que cuantos mas movimientos repetitivos seamos capaces de hacer somos mejores?
i,Se asocia esto al exito deportivo? Este tipo de estudios se suelen hacer en condiciones estables sin
co Cuand~ una tar~a es totalmente libre, el jugador realiza el gesto tecni-
modificaci6n de constreiiimientos 10 que es algo que no sucede en un deporte como el futbol,
~~e mejor ~aneJa (el que suele hacer siempre). Constrefiir una tarea Imaginemos que colocamos una diana en el centro de la porteria y les decimos a los jugadores
facilita que el J~gador experimente nuevos gestos porque puede que los que que realicen 5 tiros (lanzando siempre desde el mismo lugar) aver si aciertan. En estas condiciones,
los jugadores mas habiles suelen utilizar un lanzamiento (movimiento) menos variable para acertar
tenga estereotipados no le sirvan para solventar las normas de I . (y seguramente 10 conseguiran mas que los menos dotados). Pero donde los jugadores de mas nivel
Si la tarea esta constrefiida con sentido es mas factibl a mlsm~. demuestran una mayor variabilidad de gestos y acciones es cuando los constraints cambian (como
ciert ti .d d ,e que emerja por ejemplo, chutar a la diana tras una carrera, tras superar un obstaculo, cuando la posici6n de la
a crea IVI a .m?triz ya que favorece la biisqueda de otras posibilida-
diana varia en cada lanzamiento, cuando lanzan fatigados tras una acci6n anterior, etc.).
de~ [Link] movimientos, modificando 0 mejorando los que ya se tenian Por 10 tanto, no solo se trata de conseguir una variabilidad de los movimientos 0 gestos tecnicos
asimilados. Por 10 tanto, no solo el juego libre fomenta la creatividad. en si mismos, sino que esos movimientos sean adaptables a distintos escenarios.

~: 164 165 ~:
 9. EI rnovimiento variable C[ ITIO expresi6n de la creatividad motriz
Creatividady tutbo!

Cuando constantemente realizo

de manera original los requerimientos que el juego presenta. Es necesario
formar jugadores con la capacidad de ajustarse rapidamente al contexto un gesto tecnico de la misma mane-
ra, en condiciones parecidas y bajo
donde participan.
Desde siempre hemos considerado que solo los jugadores geniales son un modelo considerado ideal, el mo-
creativos. Sin embargo, existe una creatividad no tan sublime que emer- vimiento se hace cada vez mas es-
ge del ingenio 0 la inteligencia de muchos jugadores, y que es posible fo- table convirtiendose en un atractor
mentar por medio del entrenamiento. del sistema motriz. Pero ... 6me in-
Asi, todos los jugadores pueden ser potencialmente creativos ya que la teresa un movimiento que solo sea
creatividad puede ser estimulada, por 10 que no es un rasgo unico de cier- capaz de ejecutar de una manera Y
tos futbolistas, y es ahi donde la propuesta metodologica que utilicemos bajo circunstancias parecidas? Si
fuese saltador de trampolin, segu-
tiene su cuota de protagonismo.
ramente si me interesaria, pero,
Mediante tareas de entrenamiento no lineales y simuladoras del juego,
podemos mejorar la creatividad del jugador, enfrentandolo a contextos siendo jugador de futbol..-, es cuan-
cambiantes donde, mediante la presentacion constante de situaciones to menos dudoso. El contexto es to-
criticas pueda innovar motriz y mentalmente. En etapas de iniciacion la talmente diferente por 10 que la ex-
plasticidad cerebral es abundante por 10 que deberiamos de entrenar el presi6n motriz tambien es distinta.
La acci6n tecnica emerge de la
proceso creativo desde edades tempranas. En algunos deportes, la repetici6n sistematica del mismo
Esto se puede lograr con tareas donde el jugador sea el verdadero pro- interaccion funcional entre el juga-
movimiento es indispensable para alcanzar al excelenc18.
dor y su contexto de juego realiza- En futbol, el contexto cambia todo el tiempo, por 10que los
tagonista de su movimiento y en las que pueda realizar respuestas moto- movimientos Y las decisiones deben adaptarse a cada momento.
da con un determinado proposit»
ras libres que no tenga que reproducir situaciones motrices estereotipadas.
Porque, como indican Cao y Trigo (1998), la creatividad motriz no solo motriz. . .
Durante la etapa de iniciacion del jugador, cuando adquiere sus pri-
incide en un aumento de la creatividad sino que a su vez repercute en el
meros gestos tecnicos, si parece coherente crearle cierto atractor del mo-
aumento de la motricidad en si misma. vimiento para que sepa realizar la tecnica especifica del deporte (pase de
interior de empeine, golpeo de cabeza, controles ...). Eso se suele hacer
La tecnica en el flltbol c'omo un proceSD emergente median~e un continuo ejercicio de «repeticion tras repeticion», c~~~do ~o
que nos interesa es, como defiende Bernstein (1967), una «repetlclOn s~n
Existe una faceta del movimiento que se produce gracias a la existencia
de patrones estables de coordinacion (Bernstein, 1967). Sin embargo, esos repeticion». . .,
Pero, 6nos interesa afianzar patrones motrices mediante la repetlclOn
patrones se forman gracias ala experiencia del sujeto y son creados en
y evitando los errores de ejecucion? Entrenar d~ es~~ manera e~ poco
los continuos ajustes experimentados por el sistema neuromuscular a las
efectivo ya que el futbol osta basado en la improvlsaclOn y el camb~omo-
distintas condiciones que experimenta (Moreno y Ordofio, 2009).
triz, por 10 que repetir constante mente movimientos descontextuah~a~os
Por 10 tanto, son estables en apariencia y se desarrollan en contextos
puede estabilizar patrones que luego no se producen nunca ~n c~~petIClOn.
variados. Estos entornos tienen que estar presentes en el entrenamiento Asi el refinamiento constante de los patrones de coordmaclOndel ~o-
para que la estabilidad motriz no sea una limitacion para poder enfren-
vimie~to puede provocar que los movimientos sean mas homo~e_n~os,dlS-
tarse a los acontecimientos del juego, que en su mayoria son variables e minuyendo la variabilidad de esa coordinacion. Sera la flexlblhdad del
inestables.

167 ~!

