“... Navegando hacia el futuro...

”
 Presentación
Tal como lo ha declarado la Organización de las Naciones Unidas: “la educación es el fundamento
básico para la construcción de cualquier sociedad. Es la inversión única que los países pueden realizar para
construir sociedades equitativas, saludables y prósperas”. Postulado que sustenta el actuar de nuestra
Nación al dirigir sus esfuerzos hacia la justicia, igualdad de oportunidades y el bienestar de nuestro pueblo;
acciones para las cuales la educación es el motor que impulsa este gran navío llamado México.

En este sentido, para nuestra Institución el recurso humano es el activo más valioso, resultando
apremiante velar por su bienestar en todos los ámbitos; considerando a la educación uno de los pilares
fundamentales que nos permite cumplir cabalmente tan honorable propósito.

La Universidad Naval de la Secretaría de Marina-Armada de México, como eje rector del Sistema
Educativo Naval, está integrada por autoridades educativas navales, directivos, docentes, discentes y
personal de apoyo; con el fin de adiestrar, capacitar, formar, actualizar y especializar al personal naval, a
efecto de ser más eficiente y competente en sus funciones y con ello coadyuvar al logro de los objetivos
institucionales y nacionales.

El Modelo Educativo Naval, “Navegando Hacia el Futuro”, integra el proceso de enseñanza-aprendizaje

en nuestra Institución, tomando en cuenta la importancia de que el personal naval adquiera los
conocimientos, habilidades, valores y actitudes requeridas para el cumplimiento de sus funciones y
reconociendo la obligación de fortalecer continuamente los procesos de gestión, planeación, ejecución y
evaluación, para lograr una educación naval integral de calidad.

Instrumento alineado a estándares nacionales e internacionales y que, más allá de los planes y
programas de estudio de los Establecimientos Educativos Navales, define con especial énfasis la valía
de tener una Educación Naval acorde a nuestros tiempos, capaz de sortear los retos que se presenten,
impulsando el uso responsable de las nuevas tecnologías y sobre todo el ineludible compromiso con
nuestra Nación de contar con mujeres y hombres de convicciones y valores, respetuosos de los derechos
humanos, dispuestos a darlo todo por nuestros conciudadanos con un acendrado amor a la Patria.

El fin primordial de las y los marinos navales es y será servir a México, por lo que estamos llamados
a continuar fortaleciendo y mejorando los procesos educativos que nos conduzcan a navegar hacia el
futuro con Honor, Deber, Lealtad y Patriotismo.

Almirante
José Rafael Ojeda Durán
Secretario de Marina y
Alto Mando de la Armada de México

Ciudad de México a 18 de enero de 2022

“... Navegando hacia el futuro...”

3
“... Navegando hacia el futuro...”
4
 Índice

CAPÍTULO 1. GENERALIDADES DEL MODELO EDUCATIVO NAVAL. 6

1.1 Características del Modelo Educativo Naval. 6

1.2 Situación Actual del Sistema Educativo Naval. 10
1.3 Prospectiva Estratégica del Sistema Educativo Naval. 13
1.4 Misión y visión. 15
1.5 Dimensiones del Modelo Educativo. 17
1.6 Ejes de Formación del Modelo Educativo Naval. 21

CAPÍTULO 2. DISEÑO CURRICULAR Y PROCESO EDUCATIVO. 23

2.1 Diseño y rediseño curricular. 23

2.2 Planeación didáctica y diseño instruccional. 27
2.3 Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. 28
2.4 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. 30

CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN EDUCATIVA INTEGRAL. 33

3.1 Evaluación Institucional. 33

3.2 Evaluación externa. 33
3.3 Evaluación específica por Ciclo Escolar. 34
3.4 Desarrollo, actualización y vinculación académica. 35

CAPÍTULO 4. PROGRAMAS DE SEGUIMIENTO. 38

4.1 Seguimiento de Guardiamarinas, Internos de Pregrado y Pasantes. 38

4.2 Seguimiento de egresados. 40

CAPÍTULO 5. DESARROLLO PROFESIONAL. 42

ANEXOS. 45

REFERENCIAS. 67

“... Navegando hacia el futuro...”

5
 CAPÍTULO 1
GENERALIDADES DEL MODELO EDUCATIVO NAVAL

1.1 Características del Modelo Educativo Naval (MEN).

Es un modelo alineado a las políticas educativas emitidas por el Gobierno Federal, Programa Sectorial
de Marina 2020-2024 y normatividad legal institucional, sin dejar de lado los lineamientos internacionales
que orientan el desarrollo de las competencias en el acto educativo, como son los cuatro pilares de la
Educación establecidos por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO).

Otro aspecto que caracteriza este Modelo, es el continuar fortaleciendo la ética y ejercicio profesional
de los hombres y mujeres de la Institución con los valores fundamentales establecidos en el Código de
Conducta de la Secretaría de Marina aplicados al contexto actual de la Nación (SEMAR, Discurso del
Almirante José Rafael Ojeda Durán, Secretario de Marina y Alto Mando de la Armada de México, en la
Ceremonia 200 años de la Armada de México, 2021)

“... Navegando hacia el futuro...”

6
 CAPÍTULO 1
En este modelo, el Diseño Curricular del Sistema Educativo Naval (SEN), se caracteriza por elaborarse
desde un “Enfoque por Competencias”, en el que los egresados de cualquier nivel educativo (superior,
media superior, capacitación y adiestramiento) adquieren conocimientos, habilidades, valores y actitudes.

Por ello, para alcanzar la finalidad educativa de los planes y programas de estudio, es necesario realizar
una planeación didáctica y diseño instruccional que considere el aprendizaje en un contexto socio-
constructivista en el aula o de manera virtual, que desarrolle un aprendizaje autónomo, independiente y
colaborativo para consolidar el proceso metacognitivo (aprenda a aprender) con la capacidad de aplicarlo
en el entorno naval para beneficio de la institución y de la sociedad. Así mismo lo dote de las competencias
necesarias para llevar a cabo un aprendizaje permanente.

Cabe señalar, que el avance en las tecnologías de la información y comunicación que se ha dado a nivel
mundial, modifica la forma en cómo aprende el discente y la manera en que obtiene la información, ya
que el conocimiento, no se limita al material bibliográfico establecido en su programa de estudio o de lo
que le explica el docente, sino que puede profundizar el contenido, a través del empleo del uso de la web
y redes sociales, desarrollando competencias de pensamiento crítico, de literacidad crítica (discernimiento
de la información), literacidad digital (selección apropiada de buscadores y bases de datos digitales), de
toma de decisiones correctas para evitar distraerse de la esencia en la búsqueda del objeto de estudio.

Es así como en esta era digital, el proceso de enseñanza-aprendizaje asociado a la construcción

del conocimiento que realiza el discente en un entorno social (presencial o virtual), también debe ser
estudiado, aplicado y explicado desde la Teoría del Conectivismo, toda vez que: “nuestra habilidad para
aprender lo que necesitamos mañana, es mas importante que lo que sabemos hoy”…”a medida que el
conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que se necesita es mas importante que lo que el aprendiz
posee actualmente” (Siemens, 2004, pág. 9).

Aunado al empleo de las teorías psicopedagógicas antes señaladas, la base de la formación del personal
naval, se desarrollará bajo el enfoque conductista, con el que se garantiza el desarrollo de conocimientos
teóricos y prácticos que caracterizan a la educación castrense. Las estrategias y técnicas didácticas activas
que se deben emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estarán en función del nivel de formación,
así como a los recursos didácticos, uso de simulación para el desarrollo de competencias conforme el
establecimiento educativo posee.

Sin embargo, buscan desarrollar en el discente la capacidad de resolución de problemas, elaboración

de proyectos de investigación, búsqueda de información física y digital, emisión de juicios académicos,
capacidad de trabajo colaborativo, desarrollo de habilidades cívicas, sociales, expresión cultural, de
comunicación en la lengua materna, en lenguas extranjeras, entre otros.

“... Navegando hacia el futuro...”

7
 CAPÍTULO 1
De esta manera se han establecido los elementos que conforman el Modelo Educativo Naval:

Elementos del Modelo Educativo Naval

Directivos,
Docentes
y Discentes

Seguimiento
de
Egresados

“... Navegando hacia el futuro...”

