República Bolivariana de Venezuela

Universidad Bolivariana de Venezuela

Dirección de Centro de Estudio CEPEC
Eje Geopolítico Regional Cacique Guaicaipuro
Maestría en Educación

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVA COMO HERRAMIENTA

PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL INICIAL
Contexto Objeto de Estudio: Unidad Educativa Bolivariana “Luis
Enrique Guillen” La Palmita sector La Coromoto - Mérida.

Participante
Paredes Karina
CI: 19097751

El Vigía, enero 2023

 MOMENTO I
PROBLEMATIZACIÓN

Diagnóstico
Una investigación con enfoque cualitativo se genera del diagnóstico de su
contexto, bajo esta perspectiva indagatoria se inicia el abordaje del estudio con
una revisión de la realidad escolar en el entorno explorado:
Grado: Preescolar sección: ”U”
Docente: Licda. Karina Paredes
Escuela: U.E.B “Luis Enrique Guillen”
Ubicación: La Palmita, sector La Coromoto, vía principal, Parroquia Gabriel Picón
González del Municipio Alberto Adriani del Estado Bolivariano de Mérida.
Año escolar: 2021-2022
Matrícula: 6 estudiantes
Descripción:

Aspectos Fisiológicos
NIÑAS Y NIÑOS SEXO EDAD PESO TALLA
Kailiannys alismar Viloria Paredes F 5 17kg 93

Dariannys Febres Hernandez F 4 14kg 80

Mathias Rivas M 4 12kg 75

Dylan Pereira M 3 12kg 75

Keiner Rivas M 4 13kg 79

Martha Hernandez Duran F 5 18kg 90

Descripción Organizativa de la Escuela
La institución educativa, funciona como Escuela Bolivariana con un horario de
ocho (8) horas que comienza desde las 8 am hasta las 4 pm, gozando de sistema
de alimentación escolar (SAE); posee cuatro (4) aulas, una (1) para la
coordinación general, dos (2) aulas para la educación preescolar y educación
primaria y una (1) para biblioteca escolar, además cuenta con un (1) sanitario para
las niñas y otro para los niños sin lavamanos y una cocina, no tiene cancha
deportiva donde los niños y niñas puedan realizar sus actividades físicas,
deportivas y recreativas. En el contexto descrito, se percibe que carecen de un
patio central, lo que implica que solo en su entorno tiene pequeñas aéreas verdes.
De igual manera, sus áreas centrales y laterales están cercadas con ciclón
en buenas condiciones; otro aspecto significativo es que se encuentra ubicada en
una zona netamente rural y alejada de la vía principal, dada esta realidad
geográfica la comunidad no cuenta con transporte colectivo dificultando el traslado
y movilización de la población y la carretera se encuentra en deplorables
condiciones
Personal Directivo, Docente, Administrativo y Obrero.
Coordinadora: Licda. Maurelys Guillen
Enlace SAE: Licdo. Jaime Noguera
Docente Preescolar: Karina Paredes.
Docente primaria: Luzmila Gil
Personal Obrero: Josmer Guillen
Maestra de Valores: Señora Blanca Hernández