'!: 166
 9. EI movirni8nto variable como expresi6n de la creatividad motriz
Creatividad y fulbo!

para meter el gol?, l,el que ontreno durante la semana?, l,y si las circuns-
sistema la que le permitira crear e innovar ar tancias no son iguales que en el entrenamiento (que seguramente nunca
triz los imprevistos y las perturbaciones qu: ap:'~;:::~e~:r::nem mo-
Por 10 tanto, si queremos evolucionar db' se juega, 10 seran)?
El jugador chutara en funcion de su dinamica interna (por ejemplo, si
miento. As! no es solo b d e emos contextuahzar el movi-
, sa er ar un pase c l i teri . esta fatigado); la distancia ala porteria 0 la posicion del portero (tarea); 0
momento preciso en funcion del . disn e .m error, smo darlo en el
compafieros, del rr:omento de ti =spaclO lspo.n~ble,de los rivales, de los incluso el marcador del partido (entorno). Todos estos factores provocan
trefiimientos presentes en ada 1 0 ... , en definitiva, en funcion de los cons- la emergencia de un patron de comportamiento concreto (el chut) para esos
ca a momento. constreiiimientos. En otra situacion, seguramente chutara de forma dife-
Cuando contextualizamos los niveles de .. rente. Y, como en un partido nunca se da una jugada igual a otra, siempre
el jugador es mas receptivo y ~e interesa ma:~:;~:~zaJe a~menta~ ya que se estara ajustando el movimiento a las circunstancias, es decir, siempre se
mas util. Disociar aspectos perceptivos de los .area. a percibe como
nera negativa en el aprendizaje. motnces repercute de ma- estara innovando.
Muchas veces, las circunstancias del juego no dependen del jugador,
. Si la [Link] se e~s~iia constantemente bajo situaciones lineal pero el movimiento de este si se somete a las circunstancias.
Jada~ del juego, se limitan las posibilidades de acci6n (affordanc e; yale; Como hemos comentado, al entrenar la tecnica no hace falt a que repi-
Juga or puede percibir y su capacidad creati . es que e tamos el gesto de manera mecanica y bajo condiciones estables, sino que
tumbrado a detectar esas aU. d va. Es decir, no estara acos-
. jjor ances presentes e li por ejemplo, modificando los constrefiimientos de una tarea podemos
mnovar 0 actuar en consecuencia. n e juego y no podra
afianzar 0 modificar el comportamiento motor. Asi es como el jugador
Cuando un delantero recibe un balon en f . aprende la tecnica. Adaptando el movimiento constantemente a las ca-
tero l,cua! es la tecnica ideal para defi . ?p~o u~d1dad y encara al por-
imr r , (,que gesto motor utilizara racteristicas del contexto. Es decir, si la porteria esta alejada, le tiene
que imprimir mas fuerza al halon al chutar, no hace falt a que nadie Ie
diga nada.
Pero ademas, para aprender cualquier tecnica hay que considerar los
movimientos espontaneos que emergen del deportista (reorganizacion).
Porque ... l,comopretendemos desarrollar la creatividad del jugador si les
enseiiamos que cada accion tiene una sola respuesta motriz?

La variabilidad como factor necesario

para la evo'lucion Y creatividad motriz
Numerosos estudios demuestran la utili dad de la practica variable en el
aprendizaje de tareas, en la retencion de estas y en la transferencia a
otras similares en diferentes tipos de individuos y de tareas (Morente y
Fradua, 2012).
En el entrenamiento de la tecnica, son necesarias tanto la continui-
dad (para afianzar e1movimiento), comola val'iabilidad del mismo (para
diversificar y adaptar el acto motriz).

169 if:

of: 168
 Creatividad y ItJlbo! 9. Ei movirnicnto variable como expresion de 13 creatividad motriz

Cierta continuidad afianza los elementos de la habilidad tecnica, pero Imaginemos que tenemos adquirido el patron motriz del pase con el
su perfeccionamiento debe realizarse desde la variabilidad. Esta no solo interior (ya se ha ereado su atractor de movimiento). A partir de ese mo-
demanda al sistema motriz sino tambien a las capacidades cognitivas y mento, 10 que necesitamos es que ese gesto sea funcional, es decir, 10 su-
condicionales que intervienen en el movimiento. ficientemente versutil para adaptarse ala incertidumbre. Cuando esta
Para progresar tecnicamente, es necesario entrenar en escenarios va- esta presente, aparece una mayor necesidad del jugador de interactuar
riables y 10 mas proximo posible a la estructura y el funcionamiento del con el contexto, 10 que estimula y pone a prueba sus capacidades.
juego, es decir, a su logica interna, aunque se pueden modificar para que "Y como ocurre esto? .. Davids et al. (2008) afirman que, cuando nos
exista una mayor propension a que el movimiento deseado se de con mas enfrentamos a una practica no dominada, nuestro sistema motor entra
asiduidad (como sucede en los juegos reducidos). en una fase donde busca un movimiento optimo. Esta fase se caracteriza
Un contexto rico en estimulos permitira crear soluciones variadas. por una mayor variabilidad de respuestas que sirven para explorar las
Cuando solo hay una solucion, cuando no hay que atender a otros elemen- distintas posibilidades motrices en su paisaje perceptivo motor.
tos, no existe variedad de soluciones por 10 que se limita la creatividad. Durante esta fase variable se puede manifestar una pordida de coor-
De un estado de cierta estabilidad motriz, debemos pasar a otro donde dinacion y de rendimiento, pero dicha variabilidad es una consecuencia
las soluciones motrices sean, en muchos casos, producto de la elaboracion necesaria de la compleja interaccion entre los componentes del sistema y
particular del jugador, de su capacidad y creatividad motriz. Esto se con- los [Link] para producir el movimiento. Por ello, segun la TSD,
sigue entrenando en contextos 10 mas proximos posible a la realidad del la variabilidad y las fluctuaciones de la respuesta no son consideradas
juego (10 que no quiere decir que sea siempre jugar libremente). comoerrores sino que representan las perturbaciones necesarias para que
"Para que sirve utilizar tareas 0 ejercicios variables en el entrenamien- el sistema se adapte y cambie. La variabilidad expresa la flexibilidad del
to de la tecnica? Pues para habituar a la estructura coordinatioar a adap- sistema para ajustarse, para seleccionar 0 cambiar nuevos patrones de
tarse y solucionar los imprevistos que aparecen en el juego. Mediante la respuesta y debe ser promovida (Balague y Torrents, 2011).
variabilidad los deportistas mejoran su capacidad de interaccion con el Es decir , entrenar en contextos variados y no conocidos genera. cierta
.
contexto. fluctuacion en el sistema motriz que le obliga a encontrar el movlmlento
La mejor forma para aprender a movernos es explorando diferentes necesario para solventar la demanda de la tarea. Cuando estas soluciones
posibilidades y distintas soluciones motoras (Taylor et al., 2018). En este son novedosas y variadas estamos fomentando la creatividad motriz del
estudio, dichos autores evidencian la efectividad de organizar las repeti- jugador. La necesidad 0 la dificultad de adaptarse al contexto es 10 que
ciones en los entrenamientos de forma variable (incluso de manera alea- en muchas ocasiones agudiza el ingenio.
toria), para mejorar la adquisicion de las habilidades motoras y su adap- Por 10 tanto, plantear situaciones novedosas, supone un estimulo ne-
tabilidad. Encontraron que existia mayor progreso motriz entrenando de cesario para fomentar la creatividad motriz del jugador. Esta es la emer-
esta forma que cuando se entrena de manera tradicional, es decir me- gencia del patron motriz mas eficiente y original para ajustarse Y resolver
diante repeticiones identicas. ' los requisitos de una accion de juego.
Si queremos mejorar la citada tecnica del «pase con el interior>~t.e~emos
que plantear escenarios variados para provocar cambios y flexibilizar el
3 P~ra Seirul-lo y Lago (2001), la estructura coordinativa hace referencia a las capacidades coordi-
patron de movimiento. Al [Link] contrarios, una li~itacion te~poral, .u~
natrvas, Estas se manifiestan a traves de elementos de la tecnica individual, y su mejora se constata control de balon previo, etc., el movimiento que el jugador tenia adqurri-
en la cor~ecta adaptaci6n del gesto tecnico a las exigencias de la situaci6n de juego en la que se en- do se vuelve inestable (ya que esta en un contexto distinto al habitual) y
cuentra mmerso el deportista. El componente coordinativo sera mas especifico cuando se proponga
en las tareas de entrenamiento la expresi6n motriz soporte de la tecnica de cada deporte. necesita crear uno nuevo para enfrentarse a la situacion.