8
 CAPÍTULO 1
Cada uno de los elementos del Modelo Educativo Naval, forman parte de un proceso académico-
administrativo que se encuentran estrechamente vinculados como un engranaje, que en su conjunto
hace posible la existencia del Sistema Educativo Naval y la formación de los Recursos Humanos para cubrir
las necesidades de las Unidades y Establecimientos Navales:

“... Navegando hacia el futuro...”

9
 CAPÍTULO 1
1.2 Situación Actual del Sistema Educativo Naval

Por Decreto Presidencial se crea la Universidad Naval el 23/07/2015, como unidad administrativa de
la Secretaría de Marina, se integra con los Centros de Estudio, Escuelas, Unidades y Establecimientos
de Educación Naval con los que se ha impartido educación superior, media superior, de capacitación y
adiestramiento, así como con aquellas instituciones educativas que ésta instituya en el futuro, en términos
de las disposiciones jurídicas aplicables. (Ver Anexo Tabla 1). La normativa interna de los Establecimientos
Educativos Navales, contiene la misión, valores, objetivos, organización, funciones, tipos, niveles y
modalidades educativas de los estudios que impartan.

El Sistema Educativo Naval estará constituido por:

I. Autoridad Educativa Naval;

II. Directores, discentes, docentes y personal de apoyo;
III. El Plan General;
IV. Modelo Educativo
V. Planes y programas de estudio de los Establecimientos Educativos Navales.
VI. Establecimientos Educativos Navales.

En este contexto el Sistema Educativo Naval es reflejo de la evolución de la institución y del desarrollo
que a nivel mundial se ha dado en la tecnología de la información y de la comunicación, por lo que le ha
permitido diversificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en tres modalidades:

MODALIDADES EDUCATIVAS

“... Navegando hacia el futuro...”

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 CAPÍTULO 1
La Educación Escolarizada, de conformidad con la Ley de Educación Naval y su reglamento, “es la
educación formal que implica la presencia física del discente en todas las actividades programadas, bajo
la conducción de un Docente” (UNINAV, 2019, pág. 4).

Derivado de la contingencia sanitaria por el SARS-COV-2 y con el fin proteger la salud del personal
inherente al proceso educativo, se tomó la decisión de incorporar en la modalidad escolarizada, la educación
híbrida, que se caracteriza por impartir los planes y programas de estudio registrados ante la Secretaría de
Educación Pública en un contexto presencial a través del empleo de herramientas de videoconferencia
que media el proceso educativo entre el docente y el discente; y el uso de la plataforma educativa que
promueve la interacción entre los participantes durante la construcción de conocimientos y el desarrollo
de actividades virtuales temporales, con las que en tiempo real se da el seguimiento y evaluación de los
productos académicos generados durante la asignatura o curso.

“... Navegando hacia el futuro...”

11
 CAPÍTULO 1
Por otro lado, la modalidad No Escolarizada (e-learning) se lleva a cabo de manera abierta, a distancia
y virtual (UNINAV, 2019, pág. 4), caracterizándose porque las actividades académicas en las que participa
el discente las realiza de forma autodidacta en la plataforma de educación a distancia haciendo uso del
material electrónico y las evaluaciones de la asignatura precargadas para que sean cubiertas y resueltas
conforme al tiempo y capacidad de estudio por parte del discente. Con esta modalidad se prepara a los
diferentes cuerpos y servicios en idiomas y en Diplomados de actualización profesional que conllevan a
adquirir y reforzar las competencias de su formación naval para el servicio de la Nación.
Por último, la modalidad Mixta representa una alternativa educativa para el personal naval que, por
necesidades del servicio no puede desatender sus actividades laborales en su actual adscripción, pero que
requiere continuar con su actualización profesional o de posgrado.

Dicha modalidad es una educación del tipo formal, la cual se desarrolla bajo la combinación de las
modalidades escolarizada y no escolarizada (UNINAV, 2019, pág. 4), ya que los planes y programas de
estudio, están diseñados para que ciertas actividades académicas se lleven a cabo de manera presencial
en las instalaciones del Establecimiento Educativo Naval y otras a distancia, por lo que es necesario, que el
discente reciba las asesorías, realimentación y calificaciones por parte del docente a través de la plataforma
educativa.

El personal de pedagogía asesorará al docente en el diseño del material educativo que posibilite al
discente estudiar conforme a la modalidad educativa en que se encuentre.

“... Navegando hacia el futuro...”

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 CAPÍTULO 1
1.3 Prospectiva Estratégica del Sistema Educativo Naval

La Secretaría de Marina actualmente, desempeña atribuciones nodales como dependencia del Poder
Ejecutivo Federal en dos vertientes, la primera como Armada de México, desde la que ejerce y administra
el poder naval de la Federación para la defensa exterior del país, protección de la soberanía de la nación,
mantener el estado de derecho en las zonas marinas mexicanas, así como coadyuvar en la seguridad
interior y el desarrollo marítimo nacional; y la segunda como Autoridad Marítima Nacional que la ejecuta
a través de las Capitanías de Puerto de manera simultanea con la Armada de México en funciones de
Guardia Costera para proporcionar seguridad y protección en aguas interiores, franja costera, puertos, mar
territorial y zona económica exclusiva.

Por lo cual se pone en relieve el papel que la educación naval tiene para la Secretaría de Marina y
la importancia de fortalecer sus procesos logísticos de gestión, planeación, ejecución y evaluación,
que propicia que los Establecimientos Educativos Navales posean la infraestructura física, tecnológica
informática y educativa para la impartición de clases independientemente de la modalidad educativa; así
como la actualización constante de los directivos, personal de planta y docente que contribuyen con la
adecuada administración, seguimiento y ejecución del acto educativo.

Con el fin de garantizar la calidad y pertinencia de los estudios que imparte en sus niveles de formación,
capacitación y adiestramiento, actualiza su currícula naval con contenidos temáticos de vanguardia,
legalizando el ejercicio profesional y de especialización de sus egresados con el registro pertinente ante
la Secretaría de Educación Pública o Rectoría de la Universidad Naval, para tener el reconocimiento y
validez de los estudios, que da como resultado que sus egresados cuenten con una cédula profesional
(doctorado, maestría, especialidad, licenciatura y técnico profesional), diploma o constancia (diplomado
y curso expedido por la Universidad Naval) que acredite las competencias que posee para ser empleadas
para el desarrollo y Defensa de la Nación.

En este contexto, la situación prospectiva que se vislumbra para el Sistema Educativo Naval, se realiza
en dos temporalidades, la primera del año 2022 al 2030, consolidando las metas establecidas en el ámbito
educativo por parte del Mando Supremo en el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024, así como los objetivos
prioritarios y estrategias que el Alto Mando instituyó en el Programa Sectorial de Marina 2020-2024, para
contribuir al proyecto de Nación y a su vez de manera paralela sumar esfuerzos para alcanzar el objetivo
de “educación de calidad” establecida en la Agenda 2030. (Ver Anexo Tabla 2).

“... Navegando hacia el futuro...”

13
 CAPÍTULO 1
La segunda temporalidad es del 2030-2042, enfocada a tener un Sistema Educativo Naval con
reconocimiento internacional por la calidad que presenta en sus procesos de gestión, planeación, ejecución
y evaluación educativa automatizada; con la infraestructura física, tecnológica y de comunicaciones de
vanguardia, con una planta docente y académica certificada nacional e internacionalmente, que permita
generar la confianza para que personal de las Fuerzas Armadas Extranjeras más importantes del mundo,
realice intercambios o estancias académicas en los espacios educativos físicos o virtuales de la Secretaría
de Marina, lográndose que sus egresados contribuyan a un desarrollo sostenible en el ámbito naval,
marítimo, tecnológico y de investigación.

Prospectiva Estratégica 2030 – 2042 del Sistema Educativo Naval

“... Navegando hacia el futuro...”

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 CAPÍTULO 1
1.4 Misión y visión

1.4.1 Secretaría de Marina

Ejercer el Poder Marítimo Nacional, proteger los intereses marítimos, mantener el estado del derecho
en las zonas marinas mexicanas, costas, ríos, zonas lacustres y recintos portuarios, así como aplicar la
Autoridad Marítima Nacional para garantizar la soberanía e impulsar el desarrollo del país en términos
que establece la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, las leyes que de ella deriven y los
tratados internacionales.

Ser una institución de vanguardia, adaptable, con capacidades y recursos propios para proteger de
manera efectiva los intereses marítimos nacionales; difundiendo, con base en los principios y valores,
la conciencia marítima en la sociedad; consolidándose como el eje estratégico del desarrollo marítimo
nacional, con un enfoque operativo internacional.

