NDICE

Introduccin..p.3 Problemtica..p.5 Metodologa..p.5 Objetivo general.p.5 Objetivo especfico.p.6 Marco Tericop.7 Educacin Fsica.p.7 Educacin Fsica..p.8 Desarrollo Humanop.11 Aprendizajep.13 Importancia del Profesorp.15 Desarrollo.p.16 Planteamiento de un problema..p.16 Justificacionesp.17 Beneficios de la Educacin fsica a nivel Preescolar.p.18 Investigaciones..................p.19 Interiorizando al temap.19 Estudios cientficos sobre Educacin preescolarp.20 1 Estudio: Diagnstico negativo ()p.21 2 Estudio: Diagnstico negativo ()p.21
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3 Estudio: Beneficios de una Ed. ()p.22 4 Estudio: Costo Beneficio..p.22 5 Estudio: Caso Chileno de Ed. Ini ()..p.22 6 Estudio: INTEGRA JUNJIp.22 7 Estudio: Igualdad de oportunidades.p.23 8 Estudio: Caractersticas de los nios ().p.23 Nuestra propuesta respecto al papel del profesor de Ed. Fsica en Ed. Preescolarp.24 Ambientacin a la Educacin de calidadp.24 Ambientacin hacia el alumnop.25 Discusinp.27 Anlisis de alteracin de la calidad en Educacin.p.29 Lucro..p.29 Educacin gratuita..p.29 Reflexinp.31 Conclusin..p.33 Anexosp.37 Bibliografa.p.44

Qu rol cumple la educacin fsica en el desarrollo del aprendizaje a nivel preescolar? INTRODUCCIN

La educacin fsica en Chile es una disciplina que proporciona aprendizajes significativos en edad preescolar? Al hablar de aprendizaje pocas veces hacemos referencia a la educacin fsica, ya que se da por sentado que stos aprendizajes, hoy por hoy slo tienen lugar en el contexto del aula (Lourdez Sanchez) Sin embargo, si entendemos por aprendizaje, aquella actividad invisible conformada por procesos de asimilacin y acomodacin, en donde el equilibrio mutuo permitir aprendizaje exitoso (Piaget, 1970), entonces aceptamos desde ya, que en el campo de la Educacin fsica, as como en el del Deporte, se lleva a cabo el aprendizaje; pues es una disciplina que utiliza constantemente el conocimiento terico para realizar la prctica. Bien lo declara nuestro filsofo referente para esta investigacin, Edgar Morn (1996), socilogo y filsofo francs, quien dice que el ser humano nace con conocimiento () nacer es conocer () con ello solo basta reforzar ciertas conductas o aspectos de la persona para que adquiera aprendizajes significativos. Es muy comn que los profesores ocupen trminos como trabajo, desarrollo humano, bienestar fsico, actividad, entre otros. Sin embargo, en la planificacin de las clases por parte del profesorado, muy pocas veces se aprecia incluido el concepto de aprendizaje. Se olvida que cada una de las clases debe ser planificada para que los nios aprendan de manera adecuada y a su ritmo, en el recorrido de la misma clase. Aquellos docentes que ya se desenvuelven en el mbito Educativo y otros como nosotros, que nos preparamos para profesionalizarnos en este mbito, debiramos saber, que los aprendizajes que lleva a cabo el ser humano durante sus primeros aos de vida, son aprendizajes motrices.
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Los primeros conocimientos humanos son a travs de los sentidos. El nio adquiere conocimientos, en un principio con el tacto (siente y toca cosas), luego pone en prctica otros sentidos como el olfato, la degustacin y la visin, con lo que cada vez su conocimiento se hace ms amplio, poniendo en juego cada uno de sus sentidos para conocer mejor el mundo que le rodea. Progresivamente, el nio va aprendiendo a percibir que no est solo, que a su alrededor existen ms personas u objetos anexos a l. Despus ya es capaz de encontrar diferencias, tanto de tonos de voz, de aromas y luego aprende a reconocer con cada una de sus diferencias a las personas que tiene al lado. El proceso de aprendizaje postural es otro tema que sigue luego a los sentidos, donde ya pasado el tiempo, el infante ir dndose cuenta que puede dar sus primeros pasos, al principio con ayuda, luego de manera autnoma. Avanzando desde tramos cortos a otros mucho ms largos y desafiantes. Superando esa etapa, se atreve a cambiar velocidades, comienza a caminar ms rpido, a correr, incluso saltar. Finalmente despus de haber reconocido la composicin de su cuerpo comienza a descubrir qu nuevas cosas puede realizar con l, formndose desafos propios. Ah, en ese momento, nace en el nio el Desarrollo de patrones bsicos de movimiento. Y nos preguntamos instantneamente Acaso luego de todo este camino recorrido, el nio no ha adquirido aprendizajes? Claramente s. Y cada vez el aprendizaje es ms complejo pero tambin ms significativo. Aprende a distinguir el espacio en el que se encuentra, para luego reconocer el tiempo en el que se ubica. Ahora comprendemos con solo una deduccin, que al ingresar a nivel preescolar, sus aprendizajes, sus interacciones y su vocabulario debieran de ampliarse aun ms. O por lo menos eso sera lo ideal. En un grado mayor de complejidad, es ahora capaz de entender orientaciones, tales como arriba o abajo, hacia los lados, incluso a diferenciar el da de la noche. Y vamos as, descubriendo que todos los aprendizajes que adquiere el hombre desde que nace, son producto de su crecimiento, de su maduracin y de su desarrollo natural,
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aprendizaje invisible pero presente. Y a pesar de todo ello, son los estmulos del contexto que le rodea, aquellos que proporcionarn un enriquecimiento del conocimiento del nio. Es entonces en este instante, donde comprendemos que la capacidad de inculcar hbitos relacionados a la salud, a valores, a la convivencia armnica en sociedad, el proveer las herramientas necesarias para el desarrollo tanto fsico como psicolgico recae en nuestras manos. Como profesores de Educacin fsica, somos responsables del surgimiento satisfactorio de los nios en edad preescolar

La presente investigacin se ha realizado debido a la problemtica que existe en la clase de educacin fsica en edad preescolar, pues hay una cierta indiferencia general por parte de la docencia, donde se aprecia poca iniciativa de realizar una clase adecuada y orientada al correcto desarrollo integral del nio en etapa inicial. En la metodologa de elaboracin, se propuso el abordaje de diversos temas donde el educador pueda optar por diversas alternativas a la hora de realizar actividades dentro de la clase de una manera satisfactoria. Primero, aportando un marco terico completo que facilitar el entendimiento bsico del medio Educativo, con todos sus componentes (educacin, aprendizaje, profesores, desarrollo humano, etc.), luego un abordaje estructurado de una problemtica que ha de ser resuelta cuanto antes para mejorar la labor docente y el rendimiento del alumnado, todo con bases tericas planteadas por autores, sobre todo las de Edgar Morin, y as fomentar una discusin respecto a posibles soluciones que se puedan dar en la conclusin final de nuestra investigacin. Cabe destacar por separado los objetivos de este trabajo antes de continuar con el desarrollo, para especificar el rumbo que se sigue en la temtica a tratar: Como Objetivo General, nuestra primera intencin es ubicar al profesor en la problemtica que se est tratando (carencia de educacin de calidad en nivel preescolar) para as posteriormente introducirlo por los antecedentes de la educacin fsica, sus conceptos, y las caractersticas evolutivas en los nios de edad preescolar. En otras palabras, mostrarle de una manera comprensiva la estructura de una clase de educacin
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fsica adecuada y los materiales apropiados para utilizarlos dentro de la misma clase a nivel preescolar. Todo ello para obtener tambin el Objetivo Especfico, que es proporcionar en el nio un desarrollo armnico e integral. Lo cual hoy en da escasea en Educacin preescolar. Fomentar en los nio, valores, habilidades, actitudes, hbitos, no es algo que siempre se trate, pero son propsitos y objetivos que se debieran encontrar siempre inmersos en la materia de educacin fsica, adems de desarrollar destrezas y habilidades motrices en el nio, ya que las actividades planificadas y aplicadas de una manera ptima proporcionan al educando y sus alumnado un mejor desarrollo, evidentemente fsico pero adems psicolgico, que como una cadena, involucrar sin duda alguna el desarrollo social de un determinado contexto