171 .f:
~: 170
 9. EI rnovimiento variable como expresi6n de la crealividad motriz
Creatividad y {Otbo/

En un primer memento, seguramente intentara resolver la coyuntura

con el movimiento que tiene aprendido y, si no le funciona (porque han
cambiado los constrefiimientos), buscara 0 inventara un nuevo patron
para solucionar el problema. Es decir, se autoorganiza el sistema neuro-
motriz para ejecutar el movimiento mas efectivo.
Lo curioso es que, como sefiala Kelso (1995), este nuevo patron de mo-
vimiento se convierte en un nuevo estado estable de movimiento (atractor),
que sera mas estable que el patron antiguo.
Por 10 tanto, al variar 0 alterar ciertos patrones motrices mediante las
tare as de entrenamiento generamos una evolucion en la motricidad del
sujeto. La practica variada y la exposicion a situaciones novedosas de
entrenamiento facilita que este tenga que innovar y crear nuevos patrones
motrices, 0 utilice los que tiene ya interiorizados pero de manera versatil.
Entrenar bajo esta premisa (variacion), estimula la interaccion dina- La practica variada y /a expasici6n a situacianes navedasas de enlrenamienla (acilila que se lenga que innavar y crear nuevas
mica entre los subsistemas que constituyen el sistema neuro-motriz au- palrones matrices. . d
mentando las relaciones entre ellos. Con esto conseguimos que el sistema . evalue su autoestructuracion solo es posible cuan 0
sea mas versatil y adaptativo en sus respuestas motrices. el jugador conozca Yd. . es abiertas a las libres decisiones de la
1 experiencia propuesta eja operon .. ,
Cuanto mayor sea la cantidad de situaciones a las que se haya expues- -efl ., . dl·VI·dualy permite satisfacer la exigencia de crear una VISIon
re exton In
to al jugador, mayor sera el repertorio perceptivo-motriz que posea, y
mayor sera su capacidad para elaborar nuevas combinaciones de patrones,
10 que hara que recurra a algunos de ellos en situaciones similares (Kelso
per~:~:~ :::::e:;:;::~~
:::;i:~iterios
lIt
[Link] q~e Idaslt;:t::~
t ra creatlVo-expreslVa e
y Zanone, 2002). La constante renovacion y actualizacion de este reper- deben tener para desarrol ar at[Link]~ ; es el de «variabilidad». Asi, las
lista. Para ellos hay un concep 0
torio fomenta la creatividad motriz del deportista.
acciones deben ser:
Tareas dinamicas y de variabilidad controladas solicitan la creatividad . ., to' que las tareas exijan
motriz del jugador y de unos patrones motrices mas adaptados a la ines- ;! Variadas en la ejecucion del lTIOVlml~n '. iti d la
. p atrones motores de ejecucion variables, parmi l~n .0
tabilidad. Pero, paradojicamente, las tare as variadas pueden provocar del futbohsta. . ., de adaptacion motriz (distintos gestos tecmcos.
que los patrones motrices sean mas estables y permanentes en el tiempo constante optImlzaclOn
(Moreno et al., 2003). diferentes amplitudes de movimientos, etc.).
Un aspecto interesante que hay que destacar de este proceso es que la . . . ediante combinaciones de
Variadas en las condiciones externas. m . .. pro-
variabilidad, con su funcion perturb adora, desarrolla la estabilidad de los '~. .. dversarios 0 reglas en los e)erCIClOs,
variables de espaclO,tiempo, a . t de los futbolistas
atractores, ala vez que promueve su flexibilidad y adaptabilidad a los cam- mover la emergencia 0 inhibicion del comportamlen 0
bios. La estabilidad y flexibilidad que caracteriza a los jugadores expertos en determinadas acciones de juego.
se consiguen as! por un mismo proceso (Balague y Torrents, 2011).
.' . denar tareas con el mismo
Para Casais y Lago (2008), las condiciones de practica deben permitir '!!,
C'[Link]··naciones
...
de mOVllTIlentos. enca
.
. .. (
d t de un mismo e)erCIClOpor
al jugador comprometer y movilizar sus capacidades de tal manera que objetivo 0 combinaciones de aCClOnes en ro
esa experiencia motriz permita la autoestructuracion del sujeto. Pero que ejemplo, control, pase, regate, etc.).

173 i!:
~; 172
 -
9, Ei ""1 vanable como expresi6n de 13creativioCld motnz
CreatMclad y tUlbo/ ITtOVlmlfll1l.