1.4.2 Universidad Naval

Adiestrar, capacitar, formar, actualizar, y especializar al personal naval mediante una educación
naval integral de calidad a través de valores institucionales, doctrina naval y principios humanísticos,
fomentando la innovación, investigación académica y tecnológica, cultura física y actividades náuticas,
para el fortalecimiento de la Autoridad Marítima Nacional y del Poder Marítimo de México.

Ser una institución educativa con reconocimiento nacional e internacional, como formadora de líderes
en la profesión naval, por la calidad de su educación integral con base en la doctrina y ética naval militar,
así como por su contribución al conocimiento, investigación, innovación y desarrollo tecnológico en su
ámbito, para la defensa, seguridad y desarrollo del Estado Mexicano.

“... Navegando hacia el futuro...”

15
 CAPÍTULO 1

1.5. Dimensiones del Modelo Educativo

1.5.1 Dimensión Normativa

“... Navegando hacia el futuro...”

16
 CAPÍTULO 1

1.5. Dimensión Filosófica

El Sistema Educativo Naval dirige sus esfuerzos a proporcionar a la Secretaría de Marina personal
naval en plenitud de sus potencialidades físicas, intelectuales y socio-emocionales, acordes a la misión
institucional y proyecto de nación, respaldado por un código de conducta que abarcan la dualidad de
funciones que estos desempeñan al ejercer funciones navales y militares, propias de un miembro activo
de la Armada de México y, por otra, brindar los servicios al Estado, como servidor público útil a la sociedad
y a la Nación.

Por lo cual, la Rectoría de la Universidad Naval, vigila que los valores institucionales se encuentren
incorporados en los planes y programas de estudio, independientemente del nivel educativo y área de
conocimiento en el que se forme el discente, con el fin, de que se vean reflejados en su conducta ética
y actuación militar dentro y fuera del plantel educativo naval, así como en su desempeño profesional
y trato con la población civil. Con apego al Código de Conducta de la Secretaría de Marina, los valores
fundamentales para la institución son los siguientes (SEMAR, 2021):

VALORES INSTITUCIONALES

“... Navegando hacia el futuro...”

17
 CAPÍTULO 1
Así mismo, estos valores, se encuentran regulados en la Ley de Disciplina para el Personal de la Armada
de México, el Reglamento General de Deberes Navales, el Catálogo de Faltas de la SEMAR y el DAM [Link]
Principios y Valores para el personal de la Armada de México, en el cual se indica que el personal naval,
debe ser ejemplar ante él mismo, la institución, la familia y la Patria.

En este contexto se prepara al egresado de los EEN, para que al incorporarse a sus funciones en alguna
unidad de superficie, terrestre o área de la Secretaría de Marina, regule su actuar como funcionario público
con la Ley General de Responsabilidades Administrativas, el Código de Ética de las personas servidoras
públicas del Gobierno Federal y el Comité de Ética y Prevención de Conflictos de Interés de la SEMAR, con
los que se busca concientizarlo sobre los valores institucionales, el respeto a los derechos humanos, así
como en materia de hostigamiento, acoso sexual y laboral. La base axiológica de la Secretaría de Marina se
sustenta en la Doctrina Naval, definida como:

…”Conjunto de principios, normas y procedimientos que guían la actuación del personal naval para
el cumplimiento de las funciones asignadas. La doctrina tiene un cuerpo perfectamente definido y
tangible constituido por ideas, los procedimientos y las normas contenidos respectivamente en los planes,
manuales y los reglamentos. Las condiciones básicas de una doctrina son que esta debe ser conocida,
aceptada y practicada”…

Esta se encuentra en los conceptos de patriotismo, honor, lealtad, deber, compañerismo, espíritu de
cuerpo, espíritu de justicia, también la encontramos en el ceremonial militar, en el acto o ceremonia de
Protesta de Bandera, en la conmemoración de las fechas más importantes, en las honras fúnebres, en
los guiones, la Bandera, la veneración a los héroes, etc.; constituyendo así el elemento de cópula entre la
disciplina y la moral; es en esencia la doctrina, el estímulo más importante que necesitamos para mantener
la llama ardiente de nuestra formación naval. (SEMAR, 2015, pág. 3)

Por lo anterior y reconociendo la importancia que guarda el actuar ético de todo el personal naval, el
Almirante Secretario de Marina Rafael Ojeda Durán, en su informe de labores 2019-2020 (SEMAR, 2020),
señala que:

…”En la SEMAR, se continúa fortaleciendo al capital humano militar y civil, con el fin de contar con
más y mejores hombres y mujeres, comprometidos profesionalmente, respetuosos de las leyes, que
demuestren en su actuar integridad, principios y valores éticos de la Institución como servidores públicos;
pero además ser respetuosos de los derechos humanos, cuyo trato a sus compañeros y a la ciudadanía sea
sin discriminación y con igualdad de oportunidades”…(pág. 8).

“... Navegando hacia el futuro...”

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 CAPÍTULO 1
1.5.3 Dimensión Educativa
Se desarrolla considerando las perspectivas conceptuales de la: sociología (al considerar la zona
geográfica de extracción y nivel sociocultural del discente en el ingreso al Establecimiento Educativo
Naval), psicopedagogía (al identificar el coeficiente intelectual, desarrollo de competencias, valores y tipo
de personalidad con las que ingresa a los estudios y durante su respectivo seguimiento para logros de
objetivos académicos durante su formación), biología (en función a las capacidades físicas y estado de salud
acordes a su edad), humanista (al generar una conciencia social que le permita al discente comprender el
mundo, el entorno naval y la sociedad de la que forma parte para lograr un verdadero y real compromiso
profesional al servicio de los demás), y conectivismo (considerando las alternativas tecnológicas para que
desarrolle un aprendizaje significativo, independiente y autónomo) factores que son necesarios para
fortalecer su adaptación al medio naval y rendimiento académico.

Perspectivas conceptuales del Modelo Educativo Naval

“... Navegando hacia el futuro...”

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 CAPÍTULO 1
En este sentido, la dimensión educativa del Modelo Educativo Naval, está orientada a que la selección e
impartición de contenidos curriculares, sean pertinentes y relevantes, tomando en cuenta los conocimientos
previos del discente y proporcionando las experiencias de aprendizaje por competencias, que les permita
desarrollar a plenitud el dominio teórico de su área de formación, la utilización de dichos conocimientos
en su práctica escolar y profesional con apego a los valores fundamentales de la institución, derechos
humanos, equidad y género.

El proceso de aprendizaje ha sido abordado por diversas corrientes psicológicas, en el que algunos autores
ponen énfasis en los estímulos, otros en la maduración de las estructuras mentales, en la importancia del
entorno social, la parte socioafectiva y la construcción del conocimiento, considerando los conocimientos
previos y la forma en cómo interactúa con ellos el discente, el Sistema Educativo Naval, tiene características
particulares que obliga a utilizar las corrientes psicológicas (conductista y socio-constructivismo) que
permiten planear, desarrollar y evaluar el proceso formativo naval militar y académico respectivamente.

“... Navegando hacia el futuro...”

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 CAPÍTULO 1
1.6 Ejes de Formación del Modelo Educativo Naval

Está integrado por ejes de formación acordes al nivel educativo, que permiten al personal de la
institución, adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar los retos que la Secretaría
de Marina actualmente presenta durante el ejercicio del Poder Marítimo y la Autoridad Marítima Nacional,
así como en las diversas actividades operativas y administrativas que se realizan en los litorales de México;
aunado a las cualidades que debe poseer para una proyección sólida y confiable a nivel internacional
tanto en el ámbito educativo como en el desempeño de su profesión naval.

• Formación Académica:

Considera a los conocimientos específicos y transversales del área de desempeño laboral del
discente, los cuales para su impartición se apoyan de las tecnologías de la información, comunicación e
informática (conectivismo), así como de diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje activas de corte
socioconstructivista, orientadas al desarrollo de las competencias de egreso.

“... Navegando hacia el futuro...”

21
 CAPÍTULO 1
• Formación valores y derechos humanos:

Refuerza los valores institucionales y de la Administración Pública, con el fin de que el discente

pueda autorregular su conducta e interactuar de manera responsable con sus superiores, homólogos,
subordinados y población civil, con estricto apego a los derechos humanos, respetando las políticas de
equidad e igualdad de género y coadyuvando en la prevención, erradicación de todo tipo de violencia, del
hostigamiento y acoso sexual y laboral dentro y fuera de la institución.

