REPÚBLICA TUNECINA

MINISTERIO DE LA EDUCACIÓN

ALCÁNTARA 1 & 2
MANUAL DE ESPAÑOL
3er & 4to curso de enseñanza media
Guía Didáctica

Autores

Néjib Ben Jemia Taha Driss

Profesor Universitario Inspector

Hédi Oueslati Faouzi Kamoun

Inspector Profesor principal

Evaluadores
Taoufik Limam Mustapha Gabsi
Profesor Universitario Profesor principal

Centro Nacional Pedagógico

© Todos los derechos están reservados para el Centro Nacional Pedagógico. Túnez.
ALCÁNTARA 1

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 Introducción

TÍTULO Y PORTADA

Se ha elegido el título de “Alcántara” por ser una palabra de origen árabe entre tantas que hay
en la lengua española, y que se refiere a un puente que simboliza una pasarela entre dos
culturas cercanas que sólo les separa el Mediterráneo. Construir puentes es lo que sabemos
hacer todos nosotros los docentes para que nuestra juventud acepte al otro, admita las
diferencias, respete las otras civilizaciones y aprecie objetivamente su propia cultura cuando
la compara con la de los demás pueblos.

La foto de la portada es precisamente un puente sobre el Guadalquivir que enlaza la Gran

Mezquita y las murallas de Córdoba con su alhama de Calahorra. Es una evocación de nuestra
gran historia común en Andalucía y en referencia a una época gloriosa durante la cual Córdoba
era la capital cultural y científica del mundo a lo largo de toda la Edad Media.

LA METODOLOGÍA DEL MANUAL

Conforme a las directivas y orientaciones oficiales del Ministerio tunecino de Educación y de

Formación y al espíritu del programa oficial, este manual adopta el enfoque comunicativo
porque es una metodología utilizada en la enseñanza de lenguas en Túnez y que ha funcionado
muy bien hasta ahora porque da muchas iniciativas al alumno e incluye varias actividades
creativas y motivadoras.

Sin olvidar, por lo tanto, las competencias lingüísticas y sobre todo el contenido cultural. Por
esta razón, no solamente hay diálogos, sino también textos adoptados, o de autores, que hacen
descubrir varias dimensiones de la cultura española en particular, y algunas referencias a los
diferentes pueblos de Hispanoamérica.

EL CONTENIDO TEMÁTICO DEL MANUAL

Este manual está concebido para el nivel inicial y está dividido en cuatro unidades con 14
lecciones:

1. Identificación de una persona (cuatro lecciones)

2. Descripción de una persona (dos lecciones)
3. Identificación y localización de un lugar y de un objeto (tres lecciones)
4. Descripción de un lugar y de un objeto (Cuatro lecciones)

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 LAS DIFERENTES ETAPAS DE UNA LECCIÓN

Todas las lecciones del manual respetan la misma estructura pasando por las etapas siguientes:

1- PRESENTAR: Como el enfoque comunicativo recomienda implicar al máximo los

alumnos en el proceso enseñanza / aprendizaje para que controlen y evalúen su propia
evolución, esta etapa representa una indicación del contenido léxico, lingüístico y
sociocultural de la lección. Esto permite a los alumnos de seguir de forma práctica su
desarrollo, sabiendo de antemano todos los objetivos.

2- EMPEZAR: En esta etapa se dan las palabras claves que van a ser utilizadas para la
construcción de la lección. Desde el principio se fijan y se explican de forma parcial y sin
contexto. Una vez explicadas, estas palabras servirán para llevar a cabo las diferentes
actividades didácticas posteriores.

3- ESCUCHAR: En cada lección hay unas actividades auditivas que suponen el uso de la
grabadora. Esta actividad permite a los alumnos oír voces nativas para darle a la lengua un
aspecto más auténtico. En todos los casos es recomendable acompañar esta actividad
auditiva con una actividad lectora.

4- HABLAR: Son unas preguntas sencillas acerca del diálogo o del texto que acaban de
escuchar con motivo de evaluar el grado de comprensión antes de empezar la explicación
del vocabulario.

5- DEDUCIR: Conforme con el enfoque comunicativo, la gramática se enseña de forma

implícita, y partiendo de una dinámica deductiva, el alumno intenta descubrir por sí mismo
las reglas gramaticales analizando las frases o las estructuras que hay en cada recuadro.
Esta etapa es muy importante porque en función de su comprensión, se van a desarrollar las
actividades posteriores.
El papel del profesor durante esta etapa se limita a incitar a los alumnos para que analicen,
piensen y deduzcan. Luego confirma o corrige las deducciones de los alumnos, añadiendo,
en casos precisos (como los tiempos verbales) algunas reglas explícitas. Además, se puede
indicar al alumno que consulte el apéndice gramatical que está al final del manual.

6- APLICAR: Esta es la parte más larga de la lección porque trata de poner en aplicación
todas las variedades lingüísticas señaladas en la etapa “Deducir”. La puesta en práctica se
hace con diferentes actividades orales que estimulan la participación de los alumnos en
parejas o en grupos. El papel del profesor es controlar el uso correcto de la lengua, señalar
los errores y pedir a los alumnos que intenten corregirlos.

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7- PRONUNCIAR: En cada lección se pone en relieve una variedad fonética u ortográfica
para dar al alumno una formación completa que no descuida ni la articulación ni la
acentuación, ni la diptongación, ni la apócope…

8- LEER: En paralelo con las actividades comunicativas, este manual intenta introducir un
texto de lectura en relación con la temática general de la lección. Generalmente es un texto
de autor (literario o informativo) que sólo interesa como pretexto para ejercer la destreza de
la lectura con una buena articulación e entonación, todo va acompañado con un contenido
cultural sobre algún aspecto de la sociedad española o hispanoamericana.

9- REPASAR: Es una etapa-evaluación para que el profesor verifique el grado de asimilación

de los objetivos de la lección, y por consiguiente, pueda tomar unas decisiones para
consolidar, reforzar o explicar de nuevo alguna variedad lingüística que los alumnos no
hayan entendido bien.

10- ESCRIBIR: Se trata de la última destreza que se presenta al final del proceso para que los
alumnos puedan expresarse individual y libremente por escrito, haciendo valer sus
capacidades discursivas poniendo en práctica las adquisiciones léxicas y lingüísticas que
acaban de estudiar en las actividades anteriores.

11- DESCUBRIR: Esta Etapa es un suplemento cultural (textos literarios, poemas, refranes,
letras de canciones, cuadros de pintura, caricaturas, viñetas…) para dar a reflexionar y
meditar sobre la cultura de España y de Hispanoamérica con la ambición de motivar a los
alumnos para que tengan un espíritu curioso e investigador de las particularidades más
peculiares de la lengua y de la cultura hispánica.

12- SABER MÁS: Aprovechando de esta herramienta de comunicación universal que

representa la red de Internet, esta última etapa de la lección permite a todos los alumnos en
general y a los más estudiosos y laboriosos en particular, a tener unas direcciones de sitios
y páginas Web para navegar y buscar más informaciones sobre un tema o más entre los
evocados en la parte cultural de la lección.

CONCLUSIÓN

El presente manual intenta respetar el enfoque comunicativo como método didáctico sin
olvidar el aspecto cultural para que la lengua no sea únicamente un instrumento de
comunicación sino también un vínculo cultural que confina muchos valores humanos y
sociales útiles para seguir construyendo puentes y acercando pueblos para aprender a respetar
la diferencia.

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Lección nº : 01
¡Hola!
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de presentarse, saludarse y

despedirse...

PRECALENTAMIENTO

• Siendo la primera lección del manual, el profesor escribe el título de la lección en la pizarra:
“Hola, soy (fulano/a)” y da su nombre. Pide a todos los alumnos que hagan lo mismo, así se
hace la presentación entre el profesor y sus alumnos…

EMPEZAR

• El profesor lee pausadamente las palabras del recuadro sólo para marcar la pronunciación.
Dos o tres alumnos intentarán leer las mismas palabras.
• Después se explica el vocabulario intentando utilizar siempre la lengua española, dando la
pauta y el modelo desde el principio que no se iba a utilizar en clase ninguna lengua que no
sea el español.
• Se vuelve a leer las palabras por parte de algunos alumnos.

ESCUCHAR

• Se escucha el diálogo dos veces con el libro cerrado y luego con el libro abierto.
• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columna
dedicada al léxico.
• Los alumnos leen el diálogo en parejas y el profesor debe insistir sobre la buena
pronunciación.

HABLAR

Esta actividad tiene como objetivo la práctica oral del léxico visto anteriormente.
Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder según
lo que ha entendido a través del diálogo.
A continuación el profesor pide a los alumnos que indiquen las palabras que no hayan
entendido y las explica.

DEDUCIR

Es una invitación a los alumnos para que aprendan a deducir las reglas gramaticales de manera
implícita
• En el primer recuadro se presenta el verbo “Llamarse” con sólo la primera y la segunda
persona del singular. Se intenta hacer deducir por parte de los alumnos la función del
pronombre personal sujeto “yo” y “tú”, del pronombre personal reflexivo “me” y “te”, así
como del verbo conjugado.

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 El profesor debe limitarse a estas dos personas y no perderse con dar la conjugación del verbo
con todas las personas, porque sólo se va a usar estas dos formas para la presente lección.

• En el segundo recuadro se pone en contexto el verbo llamarse con una pregunta y con una
respuesta. Aquí se insiste sobre la pronunciación y también sobre la entonación.
El profesor señala que en español no hace falta pronunciar el pronombre personal sujeto
“(yo) me llamo” sólo cuando es para insistencia (“tú no quieres pero yo sí que quiero”)
También se puede explicar a los alumnos que en español la conjugación verbal,
generalmente, nunca es idéntica, cada persona tiene una forma diferente (contrariamente al
francés, por ejemplo: “je parle, tu parles, il parle…”) por esto no hace falta utilizar cada vez
el pronombre personal sujeto (contrariamente al francés).

• En el tercer recuadro se presenta el verbo “Ser”, verbo básico para la identificación de una
persona. Aquí está con las dos primeras personas de singular, y es suficiente de momento
para construir un diálogo entre dos personas. Se señala lo mismo en cuanto al uso opcional
del pronombre personal sujeto.
Hay que hacer repetir por los alumnos el “soy” y el “eres” para que se acostumbren con la
diptongación y con la pronunciación del consonante “s” al final de la palabra.

APLICAR

Actividad A
• Se trata de la repetición de las estructuras de pregunta / respuesta que los alumnos han
estudiado en la etapa “Escuchar”, pero en vez de leer pasivamente, van a actuar de forma
activa:
- ¡Hola! Buenos días
- ¡Hola! Buenos días
- Me llamo Houda ¿y tú? ¿Cómo te llamas?
- Yo me llamo Hichem…
• Nada más. Basta saludarse y dar sus nombres, para que puedan hablar todos los alumnos de
la clase y se acostumbren con la entonación exclamativa e interrogativa.

Actividad B
• Se añade algo más respecto al diálogo anterior, se trata del apellido.
- ¡Hola! ¿Cómo te llamas?
- Me llamo Houda
- Y de apellido
- Bouraoui… ¿y tú?
- Yo me llamo Mehdí
- ¿Y de apellido?
- Ben Salah
- Encantada
- Mucho gusto

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PRONUNCIAR

• Se trata de una actividad fundamental siendo la primera lección del manual. Es importante
dar a conocer las letras del alfabeto español en sus formas (mayúsculas y minúsculas) y en
su sonido (pronunciación).
• Como soporte, hay una serie de nombres españoles de personas a través de la cual se
familiarizan los alumnos con el abecedario español.
• Los alumnos deben escuchar atentamente dos o más veces la grabación y luego van leyendo,
despacio, las letras y los nombres.
• A continuación y para aprender a pronunciar las letras se propone un ejercicio:

En parejas :
1. Un alumno elige un nombre de la lista anterior, lo lee y su compañero lo deletrea.
2. Otra actividad de detección auditiva: el alumno debería detectar la letra correcta entre dos
similares: “Ce” y “Ceta”, “ene” y “eñe” …

En parejas :
3. Igual que en el primer ejercicio con los nombres, aquí se trata de apellidos, el objetivo es
que el alumno A pronuncia bien el apellido y el alumno B lo deletrea correctamente.

Escucha y repite :
4. Aquí se trata de las letras más “originales” del abecedario español: la ceta, la jota… Se oyen
las frases una por una y los alumnos las repiten en coro o individualmente hasta que se
acostumbren con el sonido de la letra.

Los numerales :
• Los números desde cero hasta diez. Los alumnos escuchan la grabadora y repiten en coro o
individualmente. Luego se intenta pedir a alguien que salga a la pizarra y los recite sin leer.

LEER

Lola y Paco :
• Como la primera lección trata de nombres y apellidos dentro del marco de la identificación
personal, este texto está en relación con las formas hipocorísticas de los nombres. Hay que
explicar a los alumnos que se trata de unos diminutivos o deformaciones de los nombres,
propios o comunes, que se aplican en lenguaje familiar como apelativos cariñosos.
• El texto es sencillo y sólo tiene un objetivo de ejercer la destreza de lectura para controlar
la asimilación de las características peculiares de algunas letras españolas.

REPASAR

A- Una actividad oral entre parejas, uno pregunta a su compañero por su nombre y apellido.
B- Otra actividad que retoma el tema de las letras y así se puede evaluar el grado de
asimilación de las letras, deletreando nombres.

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C- El verbo “llamarse”, uno de los verbos más empleados en esta lección. Los alumnos van a
conjugarlo en presente con las dos primeras personas de singular.
D- Además del verbo “llamarse”, los alumnos han tenido contacto con el verbo “ser”, y en este
ejercicio tratarán de completar un diálogo con la forma conjugada del verbo “ser”.

ESCRIBIR

Un trabajo individual de producción escrita en clase. Cada alumno escribe un diálogo corto en
el cual se presenta a un compañero nuevo, le saluda y le pregunta por su nombre y por su
apellido.

DESCUBRIR

• Un poema de Pablo Neruda, “Oda al hombre sencillo”, es una poesía de fácil lectura y en
ella encontramos el uso del verbo “ser”, del verbo “llamarse”, pronombres personales…
• El profesor lee el poema y pide a los alumnos que hagan lo mismo varias veces y explica el
sentido humano de este texto poético, donde se intenta acercarse el uno al otro para
conocerse mejor y tener las mismas esperanzas e intenciones y luchar juntos para el
bienestar de la Humanidad.

SABER MÁS

Para conocerse y entablar relaciones, actualmente hay Internet y una actividad interactiva muy
popularizada que es el “Chat”. (en español se ha inventado un verbo: “Chatear”). Aquí se
propone unos “salones” de Chat, uno para buscar amigos españoles y otro para buscar amigos
latinoamericanos.

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Lección nº : 02
¡Soy francesa, de Paris!
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de preguntar y decir el origen
y la procedencia, así como la lengua que se habla...

PRECALENTAMIENTO

• El profesor se presenta: “Hola a todos, yo me llamo Fulano, soy tunecino y hablo árabe. ¿Y
tú?”. Así se recuerda la lección pasada y se introduce el nuevo tema, el de las lenguas.
Todos los alumnos intentan decir como se llaman, su nacionalidad y las lenguas que
hablan… Algunos salen a la pizarra y escriben su frase para controlar la ortografía.

EMPEZAR

• El profesor lee lentamente las palabras del recuadro.

• Pide a algunos alumnos que las lean, antes de explicar el vocabulario nuevo ayudado por el
mapa que viene a continuación.
• Se vuelve a leer las palabras por algunos alumnos para verificar la buena pronunciación.

ESCUCHAR

A- En la escuela de idiomas
• Los alumnos escuchan el diálogo dos veces con el libro cerrado y después siguiendo en el
libro.
• Los alumnos leen el diálogo en parejas y el profesor debe insistir sobre la buena
pronunciación y la entonación interrogativa.
• El profesor explica el vocabulario nuevo del diálogo y escribe en la pizarra los varios
contenidos gramáticos, léxicos y socioculturales en las columnas correspondientes.

B- Escucha y relaciona
• Se escucha la grabación de la lista de países y nacionalidades. Primero con los libros
cerrados, y luego, siguiendo el modelo, los alumnos relacionan los nombres de países con
los adjetivos de nacionalidad correspondientes.

HABLAR

A- Pregunta a tu compañero
Un alumno pregunta y otro contesta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos sepan
entonar bien la forma interrogativa.

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 - ¿De dónde es Françoise? → Es francesa, de Paris
- ¿De dónde es Andrea? → Es colombiana, de Bogotá
- ¿Qué lenguas habla Françoise? → Habla francés, inglés y un poco de español
- ¿Qué es la lengua materna de Andrea? → Es el español.

B- Mira las fotos y pregunta a tu compañero de dónde es

Según el modelo, los alumnos intentan decir el origen y la procedencia de los seis famosos:
• Maradona (argentino), Alejandro Sanz (español), María Sharapova (rusa), Hend sabri
(tunecina), Anastasia (norteamericana), Pascal Obispo (francés)

C- Pregunta a tu compañero qué lengua se habla en estos países:

Un alumno elige el nombre de un país en la lista y pregunta a su compañero, según el modelo,
y el compañero le contesta con el nombre de idioma que se habla en aquel país, si no lo sabe
contesta con “no sé”.
• Francia (francés), Alemania (alemán), Brasil (portugués), España (español)), Rusia (ruso),
Inglaterra (inglés), China (chino), Japón (japonés), Colombia (español)…

Si esta actividad resulta interesante se puede pedir a los alumnos preguntar sobre otros países
y otras lenguas.

DEDUCIR

Siempre hay que intentar estimular a los alumnos a que deduzcan las reglas, de esta manera
las asimilan mejor:

• En el primer recuadro el verbo “Ser” que expresa la nacionalidad y la procedencia con las
tres primeras personas de singular, en presente de indicativo.
Las tres fotos son de Omar Sherif (famoso actor egipcio de fama internacional), Salma
Hayek (actriz mejicana de origen libanés), Gabriel García Márquez (novelista colombiano,
premio Nobel de Literatura en 1982).

• En el segundo recuadro se señala el empleo del verbo “Ser” para expresar la procedencia y
el empleo de las oraciones interrogativas parciales (¿De dónde?). Hay que insistir sobre la
entonación interrogativa.

• El tercer recuadro trata de los adjetivos de nacionalidad, femeninos y masculinos, variables

e invariables. Si los alumnos lo desean, se puede añadir otros adjetivos que son de uso
común.

• El cuarto recuadro trata del verbo “Hablar”, uno de los verbos más empleados en esta
lección y en toda la unidad, se hace repetir la conjugación con las tres primeras personas de
singular y se les señala a los alumnos la particularidad de las terminaciones.

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APLICAR

A- Pregunta a tu compañero la nacionalidad de los famosos siguientes:

• Se trata de preguntar sobre la nacionalidad de:
R. Federer (suizo), P. Picasso (español), Ronaldinho (brasileño)

B- Tú eliges un país y dices el adjetivo de nacionalidad masculino, tu compañero te da el

adjetivo de nacionalidad femenino :
• Un alumno elige un país del mapa lo nombra y da el adjetivo de nacionalidad masculino
correspondiente. Su compañero añade el adjetivo de nacionalidad femenino.
- Portugal → portugués → portuguesa
- Albania → Albanés → albanesa
- Serbia → serbio → serbia
- Austria → austriaco → austriaca
- Grecia → griego → griego
- Dinamarca → danés → danesa
- Suecia → sueco → sueca
-…
C- Completar el cuadro:
• Se trata del uso del verbo “ser” y del verbo “hablar” en su contexto, con las tres primeras
personas del singular. El trabajo se hace en parejas, preferentemente.

PRONUNCIAR

A- Lee correctamente las palabras siguientes :

• Se trata de leer varias veces los adjetivos de nacionalidad dando énfasis sobre la sílaba
acentuada. Los alumnos van deduciendo que el acento ortográfico desaparece con el
femenino (francés → francesa) sin dejar de ser una sílaba tónica.

B- Escucha y lee los números siguientes:

• Los alumnos escuchan la grabación para fijarse en la pronunciación de los numerales, luego
los repite en coro o individualmente.

LEER

El español en el mundo:
• Un texto sencillo, pero muy importante para mostrar la importancia de la lengua española en
el mundo. El profesor pondrá de relieve el lugar que ocupa el idioma español en los cuatro
continentes. El mapa de la actividad “Empezar” puede servir de soporte si no tiene otro más
claro y detallado.

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REPASAR

Trabaja con tu compañero para ordenar este diálogo :

• Se les da a los alumnos un poco de tiempo para ordenar el diálogo :
● ¡Hola! Buenos días.

● Buenos días.

● ¿Cómo te llamas?

● Me llamo Luís. Soy español, de Sevilla.

● Yo me llamo Derek, soy alemana, de Berlín

● ¿Qué lenguas hablas?

● Hablo alemán, español y francés ¿y tú?

● Yo hablo español y portugués.

● Encantado.

● Mucho gusto

ESCRIBIR

• Un diálogo corto entre dos compañeros en el cual se presentan y preguntan por la

procedencia y las lenguas que hablan. Un trabajo individual. Una vez terminados, se leen los
diálogos y salen algunos alumnos a escribir sus producciones en la pizarra.

DESCUBRIR

• Son las letras de la canción de “los Manolos” que es un himno a la amistad. Sería muy
interesante tener la canción grabada para hacerla escuchar a los alumnos. Se explican
algunas palabras difíciles y se subrayan las ideas con valor humano y sensible que evoca la
canción.

SABER MÁS

• Se puede orientar a los alumnos para que vayan siguiendo la evolución de la difusión del
español en el mundo a través de esta página oficial del Instituto Cervantes.

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Lección nº : 03
¿A qué te dedicas?
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos comunicativos de la lección. Aquí se trata de preguntar y

decir datos personales acerca de su profesión o estudios, lugar de trabajo o de estudios…

PRECALENTAMIENTO

• El profesor se presenta: “Hola a todos, yo me llamo Fulano, soy profesor en el instituto

secundario de ………….. ¿Y tú?”. El alumno se presenta y dice a qué se dedica “soy
alumno en el instituto …………………” Así se introduce el nuevo tema de las profesiones
y dedicaciones.

EMPEZAR

• El profesor lee lentamente las palabras del recuadro.

• Pide a algunos alumnos que las lean, antes de explicar el vocabulario nuevo ayudado por
algunas fotos que tiene o por las fotos que vienen a continuación.
• Se vuelve a leer las palabras por algunos alumnos para comprobar la buena pronunciación.
• El alumno va a escuchar una grabación de las palabras: joyería, perfumería, periódico,
agencia de viajes, cafetería, universidad. Y en la segunda escucha va a intentar identificar
las palabras con las fotos y escribirlas debajo de cada una.

ESCUCHAR

En la cafetería
• Los alumnos escuchan el diálogo dos veces, una con el libro cerrado y la segunda siguiendo
en el libro.
• El profesor explica el vocabulario nuevo del diálogo y escribe en la pizarra los varios
contenidos gramáticos, léxicos y socioculturales en las columnas correspondientes.

HABLAR

A- Pregunta a tu compañero
Un alumno pregunta y otro contesta. El objetivo de esta actividad es evaluar la comprensión
del diálogo por parte de los alumnos.
• ¿Dónde trabaja Óscar? → En una agencia de viajes
• ¿A qué se dedica? → Es director de ventas
• ¿Qué hace Esperanza? → Es estudiante
• ¿En qué universidad estudia? → En la Autónoma de Madrid
• ¿De dónde es Esperanza? → Es de Madrid
• ¿Qué dirección tiene? → Avenida Victoria, 17, 3º A
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DEDUCIR

Siempre hay que intentar estimular a los alumnos para que deduzcan las reglas :
• Según el primer recuadro, se deduce que se usa el verbo “Ser” para expresar la profesión.
• El segundo recuadro indica la forma con qué se pide la información sobre la profesión o la
dedicación de alguien (¿Qué haces? ¿A qué te dedicas?).
• El tercer recuadro señala el adverbio interrogativo de lugar (¿Dónde?).
• El cuarto recuadro es el empleo de la preposición “en” y el pronombre interrogativo “qué”
para preguntar sobre el lugar de trabajo o de estudios.
• El quinto recuadro presenta los verbos más empleados en esta lección:estudiar, dedicarse,
trabajar, vivir y hacer, conjugados en presente de indicativo con las tres personas de
singular.
• El sexto recuadro presenta los artículos indeterminados. Los alumnos van a deducir cuándo
se emplea el artículo masculino y el artículo femenino y que, a veces, el artículo es
invariable con el género.

APLICAR

A- Según este modelo y con la ayuda de la lista siguientes, habla con tu compañero:
• Se trata de un ejercicio que requiere un gran esfuerzo por parte de los alumnos ya que
embarca casi todas las adquisiciones funcionales y lingüísticas estudias anteriormente en la
lección.
➢ ¿A qué te dedicas?
➢ Soy profesora y trabajo en un instituto ¿y tú?
➢ Soy camarero y trabajo en un restaurante.

NUMERALES DE 20 A 100
A- Escucha y repite
• Los alumnos escuchan los números y luego las repiten individualmente o en coro
B- Escucha e identifica:
• Los alumnos escuchan e identifican los números de la grabación.
C- Trabaja con tu compañero para decir y rodear números:
• Es un juego de inversión de números. Es una actividad, normalmente, motivadora y
divertida. El alumno dice un número oralmente y su compañero lo invierte y lo dice
oralmente. El profesor pide a unos alumnos de escribir en la pizarra algún número para
verificar y, eventualmente, corregir la ortografía.

PRONUNCIAR

A- Escucha y repite :
• Son cinco palabras a escuchar y repetir por los alumnos. Son palabras que indican lugares
de trabajo terminadas en “ía”, sílaba final acentuada. Es muy importante que se
acostumbren los alumnos con esta particularidad lingüística.
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LEER

El español y las lenguas cooficiales

• Un texto que habla de las tres lenguas cooficiales en España, una variedad lingüística y una
riqueza cultural para España.

REPASAR

A- Trabaja con tu compañero con estas fotos de lugares de trabajo para añadir un nombre
y una profesión:
• Se trata de ver la foto y decir la profesión y el lugar de trabajo. El profesor puede buscar
otras fotos que sirvan de soporte adicional.

B- Trabaja con tu compañero para completar estas frases con la palabra adecuada:
• Son frases incompletas, los alumnos, en parejas, las completan, usando una lista, con un
nombre de profesión o de lugar de trabajo.

ESCRIBIR

• Como ya se han acostumbrado los alumnos, se trata de escribir, individualmente, un diálogo

corto entre dos compañeros en el cual hablan de su trabajo, del lugar de trabajo y de la
dirección de su casa.

DESCUBRIR

• Cuatro refranes con el tema de profesiones. El profesor lee los proverbios, luego los leen los
alumnos e intentan explicarlos :

– Invierno, buen tiempo para el herrero, el panadero y el chocolatero:

• Cuando hace frío, lluvia y nieve durante el invierno, florecen algunas profesiones como el
herrero que fabrica braseros, refuerza ventanas y puertas… el panadero vende más pan
porque la gente no trabaja y está en casa todo el día comiendo, además no hacen pan casero
porque la leña estará mojada… el chocolatero vende más porque el chocolate tiene muchas
caloría y calienta el cuerpo y la gente suele comer mucho chocolate para soportar el frío.

– Profesor que usa estaca, malos alumnos saca:

• La estaca es el bastón o el garrote. El profesor que pega a los alumnos no es bueno, porque
la enseñanza y la educación deberían basarse en el diálogo y en los argumentos y no con
la violencia y el miedo.

– El mejor médico es el carnicero:

• Es una manera de decir que cuando uno come bien, entre otras cosas, es posible que no se
enferme. Comer carne todos los días da un equilibrio al cuerpo y lo fortalece. Hay muchas
enfermedades que son debidas a la mala nutrición.

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– Abogado, juez y doctor, cuanto más lejos mejor:
• La justicia cuesta muy caro. Los médicos, también, cobran unos honorarios bastante altos.
Este refrán quiere incitar a la gente para que no entran en pleitos complicados y para que
se cuiden la salud, así podrán evitar gastos superfluos y enormes.

SABER MÁS

• Para los alumnos que necesitan más información sobre la geografía lingüística de España, se
puede visitar esta Web para descubrir, aparte de las lenguas cooficiales, otros dialectos como
el aragonés, el balear, el murciano, el valenciano, el canario, el extremeño, el bable leonés…

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Lección nº : 04
Le presento al señor Alonso
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos comunicativos de la lección. Aquí se trata de presentar a

alguien, saludar y responder a un saludo con un tratamiento formal e informal…

PRECALENTAMIENTO

• El profesor comienza a decir: “Yo me llamo Fulano, soy profesor en el instituto y usted
¿Quién es?”. El alumno no va a entender nada, porque es la primera vez que se tope con
esta palabra. El profesor explica que es una forma de respecto y de educación, luego, según
el modelo todos los alumnos se presentan y preguntan a sus compañeros con el estilo formal.
El objetivo es la repetición de la palabra “usted”, una palabra clave en esta lección.

EMPEZAR

• El profesor lee lentamente las palabras del recuadro.

• Pide a algunos alumnos que las lean, antes de explicar el vocabulario nuevo ayudado por
algunos soportes visuales.
• Se vuelve a leer las palabras por algunos alumnos para comprobar la buena pronunciación.

ESCUCHAR

Diálogo (1) Te presento a Cristina

• Los alumnos escuchan el diálogo dos veces, una con el libro cerrado y la segunda siguiendo
en el libro.
• Dos alumnos leen el diálogo y el profesor controla la pronunciación y la entonación.
• El profesor explica el vocabulario nuevo del diálogo pero no tiene que mencionar nada
sobre el tratamiento informal hasta que lo deduzcan ellos mismos cuando comparan este
diálogo con el que viene a continuación.

Diálogo (2) Le presento al Señor Alonso

• Los alumnos escuchan la conversación, y hacen igual que con el diálogo anterior.
• El profesor explica el vocabulario nuevo y en la columna dedicada al contenido gramatical
fija el verbo “mirar” en imperativo con “tú” y con “usted”, también los pronombres
demostrativos: “éste” y “ésta”.

HABLAR

A- Pregunta a tu compañero (diálogo 1)

Un alumno pregunta y otro contesta.

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- ¿Qué relación existe entre Raúl y Fernando? → Son compañeros
- ¿Qué relación existe entre Fernando y Cristina? → Son amigos

B- Pregunta a tu compañero (diálogo 2)

- ¿Qué relación existe entre el Sr. Sánchez y la Sra. Martínez? → Director y secretaria
- ¿A quién presenta la Sra. Martínez? → Presenta al Sr. Alonso
- ¿Qué diploma tiene el Sr. Alonso? → Diploma superior en ciencias económicas
- ¿Por qué al Sr. Alonso le gusta mucho el trabajo de técnico comercial? → porque tiene una
pasión por los negocios y, además, es un trabajo creativo.

DEDUCIR

Es una serie de recuadros comparativos entre el tratamiento formal y el tratamiento informal:

• El primer recuadro sintetiza la diferencia entre el tratamiento formal e informal. En total son
ocho frases extraídas de los dos diálogos. El profesor hace ver a los alumnos el empleo de
la tercera persona, contrariamente al francés que usa la segunda persona de plural (vous).
• El segundo recuadro es para observar la forma verbal del imperativo con la segunda y con
la tercera persona de singular. No hace falta darles toda la morfología del imperativo, sólo
vamos a usar este verbo con estas dos personas para llamar la atención del interlocutor.
• En el tercero y en el cuarto recuadro se señala la contracción de la preposición “a” y “de” y
el artículo determinado “el”. El profesor intenta que los alumnos entiendan el porqué de la
contracción: fenómeno de unirse dos palabras en una, con pérdida de una vocal.
• El quinto recuadro trata de los pronombres demostrativos (éste – ésta…) el profesor intenta
que los alumnos entiendan por qué lleva acento (para no confundirlo con el adjetivo
demostrativo: hablo de este hombre y no de éste).
• El sexto recuadro pone de relieve las abreviaturas de “Señorita”, “Señora” y “Señor”.

APLICAR

A- En grupo de tres, leed los diálogos:

• Los alumnos, en grupos de tres, leen los 2 diálogos, uno formal y otro informal. Es una
práctica oral de lo visto anteriormente. Importa mucho controlar la entonación.

B- Según el modelo, practicad:

• Los alumnos van a practicar oralmente, salen tres a la pizarra para una simulación de una
situación real de comunicación con el tratamiento formal y otros con el tratamiento informal.

C- Lee estos diálogos y señala el diálogo formal y el diálogo informal:

• Es la última actividad para comprobar y consolidar la comprensión del tratamiento formal e
informal. Cada dos alumnos leen un diálogo y confirman si es formal o informal.

20
PRONUNCIAR

Escucha las frases y repite separadamente :

• Los alumnos van a escuchar una grabación prestando particular atención a la entonación
enunciativa, exclamativa e interrogativa.

LEER

El origen de “usted”
• Un texto de fácil lectura sobre la etimología de la palabra “usted” que los alumnos han visto
varias veces en esta lección.

REPASAR

A- Marca “X” el empleo de “tú” o “usted” en la columna adecuada :

• Se trata de repasar todo lo estudiado. Un alumno lee la frase y su compañero debe ratificar
si es con el tratamiento formal o informal.

Tú Usted
1. ¡Hola, Pedro! x
2. ¡Buenos días, señor Carvajal! x
3. ¿Qué tal estás? x
4. ¿Qué haces? x
5. Te presento a Luisa x
6. Deje su número de contacto x
7. ¿Cómo se llama usted? x
8. Mire, le presento a la directora x
9. ¿Es usted la señora Pérez? x
10. ¿Estudias o trabajas? x
11. ¿Qué tal está? x
12. ¿Cómo te llamas? x

B- En grupos de tres :
• De nuevo salen tres alumnos a la pizarra y simulan una escena con tratamiento formal. Es la
manera de evaluar el grado definitivo de asimilación. Por ejemplo:
➢ ¿ Directora: Buenos días, Sr. Costa ¿Qué tal está?
➢ Cliente: Muy bien, gracias. ¿Y usted?
➢ Directora: Bien. Mire, le presento a la Srta. López, la nueva secretaria.
➢ Cliente: Encantado.
➢ Secretaria: Mucho gusto.

21
ESCRIBIR

• Se trata de escribir, individualmente, un diálogo formal. El alumno imagina un encuentro

durante una fiesta e intenta inspirarse de los diálogos estudiados en esta lección y en las
lecciones anteriores.