Queremos dejar en claro que con nuestra investigacin se espera dar un fundamento concreto sobre el papel protagnico que adquiere el profesor de Educacin fsica a nivel preescolar. Un profesor que se base en un paradigma Humanista, un modelo psicoeducativo. Aquella propuesta que ponga en juego los valores, el respeto, la responsabilidad, fortalezas, que forme lazos afectivos y sobre todo que permita al alumno crear sus propios caminos, pero que el profesor est siempre presente, brindando apoyo y dando las herramientas necesarias para el desarrollo del alumno, en este caso, de los nios en edad preescolar. Por ltimo, teniendo en cuenta que el conductismo y las estrategias directivas aun se hacen presentes en la mayora de las escuelas, incluso, en jardines por la carencia de calidad Educativa, es necesario, que se den las oportunidades al nio de crear respuestas y

decisiones propias (variabilidad). Que si diversidad en trminos pedaggicos hace referencia a lo distinto, tambin sea necesaria la presencia de la Integralidad, donde el proceso educativo permita que todos participen, sin excluir por diferencias

MARCO TERICO

EDUCACIN FSICA La educacin fsica puede contemplarse como un concepto amplio que trata del desarrollo y la formacin de una dimensin bsica del ser humano, el cuerpo y su motricidad. Dimensin que no se puede desligar de los otros aspectos de su desarrollo, evolucininvolucin. Por lo tanto, no se debe considerar que la educacin fsica est vinculada exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a la enseanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que representa la accin formativa sobre unos aspectos concretos a travs de la vida del individuo, es decir, constituye un elemento importante del concepto de educacin fsica continua de la persona (Snchez Buuelos, 1966) La Educacin Fsica es considerada por autores como Proctoc (1984), citado por Kirk (1990), como una asignatura amorfa, que tradicionalmente se dedicaba ms a entrenar que a ensear y que actualmente se est convirtiendo en un "recipiente de mezcla" de actividades desiguales (danza, ftbol, juegos). "Educacin Fsica es un trmino polismico, que admite diversas interpretaciones, en funcin del contenido que se le asigne, del contexto en que se utilice o de la concepcin filosfica de la persona (Gonzlez, 1993) Estas discrepancias existentes respecto al contenido tienen su prolongacin en el cuestionamiento del propio nombre. Hay mltiples intentos por otorgarle otra denominacin: educacin corporal (Arnold, 1990), educacin psicomotriz (Picq y Vayer, 1969), educacin por el movimiento (Le Boulch, 1976), Ciencias de la Conducta Motriz o Sociomotricidad (Parlebas, 1989), Motricidad humana (Ruiz Prez, 1988), Ciencias de la Educacin Fsica dentro de las Ciencias de las Actividades Fsicas (Vicente Pedraz, 1988), Educacin fsico-deportiva (J. Rodrguez, 1995), actividad fsico-deportiva (Grupe, 1976), etc.

Sin embargo, Lagardera (1993) afirma que el trmino Educacin Fsica se ha consolidado internacionalmente. Siguiendo a Cagigal (1979), citado por Garrote (1993), se cree que para identificar la educacin fsica, hay que partir de las dos grandes realidades antropolgicas: el cuerpo y el movimiento. EDUCACIN - FSICA La palabra Educacin tiene un sentido complejo, existiendo dos enfoques en su significacin etimolgica a lo largo de la Historia de la Educacin. La primera de las acepciones proviene del trmino latino "Educare" (criar, alimentar) entendido como un proceso de aportacin del educador hacia el educando, es decir se desarrolla desde el exterior, y el alumno lo recibe de forma pasiva. La segunda corriente, tambin de raz latina, "Educere" (extraer, sacar), considera la educacin como una estimulacin de aquello que la persona posee, el educador sera en este caso un gua, un estimulador, el sujeto es la persona que se forma con responsabilidad individual. Lafourcade, citado por Blzquez, (1990) define la educacin como el "proceso sistemtico destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta del sujeto, sometidos a su influencia en base a objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente". Es un fenmeno eminentemente prctico, socialmente construido, histricamente determinado (Becerril, 1999) Por otro lado, el trmino "fsica" procede del griego "fysis" que se traduce por "naturaleza". As, siguiendo a Cagigal (1979), citado por Gonzlez (1993), se considera este trmino como la referencia al cuerpo y al movimiento, la cual tiene estrecha relacin con la Educacin. Por lo tanto ahora, Gonzlez (1993) define la Educacin Fsica como: "la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el del resto de sus facultades personales". Por su parte, Gagigal (1979), citado por Garrote (1993), afirma que: La Educacin Fsica, es una "ciencia aplicada de la Kinantropologa, es el proceso o sistema de ayudar al
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individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relacin social con especial atencin a sus capacidades fsicas de movimiento y expresin". Vicente Pedraz (1988) afirma que: es la "ciencia que estudia aquellos fenmenos que siendo identificables por sus variables educativas, pertenecen al mbito de la actividad motriz" De forma ms restrictiva, Parlebas (1976), citado por Ruiz Prez (1988) considera que: todos aceptamos "la Educacin Fsica como el rea de la escolaridad preocupada por las conductas motrices de los alumnos". La educacin fsica es educacin corporal, educacin del movimiento (Arnold, 1990) Macdonald (1995) es un convencido de que la Educacin Fsica est considerada como actividad manual en oposicin a la actividad mental que predomina en la escuela y por eso est devaluada por alumnos y profesores. Pascual (1997) piensa que tambin influye en este desprestigio la idea actual sobre la educacin en la que prevalece la tecnologa y los contenidos cientficos, entre los cuales parece que no entran los de nuestra asignatura. La educacin fsica se convierte en una pedagoga de las conductas motrices, en la medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El profesor de Educacin fsica se convierte en un experto observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimizacin de las conductas observadas en funcin de un determinado proyecto pedaggico y de aquello que sea de mayor inters y congenien para la persona afectada (lagartera, 2000) "La educacin fsica es ante todo y sobre todo educacin, (...) es una dimensin particular del fenmeno educativo, un proceso de relacin fsico-educativa, (...) La educacin fsica pretende un enriquecimiento de la persona en relacin consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le rodea" (Cecchini, 1996).