• Formación marítima nacional:

Prepara al personal naval para contribuir y desempeñar actividades para el fortalecimiento del Poder
Marítimo y Autoridad Marítima Nacional, con apego al orden jurídico nacional e internacional inherentes a
las funciones y atribuciones de la Secretaría de Marina.

• Formación naval militar:

Establece la fuerza mental, moral, física y disciplinaria del discente a través de la aplicación de la Doctrina
Naval, misma que se consolida durante las ceremonias militares, desfiles, servicios de armas y la rutina
misma.

• Formación en investigación académica e innovación tecnológica:

Promueve un espacio que impulsa, genera y difunde la investigación académica y científica de interés
para otras instituciones educativas, fuerzas armadas y sociedad, con capacidad de proporcionar soluciones
científicas y tecnológicas, que impulsen la industria naval para el desarrollo económico del país.

• Formación en lengua extranjera:

Fortalece al discente en el dominio de una segunda lengua extranjera, específicamente la de inglés

en el desarrollo de las habilidades de comprensión, lectura y comunicación oral y escrita. Lo anterior,
derivado de las actividades que la Secretaría de Marina realiza en las capitanías de puerto, guardia costera,
operaciones conjuntas con fuerzas armadas extranjeras, intercambios académicos e invitaciones para
asistir a cursos de capacitación, actualización profesional y estudios de posgrado en el extranjero.

• Formación en cultura física, de salud y náutica:

Promueve el desarrollo integral de las capacidades del ser humano, por lo que de manera co-curricular,
los EEN generan las condiciones para impartir a los discentes actividades que fomenten la cultura,
fortalezcan su condición física, mantengan en óptimas condiciones su salud fisiológica y emocional, así
como el desarrollo de destrezas y habilidades en deportes náuticos, que todo marino militar debe poseer,
para desempeñarse de manera apropiada en las exigencias que el servicio impone.

“... Navegando hacia el futuro...”

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 CAPÍTULO 2
DISEÑO CURRICULAR Y PROCESO EDUCATIVO

2.1 Diseño y rediseño curricular.

El diseño curricular de los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Naval, está regulado por
los lineamientos emitidos por la Secretaría de Educación Pública y la Rectoría de la Universidad Naval, sin
embargo los fines educativos y contenidos temáticos actualizados en las áreas de conocimiento y avances
científicos y tecnológicos, para satisfacer las necesidades institucionales de formación y capacitación del
Recurso Humano.

Los planes y programas de estudio son revisados y actualizados periódicamente de manera conjunta
entre el personal de pedagogía y jefes de los posgrados, carreras y cursos, expuestos ante los Órganos
Colegiados (Junta Académica y Consejo Docente) del Establecimiento Educativo Naval para su aprobación
y posterior remisión a la Rectoría de la Universidad Naval, misma que revisa, autoriza y gestiona el registro
oficial de los estudios ante la Secretaría de Educación Pública. Y en el caso del área de Sanidad Naval ante
la Comisión Interinstitucional para la formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS). (Ver Anexo
Tabla 3).

Con relación al Acuerdo Secretarial SEP número 330, publicado el 1 de octubre del 2003, hace referencia
a las características que deben tener los planes de estudio de la educación media superior tanto en la
modalidad escolarizada como mixta, sin embargo la Rectoría de la Universidad Naval establece que la
cantidad de horas y créditos para sus carreras técnicas profesionales sean las mismas que las establecidas
para el nivel Técnico Superior Universitario en el acuerdo 17/11/17.

Según Santibáñez Limas (2012), “la aplicación de un plan de estudios es por cinco años como máximo,
por ser el tiempo que dura la formación profesional del educando y por ser un periodo prudencial en
que suceden innovaciones o cambios observables de carácter social, cultural, económico, científico y
tecnológico a nivel nacional y mundial. Además, cinco años es suficiente tiempo para observar y/o obtener
resultados de los aciertos y desaciertos que requieren ajustarse o innovarse en el plan curricular” (pág. 56).

De conformidad al Acuerdo Secretarial de la Secretaría de Educación Pública número 17/11/17, Título II,
Capítulo II y III, artículos 10 y 13, se especifican entre otros aspectos, los créditos y horas que deben integrar
como mínimo el Plan de Estudios en función a su nivel educativo y modalidad. (Ver Anexo Tabla 4).

“... Navegando hacia el futuro...”

23
 CAPÍTULO 2
2.1.1 Perfil de ingreso

Es definido por cada Establecimiento Educativo Naval, en función al nivel académico que oferta
y está encaminado a asegurar que el aspirante cuente con los conocimientos, habilidades y actitudes
señaladas en el Plan de Estudio (posgrado, licenciaturas y técnicas profesionales) y Programas de Estudio
(capacitación y adiestramiento) de la formación conforme al acuerdo 17/11/17, así como por los criterios
pedagógicos establecidos por la Rectoría de la Universidad Naval.

En el nivel posgrado, se considera otros aspectos administrativos específicos, que el aspirante debe
cubrir en función a su procedencia laboral y académica (personal militar extranjero, personal de la
administración pública, entre otras). De esta forma, se promueve la generación de procesos de admisión
que de forma objetiva, transparente y en igualdad de circunstancias, garanticen al personal una estancia
educativa nacional o internacional según las oportunidades y necesidades de la Secretaría de Marina.

“... Navegando hacia el futuro...”

24
 CAPÍTULO 2
2.1.2 Perfil de egreso

Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores específicos de un área de conocimiento

que le sirven para desempeñarse laboralmente atendiendo las necesidades de la Secretaría de Marina, sin
embargo su formación requiere también el desarrollo de otras competencias genéricas o transversales
que le permitan mantener una educación permanente y aprendizaje independiente tales como el
aprender a aprender, conformación de un pensamiento autónomo y crítico, autorregulación para convivir
con grupos humanos heterogéneos (mandos, homólogos, subordinados, población civil de manera
presencial o digital), liderazgo, trabajar de manera colaborativa, manejo de habilidades socioemocionales,
autoevaluación y de manera transversal los valores de: honor, deber, lealtad y patriotismo, sin menoscabo
de los establecidos en la Ley General de Responsabilidades Administrativas, el Código de Ética de las
personas que se desempeñan como servidores públicos del Gobierno Federal y el Comité de Ética y
Prevención de Conflictos de Interés de la Secretaría de Marina. (Ver Anexo Tabla 5).

Por último, para fortalecer el perfil de egreso de los establecimientos educativos navales a nivel superior
(posgrados y licenciaturas), media superior (técnicas profesionales), de capacitación y adiestramiento,
la Comandancia del Cuerpo de Cadetes/Alumnos elaborará y actualizará el Programa de Formación
Militar, el cual deberá ser remitido a la Rectoría de la Universidad Naval para su registro y autorización
correspondiente.

“... Navegando hacia el futuro...”

25
 CAPÍTULO 2
2.1.3 Perfil docente

La Ley de Educación Naval, define al docente en el artículo 3, fracción V, como a continuación se indica
(UNINAV, 2019, pág. 2):

…“Docente: Personal naval, militar o civil, nacional o extranjero, encargado de aplicar los procesos
enseñanza-aprendizaje en sus diferentes niveles y modalidades en los Establecimientos Educativos
Navales”…

El Acuerdo de la Secretaría de Educación Pública número 17/11/17, en el Título II, Capítulo I, en sus artículos
6 y 7, establece lo siguiente para el personal docente:
§ Artículo 6, … deberán poseer como mínimo el título, diploma o grado correspondiente a nivel educativo
en que se desempeñarán…” (pág. 7).

§ Artículo 7.- Es responsabilidad del Particular que el perfil de su personal académico sea idóneo
para la impartición de los Planes y Programas de estudio respectivos, debiendo reunir los antecedentes
académicos, conocimientos, habilidades y experiencia necesarios para el desarrollo de las actividades de
enseñanza-aprendizaje, evaluaciones y demás actividades académicas a su cargo.

El perfil será determinado por el particular y podrá considerar equivalencia de perfiles, demostrando
que se posee la preparación necesaria, obtenida ya sea mediante procesos autónomos de formación o a
través de la experiencia, de por lo menos cinco años, en campo docente, laboral o profesional (pág. 7).

De conformidad al Acuerdo Secretarial SEP número 447, por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, define que “las
competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico y
profesional, que debe reunir el docente” (SEP, 2008).