DESCUBRIR

A- La primera parte es un estribillo de la canción “sarandonga” del grupo cubano Compay

Segundo. La novedad es el uso de la palabra “Don” que es un tratamiento formal que se
antepone al nombre propio y nunca al apellido (hay que explicarlo a los alumnos). También
se usa en femenino “Doña Sofía”.
• El estribillo explica que cuando uno tiene dinero la gente hipócrita e interesada le respeta
y le hace mil reverencias, y si, por desgracia, pierde su fortuna se vuelve como uno
cualquiera y le tratan sin ninguna consideración.

B- La segunda parte son dos citas famosas con un tratamiento formal en la primera y con el
tratamiento informal en la segunda. Se explica el vocabulario y se pide a los alumnos de
reflexionar sobre el sentido de cada frase y el motivo del empleo de cada tratamiento.
1. En la cita de Voltaire, el filósofo está hablando a un desconocido, en general, a cualquier
persona, con quien puede estar en desacuerdo. Por esto usa el tratamiento formal. Es una
cuestión de respeto a los opositores en la política o en la concepción del mundo.
2. En la cita de Gabriela Mistral la poetisa chilena se dirige a todos nosotros mirándonos
en los ojos y señalándonos con el dedo, incitándonos a ser responsables, activos y
positivos. Y no hay otra manera de tratamiento mejor que la informal para hacer llegar
su mensaje.

SABER MÁS

Es un sitio indispensable para todos los profesores y alumnos del español, hay que hojear el
diccionario de la Real Academia Española.

22
 REPASO 1
1. Presenta a estas personas, a tu compañero :
A- Juan Pérez es de Toledo, tiene 36 años. Trabaja en un bar, es camarero.
B- Andrea Castaños es de Sevilla, tiene 37 años, es profesora en un instituto.
C- Isabel Blanco es de Cádiz, tiene 22 años, es azafata trabaja en el avión.
D- Teresa Martínez Rey es de Bilbao, tiene 28 años,es secretaria en una empresa.

2. Completa las conversaciones con tu compañero :

*Juan: Hola, soy Juan, ¿Y tú quién eres?
Andrea: Soy Andrea.

*Teresa: ¿A qué te dedicas?

Juan: Soycamarero, trabajo en una cafetería.

*Isabel: Buenos días, ¿Cómo se llama ud?

Teresa: Teresa.
Isabel: ¿Y dónde vive?
Teresa: Vivo en Bilbao.

*Teresa: ¿Qué haces, estudias o trabajas?

Andrea: Trabajo en un instituto, soy profesora.

3. Completa con el demostrativo adecuado.

1. Mira, éste es Rodolfo.
2. Mire,éstos son los señores Sánchez.
3. José,ésta es Olga.
4. Mira, Gustavo,éstas son Ana y María.

4. Completa las preguntas con los interrogativos : ¿cómo - cuál - dónde – qué ?
Después relaciónalas con las respuestas adecuadas.
1. ¿ cómo Te llamas? g . César.
2. ¿ De dónde Eres? c. Soy de Túnez
3. ¿ A qué te dedicas? e . Soy maestro.
4. ¿ cuál es tu número de teléfono? f . el 700 98 65 33d .
5. ¿ dónde vives? En Segovia.
6. ¿ cuál es tu dirección de correo electrónico. b. rufa12@[Link]
7. ¿ qué hace tu amiga? a. Es profesora.

5. ¿Cuál es la nacionalidad de estas personas? Lee y completa.

1. Gabriel García Márquez es de Colombia. • Gabriel es colombiano.
2. Yo soy de Túnez. • Yo soy tunecino.
3. Gabriela Mistral es de Chile. • Gabriela es chilena.
4. Fabián es de Francia. • Fabián es francés.
5. Mario Vargas Llosa es de Perú. • Mario Vargas es peruano.

23
Lección nº : 05
Mi Familia
PRESENTACIÓN

• El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro

alumnado, los recursos léxicos y lingüísticos básicos para hablar de los lazos de parentesco,
decir el estado civil y expresar la posesión.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor puede relacionar esta lección con la anterior, preguntando a sus alumnos si
pueden describir a sus familiares o a sus amigos, mostrando varias y diferentes fotos de
algunas personas.

EMPEZAR

• Como primer contacto con el vocabulaio del nuevo tema de la familia, se recomienda leer
esta primera lista, muy reducida, de algunos nombres de parentesco,

ESCUCHAR

A/ Con el objetivo de desarrollar la competencia auditiva, se escuchan las primeras frases con
el uso de la grabadora, y luego se pide a los alumnos , relacionar las dos columnas. La
corrección es oral e inmediata.
• Mi madre es enfermera.
• Mi padre es bombero.
• Mi hermana es estudiante.
• Mi tía es profesora.
• Mi tío es abogado.
• Mi abuelo es taxista.

B/
• Con la grabadora se escucha el texto entero, de la familia de Ana, en una primera etapa con
los libros cerrados, y en la segunda, siguiendo el texto, luego se recomienda leerlo.
• El profesor debe insistir en los contenidos léxicos y gramaticales del texto: explicar el
vocabulario nuevo y escribir en la pizarra las palabras nuevas y en la columna de gramática
las estructuras gramaticales que expresan la posesión.

HABLAR

Para contestar a las preguntas de compensión general, se recomienda favorecer la interacción

de los alumnos en parejas.

24
DEDUCIR
Se llama la atención del alumno para que se de cuenta de:
• las diferencias de genero de algunos nombres de parentesco.
• el uso del verbo ESTAR, para indicar el estado civil de una persona.
• algunas formas de los adjetivos posesivos.
• Los interrogativos: ¿quién?, ¿cómo?.
APLICAR
Actividad 1
• Se trata de contestar a las preguntas, usando los posesivos acompañados de los nombres de
parentesco.
Actividad 2
• Es un ejercicio de comprensión lectora cuyo objetivo es la práctica del lèxico adquirido.
Actividad 3
• Es un ejercicio comunicativo de práctica de la forma interrogativa y de los nombres de
parentesco.
PRONUNCIAR
Se trata de pronunciar correctamente el sonido de la ese.
LEER
Aparte de su objetivo comunicativo que desarrolla la destreza de leer, de su contenido léxico,
el texto “la Familia Real Española” se considera también, como soporte cultural. El profesor
pueda actualizar el soporte según los eventuales cambios futuros.
REPASAR
Se consideran los contenidos de este apartado como un repaso general de las diferentes
adquisiciones gramaticales desarrolladas a lo largo de la lección.
ESCRIBIR
La destreza de escribir es la competencia más compleja del enfoque comunicativo y exige el
uso de todos los recursos léxicos, lingüísticos y extralingüísticos. Siempre se aconseja a los
docentes cuidar esta competencia y darla el tiempo necesario a la hora de la producción y de
la corrección.
DESCUBRIR
Se trata de una serie de refranes relacionados con el tema de la familia, cuyo comentario en
grupo, puede favorecer la comunicación de los alumnos.
SABER MÁS
Los sitios web que se proponen en esta lección ofrecen al alumno la oportunidad de tener más
más detalles sobre “la Familia Real Española”.

25
Lección nº : 06
¿Cómo es ?
PRESENTACIÓN

El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro alumnado,

los recursos léxicos y lingüísticos básicos para describir a una persona, dar información sobre
el aspecto físico y el carácter, establecer comparaciones y preguntar o dar datos personales.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor puede relacionar esta lección con la anterior, preguntando a sus alumnos si
pueden describir a sus familiares o a sus amigos, mostrando varias y diferentes fotos de
algunos famosos.

EMPEZAR

• La primera lista, muy reducida, de algunos adjetivos relacionados con la descripción física
y moral de una persona, anuncia el tema de la lección.
• Esta actividad permite conocer las palabras relativas a las diferentes partes de la cara que
luego serán utilizdas para hacer la descripción física de una persona. Se recomienda leer y
explicar este léxico introductor a la lección.

ESCUCHAR

• Con la grabadora se escucha el diálogo, en primera etapa con los libros cerrados, y en la
segunda, siguiendo el texto, luego se recomienda leerlo.
• El profesor debe insistir en los contenidos léxicos y gramaticales del diálogo: explicar el
vocabulario nuevo y escribir en la pizarra las palabras nuevas y en la columna de gramática
las estructuras gramaticales que expresan la comparación: como el cielo – más joven que.

HABLAR

Se recomienda favorecer la interacción de los alumnos en parejas.

DEDUCIR

• Se llama la atención del alumno para que se de cuenta de las diferencias de empleo de los
verbos : ser- tener- llevar, de los diferentes adjetivos para describir a una persona, de los
colores y las estructuras de comparación: más que – menos que – tan como.

26
APLICAR

Ejercicio 1
• Se trata de relacionar las breves descripciones con las fotos correspondientes:
1 → David Bisbal, cantante español.
2 → Rigoberta Menchú, guatemalteca, premio Nobel de la paz.
3 → Pau Gasol, jugador español de baloncesto en la NBA.
4 → Luz, una pequeña niña rubia.

Ejercicio 2
• Es un ejercicio de aplicación de los verbos ser, tener y llevar con la tercera persona del
singular. Hay que explicar a los alumnos que generalmente, ser está acompañado por un
adjetivo, mientras que tener y llevar están acompañados por unos sustantivos: Pavarotti es
gordo, tiene el pelo largo y lleva barba (no con todas las fotos se puede emplear el verbo
llevar).

Ejercicio 3
• Es un ejercicio comunicativo que se practica en parejas. Se trata de asociar los sustantivos
con los adjetivos de color que les corresponden:
- El mar → azul
- La noche → negra
- La nieve → blanca
- El tomate → rojo
- El cielo → azul

Ejercicio 4
Es un ejercicio comunicativo que favorece la interacción de los alumnos y el uso de los
diferentes contenidos de la lección.

Ejercicio 5
Es un ejercicio lúdico que favorece la interacción de los alumnos entre ellos.

Ejercicio 6
Se aprovecha la riqueza del legado cultural de la lengua española y las figuras emblemáticas
de Don Quijote y Sancho para practicar este ejercicio que permite usar las estructuras de la
comparación:

Don Quijote es más alto y más delgado que Sancho.

PRONUNCIAR

Se trata de pronunciar correctamente los sonidos /g/ y /x/ y darse cuenta de todos los cambios
ortográficos correspondientes: delgado/ portugués/ gentil/ joven...

27
LEER

Se trata de una actividad lectora cuyo objetivo es enriquecer el léxico relacionado con la
descripción física y moral de una persona resaltando las estructuras gramaticales de la
comparación.

REPASAR

Se consideran los contenidos de esta rúbrica como un repaso general de las diferentes
adquisiciones gramaticales desarrolladas a lo largo de la lección.

ESCRIBIR

La destreza de escribir es la competencia más compleja del enfoque comunicativo y exige el

uso de todos los recursos léxicos, lingüísticos y extralingüísticos. Siempre se aconseja a los
docentes cuidar esta competencia y darla el tiempo necesario a la hora de la producción y de
la corrección.

DESCUBRIR

El texto literario “la infancia de Pascual Duarte” refleja los diferentes contenidos de la lección
enriqueciéndolos con más sutilezas expresivas. Este fragmento no es objeto de explicación de
texto.

SABER MÁS

Las páginas web propuestas permiten obtener muchos datos sobre Camilo José Cela y su obra.

28
 REPASO 2
1. Completa estos textos con los verbos : ser – tener – llevar – vivir:

a) Me llamo Raúl, soy moreno y bajo. Tengo el pelo largo y liso. los ojos son [Link]
español y tengo veintitrés años. Vivo en Granada y soy estudiante.

b) soy Maribel. Tengo veinte años. soy enfermera. Tengo el pelo corto y rizado. Yo soy rubia,
alta y delgada. Llevo gafas. Tengo los ojos claros. Vivo en Valencia.

c) Me llamo Mónica, soy de Toledo. Tengo dieciocho años, tengo el pelo largo y liso y los
ojos negros, soy castaña y un poco gorda.

d) soy Andy, tengo treinta años. soy de Aragón, vivo en Zaragoza, soy rubio y calvo, tengo los
ojos azules, llevo gafas.

2. Escribe el contrario de :
bajo ≠ alto Joven ≠ viejo antiguo ≠ nuevo
gordo ≠ delgado grande ≠ pequeño feo ≠ guapo

3. Relaciona ambas columnas.

Suave como la seda.
Fuerte como un roble.
Corre como un galgo.
Lento como una tortuga.
Largo como un día sin pan.

4. Relaciona ambas columnas.

El mar azul El tomate rojo
El agua transparente La naranja anaranjada
La sangre roja Los plátanos amarillos
El algodón blanco La noche negra
El petróleo negro Las nubes blancas
El maíz amarillo El humo Gris
La leche blanca Los árboles verdes
La madera marrón
5. Relaciona ambas columnas.
1. Vuestros libros son azules. Los míos son rojos.
2. Este señor alto es mi abuelo. El mío es más bajito.Y
3. Mi prima es rubia. La mía es pelirroja.
4. Tus hermanos son muy guapos. los tuyos también.
5. El cumpleaños de mi madre es en junio. El de la mía es en enero.

29
6. Busca en esta sopa de letras siete nombres relacionados con la familia.

M A D R E B T L N Ñ
O F T T Y H P K O B
Q P R S P I B T Í O
X R E V A J O G R C
T I P N S A E J V M
U M N K H J I M X S
V A B U E L A Ñ Y O
X H F E R X M O P B
C Ñ G T M U J E R R
D Z K U A W S I L I
E X L O N Z Q C K N
I A Q S A T E R U O

7. Completa cada pregunta con una de estas palabras:

cuáles – qué – cuántos – cuál – dónde – cómo .

a) ¿ dónde estáis?
b) ¿ A qué se dedica?
c) ¿ cuántos años tiene Penélope?
d) ¿ De dónde son vuestros amigos?
e) ¿ cuál es su número de teléfono?
f) ¿ En qué calle vivís?
g) ¿ cuáles son los teléfonos de los hospitales?
h) ¿ cuál es vuestro código postal?
i) ¿ cuántos años tienen mis compañeros?

8. Conjuga los siguientes verbos en presente y luego construye una frase con cada verbo.

LLEVAR ESTAR SER TENER DESCRIBIR

Yo llevo estoy soy tengo descubro
Tú llevas estás eres tienes descubres
Él - Ella - Ud lleva está es tiene descubre
Nosotros/as llevamos estamos somos tenemos descubrimos
Vosotros/as lleváis estáis soís tenéis descubrís
Ellos - Ellas - Uds llevan están son tienen descubren

30
Lección nº : 07
¿Qué es esto?
PRESENTACIÓN
El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro alumnado,
los recursos léxicos y lingüísticos básicos para identificar y ubicar algunos objetos,
generalmente relacionados con el ámbito escolar, y también preguntar por el precio de algunos
otros entre ellos, usando los numerales: las centenas y los millares.

PRECALENTAMIENTO
• El profesor pregunta a sus alumnos por los objetos de la clase que conocen, pero también
existen muchos otros más que todavía no conocen, y ya es tiempo de aprenderlos.

EMPEZAR
• Con la primera lista, muy reducida, de algunos nombres de objetos, generalmente,
conocidos, los alumnos toman contacto con el tema central de la lección. En este marco se
aconseja cuidar los rasgos fonéticos de la lengua española, dando la oportunidad a los
alumnos para repetir y pronunciar correctamente.
• En la rúbrica de “Escucha y señala” el alumno va a oír primero, una lista ampliada de
nombres de objetos y tiene que relacionarlos con las fotos correspondientes, lo que le
permitiría reconocer y descubrir el nuevo léxico, luego la segunda parte de esta misma
rúbrica “Escucha y repite” permite al alumno oir y repetir los nuevos numerales de las
centenas y de los millares, teniendo en cuenta las concordancias correspondientes.

ESCUCHAR
• Con la grabadora se escuchan los dos diálogos. En primera etapa con los libros cerrados, y
en la segunda, siguiendo el texto.
• El profesor debe poner en énfasis los contenidos léxicos y gramaticales de los dos diálogos:
explicar el vocabulario nuevo , escribir en la pizarra las palabras nuevas y en la columna de
gramática la forma impersonal del verbo haber, los demostrativos, algunos adverbios de
lugar: (“encima de”, “enfrente de”…) así que los numerales.
HABLAR
Para contestar a las preguntas de compensión general, se recomienda favorecer la interacción
de los alumnos en parejas.
Diálogo 1
¿Qué hay en la clase? → una profesora, unos alumnos y
muchos objetos.
¿Qué hay sobre la mesa ? → Sobre la mesa hay un diccionario,
una agenda y unos libros.
¿ Dónde está el ordenador ? → cerca de la lámpara.

31
 Diálogo 2
¿ Cuánto cuesta el ordenador ? → unmil trescientos Euros.

¿ Cuánto cuesta el portátil ? → dos mil quinientos Euros.

¿ Cuánto cuesta la impresora ? → dos cientos cuarenta Euros.

DEDUCIR

• Las frases del primer cuadro marcan la diferencia gramatical entre el uso del verbo haber y
el uso del verbo estar.
• Los advebios de lugar : aquí, ahí y allí se usan en función de la distancia.
• Los adverbios de lugar se explican también, a partir de sinónimos o antónimos.
• Los demostrativos pueden desempeñar el papel de adjetivos, cuando están acompañados de
sustantivos, o de pronombres, sin sustantivos y llevando el acento ortográfico..

APLICAR

Actividad A
* Es una actividad de aplicación del verbo haber. Se trabaja en parejas.
- ¿Qué Hay en la foto nº 1?
- En la foto nº 1 hay un cuaderno y un bolígrafo.
- ....

Actividad B
* Es una actividad de aplicación del verbo estar y de los adverbios de lugar. Se trabaja en
parejas.
- ¿Dónde está el lápiz negro?
- El lápiz negro está al lado del lápiz blanco.
- ....

Actividad C
* las palabras intrusas son:
- 1 → mesa
- 2 → agenda
- 3 → padre
- 4 → tiza

Actividad D
• Es una actividad léxico gramatical.
ejemplos de objetos de la clase, masculinos, plurales:
- Cuadernos – bolígrafos- rotuladores...
ejemplos de ojetos de la clase, femeninos, singulares :
- Pizarra – mesa- silla...

32
Actividad E
La finalidad de esta actividad es preguntar por el precio de un objeto, usando la forma
interrogativa correspondiente , los numerales (esencialmente las centenas y los millares) y
marcando las discriminaciones ortogáficas y gramaticales entre los adjetivos y los pronombres
demostrativos.
Actividad F
Para llevar a cabo esta actividad, es necesario poner en relieve, la formación gramatical y el
uso del sufijo –ería- y explicar que a partir del sustantivo (aquí un nombre de objeto) se puede
formar el nombre de lugar dónde se vende.
Ejemplo : zapatos Zapatería

PRONUNCIAR
Este rincón dedicado a la pronunciación trata de explicar la discriminación fonética entre las
vocales abiertas y las vocales cerradas). La práctica de esta actividad favorece la comunicación
de los alumnos en parejas para pronunciar y escribir correctamente varias expresiones.

LEER
Se trata de una actividad lectora cuyo objetivo es ejercer esta destreza bàsica del método
comunicativo, y ofrecer a los aprendices la oportunidad de enriquecer el léxico relacionado al
ámbito escolar, presentando una muestra de estilo de una carta informal.

REPASAR
Se consideran los contenidos de este rincón como un repaso general de las diferentes
adquisiciones gramaticales desarrolladas a lo largo de la lección.
ESCRIBIR
La destreza de escribir es la competencia más compleja del enfoque comunicativo y exige el
uso de todos los recursos léxicos, lingüísticos y extralingüísticos. Siempre se aconseja a los
docentes cuidar esta competencia y dar el tiempo necesario a la hora de la producción y de la
corrección.
DESCUBRIR
En primer lugar, este apartado dedica un interés particular al ordenador como uno de los
inventos tecnológicos más importantes de la vida moderna, y ofrece un soprte textual que se
considera muy provechoso para el alumnado con el fin de descubrir el léxico español adecuado
a este invento. En segundo lugar, se proponen dos proverbios populares relacionados con el
ámbito escolar para explicarlos y comentarlos en grupo.
SABER MÁS
Estas páginas web ofrecen algunas pistas para mejor manejar el ordenador y constituyen un
estímulo a los alumnos para investigar y conocer más.

33
Lección nº : 08
España está en el sur
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos comunicativos de la lección. Aquí se trata de localizar un

país en el mapa, hablar de fronteras y diferentes continentes, países, océanos, mares…

PRECALENTAMIENTO

• El profesor comienza diciendo: “Vivo en Túnez y me gusta viajar a España ¿y tú?”. El

alumno puede contestar “Yo también vivo en Túnez pero me gusta viajar a Francia”. Todos
los alumnos repiten la frase y eligen un país al que quieren visitar. Cada vez que mencionan
un país nuevo, el alumno sale a la pizarra y lo escribe en una columna del contenido cultural.
El objetivo es que repiten el nombre de Túnez y tener una serie de nombres de países que
van a ser necesarios para el desarrollo posterior de la lección.

EMPEZAR

• El profesor lee lentamente las palabras del recuadro.

• Pide a algunos alumnos que las lean, antes de explicar el vocabulario nuevo ayudado por
algunos soportes visuales.
• Se vuelve a leer las palabras por algunos alumnos para comprobar la buena pronunciación.
• En la rúbrica de “escucha y señala las fotos” el alumno escucha las palabras: isla, península,
archipiélago, continente, río y montaña, luego las escribe debajo de la foto correspondiente.

ESCUCHAR

¿Viajamos a España?
• Los alumnos escuchan el diálogo dos veces, una con el libro cerrado y la segunda siguiendo
en el libro.
• Dos alumnos leen el diálogo y el profesor controla la pronunciación y la entonación.
• El profesor explica el vocabulario nuevo del diálogo y escribe en la pizarra, en la columna
del contenido gramatical el verbo “viajar” conjugado en presente de indicativo, el verbo
estar en un contexto de ubicación en el espacio “España está en Europa”, los adverbios y
locuciones adverbiales que están en el diálogo: lejos, al sur, al norte, al oeste…

HABLAR

A- Pregunta a tu compañero
Un alumno pregunta y otro contesta.
• ¿A dónde piensan viajar Andrea y Casandra? → A España
• ¿Dónde está España? ¿Al norte o al suroeste de Europa? → Al suroeste de Europa

34
 • ¿Qué países forman la península ibérica?→ España y Portugal
• ¿Dónde están las Islas Baleares? → Están en el Mar Mediterráneo
• ¿Cómo se llama el estrecho que separa España de África? → Gibraltar

DEDUCIR

Una serie de recuadros para incitar a los alumnos a deducir las reglas gramaticales :
• El primer recuadro subraya el uso del verbo “Estar” para expresar la ubicación en el
espacio. Los alumnos podrán notar la diferencia entre el singular y el plural.
• El segundo recuadro es para indicar el uso del verbo “Ser” para la identificación de un país.
• En el tercero se vuelve de nuevo a llamar la atención sobre el uso del verbo Estar para la
localización.
• En el cuarto se insiste de nuevo sobre la contracción “al = a + el”.
• En el quinto recuadro se presenta la preposición “en” para expresar el lugar dentro del cual
está la cosa.
• El sexto recuadro pone de relieve el género y el adjetivo.

APLICAR

A- Pon la palabra que falta en estas frases :

• Los alumnos, en parejas, intentan completar las frases con un nombre de País o de
continente…
• Italia es un país …europeo….
• Argentina está en…América….
• Japón es un país ….asiático….
• ….Túnez….. y …..Marruecos…. están en África. (Se puede aceptar cualquier otro nombre de
país)
• Las islas Filipinas están en ….Asia….
• Túnez es un país ….africano….(mediterráneo, árabe…)
• …Colombia.. y..Venezuela… están en América. (Se puede aceptar cualquier otro nombre de país)
• España y Francia están en …Europa…

B- ¿”Es” o “Está”? Completa con tu compañero :

• Los alumnos van a intentar distinguir entre los dos verbos.
• Venezuela …es…. Un país latinoamericano
• España …está…. En el sur del continente europeo
• La capital de Argelia …es… una ciudad costera
• Monterrey …está… lejos de México
• La lengua oficial de Bolivia …es… el español
• En comparación con otros países, Argentina …es… bastante grande
• Cartagena …está… al norte de Colombia
• Uruguay …es… un país vecino de Brasil
• Amauri …es… colombiano

35
PRONUNCIAR

Escucha y, después, lee estas palabras :

• Los alumnos van a escuchar y repetir unas palabras esdrújulas (penúltima sílaba acentuada)
con el fin de mejorar la pronunciación.

LEER

Las comunidades autónomas

Un texto corto que trata de explicar el concepto de una comunidad autónoma, sin entrar en
detalles. Hay un mapa de España con sus autonomías y las dos ciudades norteafricanas
autónomas: Ceuta y Melilla. Hay que decir a los alumnos que las Islas Canarias no están en su
sitio natural en el mapa, pero que están en el océano Atlántico a nivel entre el norte de
Mauritania y el sur de Marruecos.

REPASAR

A- Un alumno mira el mapa y elige un país…:

• Es una actividad oral en forma de juego, todos van a hablar en español y a practicar el
vocabulario ya visto en la lección.

B- Piensa en un país del mapa anterior y pregunta a tu compañero dónde está:

• Otra actividad oral que favorece la interacción alumno-alumno y siguiendo el modelo puede
resultar muy divertida.

C- Elige una pregunta en el cuadro “A”, tu compañero va a buscar la respuesta en el cuadro

“B”:
• Es fácil encontrar la respuesta pero lo que importa no es la información sino la buena
pronunciación del verbo estar y de los nombres de países, océanos, continentes….

ESCRIBIR

• Se trata de de escribir sobre la ubicación de Túnez en su espacio geográfico teniendo como

soporte un mapa que da todos los nombres de países limítrofes. Esta vez no es un diálogo
que van a elaborar sino un pequeño párrafo con todas sus técnicas discursivas.

DESCUBRIR

• Son cinco refranes que hablan de elementos naturales: el valle, la montaña, el mar, la tierra,
el río, el desierto, la laguna…
• “No importa que en el valle haya sombras, si en la montaña brilla el sol”: Las sombras
simbolizan los problemas y algunos conflictos, pero mientras hay sol en la cima, la
esperanza y la vida siguen a tope.

36
 • “Del mar, el mero; de la tierra el cordero”: Todo el mundo aprecia el mero como mejor
pescado y la carne del cordero como mejor carne. Hay otros gustos, pero la mayoría vota
al mero y al cordero como mejor producto respectivamente del mar y de la tierra.
• “El río pasado, el santo olvidado” Antes de pasar el río, que simboliza los problemas, la
gente implora la ayuda de todos los dioses y santos, pero una vez pasado el río, pocos se
vuelven a acordar de tanta divinidad y tanta santidad hasta el próximo río, o sea el próximo
problema.
• “Por ir mirando la luna, me caí en la laguna”: en la vida hay que mirar donde poner lo
pies y no vivir en las nubes, hay que ser realista.

• Los refranes van acompañados por una foto, es del río Tajo tomada en los jardines de
Aranjuez, y un refrán que dice “Río revuelto, ganancia de pescadores” que alega que
cuando el río está revuelto, los pescadores hacen una buena pesca … A nivel de símbolos los
pescadores representan los oportunistas que se sirven de cualquier confusión para sacar
provecho personal, se dice de aquellos que saben pescar en las aguas turbias.

SABER MÁS

Aquí se recomiendan dos sitios :

1- En el sitio de “Proverbia” se encuentran centenares de proverbios, refranes, citas… para

aquellos alumnos, o también profesores, que les gusta este tipo de “literatura”.
2- El segundo sitio es para tener más información sobre las 17 comunidades autónomas
españolas.

37
Lección nº : 09
¿Dónde está la plaza Cibeles?
PRESENTACIÓN

Como cada vez, el profesor presenta a sus alumnos los diferentes objetivos de la lección, aquí
se trata de localizar edificios y lugares en una ciudad, pedir información sobre la ubicación de
un lugar y dar un número de teléfono.

PRECALENTAMIENTO

• Una evocación de la lección anterior, el profesor fija un mapa de España y pregunta a los
alumnos: ¿Dónde está Sevilla? ¿En el norte o en el sur? ¿Y San Sebastián? ¿Y Madrid?...
• La transición se hace con la pregunta ¿Qué se puede encontrar en una ciudad? Y esto sirve
para empezar la primera actividad.

EMPEZAR

• El profesor lee las palabras espaciosamente y con la articulación necesaria. Pide a dos
alumnos que las lean. Luego explica el vocabulario nuevo ayudado por algunas fotos que él
las pueda proporcionar.
• En la rúbrica de “Escucha” el alumno va a oír las palabras: supermercado, boca de metro,
farmacia, plaza, avenida y bar y luego las escribe debajo de cada foto.
• El profesor hace repetir estas palabras por varios alumnos para asegurarse de su buena
pronunciación

ESCUCHAR

• Con la grabadora se escuchan las cuatro situaciones. En primera etapa con los libros
cerrados, y en la segunda, siguiendo el texto.
• El profesor explica el vocabulario nuevo y escribe en la pizarra las palabras nuevas y en la
columna de gramática las expresiones de lugar (“a la derecha”, “a la izquierda”…) así que
los verbos conjugados en imperativo.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:

• ¿Qué es lo que busca Juan? → la estación de trenes
• ¿En qué calle está el museo Reina Sofía? → Está en la calle Santa Isabel
• ¿Cuántas farmacias hay, según Julia? → Hay dos farmacias
• ¿Qué número de teléfono tiene el restaurante “Casa Vidal”? → es el 93.232.433

38
DEDUCIR

• El primer cuadro trata del imperativo. Hay que explicar y recordar el tratamiento formal e
informal. El profesor no tiene que explicar nada del imperativo (morfología, uso, verbos
irregulares). Solamente tiene que insistir sobre el buen uso de los cuatro verbos de dirección
(coger, cruzar, seguir y girar) que sirven para dar una información sobre la ubicación de un
lugar. Hay que intentar que los alumnos, ellos mismos, deduzcan la diferencia de
terminación en singular (la “a” se hace “e” y viceversa) .

• El segundo cuadro es sobre el empleo de la forma impersonal “hay” y del uso del verbo
“estar” para la localización en el espacio. Es una simple evocación porque ya lo habían
estudiado antes en la lección de objetos.

• El tercer cuadro es para señalar algunos adverbios de tiempo: primero, Luego, al final… El
profesor los explica y en la pizarra puede dibujar un plano y marca tres lugares sucesivos y
pide a los alumnos que empleen los adverbios para explicar cómo llegar a cada lugar.

• El cuarto cuadro es para hablar de las preposiciones y locuciones prepositivas: cerca de, al
lado de, después de. Este tema ya lo habían estudiado en la lección de la localización de
objetos. Es sólo para recordarlo en situación diferente.

• El último cuadro trata de la apócope del adjetivo numeral “Ciento”. El profesor incita a los
alumnos para deducir cuando se usa “ciento” y cuando se usa “cien” según este recuadro:
(Se usa “cien” delante de un sustantivo masculino o femenino, singular o plural y delante
de un número superior a ciento)

APLICAR

Ejercicio A
• Es un ejercicio de aplicación acerca del uso del imperativo. Se trabaja en parejas. Se acepta
el tratamiento formal

• Las correcciones: Seguir: → siga / sigue

Girar: → gire / gira
Cruzar → cruce / cruza
Coger → coja / coge
Coger → Coged / cogen
Seguir → seguid / sigan

Ejercicio B
• Es un ejercicio de localización de un lugar según un plano
• Hay nueve lugares a localizar: iglesia, cine, teatro, museo, farmacia, restaurante, casino,
librería y supermercado.

39
• En la respuesta se utiliza el imperativo y las preposiciones necesarias, según el modelo
propuesto.

Ejercicio C
• Se trata de relacionar con una flecha la respuesta adecuada :
-1 → C
-2 → A
-3 → B
-4 → E
-5 → D

Ejercicio D
• Es un ejercicio para consolidar el uso del apócope “Cien”:
- Hay ciento ochenta y dos
- Está a cien metros…
- El ochenta por ciento…

Ejercicio E
• Este ejercicio sirve para aprender a dar un número de teléfono y de paso practicar la
pronunciación de cifras. Se pueden usar, en primera etapa, las unidades y las decenas, luego
se pueden usar las centenas:

Isabel: [Link]→ +…noventa y uno, cuatro, treinta y uno, cincuenta, cuarenta y seis…
O bien

Isabel: [Link]→ …noventa y uno, cuatrocientos treinta y uno, cincuenta, cuarenta y seis...

Miguel: [Link]→ …noventa y tres, setecientos veintiuno, treinta y cinco, noventa y siete…

Raquel: [Link]→ …noventa y uno, quinientos cuarenta y uno, noventa y cinco, ceo ocho…

Yolanda: [Link]→ …noventa y dos, doscientos veintidós, cuarenta y tres, cero, cero……

PRONUNCIAR
A
Se leen las palabras por varios alumnos y se señala la diferencia de la pronunciación en función
de la vocal que sigue.

B
C/Z: calle, cruzar, plaza
G/J: cogemos, bajamos, regiones,
Se puede explicar de nuevo las reglas de pronunciación de estos consonantes en función de la
vocal que le acompaña.
40
LEER

Para descubrir otra ciudad española, se ha elegido este texto sobre la ciudad de León en
Castilla. El profesor localiza y muestra la situación de la ciudad en un mapa de España y, si es
posible, puede enseñar otras fotos de la ciudad. También puede dar unas informaciones
adicionales sin entrar en muchos detalles (Una ciudad medieval, cuenta más de 150.000
habitantes…) Ojo: no es la capital de la comunidad que lleva su nombre, porque la capital de
Castilla–León es Valladolid.

El texto es sencillo y corto. Sirve, sólo, para practicar la lectura y averiguar el empleo del
vocabulario de lugares públicos y el de algunas preposiciones…

La foto es un detalle de la imponente catedral de León, de estilo gótico y contruida en el S

XIII…

REPASAR

Los ejercicios de esta etapa es la evaluación final de lo estudiado y practicado posteriormente.

A - El alumno dice la pregunta y su compañero busca la respuesta adecuada.

1 → e
2 → c
3 → f
4 → a
5 → b
6 → d

B-Este ejercicio invita a los alumnos a tener un poco más de imaginación, guardando el mismo
modelo, se cambiará sólo el contenido de la pregunta y el de la respuesta.