En cuanto a los servicios básicos de la escuela, cuenta con energía eléctrica,

pero el agua es suministrada de una casa aledaña a la institución cuya fuente es
una mina, por ello en algunas ocasiones falla el servicio del tan vital liquido en
especial en época de verano. En la parte organizativa del plantel, existe un
ConsejoEducativo, así como también el Consejo Comunal denominado La
Libertad de la Coromoto parte alta; esta comunidad la constituye una población en
donde su actividad económica predominante es el cultivo de naranja, yuca,
cambur, piña, entre otras frutas, la ganadería y piscicultura.
De igual manera, existe libre práctica del culto religioso destacándose el
cristianismo y el evangelio, en tal sentido se celebra la fiesta de la Virgen del
Carmen y San Isidro Labrador. La mayoría del sexo masculino que habitan en la
zona trabajan como obreros en fincas y por su parte las del sexo femenino se
dedican a los oficios del hogar; en el sector se encuentran dos antenas
telefónicas: Movistar y Movilnet, así como también antenas de emisoras radiales:
Acción 104.5 FM, Concierto 96.5 FM, Ondas Panamericanas Radio,
Panamericanas Estéreo FM, calor 97.5 FM, Chamru 90.3 FM, Luz y Vida 101.9
FM, emisoras que se ubican en la ciudad del Vigía y un radal en una Base Satelital
“Satélite Simón Bolívar” custodiado este último por la Guardia Nacional
Bolivariana.
En el sector, no se cuenta con el servicio de aseo urbano, tampoco tiene un
ambulatorio, casilla policial ni iglesias, dada esta realidad, algunas celebraciones
religiosas se llevan a cabo en la institución educativa. Por otra parte cabe resaltar,
que una de las fortalezas es que los niños y las niñas se muestran muy
interesados por aprender, investigar e indagar, su edad es acorde para el nivel
que cursan, cuentan con el recurso de Colección Bicentenario y Proyecto
Canaima.
En cuanto a los niños y niñas que cursan estudios en el preescolar, en su
mayoría son tranquilos, adaptados fácilmente a la rutina del preescolar, se
alimentan por sí solos, controlan esfínteres, se desplazan por los espacios con
curiosidad. Otra característica, que identifica a los educandos es que responden al
escuchar su nombre con la mirada y al igual con su voz; es importante destacar
que al momento de escuchar notas musicales realizan movimientos corporales.
Se percibió también, que bajan y suben escalones de manera pausada; en lo
referente a la utilización de actividades creativas le agrada colorear, escuchar,
observar cuento señalando y pronunciando el nombre de alguno de ellos; pato,
perro, niño, sol, entre otros. De igual manera forman torres con legos y tacos con
más de 5 piezas, no obstante, se le dificulta relaciones de cantidades: mucho –
poco; otra conducta visualizada es que son participativo, sonriente, cariñoso,
sociable y muestran apego por sus padres.
Atendiendo lo antes expuesto, a los niños le gusta llamar la atención
moviéndose de un lugar a otro con rapidez, manipulan con facilidad todos los
objetos, poseen buen apetito, reconocen objetos de su entorno: tocos, legos,
vasos, hojas, colores, mesas, sillas, ventilador entre otros, como también enumera
sus animales que tienen en su hogar. Se constata en los educandos, que poseen
un vocabulario acorde a su edad, muestran respeto por los adultos y reconoce a
sus familiares; algunos identifican sus nombres y los escriben como también
identifican las vocales, abecedario y colores primarios – secundario,
De igual forma, los niños logran contar sus pertenencias y enumerarlas
empleando en si el cálculo mental participan con agrado en ronda de canciones y
practican normas de cortesía: chao, gracias, amen, buenos días. Tomando en
cuenta lo observado para el diagnóstico, se demuestra que solicitan con respeto el
material que desea utilizar, de acuerdo a todo lo descrito, se evidencia que los
infantes cuentan con las destrezas, habilidades y condiciones cognitivas, afectivas
y de psicomotricidad aptas para que el docente a través de estrategias
pedagógicas aplicadas en los ambientes de aprendizaje lograr el desarrollo
integral de sus alumnos.