La educacin fsica es la educacin de la salud, del cuerpo-mente. Se debe ensear los valores para que el alumno futura personal social, tenga los conocimientos mnimos que le permitan cuidar su cuerpo y mantener su salud (Javier Solas, 2006) Igualmente, se reconoce que las actividades realizadas al amparo de la Educacin Fsica se han visto eclipsadas por el deporte competitivo que en su momento Cagigal (1972) denomin deportivizacin de la Educacin Fsica; por ejemplo: en los ltimos diez aos se ha reducido el nmero de horas clase en las escuelas y colegios, incluso

se est suprimiendo el cargo de profesor de Educacin Fsica (Harman & Marshall, citados por Portela, 2006) Las denominaciones de los programas profesionales o de investigacin en Europa han pasado de Educacin fsica a Ciencias del Deporte (Alemania), Motricidad Humana (Portugal), Ciencias del Movimiento Humano (Inglaterra, Blgica), Ciencias de la Actividad Fsica (Francia y Espaa) y Educacin fsica y Deporte (Grecia e Irlanda). El objeto de estudio es el movimiento humano y no la Educacin Fsica y el deporte, como lo fue hasta finales del siglo XX; la tendencia en la formacin del profesorado es sustituir la denominacin Educacin Fsica por la de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte (Agencia nacional de evaluacin de la calidad y acreditacin). En la actualidad se habla de corrientes educativas de la Educacin Fsica. En el contexto europeo las principales son: 1.- Habilidades motrices bsicas. 2.- Deporte: educativo, recreativo e institucional. 3.- Expresin corporal: ritmo y danza, representacin, dramatizacin y lenguaje, y bailes populares. 4.- Juegos motores: menores, recreativos, populares y predeportivos.12 5.- Actividad fsica para la salud: a) Actividades especficas: preventiva, compensatoria y condicin fsica; b) Actividades no especficas: recorridos, educacin corporal y
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juegos; c) Actividades complementarias: artsticas, prcticas, otras actividades. 6.- Actividades en la naturaleza: actividades al aire libre, deportes en la naturaleza. (Blzquez, 2001). 7.- La sociomotricidad (Parlebas), motricidad en relacin con los compaeros

y desarrollada principalmente en juegos. 8.- Corriente centroeuropea; corriente de las habilidades motrices (U.S.A.). 9.- Corriente multideportiva; corriente alternativa. 9.- Corriente de actividades en la naturaleza. 10.- Corriente de actividad fsica y salud. 11.- Corriente de turismo y deporte. (Zagalaz, 2001). Despus de revisar las similitudes con que los conceptos presentados podramos concluir que la educacin fsica es una disciplina que se va a encargar del desarrollo armnico de las funciones y capacidades del cuerpo humano, fsicas e intelectuales y que se refiere al movimiento como su principal preocupacin y medio para lograr su fin. DESARROLLO HUMANO Primero que todo, el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) define al desarrollo como la accin y efecto de desarrollar o desarrollarse. Segn Erik Erikson, hay una serie de tareas implcitas en el desarrollo del ser humano, propias de las sucesivas etapas de desarrollo. Estas tareas son, en gran parte, impuestas por la sociedad y la cultura. A travs del proceso de socializacin, y el cumplir estas tareas llega a convertirse en una aspiracin del propio individuo, marcando definitivamente su proceder en determinados momentos de su vida y as autorrealizarse. Tambin Erik Erikson nos habla de la Crisis vital normativa del Desarrollo Humano, donde da a entender que el humano ira aprendiendo de los errores y la presencia de crisis.

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Sin embargo, si la persona no logra consumir esos errores en aprendizaje, podra tener diversas complicaciones a nivel psicolgico y fsico. Para Vigotsky El camino de desarrollo del ser humano est en parte, definido por los procesos internos de desarrollo del ser humano que no tendra lugar si el individuo no estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural () por lo tanto se desprende el hecho de que todos los seres humanos comparten caractersticas universales, debido a la herencia biolgica y cultural que como especie tenemos en comn y, al mismo tiempo, cada uno de nosotros vara en funcin de sus circunstancias fsicas e interpersonales () Para comprender el desarrollo es esencial tener en cuenta, tanto las semejanzas biolgicas y culturales que subyacen a individuos y grupos, como las diferencias que existen entre ellos. Abraham Maslow (1943) tambin dice que el desarrollo humano implica satisfacer las necesidades identificadas en la denominada Pirmide de Maslow, donde primero se satisfacen necesidades bsicas (respirar, dormir, evitar dolor, etc) luego las necesidades de proteccin y seguridad, despus necesidades de afiliacin y afecto, necesidades de estima y por ltimo la autorrealizacin. Otro concepto del Desarrollo humano: "Es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitindole conocer un poco ms de s mismo y de sus compaeros de grupo, para crecer y ser ms humano." (Brito Chala, Relaciones humanas, 1992) Para la Escuela Virtual (2008), el desarrollo humano: es el aumento del rango de opciones, escogencias, posibilidades u oportunidades entre las cuales podemos elegir los seres humanos. Segn el diccionario de Economa El desarrollo humano se refiere a una situacin en la cual las personas pueden desarrollar su potencial y mejorar su calidad de vida junto con la de quienes se encuentran a su alrededor.

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El concepto de desarrollo humano tiene sus orgenes, como bien lo ha subrayado Amartya Sen, en el pensamiento clsico y, en particular, en las ideas de Aristteles, quien consideraba que alcanzar la plenitud del florecimiento de las capacidades humanas es el sentido y fin de todo desarrollo. El concepto de desarrollo humano se ha convertido en un concepto paralelo a la nocin de desarrollo econmico aunque el primero es ms amplio, adems de considerar aspectos relativos a la economa y los ingresos, integra aspectos como la calidad de vida, bienestar individual y social y felicidad inspirado en los artculos n 22 y siguientes de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948. El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) define hoy al desarrollo humano como "el proceso de expansin de las capacidades de las personas que amplan sus opciones y oportunidades". Tal definicin asocia el desarrollo directamente con el progreso de la vida y el bienestar humano, con el fortalecimiento de capacidades relacionadas con todas las cosas que una persona puede ser y hacer en su vida en forma plena y en todos los terrenos, con la libertad de poder vivir como nos gustara hacerlo y con la posibilidad de que todos los individuos sean sujetos y beneficiarios del desarrollo. ... APRENDIZAJE Es importante indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, se asume el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (Feldman, 2005)

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Para Ausubel (2002), el aprendizaje significa organizacin e integracin de informacin en la estructura cognitiva del individuo Para Skinner, el aprendizaje se obtiene por medio de refuerzos, preferiblemente positivos, lo cual Pvlov llam refuerzo condicionado. Es el proceso de reordenar o transformar datos, de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin o insight nuevo (J. Brunner, 1965), Gagn (1976), El aprendizaje es una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que ste tenga lugar. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y arrastra a este en lugar de ir a la zaga. (Vigotsky, 1966) El aprendizaje no es una manifestacin espontanea de forma aislada, sino que es una actividad invisible conformada por procesos de asimilacin y acomodacin. El equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin ltimo del aprendizaje. (Piaget, 1970) Por otro lado, Edgar Morin (1996), quien dice que el ser humano nace con conocimiento, por lo que no debiera ser un conflicto mayor el poder aprender. la vida no puede autoorganizarse ms que con conocimiento; el ser viviente no puede sobrevivir en su entorno ms que con conocimiento () la vida no es viable y vivible ms que con conocimiento () nacer es conocer () con ello solo basta reforzar ciertas conductas o aspectos de la persona para que adquiera aprendizajes significativos. Sostiene Wittgenstein (1953) que el aprendizaje humano se produce unido a una forma de vida, a una estructura determinada por la realidad () los seres humano no podran aprender a contar si todos los objetos que nos rodea aparecieran y desaparecieran continuamente. Tambin dice que aprendemos a usar las palabras que se refieren a los distintos colores porque existen cosas de colores diferentes en nuestro entorno. As el aprendizaje est condicionado por nuestro entorno, es decir, en los hechos naturales. Esta postura respecto del aprendizaje en general tiene que ver con su Teora del Significado