En la Tabla 7 del Anexo se muestra el cuadro con las competencias docentes que el Sistema Educativo
Naval determina para su personal académico tanto para las modalidades escolar (de conformidad al
Acuerdo Secretarial SEP 447, al considerarse competencias aplicables a cualquier nivel educativo), y la
No escolarizada y Mixta, conforme a la Comisión Europea (Redecker, 2017) y Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2019).

La Rectoría de la Universidad Naval establece los lineamientos y procedimientos a través de una directiva
para la selección, contratación y recontratación del personal civil para desempeñarse como docente naval,
misma que es actualizada de manera periódica conforme a las necesidades institucionales. (Ver Anexo
Tabla 6).

“... Navegando hacia el futuro...”

26
 CAPÍTULO 2
Con este proceso se garantiza la calidad ética, pedagógica, psicológica, profesional y académica del
aspirante a docente a través de las diversas instancias que evalúan citadas áreas.

Como una medida que permita fortalecer las competencias del civil seleccionado a desempeñarse
como docente naval, así como del personal militar que causa alta en los establecimientos educativos
navales, se les impartirá de manera no escolarizada (e-learning), el “Curso de inducción a la docencia de
los establecimientos educativos navales”, en el que se les proporcionen las bases teóricas y prácticas para
desempeñarse en cualquier modalidad educativa.

Por otro lado, con el fin de mantener la actualización de competencias docentes del personal naval,
recibirá de manera anual cursos, talleres o diplomados, con recursos económicos proporcionados a su
Establecimiento Educativo Naval para la capacitación de servidores públicos (detección de necesidades
de capacitación). Y para el personal civil contratado, que éstos de manera independiente y comprobable,
mantengan su actualización permanente en habilidades docentes.

Cabe señalar que el docente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Ciclo Escolar, será
evaluado en sus conocimientos y habilidades docentes conforme al método de 360° en el que participa el
personal de pedagogía (quien observa el empleo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje y diversos
aspectos de carácter didáctico-pedagógico), el jefe de posgrado, carrera y curso (quien opina con relación
al dominio del tema y su compromiso con actividades de carácter administrativo), psicológico (quien
observa las actitudes en el aula o ambiente virtual y realiza la evaluación psicológica de manera anual)
y por último el discente (quien evalúa diversas áreas inherentes al ejercicio de la enseñanza y recursos
materiales que influyen en su aprendizaje).

2.2 Planeación didáctica y diseño instruccional.

Es el primer momento didáctico, la planeación didáctica toma como base la teoría socio-constructivista,
por lo que el aprendizaje es concebido como una construcción que surge de la relación de los saberes
previos (lo que se sabe) con el nuevo conocimiento (lo que no se sabía).

En este tenor, en la enseñanza se vislumbra el proceso mediante el cual, se apoya al estudiante para
que construya su propio conocimiento a partir de la interacción social (acompañamiento y el apoyo de un
docente con conocimientos para que le sea más fácil dominar lo aprendido en un ambiente colaborativo
y apegado a los valores navales).

“... Navegando hacia el futuro...”

27
 CAPÍTULO 2
Sin embargo, cada nivel educativo: Posgrado, Licenciatura y Técnicas Profesionales, Capacitación
y Adiestramiento, por las características de profundidad y alcance de los conocimientos, habilidades y
actitudes, requiere una planeación didáctica específica que permita dar seguimiento al cumplimiento
de los fines educativos, aplicación de las estratégicas de enseñanza-aprendizaje y los instrumentos de
evaluación correspondientes a cada competencia.

En la educación presencial se hará uso de una planeación didáctica escolarizada acorde al nivel educativo
y en la educación no escolarizada y mixta se empleará un diseño instruccional. El diseño instruccional,
consiste en la planeación de una clase virtual, en esta se planifica la enseñanza y el aprendizaje en
línea, describiendo el material educativo a emplear, metodología de trabajo, contenidos, actividades de
aprendizaje y la forma en cómo se realizará el acompañamiento por parte del tutor de la asignatura.

Por lo que es necesario que el docente elabore el guion instruccional de la asignatura, en el que hará
la descripción detallada de los elementos didácticos requeridos para que los discentes desarrollen las
competencias establecidas en los planes y programas de estudio, mismo que será revisado por el personal
de pedagogía y montado en la plataforma educativa por los diseñadores gráficos, docentes o personal del
área encargada de la educación a distancia, virtual o abierta.

2.3 Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje

Es el segundo momento didáctico y consta de la aplicación de las estrategias y técnicas de enseñanza-

aprendizaje planeadas para el logro de los fines educativos, sin embargo en ocasiones por las características
del grupo, la infraestructura del aula u otra serie de circunstancias ajenas al docente o tutor, le pueden
obligar a replantear las actividades de aprendizaje y sus respectivas estrategias y técnicas de aprendizaje,
así como los criterios de evaluación, lo cual tendrá que ser reportado al jefe de posgrado, carrera o curso
para que en coordinación con el área de pedagogía consideren estos factores para la futura planeación
didáctica; esta variación será asentada en el campo de observaciones de la planeación didáctica de la
asignatura explicando el motivo.

2.3.1 Estrategias y técnicas activas de enseñanza-aprendizaje por competencias

La estrategia es considerada como un sistema de planificación, constituida por el conjunto de métodos

(inductivo, deductivo, analítico o sintético), técnicas y actividades que se utilizan de manera consciente,
dicha planificación debe ser flexible, adaptándose a las necesidades para el logro del fin proyectado. (Ver
Anexo Tabla 7).

“... Navegando hacia el futuro...”

28
 CAPÍTULO 2

“... Navegando hacia el futuro...”

29
 CAPÍTULO 2
Independientemente de la modalidad educativa (escolarizada, no escolarizada o mixta), la gamificación
en cualquier etapa del acto educativo es una actividad que debe ser considerada durante el proceso de
enseñanzaaprendizaje para enriquecer la construcción del conocimiento a través del juego.

Así mismo, el reforzamiento de la capacidad de comunicación y de la integración de conocimientos por

parte del discente la desarrollará con la participación del aula invertida, de manera dirigida por parte del
docente y sin abusar de su empleo.

2.4 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Es la valoración de evidencias obtenidas a través del desarrollo de actividades de aprendizaje, que

definen si el discente ha alcanzado o no los criterios determinados a priori.

En el proceso de evaluación por competencias el diseño de instrumentos de carácter cualitativo

y cuantitativo es imprescindible, debido a que el discente debe demostrar las habilidades, actitudes y
conocimientos de forma integral, lo que conlleva a que el diseño de estos instrumentos sean sistemáticos
y objetivos, evaluando de manera justa y transparente.

2.4.1 Evaluación según el momento

Inicial: con ella comienza el proceso de enseñanza, brindando al docente o tutor un panorama de la
situación actual de los discentes, por tanto, se efectúa al inicio de cualquier asignatura, permitiendo que la
planeación didáctica se ajuste a las características del grupo, sin dejar de lado el alcance que debe de tener
el programa en cuanto a las competencias genéricas (transversales) y disciplinares.

Procesual: se desarrolla durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite ajustar y regular

las estrategias implementadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje, para el logro de los resultados
esperados.

Final: en esta evaluación se recupera la información para constatar los aprendizajes conseguidos por
el discente al término de un periodo, complementándose con los datos recabados en los momentos de
evaluación anterior, concluyendo con la emisión de un juicio de valor. Llegando a ser el punto de partida
de un nuevo proceso de aprendizaje.

“... Navegando hacia el futuro...”

30
 CAPÍTULO 2
2.4.2 Evaluación según la finalidad

Diagnóstica: consiste en recabar información académica con el objeto de conocer los conocimientos
previos, para estar en posibilidades de diseñar estrategias didácticas, que permitan cumplir con las
competencias establecidas, adaptando la práctica docente al grupo y a cada uno de los discentes, con la
finalidad de llevar a cabo un proceso educativo de calidad (Cabrerizo, 2010, pág. 34).

Formativa: implica la recogida continua de información, con la finalidad de ajustar las estrategias
didácticas que atiendan las necesidades individuales y grupales durante su proceso educativo, según
Lawson citado por Arredondo, la evaluación formativa representa la “Posibilidad de modificación en
función de los logros conseguidos” (pág. 35).