Realidad del Contexto

La educación venezolana tiene lineamientos pedagógicos y didácticos

orientados hacia las transformaciones sociales, bajo este esquema se desarrollan
todas sus acciones de manera sistemática y metódica cuya finalidad es edificar
una sociedad humanista, democrática, protagónica, participativa a través de un
Estado democrático caracterizado por la justicia social; para ello, el gobierno
nacional ha diseñado una serie de planes, políticas, programa y proyectos
estructurados legal y educativamente en busca de los objetivos planteados. Estos
criterios, están plasmados en los diferentes subsistemas como: Educación Inicial,
Educación Primaria. Educación Secundaria. Educación Especial, Educación
Intercultural y Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas.
En relación con lo expresado, el Sistema Educativo Bolivariano establece fines
y principios estructuradores para configurar su accionar en las instituciones
educativas, esta perspectiva de trabajo desarrolla tareas coordinadas para la
formación de educandos integrales y autodidactas, además estimula el desarrollo
del pensamiento crítico y reflexivo con el propósito de elevar la calidad de vida
mediante acciones productivas y liberadoras. En virtud de esto, en sus
características se contempla la interrelación de los diferentes subsistemas, de
igual manera se establece como de naturaleza sistémica, flexible e integral,
centrando su atención en la formación de los educandos bajo el respeto y
valoración como ser humano.
Atendiendo estas consideraciones, en la Educación Inicial Bolivariana su eje se
centra es brindar formación educativa a niños y niñas de 0 a 6 años, este
subsistema de educación básica involucra a padres, representante y comunidad
en el proceso de enseñanza aprendizaje por tratarse de entes activos en los
ambientes escolares. Desde este enfoque, los infantes aprenden en un proceso
constructivo como entes activos, en este sentido se combina de manera integral lo
cognitivo, afectivo y lo lúdico..
Dentro de este marco, se presentan dos etapas en su estructura la primera la
maternal que comprende la atención integral de los niños de 0 meses a 3 años y el
preescolar atendiendo niños desde 3 a 6 años. Cabe destacar, que al terminar
esta fase los infantes están preparados para ingresar a la educación primaria:
como se aprecia en lo indicado, los niños reciben una asistencia integral y
formativa en donde entra en juego elementos personales, escolares y del entorno
comunitario que habita.
De acuerdo a este conjunto de principios, como fundamento de la Educación
Inicial en la Guía Pedagógica (2007); cuyo propósito es abordar el proceso de
orientación - aprendizaje con agrado, dinamismo y con sentido lúdico. Por estas
razones, los objetivos del nivel es promover el desarrollo pleno de las
potencialidades para formar niños y niñas sanas, participativas, creativas y
espontáneos. Otro de los aspectos, a desarrollar en los educandos es que ellos
sean capaces de pensar por sí mismo, identificar y participar en actividades
culturales, recreativas y artísticas, tomar decisiones, resolver problemas y
desenvolverse armónicamente en la sociedad
.Bajo esa perspectiva, también se busca que el niño internalicen los valores de
libertad, justicia, honestidad, convivencia y una identidad en lo personal, local y
nacional; en este sentido, se requiere propiciar ambientes de aprendizajes que
permitan a través del juego y la afectividad de manera integral. Desde este
enfoque, en la Guía Pedagógica (2007) establece “el desarrollo de la inteligencia y
el lenguaje, adquisición progresiva de los procesos matemáticos, así como el
reconocimiento y uso de la tecnología de acuerdo a su contexto y cultura” (p.8) .
Sobre la base de las ideas expuestas, el proceso de orientación – aprendizaje
específicamente de las matemáticas en el nivel inicial es un trabajo pedagógico
que se ubica en el área de aprendizaje en relación con los componentes del
ambiente. Allí los procesos matemáticos, se estructuran en espacios y formas
geométricas, las medidas y sus magnitudes, así como también las series
numéricas; estos contenidos programáticos deben desarrollarse armónicamente
en correspondencia con el contexto e indudablemente la edad de los niños y
niñas.
Los criterios antes mencionados, plantean el ambiente como un todo en donde
el proceso de la matemática se orienta a favorecer en los educandos la
adquisición de contenidos espaciales a través de la orientación de relac=lo largo
de toda la vida para lograr el cambio de conducta guiado en el área. En virtud de
lo señalado, el aprendizaje de la matemática su intencionalidad pedagógica va
dirigido a utilizar herramientas analógicamente consustanciadas con la
contextualización, vivencias y entornos de los educandos.
Se percibe entonces, que el docente debe contar con estrategias y recursos
innovadores, creativos y estimuladores para estos nuevos conocimientos, en este
sentido, el trabajo en grupo con los niños es determinante, motivante y significativo
puesto que, involucra un aprendizaje cooperativo que según Vygostky (1979) se
desarrolla a través de “un proceso en donde los niños participan activamente en
pequeños grupos de trabajo y todos deben asumir la responsabilidad por la
definición y resolución de la tarea y por la construcción mancomunada del
conocimiento” (p.6).