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donde la realidad determina el lenguaje y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje. La esencia no est creada por la gramtica. ... IMPORTANCIA DEL PROFESOR No hay desarrollo curricular sin el desarrollo del profesor () y el profesor es un investigador en el aula (Stenhouse, 1998) (Sthenhouse, 1984) lo deseable en la innovacin educativa no consiste en que se perfeccione las tcticas para hacer progresar la causa educativa, sino en que se mejore la capacidad de someter a crtica la prctica del conocimiento del profesor Poner en juego lo aprendido (Investigacin accin) y luego analizar errores. La investigacin accin es una investigacin sobre la prctica, realizada por y para las prcticas, en este caso por el profesorado (Kemmins, 1998). Lo cual servira para atender ciertos conflictos prcticos como la atencin a la diversidad. Estudios realizados demuestran cmo un elevado porcentaje de profesores de Educacin Fsica no atienden a la diversidad tal y como refleja la ley (Hernndez, 2000). As se expone que, en general, el profesorado no tiene la preparacin suficiente para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales y que los cursos de formacin deberan cubrir aspectos como la metodologa e intervencin didctica (Sanz, Reina, Mendoza, 2000). El profesorado se escuda en la falta de conocimiento para no cometer errores en su intervencin y as no intervenir. Ese miedo a actuar por desconocimiento da lugar a la inactividad o deficitaria actividad fsica desarrollada por el alumno con NEE en las clases de Educacin Fsica. De hecho, algunos factores claves que condicionan que el objetivo de la inclusin sea difcil de alcanzar son las barreras arquitectnicas en los centros de enseanza (Calverol, 2000) ...

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DESARROLLO

Planteamiento de un problema Luego de diversas observaciones y prcticas como futuros profesores de Educacin fsica en diferentes jardines infantiles, hemos podido observar que a la hora de realizar la clase, por lo general, los profesores omiten los procesos significativos del desarrollo de actividades en Educacin fsica o transforman el sentido de la propuesta curricular oculta a una un tanto distante respecto a los verdaderos aprendizajes que debieran adquirir los alumnos. Es decir, la clase en s se desva por el camino ms simple, recreacin. Esto ms que nada para mantener ocupados el mximo de tiempo a sus alumnos en actividades que no requieran de mayor relacin con el tema educativo. Increble pero estas palabras son las ms apropiadas para describir lo que se aprecia en un jardn. A pesar de esto, destacamos que esto es una problemtica apreciada a nivel general, luego de realizar prctica en 2 jardines infantiles. Sin duda alguna que hay un porcentaje (el mnimo) de profesores que s se preocupan por la enseanza correspondiente a nivel preescolar. El rea de educacin fsica se debiera de orientar sus conocimientos hacia el desarrollo de las capacidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos en general, y adems de eso, inculcar actitudes y valores respecto a la conducta motriz y el cuerpo en general. Este planteamiento, nos da por lo menos la oportunidad de ofrecer a los educadores iniciales, conocimientos o fundamentos bsicos adecuados, para llevar a cabo actividades propias de la educacin fsica, y as, de una vez por todas, los docentes de nivel preescolar tengan en cuenta que esta rea curricular no deja de ser parte de la educacin formal, que en todo momento debe ser de carcter integral en el nivel preescolar. Para nada discriminativo ni menos una mera hora de recreo. Cuando los alumnos sean capaces de conocer su propio cuerpo junto a sus posibilidades y a controlar numerosas actividades deportivas o cualquier accin de tipo motriz (terica y/o prctica), ah recin estaremos presenciando una Educacin Fsica de calidad. Promoviendo
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facilitando

la

adquisicin

de

conocimientos,

destrezas,

hbitos,

actitudes,

comportamientos y toda la gama de destrezas que le permitan mejorar las condiciones de vida y de salud, as como tambin el disfrute y la valoracin de las posibilidades de alegras que le brinda su cuerpo. Eso enriquecer a los alumnos, y les dar disfrute personal, sin dejar atrs la convivencia con los dems. Recordemos que el proceso escolarizado es SocioPoltico-Cultural. Cada persona tiene sus propias cualidades y necesidades que deben de ser atendidas y satisfechas en su momento para obtener el desarrollo armnico integral. Para ello, es importante que el profesor de educacin preescolar tenga un conocimiento (al menos bsico) de las caractersticas de sus nios, junto a su desarrollo evolutivo, ya que en muchos casos, esos saberes bsicos no son del todo manejados. Por esto es importante recordar tambin que lo ms importante de la Pedagoga no son los mtodos que se emplean, sino ms bien las razones tericas mediante las cuales se trabaja. Si hablamos de metodologas, la que a nuestro pensar se debiera utilizar para la clase de educacin fsica dentro del nivel preescolar, sera aquella que conceptualice dos bases disciplinarias como medio de estudio, que son: Humano (aspectos psicolgicos y desenvolvimiento en la sociedad) y el movimiento (conductas motoras, mejoramiento o mejora de movimientos bsicos). Por ende la importancia de realizar actividades encaminadas a reforzar dichas habilidades y capacidades.

Justificaciones: Es muy diciente el hecho de que la educacin, que es la que tiende a comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusin y no se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer (Edgar Morin, 1999). La realizacin de esta investigacin, pretende dar a conocer las razones, causas y consecuencias del porqu hay carencia de conocimiento en el rea de educacin fsica, el
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porqu los profesores de educacin preescolar no llevan a cabo las actividades implcitas en el programa de educacin fsica. No por nada existe la figura del docente en educacin fsica. Es propiamente l quien debiese impartir dichos conocimientos a los nios en este nivel escolar, as que es ah definitivamente donde se ha formado un vaco pedaggico, el cual debe ser cubrido desde ya. Adems, es importantsimo recalcar que la clase de Educacin fsica no es un relleno curricular. Hay que convencerse de que es fundamental para el desarrollo armnico del cuerpo, y muy beneficiadora para la realizacin de otras materias del nivel escolar. Los Beneficios de la Educacin fsica a nivel preescolar: Se puede mencionar que: Provoca un impacto positivo en el desarrollo futuro (Barnett, 1985, 1995, 2008) Proporciona un alto nivel de actividad infantil, previniendo o disminuyendo las tasas de obesidad a temprana edad. Aumenta su crecimiento. Provoca un mejoramiento en la coordinacin de los movimientos. Brinda al nio/a la sociabilidad, integralidad, relacin con quienes tiene a su alrededor. Permite avances en las Neurociencias (Shonkoff y Phillips, 2000) Favorece al reforzamiento de sus responsabilidades. Contribuye a desarrollar su rendimiento en el aula. Permite relacionar el quehacer cotidiano con la ciencia y aprender desde la teora hacia la prctica Mejora los resultados de otras materias, como lenguaje, historia, matemticas.

Adems, atiende a los principios del conocimiento pertinente, presentados por Edgar Morn en su libro Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro

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Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto Lo cual es esencia de la Educacin fsica, la cual como ya dijimos anterior mente, es una disciplina con la capacidad de relacionar el quehacer cotidiano con las ciencias y aprender desde la teora a la prctica. La educacin preescolar es de mucha importancia, ya que este nivel, es para el nio el primer paso de un camino muy largo, y es obligacin docente, ayudar que ese primer paso lo d con la mayor confianza y firmeza posible, pues en ellos recae el futuro del pas INVESTIGACIN Si bien, nuestro pensar es que la Educacin fsica es una disciplina pedaggica, no una ciencia, pues no tiene un objeto de estudio formal y carece de base epistemolgica, no se descarta por ningn motivo su importante papel de pilar Educativo. Y siendo la base de todo desarrollo humano, ponemos sobre la mesa una investigacin que pretende abrir los ojos y dar cuenta de su valor a nivel preescolar

Interiorizando al tema: La calidad de la educacin preescolar que se entrega en nuestro pas, Chile, est por debajo de lo esperado y no se sabe cunto cuesta una buena enseanza en una etapa que es fundamental para el desarrollo futuro de los nios. Esta es una de las conclusiones de un documento elaborado por el ncleo Primera Infancia del Centro de Estudios del MINEDUC, que servir como diagnstico para la reforma que se espera sea anunciada este ao para el sector. En el reporte se detallan los cuatro pilares de la educacin preescolar que necesitan mejoramiento o cambios: Cobertura. Calidad del servicio entregado. Financiamiento Institucionalidad.