ESCRIBIR

La actividad tiene como objetivo la expresión escrita en forma de diálogo, con tres escenas
diferentes, la primera con un turista y una señora mayor (tratamiento formal), y un joven
(tratamiento informal), empleando el imperativo de los cuatro verbos de orientación, además
de todo el contenido lingüístico ya estudiado: el verbo “estar”, el impersonal “hay”, los
adverbios de tiempo, las preposiciones de lugar…

DESCUBRIR

Las citas sirven para reflexionar y meditar, también se pueden explotar lingüísticamente
porque se han elegido con algunas preposiciones y locuciones prepositivas (Cerca de, al lado
de, lejos de, después de, a la derecha de, a la izquierda de, frente a)

41
Los autores :

1- Cicerón: Marco Tulio Cicerón (106 – 43 Antes de Cristo), un político, filósofo, escritor y
orador romano.
2- Lamennais: Hugues Robert Lamennais (1782 – 1854), un filósofo católico y teólogo francés.
3- Luís XV de Francia: (1710 – 1774) Rey de Francia de 1715 hasta 1774.
4- F.G. Lorca: (1898 – 1936) Poeta, dramaturgo, prosista, pintor y músico español muy
famoso. Se considera, con Valle-Inclán y Buero Vallejo, una de las cimas del teatro español
del siglo XX.
5- Nietzsche: (1844-1900) un gran filósofo alemán del siglo XX, realizó una exhaustiva crítica
de la cultura, religión y filosofía occidental mediante el análisis de las actitudes de los
sistemas de moralidad (positivas y negativas) hacia la vida.

SABER MÁS

Esta página web ofrece unas fotos inéditas sobre todos los detalles de la estatua y de la fuente
de Cibeles con imágenes muy próximas de los leones y de la cara de la famosa diosa.

42
 REPASO 3
1. Completa las siguientes frases con éste, ésta, éstos, éstas.
a) Mira, éste es Julio y ésta es Nuria.
b) ¡Ah! éstas de la foto son las chicas de Azúcar Moreno.
c) Buenos días, Rafa. Mira, ésta. es Lucía.
d) Carlos, éste es el señor Torres.
e) Ésta es Andrea y ésta es María.
f) Éstos son los bolígrafos de Ramón.
g) Ésta es Guadalupe, una compañera de clase.
h) Mira Antonio, ésta es la señora Blanco, la nueva secretaria.
i) Éstos son los profesores y éstas son las enfermeras.

2. Completa este texto con los artículos indeterminados: un - una - unos - unas:
En la clase 49 hay una profesora que tiene una tiza en una mano, y corrige unos ejercicios
de gramática. Un estudiante tiene un problema con los artículos: un, una, unos y unas. La
profesora le dice: “fíjate”, un lápiz, una goma,unas mochilas y unos bolígrafos.

3. Forma frases interrogativas con un elemento de cada columna :

Se pueden aceptar varias combinaciones, por ejemplo:
1. ¿Está tu diccionario debajo de la mesa?
2. ¿Hay sillas en el aula?
3. ¿Está la agenda encima de la mesa?
4. ¿Están las alumnas en la clase?
5. ¿Está su mochila debajo de la mesa?
6. ¿Hay un bolígrafo en tu mochila?
7. ¿Hay unas mesas en el exterior de la clase?

4. Pon estas palabras en la columna adecuada:

⎧ Bolígrafo – cartel – mapa – carpeta – cuaderno ⎧
⎨ Tiza – profesor – libro – mochila – goma – mesa ⎨
⎩ Pizarra – armario – ordenador – silla – lápiz ⎩
Hay que pedir a los alumnos que pongan el artículo:
Femenino Masculino
Una carpeta Un bolígrafo
Una tiza Un Cartel
Una mochila Un mapa
Una goma Un cuaderno
Una mesa Un profesor
Una pizarra Un libro
Una silla Un armario
Un ordenador
Un lápiz

43
5. Completa con uno de los demostrativos del recuadro:
Se puede aceptar cualquier demostrativo cuando se justifica por parte del alumno:
• ¿Sabes cómo se llama …este…/…aquel………… nuevo compañero?
• ¿Cuánto vale ……esta…/…aquella……….. agenda, por favor?
• -- ¿Te gusta ……esta…… mochila?
No, ……esta……. No me gusta, me gusta …aquella…….
• ¿Está libre ……esta…… silla?
• Quiero comprar ……este…… Cuaderno y ……aquel…… bolso que está en la estantería
del fondo.

6. Busca cinco números de centenares en esta sopa de letras:

D O S C I E N T O S A
Q J K L M P S R H A B
U S E I S C N O V E C
I B D C C O X N C C I
N O V E I C Y T I D E
I R U C E H Z O E E N
E T Y I N O W S N F T
N P O E T C I E T O O
T O S N O C Ñ N I G S
X Y Z T S S N T O S I

7. Pregunta a tu compañero sobre uno de los países europeos del mapa:

- ¿Dónde está (en el norte, en el sur, al este o al oeste, en el centro… de Europa)
¿Cerca de qué país?
Ej: -- ¿Dónde está Polonia?
-- Está en el centro de Europa cerca de Ucrania y Alemania.
Según este ejemplo y con 43 países europeos hay muchas posibilidades de hacer esta
actividad con una dinámica interactiva:

– ¿Dónde está Noruega?

– Está en el noroeste de Europa cerca de Suecia
– ¿Dónde está Grecia?
– Está en el sur de Europa cerca de Albania y Serbia.
– ¿Dónde está Bielorrusia?
– Está en el centro de Europa cerca de Lituania
– ¿Dónde está Suiza?
– Está en el centro de Europa, cerca de Francia y Alemania.
– ¿Dónde está Irlanda?
– Está en el noroeste de Europa cerca del reino Unido.

44
8. Pregunta a tu compañero sobre el teléfono de los edificios siguientes:

-- ¿Cuál es el teléfono del aeropuerto de Barcelona, por favor?

-- Es el noventa y tres, tres, siete, ocho, ocho, treinta y tres)
-- ¿Y el fax?
-- Es el noventa y tres, tres, siete, ocho, uno, cero, cero

-- ¿Cuál es el teléfono de la estación de Atocha, por favor?

-- Es el nueve, cero, dos. Veinticuatro, cero, dos, cero, dos.
-- ¿Y el fax?
-- Es el nueve, cero, dos. Veinticuatro, treinta y cuatro, cero, dos.

-- ¿Cuál es el teléfono del museo de El Prado, por favor?

-- Es el noventa y uno. Ciento veinte, veintiocho, treinta y seis.
-- ¿Y el fax?
-- Es el noventa y uno. Cuatrocientos veinte, treinta y dos, veinticinco.

9. Ecribe en letras los números siguientes:

Esta actividad se hace en parejas, y después, salen los alumnos a la pizarra para escribir
o corregir el número en letras:

1. 356 → ……Trescientos cincuenta y seis………………………

2. 750 → ……Setecientos cincuenta…………………………….
3. 181 → ……Ciento ochenta y uno……………………………..
4. 957 → ……Novecientos cincuenta y siete……………………
5. 563 → ……Quinientos sesenta y tres………………………….

45
Lección nº : 10
¡Qué ciudad tan bonita!
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta a sus alumnos los diferentes objetivos de la lección, aquí se trata de
aprender a describir una ciudad, comparar lugares y ciudades, así como identificar y
describir monumentos.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor pide a los alumnos si conocen alguna ciudad española famosa, y cada alumno
que cita un nombre correcto sale a la pizarra para escribirlo.

EMPEZAR

• El profesor lee las palabras y pide a los alumnos si lo han entendido todo, luego explica las
palabras nuevas ayudado por otros soportes.
• La foto de ilustración representa el barrio de Moncloa con un arco de triunfo construido en
los años cuarenta del siglo pasado, después de la victoria de los franquistas sobre los
republicanos en 1939. También se ve el Ministerio de Aire y la Avenida Princesa.

ESCUCHAR
• Se escucha el diálogo con los libros cerrados, después una segunda escucha con los libros
abiertos. Durante la segunda escucha se pide a los alumnos que subrayen el verbo “ser”.
• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columna
dedicada al léxico.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder :

• ¿Qué hace Juan en Madrid? → Está haciendo turismo
• ¿Cuánto tiempo va a quedar? → Una semana
• ¿Cómo es Madrid, según Juan? → Una ciudad moderna…
• ¿Dónde vive Juan, normalmente? → En la ciudad de Cádiz
• ¿Qué es lo que no tiene Madrid? → no tiene playa

DEDUCIR
• El primer cuadro trata del uso del verbo ser en la descripción de ciudades. El profesor intenta
que los alumnos deduzcan el uso de “ser” cuando se trata de hablar de las características
fundamentales de un lugar (maravilloso, grande, admirable, alto…).

46
• El segundo cuadro es para recordar que sólo interesa el uso del verbo “ser” en tercera
persona de singular y de plural. El profesor sólo tiene que insistir sobre estas dos personas
y no perder el tiempo con las demás personas.

• El tercer cuadro es para señalar los adjetivos de comparación de desigualdad y que

reemplaza con más intensidad la expresión “más + adjetivo + que” con valor comparativo.
(más grande → mayor; más bueno → menor)

• El cuarto cuadro es dar el antónimo de los adjetivos comparativos para enriquecer el léxico.

APLICAR

Actividad A
• Esta actividad tiene como objetivo el buen uso de los comparativos y la correcta entonación.
No importa la exactitud de los conocimientos referentes a los calificativos de las ciudades
de España. Es muy importante tener un mapa a disposición de los alumnos por si quieren
hablar de otras ciudades que no están en la lista propuesta.

Actividad B
• El objetivo de esta actividad es la repetición de los adjetivos de descripción y sobre todo
saber pronunciar correctamente los nombres de algunas ciudades famosas o cercanas.

Actividad C
• Esta actividad ayuda a los alumnos para aprender a describir una ciudad con el uso del verbo
“ser” para las características principales, el verbo “estar” para localizar y el verbo “tener”
para el contenido.
• El profesor explica el vocabulario nuevo.
• El profesor hace un cuadro para que los alumnos lo rellenen oralmente de esta forma:

Ser Estar Tener

Valencia

Zaragoza

Actividad D
• Es una actividad auditiva activa rellenando las sílabas que faltan de los números cardinales
desde “mil” hasta un “millón”. El profesor hace oír la actividad las veces que sean necesarias
para que rellenen los vacíos.
• Luego salen los alumnos a escribir la palabra correcta, y la corrección se hace de forma
colectiva.

47
Actividad E
• Se pide a los alumnos de trabajar en parejas para que escriban en letras los números
sugeridos. Luego salen a escribirlo en la pizarra.
• Se les explica, además, el sentido del adverbio “casi”, del artículo “unos”, las expresiones
“algo como”, un poco más de…

PRONUNCIAR

• Se leen las frases en voz alta por varios alumnos y se les explica el papel de la tilde o el
acento ortográfico para la intensidad de la palabra.

LEER

• Un texto sencillo para ejercer la competencia lectora, los alumnos lo leen con el objetivo
fonético de articular bien y para corregir algunas imperfecciones eventuales de
pronunciación.

• Es un texto a carácter sociocultural para que los alumnos sepan algo más sobre la vida
urbana en España.

REPASAR

• Esta actividad resume todo el contenido de la lección. Se trabaja oralmente para introducir
la actividad posterior.

ESCRIBIR

• Una vez se haya trabajado la actividad anterior oralmente, los alumnos podrán expresarse
por escrito.

• Los alumnos leen sus producciones y las mejores de ellas se escriben en la pizarra. Es una
manera de felicitar al alumno y para darle ánimos, además es una excusa para verificar si
todavía cometen errores de ortografía y , eventualmente, corregirlos.

DESCUBRIR

• Un texto sobre Granada, la ciudad más “oriental” de Europa, y la más europea de Oriente,
como se dice en España.

• La famosa frase “Dale limosna, mujer, que no hay en la vida nada como la pena de ser
ciego en Granada”, es del poeta mejicano Francisco Alarcón de Icaza (1863-1925)

48
• Después de leer el texto, los alumnos contestan a las preguntas de comprensión por
“verdadero” y “falso”

La Alhambra es un palacio rojizo de origen árabe → V

Granada tiene río y bosque pero no tiene playa → V
El Generalife es otro palacio cerca de la Alhambra → F (son jardines)
Es más trágico ser ciego que mendigo en Granada → V

SABER MÁS

• Estas páginas propuestas, pueden ayudar a los alumnos más curiosos a descubrir con más
detalles las dos ciudades españolas más importantes (Madrid y Barcelona), así como la
ciudad de Granada y su famoso monumento de Alhambra.

49
Lección nº : 11
Vivo en una casa pequeña
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de aprender a identificar y a

describir una vivienda con sus diferentes componentes.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor pide a los alumnos que enumeren algunos edificios o monumentos en una ciudad.
Lo escriben todo en la pizarra, y subraya la palabra “casas” para introducir la lección.

EMPEZAR

• El profesor lee las palabras, los alumnos también, y se explica el vocabulario nuevo
mediante fotos o dibujos seleccionados de antemano.
• Se escuchan las palabras: dormitorio, cocina, salón, cuarto de baño, en desorden. Los
alumnos identifican las fotos y escriben la palabra correspondiente a cada una.

ESCUCHAR

• Se escucha el diálogo con los libros cerrados, después una segunda escucha con los libros
abiertos. Durante la segunda escucha se pide a los alumnos que subrayen las palabras que
no han entendido.
• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columna
dedicada al léxico.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:

• ¿Por qué quiere Emilia tener una casa en el centro de la ciudad?

→ Está cansada de hacer muchos kilómetros desde su casa en las afueras hasta el lugar
de trabajo.
• ¿Dónde trabaja Emilia?
→ En un instituto en el centro de la ciudad de Madrid.
• ¿Cuántas habitaciones tiene la nueva casa?
→ Tres, un salón y dos dormitorios. (El cuarto de baño y la cocina se excluyen y no se
consideran habitaciones: se dice generalmente “Se alquila un piso de tres habitaciones,
más un cuarto de baño, una cocina y una terraza”)
• ¿Cuánto va a pagar de alquiler?
→ 850 € (ochocientos cincuenta euros)
• ¿Es mucho o poco? → Se considera caro, es mucho dinero

50
DEDUCIR

• En el recuadro se vuelve a insistir sobre el empleo de los verbos “ser”, “estar” y “tener” en
el proceso de la descripción.

• Se ha mostrado, en el segundo cuadro, la descripción de la casa de Emilia en el diálogo de

la actividad anterior repartida en función del empleo de los verbos “ser”, “estar” y “tener”.
Los alumnos entenderán mejor que el verbo “ser” va con los adjetivos, el verbo “tener” con
los sustantivos y el verbo “estar” con las expresiones de lugar.

APLICAR

Actividad A
• Es para que los alumnos añaden los verbos al texto telegráfico de un anuncio de prensa, y
vuelven a repetir el recuadro de “Deducir”.

• En la foto se ve el barrio de Albaicín

• Se puede referirse al topónimo de la palabra Albaicín de origen árabe. Según los lingüísticos
hay tres teorías:
• Un barrio donde vive los pobladores de la ciudad de Baeza quem desterrados de ella tras
la famosa batalla de las Navas de Tolosa (victoria cristiana sobre los almohades), se
asentaron en esta zona fuera de las murallas de Granada.
• Un barrio donde viven “Al-bayyazín” que significa los halconeros.
• Un barrio marginado donde viven los míseros y pobres “Al- bayyssin”

Actividad B
Es la misma actividad anterior pero con un ejercicio añadido de comprensión auditiva.

PRONUNCIAR

• Se leen las tres primeras frases en voz alta por varios alumnos y se verifica si los alumnos
han asimilado la regla de la tilde.

• En la parte de “observa”, se notará la diferencia entre lo interrogativo y lo afirmativo.

Siempre hay que poner un acento en lo interrogativo y también en lo exclamativo.

LEER

• Es un texto sencillo en relación con la vivienda y que se refiere a una peculiaridad

sociocultural de la región de Andalucía: El cortijo. No hace falta que sea explicado de forma
lineal, sólo insistir sobre el carácter autosuficiente de esta vivienda donde hay de todo: Casa,
molino, bodega, silo, establo…

51
REPASAR

• Esta actividad oral resume todo el contenido de la lección. Los alumnos van a citar todo el
vocabulario temático sobre la casa y la vivienda…
• El alumno que contesta debe formar unas frases y no contestar únicamente por un “si” o por
un “no”.

ESCRIBIR

• Ahora los alumnos, de forma individual, van a describir su propia casa (cómo es, dónde está
y qué es lo que tiene).
• Se pide por “la casa de tus sueños” para evitar la intromisión dentro de las intimidades del
alumno (hay alumnos que no quieren hablar públicamente de sus cosas privadas).

DESCUBRIR

• Tres refranes en relación con la temática de la casa.

• En casa del herrero, cuchillo de madera: Se refiere a las personas que hacen un trabajo
destinado a los demás y se olvidan de ellos mismos respecto a este mismo trabajo, como este
herrero que fabrica cuchillos de hierro todo el día para venderlas a los demás, pero en su casa
no tienen cuchillos de hierro sino que usan cuchillos de madera. Se puede dar el ejemplo de
algunos profesores que enseñan a los demás niños y tienen buenos resultados con ellos, pero
se olvidan de cuidar a sus propios hijos.
• La casa que no la visita el sol, la visita el doctor: Se refiere a la importancia del sol para
la salud humana y el peligro que corremos si no entra en casa para combatir la humedad y
para descongestionar el ambiente
• No hay casa más segura que la que acaban de robar: La casa que acaban de robar es
muy segura porque ya está vacía y por est no interesa a ningún ladrón.

SABER MÁS

• En España hay muchas casas-museos de personas famosas del mundo de las Letras y de las
Artes, hemos elegido dos: la casa de Lorca y la de Neruda por su gran categoría intelectual,
pero también están las casas de Machado, Juan Ramón Jimenez, Cervantes, El Greco,
Goya… Los alumnos curiosos pueden “visitarlas” virtualmente y encontrarlas gracias a los
diferentes buscadores.

52
Lección nº : 12
Tengo un ordenador portátil
PRESENTACIÓN
• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de aprender a identificar y a
describir una habitación a nivel de espacio y de contenido.

PRECALENTAMIENTO
• El profesor enseña unas fotos de unas habitaciones, los alumnos intentan identificarlos.
Después les pregunta por lo que hay en cada habitación. Y así se introduce la nueva lección.

EMPEZAR
• El profesor lee las palabras, los alumnos también, y se explica el vocabulario nuevo
mediante fotos y dibujos.
• Se escuchan las palabras: Lavadora, televisor, ordenador, taza, bañera, nevera, silla.

ESCUCHAR
• Se escucha el diálogo entre Maribel y Susana con los libros cerrados, después una segunda
escucha con los libros abiertos. Durante la segunda escucha se pide a los alumnos que
subrayen el verbo “estar”.
• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columna
dedicada al léxico.

HABLAR
Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:
• ¿Qué relaciones familiares tienen Susana, Maribel y José?
→ Susana y Maribel son hermanas, José es el marido de Maribel
• ¿Por qué Maribel y José no viven en su casa nueva?
→ porque está sin muebles.
• ¿Por qué el sofá no va con la cortina?
→ Porque es marrón y la cortina es azul.
• ¿Por qué Maribel y José necesitan dos estudios?
→ Porque cada uno necesita concentrarse para su trabajo.
• ¿Por qué, Maribel, tiene un ordenador portátil?
→ Lo emplea por el trabajo en casa.

DEDUCIR

• En el primer cuadro estamos recordando unas reglas sobre el uso de los artículos definidos
e indefinidos. Es una manera de verificar el grado de asimilación por parte de los alumnos.

53
• Es lo mismo para el segundo cuadro, pues se trata del impersonal “hay” y del verbo “Estar”
para indicar la localización. El profesor debe mencionar que “hay” va siempre acompañado
por el artículo indefinido, y que “estar” va con el definido.
• El tercer cuadro también recuerda las preposiciones, los adverbios, las locuciones
adverbiales que indican el lugar.
• El cuarto cuadro propone el empleo del verbo “ir” como auxiliar con el infinitivo para
expresar el futuro inmediato. Es una solución fácil, de momento, para que los alumnos sepan
expresarse en futuro sin tener que emplear el tiempo verbal con todas sus irregularidades y
complicaciones.
• El quinto y último cuadro recuerda los posesivos en singular y plural con las dos primeras
personas.

APLICAR

Actividad A
• Es una actividad para identificar y localizar cada objeto en su lugar correspondiente:
Cocina Salón Cuarto de baño Dormitorio Estudio
Una lavadora Un sillón Una bañera Una cama Unos libros
Una lavavajillas Un televisor Una cortina Una mesita Un ordenador
Una cacerola Un cuadro Una bañera Una cómoda Una estantería
Un horno Una estufa Un armario Un ropero Un ordenador
Un congelador Un equipo de Una ducha Un perchero Un escáner
Un frigorífico música Una biblioteca
Un taburete Un sofá
Una microondas Un teléfono
Una biblioteca

Hay objetos que pueden encontrarse en varias habitaciones como: cuadro, estantería, cortina,
taburete, estufa, equipo de música, armario, teléfono, biblioteca, perchero…
Actividad B
– Aquí se emplea el impersonal “hay” con una repetición sistemática del vocabulario anterior
en su contexto.

Actividad C
– Es un ejercicio fácil pero ayuda a los alumnos a identificar claramente los objetos en su
espacio adecuado

Lavadora Televisor Ducha Cama

Cocina Sofá Inodoro Mesita
Ordenador Microondas Bañera Guardarropa
Horno biblioteca Nevera Cacerola

54
Actividad D
• Aquí se trata de una comprensión auditiva, el alumno escucha la grabación, luego la sigue
con el texto, y finalmente contesta a las preguntas.
• El trabajo se hace en parejas.
• Las preguntas se han centrado sobre el empleo del impersonal “hay” y del verbo “estar”
1. La cama está a la derecha
2. Cerca de la cama hay una mesita de noche
3. Al lado de la mesa hay un armario
4. El lavabo está debajo de la ventana.
5. Los libros están en las estanterías.
6. La lámpara está encima de la mesita de noche
Actividad E
• Esta actividad es un ejemplo para los profesores que desean aprovechar de unos cuadros de
pintores famosos, pues, aparte de la dimensión cultural se trabaja una competencia
lingüística como aquí en esta actividad
• El trabajo se hace en parejas y se corrige oralmente, se selecciona el mejor trabajo y se
escribe en la pizarra.
Actividad F
• Los alumnos describen el aula utilizando los adverbios y preposiciones de lugar. Se puede
hacer oralmente o por escrito trabajando en parejas.
Actividad G
• En esta actividad los alumnos van a practicar el uso de “ ir + a + infinitivo “ respondiendo
a unas preguntas generales.
Actividad H
• Se trata de poner en plural los adjetivos posesivos
• Mi piso → nuestro piso
• Tu silla → vuestra silla
• Mis libros → nuestros libros
• Tus documentos → vuestros documentos
PRONUNCIAR
• Se reparten las palabras de la actividad “Aplicar C” entre tres columnas según el número de
sílabas:

ducha mesita impresora

Horno Cocina Lavadora
Sofá Bañera Ordenador
Ducha Nevera Televisor
Microondas
Cama Mesita biblioteca
Inodoro
Guardarropa
Cacerola

55
LEER

• El texto habla de una persona desordenada, como suelen ser algunos jóvenes adolescentes.
Es divertido y fácil de leer, aparte de que está repleto de vocabulario conocido y otro para
descubrir. También hay muchas preposiciones y adverbios de lugar.

• El profesor lee el texto y pide a los alumnos que lo lean, y que subrayen el vocabulario nuevo
para explicarlo y fijarlo en la pizarra.

REPASAR

• Un texto divertido con un vacío de información. En esta fase de la lección, es una manera
de evaluar las adquisiciones de los alumnos porque, en este texto, hay mucho vocabulario
de muebles y electrodomésticos.

• Su corrección es la siguiente:

Queridos amigos

Os escribo esta carta para anunciar mi boda. Pues dentro de un mes me voy a casar con
Silvia. El problema es que no tengo dinero para amueblar la casa. Necesito una …cama…
y una …mesa… Necesito, también una …silla… Para mi y otra para mi futura …esposa /
mujer…… Como sois muy generosos, os voy a pedir que me regaléis un
……armario………. para guardar la ropa y un …móvil…. Para que os llame de vez en
cuando. Si no es mucho pedir necesito un …ordenador…

Para trabajar y conectarme a Internet un …televisor…… para ver películas y fútbol. Como
veis no os pido ni ……lavadora… ni …cocina… porque me las van a regalar mis suegros
y mis cuñados. No os pido tampoco una …bañera… ni un…sofá… porque me los van a
regalar mis padres y mis hermanos.

Gracias, os quiero mucho y os invito a mi boda el primer domingo del mes que viene. La
comida no va a ser muy rica porque ya no tengo dinero, mejor que coméis en un
restaurante antes de venir.

Sobre todo no olvidéis los regalos, y mejor que estén en casa una semana antes de la
boda. Cuento mucho con vosotros. Os quiero.

MARIO

56
ESCRIBIR

• Cada alumno, con lo que ya tiene adquirido de vocabulario es capaz de escribir un párrafo
para describir una habitación y los muebles que puede tener.

• El trabajo se hace en clase y se leen algunas producciones y se selecciona una o más para
que se escriba en la pizarra.

DESCUBRIR

• Una composición del genio catalán Salvador Dalí. Hay que hablarles un poco de este gran
artista: Nació en Figueras (1904-1989). Un pintor surrealista. Gran amigo del poeta García
Lorca y del cineasta Luís Buñuel . Ha pintado muchos cuadros famosos como, por ejemplo,
“La persistencia de la memoria”, “Leda atómica”, “La Madona de Port Lligat”… Ha dejado
una gran obra en el mundo entero y sobre todo en su propio museo en Figueras, visitado por
varios millones de personas cada año…

• Si es posible se les enseña su retrato (tan peculiar) y algunas de sus obras

SABER MÁS

• El enlace es para visitar “virtualmente” el museo citado de Figueras y admirar varias obras
del gran pintor.

57
Lección nº : 13
¿Cuánto vale?
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de preguntar por las
características y el precio de un producto de comida y alimentos, así como de saber expresar
preferencias en las compras y en la consumición..

PRECALENTAMIENTO

• El profesor escribe unas frases en la pizarra como: el pimiento es verde, el tomate es rojo,
el plátano es amarillo, la cebolla es blanca, la naranja es naranja… así podrán asociar el color
con la identificación de algunos alimentos.

EMPEZAR

• El profesor y luego los alumnos leen las palabras. Se corrige la pronunciación. Se explica el
vocabulario nuevo mediante fotos y dibujos.
• Se escuchan las palabras: azúcar, huevos, ajo… de forma desordenada. Los alumnos
subrayan las palabras pronunciadas y que coinciden las fotos.

ESCUCHAR

• Se escuchan las cuatro escenas, cada una aparte. Los alumnos leen los diálogos y el profesor
insiste sobre la buena entonación: oraciones interrogativas, exclamativas, enunciativas…
• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columna
dedicada al léxico.
• Se señala el cambio de tono con la forma formal o informal (en función de la familiaridad
que tiene la clienta con los diferentes vendedores), también se nota el uso de “Don” y de
“Doña”.
• Se escribe un título por cada escena: Tienda (1): En la frutería, Tienda (2): En la
pollería,Tienda (3): En la lechería, Tienda (4): En la carnicería.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:

• ¿Qué compra Pilar en la frutería? → dátiles y naranjas.
• ¿Cuántos huevos hay en una docena? → 12.
• ¿A cuánto va el kilo de queso manchego? → 20 €.
• ¿Cuánto cuesta un yogur natural? → 0,8 €.

58
DEDUCIR

• En el primer cuadro se subraya el uso del verbo “Ser” para expresar precio (Pedir y dar).
También se les dice a los alumnos que siempre se usa el verbo “ser” delante de un número
o de un adjetivo numeral (somos 20 alumnos en esta aula, no somos muchos).
• En el segundo cuadro hay cuatro verbos irregulares que se van a usar en esta lección
conjugados en presente de indicativo con los pronombres personales singulares. Los verbos
son: preferir, dar, pedir, querer.
• El tercer cuadro propone el empleo de los verbos “valer”, “costar” y “gustar” en tercera
persona de singular y de plural para insistir sobre el orden estructural de la oración con estos
verbos (se dice ¿Cuánto valen las manzanas? Y no ¿Cuánto las manzanas valen?) y la
concordancia con el objeto sujeto (¿Te gusta la carne? / No, me gustan las naranjas.)
• El cuarto cuadro presenta el uso del verbo “Querer” en imperfecto de indicativo o en
condicional para pedir algo de forma respetuosa. No hay que referirse a los tiempos verbales
sólo se señala como expresión habitual sin entrar en los detalles lingüísticos y morfológicos.

APLICAR

Actividad A
• Es una actividad para identificar y localizar cada objeto en su columna adecuada:
Carne / Leche
Fruta Verdura Bebidas Cereales
Pescado y derivados
Limón Tomates Sardinas Mantequilla Agua Arroz
naranjas Coliflor Pollo Yogur Aceite maíz
melón pimientos Atún Queso Vino
chumbos perejil salmonete Leche de cabra zumo
uvas berenjenas pavo soda
ananás nabos conejo
dátiles guisantes escalope
peras alcachofas
alubia
zanahoria

Actividad B
• Se lee el diálogo y se completa según la lista de compras. Las palabras que faltan son:
– Vendedor --- Sí. ¿Cuántos quieres?
– Cliente --- Pues, una docena
…
– Cliente --- Quiero un paquete de arroz
…
– Vendedor --- …Es un arroz tailandés muy bueno.
– Cliente --- Vale. Ahora necesito una botella de aceite de oliva.
…
– Cliente --- Según la lista de mi madre, necesito 3 kilos de manzanas.

59
 – Vendedor --- Lo siento, ya no me quedan manzanas. Sólo tengo naranjas.
– Cliente --- … ¿Me das dos latas de atún?
– Vendedor --- … ¿Con aceite de oliva o con aceite vegetal?
– Cliente --- Yo prefiero con aceite de oliva, pero ¿cuánto vale cada marca?
– Vendedor --- la de aceite de oliva…
…
– Vendedor --- Aquí están ¿Algo más?
– Cliente --- … ¿Cuánto es todo?
…
– Vendedor: Muchas gracias, toma el resto.
…
– Vendedor: Hasta luego / Adiós / Hasta la próxima…

Actividad C
• Es un ejercicio fácil pero ayuda a los alumnos a identificar claramente los objetos en su
espacio adecuado. Los intrusos de cada grupo son:
1. Uvas
2. Pollo
3. Yogur
4. ternera

Actividad D
• Es una introducción a la segunda parte de la lección que trata de comidas. Hay que escribir
bajo cada grupo la hora de la comida: Por la mañana / a mediodía / por la tarde / por la noche.

Actividad E
• Se escucha el diálogo, los alumnos lo leen, se explica el nuevo vocabulario y se contesta a
las preguntas:
• Rocío va a preparar una comida especial porque es el “santo” de su marido. Es una
referencia cultural. Hay que explicar a los alumnos que, para los católicos, cada día del año
coincide con el nombre de uno o de varios santos. Por ejemplo el 1 de febrero es el santo de
Pablo, David, Simón, Inocencia… el 5 de marzo es el santo de Pedro, Mario, Juan, Oliva…
el 7 de septiembre es el santo de Fausto, Lucas, Regina…A veces cuando nace una persona
en un día determinado se le da uno de los nombres de los santos que coinciden con aquel
día, si el nombre no gusta a la familia se le da otro nombre, y así tendrá que celebrar dos
fiestas al año, su cumpleaños (el día en que nació) y su “santo” (el día que coincide con su
santoral).
• De primero, va a preparar un surtido de ensaladas, una tortilla y una paella. En España
la paella no es un plato principal.
• El plato principal es Salmonetes rebozadas y calamares a la romana.
• El postre va a ser: helado y pastel de manzanas.
• Carmen sufre del abandono de sus hijos. Nunca vienen a visitarla.
60
PRONUNCIAR

• Se trata de hacer repetir a los alumnos las palabras que llevan la letra “elle” con un sonido
lateral palatal sonoro.

LEER

• Es un texto de lectura con un aspecto cultural culinario. Es la receta de uno de los platos más
populares y fáciles de hacer en España: La tortilla.
• El profesor puede citar otros platos típicos españoles por ejemplo: cocido madrileño,
gazpacho, paella, albóndigas, Bacalao a la gallega, churros, macarrones a la catalana… Se
les puede entregar unas fotocopias para que intenten preparar en casa alguna receta española.
También se les pide buscar en Internet una receta española y presentarla a sus compañeros.

REPASAR
Actividad A
• Los alumnos van a trabajar en parejas para elaborar un diálogo parecido a la actividad B de
“Aplicar” pero con otra lista de compras
• Cada pareja lee su diálogo, y el mejor de ellos se fija en la pizarra (La selección del mejor
diálogo siempre tiene que ser elegido por los propios alumnos, el profesor pregunta ¿Cuál
es el mejor diálogo según vosotros? Y así actúa de forma imparcial sin imponer sus
preferencias personales y para evitar el sentimiento injusto del favoritismo.
Actividad B
• Según el menú del restaurante “Casa magdalena” hay muchas posibilidades de rellenar el
diálogo. Un alumno sale a la pizarra y escribe lo que los demás compañeros proponen para
completar el diálogo.
• Se pueden aceptar varias combinaciones, proponemos lo siguiente:
➢ …
➢ María: --- Yo quiero agua
➢ … María: --- Sin gas
➢ … Pedro: --- … un buen vino blanco.
➢ … María: yo quiero ensalada
➢ Pedro: yo prefiero paella.
➢ Camarero: --- ¿Qué quieren de segundo?
➢ … Pedro: --- Yo prefiero la dorada.
➢ Camarero: --- ¿Qué quieren de postre?
➢ … Camarero: Pues hay naranjas, manzanas, uvas y dátiles.
➢ María: --- Yo quiero naranjas.
➢…

61
ESCRIBIR

• El alumno puede empezar su producción con la expresión “cada día” para usar el presente
de indicativo: cada día desayuno a las siete, siempre tomo lo mismo: un café con leche y unas galletas, a
mediodía….

• El trabajo se hace en clase y se leen algunas producciones y se selecciona una o más para
que se escriba en la pizarra.