Por las consideraciones anteriores, se estimula en el educando una actitud
favorable con carácter constructivistas hacia las matemáticas, este enfoque se
basa en la interacción positiva que se pueda establecer entre el niño, el docente y
los compañeros mediante el accionar educativo – comunicativo en los entornos
escolares. Es oportuno entonces, en este caso presentar la definición del
aprendizaje cooperativo tomando en cuenta lo manifestado por Terán y Pachano
(2009) ellos expresan que “se basa fundamentalmente en el trabajo en equipo que
permite la consecución de objetivos comunes, mayor interacción con los pares y
con el docente, y además, conduce a la adquisición de valores sociales” (p.5).
Esta perspectiva, hace que los infantes en el área de matemáticas trabajen en
forma cooperativa en la resolución de problemas, además de estimular
mancomunadamente la interrelación entre sus compañeros, ejecutando tareas de
manera conjunta con objetivos comunes que viabiliza actividades incluyentes,
intencionales y compartidas partiendo de sus marcos de referencia personal. En
efecto, la acción conjunta que desarrollan y el proceso comunicativo que ejecutan
se transforma en un escenario educativo con características socio – afectivas que
favorecen la adquisición de conocimientos.
Tomando en cuenta lo descrito en los párrafos anteriores, se genera la
necesidad de desarrollar una investigación sobre el Aprendizaje Cooperativo como
herramienta pedagógica en el área de matemática del nivel inicial en la Unidad
Educativa Bolivariana “Luis Enrique Guillen”, ubicada en La Palmita, sector La
Coromoto, vía principal, Parroquia Gabriel Picón González del Municipio Alberto
Adriani del Estado Bolivariano de Mérida.
En este contexto educativo, se ha evidenciado dentro de la institución que en
reiteradas ocasiones a través de conversaciones individuales y en grupo,
observaciones e interrelación en el ambiente escolar, que el proceso de
enseñanza aprendizaje en el aula se desarrolla de manera tradicional, solo se
utiliza el pizarrón y en algunos casos estrategias poco motivadoras para los
estudiantes, la enseñanza de la matemáticas no se le da una utilidad práctica, los
contenidos poco se relacionan con el entorno, ni tiene correspondencia con el
contexto inmediato del alumno; el enfoque lúsico se ejecuta limitadamente
convirtiéndose el proceso poco estimulante para el niño.
Las posibles causas podrían identificarse como aplicación de estrategias
tradicionales por parte de docente, no se incentiva un proceso de enseñanza
dinámico, solo se utiliza la práctica instruccional individualizada, las clases
carecen de una relación contextual y tampoco se toma en cuenta los factores
cotidianos del entorno de los niños. En virtud de esto, las consecuencias de esta
realidad educativa se pueden percibir en falta de motivación de los infantes, la
rutina escolar es repetitiva y pasiva; de igual manera los educandos al trabajar
individualmente no sociabilizan su aprendizaje y por ende los conocimientos
adquiridos no tienen utilidad para su vida.
De continuar esta situación, se acentúa la problemática en el área de las
matemáticas de nivel inicial en el contexto indagado, en referencia a este
planteamiento, se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cómo es la realidad educativa en el área de matemática en el nivel inicial del
contexto objeto de estudio?
¿Qué acciones se pueden planificar sobre estrategia de aprendizaje
cooperativo para ser aplicado en el área de matemática del nivel inicial en la
escuela abordada?
¿Cómo se ejecutan las acciones planificadas sobre estrategia de aprendizaje
cooperativo en el área de matemática de nivel inicial en la Unidad Educativa
Bolivariana “Luis Enrique Guillen”, ubicada en La Palmita - Mérida?
¿Cuáles son los resultados de las acciones desarrolladas sobre estrategia de
aprendizaje cooperativo como herramienta pedagógica en el área de matemática
del nivel inicial en la Unidad Educativa Bolivariana “Luis Enrique Guillen”, ubicada
en La Palmita, municipio Alberto Adriani del Estado Bolivariano de Mérida?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Desplegar acciones sobre estrategias de aprendizaje colaborativa como
herramienta pedagógica en el área de matemática del nivel inicial de la Escuela
Básica Luis Enrique Guillen, ubicada en sector La Coromoto parte Alta vía La
Palmita, parroquia José Picón González municipio Alberto Adriani - Mérida.
Objetivos Específicos
1.- Diagnosticar las estrategias de aprendizaje utilizadas por la docente en el
área de las matemáticas de Educación Inicia en la escuela estudiada.
2.- Planificar acciones sobre estrategias de aprendizaje cooperativo como
herramienta pata ser aplicadas en el área de las matemáticas del Inicial en el
contexto objeto de estudio.
3.- Ejecutar las acciones planificadas sobre estrategias de aprendizaje
cooperativo como herramienta pedagógica en el área de las matemáticas del nivel
inicial de la Escuela Básica Luis Enrique Guillen, ubicada en sector La Coromoto
parte Alta vía La Palmita,
4.- Sistematizar las acciones desarrolladas sobre estrategias de aprendizaje
cooperativo como herramienta pedagógica en el área de las matemáticas del nivel
Inicial de la Escuela Básica Luis Enrique Guillen, ubicada en sector La Coromoto
parte Alta vía La Palmita, parroquia José Picón González municipio Alberto Adriani
- Mérida.