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Destacamos que no solo es un problema que se nos antoja, sino uno que est dando bastante de que hablar, la calidad de la educacin a nivel preescolar no es para nada buena. Entre las propuestas estn focalizar la cobertura en aquellos lugares donde sta an es insuficiente, determinar cunto cuesta entregar una educacin de calidad y coordinar el trabajo de los organismos que en la actualidad entregan el servicio y que hoy actan cada uno por su cuenta: los colegios que ofrecen prekinder y kinder; JUNJI, que posee salas cuna y jardines en todo el pas, e Integra, fundacin dependiente de la primera dama y que tambin administra jardines y salas cuna. Los ministerios de Hacienda, Educacin y MIDEPLAN estn analizando los cambios y se espera que para el 21 de mayo haya algunos anuncios. Algunas de las ideas que se tienen bajo la manga y que estara tomando fuerza en el gobierno es ampliar la cobertura (que, actualmente, es de 38%) mediante jardines infantiles no convencionales, que funcionaran medio da, en locales prestados por instituciones como iglesias o centros comunitarios y que seran dirigidos por personas capacitadas de la comunidad. Ellos podran emular a los Centros Culturales Educativos de Infancia (Ceci), que a partir de este ao dirige la JUNJI. Estos centros son manejados por tcnicos en prvulos, ms una persona capacitada y son supervisados por educadoras. Esto ltimo genera ciertas dudas. Dante Contreras, de la Facultad de Economa de la Universidad de Chile, seala que "si se quiere instalar esta iniciativa es importante que primero se haga un piloto y se asegure que sea de calidad, porque un jardn malo puede tener efectos negativos en el desarrollo de los nios". Ximena Ossandn, ex presidenta de la JUNJI, seala que este tipo de experiencias "ya no estn para Chile", y que la cobertura debiera ser a horario completo, con buena infraestructura y de la misma calidad para todos.

Estudios Cientficos sobre educacin preescolar

MINEDUC, citando el informe que elabor este ministerio. Para afirmar esa tesis, ste analiz investigaciones chilenas y extranjeras que evalan la calidad de la educacin preescolar que se imparte en Chile. Primer Estudio: Diagnostico negativo en la calidad de Educacin Chilena Elaborado por la U. de Concepcin e investig las prcticas en salas de clases en colegios privados y pblicos y en establecimientos a cargo de JUNJI y de Integra. Ninguno de los jardines tuvo una buena evaluacin, siendo los peores aquellos colegios que dependen financieramente del MINEDUC. El estudio evalu tems tales como el uso de libros, las actividades de aprendizaje, la disciplina en la sala y el trato de las educadoras. En promedio, los establecimientos no superaron la nota cuatro, en una escala de uno a siete. Lo peor evaluado fueron las tcnicas de enseanza y lo mejor, el trato de las educadoras con los nios. Segundo Estudio: Diagnstico negativo en la calidad Educativa Chilena Encargado por la JUNJI seala que no hubo diferencias en el desarrollo cognitivo de los nios, entre cero y dos aos, que asistieron a sala cuna, versus quienes se quedaron en casa. Ello se explicara por la mala calidad de la educacin. Aunque no todos piensan que el problema es la calidad. Tambin podra ser un problema de recursos. Sin embargo, no existen estimaciones previas de cunto dinero cuesta una educacin de calidad. Por ejemplo, Integra gasta unos $ 108 mil por cada nio; JUNJI, $ 106 mil, mientras que el MINEDUC entrega una subvencin que va desde $ 35 mil a $ 71 mil. "Los sistemas pblicos de educacin no conversan entre ellos", seala Rolla, para explicar estas diferencias. Una situacin que podra cambiar, pues el informe ministerial seala que es necesario que JUNJI, Integra y el ministerio se coordinen. Ms que una fusin de estas instituciones, la propuesta sera crear una especie de consejo donde las tres participen.

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Tercer estudio: Beneficios de una Educacin preescolar de calidad Investigacin reciente por el mbito de las Neurociencias, muestra al cerebro de los nios menores de 1 ao como una esponja susceptible de ser moldeada por afecto y estimulacin cognitiva, obtenindose grandes efectos de largo plazo en el desarrollo psicosocial y la inteligencia. Esta plasticidad del cerebro se cerrara progresivamente despus de los 4 aos de edad. Cuarto Estudio: Costo-Beneficio Por cada dlar que se invierte en programas de Educacin preescolar de calidad, la tasa social de retorno, es de aproximadamente entre $3.78 and $12.90 (U.S dollars). El valor vara dependiendo del programa y el investigador (Barnett, 1985, 1995; Belfield, et al., 2006; Temple y Reynolds, 2007) Quinto Estudio: Caso Chileno de Educacin inicial A) La Educacin parvularia en Chile no es obligatoria, y considera a los nios hasta que entran a primero bsico, a los 6 aos de edad. B) Los nios entre 0 y 3 aos (inclusive) son considerados parte del primer ciclo de Educacin parvularia, y comprenden los niveles de sala cuna, medio menor y medio mayor. C) El segundo ciclo incluye a nios entre 4 y 6 aos, en niveles denominados de Transicin que corresponder a Prekinder y Kinder. D) En trminos administrativos, los dos ciclos operan aisladamente y se organizan institucionalmente de modo bastante distinto. E) Los roles Normativo, de Fiscalizacin, de Financiamiento, y de Previsin de servicios, se asignan a distintas instituciones y siguen lgicas diferentes en cada uno de los ciclos de Educacin parvularia. Sexto Estudio: Diferencias INTEGRA JUNJI A) Componentes pedaggicos de los programas INTEGRA: Posee curriculum nacional JUNJI: Posee lineamientos ms flexibles
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B) Evaluacin de los programas INTEGRA: PLAEP. Anual, alineado con el curriculum JUNJI: IEP. No alineado Sptimo Estudio: Igualdad de oportunidades A) Los primeros 6 aos de vida son los ms significativos en la formacin de toda persona. B) Antes de los 4 aos de edad se estructuran las bases fundamentales de un individuo, como el lenguaje, los hbitos y habilidades sociales, el control emocional y las capacidades cognitivas. C) Actualmente en Chile, el lugar en la Estratificacin socioeconmica que ocupa el hogar en que una persona naci, es uno de los mejores predictores del lugar en esta estratificacin que la persona ocupar en su vida adulta. Octavo Estudio: Caractersticas de los nios de 3 aos Este estudio lo hemos realizado nosotros mismos en nuestro centro de prctica, Sonrisa de nios, de Temuco. Caractersticas motrices: Pueden comer de manera autnoma, aunque prefieren la compaa Bebe sin derramar No pueden estar mucho tiempo quietos Les cuesta hacer dos cosas a la vez La marcha se completa Caminan en direcciones y formas: adelante, atrs, en puntas de pe, talones y caminan de costado. Dominan en un 50% las frenadas bruscas Mueven todo el brazo para dibujar Saltan con los pies juntos Suben obstculos alternando los pies, sin ayuda Toma la cuchara en posicin supina
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Le gusta la actividad motriz gruesa Le atraen los lpices y se da una manipulacin ms fina del material de juego Pies veloces Pueden tirar pelotas pero atraparlas, con mucha dificultad