Sumativa: recolecta datos al final del proceso educativo, con el objeto de determinar el grado de
aprovechamiento y resultado de las estrategias y competencias establecidas. (Cabrerizo, 2010, pág. 36)

Por lo que los Establecimientos Educativos Navales, en apego a las teorías en las que se centra este
Modelo Educativo Naval, mantendrá los tres momentos de evaluación, que permitan la toma de decisiones
de los agentes evaluadores responsables del proceso educativo, que conlleven al discente al cumplimiento
o fortalecimiento de las competencias genéricas (transversales) y disciplinares establecidas por plan y
programa de estudio.

2.4.3 Técnicas de evaluación

Las técnicas de evaluación que el docente seleccione deben de estar alineadas al enfoque conductista,
socio-constructivista y/o conectivista, según corresponda al área de conocimiento que se imparte, por lo
que pensar en un solo tipo de instrumento, emitiría una valoración sesgada de la evaluación del proceso
educativo y alcance de fines educativos por parte del discente.

2.4.4 Instrumentos de evaluación

En el diseño de instrumentos los docentes deben tener siempre presente la competencia genérica
(transversales) y las disciplinares, que el discente mostrará al final de la formación, adiestramiento o
capacitación, siendo los reactivos que integran los instrumentos redactados de manera tangible, de igual
manera es importante destacar las instrucciones (tiempo, modo y lugar) que el docente dé al discente,
comprobando que no existe duda sobre lo que se espera debe realizar.

“... Navegando hacia el futuro...”

31
 CAPÍTULO 2
El siguiente esquema agrupa algunas de las principales técnicas con los instrumentos de evaluación
que puede utilizar el docente o tutor de la asignatura:

“... Navegando hacia el futuro...”

32
 CAPÍTULO 3
EVALUACIÓN EDUCATIVA INTEGRAL

3.1 Evaluación específica por Ciclo Escolar

Para alcanzar la excelencia en el proceso educativo de todo establecimiento que se dedique a la enseñanza,
es importante que éste realice una autoevaluación, considerando los resultados obtenidos de la percepción
que el discente y docente tienen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (Cuestionario de salida de
percepción del proceso de enseñanza-aprendizaje) del Ciclo Escolar de su formación, contrastándolo con
el desempeño académico que presentó en ese periodo y que necesariamente es resultado de su capacidad
cognitiva, habilidades en la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje y del trabajo académico-
administrativo de su entorno escolar.

Lo anterior, permitirá realizar los ajustes didáctico-pedagógicos y administrativos necesarios para alcanzar
la excelencia académica ordenada por la Rectoría de la Universidad Naval.

3.2 Evaluación Institucional

Los resultados de la Evaluación Educativa permiten identificar la situación administrativa y académica que
presenta el Establecimiento Educativo Naval, independientemente de su nivel educativo, ésta se realiza de
manera institucional (interna), a través del comité evaluador de la Universidad Naval, Inspección y Contraloría
General de Marina, que consideran aspectos establecidos en la “Guía de Evaluación para los Establecimientos
Educativos Navales”, expedido por la Rectoría de la Universidad Naval, la cual se encuentra alineada a las
áreas, indicadores y criterios considerados en las guías de evaluación pertenecientes a Organismos dedicados
a Certificar la Calidad Educativa de Instituciones civiles del País. (Ver Anexo Tabla 8).

Esta evaluación institucional, es importante para identificar las fortalezas y oportunidades educativas
del Sistema Educativo Naval, así como por la motivación que implica al personal de directivos, planta
académica y matrícula escolar, que los Mandos de la Secretaría de Marina se preocupen por supervisar y
evaluar los procesos administrativos y académicos que influyen en calidad educativa que se imparte en
sus establecimientos, toda vez, que el personal egresado cubrirá las vacantes existentes de las unidades de
superficie, terrestres, aéreas y de los diversos establecimientos de la institución, garantizando que poseen
los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para laborar de manera exitosa de forma individual y
colaborativa en su unidad o adscripción.

“... Navegando hacia el futuro...”

33
 CAPÍTULO 3
3.3 Evaluación externa

Desde el año 2016, los establecimientos educativos navales que imparten estudios de posgrado, trabajan
para reunir los requisitos que les permita ingresar y mantenerse en el padrón del Sistema Nacional de
Posgrados del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), con el fin de acreditar la calidad
de los estudios que se ofertan y egresar recursos humanos de alto nivel académico, con reconocimiento
nacional e internacional, con capacidad de generar conocimiento científico y tecnológico de vanguardia
útil para la Secretaría de Marina y la Nación.

Cabe señalar que a nivel Licenciatura, la Heroica Escuela Naval Militar fue certificada con vigencia de
cinco años (2015-2020) por el Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI), en cinco
carreras afines a ésta área de estudio. Así mismo, la carrera de Médico Cirujano Naval ha sido certificada
del 2018 al 2023, por el Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica (COMAEM).

Lo anterior, permite evidenciar que la Secretaría de Marina imparte estudios que garantizan los procesos
de gestión, planeación, ejecución y evaluación de las actividades educativas al presentar resultados
equiparables a las mejores instituciones de Educación Superior del País. (Ver Anexo Tabla 9).

“... Navegando hacia el futuro...”

34
 CAPÍTULO 3
Esquema de Evaluación Educativa Integral

3.4 Desarrollo, actualización y vinculación académica

Con la vinculación académica, la Rectoría de la Universidad Naval genera relaciones que impactan
al exterior de la Secretaría de Marina en los aspectos educativos y de investigación, promoviendo el
intercambio y participación de discentes, docentes y personal naval en eventos y programas nacionales e
internacionales, relacionados con la formación militar y marítima-náutica.

“... Navegando hacia el futuro...”

35
 CAPÍTULO 3
Lo anterior, permite el desarrollo y actualización profesional, al compartir prácticas y lecciones aprendidas
que aportan institucionalmente nuevos esquemas para mantenerse a la vanguardia y que se agrupan en
las siguientes áreas:

• Formación, capacitación, y actualización de recursos humanos a nivel profesional y de posgrado.

• Realización de programas conjuntos de investigación.
• Uso de Instalaciones y equipo.
• Intercambio de personal académico.
• Información científica y técnica y asistencia tecnológica.
• Organización de eventos de extensión y difusión, en los campos cultural y humanístico.
• Publicación de libros y artículos académicos.

En este contexto, se tienen a la fecha 63 convenios de colaboración vigentes de carácter internacional

y nacional con instituciones militares y civiles, entre los que de manera enunciativa, no limitativa se
encuentran en el ámbito educativo para el fomento de intercambios académicos e investigación.

En este tenor, a nivel nacional y en términos de vinculación interinstitucional, la Secretaría de Marina

tiene una relevancia social y educativa, al permitir que alumnos de otras universidades del país realicen su
servicio social y prácticas profesionales en los diversos Establecimientos Navales.

Así mismo, derivado de las nuevas funciones que la Secretaría de Marina adquirió como Autoridad
Marítima Nacional, la Universidad Naval debe fomentar y fortalecer el envío del personal naval y civil a los
programas académicos ofertados por la Organización Marítima Internacional (OMI) para aumentar sus
conocimientos en esta área en los niveles de adiestramiento, capacitación y especialización.

Así mismo, participa en acuerdos con los Estados Mayores y diversas autoridades para robustecer el
área militar del personal naval.

Por lo tanto, la Universidad Naval, consciente de la necesidad de generar oportunidades de crecimiento

profesional y de especialización del personal de los diferentes cuerpos y servicios, debe continuar con
el enlace para establecer convenios con universidades e instituciones de relevancia académica y de
investigación, con el fin de obtener becas que permitan dotar a la Secretaría de Marina con capital humano
actualizado en los diversos campos del conocimiento.

“... Navegando hacia el futuro...”

36
 CAPÍTULO 3
Con relación al fomento de la cultura física y náutica, es necesario el diseño de una estrategia de
vinculación académica, a través de la participación activa en eventos deportivos y culturales, donde
los discentes, docentes y directivos de los establecimientos educativos navales, convivan con otras
universidades, reforzando la práctica de los deportes, haciendo hincapié en aquellos que tengan carácter
náutico, observando como mínimo referente las “Competencias Básicas Obligatorias en la formación y
capacitación del personal de Cadetes y Alumnos del Sistema Educativo Naval”, mismas que ha ordenado
el Almirante Secretario de Marina sean homologadas para todos los Establecimientos Educativos Navales
de formación de nivel profesional y técnico profesional.

De igual forma a través del diseño de programas de formación física que propicien que nuestro personal
pueda destacarse y ser reconocido no solo en el ámbito académico, sino en el deportivo.