Aspectos Emergentes de la Problemática

Los docentes dentro de su accionar educativo aplican estrategias

pedagógicas - didácticas con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo en
los discentes, bajo este enfoque se desarrolla la presente investigación sobre
Estrategias de aprendizaje colaborativa como herramienta pedagógica en el área
de la matemática del nivel inicial en la Escuela Básica Luis Enrique Guillen,
ubicada en sector La Coromoto vía La Palmita, parroquia José Picón González
municipio Alberto Adriani - Mérida. Dada esta realidad expuesta, en los aspectos
emergentes de la problemática se visualiza el alcance y la importancia del estudio.
Con relación a la temática, la exploración se justifica en el ámbito teórico
porque este trabajo estratégico – didáctico se ejecuta en grupo y por ende lleva
inmerso tareas diversas que viabilizan la adquisición, retención y transferencias de
conocimientos mediante la interrelación docente, educandos y compañeros de
clase. De igual manera, la práctica pedagógica fortalece la noción de estrategias
colaborativas desde el enfoque participativo, de interrelación y es una plataforma
para soportar los valores en los niños y niñas de nivel inicial.
En el campo metodológico, una vez finalizada la indagación los resultados
proporcionan elementos epistemológicos en lo cognitivo, motivacional,
experiencias efectivas referenciales, afectivas de grupo y dinamiza el proceso de
orientación aprendizaje. Estos supuestos, también fortalecen el accionar docente
al proporcionar nuevas técnicas y métodos para que el niño se desarrolle de
manera integral como lo establece el currículo: en lo físico, biológico, psíquico,
cultural y social.
La argumentación en el plano práctico, se argumenta la investigación porque
en el trabajo cooperativo se desarrolla una colaboración entre iguales, el manejo
de las diferencias, metas compartidas y pertinencia en el grupo, esto
operacionaliza actividades didácticas con sentido para la vida. Se plantea
entonces, que al activar las estrategias colaborativas como herramienta
pedagógica los educandos se convierten son sujetos de derecho, seres sociales,
integrantes de un entorno socio familiar con características particulares que
aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente, en este caso
escolar.
De igual manera, en lo organizacional se justifica por la interdependencia
positiva entre las partes intervinientes, en este sentido, las interrelación socio –
afectivas mejoran notablemente las relaciones interpersonales; aspecto este de
gran valía para cualquier institución educativa. Estas consideraciones, también
toman en cuenta el desarrollo y aprendizaje, el fundamento pedagógico del
currículo, así como la concepción y rol de docente como mediador de
experiencias de aprendizaje del niño desde su núcleo familiar, comunitario y
escolar redundando notablemente en el ambiente escolar organizativo.
Al abordar el contexto social se justifica la investigación, porque a través de la
aplicación de estrategias cooperativa se le imprime utilidad práctica al área de
matemáticas del nivel inicial, en función de esto, se estimula el compañerismo,
solidaridad, sentimientos de ayuda y el compartir con sus compañeros. Además,
aumenta sus sentimiento de participación, en el sentido que, al compartir con sus
compañeros mediante la aplicación de las estrategias colaborativas en la escuela
esta conducta se replica en su habita.