Caractersticas conductuales: La mayora aun no sabe diferenciar colores, algunos claro que si Conocen las formas (circulo, cuadrado) Pueden reconocer relaciones entre piezas pero no saben hacerlas encajar Prefieren el desorden Prefieren lo ms rpido de conseguir Se disponen a participar de diversas actividades pero el nimo decae rpidamente

NUESTRA PROPUESTA RESPECTO AL PAPEL DEL PROFESOR DE EDUCCIN FSICA EN EDAD PREESCOLAR

Ambientacin a la Educacin de calidad: En el proceso de enseanza - aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. El plan curricular que se haga, ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan slo en referencia a la seleccin de los objetivos y de los contenidos, sino, tambin en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a las peculiaridades de funcionamiento de la organizacin mental del alumno. El objetivo primordial de la enseanza es conseguir el pleno desarrollo de las capacidades en el alumnado (Bez. J, 2011), a travs de diversas metodologas. Si bien, el profesor es el que debe poseer el control de las actividades, trabajando con nios pequeos, de acuerdo a nuestra experiencia, la mejor estrategia para conseguir una mejor comunicacin con ellos es permitirles intervenir y dejarlos participar de las actividades
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como a ellos ms les guste, y el profesor buscar la manera de hacer encajar su idea al objetivo general de la clase. Estrategia Participativa. Adems, siguiendo fieles el camino de Edgar Morn, es importante la capacidad de improvisacin rpida. Esto no quiere decir que no se planifique la clase (la planificacin debiera ser obligatoria) sino que el docente est atento a los diversos improvistos que pudieran aparecer en la clase, y de se improvisto conseguir nuevos aprendizajes. Sus palabras son: Lo inesperado nos sorprende porque nos hemos instalado con gran seguridad en nuestras teoras, en nuestras ideas y, stas no tienen ninguna estructura para acoger lo nuevo. Lo nuevo brota sin cesar; nunca podemos predecir cmo se presentar, pero debemos contar con su llegada, es decir contar con lo inesperado Sicilia y Delgado (2002) nos aportan con estilos de enseanzas, donde la asignacin de tareas ms apropiado a esta edad es el descubrimiento guiado (el alumno intenta encontrar soluciones guiado por el profesor). Con ello se establece una especie de amistad con l, permitiendo entrar a su mundo.

Ambientacin hacia el alumno: Es importante saber que cuando se trabaja con alumnos pequeos, se podr apreciar que en stos se manifiestan ms emociones que sentimientos. Segn va creciendo aumentan los sentimientos y disminuyen las emociones, al tiempo que se va aprendiendo a controlarlos. La afectividad la entendemos como los distintos estados de nimo, agradables o desagradables que tiene el nio. Tan afectividad es el enfado como la alegra. Hay que distinguir sentimientos (duraderos y menos intensos) y emociones (breves y muy intensas). El nio tiene menos matizados que el adulto los estados afectivos. Por lo general son muy extremos: grandes penas, grandes alegras. Por lo tanto es normal que la afectividad infantil sea muy cambiante. No debemos preocuparnos por ello porque no indica ninguna anormalidad, sino que es una forma de ser. En el nio no hay una relacin causa-efecto como en los adultos. No es extrao que pequeas causas provoquen grandes alteraciones o

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grandes satisfacciones. Hay que cuidar los mensajes que le damos, cmo se los damos, los mensajes de los cuentos y las pelculas. No hay que tener miedo a frustrar al nio, siempre que lo hagamos con coherencia en nuestras normas, con constancia en las actuaciones y con calma. Sin olvidar que el porcentaje de alegras debe ser siempre mucho mayor que el de las frustraciones. Podemos mejorar mucho su autoestima y autosatisfaccin dndole con frecuencia mensajes de felicitacin y alegra. Ser til para el presente y para el futuro. Otro punto es que, el nio Olvidar fcilmente los malos momentos cotidianos que no le dejan seales afectivas. nicamente le quedarn en su memoria los sucesos que le ocasionan grandes penas, grandes alteraciones o grandes alegras. Utiliza sus propios estados afectivos para llamar la atencin de los adultos o para vencer su voluntad ante las negativas u rdenes. En este mismo sentido, no debemos preocuparnos de expresiones suyas del tipo: no te quiero o pap/mam malo/a. Por naturaleza ni puede desearlo ni puede pensarlo, pero si ve que le sirve para conseguir algo, lo puede utilizar. Igualmente no hay que tomarse a mal sus negativas a dar un beso. La reaccin ms aconsejable en estos casos es darle un mensaje positivo hacia l (por ej.: yo si te quiero) y mostrarle que no nos afecta. La educacin de un nio debe tener en cuenta multitud de aprendizajes, pero no podemos olvidar la importancia del bienestar afectivo y el desarrollo de la autoestima. Con el paso de los aos veremos que los aprendizajes son relativamente fciles de recuperar, pero los daos o los problemas en el rea afectiva son ms difciles de corregir. Los diferentes estados afectivos no se pueden manejar directamente y hay que hacerlo mediante los procesos cognitivos y la prctica, e ah que nuestro papel pedaggico como profesores de Educacin Fsica es tan importante, pues somos consientes que la mejor manera de aprender es utilizando las capacidades motrices y mentales. Y esto supone implicaciones prcticas de gran importancia. Por ejemplo, si ha reido con un compaero, el nio no est en disposicin de quererle por mucho que le invitemos a que lo haga, podr darle un beso o la mano, pero no le puede querer. Nuestra insistencia en
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obligarle a ello en ese momento puede desencadenar comportamientos de negacin o de rebelda. Por ello ser mejor una breve indicacin, dejar pasar algo de tiempo y luego educar en el compaerismo y la amistad desde un contexto diferente, como un juego por ejemplo. Esa es la tarea del profesor en esta etapa. Acercndonos al trmino, algo muy importante, la Atencin a la Diversidad. Todos los nios son diferentes, pensarn diferente y actuarn diferente. Por lo tanto se debe buscar los mtodos de llegar a ellos de manera individualizada, pero aceptando que cada uno es nico. Integrarlos a la clase de manera distinta (variabilidad) para que exista realmente diversidad. Finalmente, comprendiendo que la crisis Educativa recae tambin en las metodologas que ocupe el profesor, la tarea de ste no es menor; debe ser capaz de conocer la historia del alumno, sus principales problemas y fortalezas. (Eyzaguirre, B., 2004), debe trabajar con todas las aristas e informaciones que le otorga la diversidad en la gama de estudiantes que posee, y no tratar a esta gama como una sociedad educativa homognea, ah est el conector afectivo que quizs no es considerado aun en la Educacin. La clave del xito de los sistemas educativos en Chile, se puede expresar como una proporcionalidad directa, mientras ms se atienda la diversidad social y cultural del alumnado (Lorenzo Moreno y Otros citado por Julio Gonzlez, 2007) mayor ser el xito en base al aprendizaje significativo que logren los estudiantes desde temprana edad