DESCUBRIR

• Una tira de Mafalda que, con su sarcasmo habitual, critica el mundo de los adultos, pues
como a ella no le gusta la sopa y lo considera algo malo, dice, como suelen decir los adultos,
“no se dicen malas palabras en la mesa” y cuando su madre dice que “sopa no es mala palabra” ella
añade: “Tampoco se dicen mentiras en la mesa”.
• Hay que explicar a los alumnos que Mafalda es un personaje creado por el humorista
gráfico argentino Quino desde 1964. Es una niña de familia de clase media argentina que
tiene una visión particular del mundo, preocupándose por la humanidad y la paz en el mundo
y rebelándose contra la hipocresía de los adultos.
• Los refranes tratan de la comida:
1. A buen hambre no hay pan duro: Una persona hambrienta come cualquier cosa y no tiene
opción de elegir entre un pan duro o un pan tierno, todo lo come y nada le disgusta.
2. El que madruga, come pechuga: este refrán panameño se convierte en España en “El que
madruga Dios le ayuda” . En ambos casos, el que se levanta pronto tiene más
posibilidades para encontrar trabajo y comer una buena pechuga de pollo con el dinero
que habría ganado. El que se queda dormido se queda sin trabajar y sin comer.
3. Toda persona que camina va directo a la cocina: Es un reflejo que tenemos todos los
humanos, lo primero que hacemos al volver a casa es irnos directamente a la cocina para
ver si hay algo de comer.
4. Una barriga vacía no tiene oídos: La persona que tiene hambre no puede escuchar a nadie
porque no está concentrado en nada, y, por supuesto no puede trabajar ni crear ni leer…
Sólo le interesa cómo llenar su barriga…

SABER MÁS
• La página web que proponemos nos abre un mundo extraordinario sobre la cocina española,
una de las cocinas más apreciadas en el mundo por su variedad y el uso excepcional de
especias, aceite de oliva y de mucha verdura.

62
Lección nº : 14
¡Yo, prefiero éste!
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de describir artículos de vestir,
preguntar por sus características y precios, expresar unas preferencias y aprobar o
desaprobar una opinión...

PRECALENTAMIENTO

• El profesor fija en la pizarra unas fotos de personajes famosos y se pide a los alumnos de
describirlos: es alta, rubia, delgada, tiene los ojos azules… Después el profesor pregunta a
los alumnos ¿Y cómo van vestidos? Entonces, se da comienzo a las diferentes actividades
de la lección…

EMPEZAR

• El profesor y luego los alumnos leen las palabras. Se corrige la pronunciación. Se explica el
vocabulario nuevo mediante fotos y dibujos.
• Después de explicar el vocabulario se escuchan en desorden las palabras: camisa,
pantalones, falda, camiseta, bambas, y los alumnos van anotando los nombres de las
prendas debajo de cada foto.

ESCUCHAR

• Se escucha el diálogo dos veces y se pide a los alumnos que subrayen las palabras que ellos
piensan que se refieren a la ropa.
• El diálogo es bastante largo y se puede dividir en dos partes para la lectura de los alumnos.
La segunda parte puede empezar a partir de:
1. Celia: Voy a comprar dos, una para mi sobrina y otra para mí…
• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columna
dedicada al léxico.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:

• ¿Qué prendas acaba de comprar Celia? → Una camiseta, dos blusas y dos corbatas.
• ¿De qué color es la camiseta del sobrino? → azul.
• ¿Cuántas blusas compra Celia? → 2, una para su sobrina y una para ella misma.
• ¿De qué color son las corbatas que compra Celia? → Una es azul y otra es marrón.

63
DEDUCIR

• En el primer cuadro se pone en relieve el uso del verbo “Ser” para indicar el color, el precio
y la materia. Son todas características fundamentales. Hay que explicarlo a los alumnos con
otros ejemplos.
• En el segundo cuadro se trata del empleo del verbo “Encontrar” para expresar una opinión.
Se les puede dar otros ejemplos más generales, por ejemplo: “encuentro que hay mucha
violencia en la televisión, es un peligro para los niños”. Se señala la diptongación del verbo
O → UE, y se pueden citar otros verbos, rápidamente, como: poder, volver, rogar…
• El tercer cuadro presenta un modelo de una frase exclamativa “¡qué + sustantivo + tan +
adjetivo!” Pedir a los alumnos que forman una o dos frases según este modelo.
• El cuarto cuadro se refiere al uso de las preposiciones “de” y “para”.
• El quinto recuadro presenta el uso de los pronombres personales en función de complemento
de objeto directo. Se puede deducir la regla fácilmente y se pide a los alumnos que dan otros
ejemplos.
• El sexto cuadro intenta recordar los colores, pero también y sobre todo el uso del verbo
“gustarse”. Hay que explicar la forma un poco complicada del este verbo reflexivo y el
orden de la frase: me gusta la playa → significa que la playa me gusta a mí, o sea que la
playa es el sujeto. Normalmente se les hace escuchar a los alumnos la famosa canción de
Manu Chao “me gustas tú” para que capten el uso en paralelo con el ritmo: he aquí el texto
de la canción:

Me gustan los aviones, me gustas tú. Me gusta correr, me gustas tú.

Me gusta viajar, me gustas tú. Me gusta la lluvia, me gustas tú.
Me gusta la mañana, me gustas tú. Me gusta volver, me gustas tú.
Me gusta el viento, me gustas tú. Me gusta caravana, me gustas tú.
Me gusta soñar, me gustas tú. Me gusta colombiana, me gustas tú.
Me gusta la mar, me gustas tú. Me gusta la montaña, me gustas tú.
¿Que voy a hacer ?, Me gusta la noche, me gustas tú.
Je ne sais pas ¿Que voy a hacer ?,
¿Que voy a hacer ? Je ne sais pas
Je ne sais plus ¿Que voy a hacer ?
¿Que voy a hacer? Je ne sais plus
Je suis perdu ¿Que voy a hacer?
Que horas son, mi corazón Je suis perdu…
Me gusta la moto, me gustas tú. …..

64
APLICAR

Actividad A
• Es una actividad para identificar y localizar cada prenda en su columna adecuada:

Ropa de hombre Ropa de mujer Ropa unisex

Camiseta Americana Guantes
Falda Traje Pantalones
Bragas Calzoncillos Alpargatas
Vestido Calcetines Chaqueta
Botas Sandalias Bambas
Biquini Corbata Bañador
Sujetador Cinturón Bata
Pañuelo Tirantes Abrigo
Medias Cazadora Jersey
Gorro
Pijama
Chaleco
Sombrero
Bufanda
Pantalón corto
Tejanos
Chancleta

Actividad B
• Se relaciona cada prenda con el material con que se suele fabricar:
• Camisa → fibra
• Jersey → lana
• Corbata → seda
• Cazadora → Cuero
• Blusa → algodón

• Se pueden asociar diferentemente (camisa de seda, blusa de fibra…), así que se aceptan
respuestas diversas.
Actividad C
• El alumno elige un personaje e intenta describirlo. Si el profesor nota un interés especial por
parte de los alumnos, les puede dar más información sobre los personajes, se puede añadir
que:
• Antonio Banderas, actor español internacional, (Málaga, 1960) era un futbolista hasta
que lo descubrió Almodóvar y le dio papeles importantes en varias películas: Laberinto
de las pasiones, matador, la ley del deseo, mujeres a borde de un ataque de nervios,
átame… Luego se instaló en Hollywood y filmó varias películas como Evita,
Philadelphia, La máscara del Zorro, La Leyenda del Zorro, Desperado, Mujer fatal…
• Tamara Montserrat: Actriz mejicana (Palma de Mallorca, 1984) de madre holandesa y
de padre español. Es muy famosa como protagonista de varias telenovelas mejicanas.

65
 • Enrique Iglesias: Un cantante español (Madrid, 1975). Es hijo del famoso cantante
español Julio Iglesias y de la modelo filipina Isabel Preysler. Canta en español y en inglés.
• Penélope Cruz: Famosa actriz española e internacional (San Sebastián de los Reyes,
1974). Inicialmente fue bailarina y presentó programas de televisión. Primera actriz
española en ser nominada a los Oscar con la película “Volver” de Almodóvar en 2007.
• Rafael Nadal: Un gran tenista español (Manacor -Mallorca-, 1986) y sobrino del gran
futbolista del FC Barcelona, Miguel Angel Nadal. Se dedica al tenis desde los cuatro años.
Su carrera fue fulgurante, ganando el torneo de Roland Garros en su primera participación
a los 19 años.
• Jennifer López: Actriz y cantante estadounidense (Nueva Cork, 1969). De origen
portorriqueña, es conocida por su belleza latina y por sus papeles en varias películas como
“Planes de boda”, “Nunca más” , “Mirada de Ángel”, “La chica de Jersey” , “La
ciudad del silencio”… También ha sacado muchos discos que han tenido un gran éxito.
• Fernando Alonso: Piloto español de Fórmula Uno, (Oviedo, 1981). Fue campeón del
mundo por primera vez en 2005 siendo el piloto más joven de la historia.
• Silvia Abascal: (Madrid, 1979) actriz española, hermana de la otra actriz famosa Natalia
Abascal. Ha hecho muchos papeles en la televisión, sobre todo en la serie “Pepa y Pepe”.
También algunos papeles secundarios en el cine.
Actividad D
• Se pueden formar varias frases según la opinión de cada uno. Por ejemplo:
• ¡Qué vestido tan elegante!
• ¡Qué sombrero tan original!
• ¡Qué bañador tan feo!
• ¡Qué chaleco tan barato!
• ¡Qué jersey tan bonito!

Actividad E
• --- Sí, me los llevo
--- … No son las que quiero…
--- … lo voy a regalar…
--- … la encuentro muy cara

PRONUNCIAR

• Se trata de hacer repetir a los alumnos las palabras que llevan una diptongación (dos vocales
en la misma sílaba).

LEER

• Es un texto de lectura con un test psicológico sobre la mente del comprador obsesivo. El
objetivo no es el resultado de la encuesta, esto importa poco, hay que insistir sobre la
comprensión lectora y la buena pronunciación. También pasar el mensaje para que los
jóvenes dejen de ser demasiado materialistas y sumados en el espíritu consumista.
66
REPASAR

Actividad A
• Los alumnos van a aplicar todo lo que han estudiado: vocabulario de la ropa y los colores.
Sólo hay cinco prendas, el profesor puede enseñar más si la actividad parece corta.
• Es un calzoncillo, es blanco y es para hombres.
• Es un cinturón, es amarillo y es para hombres.
• Son unos pantalones, son verdes y son para mujeres.
• Son unas medias, son rayadas y son para mujeres.
• Son unos sujetadores para mujeres.

• Siempre se usa la forma plural para los artículos a doble piezas: los pantalones (cubre dos
piernas), calcetines, medias, zapatos, gafas, guantes, tirantes… Pero se acepta el singular
cuando hablamos de un zapato (una de las dos piezas), un guante…. También se dice un
pantalón tejano, un pantalón corto…

Actividad B
• En esta actividad se van a aplicar las frases exclamativas e interrogativas. Se pueden aceptar
varias combinaciones, proponemos lo siguiente:
➢ Dependienta: --- …¿la roja o la blanca?
➢ Conchita: --- … la encuentro muy bonita ¿Cuánto vale?
➢ … Conchita: --- ¡Qué camisa tan cara!...
➢ Dependienta: --- ¡Sí pero no es de seda!
➢ … Conchita: --- Bueno, la compro.

ESCRIBIR

• El alumno tiene un importe limitado de dinero para intentar preguntar por el precio de cada
prenda y ajustarlo con el presupuesto que tiene
• El trabajo se hace en clase y se leen algunas producciones y se selecciona una o más para
que se escriba en la pizarra.

DESCUBRIR

• Cinco refranes españoles que reflejan la sabiduría popular:

• La ropa sucia se debe lavar en casa: Los problemas internos de la familia o de la
empresa o de otra agrupación se tienen que solucionar sin muchos escándalos y sin sacarlos
a la calle y que todo el mundo se entremeta con buena o mala fe…
• Aunque la mona se vista de seda, mona se queda: La ropa no cambia mucho a la
persona. Hay que aceptarse como es y buscar otras potencialidades que tiene cada uno, lo
físico es efímero.
• La vida es un gorro, unos se lo ponen, otros se lo quitan: es el ciclo de la vida y de la
muerte, y el gorro va pasando de un ser a otro.

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 • Unos tienen la fama y otros cardan la lana: Hay mucha gente que se hace famosa y
tiene premios y medallas a costa del trabajo de otras personas en la sombra o que son
discretas y no les gusta los homenajes. También se puede referir a la explotación de los
obreros que todo lo hacen ellos y es el patrón que se llena los bolsillos, mientras que ellos a
penas llegan a sobrevivir.
• El hábito no hace el fraile: No es porque uno lleva una bata blanca que pueda ejercer la
medicina, por ejemplo.

• El sombrero mejicano y el poncho argentino son dos prendas representativas de la

vestimenta sudamericana. Es una aportación cultural explicada de forma breve y amena.

SABER MÁS

• La página web que proponemos da la oportunidad a los alumnos para descubrir otras
variedades de los trajes típicos de las diferentes regiones de España.

68
 REPASO 4
1. Con tu compañero, forma un diálogo con los elementos siguientes :
-- ¿Sabes donde hay una librería?
-- Si, hay una en la calle de la princesa.
-- ¿Dónde está esta calle?
-- Bueno, sigue todo recto, luego gira a la izquierda, allí está la calle de la princesa y
la librería.
-- Muchas gracias.
-- De nada.
-- ¿Sabes donde hay un kiosco?
-- Si, hay uno en la avenida de la Paz.
-- ¿Dónde está esta avenida?
-- Bueno, sigue todo recto, luego gira a la derecha, allí está la avenida de la Paz y el kiosco.
-- Muchas gracias.
-- De nada.
-- ¿Sabes donde hay un banco?
-- Si, hay uno en la calle del dinero.
-- ¿Dónde está esta calle?
-- Bueno, sigue todo recto, luego gira a la izquierda, allí está la calle del dinero y el banco.
-- Muchas gracias.
-- De nada.
2. Según estos datos, escribe un anuncio para alquilar esta casa :
Se pueden aceptar varias estructuras a nivel del orden de las palabras, proponemos lo
siguiente:
Es una casa en la ciudad de Barcelona, es grande y espaciosa, está cerca del puerto, tiene
cuatro habitaciones, un salón, una cocina y dos cuartos de baño. Es nueva, tiene calefacción
central y garaje. Está en un barrio popular pero es tranquila y muy bonita. Está al lado del
mercado y es muy barata.
3. Quieres alquilar una casa o un piso en Madrid, comenta estos anuncios con tu novio / a.
Cuéntale cómo es, dónde está y qué tiene. Tu novia / o te puede preguntar algunas cosas.
Los alumnos trabajan en parejas para producir un diálogo sencillo utilizando los datos que
tienen a disposición en los anuncios de prensa. Para una aproximación circunstancial se
puede proponer lo siguiente:
--- Aquí, dicen que hay un piso en la puerta del Sol.
--- ¿Es grande?
--- No, pero es céntrico.
--- ¿Cuántas habitaciones tiene?
--- sólo dos.
--- ¿Tiene un cuarto de baño?
--- No, tiene una ducha.
--- Pues no me gusta, quiero un piso con cuarto de baño.
69
 --- Aquí, hay uno con cinco habitaciones y dos cuartos de baño.
--- Ah, esto me gusta. ¿Es grande?
--- Muy grande, 160 m2.
--- ¿Cuánto piden de alquiler?
--- tres mil quinientos euros, solamente.
--- ¿Al año?
--- No, al mes.
--- ¿Estás loco, cómo lo vamos a pagar? Busca otra cosa…
--- …
4. Pregunta a tu compañero dónde podemos encontrar estos muebles y otros
electrodomésticos: (Todas estas cosas se pueden colocar en varias habitaciones)
Los alumnos trabajan en parejas para producir un diálogo utilizando los nombres de muebles
y electrodomésticos, según el modelo del manual:
--- ¿Dónde podemos encontrar una estufa?
--- Normalmente está en el salón, pero también en el estudio o en el cuarto de baño.
--- ¿y la papelera?
--- Normalmente está en el estudio, pero también en el salón o en la cocina…
5. Pregunta a tu compañero por el precio de cada alimento :
Los alumnos trabajan en parejas, tienen el producto y su precio, así como la manera de
venderlo: un cuarto de docena, una docena, un kilo, una botella, un paquete y una lata:
--- ¿Cuánto vale una lata de atún?
--- Vale 1,8 € (un euro ochenta céntimos)
--- ¿Y un paquete de azúcar?
--- Son dos euros.
--- ¿Cuánto vale una docena de huevos?
--- Vale un euro y medio.
--- ¿Y una botella de vinagre?
--- Sólo medio euro.
….

6. Escribe el verbo en la forma adecuada:

a- ¿Cuánto …..cuesta….. este chándal?
b- ¿Qué corbata …..prefieres……. Tú?
c- ¿Qué precio …..tienen……. estos pantalones?
d- ¿De qué talla …..quiere usted…… la camisa?
e- ¿Cuánto …..vale….. la chaqueta negra?
f- ¿Cuánto …..cuestan…. Estos zapatos?

70
ALCÁNTARA 2

71
 Introducción

TÍTULO Y PORTADA

Se ha elegido el título de “Alcántara” por ser una palabra de origen árabe entre tantas que hay
en la lengua española, y que se refiere a un puente que simboliza una pasarela entre dos
culturas cercanas que sólo les separa el Mediterráneo. Construir puentes es lo que sabemos
hacer todos nosotros los docentes para que nuestra juventud acepte al otro, admita las
diferencias, respete las otras civilizaciones y aprecie objetivamente su propia cultura cuando
la compara con la de los demás pueblos.

La foto de la portada es precisamente el puente del Alamillo, diseñado por Santiago Calatrava
y construido con motivo de la Exposición Universal de Sevilla, se convirtió en su dia en una
de las obras más emblemáticas de la capital andaluza, así como en el primer puente atirantado
sustentado unicamente en un pilón inclinado.
El proyecto era en su concepción inicial mucho más espectacular, contando con otro puente
gemelo, con el pilón inclinado a la inversa, al otro lado de la isla de la Cartuja. Finalmente solo
se realizó uno de los puentes por problemas económicos.

Por sus peculiaridades estructurales, la construcción de dicho puente dió lugar a una serie de
retos sin precedentes, así como a unos costes mucho mayores que en un puente atirantado
común.

Tiene una longitud total de 250 metros, salvando un vano central de 200 metros. El pilón de
sustentación, inclinado en 58º, tiene una altura de 142 metros. Está construido en acero
rellenado con hormigón. En él se sujetan los 26 cables de acero (dispuestos en pares), que
sostienen el tablero del puente.

El hecho de que la sustentación del puente se lleve a cabo mediante la inclinación del pilón,
sin cables opuestos (tirantes de retenida), es lo que convirtió en su dia en único a este puente.
Este hecho además condiciona otros aspectos como el mayor canto requerido para el tablero
del puente.

El tablero consta de una estructura metalica, con un cajón central de forma hexagonal donde
se encuentran los anclajes activos de los tirantes. A ambos lados de este cajón sobresalen unos
soportes metálicos sobre los que apoya el tablero de hormigón del puente.
La parte superior del pilón inclinado está concebida para albergar un mirador, si bien no se
encuentra abierto al público.

72
 LA METODOLOGÍA DEL MANUAL

Conforme a las directivas y orientaciones oficiales del Ministerio tunecino de Educación y de

Formación y al espíritu del programa oficial, este manual adopta el enfoque comunicativo
porque es una metodología utilizada en la enseñanza de lenguas en Túnez y que ha funcionado
muy bien hasta ahora porque da muchas iniciativas al alumno e incluye varias actividades
creativas y motivadoras.

Sin olvidar, por lo tanto, las competencias lingüísticas y sobre todo el contenido cultural. Por
esta razón, no solamente hay diálogos, sino también textos adaptados, o de autores, que hacen
descubrir varias dimensiones de la cultura española en particular, y algunas referencias a los
diferentes pueblos de Hispanoamérica.

EL CONTENIDO TEMÁTICO DEL MANUAL

Este manual está concebido para el nivel inicial y está dividido en cuatro unidades con 14
lecciones:

1. Actividades habituales: (lecciones 1, 2, 3 + Repaso I).

2. Proyectos e intenciones: (lecciones 4, 5, 6 + Repaso II).
3. Actividades y acciones pasadas: (lecciones 7, 8, 9 +Repaso III).
4. Narración y descripción en el pasado: (lecciones 10, 11 +Repaso IV).
5. Estado físico y moral: (lección 12 + Repaso V).

73
 LAS DIFERENTES ETAPAS DE UNA LECCIÓN
Todas las lecciones del manual respetan la misma estructura pasando por las etapas siguientes:

1- PRESENTAR: Como el enfoque comunicativo recomienda implicar al máximo los

alumnos en el proceso enseñanza / aprendizaje para que controlen y evalúen su propia
evolución, esta etapa representa una indicación del contenido léxico, lingüístico y
sociocultural de la lección. Esto permite a los alumnos de seguir de forma práctica su
desarrollo, sabiendo de antemano todos los objetivos.

2- EMPEZAR: En esta etapa se dan las palabras claves que van a ser utilizadas para la
construcción de la lección. Desde el principio se fijan y se explican de forma parcial y sin
contexto. Una vez explicadas, estas palabras servirán para llevar a cabo las diferentes
actividades didácticas posteriores.

3- ESCUCHAR: En cada lección hay unas actividades auditivas que suponen el uso de la
grabadora. Esta actividad permite a los alumnos oír voces nativas para darle a la lengua un
aspecto más auténtico. En todos los casos es recomendable acompañar esta actividad
auditiva con una actividad lectora.

4- HABLAR: Son unas preguntas sencillas acerca del diálogo o del texto que acaban de
escuchar con motivo de evaluar el grado de comprensión antes de empezar la explicación
del vocabulario.

5- DEDUCIR: Conforme con el enfoque comunicativo, la gramática se enseña de forma

implícita, y partiendo de una dinámica deductiva, el alumno intenta descubrir por sí mismo
las reglas gramaticales analizando las frases o las estructuras que hay en cada recuadro.
Esta etapa es muy importante porque en función de su comprensión, se van a desarrollar las
actividades posteriores.
El papel del profesor durante esta etapa se limita a incitar a los alumnos para que analicen,
piensen y deduzcan. Luego confirma o corrige las deducciones de los alumnos, añadiendo,
en casos precisos (como los tiempos verbales) algunas reglas explícitas. Además, se puede
indicar al alumno que consulte el apéndice gramatical que está al final del manual.

6- APLICAR: Esta es la parte más larga de la lección porque trata de poner en aplicación
todas las variedades lingüísticas señaladas en la etapa “Deducir”. La puesta en práctica se
hace con diferentes actividades orales que estimulan la participación de los alumnos en
parejas o en grupos. El papel del profesor es controlar el uso correcto de la lengua, señalar
los errores y pedir a los alumnos que intenten corregirlos.

74
7- PRONUNCIAR: En cada lección se pone en relieve una variedad fonética u ortográfica
para dar al alumno una formación completa que no descuida ni la articulación ni la
acentuación, ni la diptongación, ni la apócope…

8- LEER: En paralelo con las actividades comunicativas, este manual intenta introducir un
texto de lectura en relación con la temática general de la lección. Generalmente es un texto
de autor (literario o informativo) que sólo interesa como pretexto para ejercer la destreza de
la lectura con una buena articulación e entonación, todo va acompañado con un contenido
cultural sobre algún aspecto de la sociedad española o hispanoamericana.

9- REPASAR: Es una etapa-evaluación para que el profesor verifique el grado de asimilación

de los objetivos de la lección, y por consiguiente, pueda tomar unas decisiones para
consolidar, reforzar o explicar de nuevo alguna variedad lingüística que los alumnos no
hayan entendido bien.

10- ESCRIBIR: Se trata de la última destreza que se presenta al final del proceso para que los
alumnos puedan expresarse individual y libremente por escrito, haciendo valer sus
capacidades discursivas poniendo en práctica las adquisiciones léxicas y lingüísticas que
acaban de estudiar en las actividades anteriores.

11- DESCUBRIR: Esta Etapa es un suplemento cultural (textos literarios, poemas, refranes,
letras de canciones, cuadros de pintura, caricaturas, viñetas…) para dar a reflexionar y
meditar sobre la cultura de España y de Hispanoamérica con la ambición de motivar a los
alumnos para que tengan un espíritu curioso e investigador de las particularidades más
peculiares de la lengua y de la cultura hispánica.

12- SABER MÁS: Aprovechando de esta herramienta de comunicación universal que

representa la red de Internet, esta última etapa de la lección permite a todos los alumnos en
general y a los más estudiosos y laboriosos en particular, a tener unas direcciones de sitios
y páginas Web para navegar y buscar más informaciones sobre un tema o más entre los
evocados en la parte cultural de la lección.

CONCLUSIÓN

El presente manual intenta respetar el enfoque comunicativo como método didáctico sin
olvidar el aspecto cultural para que la lengua no sea únicamente un instrumento de
comunicación sino también un vínculo cultural que confina muchos valores humanos y
sociales útiles para seguir construyendo puentes y acercando pueblos para aprender a respetar
la diferencia.

75
 INFORMACIÓN SOBRE LOS PINTORES CITADOS EN EL MANUAL
Y SUS CUADROS DE PINTURA

• VELAZQUEZ, Diego de Silva. (1599-1660)

El pintor más sobresaliente de la pintura española. Nace en Sevilla y fue aprendiz del pintor
Pacheco. En 1617 ya era maestro pintor y pinta con maestría técnica y gran personalidad.
En sus primeras obras su estilo es naturalista, las figuras religiosas son retratos más que
tipos ideales y la luz tiene ya una cualidad misteriosa. Su pincelada es densa pero ágil. En
1623 fue llamado a Madrid por el conde-duque de Olivares, sevillano como él. Felipe IV
quedó prendado del artista y le nombró pintor de corte a la edad de veinticuatro años
convirtiéndose en el más prestigioso pintor del país. Nunca perdió la admiración del rey. A
partir de entonces abandonó el tema del bodegón y aunque pintó temas religiosos y
mitológicos e históricos, se convirtió esencialmente en retratista en cuya tarea humanizó la
tradición del retrato de corte tradicional, dotando a sus modelos de vida y carácterización
psicológica. En 1628 conoció a Rubens y al año siguiente viajó a Roma, hasta 1631. Su
pincelada es ahora más suelta, por influencia de los grandes maestros que conoce en este
viaje y se nota maduración en la composición de sus cuadros. Está dentro de la tradición
barroca pero sin ampulosidad ni embellecimientos alegóricos. En sus últimos años en
Madrid siguió siendo objeto de honores y alcanzó nuevas metas como pintor. Su pincel es
brillante y libre, es un hábil colorista. Subordina el detalle al efecto de conjunto. Pinta la
atmósfera con una viveza sin precedentes. Todo esto culmina en su obra más famosa, Las
Meninas, el mejor cuadro del mundo en opinión de muchos artistas y críticos.

Las Meninas, La Familia de Felipe IV (Lección 1)

Velázquez,1656, Museo del Prado
(Características : 318 x 276 cm. Material : Oleo sobre lienzo)

Las Meninas es la obra más famosa de Velázquez. Fue pintada por el genial artista sevillano
en 1656, según Antonio Palomino, fecha bastante razonable si tenemos en cuenta que la
infanta Margarita nació el 12 de julio de 1651 y aparenta unos cinco años de edad. Sin
embargo, Velázquez aparece con la Cruz de la Orden de Santiago en su pecho, honor que
consiguió en 1659. La mayoría de los expertos coinciden en que la cruz fue pintada por el
artista cuando recibió la distinción, apuntándose incluso a que fue el propio Felipe IV quien lo
hizo.

La estancia en la que se desarrolla la escena sería el llamado Cuarto del Príncipe del Alcázar
de Madrid, estancia que tenía una escalera al fondo y que se iluminaba por siete ventanas,
aunque Velázquez sólo pinta cinco de ellas al acortar la sala. El Cuarto del Príncipe estaba
decorado con pinturas mitológicas, realizadas por Martínez del Mazo copiando originales de
Rubens, lienzos que se pueden contemplar al fondo de la estancia.

76
En la composición, el maestro nos presenta a once personas, todas ellas documentadas,
excepto una. La escena está presidida por la infanta Margarita y a su lado se sitúan las meninas
María Agustina Sarmiento e Isabel de Velasco. En la izquierda se encuentra Velázquez con sus
pinceles, ante un enorme lienzo cuyo bastidor podemos observar. En la derecha se hallan los
enanos Mari Bárbola y Nicolasillo Pertusato, este último jugando con un perro de compañía.
Tras la infanta observamos a dos personajes más de su pequeña corte: doña Marcela Ulloa y
el desconocido guardadamas. Reflejadas en el espejo están las regias efigies de Felipe IV y su
segunda esposa, Mariana de Austria. La composición se cierra con la figura del aposentador
José Nieto.

Las opiniones sobre qué pinta Velázquez son muy diversas. Soehner, con bastante acierto,
considera que el pintor nos muestra una escena de la corte. La infanta Margarita llega,
acompañada de su corte, al taller de Velázquez para ver como éste trabaja. Nada más llegar ha
pedido agua, por lo que María Sarmiento le ofrece un búcaro con el que paliar su sed. En ese
momento, el rey y la reina entran en la estancia, de ahí que algunos personajes detengan su
actividad y saluden a sus majestades, como Isabel de Velasco. Esta idea de tránsito se refuerza
con la presencia de la figura del aposentador al fondo, cuya misión era abrir las puertas de
palacio a los reyes, vestido con capa pero sin espada ni sombrero. La pequeña infanta estaba
mirando a Nicolasillo, pero se percata de la presencia de sus regios padres y mira de reojo
hacia fuera del cuadro. Marcela Ulloa no se ha dado cuenta de la llegada de los reyes y
continúa hablando con el aposentador, al igual que el enano, que sigue jugando con el perro.

Pero el verdadero misterio está en lo que no se ve, en el cuadro que está pintando Velázquez.
Algunos autores piensan que el pintor sevillano está haciendo un retrato del Rey y de su esposa
a gran formato, por lo que los monarcas reflejan sus rostros en el espejo.

Ángel del Campo afirma que Velázquez hace en su obra una lectura de la continuidad
dinástica. Sus dos conclusiones más interesantes son las siguientes: las cabezas de los
personajes de la izquierda y las manchas de los cuadros forman un círculo, símbolo de la
perfección. En el centro de ese círculo encontramos el espejo con los rostros de los reyes, lo
que asimila la monarquía a la perfección. Si unimos las cabezas de los diferentes personajes se
forma la estructura de la constelación llamada Corona Borealis, cuya estrella central se
denomina Margarita, igual que la infanta. De esta manera, la continuidad de la monarquía está
en la persona de Margarita, en aquellos momentos heredera de la corona.

En cuanto a la técnica con que Velázquez pinta esta obra maestra -considerada por Luca
Giordano "la Teología de la Pintura"-, el primer plano está inundado por un potente foco de
luz que penetra desde la primera ventana de la derecha. La infanta es el centro del grupo y
parece flotar, ya que no vemos sus pies, ocultos en la sombra de su guardainfante. Las figuras
de segundo plano quedan en semipenumbra, mientras que en la parte del fondo encontramos
un nuevo foco de luz, impactando sobre el aposentador que recorta su silueta sobre la escalera.

77
La pincelada empleada por Velázquez no puede ser más suelta, trabajando cada uno de los
detalles de los vestidos y adornos a base de pinceladas empastadas, que anticipan la pintura
impresionista. Predominan las tonalidades plateadas de los vestidos, al tiempo que llama
nuestra atención el ritmo marcado por las notas de color rojo que se distribuyen por el lienzo:
la Cruz de Santiago, los colores de la paleta de Velázquez, el búcaro, el pañuelo de la infanta
y de Isabel de Velasco, para acabar en la mancha roja del traje de Nicolasillo. Pero lo que
verdaderamente nos impacta es la sensación atmosférica creada por el pintor, la llamada
perspectiva aérea, que otorga profundidad a la escena a través del aire que rodea a cada uno de
los personajes y difumina sus contornos, especialmente las figuras del fondo, que se aprecian
con unos perfiles más imprecisos y colores menos intensos. También es interesante la forma
de conseguir el efecto espacial, creando la sensación de que la sala se continúa en el lienzo,
como si los personajes compartieran el espacio con los espectadores. Como bien dice Carl
Justi: "No hay cuadro alguno que nos haga olvidar éste".

Las Hilanderas, La fábula de Aracné (Lección 2)

Velázquez,1657, Museo del Prado
(Características : 220 x 289 cm)

Una de las obras más interesantes y enigmáticas del pintor sevillano, sobre todo en cuanto al
tema, es La fábula de Aracné. Fue pintado casi con total seguridad en 1657 para D. Pedro de
Arce, Montero del Rey, aunque en el siglo XVIII ya figura en las colecciones reales. En primer
plano vemos cinco mujeres que preparan las lanas para la fabricación de tapices. Al fondo,
detrás de ellas, aparecen otras cinco mujeres ricamente vestidas, sobre un fondo de tapices.
Esta última escena sería la que da título al cuadro ya que recoge la fábula en la que la joven
Aracné, al presumir de tejer como las diosas, es retada por Atenea a la confección de un tapiz.
El jurado dictaminó un empate pero Atenea castigó a Aracné convirtiéndola en araña para que
tejiera durante toda su vida. Con esta fábula, Velázquez quiere indicarnos que la pintura es un
arte liberal, igual que el tejido de tapices, no una artesanía como la labor que realizan las
mujeres en primer término. Poner el mensaje en un segundo plano es un juego típico del
Barroco. También hay quien piensa que se trata de una escena del obrador de la Fábrica de
Tapices de Santa Isabel que el pintor solía frecuentar a menudo. Pero esto no sirve para
explicar la escena de segundo plano. Trate sobre lo que trate, estamos ante una de las mejores
pinturas, en la que Velázquez ha sabido dar sensación de movimiento, como se aprecia en la
rueca de la izquierda, cuyos radios no vemos, y en la figura de la derecha que devana la lana
con tanta rapidez que parece que tiene seis dedos. También hay que destacar el efecto
atmosférico, es decir, la sensación de que entre las figuras hay aire que distorsiona los
contornos y hace que las figuras estén borrosas. La pincelada no puede ser más suelta,
utilizando manchas como en el caso del gato o el rostro inacabado de la mujer del centro, que
está a contraluz. La luz viene de la derecha, siendo admirable que con tan limitado colorido se
obtenga esa excelente luminosidad. El artista consigue anticiparse al Impresionismo en 250
años. Los añadidos posteriores en los cuatro lados hacen la obra más grande pero no menos
interesante.