Delimitación de la Investigación
En el proceso investigativo cada fase cumple con una finalidad determinada en
el ciclo indagatorio de cualquier trabajo científico, en este sentido, se presenta la
delimitación del problema como punto central de este apartado de la temática.
Desde estos criterios, Vergara (2012) establece según su punto de vista que la
delimitación de la exploración se concibe como: “los límites del proyecto en
términos de espacio, tempo y circunstancias” (p.34).
Sobre la base de estas ideas, la investigación sobre estrategias colaborativas
como herramienta pedagógica en el área de la matemática del nivel inicial se
estructura de la siguiente manera:
Espacio: Unidad Educativa Bolivariana “Luis Enrique Guillen”, ubicada en La
Palmita, sector La Coromoto, vía principal, Parroquia Gabriel Picón González del
Municipio Alberto Adriani del Estado Bolivariano de Mérida.
Tiempo:
Contenido: Estrategias Colaborativas, Herramienta Pedagógica y Nivel Inicial
 Momento II
Antecedente
En el siguiente momento se nombran diversos trabajos que proporcionan aportes significativos
relacionados con el objeto de estudio, enfocados en las necesidades que presentan los niños y
niñas, es por ello la importancia de conocer el proceso lógico matemático de los niños y niñas para
lograr el aprendizaje de las matemáticas, en tal sentido, existen trabajos que hemos tomado como
referencia para orientar la labor investigativa ellos se destacan los siguientes:

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un modelo de

aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, lo cual
demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de
transacciones que les permitan lograr las metas establecidas consensuadamente.
Más que una técnica, el trabajo colaborativo es considerado una filosofía de
interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos,
tales como el respeto a las contribuciones individuales de los miembros del grupo
[5].

En el Tabla 1 se presentan algunas de las conceptualizaciones sobre trabajo

colaborativo que se encuentran en la literatura especializada, con el propósito de
apreciar sus aspectos constitutivos; entre los que más se destacan están la
autoridad, la negociación y los procesos de diálogo que se dan al interior del
grupo, la reciprocidad, la responsabilidad y las relaciones sociales.

Tabla 1.
Conceptualizaciones de trabajo colaborativo.
 Fuente: autores.

Para [10], el trabajo colaborativo posee una serie de características que lo

diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal.
Algunas de ellas son las siguientes:

Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia entre los

diferentes miembros del grupo, de manera que el alcance final de las metas
concierna a todos sus miembros.

Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el
alcance de la meta final.

La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en

habilidades y características de los miembros; en el trabajo tradicional de grupos,
estas son más homogéneas.

Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las

acciones en el grupo.

La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.

Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y

conjunta) de tareas.
 Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.

El trabajo colaborativo exige de los participantes habilidades comunicativas,

relaciones simétricas y recíprocas, así como un deseo de compartir la resolución
de las tareas.

Según [2], para poder entender el concepto de trabajo colaborativo como

metodología, es preciso detenerse en el encuadre teórico que sustenta este
modelo de enseñanza. Si se parte de la idea de que un proceso pedagógico está
impregnado de habilidades sociales y que la comunicación es inherente en todo
grupo humano, la construcción colectiva de los aprendizajes a través del diálogo
se mantiene presente a través de los tiempos. Trabajar en el aula, para fines
comunes, utilizando las estrategias adecuadas, hace que los estudiantes vayan
desarrollando estrategias interpersonales y altos niveles de pensamiento para un
profundo conocimiento del contenido.

De lo anterior, surge el constructo de aprendizaje colaborativo. Este se sustenta

en enfoques cognitivistas. Si se parte de una enseñanza centrada en el estudiante,
cómo promueve el constructivismo, se tiene cuenta lo que pasa al interior de cada
aprendiz, pero también la forma conjunta y social de promover los aprendizajes
nuevos y engancharlos con los que ya existen para crear una estructura de
pensamiento cada vez más pertinente con los procesos de enseñanza y
aprendizaje. No solo importa el producto; son importantes también los
procedimientos y rutas para la consecución de nuevos saberes. De ahí la
referencia al constructivismo social como el eje central de este enfoque. Sin
embargo, cabe destacar que no se trata solamente de un enfoque centrado en el
estudiante. De acuerdo con [10], se requiere reforzar y entender la necesidad de
“desplazar la responsabilidad de los aprendizajes a los propios estudiantes que
necesariamente pasa a convertirlos en sujetos activos de la construcción y gestión
de su propio conocimiento”. Es, ir estimulando la autogestión de los
conocimientos y el control de los aprendizajes en manos de los mismos
estudiantes.