DISCUSIN
El desarrollo de nuestra investigacin, nos ha dado un sinnmero de informacin, confirmando que efectivamente la Educacin preescolar, especficamente, en Educacin fsica, est sufriendo una fuerte crisis de calidad, donde el desarrollo de las actividades, que en muchas ocasiones No son planificadas por parte del profesor, impiden que el aprendizaje sea adecuado para los nios. Esto debido a que los docentes no manejan ni siquiera los aspectos bsicos de esta rea Educativa. De tal modo, que esta rea curricular no se toma en cuenta, ni se le da el peso correspondiente, como para realizar una planificacin diaria.
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Dando como resultado, que los infantes no obtengan el apoyo suficiente por parte del profesor a su cargo. Limitando su desarrollo en sus cuatro mbitos (afectivo, fsico, cognitivo y social). Evidentemente el mundo cambia, a veces para bien, otras para mal, pero debemos ser capaces de superar las barreras que impiden el buen desarrollo humano, pues como lo deca Edgar Morn, los errores son del diario vivir, los nuevos acontecimientos son del diario vivir. Hay que aprender a encontrar los errores de los errores y dar solucin a los problemas. Edgar Morn plantea: El surgimiento de lo nuevo no se puede predecir, sino no sera nuevo. El surgimiento de una creacin no se puede conocer por anticipado, sino no habra creacin. La historia avanza, no de manera frontal como un ro, sino por desviaciones que proceden de innovaciones o creaciones internas, o de acontecimientos 0 accidentes externos. La transformacin interna comienza a partir de creaciones, primero locales y casi microscpicas que se efectan en un medio restringido primero a algunos individuos, y que aparecen como desviaciones con relacin a la normalidad. Si no se atrofia la desviacin, entonces, en condiciones favorables formadas generalmente por crisis, puede paralizar la regulacin que la frenaba o la reprima y luego proliferarse de manera epidmica, desarrollarse, propagarse y volverse una tendencia cada vez ms potente que produce una nueva normalidad. Los imprevistos se presentan una y otra vez, de manera constante, pero dejarse estar no es para nada una opcin de mejora, ni desde el punto de vista econmico, ni cultural, ni menos Educativo. Nuestra investigacin posee una problemtica muy clara, la falta de dedicacin por parte de los profesores de nivel preescolar, respecto de las metodologas brindadas para el correcto aprendizaje de sus nios En definitiva, falta educacin de calidad en edad preescolar. Y siendo esta temtica, nuestra Discusin ms que nada puede encontrar conflicto de opiniones respecto a cmo conseguir sa Educacin de calidad.

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Anlisis de alteracin de la calidad en Educacin: 1) Lucro Aunque la educacin estimula el crecimiento econmico, simplemente gastar ms es rara vez la solucin (Eric A. Hanushe) Esta cita, hace referencia al papel superior que aun posee el lucro sobre la calidad en nuestro pas. Actualmente, existe evidencia para Chile y tambin para otros pases del mundo, que los colegios subvencionados tienden a segregar alumnos ms costosos de educar nios con problemas de aprendizaje, de menor rendimiento, provenientes de hogares de bajo ingreso o mayor riesgo social. Esta evidencia confirma que pueden existir incentivos perversos en la provisin con fines de lucro que apunten en la direccin contraria de la integracin social. 2) Educacin gratuita: La Educacin es un derecho de todos. Un tema que en la actualidad ha dado mucho de qu hablar, pero que adems, mantiene paralizado el ritmo educativo sin todava conseguir cambios. Reflexionemos por un momento e intentemos responder maduramente, Es realmente provechosa una Educacin gratuita? A continuacin, presentamos un debate respecto a dos bandos que chocan constantemente: En contra de la educacin gratuita: 1. Entre 1990 y el 2010 el presupuesto creci seis veces y en 2010 alcanza a $4,4 billones de pesos. El gasto en educacin escolar de bsica y media por alumno tambin ha ido aumentando. Creci 5 veces entre 1990 y el 2008. 2. Este mayor gasto ha trado mejoras al proceso educativo y se ha destinado a infraestructura, extensin de la jornada, ms textos escolares y material, ms bibliotecas etc. Tambin se ha ido ampliando la cobertura de media que es del 80%. 3. El gasto escolar en Chile alcanza a 3,4% del pib/cpita, cifra similar a los pases de la OECD. Sin embargo, nuestro sistema educativo ha sido ineficiente en
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transformar estos mayores recursos en mejores resultados de aprendizaje. Las pruebas SIMCE de medicin de la calidad de la educacin no muestran progresos en el rendimiento escolar, salvo algunos colegios subvencionados que atienden a nios de sectores vulnerables y que han logrado excelentes resultados. 4. Lograr una educacin al nivel de pas desarrollado que es a lo que debiramos aspirar, requiere ms recursos. Sin embargo, antes de continuar aumentando la subvencin en educacin, se debe tener claro cunto cuesta lograr una educacin de calidad y cmo alcanzar los estndares que se ha propuesto la futura agencia de calidad. Lo ms probable es que se concluya que la subvencin escolar debiera aumentar, pero centrando este aumento en los alumnos ms vulnerables, donde hay que hacer el mayor esfuerzo educativo. (Rosita Camhi, Directora programa social de Libertad y Desarrollo) A Favor de la Educacin gratuita: 1. S. Puede y debe existir. Chile cuenta con los recursos humanos y materiales para que el estado asuma su responsabilidad como garante del derecho a una educacin de calidad, frente a todos los nios y nias sin importar su origen social. 2. Si, Chile es un pas suficientemente desarrollado como para pedir el ingreso a la OECD, debera prestar atencin al informe de dicho organismo en 2004, que arroj que nuestra educacin est claramente estructurada en torno a las clases sociales. Un pas que, como el nuestro, quiere y puede llegar a ser parte de las naciones que generan propuestas de cambio democrtico a nivel mundial, necesita poner nfasis en el mejoramiento de calidad de la educacin. 3. La gratuidad implica que el estado asume la responsabilidad no slo de financiar va voucher a los nios y nias que van a la escuelas, sino tambin de proveer los recursos para que las escuelas desarrollen un buen aprendizaje; promueve la participacin de la comunidad educativa y social que rodea la escuela en su quehacer educativo, asumiendo que la educacin es una tarea y preocupacin de toda la sociedad; impulsa polticas pblicas de formacin docente acorde a los tiempos en trminos de capacidades sociales que aseguran la permanente profundizacin de la democracia.
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4. Debemos formar no slo estudiantes de mucho conocimiento, sino tambin ciudadanos. Ese mandato requiere ver la educacin como un desafo pas y no como un medio de lucro de un grupo de personas en el corto plazo. Por eso debe ser gratuita, no debe segmentar, no debe seleccionar, es un derecho humano y un bien social y eso slo lo puede asegurar el estado. (Francis Valverde, Coordinadora ejecutiva Asociacin Chilena pro Naciones unidas - ACHNU). Reflexin: Deca Milton Friedman (1912-2006, Premio Nbel de Economa 1976) que en este mundo nadie puede comer un sndwich gratuitamente. En efecto, si usted come un sndwich sin que saque la cartera para pagar, puede deberse a las siguientes razones: 1. Un amigo tuvo el gusto de invitarlo a comer para platicar de sus viejos tiempos. 2. Entr a una fiesta donde el anfitrin se est dando el placer de regalar sndwiches a todos los invitados, incluso, aunque no los conozca. 3. Entr a un restaurante, pidi un sndwich y arranc antes de que le cobraran. 4. El gobierno hace una Ley para que las mujeres paguen un impuesto a fin de darles sndwiches gratis a los hombres. En este mundo hay pocas cosas gratuitas. Se puede respirar aire fresco o contaminado gratuitamente; puede tomar un bao de sol en la azotea de su casa sin que nadie se sienta despojado; Puede mirar un lindo atardecer sin pagar ni un centavo. Pero no puede consumir un refresco, una torta o un servicio mdico de manera gratuita, pues, nada de esto cae del cielo, en realidad, alguien tiene que pagar. El sistema de educacin gratuita ha creado una fiesta donde unos la pagan y nunca la disfrutan y otros la disfrutan y nunca la pagan. Este absurdo, hasta Carlos Marx lo previ. En efecto, cuando criticaba a La Salle (quien propona educacin pblica y gratuita a cargo del Estado) Marx le replica airadamente que lo nico que iba a lograr es que los pobres pagaran la educacin de los ricos. Hasta hoy da, no conozco a ningn licenciado, maestro o doctor que est dispuesto a trabajar gratis para el pueblo pobre que le dio educacin. Al
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contrario, tratar de obtener mejores sueldos (lo cual no es criticable) y difcilmente un mdico de la UNAM le perdonar el pago de la consulta a un obrero. Una cosa es clara y demostrable: el sistema de educacin gratuita no da ttulos de doctor, ni de maestro ni siquiera de licenciado a un miembro de ese sector de la extrema pobreza, que son los mayores donantes de recursos, por eso estn pobres. Para convencernos de ello, recordemos que el petrleo es de todos los mexicanos y ellos, los de pobreza extrema, tambin son mexicanos. La parte que les correspondera del petrleo, casi todo se va para mantener las escuelas y universidades gratuitas. Quiere decir que realmente aportan una gran cantidad de recursos, aunque nunca se les pregunta si estn de acuerdo. En fin, esa puede ser una discusin que quedar abierta, y que la verdad, a nosotros no nos incumbe lo suficiente como para trazar nuevos estudios. Nuestro propsito primordial es que el docente se preocupe por ensear, que asista a clases no por el hecho de cumplir, sino porque la Educacin, en escancia, debe ser el mecanismo por el cual se Educa al futuro, con sus metodologas creativas y efectivas que se acomoden al ritmo del alumnado. Con todo esto, no se trata de imponer actividades y programas al azar, sino de planear las situaciones, problemas y obstculos que se presentan dentro de los distintos jardines del pas.