.t n al J'ugador la posibilidad de
!: Var'iacion de las condiciones temporales de ejecuci6n: modificar I ·d d timizadas parmi e
Estas cua 1 a es op ti . d d motriz» (adaptado de Rey y
la velocidad de ejecucion de las acciones que tengan que realizar los utilizar ciertos «indicadores de la crea IVI a
jugadores 0 combinar acciones veloces con otras mas lentas. Trigo, 1995):
biantes e inestables (flexibilidad).
if: Vartacion en la recepcion de Ia informacion: modificar en las tare as a) Adaptarse a entornos cam
los estimulos necesarios para que el jugador realice movimientos optimos
b) Aumentar el repertorio motriz (fluidez).
y variados una vez que percibe la informacion del entorno y el ejercicio
. . . tos diferentes y validos (originalidad).
(cantidad de estimulos, incertidumbre, elementos perturbadores ... ). c) Reahzar movimien ...
.' . rar movimientos (inventar, senslblh-
r: Variaciones en Ia toma de decisiones: que el jugador se yea com- d) Idear nuevas eJecuclOnes 0 mejo
prometido a adoptar una decision entre varias propuestas por el ejer- dad motriz).
cicio una vez «analiza do» el mismo (espacios pequefios con oposicion
e) Interpretar las situaciones del juego (analizar).
donde tenga que pensar y actuar con rapidez ... ).
f) Imaginar futuros movimientos (anticipar). ,
i,: 'I'areas en estado de fatiga: habituar al futbolista a ejercitarse con
t 'n ya existente (sm-
fatiga, tanto fisiologica como mental, para que en situaciones similares movimiento partiendo de un pa ro
g) Crear un nuevo
de competicion sean capaces de innovar y crear bajo estos estados de tesis motriz). . )
cansancio,
h) Experimentar nuevas aplicaciones corporales (redefinicion motnz .

Asi, la variabilidad tiene un caracter funcional que repercute en la S ropone que el proceso de entrena-
creatividad motriz. Entrenar en situaciones variadas y cambiantes pre- Desde la perspectiva de la TD. ' selP' lugar de explicito, es decir,
d . temente Imp ICI t 0 en , d
para al jugador para adaptar sus acciones motrices a las circunstancias, miento sea pre omman _" t de la tarea en lugar de las or e-
y facilitala generacion de movimientos creativos que se ajusten a los que este basado en los constr~mmIe~, oSd la intencion 0 la volicion del
d la mampulaclOn e '1'
cambios (tantos internos como externos) que se producen cuando se juega. nes del entrena or 0 1) E te capitulo vamos a utihzar
I 'Torrents 201 . n es d
El objetivo es conseguir que el movimiento, ademas de versatil, sea im- deportista (Ba ague y '. guir los citados indica ores
los axiomas de esta teoria para mtentar conse
predecible para el contrario.
Entrenar de esta manera puede desarrollar 10 que Aragunde et al. de la creatividad motriz. .' ite la evolucion de los gestos
. 'd treiilmlentos permi d
(1998), llamo «capacidades para adaptarse a las condiciones del juego de La manipulaclOn e cons . f ' 'n verbal del entrena or
. . ariamente de In orrnacio , .
forma eficaz» (y que son necesarias para fomentar la creatividad motriz). tecnicos sm precisar neces '1' di tintos constreiilmlentos para
2009) Tenemos que uti tzar IS
Se trata de promover cualidades como: (Araujo et a 1., . . tri su capacidad creativa.
. bili d d del SIstema mo rIZ Y t
facilitar la varia 1 1 a _' ' t para hacer emerger un ges 0
1. La iniciativa: que representa la capacidad de buscar constantemen- d I los constrenlmlen os t
La idea es mo u ar licit de como hacerlo. Con es 0
te solucion a los problemas. . dar ordenes exp ICI as
tecnico deseado, pero sm , t implicito que aumente la au-
de entrenamlen 0 1 . '
2. La improvisacion: que es la capacidad de dar solucion a problemas pretendemos un proceso . , de su aprendizaje Y optrmice
inesperados con cierta rapidez y eficacia. tonomia, del jugador , aumente .la retenclOn
su capacidad adaptativa/creatlVa. , . t tarea EI objetivo bictico es
3. La autonomia: representa la capacidad de solucionar problemas con I nteamos la siguien e· . I
Imaginemos que p a ibi I halon» y el tecnico «mejorar e
independencia. «encontrar espacios libres para reci ir e

175 ~:
 9. EI mQvimiento variable como expreslou de la creatividad motriz
Creatividady futbo!

r.: Esto provoca que la tecnica se desarrolle de forma individualizada

. interior». Se trata de mant ener 1a posesio d b hi
pase de (autonomia e iniciativa), con respuestas divergentes (improvisa-
reducido (20X 15 m) dond d on e a on en un espacio
, e ca a vez que se con . l'
compaiiero en una zona libre d . 1 siga rea tzar un pase a un cion) y en situacion real de juego.
e rrva es se suma un t L .
pueden moverse por todo el . d . pun o. os jugadores
espacio e juego.
Con tareas como esta permitimos al jugador:
a) Explorar y experimentar distintas formas de pase (aunque la tare a
oriente a pasar mas con el interior).
b) Combinar y explorar distintas posibilidades de pase.
c) Adaptarse a distintos escenarios socio-motrices (porque constante-
mente los jugadores se estan moviendo).
d) Optimizar el desarrollo perceptivo-motor tanto para realizar el pase
como para interpretar los desmarques de los compaiieros.

Al no condicionar la ejecucion tecnica y el ejercitarse en situaciones

parecidas al juego real, se permite expresar distintas acciones que se
identifican con la creatividad motriz como: flexibilidad, fluidez, inventiva,
analisis 0 anticipacion.
Pero sigamos ... l,Como podemos variar las condiciones de la tarea y

Los constreiiimientos de esta tarea: solicitar nuevas soluciones motrices a los jugadores?
a) Colocando 4 miniporterias (comoen la imagen) y puntuando el doble si
~: Facilitan
. que 1os Juga
. d ores se pasen el halon en
ciones y acciones individ 1 ( . vez de hacer conduc- un jugador desmarcado, ademas de recibir el pase, finaliza de primeras.
ua es porque no existe m h .
e110) •.. , pero no las prohibe, uc 0 espacio para b) Si esta finalizacion se realiza cada vez de manera distinta se puntua
el doble (de tacon, de empeine, de exterior ...).
'!: Las distancias reducidas y la necesidad de .
precision presionan a los . d .. reahzar pases con mayor
Juga ores a utilizar en el pase con el interior. c) Durante la tarea podriamos ir modificando el espacio de juego. ~

d) Anadir un comodin para crear superioridad.