No menos importante, es seguir promoviendo las actividades recreativas, deportivas, literarias, así
como la cultura de la prevención de la contaminación marítima, cuidado de los arrecifes y el empleo de
la jerga marinera, ya que todo ello, impacta en el fortalecimiento de un conocimiento sobre el quehacer
de la institución y su beneficio social, como los es el Centro de Capacitación de Vela, que gestan equipos
infantiles y juveniles, así como la formación y capacitación de monitores, jueces y oficiales de regata.

Por lo tanto, mientras mas desarrollo y maduración institucional, se mantiene la posibilidad de ofertar
a países que lo soliciten, la asesoría y apoyo de adiestramiento, capacitación y formación con personal
especialista en diversas disciplinas, que comparten su experiencia profesional y laboral, dentro de la
institución, demostrando con ello la representación de México a nivel mundial.

“... Navegando hacia el futuro...”

37
 CAPÍTULO 4
PROGRAMAS DE SEGUIMIENTO

4.1 Seguimiento de Guardiamarinas, Internos de Pregrado y Pasantes

El artículo 1, del Reglamento para el Examen Profesional de los Guardiamarinas Egresados de la

Heroica Escuela Naval Militar, establece que: “El guardiamarina es un oficial que esta efectuando prácticas
profesionales a bordo de las Unidades de Superficie” (SEMAR, 1999, pág. 1).

En el Reglamento del Examen Profesional de Interno de Pregrado, se encuentra definido en el artículo

1 que: “El Primer Maestre interno de pregrado es un oficial que está efectuando prácticas profesionales en
los establecimientos de sanidad naval” (SEMAR, 1999, pág. 1).

Así mismo, el Pasante es regulado en cada uno de los reglamentos de los diversos establecimientos
educativos navales de nivel Superior y Técnico Profesional como: “Un Oficial que está efectuando prácticas
profesionales en los establecimientos de la Armada de México” (SEMAR, 1999, pág. 1).

El discente que cubre el 100% de las asignaturas del Plan de Estudios correspondiente a su formación,
realizará durante un año sus prácticas profesionales en las unidades o establecimientos navales acordes a
su perfil académico, con el fin de aplicar las competencias de su formación en escenarios reales semejantes
al ámbito en el que se desempeñará como profesionista.

En este periodo, con el fin de garantizar que el desarrollo de sus prácticas profesionales como
guardiamarina o pasante se lleven a cabo apegado a derecho y se obtengan los mejores resultados de
formación, la Rectoría de la Universidad Naval realiza las siguientes acciones:

• Ordena a cada Establecimiento Educativo Naval, actualizar de manera anual “El Manual de Prácticas
Profesionales del Guardiamarina, Internos de Pregrado o Pasantes”, que describe el programa general de
prácticas profesionales, los lineamientos de los procedimientos administrativos y de evaluación que tienen
que realizar los consejos de instrucción para regular el actuar y desempeño de los pasantes durante esa
estancia educativa.

• Elabora y ordena la aplicación del “Programa del desempeño actitudinal, académico, disciplinario
y de salud, del personal de Guardiamarinas, Internos de Pregrado y Pasantes”, para que el Establecimiento
Educativo Naval, pueda recolectar datos cualitativos que le permitan detectar circunstancia amenazantes
para el buen desarrollo y la productividad en las áreas citadas.

Al término de sus prácticas profesionales, el Guardiamarina, Interno de Pregrado y Pasantes presentarán

el examen profesional o técnico profesional en sus establecimientos educativos navales, conforme lo
establecido en su reglamento.

“... Navegando hacia el futuro...”

38
 CAPÍTULO 4
La definición de examen profesional se encuentra en el Reglamento del Examen Profesional de cada
Establecimiento Educativo Naval, y es la evaluación de los conocimientos adquiridos por el guardiamarina,
interno de pregrado o pasante durante sus prácticas profesionales en los Establecimientos de la Armada
de México, así como de los estudios de formación que realizó.

A continuación se presenta un cuadro comparativo en el que se muestran las actividades académicas

que desarrolla el Guardiamarina, Interno de Pregrado y Pasante de los Establecimientos Educativos
Navales durante este período de prácticas:

“... Navegando hacia el futuro...”

39
 CAPÍTULO 4
Por lo cual es indispensable que cada Establecimiento Educativo Naval, tenga un departamento
dedicado a realizar el seguimiento de las prácticas profesionales para garantizar en tiempo y forma el
cumplimiento del Manual, Programa y directivas emitidas por la UNINAV para el seguimiento de los
mismos.

4.2 Seguimiento de egresados.

En México las Instituciones de Educación Superior (IES), definen al seguimiento de egresado como una
forma de evaluación de la calidad educativa, basado en la formación profesional adquirida en las mismas,
con todos los elementos y actores implicados, que debe responder a la filosofía institucional y al Modelo
Educativo (Rodríguez, 2018).

Por otro lado, la ANUIES, establece que un seguimiento de egresados consiste en evaluación de los
egresados respecto a sus estudios realizados, es decir, el procedimiento mediante el cual una institución
busca conocer la actividad profesional que estos desarrollen, su campo de acción, su nivel de ingresos, las
posibles desviaciones profesionales que han tenido, así como sus causas, su ubicación en el mercado de
trabajo y su formación académica posterior al egreso (ANUIES, 2003).

Con relación a este tema, la Secretaría de Educación Pública considera que derivado de los grandes
cambios tecnológicos y científicos, es de importancia realizar el estudio de egresados, con la finalidad de
que sus resultados, sean incorporados en los programas educativos que ofertan y lo que se pretenden
crear en un contexto de calidad educativa (SEP, 2016, pág. 9)

En este sentido, la Rectoría de la Universidad Naval apegada a los criterios de certificación de los
organismos evaluadores de la calidad educativa, ordenó en el año 2020, a sus establecimientos educativos
navales, implementar el seguimientos a sus egresados, para tener un diagnóstico general y objetivo por
parte de los Mandos Navales que hacen uso de las competencias de los egresados, así como de la opinión
de éstos y sus docentes, con relación a la pertinencia de la currícula y su utilidad en ámbito laboral dentro
y fuera de la Institución.

Por lo anterior, este seguimiento tiene como objetivo, obtener información fidedigna, sobre el
desempeño profesional de los egresados de los establecimientos educativos navales a nivel posgrado,
licenciatura y técnico profesional, que permita determinar la congruencia entre los procesos educativos
y las necesidades institucionales, así como para analizar y retroalimentar las competencias establecidas
en el perfil del egresado, actualización de los contenidos temáticos de las asignaturas y en algún caso el
rediseño del plan de estudios.

“... Navegando hacia el futuro...”

40
 CAPÍTULO 4
4.2.1 Lineamientos para el seguimiento de egresados

Todos los establecimientos educativos deberán tener un departamento de seguimiento de sus

egresados con el fin de que se desarrollen en tiempo y forma las tres fases de ejecución que lo integran:

• Primera Fase: Dos meses antes de concluir su formación escolar, el personal de pedagogía previa
coordinación con los jefes de posgrado y carrera, aplicará al docente y egresado el “Cuestionario de salida
de percepción del proceso de enseñanza-aprendizaje”, con el fin de que emitan su opinión con respecto
al proceso educativo.

• Es importante que el resultado de estos cuestionarios sean procesados y analizados inmediatamente

de ser aplicados, toda vez que de manera anticipada el Establecimiento Educativo Naval, podrá identificar
las fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin menoscabo de que dichos resultados
serán informados a la Junta Académico y Rectoría de la Universidad Naval en el momento en que el
egresado requisite los formatos establecidos para la segunda etapa.

• Segunda Fase: Posterior a un año de haber aprobado su examen profesional (licenciatura / técnico
profesional) o el examen de grado académico (posgrado), vía radiograma solicitará al egresado y al
empleador (jefe inmediato), que contesten y remitan al establecimiento educativo correspondiente el
“Formato de encuesta para el Egresado” y el “Formato de encuesta para Empleadores”.

• Tercera Fase: El Departamento de Seguimiento y Control del Egresados, recopila, procesa y analiza los
resultados y estadísticas que expondrá ante la Junta Académica o Consejo Docente según corresponda,
con el fin de tomar acciones para la mejora y actualización del plan y programas de estudio, cambio de
docentes o cualquier acción que corresponda para elevar la calidad educativa (organización, planeación
y evaluación). Así mismo, dichos resultados serán emitidos a la Rectoría de la Universidad Naval en una
Tarjeta Informativa al Mando, anexando el concentrado de resultados.