78
 Los Borrachos, El Triunfo de Baco (Lección 3)
Velázquez,1628-29, Museo del Prado
(Características : 165 x 188 cm. Material : Oleo sobre lienzo)

Posiblemente sea ésta una de las obras de Velázquez más famosas y reproducidas; fue pintada
para Felipe IV entre 1628-1629, siendo pagada el 22 de julio de 1629. El artista quiso
representar a Baco como el dios que obsequia al hombre con el vino, que lo libera, al menos
de forma temporal, de sus problemas cotidianos, por lo que Baco se convierte en uno de los
borrachos que participan en la fiesta, diferenciándose de los demás por su piel más clara. El
asunto ha sido tratado como una escena realista y popular, del mismo modo que si
estuviésemos ante una merienda de amigos en el campo; por esto el título original ha sido
sustituido popularmente por "Los Borrachos". Se ha supuesto que el tema mitológico y el aire
divertido de la obra fueron sugeridos por Rubens, en aquellos momentos en Madrid. La escena
puede dividirse en dos mitades: la izquierda, con la figura de Baco muy iluminada, cercana al
estilo italiano inspirado en Caravaggio, y la derecha, con los borrachines, hombres de la calle
que nos invitan a participar en su fiesta, con un aire muy español similar a Ribera. En esta
obra, Velázquez introduce un aspecto profano a un asunto mitológico, en una tendencia que
cultivará aún más en los siguientes años.

79
 • GOYA, Francisco José. (1746-1828)

Pintor y dibujante innovador, uno del triunvirato de los grandes pintores españoles, con
El Greco y Velázquez. Una gran parte del arte de Goya se deriva de Velázquez, como una
gran parte del arte del francés Manet o del español Picaso se deriva de Goya. Nació en
Fuendetodos, cerca de Zaragoza en 1746. Su formación artística empezó a los 14 años
como aprendiz de José Luzán. En 1763 fue a Madrid, y conoció a Francisco Bayéu, quien
tuvo una gran influencia en la formación de Goya, y consiguió que se le asignara las
pinturas al fresco de la Basílica del Pilar de Zaragoza (1771, 1780-82). En 1771 Goya fue
a Italia por un año, a su regreso participó en varios proyectos al fresco, como la Cartuja
de Aula Dei, en Zaragoza, en 1774. En 1786 Goya trabajaba en calidad de pintor oficial
de Carlos III, el más ilustrado de los monarcas españoles del siglo XVIII. Sus dibujos para
tapices, ejecutados entre 1785 y 1795 fueron muy bien recibidos por su descripción de la
vida cotidiana española. Con esos dibujos Goya revolucionó la industria del tapiz, que
hasta entonces se había limitado a reproducir escenas flamencas del pintor David Teniers.
Varios de los más hermosos retratos de sus amigos, miembros de la corte y de la nobleza,
datan de la década de 1780. En el invierno de 1792, viajando por el sur de España, Goya
contrajo una enfermedad que le dejó totalmente sordo, y marcó un pronunciado cambio en
su estilo, haciéndole muy pesimista. Entre 1797 y 1799 realizó los primeros de su gran
serie Los Caprichos, en que con humor satírico se burla de las costumbres y supersticiones
de su tiempo. Más tarde, Los Desastres de la Guerra (1810), y Los Disparates (1820-23)
presentan una visión más acerba aún de las locuras de la humanidad. Los horrores de la
guerra se originaron en su observación personal de las matanzas de ciudadanos españoles
por las tropas napoleónicas. En 1814 completó el Dos de Mayo de 1808 y el Tres de Mayo
de 1808, ambos en El Prado. En ambos se destaca la brutalidad de las fuerzas de
ocupación. Su candor y honestidad se reflejan también en otros cuadros, como la Familia
de Carlos IV (1800, El Prado), en el que la familia real es presentada en una forma
totalmente realística, sin adulaciones, casi como una caricatura de individuos corrientes.
Los cuadros de humor negro, como las escenas de brujas y otras actividades bizarras,
figuran entre las más extraordinarias de sus últimos años. Ejecutados en 1820, fueron
originalmente pintados al fresco en las paredes de la casa de Goya, y después se
trasladaron al lienzo. Son testigos del carácter del autor que progresivamente se iba
oscureciendo, en parte quizá por la opresiva situación política, que le decidió a marcharse
a Francia en 1824. En Burdeos se dedicó al nuevo arte de la litografía, produciendo la
serie de la Tauromaquia, considerada entre las mejores litografías que jamás se hayan
producido. Goya murió en 1828, y aunque no dejó inmediatos discípulos de importancia,
su influencia fue enorme en la pintura de mediados del siglo XIX y en el arte en general
del siglo XX.

80
 Quitasol (Lección 4)
Francisco de Goya y Lucientes,1777, Museo del Prado
(Características : 104 x 152 cm. Material : Oleo sobre lienzo)

Posiblemente sea el Quitasol uno de los cartones para tapiz más llamativos de los pintados por
Goya. En él hace un bello canto a la juventud, centrando su atención en la sonrisa de la
muchacha y en su gesto seductor, mirando abiertamente al espectador para hacernos partícipes
del galanteo; tras ella, un joven le quita el sol con una sombrilla de color verde, en el mandil
blanco de la joven se acurruca un perrillo negro con una cinta roja. El interés por la luz que
demostró Goya en el Bebedor, pareja del Quitasol, vuelve a aparecer en esta escena. Aquí es
la sombrilla la que sirve precisamente para sombrear diferentes zonas, haciendo la luz solar
que se resalten los colores en los que incide. Los tonos cálidos empleados (amarillos) otorgan
una enorme alegría a la composición, alegría reforzada por las expresiones de las dos figuras.
La pincelada utilizada es bastante disuelta, como se aprecia en el perrillo. El Quitasol formaba
parte de los cartones destinados a servir como modelos para los tapices que decorarían el
comedor de los Príncipes de Asturias (el futuro Carlos IV y su esposa María Luisa) en el
Palacio de El Pardo.

La gallina ciega (Lección 5)

Francisco de Goya y Lucientes,1788-1789, Museo del Prado
(Lienzo : 269 x 350)

Al Goya caricaturista tardorrococó le divertía, al principio, la humanidad como un espectáculo

de marionetas. En sus alegres cartones para tapices y en los lienzos de los años setenta y
ochenta, sus figuras mantienen un frágil equilibrio, los movimientos describen acciones
inacabadas y los rostros representados son máscaras de porcelana. Obsérvese, si no, el círculo
risueño y lúdico de La gallina ciega (1788-1789), conservado en el Museo del Prado.

La Corrida de toros (Lección 6)

Según algunos historiadores, el origen de las corridas se remontaría a la prehistoria o a

civilizaciones babilónicas, egeas o fenicias. Partidarios apasionados, los aficionados se
encaran con los detractores horrorizados por este espectáculo "bárbaro". El pintor compara su
soledad ante el lienzo a la del torero en la plaza, el escritor describe el arte de torear como el
único arte en el que el artista arriesga perpetuamente su vida. Encantadora o aborrecible, la
corrida con su ritual y sus símbolos siempre ha inspirado a un gran numeró de artistas.
El pintor compara su soledad ante el lienzo a la del torero en la plaza, el escritor describe el
arte de torear como el único arte en el que el artista arriesga perpetuamente su vida.
Encantadora o aborrecible, la corrida con su ritual y sus símbolos siempre ha inspirado a un
gran número de artistas.

81
 Fusilamientos de Príncipe Pío,
El 3 de mayo de 1808 en Madrid (Lección 8)
Francisco de Goya y Lucientes,1814, Museo del Prado
(Características : 268 x 347 cm. Material : Oleo sobre lienzo)

El lienzo Los fusilamientos del 3 de mayo en la montaña del Príncipe Pío de Madrid es uno
de los más altos logros de la pintura española y, probablemente, uno de los hitos también de la
pintura universal. Sin duda, además de sus excelencias artísticas, puede ser considerado uno
de los cuadros de temática histórica más dramáticos de toda la historia del arte.
La intensa pasión que inspira la composición consiguió que este lienzo de Goya fuese más que
un recordatorio de un hecho concreto, y mucho más también que una simple arenga o un
manifiesto fruto del fervor patriótico del autor. El pintor, llevado por la intensidad dramática
de los hechos que narra, supo expresar en toda su violencia, aunque con sobriedad y eficacia
extremas, la crueldad inexorable del hombre para el hombre y a la vez su exasperado y rebelde
deseo de libertad.

Pero el acierto de la obra no radica sólo en su significación, sino también en su extraordinario

sentido de la anticipación. En ella, Goya supo destilar lo más personal de su técnica, que
desemboca en un lenguaje plástico de fuerza desconocida hasta el momento y abre las puertas
(aún a principios del siglo XIX) al expresionismo más actual.
Se sabe que Goya observó estos cruentos episodios desde su quinta y que tomó apuntes la
misma noche en que acontecieron los hechos, de donde proviene el extraordinario realismo de
su pintura y su profunda sinceridad. Así lo testimonió su criado Isidro, que dejó para la
posteridad una curiosa narración de los hechos, a la vez emotiva y vibrante: "Desde esta misma
ventana vio mi amo los fusilamientos con un catalejo en la mano derecha y un trabuco cargado
con un puñado de balas en la izquierda. "

En el lienzo, los soldados encargados de la ejecución aparecen como autómatas

despersonalizados, sin rostros y en perfecta y disciplinada formación. Las víctimas, por su
parte, constituyen un agitado y desgarrador grupo, cuyos rostros expresan el horror. Los
cuerpos de los muertos se encuentran amontonados, en retorcido escorzo, sobre el suelo
ensangrentado. Un enorme farol ilumina violentamente una figura arrodillada, vestida con
camisa blanca y con los brazos alzados, que está a punto de ser fusilada y que es el principal
punto de atención del cuadro. Detrás de esta figura otros personajes presencian el drama; unos
se tapan los oídos para no oír los disparos, otros esconden el rostro entre las manos para no
presenciar el horror.

La escena tiene por fondo una montaña desolada, tras la cual se erige la silueta tenebrosa de
Madrid. El grupo de los soldados, convertidos en verdugos, cumple su cometido sin saña, con
la fría precisión de una inexorable máquina de matar, pero la anodina y uniforme hilera que
conforman encarna con una crudeza desgarradora todo lo oscuro y cruel de la condición
humana.

82
 • Salvador DALI

“Seré un genio, y el mundo me admirará. Quizá seré despreciado e incomprendido, pero

seré un genio, un gran genio, porque estoy seguro de ello”.

"La única diferencia entre un loco y yo es que yo no estoy loco" (Salvador Dalí)

Uno de los más geniales artistas conocidos por la humanidad. A la edad de seis años quería
ser cocinero y a los siete quería ser Napoleón, desde entonces, mi vanidad no ha dejado de
crecer"

Eugenio Salvador Dalí fue sin lugar a dudas, un genio. A la edad 14 había ya expuesto sus
trabajos a los críticos, fue con frecuencia (y todavía algunas veces lo es), mal entendido. A
los 22 se encontró con Picasso. También fue expulsado de la escuela del arte. Algunos años
mas tarde comenzó a ser parte del grupo surrealista de París y allí, comienza su relación
con Gala, la cual se prolongaría hasta 1982 cuando ella muere. A la edad de 79 Dalí pintó
su último trabajo y en 1989 muere la edad de 85 años.

1903 Prematura muerte de su hermano mayor, llamado también Salvador; consecuencia de

un ataque de meningitis a la edad de siete años. Dalí escribió que él y su hermano se
parecían como dos gotas de agua, sólo que con diferentes reflejos. La terrible tristeza
experimentada por sus padres se tradujo mas tarde en un atención y permisividad poco
usual hacia su nuevo hijo, Dalí. 1904 Nace en Figueres, España, a las ocho horas y
cuarenta y cinco minutos del 11 de mayo un artista, Eugenio Salvador Felipe Jacinto Dalí.
Hijo de Salvador Dalí y Cusí nativo de Cadaqués, Gerona, y Felipa Dome Domenech de
Barcelona.

El significado de su nombre "Salvador" indicaba, según Dalí, que él estaba destinado para
rescatar y salvar a la pintura de las mediocres catástrofes del arte moderno. 1908 Nace su
hermana menor Ana María, quien fuera su única modelo femenina hasta la aparición en
escena de Gala.

Dalí Market 1914 Marcel Duchamp diseña lo que podrían considerarse como los primeros
objetos surrealistas. 1914 Asiste a una Escuela de pintura. 1918 Su primera exposición.
1920 André Bretón encabeza el movimiento surrealista y jura lealtad al disparate, a los
sueños, a la incoherencia, a las hipérboles y a todo aquello que contraviene a lo
considerado como realidad. 1921 Va a la Escuela de Arte de Madrid. 1921 Muere su madre.
1923 Lo expulsan un año de la Escuela. 1924 André Bretón propone la fabricación de
objetos que sólo aparezcan en los sueños. 1924 Dalí dedica su atención a la escuela
metafísica creada por Giorgio De Chirico y Carlo Carra.

83
 Se plantea allí un rechazo al Futurismo y al Cubismo, y un regreso al mundo de los
sueños y a la vida interior. 1924 Arrestado por sospechas políticas. 1924 El Manifiesto
Surrealista de André Breton. A grandes rasgos se trata de una revisión radical y
sistemática de los valores recibidos y de una revaloración del inconsciente como fuente de
toda inspiración artística (Maddox). 1925 De regreso a la Escuela de Arte.

1925 Se encuentra con Garcia Lorca en Cadaqués. 1925 Su primera exposición

individual, en Barcelona.

1926 Es expulsado de la Escuela de Artes. 1926 Primer viaje a Paris. 1927 Visita a Pablo
Picasso y experimenta una gran emoción al ser recibido por éste. Le muestra su respeto y
le dice "He venido a verle antes de visitar al Louvre" y Picasso le respondió "Hizo Usted
muy bien". 1927 Termina el servicio militar. 1927 Joan Miró lo visita en Cadaqués. 1928
Visita a Paris y le pregunta al taxista si conoce un buen burdel.

Luego va al famoso "Chabanais" y allí queda impresionado por el erotismo chabacano de

su escalera. 1929 Segundo Manifiesto Surrealista. 1929 Conoce a otros surrealistas y
Elena Dimitrovna Diakonova (Gala). 1929 Colabora con Luis Bruñuel en el film "Un
Chien Andalou" (El perro andaluz). Las extrañas secuencias de este film gustaron a los
surrealistas, sin embargo el público en general no pudo digerir sus crudas escenas. 1929
Su primera exposición individual en la ciudad de París. 1930 Comienza a desarrollar su
método paranóico-crítico. 1930 Segundo film con Bruñuel "L'age d'or" (La edad de oro).
Se trata de un film cargado de tanta violencia que fue protestado por el público.
Durante su estreno se produjo una riña en la que participo un grupo de extrema derecha.
El cine sufrió serios daños y la policía prohibió su proyección. 1930 Se une oficialmente
al grupo de los surrealistas. 1931 Participa en la exhibición "The Newer Super-Realism"
en el Wadsworth Atheneum, en Connecticut.

1931 Inicio de sus famosos relojes blandos. 1933 Dalí se ofrece para escribir el prefacio
del catálogo para la Exposición Surrealista en la Galería Colle, esto causó controversia
entre los surrealistas debido a que el pintor pretendía elogiar a Meissonier. 1933 Primera
exposición en la cuidad de Nueva York. 1934 Exposición individual en Londres. 1934 El
pintor se interesa por las que él llamaría "Figuras instantáneas". 1934 Dalí va a Nueva
York. 1934 Exposición colectiva en Bruselas.

1934 Se lleva a cabo un juicio para expulsar a Dalí del movimiento surrealista. 1935
Define su método paranóico-crítico. 1936 Federico García Lorca fue asesinado en la
Guerra Civil Española. 1937 Escribe "La Metamorfosis de Narciso" en la cuall explica el
cuadro del mismo nombre. 1937 Huye hacia Italia de la guerra civil española. 1938 Dali
participa en una exposición de los surrealistas en Paris. 1938 Se va de Italia. 1938 Conoce
a Sigmund Freud.

84
 1938 Se va a vivir a Montecarlo debido a la crisis de munich. 1939 Dalí publica en
New York su manifiesto "Declaración de la independencia de la imaginación y del derecho
del hombre a su propia locura" 1939 El artista realiza el pabellón "El sueño de Venus"
para la primera Exposición Universal de Nueva York. 1939 Expone en la Galeria Julien
Levy de Nueva York. 1939 Dalí se muda a Francia. 1940 Dali y Gala se mudan a los
Estados Unidos de América. 1940 Dalí inicia su era clásica. 1940 Primera exposición
retrospectiva mayor.

1942 Publicación de "La vida secreta de Dalí". 1942 Los surrealistas, quienes se
mantienen apartados de Dalí, inician la publicación de su propia revista. Comienzan a
ganar mas reconocimiento en Estados Unidos y llaman al famoso pintor "Avida Dollars".
1944 Publicación de su primera novela "Caras escondidas". 1945 Se interesa en la física
nuclear. 1945 Trabaja con Alfred Hitchcock produciendo secuencias de sueños para el film
"Spellbound". 1946 Realiza algunos dibujos para Walt Disney. 1947 En el concurso de
pintura organizado por la compañía cinematográfica Loew-Lewin, gana la obra
presentada por Max Ernst.

La proposición no ganadora de Dalí era "Las tentaciones de San Antonio". 1948 De

regreso a Europa, a Port Lligart... 1956 Exposición en Washington. 1957 Diseña en
Acapulco un club nocturno que se movería y respiraría. El proyecto no se realizó. 1958
Dali y Gala visitan al Papa.

1958 Dalí y Gala se casan.

1964 Exposición en Tokio. 1964 Publicación del "Diario de un genio". 1964 Recibe la
Gran Cruz de Isabel la Católica. 1971 Experimentos en 3D (estereoscopias). 1974 Realiza
el holograma"El Pastor y las Sirenas". 1974 Apertura del "Teatro Museo Dalí" en
Figueres. 1978 El Rey de España visita el museo de Dalí en Figueres. 1979 Exposición
Retrospectiva en París.

1980 Exposición Retrospectiva en Londres. 1982 Muere Gala. 1983 Su última pintura.
1983 Exposición Retrospectiva en Barcelona y Madrid. 1986 Sufre quemaduras durante
un incendio en su castillo. 1989 Exposición Retrospectiva en Stuttgart y Zurich. 1989 El
23 de Enero a la edad de 84 años, muere en Figueres... Eugenio Salvador Dalí.

85
 Retrato de Gala (Lección 7)

Gala con dos chuletas de cordero en equilibrio sobre su hombro-1933.

Le gustan las chuletas y le gusta su mujer, no veo ninguna razón para no pintarlas juntas",
respondió Dalí a un periodista asombrado por el motivo del cuadro. Ocho años después
pintaría su propio autorretrato acompañado por una loncha de bacon asado.
La obsesion de salvador dalí por gala se manifiesta en la vida y obra pictórica del artista, a
partir de 1929 hasta su muerte en 1989, ella es una de las inspiradoras de su obra.

Presencia del mar, (Lección 8)

En salvador Dalí el océano es una constante: se trata de un mar distinto y original, pleno de
dimensión decorativa, utilizado para proporcionar a su obra dimensión, hondura y
profundidad, como en La madona de Port Lligat; o interpretando un sueño tal como ocurre en
Salvador Dalí levantando la superficie del mar, a cuya sombra descansa un perro.

Cadaqués es un pueblo situado al norte de la costa Brava, cuyo nombre va ligado a artistas y
escritores de reconocido prestigio mundial. El pintor Salvador Dalí ha sido quizá quien más ha
contribuido a exportar los paisajes de esta localidad, con cuadros en las mejores pinacotecas
del mundo.

Premonición De La Guerra Civil (Lección 8)

Dalí ,1936, Museum Of Art, Philadelphia
(Características : 100 x 99 cm. Pintura Sobre Tela)

La ironía surrealista del título de su "Construcción blanda con habichuelas hervidas" de 1936,
queda invalidad por el subtítulo "Premonición de la Guerra Civil". Aquí Dalí puso sus
horribles distorsiones orgánicas al servicio de algo más importante que él mismo, como
Picasso, un año más tarde, elevaría los procedimientos cubistas a su más alto poder expresivo
en su "Guernica".

El distorsionado hombre-monumento de Dalí, con sus manos y pies horriblemente putrefactos,

es una espantosa e impresionante representación de los horrores que la Guerra Civil española
iba pronto a suscitar. Y esta "materialización de la irracionalidad concreta" (una buena
definición de la Guerra Civil que hizo el artista) se hace más real, como un sueño o pesadilla
cuando descubrimos la diminuta figura en el lado inferior izquierdo, un erudito correctamente
vestido y con barba, al que se podía ver en otra pintura de ese mismo año, "levantando con una
precisión extrema la tapa de un piano de cola", en una playa inmensa y vacía dominada por la
figura de Richard Wagner en primer plano.

El compositor, junto con Nietzsche y Luis II de Baviera, fue uno de los virtuosos del XIX de
la megalomanía y la locura, a quien De Chirico había enseñado a Dalí a admirar.

86
 La persistencia de la memoria, (Lección 8)

conocido también como Los relojes blandos es un famoso cuadro del pintor español Salvador
Dalí pintado en 1931. Está hecho mediante la técnica del óleo sobre lienzo, es de estilo
surrealista y sus medidas son 24 x 33 cm. Se conserva en el MoMA (Museo de Arte Moderno)
de Nueva York. Llegó allí en 1934 a través de una donación anónima.
En el cuadro aparece la bahía de Port Lligat al amanecer. El paisaje es simple; aparece el mar
al fondo y una pequeña montaña a la derecha. Hay tres relojes blandos y deformados,
elementos que ya habían aparecido en una obra suya del año anterior, Osificación prematura
de una estación. Dalí, según él mismo dice, se inspiró en el queso camembert a la hora de
añadir los relojes al cuadro, relacionándolos por su calidad de "tiernos, extravagantes,
solitarios y paranoico-críticos". Uno de los relojes cuelga en equilibrio de la rama de un árbol.
Más abajo, en el centro del cuadro, otro se acopla a modo de montura sobre una cara con largas
pestañas inspirada en una roca del cabo de Creus. El tercero está, quizás, a punto de deslizarse
por un muro. Sobre este reloj hay una mosca y sobre el reloj de bolsillo hay multitud de
hormigas que no están ahí por casualidad (este tipo de reloj se lleva próximo a los genitales).
Los relojes, como la memoria, se han reblandecido por el paso del tiempo. Son relojes
perfectamente verosímiles que siguen marcando la hora (supuestamente en torno a la seis de
la tarde). Dalí dijo sobre el cuadro: "Lo mismo que me sorprende que un oficinista de banco
nunca se haya comido un cheque, asimismo me asombra que nunca antes de mí, a ningún otro
pintor se le ocurriese pintar un reloj blando".

Soledad paranoico-crítica (1931), (Lección 9)

¿A quién no le roza un poco este tema? ¿Quién alguna vez no ha sentido en carne propia la
sensación de soledad sin haberla intentado representar ? Algo que nos pasa con Dalí es que lo
sentimos un poco como propio, en algunos cuadros pasa como que él lleva a la tela nuestros
pensamientos.

Parecería que la soledad que representa este cuadro está con el autor desde hace mucho tiempo,
eso porque el auto ha estado tanto tiempo ahí estacionado que le ha crecido vegetación y hasta
flores. Digamos que la soledad no era una situación que le disgustara al punto que llenó al auto
de vegetación y flores. Otra cosa a destacar es que Dalí no debía sentirse tan solo, al punto
que proyectó al auto en el tronco como bajo-relieve. Además el agujero sobre el mismo
permite ver el paisaje, otro signo de esperanza que se une a las flores. Entre el auto real y su
proyección se observa la sombra de una cruz.

87
 • Pablo Ruiz PICASSO

Pablo Ruiz Picasso es el gran genio de la pintura contemporánea. Creador del cubismo
junto a Braque, su capacidad de invención y de creación le sitúan en la cima de la pintura
mundial. Nació en Málaga en 1881, ciudad en la que su padre era profesor de Dibujo y
director del Museo Municipal. La familia Ruiz Picasso pronto se traslada a La Coruña y
de allí a Barcelona, donde el joven Pablo inicia sus estudios artísticos dentro de un estilo
totalmente académico; pero rápidamente contacta con grupos modernistas que hacen
cambiar su forma de expresión. París se va a convertir en la gran meta de Pablo y en 1900
se traslada a la capital francesa por un breve periodo de tiempo. Al regresar a Barcelona,
empieza a trabajar en una serie de obras en la que se observan las influencias de todos
los artistas que ha conocido o cuya obra ha visto. Es una esponja que lo absorbe todo pero
no retiene nada; está buscando un estilo personal. Entre 1901 y 1907 se desarrollan la
Etapa Azul y la Etapa Rosa, caracterizadas por el uso de esos colores y por su temática
con figuras sórdidas, aisladas, con gestos de pena y sufrimiento. La pintura de estos años
iniciales del siglo XX está viviendo continuos cambios y Picasso no puede quedarse al
margen. Así que se interesa por Cézanne y partiendo de él va a desarrollar una nueva
fórmula pictórica junto a su amigo Braque: el cubismo. Pero Picasso no se queda ahí y en
1912 practica el collage en la pintura; a partir de este momento todo vale, la imaginación
se hace dueña del arte. Picassso es el gran revolucionario y cuando todos los pintores se
interesan por el cubismo, él se preocupa por el clasicismo de Ingres; durante una
temporada va a alternar obras clasicistas con otras totalmente cubistas. El movimiento
surrealista de 1925 no le coge desprevenido y, aunque no participa abiertamente, le
servirá como elemento de ruptura con lo anterior, introduciendo en su obra figuras
distorsionadas con mucha fuerza y no exentas de rabia y furia. Igual que le ocurre a Goya,
a Picasso también le influye mucho la situación personal y social a la hora de trabajar.
Sus relaciones con las mujeres, muy tumultuosas en ocasiones, van a afectar muy
seriamente a su obra. Pero lo que afectó tremendamente al artista fue el estallido de la
Guerra Civil Española y el bombardeo de Guernica, que provocó la realización de la obra
más famosa del arte contemporáneo, en la que critica la guerra y la sinrazón que conlleva
un enfrentamiento armado. París fue su refugio durante mucho tiempo, pero los últimos
años de su vida los pasó en el sur de Francia, trabajando en un estilo muy personal, con
vivos colores y formas extrañas. Falleció en Mougins en 1973, cuando preparaba dos
exposiciones, demostrando su capacidad creativa hasta el final.

88
 El Guernica, (Lección 9)

Durante la guerra civil española, el Gobierno republicano encarga a Picasso un cuadro para la
Exposición Internacional de París que va estar situado en el Pabellón español. Este cuadro,
realizado en 1937, es el más significativo de los que pintó Pablo Picasso y lo va a titular
“Guernica”. Mientras España estuvo en guerra, Picasso dejó el cuadro como depósito al Museo
de Arte Moderno de Nueva York. Los partidarios de la República pierden la guerra, saliendo
vencedores los nacionalistas, con Franco a la cabeza.

Cuando esta terrible guerra finalizó, Franco estableció una dictadura con él al mando, y
mientras Franco estuvo en el poder, el cuadro permaneció en Nueva York. Tras la muerte de
Franco, el Gobierno de U.C.D intentó traer el cuadro a España, pero no le fue fácil, y en un
primer intento, no lo consiguió. En Nueva York, no querían que el cuadro volviese a España,
ya que tener el cuadro en uno de sus museos les producía turismo y mucho dinero. Por eso se
apoyaron en que Picasso había pintado ese cuadro para la República y no para los
nacionalistas. La familia de Picasso se desentendió del tema. Sólo Paloma, una de las hijas de
Picasso, luchó por recuperar el cuadro que había pintado su padre y traerlo a España.

El Guernica, refleja una realidad que sucedió en un periodo de la Guerra Civil española. La
matanza tremenda realizada por la legión “Cóndor” de aviones alemanes que apoyaban a
Franco al bombardear la villa de Guernica. La ciudad fue arrasada y hubo centenares de
muertos. Guernica es una ciudad del País Vasco que fue una de las más afectadas por la Guerra
Civil española.

El valor de este cuadro no está en su pintura, ya que no tiene nada de especial: es como casi
todas las del periodo cubista de Picasso: colores monocromos…. Sin embargo, este cuadro es
el que más valor simbólico tiene de los que pintó, por eso es uno de los más importantes.

Picasso quiere reflejar en su cuadro la tristeza y el horror de la guerra civil española, en

especial lo que pasó en Guernica. Las figuras son alargadas y parezca que tienen vida.

Picasso, antes de pintar el cuadro, realizó más de 150 estudios previos. El 3 de Enero de 1936
comenzó a realizar los primeros bocetos del cuadro, y hasta mucho más tarde no empezó a
pintarlo sobre el lienzo.

Picasso tuvo un encargo de una revista francesa de llamada “Minotauro”. Este encargo consiste
en pintar las portadas de esta revista: un minotauro. Un minotauro es un animal de la mitología
griega cuya cabeza es de un toro y el cuerpo mezcla entre humano y toro.

Sus medidas son 7,28 x 3,51. Se encuentra en el museo reina Sofía de Madrid. El Guernica
tiene forma de pirámide. El 15 de Octubre de 1981 el “Guernica” quedó instalado en el Casón
del Buen Retiro de Madrid.

89
 Tres músicos, (Lección 10)

Hacia 1925 cambió la temática y algunos autores hablan de fase surrealista. En efecto, en
algunas obras parece aproximarse a los ensayos de representación onírica. Pero a su pupila
analítica no se le ocultaban los fenómenos amenazadores, entre ellos el ascenso de los
fascismos, y por otra parte sabía que gran parte de los habitantes de las urbes vivía en
ambientes degradados. Para expresar las vivencias de miedo o inseguridad hacia el futuro
inicia las deformaciones que caracterizarán al expresionismo. Es el período de las
metamorfosis, basadas primero en curvas y en elipses calmantes, luego en ángulos y trazos
enérgicos que traducen un espíritu atormentado.

Mujer de brazos cruzados, (Lección 11)

Mujer de brazos cruzados, un cuadro de Pablo Picasso pintado en 1902, superó todas las
expectativas al ser vendido en 56 millones de dólares en la subasta de la casa Christie''s de
Nueva York.

El cuadro de Picasso fue pintado en Barcelona, en 1902. El período azul del artista malagueño
se extendió desde 1901 a 1904 y se trata de la más melancólica de todas las etapas que
articulan la larga trayectoria artística de Picasso.

Se ha dicho que ese sentimiento de melancolía que se desliza en estas obras fue provocado por
el impacto que le provocó el suicidio de Carlos Casagemas, amigo íntimo y compañero de
cuarto durante los primeros años del artista malagueño en París. Tanto en el tratamiento
expresivo de la figuración de los cuerpos como en el color, las obras de este momento de
Picasso están profundamente influidas por la pintura de El Greco y más indirectamente por las
pinturas bizantinas tardías.

90
 • MIRO, Joan (1893-1983)
Pintor español, Miró nació el 20 de abril de 1893 en Barcelona, estudió en la Escuela de
Bellas Artes y en la Academia Galí. Sus obras recogen motivos extraídos del reino de la
memoria y el subconsciente con gran fantasía e imaginación, y que se hallan entre las más
originales del siglo XX.
Su obra anterior a 1920 muestra una amplia gama de influencias, entre las que se cuentan
los brillantes colores de los fauvistas, las formas fragmentadas del cubismo y las
bidimensionales de los frescos románicos catalanes. En 1920 se trasladó a París,
encontrándose con Pablo Picasso, donde, bajo la influencia de los poetas y escritores
surrealistas, fue madurando su estilo. Miró arranca de la memoria, de la fantasía y de lo
irracional para crear obras que son transposiciones visuales de la poesía surrealista. Estas
visiones oníricas, como El campesino catalán de la guitarra, El carnaval del arlequín
(1925) o Interior holandés (1928), a menudo comportan una visión humorística o
fantástica, conteniendo imágenes distorsionadas de animales jugando, formas orgánicas
retorcidas o extrañas construcciones geométricas. Las composiciones de estas obras se
organizan sobre neutros fondos planos y están pintadas con una gama limitada de colores
brillantes, especialmente azul, rojo, amarillo, verde y negro. En ellas se disponen sobre el
lienzo, como de modo arbitrario, siluetas de amebas amorfas alternando con líneas
bastante acentuadas, puntos, rizos o plumas.
Posteriormente, Miró produjo obras más etéreas en las que las formas y figuras orgánicas
se reducen a puntos, líneas y explosiones de colorido abstractos. Volvió a España en 1940.
Miró también experimentó con otros medios artísticos, como grabados y litografías, a los
que se dedicó en la década de 1950. También realizó acuarelas, pasteles, collages, pintura
sobre cobre, escultura, escenografías teatrales y cartones para tapices. Sin embargo, las
creaciones que han tenido una mayor trascendencia, junto con su obra pictórica, son sus
esculturas cerámicas, entre las que destacan los grandes murales cerámicos La pared de
la Luna y La pared del Sol (1957-1959) para el edificio de la UNESCO en París y el mural
del Palacio de Congresos y Exposiciones de Madrid. En la actualidad su producción puede
contemplarse en la Fundación Joan Miró en Barcelona y en los principales museos de arte
contemporáneo de todo el mundo.

Culturas, (Lección 12)

Hay muchas influencias diferentes en su obra antes de 1920, los colores fuertes de los
fauvistas, las formas fragmentadas del cubismo y las bidimensionales de los frescos románicos
catalanes.
Sus primeros cuadros, entre 1915 y 1918, estaban influidos especialmente por los pintores
Cezanne y Van Gogh y otros pintores franceses. Demostró bien pronto un gusto por figuras y
paisajes rurales.
Entre sus obras más importantes figuran: La masía, Naturaleza muerta y viejo zapato, La
granjera, Hombre flechando a un pájaro, Interior holandés, o Diálogo de insectos, entre otras.
Miró produjo obras más etéreas en las que las formas y figuras orgánicas se reducen a puntos,
líneas y explosiones de colorido abstractos.
91
Lección nº : 01
¿Qué hora es?
PRESENTACIÓN

El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de preguntar y decir la fecha, la
hora, el día de la semana y los meses del año.