. A~nque nuestra intencion sea el entrenami ,.
interior no se obliga al . d . . iento tecmco del pase con el e) Realizar la tarea tras unas acciones de fuerza (para expresarnos tam-
Juga or a utilizar un g t fi
permite ejecutar diversas . es 0 pre ijado, 10 que le
respuestas motrices. bien en contextos de fatiga condicional).

leoma facilitan tareas como esta la creatividad motriz del jugador? En cada repeticion, introducir cualquiera de estos aspectos para cam-
biar la dinamica de la tarea. Es decir, que cada repeticion dentro de la
.;': Esta tare a constriiie el pase con el interior .
cerlo exactamente Elju d ti pero no se le dice como ha- misma serie sea distinta.
. ga or rene la suficiente autonomia
. pa ra elezi
egIr.

177 .;!
e 176
 . . I . variable cnmo expre'ji6n de la creatividali rnotriz
9. EI mOVlmlen 0 c - ' ,

Creatividad y tubol

La constante modificacion de los constrefiimientos lleva al sistema a

tener que adaptarse a situaciones variadas y cambiantes; a generar en
su estructura motriz continuas reorganizaciones para hacer frente a las
situaciones diferentes e imprevisibles; y a no expresar sus movimientos
de manera lineal. Es decir, le esta demandando que aplique algunos in-
dicadores de la creatividad motriz.
En tareas de este tipo, donde la incertidumbre es parecida al juego real,
no existira ningun gesto igual a otro sino que cada movimiento es original
(originalidad), por 10 que continuamente se realizan respuestas motrices
distintas (fluidez 0 productividad motriz).
Ademas, en este tipo de tareas nunca habra dos situaciones identicas,
ya que van variando los parametres espaciales, temporales, de velocidad,
emotivos ... Por 10 que el jugador, en funcion de su percepcion de la situacion,
ejecutara movimientos que en ocasiones seran ineditos y, en otros casos,
una innovacion de algun patron motriz ya asimilado (sensibilidad motriz). EI usa de 6rdenes estrictas no favorece la creatividad motriz porque limita la autonomfa del deportista, que es uno de los
Ajustamos el movimiento constantemente a un entorno dinamico, por fundamentos de la creatividad. •, •,
10 que un simple desmarque de un compafiero cambia la estructura del el aco lamiento intencIOn-accIOn 0
P
Ademas, las ordenes promueven . t percepcion-acci6n, limitando
movimiento. Es decir, la variabilidad de la tarea y del sistema motriz ., 1 gar del acopl amien 0 ,
instrucci6n-acclOn en u d t· t s durante el juego (Balague
permite movimientos flexibles. Por ejemplo, la capacidad de dar el pase . ' de los epor IS a .
as! la eficacia y autonomla . t t s para la creatividad mctnz,
de manera distinta (flexibilidad motriz). 4) A bos factores son impor an e .
Por 10 tanto, enfrentar al jugador a contextos simuladores del juego (0 et al., 201 . m 1 mbios durante el juego.
. bl daptarse a os ca
e indlspensa es para a. . . perceptivo motor» y unos
a tareas adecuadamente constrefiidas) provoca que la especificidad de los , d t os tlene un «paisaje . .
ASl, cada uno e noso r id ufican y tenemos interlorlzados.
mismos fomente aspectos adaptativos y variables del movimiento. Se tra- , t" que nos 1 en 1 1
movimientos caracterls lCOS. . diversidad variedad, sen-
ta de que el jugador sea capaz de expresar nuevas aplicaciones motrices t vlmlentos ganen en '
La manera en que es os mo 1 t emos en contextos variables.
(10 que se conoce como r-edefirricicn motriz). . ., porque os en ren .
sibilidad 0 mnovaclOn pasa 1· 1· a el manejo de clertas
Ademas, en tare as colectivas como esta, cada jugador puede llegar a . 1 f'tbol no so o Imp ic
El dominio motriz en e u_ . , de esa tecnica en el juego 10
la solucion motriz sin necesitar ordenes del entrenador, 10 que facilita su , . . ue sera la expresIOn .
tecnicas baslcas, smo q .. d d (cuando dichos movimlentos
autoorganizacion. Sera el deportista, mientras juega, el que descubra de
ue determinara su eficacia 0 su creatlvl a
forma espontanea los patrones individuales de movimiento que Ie permi-
tan responder a los distintos escenarios. Se trata de que el jugador vaya ~ea originales ~ flexibles). al (2018) afirman que se ha demostra~o que
En este sentldo, Moras et ., b f·Cl·OSOya que permite un
construyendo su propio bagaje motriz. . b T dad motora es ene 1 ,
un cierto grado de varia lIb . es internas y externas que ac-
No siempre las indicaciones de como hacer un gesto tecnico mejoran la
sistema mas adaptable a las pertur aCIOn
efectividad de los jugadores y, muchas veces, incluso la empeoran (Uehara
tuan constantemente sobre el cuerpo. . t grado de variabilidad», ya
et al., 2008). En ocasiones, instrucciones menos precisas, sin concretar como d b haber «un Cler 0
He subraya d 0 que e e d cuado para algunos de-
se debe realizar el movimiento y dirigidas a mejorar la efectividad del mo- que un exceso de variabilidad puede no ser a e
vimiento, parecen ser las mas adecuadas (Torrents y Balague, 2001).
179 ;f!
 Crealividqd y tOlbo/ 9. EI movimiento variable como expresi6n de \a cfeatividad motriz