“... Navegando hacia el futuro...”

41
 CAPÍTULO 5
DESARROLLO PROFESIONAL

Existen muchos tipos de proyectos, que en conjunto van conformando el proyecto de vida de una
persona, entre ellos están los profesionales, personales, económicos, de aprendizaje y familiares. La idea
de formar un plan de vida y carrera dentro de la Secretaría de Marina, esta estructurado y legalmente
fundamentado con relación al cuerpo o servicio del personal naval, lo que implica una estabilidad laboral
y a su vez, les brinda la posibilidad de demostrar que posee los conocimientos, la salud física y emocional
para ser promovidos conforme a la Ley y Reglamento de Ascensos de la Armada de México.

La Secretaría de Marina es un proyecto que los jóvenes lo toman con la seriedad que corresponde al
atender la convocatoria de la Universidad Naval para el ingreso a las carreras de nivel medio superior y
superior y que en muchas ocasiones a pesar de que la familia se opone, el joven insiste en atender los
llamados de su vocación y se presenta a demostrar que posee las características personales y anímicas
que la institución necesita, resultando ser un profesionista exitoso y dispuesto a dar su vida por la Patria.

La institución también brinda la oportunidad a jóvenes egresados de diversas carreras profesionales

o técnicas profesionales del país, para ocupar alguna de las vacantes que existen en los numerosos
establecimientos administrativos u operativos de la Secretaría de Marina, toda vez que el área de
conocimiento por la que ingresa, no se imparten aún en los establecimientos educativos navales y son
necesarios para coadyuvar en el cumplimiento de la misión.

“... Navegando hacia el futuro...”

42
 CAPÍTULO 5
Por último y no menos importante, están los jóvenes que tienen certificado de educación media
superior cuya vocación de ser marino los impulsa a integrarse a esta Secretaría de Marina.

Para los tres grupos descritos, esta decisión implica el inicio de la vida y carrera naval, ya que la Secretaría
de Marina para todos ellos tiene previsto una constante preparación académica.

La institución como parte de una estrategia de mejora continua a través del Estado Mayor, Dirección
General Adjunta de Control de Personal en coordinación con la Universidad Naval, planifican una serie de
estudios que todo personal naval debe cursar en función a su perfil académico y área de adscripción en
donde se desempeña laboralmente.

Sin embargo, independientemente de la proyección que la Secretaría de Marina le da a su personal

naval, el “Plan de Vida y Carrera” es un guion flexible que cada quien establece de acuerdo al tiempo que
pretende dedicar a ese proyecto, y que redunda en la congruencia entre lo que se es y lo que se hace. Éste
debe de componerse al menos de los siguientes elementos:

1) Una meta: el personal naval debe de plantearse las preguntas ¿qué deseo hacer?, ¿hasta dónde
quiero y puedo llegar? ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes debo poseer?, considerando siempre
las oportunidades reales y bases legales de la Secretaría de Marina.

2) Las acciones a realizar: Para establecerlas y conseguir la meta, debe haber motivación, aprovechar
y aprender de las diversas oportunidades que la Institución le brindará y plantearse objetivos claros y
definidos por cada etapa, en la que debe determinar qué estudiar, cómo comportarse o conducirse
dentro y fuera de la institución. En este contexto, es muy importante aprovechar cada oportunidad que se
presente por parte de la Universidad Naval, a través de:

a) La Oferta Educativa, que se publica anualmente.

b) Asistir a los cursos, diplomado y/o posgrados que se brindan como resultado del ejercicio del
presupuesto del rubro de capacitación para servidores públicos.
c) Cumplir con el programa de adiestramiento y de conferencia que se imparten en las
unidades y establecimientos navales, para perfeccionar su ejercicio profesional debidamente
articulada con la normatividad institucional y valores fundamentales de la SEMAR, acordes
al Plan Nacional de Desarrollo y Programa Sectorial de Marina vigentes.

“... Navegando hacia el futuro...”

43
 CAPÍTULO 5
3) Los plazos para cada acción: En este ámbito militar, las metas a corto y mediano plazo puede ser
el ascenso conforme la temporalidad que establecen las Leyes, reglamentos y directivas emitidas por la
SEMAR para citado fin; el desarrollo de las comisiones que le son y le serán encomendadas durante su
carrera naval y los cambios de adscripción derivado de las exigencias del servicio.

De forma transversal a este desarrollo laboral, la Secretaría de Marina procura el bienestar físico,
nutricional, familiar, social, profesional, educativo y económico, implementando políticas a las que se
debe de apegar el personal naval y civil que conforma la Institución que hoy por hoy, es reconocida en la
Encuesta de Clima y Cultura Organizacional (ECCO), como una de las más confiables del país; y por otro
lado, éstas políticas fortalecen su proyecto de vida y carrera.
 Anexos del

Modelo Educativo

Naval
 Tabla 1
Establecimientos Educativos Navales

Centro de Estudios Superiores Navales (CESNAV)

Escuela de la Aéreas Tecnológicas, Humanidades, Idiomas e Inteligencia.

Escuela de la Guerra Naval.

Centro de Estudios Aeronavales (CESAERNAV)

Escuela de Aviación Naval (ESCAVNAV).

Escuela de Mecánica de Aviación Naval (ESMANAV)
Centro de Capacitación y Entrenamiento para Tripulaciones de Vuelo (CENCAPETRIV)
Centro de Capacitación Integral de Supervivencia en la Mar. (CECAISMAR)

Centro de Estudios Navales en Ciencias de la Salud (CENCIS)

Escuela de Posgrados de Sanidad Naval (ESCPOSNAV).

Escuela Medico Naval (ESMEDNAV).
Escuela de Enfermería Naval (ESCENFNAV).

Centro de Formación y Capacitación de la Armada de México. (CEFCAM)

Escuela de Intendencia Naval (ESCINTNAV)

Escuela de Electrónica Naval (ESCELCANAV)
Escuela de Escala de Mar (ESEM)

Instituto Oceanográfico del Golfo y Mar Caribe (IOG)

Instituto Oceanográfico del Pacifico (IOP)

Heroica Escuela Naval Militar (HESCNAV)

Escuela de Maquinaria Naval (ESCMAQNAV)

Escuela de Búsqueda, rescate y Buceo. (ESBUSREB).

Centro de Capacitación y Adiestramiento Especializado de Infantería de Marina (CENCAEIM).

Centro de capacitación y Adiestramiento de Vela (CENCAVELA).
Centro de Capacitación Naval Operativo del Pacífico (CECANOP).
Centro de Capacitación Naval Operativo del Golfo (CECANOG).
Centro de Entrenamiento de Control de Averías y Contra Incendio del Pacífico (CECACIPA).
Centro de Entrenamiento de Control de Averías y Contra Incendio del Golfo (CECACIGO).
Centro de Adiestramiento Avanzado de la Armada de México (CADAVAM)
Centro de Capacitación y Adiestramiento de Sistema Aéreos no Tripulados (CENCASANT)
Centro de Capacitación para el Sistema de Mando y Control (CESISCCAM).

Posgrados
Licenciatura
Actualización Profesional (Diplomados)
Técnico Profesional
Capacitación y/o Adiestramiento
 Tabla 2
Prospectiva 2030 – 2042 del Modelo Educativo Naval
 Tabla 2
Prospectiva 2030 – 2042 del Modelo Educativo Naval
 Tabla 2
Prospectiva 2030 – 2042 del Modelo Educativo Naval
 Tabla 2
Prospectiva 2030 – 2042 del Modelo Educativo Naval
 Tabla 3
Diseño Curricular y Proceso Educativo
 Tabla 4
Créditos y horas que deben integrar como mínimo el Plan de
Estudios en función a su Nivel Educativo y Modalidad
Competencias Genéricas o Transversales de Egreso
Tabla 5
 Tabla 5
Competencias Genéricas o Transversales de Egreso
 Tabla 6
Competencias Docentes que el Sistema Educativo Naval determina
para su Personal Académico
 Tabla 7
Estrategias y Técnicas Didácticas Activas de Enseñanza Aprendizaje
Tabla 7
Tabla 7
Tabla 7
Tabla 7
 Tabla 8
Comparativo de Áreas de Evaluación de Calidad Educativa
Tabla 8
Tabla 9
 “... Navegando hacia el futuro...”
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SISTEMA EDUCATIVO NAVAL

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