PRECALENTAMIENTO

El profesor empieza con pedir a los alumnos ¿Qué fecha es hoy?” pidiendo por el día, el mes
y el año. Luego hace ver que no tiene reloj y pide “¿Qué hora es?”. Los alumnos van a
contestar con números: “diez cinco”, “dos quince”. Invita a algunos a escribirlo en la pizarra
con cifras y enseguida, el profesor las convierte en letras “Son las diez y cinco minutos”, por
ejemplo. Luego pide a los alumnos que lo lean todos y subraya el verbo “son” para indicar el
uso de “Ser” para expresar la hora.

EMPEZAR

El profesor explica el nuevo vocabulario mediante algunas fotos e ilustraciones.

ESCUCHAR

Se hace oír el diálogo a los alumnos dos veces, una con los libros cerrados y otra con los libros
abiertos. Son cuatro diálogos, cada uno tiene una particularidad lingüística:
1- Aquí se aprende a preguntar por la hora y a dar la información: “¿Qué hora es?”; “Son las
tres y cuarto”.
2- En este diálogo se añade el decir la media hora “la tres y media” y también decir “en
punto” y “casi”.
3- Esta escena nos enseña a decir los días de la semana y los meses del año: “Una semana,
de lunes a domingo”, “Vamos en julio o agosto a pasar dos semanas en Susa”...
4- Aquí se trata del desajuste horario y la diferencia horaria entre los continentes.

HABLAR

El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” contesta a la misma oralmente. Si su respuesta
es correcta sale a la pizarra e intenta escribirla. Los demás alumnos verifican si hace algún
error para corregirlo.
Respuestas posibles :
1- A las cuatro de la tarde.
2- A las tres y media en punto.
3- En julio o en agosto.
4- Es jueves en España.

92
DEDUCIR

1- El profesor empieza con el primer recuadro: se pregunta y se contesta por la hora. Además,
tiene que explicar la particularidad lingüística del uso del verbo ser en singular con la una.
Con Todo lo demás se usa en plural (es la una / son las dos).

2- En el recuadro 2 se refiere al uso del verbo “SER” para indicar el día de la semana. (Hoy es
lunes)

3- En este recuadro 3 se aprende la división de la hora en minutos y en segundos.

4- Aquí se usa “de la noche”. También se les puede añadir “de la mañana” y “de la tarde”.
También se hace referencia del uso del verbo “SER” con el adverbio “tarde” (es tarde; es
pronto)

5- En este recuadro se señala el uso del verbo “ESTAR” para decir la fecha (Hoy estamos a 30
de octubre).

6- Este esquema, explica la división del tiempo en horas, minutos y segundos, y la manera de
decir la hora antes de la media hora y después de la misma. Siguen unos dibujos de relojes
para especificar las horas que se dicen de manera diferente en función de si es por la mañana
o si es por la noche.

7- Es un calendario del año para identificar y aprender a decir los meses.

8- Es un calendario de mes para saber decir los días de la semana.

Finalmente con una línea del tiempo, se aprende a identificar los adverbios de tiempo: “ayer”,
“anteayer”, “hoy”, “mañana”... También se refiere a lo que es un día festivo y un día laboral.

APLICAR

A- Este ejercicio es una aplicación de cómo se dice la hora.

➢ Ana : ¿Qué hora ……es……, por favor?

➢ Eduardo : Ahora ……son…… las dos menos veinticinco.
➢ A : …Es…. muy tarde, no puedo alcanzar el autobús de Granada.
➢ E : ¿A qué hora sale el autobús?
➢ A : A las dos menos cinco. Si ahora ……son….. las dos menos veinticinco. Es imposible.
➢ E : ¿Hay otro más tarde?
➢ A : A las cinco de la tarde.
➢ E : Bueno, ¡paciencia!

93
B- Con unos relojes diferentes, los alumnos tendrán que escribir abajo de cada uno la hora
que corresponde y luego pedir a algunos de salir a escribirlo en la pizarra.
• Son las tres y veinte.
• Son las tres en punto
• Son las tres menos cinco.
• Son las tres menos diez.
C- Un ejercicio de reconocimiento. Se les da tiempo a los alumnos a pensar y a trabajar en
parejas o en grupos y luego se corrige en la pizarra.
- 13:00 Es la una de la tarde
- 23:45 Son las doce menos cuarto de la noche.
- 10:35 Son las once menos veinticinco de la mañana.
- 06:30 Son las seis y media de la mañana.
- 12:45 Es la una menos cuarto de la tarde.
- 16:00 Son las cuatro en punto de de la tarde.
- 04:00 Son las cuatro en punto de la madrugada.
- 16:58 Son casi las cinco de la tarde.
- 18:05 Son las seis y cinco minutos de la tarde.
- 11:15 Son las once y cuarto de la mañana.
- 12:00 Son las doce de la mañana.
- 23:15 Son las once y cuarto de la noche.
D- Se trata del desajuste horario. El alumno “A” pregunta a su compañero “¿qué hora es
en....?” y el alumno “B” contesta después de mirar el cuadro y situar la ciudad dentro de
su franja horaria:
Cuando son las nueve de la mañana en Túnez, son...
a- ... las ocho en Lisboa.
b- ... las cuatro en Montreal (Corresponde al Quebec).
c- ... las doce en Bagdad.
d- ... las once en Alejandría.
e- ... las nueve en Marsella.
f- ... las nueve en Milán.
g- ... las ocho en Casablanca.
h- ... Las seis en Río de Janeiro.
i- ... Las seis en Bueno Aires.
j- ... Las once en Beirut.
k- ... Las doce en la Meca.
l- ... Las seis en Montevideo.
m- ... Las ocho en Londres.
n- ... Las nueve en Sevilla.
o- ... Las cuatro en La Habana.
p- ... Las cuatro en Lima.
Se pueden añadir otras ciudades famosas si el ejercicio resulte ameno y agradable.
Recuerde que lo más importante no es la exactitud de la información sino la repetición
simultánea de las expresiones: “¿qué hora es....?” “… son las nueve…”
94
E- Es un ejercicio para aplicar el léxico nuevo del tiempo:
1- Hoy es miércoles. Mañana….jueves……. Ayer…martes……
2- Yo trabajo toda la semana, sólo me descanso el…domingo……
3- Si vienes el jueves, podemos ir el día siguiente, el…viernes. a ver la fiesta del pueblo.
4- Un partido de fútbol dura una hora y media, o sea noventa…minutos………
5- La escuela empieza en el mes de…septiembre… y se termina en el mes de…junio…
6- Cada cien años cambiamos de…siglo……. Ahora estamos en el…siglo Veintiuno.

PRONUNCIAR
Se insiste sobre la diferencia entre “cuatro” y “cuarto”, la diptongación de “jueves” y
“viernes”, y la función del acento gráfico del “miércoles” y “sábado”.

LEER
El texto de lectura se refiere al cambio de hora en verano. Se citan muchos aparatos
electrodomésticos y termina con un tono irónico cuando trata de un reloj solar.

REPASAR
A- Los alumnos trabajan este ejercicio en parejas y luego sale un alumno a la pizarra para
escribir la clasificación correcta :
Enero – marzo – mayo – julio – agosto – diciembre.
B- Se escribe en letras las horas escritas en cifras. Los alumnos lo hacen en parejas y luego
sale, cada vez, un alumno para escribirlo en la pizarra.
- Son las nueve en punto de la mañana.
- Son las once y cuarto de la mañana.
- Son las diez menos veinticinco de la noche.
- Son las siete menos diez de la mañana.
- Es la una y dos minutos de la tarde.
- Son las cinco y veinte minutos de la tarde.
- Son las tres y cuarto de la madrugada.
C- La vida dura de los estudiantes :
En este texto sólo se tiene que poner las horas correspondientes a cada vacío de información.
Las horas están clasificadas correctamente, sólo se trata de escribirlas en letras. Sale, cada vez,
un alumno y escribe en la pizarra ayudado por sus compañeros.

ESCRIBIR
En este apartado final, el alumno va a redactar un diálogo empezando por ejemplo :
➢ ¿Qué asignatura te gusta más?
➢ A mí me gusta el español. Es una lengua maravillosa.
➢ ¿Cuántas horas de español tienes a la semana?
➢…

95
DESCUBRIR
Ocho refranes en relación con el tiempo, los alumnos los leen e intentan explicarlo, si no lo
entienden bien, el profesor interviene para comentarlo:
A- 1- Más vale perder un minuto en la vida que la vida en un minuto.
Este refrán se refiere a la gente que tiene prisa y corre mucho conduciendo, total no se gana
mucho tiempo, a veces es un minuto, pero arriesga de perderlo todo en un minuto de
inatención y morir en el acto.
2- Martes, no te cases ni te embarques.
Es un refrán para supersticiosos. En España el martes es un día “maldito” y mejor no
emprender nada durante este día como casarse o viajar… puede ser desastroso.
3- Quien ríe en viernes, llora en domingo.
La vida da vueltas y los contentos de hoy podrán ser tristes mañana. También este refrán se
dice de los que cantan victoria antes de tiempo o los que se ríen de alguien luego descubren
que este alguien tiene más razón que ellos…
4- Febrerillo loco, marzo ventoso y abril lluvioso, hacen a mayo florido y hermoso.
Este refrán cita cuatro meses del año. Febrerillo porque es el mes más pequeño o más corto
se le pone el diminutivo. Febrero loco por su temperatura (a veces sol y muchas veces lluvia
y frío), marzo con mucho viento que ayuda a la fecundación de los árboles y plantas, Mayo
es la primavera con su paisaje maravilloso cuando es un año próspero.
5- Enero, buen mes para el carbonero.
El carbonero espera el mes de enero, el mes del frío, para vender mucho carbón y “ponerse
las botas” como se dice o sea ganar mucho dinero.
6- La fruta, por la mañana es oro, a mediodía es plata, y por la noche mata.
Este refrán considera que la fruta se tiene que tomar por la mañana (tiene mucha vitamina
C que da energía al cuerpo), a lo mejor a mediodía, pero nunca por la noche porque no se
necesita energía para dormir, al contrario nos puede fastidiar el sueño.
7- A quien madruga, Dios le ayuda.
El que se levanta pronto tiene más suerte para encontrar trabajo o vender más o llegar a
tiempo a su destino. También se dice el mismo refrán “Quien madruga come pechuga” o sea
el que madruga encuentra trabajo y gana dinero para comprar carne a su familia, el pollo
por ejemplo, y come el mejor trozo que es la pechuga (la parte del pollo que tiene más carne).
8- La noche para pensar, el día para obrar.
Las mejores ideas vienen cuando estamos tranquilos y concentrados, especialmente por la
noche. Durante el día se pueden poner en práctica.
B- Este texto cultural explica el fenómeno de la siesta, algo típico en España y en varios
países mediterráneos y orientales, con sus ventajas sobre la memoria, la circulación y la
salud física y mental.
SABER MÁS
En este apartado hemos puesto una página donde podemos calcular qué hora es en cada punto
del mundo en relación con nuestro horario local.
96
Lección nº : 02
¿Qué haces cada día?
PRESENTACIÓN
• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de hablar de las actividades
habituales y cotidianas e indicar las frecuencias de las actividades.

PRECALENTAMIENTO
El profesor empieza con contar lo que hace cada día: “Cada día me levanto a las 07.00 de la
mañana…” Después pregunta a algunos alumnos: ¿A qué hora te levantas?, ¿A qué hora
llegas a la escuela? ¿A qué hora duermes?... Así se introduce la lección sobre las actividades
habituales durante los días laborales. Para el fin de semana tendremos una lección aparte.

EMPEZAR
El profesor explica el nuevo vocabulario mediante algunas fotos e ilustraciones. Se tiene que
insistir sobre la apócope del infinitivo “levantarse, ducharse…”

ESCUCHAR
Se hace oír el diálogo a los alumnos dos veces, una con los libros cerrados y otra con los libros
abiertos. Si es necesario se puede repetir más veces.
Son tres diálogos, cada uno tiene una particularidad:
1- Aquí se habla de las actividades rutinarias de los jóvenes funcionarios. Los verbos están en
infinitivo para acostumbrarse con la apócope.
2- En este diálogo se habla de las actividades de los niños escolares pero con los verbos
conjugados.
3- En este diálogo se trata de las actividades de las personas mayores jubiladas. En los tiempos
modernos los ancianos manipulan ordenadores y chatean con amigos de países diferentes y
lejanos.
Se insiste sobre la buena pronunciación y la mejor entonación.

HABLAR
El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” contesta a la misma oralmente. Si su respuesta
es correcta sale a la pizarra e intenta escribirla. Los demás alumnos verifican si hace algún
error para corregirlo.
Respuestas posibles :
1- Marisa es funcionaria.
2- Juanito llega tarde porque el autobús no llega a la hora, según él.
3- La madre de Juanito se levanta a las siete de la mañana.
4- El abuelo de Anita se acuesta muy tarde porque por la noche chatea con amigos mejicanos
y argentinos.
97
DEDUCIR

1- El primer recuadro presenta la conjugación de los verbos pronominales en su contexto.

2- En el recuadro 2 se refiere de la regla explícita de la conjugación permitiendo al alumno de
completar el cuadro para aplicar la regla.
3- En el recuadro 3 se refiere a la diptongación de los verbos: despertar, almorzar y vestir.
4- Aquí se usa un cuadro para completar la conjugación con todos los pronombres personales
y para que los alumnos vean la diferencia y las excepciones con “nosotros” y “vosotros”.
5- En este recuadro se señala el uso particular del verbo “SOLER + Infinitivo” que no tiene
un sinónimo directo en francés (avoir l'habitude de).
6- Algunos adverbios y unas expresiones de frecuencia. Con esto es suficiente, pero el
profesor puede dar más adverbios y otras expresiones cuando vea que los alumnos podrán
asimilarlos.
7- En este recuadro se refiere al uso del artículo con valor posesivo. El profesor puede dar más
ejemplos en otros contextos.
8- Este recuadro es sumamente léxico para citar algunos productos de higiene: “jabón,
champú, perfume…”.
9- El “RECUERDA” menciona las diferentes comidas que forman parte de las actividades
diarias habituales. Es un recuerdo porque estas comidas se estudiaron el curso anterior.

APLICAR

A- Un trabajo en parejas o en grupos para relacionar cada pregunta con la respuesta

correspondiente.
a - 05 c - 01 e - 02 g - 03 i - 04 k - 09 m - 11 o - 12
b - 10 d - 13 f - 15 h - 07 j - 08 l - 16 n - 14 p - 06
B- Se utilizan las respuestas para redactar un párrafo.

C- Los alumnos trabajan en parejas y pasan al plural las preguntas o las afirmaciones de
la columna “singular”.

Las respuestas posibles :

1- Siempre nos despierta el despertador a las siete y cuarto de la mañana.
2- ¿Cuántas veces a la semana se bañan vuestros (o bien tus) hijos?
3- Hoy es domingo, no nos vamos a afeitar.
4- ¿A qué hora os acostáis cada noche?
5- Mis amigos se cortan el pelo una vez a la semana.
6- Siempre se duchan antes de tirarse en la piscina.

98
D- Es la aplicación de los verbos a diptongación:
1- Juanito no puede… su madre no suele…
2- …Ramón se acuesta… porque quiere…
3- …siempre pide una pizza…
4- Samuel… piensa subir en el carro…

E- F- G- Tres ejercicios sucesivos acerca de una encuesta comparativa y que se terminan

con un diálogo entre los encuestados. El profesor intenta corregir la pronunciación y pedir
a unos alumnos de escribir sus frases en la pizarra.

PRONUNCIAR

Se trata de las monosílabas homófonas: (él - el), (tú - tu), mí - mi), (te - té) y (sí - si). El
profesor explica el sentido de cada una y la pronunciación es igual sólo el acento gráfico indica
el significado.

LEER

El texto de lectura se refiere a los aspectos peculiares de la gastronomía española y los valores
nutritivos e higiénicos de la cocina mediterránea.

REPASAR

A- El ejercicio trata de poner los verbos en presente de indicativo. Son verbos a diptongación
para aplicar la regla ya vista.
“Esperanza… no tiene ninguna ilusión… se despierta sin ánimos… piensa que otro día ya
comienza… Ella… no quiere… siempre suele decir… no puede… sueña con una vida… pero
no encuentra nada de esto… se acuesta cada noche pide a Dios que le dé fuerzas…”

B- Es un ejercicio para usar los adverbios y expresiones de frecuencia.

- …siempre las tiendas cierran…
- Sí, generalmente empiezan a abrir...
- Sí, a veces la gente no entiende…
- …suelen abrir cada día… a eso de las nueve.
- En mi país nunca se puede imaginar un horario así.

ESCRIBIR

Se pide al alumno de escribir un párrafo que resume todo el contenido léxico y lingüístico de
la lección. Los alumnos hablan de sus actividades y leen lo que habrán escrito. El profesor pide
a algunos de ellos de escribir en la pizarra sus producciones.

99
DESCUBRIR

A- Cinco refranes en relación con los adverbios y expresiones de frecuencia del tiempo, los
alumnos los leen e intentan explicarlos, si no los entienden bien, el profesor interviene para
comentarlos :

1- Más vale perder un minuto en la vida que la vida en un minuto.

Las gallinas se acuestan muy pronto, al ponerse el sol, y los marranos (los cerdos) se
levantan muy temprano. La moraleja es que hay que dormir pronto y levantarse pronto para
garantizar una vida larga.

2- Comida fría y bebida caliente, nunca hicieron buen diente.

La mezcla de lo frío y de lo caliente es un desastre para los dientes.

3- Cada día su pesar y su alegría.

El pesar (la desgracia) y la alegría nunca pueden ser eternos. Después de la alegría viene
siempre algún contratiempo y luego vendrán los días soleados…

4- Adonde te quieren mucho no vayas a menudo.

Hay un refrán en árabe que dice lo mismo. No hay que multiplicar las visitas allí donde la
gente nos quiere y nos aprecia. Hay que espaciar las visitas para que la gente nos eche de
menos y nos quiera más.

5- Pueblo unido, jamás será vencido.

Es el himno revolucionario para muchas generaciones latinoamericanas. Es el título de una
canción escrita y compuesta por el chileno Sergio Ortega y cantada por el grupo chileno
Quilapayun en 1973 que, más tarde, fue cantada por muchos cantantes del mundo entero.
La unidad da fuerzas.

B- Las tapas son como la corrida, el flamenco o la paella… todos hacen la especificidad
sociocultural de España. Ir de tapas o el tapeo es uno de los “deportes” nacionales de los
españoles.

SABER MÁS

Para saber más del tapeo y tener recetas interesantes, se puede visitar la página indicada.

100
Lección nº : 03
¡Por fin el sábado!
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos comunicativos de la lección. Aquí se trata de hablar de las
actividades del fin de semana e indicar las frecuencias de las actividades.

PRECALENTAMIENTO

El profesor empieza con preguntar a los alumnos lo que hacían cada día, como recuerdo de la
lección anterior. Luego pregunta: ¿A qué hora te levantas el domingo? ¿Vas a la escuela?...
Así se introduce la lección sobre las actividades habituales durante el fin de la semana.

EMPEZAR

El profesor explica el nuevo vocabulario mediante algunas fotos e ilustraciones. Algunas

palabras son nuevas como: desahogarse (aliviarse con violencia, abrirse…); senderismo
(actividad deportiva que consiste en dar largas caminatas por senderos en el campo); Karaoke
(Palabra de origen japonés. Sistema que permite cantar con una música previamente grabada.
Va apareciendo también una proyección video con el texto de la canción para que se pueda leer
a la vez que se canta); Director (aquí se trata de director de cine o realizador); Estrés (Palabra
de origen inglés “stress” Situación de tensión nerviosa prolongada que puede alterar ciertas
funciones del organismo).

ESCUCHAR

Se hace oír el diálogo a los alumnos dos veces, una con los libros cerrados y otra con los libros
abiertos. Si es necesario se puede repetir más veces o algunos párrafos.
Son tres diálogos, cada uno tiene una particularidad :
1- Aquí se habla de las actividades de fin de semana de los jóvenes: karaoke, discoteca,
deporte…
2- En este diálogo se habla de las actividades de fin de semana de un niño descuidado por sus
padres.
3- En este diálogo se trata de las actividades de fin de semana de un jubilado.
Se insiste sobre la buena pronunciación y entonación.

HABLAR
El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” contesta a la misma oralmente. Si su respuesta
es correcta sale a la pizarra e intenta escribirla. Los demás alumnos verifican si hace algún
error para corregirlo.

101
Respuestas posibles :
1- Marisa va a bailar en una discoteca de la Gran Vía en Madrid.
2- Juanito quiere ser un campeón como Rafael Nadal.
3- El abuelo Ramón practica la petanca.
4- El abuelo Ramón es socio de un cine club.

DEDUCIR
1- El primer recuadro presenta los adverbios interrogativos. Hay que insistir sobre la
importancia del acento ortográfico para expresar la interrogación o la exclamación.
2- En el recuadro 2 se refiere a las expresiones de frecuencia temporal: cada domingo, todos
los domingos.

APLICAR
A- B
Un trabajo en parejas. El alumno A pregunta al alumno B sobre sus aficiones y pasatiempos
durante el fin de semana. Después, el alumno A explota las respuestas para escribir un párrafo.
El profesor selecciona uno o más de las producciones para escribirlas en la pizarra.
C- Se trata del uso correcto de los interrogativos.
Las respuestas correctas son :
1- ¿…dónde… va Marisa para bailar?
2- ¿…De dónde… viene el apellido Almodóvar?
3- ¿…Dónde… está el teatro Calderón?
4- ¿…Dónde… puedo encontrar la mejor plaza de toros?
5- ¿…De dónde… es el cantautor Manuel Serrat?
6- ¿…Adónde… van los senderistas, esta semana?

PRONUNCIAR
Se trata de un ejercicio de entonación interrogativa. El profesor intenta corregir la
pronunciación para dar a la lectura de las frases un valor interrogante.

LEER
El texto es una carta de un joven que estaba en una escuela de verano en Guardamar del Segura
con muchas referencias a actividades deportivas y culturales que se hacían en aquel centro
Internacional de los Jóvenes Mediterráneos.

REPASAR
Es un texto de actividades de una pareja de jóvenes españoles durante el fin de semana.

102
La corrección del texto es :

“Los sábados nos levantamos tarde… nos vamos de compras… me estiro en el sofá para
escuchar música y leer el periódico… sus familiares que viven en el extranjero… cenamos
con unos amigos… o algún concierto de música… El domingo, salimos… en casa de mis
padres… para empezar la nueva semana en plena forma.

ESCRIBIR

Se pide al alumno de escribir un párrafo que resume todo el contenido léxico y lingüístico de
la lección. Los alumnos hablan de sus actividades de fin de semana. Luego leen lo que habrán
escrito. El profesor pide a algunos de ellos de escribir en la pizarra sus producciones.

DESCUBRIR

A- Tres refranes con los adverbios interrogativos y relativos. Los alumnos los leen e intentan
explicarlos, si no los entienden bien, el profesor interviene para comentarlos:

1- Adonde el corazón camina, el pie inclina.

Aquí el adonde no es interrogativo sino es un adverbio relativo. Es la ocasión para explicar
la importancia del acento ortográfico. Este refrán indica que el corazón y los sentimientos
son, en la mayoría de las veces, los que guían nuestras acciones.

2- Nunca mires de donde vienes sino adonde vas.

Aquí también no se trata de interrogativos. Este refrán critica a la gente que sólo se refiere
a su pasado de familia o de historia (hijo de fulano…) cuando lo más importante es
convencer a la gente con lo que es y con su manera de ser.

3- ¿Adónde vas Vicente? Adonde va la gente.

Es una pregunta y una respuesta. Uno pregunta a Vicente “Adónde vas” y el contesta que
está siguiendo a la gente, donde van los demás va él. Aquí se refiere a la muchedumbre y a
la masa de personas que siguen unos a otros sin saber ni dónde van ni por qué lo hacen…

B- Hablando del cine español hemos citado los nombres de algunos directores, actrices, actores
famosos. Todo apoyado por unas imágenes y un texto de lectura sobre las costumbres de ir
al cine.

SABER MÁS

Uno de los directores de cine más importantes de la historia del cine español es Pedro
Almodóvar. Para conocerlo mejor se puede visitar su página oficial.

103
 REPASO 1
1- Escribe en letras las horas siguientes :
¿Qué hora es, por favor?
Respuestas correctas :

1- Es la una y cuarto de la tarde.

2- Son las diez en punto de la mañana.
3- Son las nueve menos cuarto de la mañana.
4- Es la una menos cinco de la tarde.
5- Son las siete menos veinticinco de la tarde.
6- Son las cuatro de la madrugada.
7- Son las cuatro y media de la tarde.
8- Son las once de la noche.
9- Son las doce de mediodía.

2- Actividades :
Hay una serie de actividades. El alumno elige algunas que corresponden a lo que suele hacer
normalmente durante la semana y con estos datos escribe un párrafo.

3- Completa con las preguntas :

Hay una columna con respuestas y otra para que el alumno formule las preguntas
correspondientes :
1- ¿A qué hora te levantas cada día?
2- ¿Cómo vas al colegio?
3- ¿A qué hora comes a mediodía y dónde?
4- ¿A qué hora vuelves a casa?
5- ¿Haces tus deberes cuando llegas a casa?
6- ¿Qué heces entonces antes de cenar?
7- ¿Cenas con la familia?
8- ¿A qué hora te acuestas por la noche?

4- Actividades de la semana :
El alumno tiene que relatar el programa de actividades especiales que suele o piensa hacer
durante la semana: Cuando decimos “especiales” se trata de actividades fuera de la monotonía
de los estudios.
a- El lunes voy a ir de compras, necesito unos zapatos de deporte.
b- El martes voy a visitar a mi abuela, hace tiempo que no la veo.
c- El miércoles voy a asistir a una conferencia sobre la literatura rusa del siglo XIX.
d- El jueves voy a organizar una fiesta porque es mi cumpleaños.
e- El viernes voy a acompañar a mi hermana pequeña al gimnasio.
104
El fin de semana :

Hay doce actividades citadas en orden y doce fotos, el alumno tiene que relacionar cada foto
con la actividad correspondiente:

1- Alejandro y Ana van al cine

2- Miguel y Beatriz van de discoteca.
3- Julia va al zoo.
4- Guadalupe va a pasear al niño.
5- Juana y su marido van en barco.
6- Carolina y Jaime van de boda.
7- Josefa va al entreno de baloncesto.
8- Adriana va al estadio Santiago Bernabeu.
9- Adela va a la playa.
10- Rocío va a sacar fotos de ruinas romanas.
11- Natalia va de copas con los amigos.
12- José Luis va a un club de pintura.

105
Lección nº : 04
¿Qué Plan Tienes?
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta a los alumnos los dos objetivos comunicativos de la lección: el primero
consiste en expresar proyectos e intenciones y el segundo aceptar o rechazar un plan.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor escribe en la pizarra la palabra PLANES y explica que es el sustantivo del verbo
planear y que se suele decir hacer planes y tener planes. A continuación: escribe el titulo
de la lección: ¿Qué plan tienes? y pega en la pizarra unas fotos que presenten: una estancia
en un hotel. una excursión, una fiesta, algún espectáculo (un concierto), una escena en un
restaurante, una entrada de cine o de teatro, un billete de tren o de avión…y luego escribe
unas frases desordenadas y relativas a las fotos: por ejemplo, "Miguel tendrá una estancia en
un hotel". "Pedro y Rosa comerán fuera", etc. Por turno salen unos alumnos para escribir la
expresión que corresponda debajo de cada foto. Así, descubrirán de que se trata de hablar de
planes futuros y de que el tiempo verbal será el futuro de indicativo.

EMPEZAR

• El profesor lee despacio las palabras del recuadro.

• Pide a algunos alumnos que las lean antes de explicar el vocabulario nuevo ayudado por las
fotos.
• Explica las expresiones que se emplean para expresar unas acciones futuras (los marcadores
de tiempo)
• Se vuelve a leer las palabras por algunos alumnos para comprobar la buena pronunciación.

ESCUCHAR

1- Los alumnos escuchan el diálogo dos veces, una con el libro cerrado y la segunda siguiendo
en el libro.
2- En parejas los alumnos van leyendo el diálogo y el profesor controla la pronunciación y la
entonación.
3- El profesor explica el vocabulario nuevo de los diálogos y escribe las explicaciones en la
parte reservada para ello en la pizarra. En la columna del contenido gramatical escribe la
frase " Mañana empezarán las vacaciones" y explica que se trata del verbo empezar en
futuro de indicativo y que el marcador temporal en este caso es la palabra mañana. A
continuación, escribe la pregunta "¿Qué vas a hacer durante estas vacaciones?”y explica
que la perífrasis verbal (ir+ a +verbo en infinitivo) expresa una acción que va a tener lugar
en un futuro próximo. Finalmente escribe "Pienso visitar Granada" y precisa que la
perífrasis verbal (ir+ verbo en infinitivo) se emplea para expresar la intención.
106
HABLAR

• Se trata de una interacción entre los alumnos: en parejas, uno lee la pregunta y otro responde.

1. Las vacaciones durarán cuatro días.

2. Inés y Pedro van a ir a Granada.
3. Van a visitar La Sierra Nevada, las Alpujarras, Nerja, la Alhambra y El Generalife.
4. Sí, el alojamiento está incluido en el viaje.

DEDUCIR

Una serie de recuadros para incitar a los alumnos a deducir las reglas gramaticales :

1. El primer recuadro presenta dos frases sacadas del diálogo. Los verbos empleados
(empezar y visitar) son regulares y están en futuro de indicativo. los alumnos pueden
reflexionar para deducir el esquema gramatical y conjugar el verbo visitar, por ejemplo, con
todas las personas...
2. El segundo recuadro es para que los alumnos hagan una comparación entre compraremos
(futuro de indicativo) y vamos a comprar (futuro próximo).
3. El tercero presenta un esquema gramatical de ilustración.
4. El cuarto cuadro presenta dos frases sacadas del diálogo. Los verbos empleados (tener y
poder) son irregulares y están en futuro de indicativo. los alumnos pueden reflexionar para
deducir el esquema gramatical y conjugarlos con todas las personas.
5. En el quinto hay una lista de los verbos irregulares más frecuentes .Un alumno lee un verbo
y su amigo lo pone en futuro de indicativo con todas las personas.

6. El sexto tiene como finalidad deducir que la perífrasis verbal (pensar+ v. en infinitivo)
expresa la intención.

7. En el último hay unas frases en futuro de indicativo. En cada frase hay unas palabras o
expresiones que se emplean cuando se refiere a una acción futura. Los alumnos leen estas
frases y van descubriendo poco a poco los marcadores de tiempo que exigen el empleo de
dicho tiempo verbal.

APLICAR

A- En esta actividad los alumnos van a aplicar interactuando a partir de los datos del recuadro,
lo que ya han adquirido contando con la ayuda del profesor. Se trata de preguntar al
compañero de clase sobre el plan que tiene para este sábado. Y luego formular un párrafo
coherente en futuro.

107
B- Sustituye el infinitivo por la forma adecuada del futuro de indicativo:
Los alumnos participan completando los huecos con la forma adecuada del futuro de
indicativo.
1. Seguramente habrá mucho tráfico a esas horas.
2. Hasta mañana ellas no sabrán el resultado.
3. Supongo que ellos vendrán esta tarde.
4. Ya tú leerás la noticia esta noche en el periódico.
5. Este fin de semana yo saldré con mi familia.
6. El sábado por la noche nosotros tendremos invitados.
7. El mes que viene volverán las golondrinas.
8. Mi próximo viaje será a España.
C- Fíjate en algún compañero de clase e imagina lo que piensa hacer en el futuro. Él dirá si
está de acuerdo o no.
Es una actividad de creatividad en la cual algunos alumnos van imaginando cosas que piensan
hacer sus amigos (ser ingeniero, profesor, bailarín, actor, payaso, artista, tener carné de
conducir, casarse, vivir solo, viajar a España , comprar una moto, cambiar de casa, ser una
estrella de cine. de teatro , un modelo…). Éstos dirán si están de acuerdo o no.

PRONUNCIAR

Es un ejercicio de acentuación algo difícil para los alumnos ya que se trata de leer frases que
tienen unas palabras compuestas que tal vez no han visto nunca antes. Por eso hay que prestar
mucha atención a la articulación y la pronunciación.

LEER

Es un texto que trata de una fiesta muy popular y muy importante en España: Es la tan famosa
fiesta "La Feria De Abril De Sevilla". El profesor lee el texto una vez y a continuación lo leen
algunos alumnos dos o tres veces. Se puede enriquecer el vocabulario explicando los nuevos
términos.
Además el tema de las fiestas populares en España se debe trabajarlo en clase y es un tema que
culmina con una producción escrita. Por eso, es necesario hacer una comprensión lectora
minuciosa en la cual se pone de relieve el origen, el lugar en el cual se desarrolla, la fecha y
la duración, las diferentes actividades que se cumplan durante la fiesta, el ambiente, los
participantes, etc.

REPASAR
A- Habla con tu compañero sobre los siguientes temas.
Es una actividad oral entre parejas, que consiste en formular unas preguntas sobre temas
diferentes para pedir una opinión personal de un compañero de clase. Es un pequeño debate
sobre lo que ocurrirá más tarde.

108
B- En parejas.
Los dos cuadros son apuntes de dos alumnos sobre lo que van a hacer mañana:
Un alumno mira el plan de su compañero y dice qué cosas va a hacer mañana. El objetivo es
repasar empleando el futuro próximo.

ESCRIBIR

• Para desarrollar la destreza de escribir, el profesor pide a los alumnos producir un diálogo
como actividad en casa. A partir de los datos del recuadro el alumno producirá un diálogo
usando lo visto durante la lección y empleando el vocabulario adecuado y las estructuras
idóneas para expresar proyectos e intenciones. El objetivo de esta actividad es escribir y
emplear correctamente el futuro de indicativo y la perífrasis verbal (ir+a+ v. en infinitivo).
En un momento posterior, algunos alumnos presentan sus trabajos. El profesor elige unas
cuantas producciones y pide a sus autores a que las escriban en la pizarra para corregir los
posibles errores cometidos contando con la participación de los alumnos en la corrección.
Una vez terminada esta labor, los alumnos copian las producciones corregidas en el
cuaderno.