portistas (sobre todo en etapas iniciales). Debe ser la «variabilidad ade- Pero hay un aspecto import ante
cuada», en la creatividad motriz del juga-
Para aclarar esta idea, Renshaw et al. (2012) habla de tres niveles de dor, y es que esta, adem as de nove-
variabilidad en los ejercicios, proponiendo las siguientes caracteristicas: dosa, debe ser valida para el ~olec-
tivo, es decir, para sus companeros.
1. Ejercicios asequibles don de existe una gran probabilidad de exito, Fernandez (2018), sefiala que el
pero siempre que sea posible promover la exploracion y mejorar las
jugador creativo es aque~ q~~ es
destrezas y, por 10 tanto, la adaptabilidad de los deportistas. capaz de realizar acciones ineditas
2. Tareas con la suficiente inestabilidad que requerira que el jugador pero de una manera eficaz. .
busque nuevas soluciones. Es decir, acondiciona sus aCClOnes
a las necesidades del juego y de ma-
H. Tareas con demasiada variabilidad que provoca el fracaso del depor- nera novedosa. Pero la solucion que
tista en la tarea.
encuentre debe ser valida, Este juga-
dor crea acciones nuevas pero de~~n
En tareas tan dinamicas como la mostrada, nuestros movimientos se ser exitosas, ya que de nada sarvma
basan en situaciones sucesivas de no equilibrio que cada jugador resolve- que dichas acciones no fueran ~n be-
ra en funcion de sus posibilidades, su bagaje motriz y su percepcion, No
neficio propio 0 del equipo, perdiendo Un gran gesto tecnico solo es verdaderamente creat/vo
podemos olvidar que la capacidad de atencion y percepcion del contexto el balon 0 fallando ocasiones de gol si aporia alga al equipo.
influyen en la creatividad motriz.
que requieren gestos mas simples. d t d individuos aislados; sino que
La variedad de las tare as genera variabilidad en el sistema motriz
Asi, la creatividad no es e~pro uc 0 .e1 que emiten juicios sobre 10
volviendolo mas adaptativo y versatil. La propuesta es presentar en el , bien el producto de sIstemas sOCIaes
es, mas , 015)
entrenamiento escenarios no lineales para que el sistema motriz sea mas . .. d d cen (Adrover, 2 .
que esos indivi uos pro u d C especifica al contexto don-
variable, facilitando un sistema mas adaptable e innovador, con mayor . . t tivo se adapta e lorma
EI mOVlmlen 0 crea . . diante ejercicios alejados
posibilidad de crear nuevos movimientos y aumentar su creatividad motriz. 1 hacerlo m se potencla, me
de aparece y no sue e , ti .d d del deportista emerge en
Y somos mas creativos cuanto mas capaces seamos de adaptar nuestros ddt· del juego La crea lVl a
de la varie a mo nz . de la autoorganizacion entre dicho
movimientos de la forma mas optima a la mayor cantidad posible de ac- funcion del contexto y emerge fruto
ciones de juego. Se trata de aprender nuevas acciones motrices 0 variar
jugador y el entorno. .. 1 ti .dad motriz es explorando
las ya existentes (sintesis motriz). De esta manera, la novedad y la C optlmlzar a crea IVI
La mejor torma para .. 1. motor as en contextos de
variabilidad son claves en la creatividad motriz del individuo. ibili d des y distintas so uciones . d
diferentes POSI 11 a t I (2013) dicha capaclda
Ademas, en tare as como la anterior, el movimiento se vincula a la to- . bl Para Torrents ea. ,
entrenamientos varia es. _. . tos impuestos y de los grados
talidad del jugador. Es decir, no solo es el sistema neuromotriz el impli- exploratoria depended de los constremmlen
cado, sino que la creatividad motriz es reconocida desde la globalidad, de libertas disponibles. ,. del movimiento provoca que
don de intervienen factores cognitivos, motrices, perceptivos, emotivos, tos micro 0 mecanlCOS . 1
Enfocarnos en aspec . son indispensables. 81 e
volitivos, etc. d 1 1 mentos perceptlVos que
nos olvidemos e os e e t mbrar al sistema motriz a mos-
Este tipo de tareas promueven los indicadores de la creatividad motriz movimiento es contextual debemos ac~s u
que antes hemos comentado. trar flexibilidad para adaptarse al mismo.
 Creatlv/dad y fLltbo! 9. EI movimiento variable como expresi6n de la Grealividad motriz

Es curioso que entrenemos comportamiento necesita de autonomia e improvisacion para solventar las coyunturas
de~ jugador, cuando luego el contexto les re .s estables y deterministas y poder crear movimientos para generar soluciones.
la mcertidumbre. quiere estar preparados para
Si continuamente se ejercita en contextos lineales y uniformes, su
Debemos entrenarlo para ue sistema motriz se va aver privado de experimentar multitud de entor-
(fluidez), y este acostumbrad q sepa .expresarse .en diferentes tesituras
. . 0 a reaccionar a los Imp . t ( ,.. nos y expresarse de distintas maneras (algunas originales y redefini-
anticipacion motriz) de f . . reVIS os aruilisis »:

orma original. das).

Veamos el siguiente ejercicio donde colocam . Por ejemplo, aunque un jugador tenga un patron motriz asimilado
otro pasandoso el balon t os a un jugador frente a
una y 0 ra vez con el ' . (como el tiro con el empeine), habra situaciones del juego donde habra que
pase con el interior» ,proposlto de «entrenar el
utilizar dicho patron, pero de manera distinta (como chutar de puntera).
Las acciones que hemos puesto de ejemplo comparten patron, pero el
movimiento es distinto. Esto es un indicador de la creatividad motriz
denominado siniesis motriz.
Si entrenamos el disparo en condiciones analiticas, utilizaremos siem-
pre el tiro de empeine porque nunca aparecera la oportunidad de experi-
mentar el tiro de puntera, ya que es un movimiento que se utiliza en
condiciones de juego muy particulares (por ejemplo, cuando no tengo tiem-
po ni espacio para armar la pierna de golpeo).
Asi, la creatividad motriz es un comportamiento autoorganizado de
todo el sistema, que se optimiza mediante la variedad de situaciones a
la que el jugador esta expuesto. Cada sistema del jugador (neuronal,
muscular, perceptivo ... ), se relaciona con los demas y con el contexto,
para que aparezca un movimiento original y fluido que se ajuste a los
distintos escenarios.
Proponerle multiples contextos de entrenamiento es 10 que Ie lleva a
aprender desde la variabilidad, limit an do la repeticion [Link] que

Cuando utilizamos tareas lineales 0 anal' . coarta la iniciativa y autonomia motriz del deportista.
pectos perceptivos emocio I .. Itieas, aparte de eliminar as- Porque el futbol no es un deporte que precise de gestos biomecanica-
, na es 0 cogmtivos eli . .,
ricion de los citados indicad d I .'. immamos tambien la apa- mente perfectos. Es una actividad donde el movimiento hay que obser-
. . ores e a creatividad motriz
(,Nos mteresa que el jugador ejecute un . varlo en perspectiva, es decir, enmarcado en un contexto Y no como un
capaz de transferir esa accion al J. ? .N [Link] correctamente 0 que sea
simple acto motriz correcto.
d . . uego. c os importa 'I bi ,.
el mismo que su eficacia u originalidad? L .mas a iomecanica Y sera en un contexto variado de entrenamiento donde se puede faci-
dor capaz de analizar c .. 0 que nos mteresa es un juga- litar que la oxpresion del movimiento sea versatil y creativa. La propues-
, rear, experimentar fl ib T
en funcion de la jugada I ' . 0 eXI I izar sus movimientos ta de entrenamiento que elijamos puede determinar la flexibilidad motriz
en a que esta mmerso
EI .. . del sistema. Se trata de no solo preocuparnos del movimiento sino de crear
movimiento optimo aparece en funcion d I
es unico y necesitara de u .. e contexto y cada entorno
n movimiento y no de otro. Por eso, el jugador contextos don de este no este condicionado 0 establecido.