El aprendizaje colaborativo según [11] es un sistema de interacciones

cuidadosamente diseñado, que organiza e induce la influencia recíproca entre los
integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que
cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje
de los demás, generando una interdependencia positiva que no implique
competencia. El aprendizaje colaborativo se adquiere a través del empleo de
métodos de trabajo grupal, caracterizado por la interacción y el aporte de todos
en la construcción del conocimiento. En el aprendizaje colaborativo el trabajo
grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de
vista del otro, y a construir consenso con los demás.

“El aprendizaje colaborativo es un resultado del trabajo colaborativo” [2].

Como se ha venido exponiendo en las líneas anteriores, este último es una técnica
que se centra en el razonamiento para el pensamiento divergente o pensamiento
de la creatividad, a través de actividades de aprendizaje basadas en el principio
de la socialización didáctica y la interdependencia positiva entre los aprendices.
Esa interdependencia es el corazón de las actividades colaborativas que definen
la colaboración y transforman el trabajo grupal en trabajo en equipo. Para lograr
una interdependencia positiva entre los estudiantes, organizarlos en grupos y
decirles que trabajen juntos puede no ser suficiente [12].

Dada su habitual confusión, cabe mencionar que el aprendizaje colaborativo se

diferencia del cooperativo. En este último, se hace una división marcada de la
tarea que cada miembro debe realizar, y la responsabilidad del desarrollo de
construcción de saberes recae fundamentalmente en el profesor. En cambio, con
el primero, el colaborativo, las metas son comunes a lo largo de todo el proceso y
la autogestión de los conocimientos se hace cada vez más evidente. Como lo
expone [13], “cada paradigma representa un extremo del proceso de enseñanza-
aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo)
hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante
(colaborativo)”. Ambos tipos de aprendizaje, cooperativo y colaborativo, se
fundamentan en el constructivismo. Sin embargo, el cooperativo responde a la
vertiente piagetiana y el colaborativo al enfoque sociocultural [14].

Para incorporar en el aula el trabajo colaborativo como una estrategia didáctica

para la enseñanza-aprendizaje, y, que como se mencionó anteriormente, redunde
en un aprendizaje colaborativo, se hace necesaria la utilización de técnicas que
lleven a la práctica la estrategia.

Las Técnicas de Aprendizaje Colaborativo (TAC), más comunes y las que

vayan surgiendo de la experiencia educativa, según [3], pueden organizarse en
categorías que comparten aspectos fundamentales, a pesar de que las líneas
divisorias no son precisas. Esta organización se muestra en la Tabla 2.

Tabla 2.
Categorías de TAC.
 Fuente: [3].

Es importante destacar que cada TAC representa un propósito o un enfoque

particular. Sin embargo, no son competencia entre sí o mutuamente excluyentes,
por el contrario, son complementarias. De hecho, en la práctica, una estrategia
didáctica basada en trabajo colaborativo se puede componer de enfoques y
recursos de varias TAC.

CONCLUSIONES

El trabajo colaborativo empleado como una estrategia didáctica de

enseñanza/aprendizaje es un tema de investigación importante en el ámbito
educativo y computacional, debido a su posible aplicación para aumentar los
beneficios de aprendizaje especialmente en estudiantes de áreas de conocimiento
técnico como las ciencias de la computación, y específicamente en cursos
relacionados con la programación de computadores. Debido a la habitual
complejidad en la enseñanza/aprendizaje de la Programación, se han planteado
diferentes enfoques didácticos que incorporan elementos de colaboración, y en
ocasiones en combinación con otros enfoques, buscando consolidar estrategias
que aporten posibles soluciones al problema. En este trabajo se utilizó el método
de revisión sistemática (ver Sección 3) para recopilar, analizar y resumir los
logros de investigación sobre el tema. Se inicia con el análisis de 95 artículos y,
después de una cuidadosa inspección, se descartan 55 artículos que no cumplían
con los criterios de inclusión y exclusión definidos. Los 40 trabajos restantes,
fueron los que produjeron las evidencias para responder a las cuatro (4) preguntas
de interés presentadas en la introducción.