DESCUBRIR

• La elección de este poema del famoso poeta Gustavo Adolfo Bécquer ha sido por su
importancia literaria y por cumplir con los objetivos lingüísticos de la lección (empleo del
futuro de indicativo). Sería de desear que los alumnos lean y escuchen este poema en clase.

EL DÍA DE TODOS LOS SANTOS EN GUATEMALA

• En este texto se da por descubrir una fiesta popular en Guatemala. Es un país

hispanoamericano muy lejano para los alumnos y que tiene unas costumbres y tradiciones
diferentes a las suyas pero muy arraigadas en el tiempo. Es una ocasión para que los alumnos
descubran alguna de las fiestas populares de este país.

SABER MÁS

Para que los alumnos sepan más sobre La feria de Abril sevillana y otras manifestaciones
culturales andaluzas, se ofrecen dos sitios Web. Ahí es donde los alumnos pueden encontrar
una información amplia. El profesor puede motivar a los alumnos para que hagan algunas
investigaciones sobre este tema.

109
Lección nº : 05
¿Cómo Quedamos?
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta a los alumnos los objetivos comunicativos de la lección. En esta lección
se trata de: hablar por teléfono, invitar a alguien o proponerle un plan, fijar una cita, pedir un
favor para hacer algo y por fin dar órdenes a alguien.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor escribe en la pizarra unas cuantas frases sencillas (cuatro o cinco máximo) que
los alumnos van a leer y utilizar posteriormente. Por ejemplo: ¿de parte de quién? No, se ha
equivocado. Quedamos mañana a las seis en la estación de tren. ¡Estupendo! ¿Cómo
quedamos? En este momento no puede ponerse. Está reunido...Y por medio de de un soporte
real, teléfono o móvil, el profesor crea una situación de conversación telefónica con los
alumnos. Por turno salen unos alumnos para completar las conversaciones Así, descubrirán
de que se trata de hablar por teléfono y van entendiendo las diferentes situaciones y el
significado del vocabulario nuevo empleado en cada situación.

1) * Profesor: ¿Está Manolo, por favor?

* Alumno: ¿De parte de quién?

2) * Profesor: ¿Está Juana, por favor?

* Alumno: No, se ha equivocado.

3) *Profesor: ¿Cómo quedamos?

*Alumno: Quedamos mañana a las seis en la estación de tren.

4) *Profesor: ¡Oye, Raúl! ¿vamos esta noche al teatro?

*Alumno: ¡Estupendo! ¿Cómo quedamos?

5) *Profesor: ¿Está el director, por favor?

* Alumno: En este momento no puede [Link] reunido.

EMPEZAR

• El profesor lee primero las palabras del recuadro y luego, algunos alumnos.
• El profesor explica a los alumnos las expresiones que se emplean cuando se habla por
teléfono: cuando se contesta a alguien, cuando se pide algo, cuando se despide de alguien
etc.
• Los alumnos vuelven a leer otra vez las palabras y expresiones del recuadro prestando
atención a la entonación adecuada de cada una: que sea enunciativa, exclamativa o
interrogativa.

110
ESCUCHAR
Se trata de cuatro diálogos (conversaciones) a escuchar con personajes diferentes y
contenidos distintos y variados
a- Los alumnos escuchan los diálogo dos veces, una con el libro cerrado y la segunda
siguiendo en el libro.
b- En parejas los alumnos van leyendo los diálogos y el profesor controla la pronunciación y
la entonación.
c- El profesor explica el vocabulario nuevo de los diálogos y escribe las explicaciones en la
parte reservado para ello en la pizarra. En la columna del contenido gramatical escribe la
pregunta “¿Está Pedro?”y explica que el verbo estar se emplea para localizar a personas.
Luego, la frase " Haz tus deberes antes de dormir" para explicar que se trata del verbo hacer
en imperativo con (tú) y que en este caso se emplea para dar una orden. Finalmente, la frase
" Miguel se está duchando".El profesor explica que el empleo del verbo estar + gerundio
expresa acciones durativas.

HABLAR
Se trata de una interacción entre los alumnos : en parejas, uno lee la pregunta y otro responde.
1. Pregunta a tu compañero :
• ¿A quién contesta Pedro? → Pedro contesta a Rosa
• ¿Qué le pasa a Rosa? → Su coche está averiado/ tiene el coche averiado.
2. Pregunta a tu compañero :
• ¿Qué está haciendo Luisito? → Está viendo unos dibujos animados.
• ¿Qué va a hacer después de ver la tele? → Va a hacer los deberes.
3. Pregunta a tu compañero :
• ¿Por quién pregunta Roberto? → Roberto pregunta por Enrique.
• ¿Por qué no se pone Enrique? → Porque se está duchando.
4. Pregunta a tu compañero :
• ¿Qué le propone Roberto a Susana? → Le propone ir mañana a Pamplona.
• ¿Cómo quedan los amigos? → Los amigos quedan a las seis en la estación de tren.

DEDUCIR
Una serie de recuadros para incitar a los alumnos a deducir las reglas gramaticales :
1. El primer recuadro presenta cuatro verbos irregulares conjugados en imperativo con todas
las personas. Los alumnos los van leyendo deduciendo la manera de poner estos verbos en
imperativo. Debajo del recuadro hay tres verbos (contar, acostarse y despertarse). Delante
de cada verbo hay una frase exclamativa para contextualizarlo y para deducir que el verbo
contar es diptongo igual que los dos siguientes (acostarse y despertarse) y la diferencia es
que éstos son reflexivos.

111
2. El segundo recuadro es para indicar el uso del verbo “Estar” localizar a personas.

3. El tercero trata de llamar la atención sobre el uso del verbo "Estar"+ gerundio para
expresar una acción durativa en presente. Este recuadro va precedido por un soporte visual
(una foto) y una burbuja que incluye dos frases de ilustración.

4. En el cuarto hay cuatro frases en las cuales se emplea el verbo estar + gerundios irregulares.
Los alumnos deducirán de que los Infinitivos son respectivamente: construir, dormir, Seguir
e ir.

5. El quinto recuadro presenta unas siete frases o situaciones de habla por teléfono frente de
las cuales se pone la función correspondiente. De esta manera será más fácil para los
alumnos emplear oralmente o por escrito la expresión que convenga a cada situación.

APLICAR

1.
• En esta actividad los alumnos van a imaginar a partir de los datos de abajo, contando con
la ayuda del profesor, una conversación telefónica coherente entre dos amigos (Miguel y
Guadalupe). Es preferible que el profesor traiga con él dos fotos de dos jóvenes (un chica y
un chico) hablando por teléfono para representar a los dos protagonistas.

- Guadalupe : (Contesta al teléfono). ¡Sí, dígame!

- Miguel : (Saluda y se identifica). Hola, soy Miguel.
- Guadalupe : (Saluda). ¡Hola Miguel, cuánto me alegro!
- Miguel : (Indica dónde está). Estoy en el aeropuerto de Barajas.
- Guadalupe : (Expresa alegría y propone una cita). ¡Qué sorpresa! ¿Quedamos esta tarde?
- Miguel : (Propone quedar el miércoles por la mañana). Esta tarde no puede ser. Tengo un
compromiso de trabajo. ¿Quedamos el miércoles por la mañana?
- Guadalupe : (Rechaza y explica el motivo). lo siento, el miércoles por la mañana tengo una
entrevista en la radio.
- Miguel : (Invita a su amiga a comer). Vale, en este caso te invito a comer.
- Guadalupe : (Acepta e indica la hora y el lugar). Genial, quedamos a las dos en la plaza
Cibeles.
- Miguel : (Confirma y se despide). Está bien. Adiós.
- Guadalupe : (Se despide de forma expresiva). Adiós Miguel, hasta el miércoles.

2.
Contesta a tu compañero usando las expresiones del recuadro (B)

• Se trata de una interacción entre alumnos. Un alumno pregunta y otro contesta eligiendo el
elemento adecuado de la columna “B” con el fin de aplicar lo visto anteriormente.

112
 A B

El teléfono suena
Pienso ir
1. -¡Hola! ¿Está Pilar? De parte de
- ¿ De parte de quién?
- De parte de Susana Lo siento
2. - ¿Quieres venir a la fiesta?
- Lo siento. Estoy de viaje. - Susana
3. - ¿Qué haces este fin de semana?
- Pienso ir al teatro. - Ahora se pone
4. -¿Puedo hablar con el señor Sánchez?
Ya tengo un compromiso
- El Sr. Sánchez no puede ponerse. Está reunido.
5. - ¿Qué vas a hacer durante las vacaciones? - Puedo hablar con
- Estoy pensando en viajar a España.
6. - ¡Diga! Qué vas a hacer
- ¡Hola! ¿Está Laura?
- Sí, Ahora se pone Quieres
7. - ¿Por qué no salimos esta tarde?
- Lo siento. Es que Ya tengo un compromiso ¡Diga!

C- Mira las fotos y di lo que están haciendo

¿QUÉ ESTÁN HACIENDO?

Alumno A : ¿Qué están haciendo los amigos?

Alumno B : Están jugando al voleibol

Mira las fotos y di qué están haciendo.

• Siguiendo el modelo de arriba y en parejas los alumnos van a interactuar. Esta actividad
presenta en total nueve fotos como soporte.

- Paco de Lucía está tocando la guitarra.

- Las niñas están jugando al fútbol.
- Basilio está pescando en el río.
- Joaquín Cortés está bailando.
- Manolo está leyendo un libro / una novela.
- Pilar se está maqueando.
- Una pareja está paseando por el parque.
- Carolina está comprando.
- El niño está viendo la tele.
113
D- Completa con la forma adecuada del imperativo de la lista.

• Los alumnos participan completando los huecos con el imperativo que convenga.

• ¡Luisito haz tus deberes!

• ¡Pedro, ven a recogerme en el trabajo!
• ¡Haga usted el favor de bajar el aire acondicionado.
• ¡Isabel, si puedes, sal pronto esta tarde.
• ¡Sr. Martínez, póngase el abrigo antes de salir, que fuera hace mucho frío.

PRONUNCIAR

A- Lee y pronuncia correctamente estas frases :

• Los alumnos van a escuchar y repetir las cuatro frases del recuadro poniendo énfasis sobre
los verbos subrayados (imperativo afirmativo + pronombre) con el fin de mejorar la
articulación y la pronunciación de las palabras esdrújulas (penúltima sílaba acentuada)

LEER

• Es un texto que trata de una de las fiestas populares más importantes de España: las Fiestas
De San Fermín. El profesor lo lee una vez y a continuación lo leen algunos alumnos dos
veces. Se puede enriquecer el vocabulario explicando los nuevos términos. Las fiestas
populares en España es un tema a tratar en clase y es un tema de producción escrita. Por eso,
es necesaria una comprensión lectora en la cual se pone de relieve el lugar en el cual se
desarrolla, la fecha y la duración, las actividades, el ambiente, los participantes, la
importancia, etc.

REPASAR

A- Relaciona cada frase con su función :

• Es una actividad oral y que consiste en relacionar las frases de la columna A con la función
que corresponda de la columna B. Es una actividad entre parejas.

B- Completa estos diálogos con la forma adecuada del gerundio :

• Otra actividad oral que favorece la interacción alumno-alumno. En total son cuatro
situaciones de habla por teléfono. Los alumnos tienen que poner la forma adecuada del
gerundio de los verbos entre paréntesis y de una manera implícita, van mejorando en esta
etapa, la destreza de hablar con la entonación apropiada.

114
ESCRIBIR

• Para desarrollar la facultad de escribir el profesor pide a los alumnos producir siete diálogos
(como deberes en casa) en los cuales imaginen unas conversaciones telefónicas inspirándose
de lo visto durante la lección y empleando el vocabulario adecuado y las estructuras idóneas
a cada situación. En un momento posterior cada alumno presenta su trabajo. El profesor
elige unas cuantas producciones y pide a sus autores a que las escriban en la pizarra para
corregir los posibles errores cometidos contando con la participación de los alumnos en la
corrección. Una vez terminada esta labor, los alumnos copian las producciones corregidas
en el cuaderno.

DESCUBRIR

• Visto la importancia del tema cultural (manifestaciones culturales y fiestas populares), esta
rubrica ofrece al alumno tres soportes que son una foto que representa el encierro en
Pamplona, y algunos fragmentos de dos canciones que suelen cantar los pamplónicos y los
participantes de forma general. El profesor puede explotar estos soportes para dar más
detalles. Seria de desear que los alumnos escuchen estas dos canciones en clase.

SABER MÁS

• Para saciar la sed de saber más sobre las fiestas de San Fermín, se ofrece el sitio oficial de
los sanfermines. Ahí es donde los alumnos pueden encontrar una información amplia. El
profesor puede motivar a los alumnos para que hagan unos informes sobre este tema.

115
Lección nº : 06
¿Vienes conmigo?
PRESENTACIÓN

• El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro

alumnado, los recursos léxicos y lingüísticos básicos para describir a una persona, dar
información sobre el aspecto físico y el carácter, establecer comparaciones y preguntar o dar
datos personales.

PRECALENTAMIENTO

El profesor escribe primero el titulo de la lección en la pizarra, y luego explica que correo
electrónico, o en inglés e-mail, es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y
recibir mensajes rápidamente mediante sistemas de comunicación electrónicos. A
continuación, pasa al segundo objetivo comunicativo que es sugerir a alguien ir juntos de viaje.
Escribe en la pizarra una sugerencia. Por ejemplo, "voy a viajar a España ¿vienes conmigo?"
y explica que se puede aceptar o rechazar una sugerencia. Un alumno va a leer la sugerencia
y dos de sus compañeros responden: uno acepta y otro rechaza. A continuación salen para
escribir las tres frases en la pizarra.

6) *Alumno A: - Voy a viajar a España ¿vienes conmigo? → Sugerir.

*Alumno B: - Si. → Aceptar.
*Alumno C: - lo siento, no puedo. → Rechazar.

EMPEZAR

• El profesor lee primero las palabras del recuadro y luego las van a leer varias veces algunos
alumnos.
• El profesor explica el vocabulario nuevo que más tarde les va a ayudar en la comprensión
auditiva. Por ejemplo: para explicar la palabra folleto, se les enseña la foto de esta actividad
y les dice que esta foto representa un folleto de una oferta de un viaja a Túnez y que
normalmente los precios de una oferta suelen ser bajos y de la cual se puede aprovechar.
• Los alumnos vuelven a leer las palabras del recuadro una por una para consolidar la
pronunciación y mejorar la articulación.

ESCUCHAR

Se trata de dos diálogos a escuchar

[Link] alumnos escuchan los diálogo dos veces, una con el libro cerrado y la segunda siguiendo
en el libro.
[Link] leyendo los diálogos y el profesor controla la pronunciación y la entonación.

116
[Link] profesor explica el vocabulario nuevo de los diálogos y escribe las explicaciones en la
parte reservada para ello en la pizarra. En la columna del contenido gramatical escribe la
pregunta ¿Vienes conmigo? y explica que se trata de una sugerencia que puede ser aceptada
como rechazada.
[Link] también una pregunta: "¿Por qué quieres ir a Túnez?" Y precisa de que cuando se
contesta se dice por ejemplo:" Porque me gusta este país".
[Link] la frase siguiente." Desde el sábado hasta el martes por la noche". Explica de son
dos preposiciones que se emplean para delimitar en el tiempo. Se puede dar otro ejemplo
más concreto: "Tenemos curso de español desde las diez hasta las doce".
[Link] referirse a algunos pronombres indefinidos el profesor puede escribir:
–Rosa : Bueno, ¿Y…tenemos que llevar ropa de invierno o algo en particular?
–Agente de viaje : No, nada de especial.

HABLAR

En parejas, un alumno lee la pregunta y otro responde.

Diálogo 1

1.¿Qué piensa hacer Rosa en Semana Santa? → Piensa ir al pueblo.

2.¿Qué piensa hacer Javier en Semana Santa? → Piensa ir de viaje a Túnez.
3.¿Qué quiere ver Javier especialmente en Túnez? → Las famosas ruinas de Cartago.
4.¿Qué opina Rosa de este país? → Es un país maravilloso.

Diálogo 2

1.¿Dónde piden Rosa y Javier información sobre los viajes? → En una agencia de viajes
2.¿En qué destino piensan? → Túnez.
3.¿Qué oferta les propone la agente de viaje? → Un mini circuito de tres días por el desierto
tunecino más un día de excursión.
4.¿Cómo se hace la reserva de viaje? → En la agencia o por Internet.

DEDUCIR

Esta rubrica incluye seis recuadros:

[Link] primero está dividido en dos partes: en la primera (preguntar) hay dos oraciones
interrogativas y en la segunda (responder) están las respuestas. El alumno va a deducir de
que en una oración interrogativa las partículas interrogativas van separadas (por qué)
mientras que en la respuesta van juntas y forman una entidad (porque)

[Link] segundo es sobre el empleo de las preposiciones desde y hasta con significado temporal.
Y el cuarto trata de las preposiciones conmigo y contigo con significado de compañía.

117
[Link] cuarto va precedido por unas frases en las cuales se emplean los pronombres personales
(algo y nada) (alguien y nadie) los alumnos van a deducir de que los dos primeros son para
sustituir cosas y los dos últimos son para sustituir a personas. Este recuadro trata de la
apocope de indefinidos ante sustantivos.

[Link] el cuarto hay cuatro frases en las cuales se emplea el verbo estar + gerundios irregulares.
Los alumnos deducirán de que los Infinitivos son respectivamente: construir, dormir, Seguir
e ir.

[Link] quinto recuadro trata de los pronombres indefinidos. Los alumnos van a comprender de
que cuando se trata de una identidad indeterminada se emplea (algo o alguien) y para
expresar la inexistencia se emplea (nada o nadie)

[Link] último cuadro trata de los numerales: millones y miles de millones. Los alumnos leen las
frases y van a deducir de que en singular se dice un millón y en plural se dice dos millones
y que desaparece el acento grafico.

[Link]ñeta Mafalda.

APLICAR

A. Entre compañeros:
Alumno A: Alumno B:

Pregunta a tu compañero. Responde a tu compañero con elementos del cuadro.

Se trata de una interacción entre alumnos. Uno pregunta y otro responde con elementos del
cuadro. El objetivo es responder correctamente a las preguntas empleando la partícula
"porque" para expresar la causa.

Ejemplo :
Alumno A : ¿Por qué no hacemos la reserva mañana?
Alumno B : Porque las plazas están limitadas.

1.¿Por qué no hacemos la reserva mañana? → las plazas limitadas.

2.¿Por qué no hablas con Ramón? → estar enfadado con él.
3.¿Por qué no coges el avión cuando viajas? → tener miedo.
4.¿Por qué no vas de excursión en autobús? → es muy lento y aburrido.
5.¿Por qué quieres ir a Túnez? → gustar.
6.¿Por qué coges el barco cuando viajas? → ser divertido.
7.¿Por qué pones tanta crema en tu cara? → tener alergia al sol.
8.¿Por qué no tomas el sol en la playa? → no aguantar el sol.

118
B. Lee y completa los diálogos con las siguientes palabras.
Es una actividad cuyo objetivo es interactuar empleando el pronombre indefinido adecuado.

A. En una agencia de viajes

➢Agente de viaje: Buenos días. ¿Le puedo ser útil en algo?
➢Cliente: Sí, quería saber si tienen alguna oferta para estudiantes durante el mes que viene.
➢Agente de viaje: ¿Sí, pero tiene usted algún destino determinado?
➢Cliente: No, nada de particular. Sólo pienso pasar algunos días en una zona de playa.
➢Agente de viaje: ¿Es para usted sólo?
➢Cliente: No, también desean participar algunos amigos.

B. en la aduana del aeropuerto Madrid-Barajas

➢Aduanero : Buenas tardes. ¿Tienen algo que declarar?
➢Pasajeros : No, nada En estas maletas sólo llevamos ropa y algunos regalos para los
amigos.
➢Bueno, pueden pasar.

C. Escribir en letra los números entre paréntesis.

Un alumno lee una frase y escribe en letra el numeral entre paréntesis.
a- Según las últimas estadísticas, el número de hispanohablantes es superior a los
(400.000.000) cuatrocientos millones personas.
b- Es una casa de lujo; cuesta unos (6.000.000) seis millones de euros.
c- Este hotel le ha costado al señor Navarro unos (15.000.000) quince millones de euros.
d- Egipto cuenta unos (70.000.000) setenta millones de habitantes.
e- En la Fiesta del Árbol se suele plantar un (1.000.000) un millón de árboles
PRONUNCIAR
Se trata de leer y pronunciar correctamente algunas palabras separando las vocales. Por
ejemplo, la palabra euro.
LEER
• Es un texto que trata de la variedad del turismo en España. El profesor lo lee una vez y a
continuación lo leen algunos alumnos dos veces. Se puede enriquecer el vocabulario relativo
al turismo explicando los nuevos términos. El turismo es un tema a tratar en clase y es un
tema de producción escrita. Por eso, es necesaria una comprensión lectora en la cual se pone
de relieve los factores de desarrollo turístico y la importancia de este sector en la vida
sociocultural y económica en España.
REPASAR
Esta rúbrica incluye tres ejercicios relativos al empleo de los pronombres indefinidos y eso con
el fin de consolidar las adquisiciones lingüísticas de los alumnos.

119
[Link] con el indefinido adecuado.
a- No se ve nada a causa de la oscuridad.
b- ¿Conoces algún especialista en Dietética?
c- Hay alguien aquí que no me cae bien.
d- Hoy no puede salir nadie a la calle por el calor que hace.
e- No hay ninguna solución para este problema.
f- Tengo mucha hambre ¿Hay algo para comer?
g- ¿Conoces a alguien en esta ciudad?
[Link] compañeros :
Es un ejercicio de interacción. Un alumno pregunta y su compañero responde en forma
negativa.
Alumno A : ¿Hay alguien aquí?
Alumno B : No, no hay nadie.
Pregunta a tu compañero. Completa las frases para responder a tu compañero.
a- ¿Hay alguien aquí?
No, ………………………………………
b- ¿Tienes algo que hacer?
No, ………………………………………
c- ¿Tiene usted alguna habitación libre en
Lo siento, no ……………………………
el hotel?
d- ¿Quieres algo más?
No, gracias ……………………………..
e- ¿Tienes alguna revista italiana?
No, ………………………………………
f- ¿Conoces a alguien que hable catalán?
No, ………………………………………

[Link] con el indefinido adecuado de la lista.

Se pide a los alumnos a que elijan el indefinido adecuado y ponerlo en el hueco que
corresponda.
Se repiten

a- ¿Tiene usted ………………………….. problema? Algunas(2)

b- No hay …………………………… barco en el puerto. algunos(2)
c- Tenemos…………………………………. cosas que discutir.
d- Es increíble. No se le puede ver en………………………… hora. Algún(3)
e- …………………………………creen que la guerra es inevitable.
f- ¿Tienes …………………….. plan para las próximas vacaciones? Ninguna(1)
g- No, no tengo ………………………………… . Ninguno(3)
h- Tengo un CD de Flamenco, pero no tengo ………………. de Zarzuela.
i- Tenéis ………………….. pájaros en casa, pero………………… canta. Ningún(1)
………………………….. día viajaré a España.
j- Tengo…………………………….. sugerencias que hacer, por favor.

120
ESCRIBIR

• El profesor pide a los alumnos a que busquen datos sobre el turismo en España y luego,
partiendo de estos datos hacer una producción escrita (deber en casa) sobre los lugares de
interés turístico, monumentos, los lugares de ocio, etc.

• También se puede pedirles a que produzcan un párrafo sobre los factores de desarrollo
turístico en España y la importancia de este sector en todos los campos de la vida.

• Cabe señalar que el contenido cultural de esta lección es muy rico y variado (fotos y textos)
y que los alumnos pueden encontrar bastantes elementos para producir un párrafo bien
estructurado y coherente.

• En un momento posterior cada alumno presenta su trabajo. El profesor elige dos

producciones y pide a sus autores a que las escriban en la pizarra para corregir los posibles
errores cometidos contando con la participación de los alumnos en la corrección. Una vez
terminada esta labor, los alumnos copian las producciones corregidas en el cuaderno.

DESCUBRIR

• Visto la importancia del tema cultural (algunas referencias sobre el turismo en España), esta
rúbrica ofrece tres soportes para enriquecer los conocimientos culturales del alumno :

1. un texto sobre la forma de viajar de los españoles

2. un texto que habla de Madrid
3. Una variedad de fotos que representan algunos lugares de ocio y bullicio en Madrid.
4. El correo electrónico

SABER MÁS

Esta rúbrica trata de una manera breve el tema del correo electrónico: definición, procedencia,
uso…Los alumnos descubrirán por la misma unos términos importantes y específicos en
español relativos a este tema.

121
 REPASO 2
1. Pon los infinitivos en la forma adecuada del futuro de indicativo.
a- Gloria comprará un yate muy grande.
b- Vicente viajará a Túnez donde entablará nuevas amistades.
c- El jefe explicará el problema a los empleados.
d- Tú faltarás a clase mañana.
e- El sábado que viene Alejandro comerá con su novia en un restaurante.
f- Nosotros enviaremos regalos a Manolo.
g- Vosotros pagaréis la cuenta.
h- Inés y Pedro viajarán a España, irán a Granada, visitarán muchos lugares de interés y se
divertirán mucho.
2. Ahora sustituye los verbos en futuro de indicativo de la actividad anterior por la perífrasis
verbal (ir + a + infinitivo) para expresar la futuridad.
Ejemplo : Gloria comprará un yate nuevo.→ Gloria va a comprar un yate nuevo.
a- Vicente (viajar)va a viajar a Túnez donde (entablar ) va a entablar nuevas amistades.
b- El jefe (explicar) va a explicar el problema a los empleados.
c- Tú (faltar) vas a faltar a clase mañana.
d- El sábado que viene Alejandro (comer) va a comer con su novia en un buen restaurante.
e- Nosotros (enviar) vamos a enviar regalos a Manolo.
f- Vosotros (pagar) vais a pagar la cuenta.
g- Inés y Pedro (viajar) van a viajar a España, (ir) van a ir a Granada, (visitar) van a visitar
muchos lugares de interés y (divertirse) se van a divertir mucho.
3. Completa el cuadro con la perífrasis verbal (pensar + infinitivo) para expresar la
intención.
Verbo Persona
P Viajar Yo Viajaré a España las próximas vacaciones.
E Comprar Tú Comprarás un ordenador portátil de último grito.
N Visitar Vosotros Visitaremos La Alhambra y El Generalife.
S Ir Nosotros Iremos al teatro el próximo fin de semana.
A Cambiar Rosa Cambiará de casa este verano.
R Pasar Pedro Pasará sus vacaciones en Costa Brava.

4. Da la forma adecuada del futuro de indicativo de los verbos entre paréntesis.

a- Tú (organizar) organizarás la excursión a Granada ¿No?
b- Vosotros (poner) pondréis la mesa esta noche.
c- El tren para Barcelona (sale) saldrá a las seis de la tarde.
d- Paco y yo (venir) vendremos a verte mañana por la tarde.
e- Vosotros no (caber) cabréis en el coche.
f- El nuevo modelo (valer) valdrá un dineral.

122
g- las próximas vacaciones yo (tener) tendré poco trabajo.
h- Ustedes (saber) sabrán hablar español muy pronto.
i- Ella no (poder) podrá salir este fin de semana porque (tener) tendrá invitados.
j- Tú (querer) querrás venir.

5. Completa los vacíos con las palabras de la lista.

• ¿S_? ¿Dígame?
• ¿Está Pedro, por favor?
• S_, ¿de parte de quién?
• Soy Alfonso.
• ¡Ah, hola! Espera un momentito, ahora se pone
• Vale, gracias.

6. Pon el infinitivo entre paréntesis en la forma correcta del imperativo.

a- (Tú -volver) vuelve a las doce.
b- (Tú - oler) huele esta flor.
c- (Usted - descolgar) descuelgue el teléfono.
d- (Tú - oír) oye esta canción.
e- (Vosotros - empezar) empezad a trabajar.
f- (Tú - encender) enciende la luz.
g- (Ustedes - elegir) elijan el mejor.
h- (Vosotros - medir) medid la longitud de esto.
i- (Tú - seguir) sigue a ese hombre.
j- (Usted - distribuir) distribuya los periódicos.
k- (Ustedes - venir) vengan temprano.
l- (Usted - decir) diga la verdad.

7. Rellena los vacíos con la forma adecuada del imperativo de los infinitivos entre paréntesis.
a- (Tú - salir) sal al balcón.
b- (Tú - poner) pon la mesa.
c- (Vosotros - salir) salid en seguida.
d- (Vosotros) - hacer) haced lo que le digo.
e- (Ustedes - tener) tengan cuidado.
f- (Vosotros - decir) decid lo que pensáis.
g- (Ustedes - venir) vengan a verme.
h- (Usted - ser) sea bueno.
8. Dar la forma adecuada del gerundio de los verbos entre paréntesis.
a- El mecánico está (reparar) reparando el coche de Rosa.
b- Por el momento Luisito no puede hacer los deberes porque está (ver) viendo unos dibujos
animados.
c- Doña Luisa y Roberto están (hablar) hablando por teléfono.
d- los chicos están (dormir) durmiendo la siesta.
e- los espectadores están (ver) viendo el partido de fútbol con mucha atención.
123
f- Se nota que ustedes están (hacer) haciendo mucho progreso.
g- Los obreros están (construir) construyendo el puente.
h- Vosotros estáis (perder) perdiendo el tiempo (ver) viendo películas.
9. Completa las frases con (algo) o (nada), según convenga.
a- - ¿Te pasa algo?
- No, no me pasa nada.
b- Ya te contaré algo que te sorprenderá mucho.
c- Miguel es un chico discreto. Nunca dice nada.
d- -¿Quiere usted algo más?
- No, nada más gracias.
e- No tengo nada que hacer.
f- Juana es muy buena persona. No se enfada por nada.
g- Este aparato es muy antiguo ya no sirve para nada.
h- Como dice Calderón, nada es verdad ni mentira.
i- No me importa nada.
j- Tengo mucha hambre ¿Hay algo en la nevera?
10. Completa las frases con (algo) o (nada), según convenga.
a- ¿No ha llegado nadie todavía?
b- ¿Verá alguien a Pepe?
c- No irá nadie a la reunión.
d- ¿Hay alguien aquí?
e- Esto es un misterio: nadie sabe lo que pasa.
f- Esto debe ser de alguien.
g- ¿Conoces a alguien en España?
h- Esta carta debe ser para alguien de casa.
i- A nadie le gusta hacer el ridículo.
j- Miguel no se molesta por nadie.
11. Completa con el indefinido que exija el contexto.

a- Salim: ¿Tienes algún libro? d- Rosa: ¿tenéis algún plan para el fin de
Nour: Lo siento, no tengo ninguno semana?
Amigos: Por el momento no tenemos
b- Profesor: ¿Falta alguien en clase? ningún plan.
Manolo: Si señor, faltan algunos
alumnos. e- Yasmín: ¿Has estado alguna vez en
España?
c- Luisito: Papá, ¿tienes alguna moneda Amine: Sí, algunas veces.
para comprarme un helado?
Padre: lo siento, hijito no tengo ninguna.

124
Lección nº : 07
¿Qué has hecho este fin de semana?
PRESENTACIÓN

El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro alumnado,

los recursos léxicos y lingüísticos básicos para hablar de actividades y acciones recientes,
justificarse y presentar excusas. El tema elegido para desarollar las diferentes actividades de la
lección; es el deporte.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor pregunta a sus alumnos por los objetos de la clase que conocen, pero también
existen muchos otros más que todavía no conocen, y ya es tiempo de aprenderlos.

EMPEZAR

• Con la primera lista, muy reducida, de algunas expresiones muy generales, los alumnos
toman contacto con el tema central de la lección. En este marco se aconseja cuidar los rasgos
fonéticos de la lengua española, dando la oportunidad a los alumnos para repetir y
pronunciar correctamente.

ESCUCHAR

1- En la rúbrica (A) “Escucha y señala” el alumno va a oír una lista ampliada de nombres de
deportes y tiene que relacionarlos con las fotos correspondientes, lo que le permitiría
reconocer y descubrir el nuevo léxico:

Fútbol (5) - Esquí (9) - Tenis (11)- Moto GP (2)- Fórmula uno (8)- Baloncesto(4) - Ciclismo
(13)- Golf (7) - Balonmano (14)- Atletismo (3)- Vela (12)- Natación (1)- Voleibol (10)-
pelota vasca(6).

2- Con la grabadora se escucha el diálogo. En primera etapa con los libros cerrados, y en la
segunda, siguiendo el texto.

3- Se recomienda una lectura expresiva del l diálogo por dos alumnos mientras el profesor
controla la pronunciación y la entonación.

4- El profesor debe poner en énfasis los contenidos léxicos y gramaticales del diálogo: explicar
el vocabulario nuevo, escribir en la pizarra las palabras nuevas y en la columna de gramática
algunas formas del pretérito perfecto y las demás estructuras lingüísticas que abarca la
lección.

125
HABLAR

Para contestar a las preguntas de compensión general, se recomienda favorecer la interacción

de los alumnos en parejas.

Alumno A Alumno B
1- ¿Por qué no ha contestado Sergio a las Ha estado de excursión con unos amigos y
llamadas de Lorena? se ha olvidado de llevar el móvil.

2- ¿Dónde ha estado Sergio este fin de Ha estado en Madrid.

semana?

3- ¿Qué ha visto en Madrid? Ha visto el partido de fútbol de la Liga de

Campeones en el Santiago Bernabéu entre
el Real Madrid y el Manchester.

4- ¿Por qué motivo Sergio no puede ir a Porque tiene una reunión importante de
cenar con sus padres? trabajo.