;;t 182
 CreatMdad y f/Jlbo! 9. E! movimientc variabls como exnresien de la creatividad mon iz

Pero lC'lJmO emerge la creatividad motriz? temamo tri nzv a detectando que un movimiento ..es mas optimo que otro y
mo atractor de ese movimiento.
Segun la TSD no necesitamos que en nuestro cerebro existan programas crea 10 que se co~o~eco . t ado de estabilidad que el sistema
C movimiento con cier 0 gr .
motores establecidos, ni que el sistema motor reciba ordenes centrales rea un . ovimientos a los cuales tendemos y que perrm-
para generar movimientos creativos. Por medio del proceso de autoorga- tiend.e a reproduclr. S?n: fin y al cabo, el aprendizaje desde la perspec-
ten cierta permanencta. l bilid d
nizacion pueden emerger de forma espontanea movimientos creativos y . 1 cepto de esta 1 1 a .
tiva no lineal no demomza e. con 1 . t se vera atraido por ciertos
eficaces para responder a las acciones del juego. Seran los distintos cons- A' n escenarios parecidos, e SIS ema _. .
trefiimientos presentes en ellas los que presionan al sistema a responder si, e db' daptar a los constremmlentos 0
de una determinada manera, y los que limit an 0 posibilitan la creatividad comportamiedntos mtotolrdeeSlqmu:m:n::~ ~s la diferencia entre golpear de
ametros e con ro .
motriz del jugador en cada momento. par . , d irido) 0 utilizar la parte exterior del rmsmo para
empeme (patron ya a qu. patron parecido puede generar
EI sistema genera y crea el movimiento en funcion de los constrefiimien- darle efecto al halon. Como vimos, un
tos que actuan sobre cada uno de sus componentes produciendose una
movimientos distintos. d a crear diferentes configuraciones
autoorganizacion de los mismos que provoca que emerja el movimiento. La variedad en las tareas nos con uce . Iid do Nos
Estos componentes se van ajustando y desajustando en funcion de dis- h evolucionar el atractor motriz conso 1 a .
neuromusculares y a acer . . 'n el sistema expe-
tintos escenarios (jugadas), 10 que provoca que puedan aparecer comporta- . . or medio de procesos de autoorgamzaclO , , .
mientos novedosos 0 creativos. Por ejemplo, en contextos adversos de juego invita a que, p '1 .. ento que aumen t a su eficiencia en la practica.
rimente cual sera e [Link]~:ll d .endo gracias a la existencia
10 mismo debemos asegurar un pase, mientras que si vamos ganando por Por 10 tanto el movirniento se va pro UCI . . de
goleada nuestros movimientos seran mas fluidos fruto de la confianza. '. stables de coordinacion formados por la expenencla
Es decir, todo influye en como expresamos nuestro movimiento, por 10 de patrones semi-e creados gracias a los continuos ajustes
los jugadores. Estos patrones son
que la creatividad motriz es la produccion de movimientos flexibles y
originales que se ajustan a los constrefiimientos de cada momento.
ASI,la creatividad motora depende del momento. No es un conjunto de
programas motores almacenados en el cerebro sino un proceso emergen-
te autoorganizado y adaptativo.
Este proceso de autoorganizacion permite adaptar nuestro movimien-
to a las diferentes circunstancias, sin tener que atender a ordenes espe-
cificas internas (orden motora central) 0 externas (del entrenador). Este
proceso es necesario para promover cualidades de la creatividad motriz
como la iniciativa, la improvlsacion y la autonomia.
Si en los entrenamientos no presentamos escenarios variados, no se
facilita este proceso autoorganizativo, que en parte es el fundamento de
la variabilidad motriz del sistema.
Pero ... 6Puede la variedad de escenarios facilitar patrones motores
estables?
La variedad genera variabilidad motriz. Pero por medio del constante 'I mas
En funci6n del cantexta, el jugadar tiene que adaptar su galpea habitual y madificarla para que, aunque antinatural para e , sea
ensayo/error (fruto de contextos variables) y del feedback recibido, el sis- efectivo en esas circunstancias.

if; 184 185 if:!