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CONCLUSIN

Las observaciones y prcticas docentes permiten hacer un anlisis cualitativo de las actividades inherentes en el programa de educacin preescolar, resaltando

significativamente que en las prcticas cotidianas hay omisin de las actividades de la clase de educacin fsica. Existen diversos factores que impiden la realizacin correcta de dicha asignatura, como son el desconocimiento del docente, respecto al rea en la que se desenvolver. La falta de inters y dedicacin por parte del docente y el desconocimiento del programa de educacin fsica, pues la funcin de esta persona es aclarar sus dudas y orientarlas a impartir una clase de educacin integradora. Al realizar la clase de educacin fsica mejoramos las posibilidades de accin de los nios, ya que con ello la educadora estimula al infante a conocer su propio cuerpo y el desarrollo de las actividades corporales y deportivas, as como tambin ayudar al educando a adquirir conocimientos, hbitos, destrezas y actitudes, que en el futuro mejoren su calidad y condiciones de vida, siendo la educacin fsica una materia que ayuda en el desarrollo integral del nio, brindando conocimientos amplios, no segmentados, es decir, la comprensin de un todo que se relaciona con un nico, el alumno. La supremaca de un conocimiento fragmentado segn las disciplinas impide a menudo operar el vnculo entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos (Edgar Morn, 1996) "La educacin fsica es ante todo y sobre todo educacin, (...) es una dimensin particular del fenmeno educativo, un proceso de relacin fsico-educativa, (...) La educacin fsica pretende un enriquecimiento de la persona en relacin consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le rodea" (Cecchini, 1996).

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Hemos recorrido un sin nmero de autores y estudios cientficos que sin duda alguna aportan un significado mayor y de peso a nuestro trabajo. Se comenz con una introduccin al aprendizaje, donde nuestro filosofo referente, Edgar Morn, fue pilar constructivo de nuestro pensar. Se nace con conocimiento, y se van ampliando a medida el nio se va desarrollando, creciendo, comprendiendo al mundo que le rodea. Solo hace falta que alguien le guie, entregue herramientas y facilite su camino hacia el xito aportando enseanza de calidad. Luego hemos puesto al tanto, de la actual crisis educativa que ha de ser resuelta cuanto antes, a nivel educativo general pero en este caso propuesto por nosotros, el mbito especfico del nivel preescolar. Propusimos al profesor ideal, con una serie de material terico en donde se pretendi ambientar a aquellos docentes iniciales a la disciplina de educar, desde un paradigma Humanista, no Directivista, donde permita que los nios experimenten el mundo y aprendan, pero siempre con el apoyo y gua del profesor. Recordamos la frase de Piaget (1970) aprendizaje invisible pero siempre presente. Primero desde una ambientacin al mbito educativo, luego con una ambientacin hacia el alumno, aportando con caractersticas presentes en nios menores de 4 aos. Adentrndonos al final del trabajo, hemos dado a conocer nuestro pensar respecto a las posibles razones de la carencia de Educacin de calidad en nuestro pas, con una discusin respecto a la Educcin gratuita. Donde luego de brindar un debate del lado a favor como tambin del lado en contra, se termin por dar nuestra real postura, destacando y remarcando aun, que la Educacin gratuita es un arma de doble filo. Finalmente llegamos a este preciso instante, donde nos encontramos en medio de la conclusin de toda la investigacin. A este punto debemos de dar nfasis pues, a modo de sntesis es probable pero no concreto, dar una respuesta exitosa de si realmente se puede provocar cambios significativos en la docencia de nivel preescolar, pues no contamos con el tiempo suficiente para experimentar a fondo con los profesores. Sin embargo, nosotros como alumnos en practica, si hemos
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podido poner en juego nuestros conocimientos y apreciar un grado no menor de cambios positivos. Ya sea desde la perspectiva del docente como desde la del alumno (ms carioso, participativo, activo) Por ende, podemos declarar que los objetivos generales y especficos, si pueden ser concretados a largo plazo, ya que con el poco tiempo a disposicin, si conseguimos apreciarlos en menor escala

La finalidad de apoyar a los docentes en educacin preescolar a realizar las clases de educacin fsica de la manera ms satisfactoria, tanto para l como para sus alumnos, y as aplicar esta asignatura a los nios de este nivel de forma correcta, con la ayuda de los materiales adecuados y utilizando todo esto en forma conjunta para obtener como resultado nios en un constante desarrollo armnico e integral, siempre estuvo presente. Por lo tanto, al terminar las investigaciones bibliografas sobre esta problemtica, decidimos seguir realizando el estudio, con actividades en donde se pueda poner en prctica el conocimiento adquirido y compartirlo con los dems profesores presentes en nuestro centro de prctica. Demostrndoles que por los factores antes mencionados, las docentes no aplican la actividad de la clase de educacin fsica como es debido, por lo tanto no estn desarrollando las habilidades motrices y capacidades fsicas en el nio, lo que trae como resultado un desarrollo desequilibrado para el educando. Adems nos proponemos provocar de manera eficiente un cambio en el comportamiento de ellos, mediante una serie de acciones donde se les pueda estudiar rigurosamente (realizar un nuevo estudio, centrado especficamente en el profesor, entrevistas, videos, etc), lo cual nos ayudar con la presentacin final de aprobacin de curso

La Educacin fsica es una materia de apoyo para el docente, ya que el educando se beneficia en cuanto que aumenta su actividad, desarrolla movimientos coordinados, permite la integracin grupal e individual y aumenta su desarrollo y rendimiento dentro de la sala de clases.

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Se concluye finalmente, que la educacin fsica es de vital importancia, para los docentes, pues estos deben encontrarse capacitados con los conocimientos y fundamentos sobre esta rea, adems de que exista en los profesores, el inters de conocer, aplicar y desarrollar una clase de mejor calidad.

Por ltimo, decir que el presente trabajo queda abierto, con la finalidad de que otras personas, tengan la oportunidad de ampliarlo y enriquecerlo por el nico y verdadero propsito de cualquier docente que es, el de mejorar cada da ms la calidad educativa

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ANEXOS

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BIBLIOGRAFA

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