De acuerdo con los resultados expuestos en la Sección 4, el colaborativo y el

cooperativo son los enfoques de aprendizaje presentes en los estudios, los cuales
se concentran mayoritariamente en Propuestas de Solución e Investigaciones de
Evaluación (ver Fig. 3); esto respondiendo a RQ1. Se identificaron seis (6)
categorías y once (11) casos tipo o subcategorías relacionadas con las Técnicas
de Aprendizaje Colaborativo – TAC, definidas en la literatura científica revisada
(ver Tabla 8); lo que responde a RQ2. Se sintetizaron 19 denominaciones
comunes de estrategias encontradas en los documentos, es decir, las estrategias o
técnicas colaborativas asociadas a cada estudio (ver Tabla 9); respondiendo a
RQ3. La revisión también arrojó una cantidad importante de aportes de la
comunidad investigadora que sientan una buena base para trabajos futuros,
dejando en claro que el trabajo colaborativo se consolida cada vez más como una
estrategia didáctica valida y pertinente, no solo para la enseñanza/aprendizaje de
la Programación, sino también para otras áreas del conocimiento incluyendo las
ciencias de la computación (ver Tabla 9 y 10); lo que da respuesta a RQ3 y RQ4.

De otra parte, se logró identificar un conjunto de estrategias o técnicas

colaborativas orientadas específicamente a apoyar el aprendizaje de la
programación. Estas son: Git-Hub, los IDE’s colaborativos, la programación en
pares, la evaluación de código por pares, elementos de la ingeniería de software
basada en componentes, y los eventos tipo “hackathon”. Asimismo, se
identificaron estrategias o técnicas colaborativas de enfoque más común, que
perfectamente pueden ser empleadas en otras áreas de las ciencias de la
computación y del conocimiento en general. Estas son: los Wiki, el aprendizaje
basado en problemas y proyectos, los entornos virtuales colaborativos
inteligentes, la tutoría de compañeros, los pares adversarios colaborativos, el aula
invertida, los juegos de roles, los sistemas de discusión en línea gamificados, las
actividades de aprendizaje gamificadas, y los MOOC, entre otras.

Es importante destacar que cada una de las TAC identificadas representa un

propósito o un enfoque particular. Sin embargo, no son competencia entre sí o
mutuamente excluyentes, por el contrario, son complementarias. De hecho, en la
práctica, una estrategia didáctica basada en trabajo colaborativo se puede
componer de enfoques y recursos de varias TAC.

A través del desarrollo de esta revisión sistemática, es posible brindar a la

comunidad académica una visión general de la investigación sobre el uso del
trabajo colaborativo como recurso didáctico para la enseñanza/aprendizaje de la
Programación de Computadores. Además de mostrar el creciente número de
publicaciones y una variedad de enfoques para tratar el tema, también
identificamos un número importante de aportes por parte de los investigadores.
Esto, como se mencionó anteriormente, puede explotarse para abrir nuevas e
importantes oportunidades para la investigación futura.

Referencias

[1] M. Guitert and F. Jiménez, “Aprender a colaborar,” in Cooperar en clase:

Ideas e instrumentos para trabajar en el aula, A. Campiglio and R. Rizzi,
Eds. Madrid: M.C.E.P, 2000.

[2] J. M. Chaljub, “Trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza en la

universidad,” Cuad. Pedagog. Univ., vol. 11, no. 22, pp. 64–71, 2014.

[3] E. Barkley, K. P. Cross, and C. Major, Técnicas de aprendizaje

colaborativo: manual para el profesorado universitario. Morata, 2007.

[4] Y. Dimitriadis, J. I. Asensio, E. Gómez, A. Martínez, M. L. Bote, G. V.

Gorgojo, and L. M. Vaquero, “Middleware para CSCL: Marco de
Componentes Software y Apoyo de Tecnología Grid,” Rev. Iberoam. Intel.
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