 9. EI movirniento variable; como expreston de I~Icreatividad moulz
Creativfdad y rlJtbol

experimentados por el sistema neuromuscular a los variados escenarios

que se le presentan tanto en los entrenamientos como en la competicion.
Por eso, proponemos entrenar con tareas 10 mas proximo posible a la es-
tructura y funcionamiento del juego, porque no eliminan el feedback que
recibe el sistema. Este es necesario para consolidar 0 flexibilizar los movi-
mientos, es decir, para que haya aprendizaje motor. Para aprender a utilizar
la motricidad en contextos espaciales, temporales y situacionales cambiantes.
Entrenar en este tipo de contextos facilita el aprendizaje de distintos
movimientos porque genera un conflicto constante entre las dinamicas
intrinsecas del jugador y las dinamicas de las tare as y del entorno. Esto
termina provocando la emergencia de nuevos patrones de comportamien-
to que permite al jugador solventar las demandas de las tareas propuestas.
Por otra parte, el entrenamiento analitico de la tecnica genera feedback
cinestesico pero elimin a el perceptivo 0 el emotivo, que son indispensables
para la transferencia de cualquier gesto al juego. . h ·ugado siempre en /a calle, investigando,
Hay que dejar que los nifios se diviertan, que sean creativos, que jueguen como se a j
No podemos obviar este aspecto ya que somos muy emocionales en
regateando ... creando. •
nuestras respuestas, sobre todo en las inmediatas. Ya vimos como las
.- pieza a jugar al futbol en la calle: regatea, sj mula,
emociones positivas pueden facilitar la creatividad motriz, por 10 que no Cuan d 0 un mno em b I' Y
. . I ea de diferentes maneras al a on... nos
podemos eliminarlas en los entrenamientos. Mas decisiones de las que enga:fi.a,investlga, esqmva, go p. di fruta mas de
.... J t cuando se siente superman y IS
pens amos son el resultado de una ernocion. dice: iiisoy Messilll. us 0 lIb de futbol. .., por si sale
Resumiendo, no todo movimiento es fruto de una decision meditada este deporte 10 apuntamos a una escue ~ ~ cu.
futbolista (que actualmente se [Link] exito social).
bajo contextos estables, sino que sera bajo entornos variados e inestables
como ampliamos la experiencia motriz de los deportistas facilitando la Y entonces en estos lugares les dicen:
emergencia de varios indicadores de la creatividad motriz. . us re ateas, inventas, experimentas con el juego? .. De eso nada; tU a hacer 10 ~ue y~
Durante este capitulo hemos hecho mencion a esos indicadores. Pero de GQ g r an esta f·lla y al bal6n hay que darle de esta manera .... Gque tu
diga de momento aqui en es ... .
entre todos ellos nos hemos centrado en la variabilidad de la practica, ya .... , xplorar? meier no tU haz 10 que nosotros te digamos y como 10 diqarnns.
uuieres e .... , ,
que entrenar en condicionesvariables permite que los movimientos puedan
Y luego ese entrenador 0 monitor tras el partido que acaba de p::~:;
ser transferidos a diversos escenarios cambiantes. Y existira mas transfe-
rencia cuanta mas similitud haya entre el contexto de entrenamiento y la dice sorprendido; estos chico/as no son creativos, no st~n~:~a~;J~uego.
d h gate en un 1x L..., no en len
competicion,por 10 que se ha propuesto utilizar tare as parecidas a la misma.
un :~::ll::;~, laera:~:; ;::: porque llevas dos afios dic,iendoles que las
(, ellos quieren. Constantemente recordandoles .10 que no
Epilogo coseadsenno
:~~e~Ol.;O
puede que ellos imaginen respuestas que a ti nodse."
pu' . t os sorpren erra-
. .d Si no se le censura contlnuamen e, n
Y estamos llegando al final del capitulo. El epilogo del mismo 10 estoy
~:~l~ea~oo~::r~o:' capaces de hacer si se les deja ser mas naturales. La
imaginando en la cafeteria de un recinto deportivo viendo entrenar a mi
hijo de 6 afios... creatividad necesita de confianza.

187 if:
~! 186
 9. EI movimiento variable como expresi6n de \2. creatividad motriz

Creativid'ld y fOtbc/
ue ha a «cosas», a que innove. Cuando en e1jugador aparecen
marIe a q g. . .d puede progresar. Y ese «orden»
r
Algunas veces el entrenador desconoce la causa por la cual se expresa e1orden y 1a creatIVIdad es cuan 0 mas .
de determinada manera el jugador y eso 10«descoloca», porque para el nueva cuando explora contextos desconocldos.
solo existe un movimiento 0 comportamiento «ideal». Que la respuesta se Esto se puede hacer desde e1primer dia que empieza a entr~n~r. Este
motriz de un chico no coincida con la que se espera no significa que 10
deporte necesita mas jugadores. crea:~vco:::: ;::::::~~i~::::t::t~:;:n::
este haciendo mal, sino que hay discrepancia entre 10que el entrenador es ecia1izan en ocupar un espacIOen . .
desea y el jugador interpreta del contexto. Y es que cada persona inte- p ., ' de ue todos sean necesarIOsen un equIpO,aunque
prefl)adas. Aun aSI,pue. q N mar Es decir, por e1creativo.
ractua con el contexto de un modo muy personal y 10 percibe de una por e1que pagan 200 mIllones sea por. eymur. ientos. Pero
manera distinta. E1juego de un futbolista se caractenza por sus comporta~ ? '1
De los jugadores creativos 10que tenemos que aprender es a imaginar . ? . puede exp10rar distintos espaclOs., " e per-
con estos; ~puede Innovar ..' c . . t ? Estas son a1gunas de
respuestas que jamas hubieramos podido sospechar y que nos enriquece- '1 . ste sus mOVImIenos.
mitimos que e mismo rea)u. ada jugador para desarrollar su
ran como entrenadores. Tenemos que ensefiar aceptando la creatividad las virtudes que debemos potenclar en c
del que aprende y admitir sus respuestas, siempre que sean aceptables
creatividad motr~z. que las escue1as 0 los clubes deben ser un caldo de
por el colectivo. Cuando ellos son los protagonistas principales de su
Por 10tanto, ~Ie~so 1 t' .dad del jugador mediante 1a flexibi1iza-
aprendizaje tienen mas posibilidades de ser creativos, porque se crean un cu1tivo para optlmlzar a crea IVI . . d sus compor-
repertorio propio de acciones motrices. . , de las 1imitaciones en los ejercicios 0 no condlclo~a~ 0 ms.
El jugador tiene que inventar para crear. El entrenador tiene que de- cIOn. ermitiremos que ellos sean los maXImosprotago -
tamlentos. Con esto Pt" d d E1jugador sue1e ser 10
jarlo hacer y proponerle un contexto parecido al juego donde pueda inte-
raccionar. Sera asi como obtendra distintas habilidades que aumenten su
talento. Porque los nifios juegan mejor cuando se sienten mas libres. Por
de su a rendizaje motor y de su crea IVI a .
:~e e1entr!namiento hace de el. Lo 1imita 0 10imp~lsa. ~:\::::
las expectativas 0 1a confianza que tengamos en un Juga
.
::!:~
eso, un mismo nino juega distinto en el parque que en un partido. Y sue-
formar10.
le ser mejor jugador en el primer escenario que en el segundo.
. .. dei 1 uipo porque se aburria
Cuando no coacciono el comportamiento del jugador, 10 que hago es P. D.: Ala semana siguiente rm hl)O ejo e eq
confiar en el y en sus posibilidades, para que sea el quien construya su en los entrenamientos.
propia teonica. 'I'ecnica que emerge de sus interacciones con el juego, no
de imitar un modelo considerado ideal. Esta supuesta «tecnica ejemplar»
condiciona sus posibilidades motrices limitando su creatividad. Referencias bibliogntficas
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~Y un chico de iniciaci6n puede crear su propia tecnica? j j j Claro que 15) Antes del gol. La red que une el ozar, a ClencW Y e . .
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da sentirse capaz de expresar su movimiento en el juego. Debemos ani-
189 -!!

,;} 188
 Creatividad y tutba! 9. EI movimiento variable como expreslen de la creativirlad motriz

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