DEDUCIR
1
• Formas regulares e irregulares del pretérito perfecto.
2
• Primer contacto con los pronombres personales en función de complemento directo e
indirecto : lo - la - los - las; le - les.
3
• Perífrasis verbal : acabar de + infinitivo
4
• Uso de adverbios de tiempo : “todavía” y “ya”.
5
• Conjugación regular del pretérito perfecto compuesto.
6
• Conjugación irregular del pretérito perfecto compuesto (los tres grupos).
7
• Pronombres personales : Complemento Indirecto + Directo

APLICAR

A. Sara pertenece a “Médicos sin fronteras”. Esta mañana ha salido de viaje hacia
Somalia. A partir de estos ejemplos pregunta a tu compañero lo que ha hecho antes
de tomar el avión :

126
 Alumno A Alumno B
a. ¿A qué hora se ha despertado Sara? Sara se ha despertado a las 7:30.
b. ¿Se ha duchado Sara? Sí, Sara se ha duchado.
c.¿Qué ha preparado Sara para viajar?... Sara ha preparado cuidadosamente la
maleta.

d. ¿Se ha vestido Sara? Sí, Sara se ha vestido.

e. ¿ Ha visto Sara la meteo en la tele? Sí, Sara ha visto la meteo en la tele.
f. ¿ Ha hecho Sara una llamada telefónica? Sí, Sara ha hecho una llamada telefónica
g. ¿ Ha cogido Sara un taxi? Sí, Sara ha cogido un taxi.
h. ¿A qué hora ha llegado Sara al Sara ha llegado al aeropuerto a las nueve.
aeropuerto?
i. ¿ Ha comprado Sara el periódico? Sí, ha comprado el periódico.
j. ¿ Ha desayunado en el aeropuerto? Sí, Sara ha desayunado en el aeropuerto.
k. ¿A qué hora Sara ha tomado el avión? Sara ha tomado el avión a las once en
punto.

B. Pregunta a tu compañero lo que ha hecho y lo que no ha hecho hoy :

Alumno A Alumno B
¿Has llamado hoy a tus padres? Sí, hoy he llamado dos veces a mis padres.
¿Has invitado a muchos amigos para tu Sí, hoy he invitado…
cumpleaños?
¿ Has escrito una carta ? Sí, hoy he escrito…

¿ Has ganado un premio en un concurso? Sí, hoy he ganado…

¿ Te has olvidado las llaves en casa? Sí, hoy me he olvidado…
¿ Por qué no has comido nada? No he comido nada porque quiero
adelgazar…
¿No has tenido tiempo ni para comer ni para No he tenido tiempo ni para comer ni …
leer el periódico?
¿Has hablado por teléfono con unos amigos? Sí, hoy he hablado…
¿Has sacado dinero del banco? Sí, hoy he sacado…
¿Has sacado entradas para un concierto? Sí, hoy he sacado…

127
C. Usando estos marcadores temporales, cuéntale a tu compañero qué cosas interesantes
has hecho.

1-Hoy he comprado un regalo para un amigo.

2-Últimamente he preparado un pastel para la cena.
3-Este curso he aprobado el examen…

D. Preguntar a tu compañero qué ha hecho este fin de semana.

- ¿Dónde has estado este fin de semana?

- ¿Con quién has ido?
- ¿Qué has hecho?...

El alumno A hace una pregunta tomando una palabra de cada caja:

El alumno B responde utilizando : me/te/le/se/lo(s)/la(s).

Ejemplo : A : ¿Le has dado el libro? A : ¿Me has dado las fotos ?
B : Sí, se lo he dado. B : Sí, te las he dado.

- Me has prestado la regla.

- Sí, te la he prestado.

E. Imagina que has quedado con otras personas, pero todas han llegado tarde y han
presentado las siguientes excusas :

a. Perdona por llegar tarde, es que he tenido un accidente en el camino.

b. Perdona por llegar tarde, es que he recibido una llamada a última hora.
c. Perdona por llegar tarde, es que he tenido problemas en la oficina.
d. Perdona por llegar tarde, es que he perdido el autobús.
e. Perdona por llegar tarde, es que me he enfermado.
f. Perdona por llegar tarde, es que he olvidado la cita.
g. Perdona por llegar tarde, es que me he encontrado en la calle con un viejo amigo.
h. Perdona por llegar tarde, es que he tenido un contratiempo.

PRONUNCIAR

Este rincón dedicado a la pronunciación trata de cuidar algunas expresiones relacionadas al

tema del deporte. La práctica de esta actividad favorece la interacción de los alumnos para
pronunciar y escribir correctamente varias expresiones.

128
LEER

Se trata de una actividad lectora cuyo objetivo es ejercer esta destreza bàsica del método
comunicativo, y ofrecer a los aprendices la oportunidad de enriquecer el léxico relacionado al
deporte y sobre todo empaparse de sus valores más nobles.

REPASAR

Se consideran los contenidos de este rincón como un repaso general de las diferentes
adquisiciones gramaticales desarrolladas a lo largo de la lección. Los tres ejercicios son
dedicados al reempleo del pretérito perfecto.

ESCRIBIR

La destreza de escribir es la competencia más compleja del enfoque comunicativo y exige el

uso de todos los recursos léxicos, lingüísticos y extralingüísticos. Siempre se aconseja a los
docentes cuidar esta competencia y darle el tiempo necesario a la hora de la producción y de
la corrección.

DESCUBRIR

Este apartado dedica un interés particular a unos términos y expresiones metafóricas del
lenguaje del fútbol muy frecuentes en la lengua española y motivan a los jóvenes.

SABER MÁS

Estas páginas web ofrecen algunas pistas para tener más información sobre los dos grandes
equipos españoles; El Real Madrid y El Fútbol Club de Barcelona, las noticias más recientes
de moto GP y los valores del deporte.

129
Lección nº : 08
¿Dónde fuiste la semana Pasada?
PRESENTACIÓN

El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro alumnado,

los recursos léxicos y lingüísticos básicos para hablar de actividades y de hechos pasados con
o sin indicadores temporales.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor puede preguntar a sus alumnos por las comunidades autónomas españolas en
general y particularmente por Cataluña y de lo que conocen sobre esta región.

EMPEZAR

• Esta actividad permite conocer unos nombres de lugares en Barcelona, en Cataluña o

relaciondas con el tema del viaje. Es un primer contacto con el tema global de la lección.

ESCUCHAR

1- Los alumnos escuchan los diálogos dos veces, una con el libro cerrado y la segunda
siguiendo en el libro.
2- Se recomienda una lectura expresiva de los diálogos por dos alumnos mientras el profesor
controla la pronunciación y la entonación.
3- El profesor debe poner en énfasis los contenidos léxicos y gramaticales del diálogo: explicar
el vocabulario nuevo, escribir en la pizarra las palabras nuevas y en la columna de gramática
algunas formas del pretérito indefinido y las demás estructuras lingüísticas que abarca la
lección.

HABLAR

Pregunta a tu compañero :

1
a. Miguel perdió su equipaje.
b. Miguel cambió de vuelo en el aeropuerto de Madrid-Barajas.
2
a. La semana pasada Miguel estuvo de excursión por Barcelona y otros lugares de Cataluña.
b. Sí, a Miguel le gustó muchísimo Barcelona.
c. Miguel descubrió la belleza y el encanto de la montaña de Montserrat, la Costa Brava, el
Museo Dalí en Figueras, la ciudad de Gerona, el pueblecito pintoresco de Sitges y el
famoso parque de atracciones de Port Aventura.

130
DEDUCIR

1
El primer recuadro presenta tres formas regulares del pretérito indefinido, a partir de tres
ejemplos sacados del segundo diálogo y que corresponden a los tres grupos.
2
El segundo recuadro abarca la conjugación regular del pretérito indefinido de los verbos:
visitar, recorrer y descubrir.
3
El tercer recuadro abarca la conjugación irregular del pretérito indefinido de los verbos: ir,
ser, hacer, venir, estar, tener, poner, dar, ver.
4
Algunos ejemplos contextualizados de marcadores temporales que rigen el pretérito
indefinido.
5
Algunos ejemplos que marcan el contraste entre el pretérito perfecto y el pretérito
indefinido.

APLICAR

1- Completa este recuadro con la forma correspondiente del indefinido :

hablar comprar beber comer escribir

Yo hablé compré bebí comí escribí
Tú hablaste compraste bebiste comiste escribiste
Él-Ella- Ud. habló compró bebió Comió escribió
Nosotros/as hablamos compramos bebimos Comimos escribimos
Vosotros/as hablasteis comprasteis bebisteis comisteis escribisteis
Ellos - Ellas - Uds. hablaron compraron bebieron comieron escribieron

2-Completa las siguientes frases con la forma verbal adecuada.

a-Ayer nosotros visitamos Barcelona.

b-Anoche tú conociste a los amigos de Pedro.
c-Anteayer vosotras comprasteis una moto.
d-El mes pasado ellos hablaron con sus padres por teléfono.
e-El verano pasado yo trabajé en un hotel.
f- El 15 de mayo de 2007 Rosa y Pedro cumplieron su primer aniversario de boda.
g-Aquel año vosotras empezasteis a salir.
h-En julio 2003 tú terminaste tu carrera.
i- En 2000 nacieron mis hermanos gemelos.
131
3-Pregunta a tu compañero para saber que hizo :

Ejemplo :

a. ¿Qué hiciste ayer?

b. Ayer escribí una carta.

a. ¿Adónde fuiste hace dos meses?

b. Fui de excursión.

a. ¿Qué hiciste aquel día?

b. Celebré mi cumpleaños.

4-Completa las siguientes frases con las formas adecuadas del pretérito perfecto o del
pretérito indefinido :

a. El fin de semana pasado vosotros llegasteis tarde al aeropuerto. Este fin de semana
vosotros habéis llegado pronto.
b. Hoy me he levantado con el pie izquierdo.
c. Ayer ellos hicieron todos sus deberes.
d. Este año tú has comprado un nuevo ordenador.
e. En 2006 ella ganó el gordo de Navidad.
f. Lucía no ha visitado nunca Tarragona.
g. Pedro ha vivido en Barcelona hasta finales de este año.

5-Clasifica las siguientes expresiones :

Se usan con el Se usan con el pretérito

pretérito perfecto indefinido
Hoy- Esta mañana- Este Ayer - Aquel día - Hace
siglo - Este milenio - dos años - En primavera.

PRONUNCIAR

Aunque su objetivo fundamental es gramatical, se trata de una actividad fonética que invita al
alumno para marcar el contraste fonético entre la primera persona del presente de indicativo
y la tercera persona del pretérito indefinido.

LEER

Se trata de un texto corto y sencillo que presenta de una manera breve y general la situación
geográfica de Cataluña y su importancia en el estado español.

132
REPASAR

Pregunta a tu compañero para saber cómo pasó su último viaje.

Alumno A Alumno B
a- ¿Cuándo fuiste de viaje? El año pasado fui de viaje.
b- ¿Dónde? En el sur tunecino.
c- ¿Con quién? Con unos amigos.
d- ¿Cuánto duró tu viaje? Una semana.
e- ¿Qué visitaste? Las ciudades de Gabes , Mednine y Zarzis.
f- ¿Qué lugares te gustaron más? La isla de Jerba.
g- ¿Dónde comiste? Comí en un restaurante.
h- ¿Conociste a alguien? Conocí a muchos jóvenes.
i- ¿Qué hiciste el primer día? Lo pasé en la carrtera.
j- ¿En qué medio de transporte fuiste? Fui en coche.
k- ¿Hiciste muchas fotos? Sí, muchísimas.
l- ¿Dónde dormiste? En un hotel.
m-¿Cómo te pareció el viaje? Fenomenal.

ESCRIBIR

Se trata de relatar las actividades pasadas durante los diferentes días de la semana. El objetivo
fundamental es el uso correcto del pretérito indefinido acompañado con los marcadores
temporales adecuados.

DESCUBRIR

• Cuando estamos ante un acontecimiento tan trágico e histórico, como lo es la muerte del
famoso dramaturgo y poeta español Federico García Lorca en la flor de su edad, durante la
Guerra Civil, la profunda denuncia inmortalizada que surge del más profundo alma del gran
poeta español Antonio Machado y los cuadros fantásticos de Goya y de Dalí cargados de arte
y de simbolismo para denunciar la Guerra, el conjunto de todos estos elementos necesitan
más de una reflexión.

• Premonición De La Guerra Civil ; Dalí (1936)

Pintura Sobre Tela, 100x99cm, Museum Of Art, Philadelphia
La ironía surrealista del título de su "Construcción blanda con habichuelas hervidas" de
1936, queda invalidad por el subtítulo "Premonición de la Guerra Civil". Aquí Dalí puso sus
horribles distorsiones orgánicas al servicio de algo más importante que él mismo, como
Picasso, un año más tarde, elevaría los procedimientos cubistas a su más alto poder
expresivo en su "Guernica".

133
 El distorsionado hombre-monumento de Dalí, con sus manos y pies horriblemente
putrefactos, es una espantosa e impresionante representación de los horrores que la Guerra
Civil española iba pronto a suscitar. Y esta "materialización de la irracionalidad concreta"
(una buena definición de la Guerra Civil que hizo el artista) se hace más real, como un sueño
o pesadilla cuando descubrimos la diminuta figura en el lado inferior izquierdo, un erudito
correctamente vestido y con barba, al que se podía ver en otra pintura de ese mismo año,
"levantando con una precisión extrema la tapa de un piano de cola", en una playa inmensa
y vacía dominada por la figura de Richard Wagner en primer plano.

SABER MÁS

Las páginas web mencionadas aquí incitan al alumno para descubrir más y mejor: la ciudad
museo de Barcelona, la riqueza y la atracción de Cataluña y la obra del genio Salvador Dalí.

134
Lección nº : 09
¡Qué gente tan interesante!
PRESENTACIÓN

• El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro

alumnado, los recursos léxicos y lingüísticos básicos para Hablar de personas que marcaron
una vida personal o que marcaron la historia de la humanidad.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor puede relacionar esta lección con la anterior, preguntando a sus alumnos por las
circunstancias y la fecha de la muerte de Federico García Lorca resaltando el uso del prtérito
indefinido.

EMPEZAR

• Esta lista de los verbos más importantes que marcan las diferentes etapas de la vida humana,
anuncia el tema de la lección. Esta actividad permite familiarizarse con las palabras
relativas a las diferentes partes de la vida humana que luego serán utilizadas para contar
biografías de unas personas. Se recomienda leer y explicar este léxico introductor a la
lección.

ESCUCHAR

• Con la grabadora se escucha la biografía de Picasso. En primera etapa con los libros
cerrados, y en la segunda, siguiendo el texto.

• El profesor explica el vocabulario nuevo y escribe en la pizarra las palabras nuevas y en la

columna de gramática las varias formes verbales del pretérito indefinido.

HABLAR

Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:

1. Picasso nació en Málaga, en 1881.

2. En 1895 se trasladó con su familia a Barcelona. Entre 1901 y 1904 vivió en Madrid,
Barcelona y París.
3. En la primavera de 1904 se trasladó definitivamente a París.
4. En 1919 Picasso se casó por primera vez.
5. Con la bailarina rusa Olga Koklova.
6. En 1973 murió en el castillo de Mougins (Francia).

135
DEDUCIR

1
Algunos verbos contextualizados de la forma regular del pretérito indefinido.
2
Algunos verbos contextualizados de la forma irregular del pretérito indefinido.
3
Cuadro detallado de varios verbos irregulares:

APLICAR

1-Ordena los datos biográficos de Salvador Dalí :

1 b 5 g
2 a 6 f
3 c 7 h
4 e 8 d
2-Escribe en la columna correspondiente los verbos de las siguientes frases:

Regulares Irregulares
1. quedarse- frase c. 1. sentir- frase a.
2. pasar- frase d. 2. estar- frase b.
3. aparcar- frase g,tiene un cambio ortográfico sin más. 3. ir- frase e.
4. viajar- frase h. 4. detener- frase f.

3-Escribe el infinitivo de los siguientes verbos:

Infinitivos F. Haber
a. Venir G. Producir
b. Poder H. Hacer
c. Querer [Link]
d. Decir - Poder [Link]
e. Traer [Link]

4-Sustituye en la biografía del cosmonauta Pedro Duque, los verbos en infinitivo por el
pretérito indefinido.

• Pedro Duque nació el 14 de marzo de 1963 en Madrid.

• Obtuvo el diploma de Ingeniero Aeronáutico (1986) por la Universidad Politécnica de
Madrid.

136
• Durante sus estudios en la Universidad, Pedro Duque trabajó como becario en diversos
proyectos del Laboratorio de Mecánica del Vuelo.
• En 1986 empezó a trabajar con la empresa GMV (Grupo de Mecánica del Vuelo).
• A finales de 1986, Duque fue enviado por al Centro Europeo de Operaciones Espaciales
(Alemania).
• En mayo de 1992, Pedro Duque formó parte del Cuerpo de Astronautas de la ESA con base
en el Centro Europeo de Astronautas en Colonia (Alemania).
• Desde esa fecha hasta julio de 1993 realizó el curso de Preparación Básica.
• En agosto de 1993, Pedro Duque -regresar- (………..) a la Ciudad de las Estrellas e inició
la preparación para la misión conjunta EUROMIR 94 (ESA-Rusia).
• Pedro Duque voló por primera vez al espacio el 29 de octubre de 1998 con el Transbordador
“Discovery”.
• En enero de 1999 recibió la Gran Cruz al Mérito Aeronáutico, que le fue impuesta por Su
Majestad el Rey de España.

PRONUNCIAR

Se leen las palabras por varios alumnos y se señala la diferencia de la pronunciación en función
de la posición de la sílaba fuerte.

LEER

Se trata de una actividad lectora cuyo objetivo es ejercer esta destreza básica del método
comunicativo, y ofrecer a los aprendices la oportunidad de conocer la biografía de una de las
figuras más emblemáticas de la literatura hispanoamericana moderna: Gabriel García
Márquez.

REPASAR

1- Conjuga los verbos siguientes en indefinido para conocer la historia de la vida de

Pedro Almodóvar :

• Nació en Calzada de Calatrava (Ciudad Real) en 1951.

• A los 8 años emigró con su familia a Cáceres.
• Estudió el bachillerato elemental y superior en escuelas religiosas.
• A mediados de los sesenta marchó a Madrid, donde trabajó como administrativo de la
Compañía Telefónica.
• En 1980 estrenó su primer largo, "Pepi, Luci, Bom y otras chicas del montón".
• La película fue un éxito y Pedro decidió dejar su trabajo en Telefónica para dedicarse de
lleno al mundo del cine.
• Con "Mujeres al borde de un ataque de nervios", se convirtió en 1989 en el director
extranjero de cine más taquillero en Estados Unidos.

137
• En el año 2000 ganó un Oscar por su película "Todo sobre mi madre".
• La película fue un éxito y Pedro decidió dejar su trabajo en Telefónica para dedicarse de
lleno al mundo del cine.

2-Completa los datos siguientes a partir de la biografía de Pedro Almodóvar:

• Lugar y fecha de nacimiento: Nació en Calzada de Calatrava (Ciudad Real) en 1951.

• Familia: A los 8 años emigró con su familia a Cáceres.
• Estudios: Estudió el bachillerato elemental y superior en escuelas religiosas.
• Trabajo: A mediados de los sesenta marchó a Madrid, donde trabajó como administrativo
de la Compañía Telefónica.
• Acontecimientos importantes: Pedro decidió dejar su trabajo en Telefónica para dedicarse
de lleno al mundo del cine.
• Películas: "Pepi, Luci, Bom y otras chicas del montón", "Mujeres al borde de un ataque de
nervios", "Todo sobre mi madre".

ESCRIBIR

Se trata de varios ejercicios de producción escrita para contar biografías de los cuales se puede
elegir unos. Aparte de su interés léxico gramatical estos ejercicios tienen una dimensión
cultural importante que se debe explotar.

DESCUBRIR

Se trata de un homenaje que hemos querido dedicar al introductor e impulsor del estudio de la
lengua española en el Túnez contemporáneo como reconocimiento de su labor desmesurada.

SABER MÁS

Son páginas web para conocer más sobre famosos en general, actores, actrices, Federico
García Lorca, Gabriel García Márquez, Jorge Luis Borges:

138
 REPASO 3
1. Completa las frases escribiendo los verbos en pretérito perfecto :

a- Esta mañana tú has llamado por teléfono a tu amiga Petra. Le has dicho que tiene que
acompañarnos al estadio. Ella ha contestado que tiene mucho trabajo.
b- Nunca vosotras habéis estado en Sevilla, pero vosotras habéis visto muchas fotos de allí
que Carlos ha hecho.
c- ¿Han Viajado Uds. alguna vez en barco?
d- Nosotras hemos hecho un buen trabajo. Hemos terminado todo el informe en muy poco
tiempo.
e- Hoy, en el barrio han ocurrido muchas cosas: Ha habido un accidente de tráfico, alguien
ha robado a nuestra vecina, han venido los bomberos por una falsa alarma… ¡En fin! Ha
sido un día increíble.
f- ¿Has llegado tú otra vez tarde a clase? ¿Te ha puesto otra falta la profesora?

2. Escribe cinco frases con los elementos de las columnas utilizando el pretérito perfecto.
Hay varias posibilidades.

1. Últimamente hemos comido una paella.

2. Esta semana habéis visto una carrera de fórmula 1.
3. Ellos han hecho los deberes.
4. Hoy has jugado al tenis.
5. ¿Nunca has ido al estadio?...

3. Completa el párrafo siguiente escribiendo los verbos en pretérito perfecto para conocer
las actividades de Mario durante un día normal :

A las ocho me he despertado demasiado temprano. Después me he duchado, veinte

minutos más tarde, he desayunado con mi hermana Paloma. He estado, en la escuela desde
las nueve hasta las dos. Luego he cogido el autobús escolar y he ido a casa. Hemos comido
todos juntos a las tres, y una hora después he hecho los deberes. A las siete yo he salido a
la calle un rato, hasta las ocho y media. Después he hablado con mi hermana y a las nueve
y media hemos cenado. Me he acostado a las diez y media y he leído un poco en la cama.

4. Completa el párrafo con los verbos siguientes en pretérito perfecto para conocer lo que
ha sucedido esta mañana :

¡Es increíble! Esta mañana a las seis, yo he oído unas voces muy fuertes y mucho ruido en
la calle. Me he despertado y he encendido la luz. Me he asomado por la ventana. He
tenido que hacer un gran esfuerzo para ver algo. De repente he visto a un hombre que corría
por la calle. Ese hombre ha robado el dinero del banco.

139
5. Completa el párrafo siguiente escribiendo los verbos en pretérito perfecto :

Este fin de semana ha sido muy ajetreado en las carreteras españolas, debido al “puente”.
Más de un millón de madrileños han aprovechado la festividad de la Virgen del Pilar para
disfrutar en las playas de Alicante o en la Sierra de Madrid los últimos días cálidos antes
del invierno. Los atascos más importantes se han producido en las carreteras Nacionales
VI, a la Coruña, y IV, a Andalucía.

6. Completa las frases con lo, la, los, las :

a. Han llegado los agentes y han cogido todos los documentos porque los. quieren estudiar.
b. Pedro ha comprado el cuadro de pintura porque lo va a poner en su salón.
c. La tolerancia es un valor importante del deporte, la necesitamos en nuestra vida diaria.
d. Las nuevas vacunas son la esperanza para muchos enfermos. Los médicos las van a usar
para curar enfermedades muy graves, como el cáncer o el Sida.

7. Consulta la agenda de Mariano para la semana pasada y pregunta a tu compañero.

Ejemplo:

A- ¿Qué hizo Mariano el lunes por la mañana?

B- El lunes por la mañana Mariano hizo las compras.

A- ¿Adónde fue Mariano el lunes por la tarde?

B- El lunes por la tarde fue al cine.

8. Completa el párrafo siguiente escribiendo los verbos en pretérito indefinido para

conocer la biografía del Almirante Cristóbal Colón :

Cristóbal Colón nació en Génova en 1451. A los quince años empezó a trabajar como
marinero y en 1476 se trasladó a Portugal donde vivió durante diez años. Allí se casó y
nació su hijo Diego.
En 1485 se trasladó a Castilla con su hijo y presentó el proyecto de llegar a las Indias a
través del Atlántico, a los Reyes Católicos. Salió de Huelva en agosto de 1492 con tres
carabelas: la Pinta, la Niña y la santa María. El 12 de octubre llegó a las Bahamas, unos días
después a Cuba, y el 6 de diciembre a la Española.
En enero volvió a España. En 1493 viajó por segunda vez: descubrió Puerto Rico y
América del Sur. Cinco años más tarde, en el tercer viaje, descubrió las islas de Trinidad
y Margarita. En el último viaje llegó a Honduras, Panamá y Jamaica. A los cincuenta y tres
años volvió a España y murió en 1506 sin saber el alcance de su descubrimiento: “El
Nuevo Mundo”.

140
9. Completa el párrafo siguiente escribiendo los verbos en pretérito indefinido para
conocer la biografía del actor español más internacional del momento Antonio Banderas:

Nació en Benalmádena (Málaga) el 10 de agosto de 1960.

De pequeño quiso ser futbolista y jugó en un equipo de Málaga, pero una lesión le impidió
seguir con este deporte.

Durante su época estudiantil alternó las clases de arte dramático con sus estudios. A los 19
años, se trasladó a Madrid, donde comenzó su carrera de actor.

Su primera oportunidad le llegó de la mano de Pedro Almodóvar.
En el año 2000, el malagueño fue precisamente el encargado de entregar, junto a Penélope
Cruz, el Oscar a la mejor película de habla no inglesa, "Todo sobre mi madre", a Pedro
Almodóvar.

En 1991 viajó a Los Ángeles para preparar el rodaje de "Los Reyes del Mambo".

El 14 de Mayo de 1996 se casó con Melanie Griffith.

Un año después tuvo a su niña Estela del Carmen.

Banderas participó y protagonizó más de 51 películas.

[Link] el párrafo siguiente escribiendo los verbos en pretérito indefinido para conocer
la biografía del piloto español de moto GP, Jorge Lorenzo :

Jorge Lorenzo, nacido el 4 de mayo de 1987 en Palma de Mallorca, tuvo un debut en

competición espectacular: ganó la Copa Aprilia en dos ocasiones consecutivas. En 2000 dio
el salto al campeonato de España, aunque fue en 2001 cuando logró sus primeros éxitos
internacionales: acabó sexto en el Europeo del 'octavo de litro' a lomos de una Honda.
En 2003 subió al podio en Malasia. Lorenzo acabó duodécimo en la clasificación general
debido a una irregularidad en la que tuvo mucho que ver su espectacular pilotaje, que le
llevó al suelo en ocasiones.
La 'explosión' llegó en 2004, cuando conquistó cuatro victorias -Holanda, República Checa
y Qatar-, un segundo puesto y tres terceros. En 2005 pasó a 250 c.c. con Honda y el
patrocinio de Fortuna.
El 2006 Lorenzo confirmó los pronósticos ganando las dos primeras carreras, España y
Qatar.

141
Lección nº : 10
Cuando yo era niña
PRESENTACIÓN

El objetivo primordial de esta lección, consiste en poner a la disposición de nuestro alumnado,

los recursos léxicos y lingüísticos básicos para usar correctamente el tiempo verbal del
imperfecto de indicativo (verbos regulares e irregulares), subrayar el contraste del aspecto
perfectivo con el aspecto imperfectivo de una acción pasada y el uso del verbo "Estar" para
describir estados de objetos.

PRECALENTAMIENTO

El profesor enseña, por ejemplo, la foto reciente y otra antigua de la misma persona, o bien la
foto antigua de una ciudad y otra reciente, y escribe debajo de la antigua “Antes” y debajo de
la nueva “Ahora”. Y pregunta a los alumnos “¿Cómo es ahora?” y “¿Cómo era antes”
aprovechando ya del verbo ser en imperfecto para explicar los objetivos de la lección.

EMPEZAR

El profesor explica el nuevo vocabulario mediante algunas fotos e ilustraciones y

Señala el origen árabe de la palabra “barrio”.

ESCUCHAR

Se hace oír el diálogo a los alumnos dos veces, una con los libros cerrados y otra con los libros
abiertos. Se insiste sobre la buena pronunciación y entonación. Lo que interesa es la lectura y
el vocabulario. No hay que referirse mucho a la gramática porque tiene su apartado en
“Deducir”.

HABLAR

El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” contesta a la misma oralmente. Si su respuesta
es correcta sale a la pizarra e intenta escribirla. Los demás alumnos verifican si hace algún
error para corregirlo.

DEDUCIR

1. El profesor empieza con el primer recuadro para ver cómo se conjuga el pretérito
imperfecto con el verbo reflexivo y no reflexivo en la 1ª persona de plural. El profesor aquí
sólo insiste sobre la buena pronunciación de la sílaba tónica.

2. En el recuadro 2 se refiere a los dos verbos irregulares “SER” e “IR”.

142
3. Aquí en este recuadro 3 se trata del contraste del aspecto perfectivo con el aspecto
imperfectivo de una acción pasada. El profesor puede dar algunos ejemplos más para
consolidar el entendimiento.
4. El Uso del verbo "Estar" para describir estados de objetos. También el profesor puede
añadir algunos ejemplos sacados del diálogo u otros diferentes para reforzar la
comprensión.

5. El uso de las conjunciones y de las locuciones conjuntivas: sin embargo, no obstante...

como contra argumentación directa.

6. Después de intentar deducir las reglas según los diferentes contextos, aquí se da el modo de
conjugación de forma explícita con los verbos regulares e irregulares. El profesor puede dar
más verbos de cada grupo y los alumnos intentan aplicar la conjugación correcta.
7. El uso de algunas expresiones que implican el empleo del pretérito imperfecto: de vez en
cuando, de pequeño, érase una vez...

APLICAR

1. Cuando yo ...Tenía... seis años, ...Solía... jugar durante mucho tiempo con la videoconsola.
Mis padres ....se enfadaban… mucho porque, según ellos, estas máquinas …eran… el
peor invento para matar la creatividad y la salud mental de los niños. Pero yo …jugaba…
con la consola porque no …tenía… amigos ni hermanos. Sólo …tenía… una hermana de
dieciséis años y nunca le …gustaba… jugar conmigo, pues …prefería… ir sola, a orillas
del río, a leer sus novelas románticas.
2. --- Cuándo …eras… niña pequeña, ¿Cuál …era… tu sueño?
--- No …tenía… solamente uno, pues …tenía… miles de sueños.
--- Si, pero seguro que …había… uno muy particular.
--- Mi sueño mayor …era…viajar a España, y sobre todo entrar al estadio del Real Madrid,
el Santiago Bernabeu.
--- ¿y …realizaste… tu sueño?
--- Pues sí, yo cuando quiero algo siempre lo consigo.
--- ¿Cómo …fue… que lo …conseguiste…?
--- Un día, mi tío me …dijo… que él …iba… a Granada en una misión de trabajo durante
dos semanas y que …necesitaba… a alguien para ayudarlo en la traducción.
--- Y como tú …estudiaste… un poco de español…
--- Claro, entonces, y sin pensarlo dos veces, …decidí… ir con él.
--- ¿Lo …pasaste… Bien?
--- De maravilla. Para mí …eran… las mejores vacaciones de toda mi vida, y sobre todo
porque …estaba… dos veces en el Bernabeu. ¡Mira la foto!
--- ¡Qué bonita! Sobre todo tu camiseta con el toro, jajaja…

143
3. a-Cartago, en tiempo de los romanos, …era… La segunda ciudad más importante del
imperio. …estaba… en uno de los mejores lugares estratégicos del Mediterráneo y gozaba
de una gran riqueza. Contaba más de ochocientos mil habitantes. Sus calles … eran…
anchas y tenía edificios de seis pisos de alturas. Sus casas …estaban… adornadas con unos
preciosos mosaicos.
b-Cuando mi padre era niño, no había ni televisión ni ordenadores. Me contaba que la vida
…era... sencilla y alegre. El café …era… el lugar de encuentro de todo el pueblo y por
esto …estaba… siempre lleno de gente.
c-Cervantes (era / estaba)………………………. en la cárcel de Sevilla cuando empezó a
escribir “Don Quijote”. Es una novela que describía la sociedad española que (era /
estaba)………………………. en decadencia de valores.

PRONUNCIAR
Los verbos en imperfecto de indicativo tienen una sílaba acentuada en plural que representa
una dificultad de pronunciación para los alumnos.
Que lean las frases enteras para entender el contexto, luego sólo se repitan los verbos en
imperfecto : jugábamos, teníamos, vivíais, veían, venían, veíais, teníais...
Algunas palabras nuevas a explicar:
• El descampado : es un campo sin árboles ni viviendas
• Con pelos y señales : Muy detalladamente

REPASAR
1-
a.A los doce años tocaba el violín con un grupo musical y jugaba al fútbol con los
4
benjamines del Real Madrid.
[Link] pequeño dormía doce horas. Era gordito, no tenía nada de pelo y me gustaba
1
jugar con mi peluche en forma de perrito.
[Link] a la escuela del barrio. Era una escuela nueva, llena de flores. Siempre llevaba
2 una bata azul como uniforme. Cada mañana me peleaba con mi madre porque no
me apetecía lavarme los dientes.
[Link] joven, mi padre me prestaba su coche cada sábado e iba con mis amigos y
5 amigas a bailar en discotecas o tomar el fresco en alguna terraza del paseo
marítimo.

3 [Link] tenía nueve años, normalmente leía tebeos, escribía en mi diario y de vez
en cuando montaba en bicicleta.

2- El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” intenta contestar con uno o más verbos en
el pretérito imperfecto.
Se sugieran las respuestas siguientes:

144
a. Cuando era niño vivía en el campo con mi familia.
b. Iba a la escuela a pie porque estaba cerca de casa.
c. El fin de semana, jugaba con mis amigos al fútbol o bien íbamos a pasear o a pescar en el río.
d. Mi deporte preferido era el fútbol, pero también me gustaba el judo y el karaté.
e. Me gustaba mucho la música oriental, pero también me encantaba escuchar a cantantes
franceses: Aznavour, Brel, Brassens, Becaud...
f. No, la tele no era tan popular como lo es ahora. Era algo de lujo, sólo los ricos la tenían. Yo
cuando había un partido importante de fútbol, me iba a casa de Juanjo, el hijo del
farmacéutico. Todos los amigos nos reuníamos en su salón.
g. Me gustaba la lectura, leía dos o tres libros a la semana. Venía una biblioteca ambulante
cada viernes y nos prestaba libros de lectura.
LEER
Este texto sobre algunas tradiciones y costumbres españolas no sólo es un mero texto de
lectura sino que se puede explotar como tema de discusión comparando nuestras tradiciones
con las de España. Se puede establecer un cuadro a dos columnas: la sociedad española / la
sociedad tunecina...
ESCRIBIR
La sociedad española La sociedad tunecina
En España los hombres nunca se saludan con un beso. En Túnez, sí.
Cuando visitas una casa en España, los anfitriones te En Túnez también.
enseñan todas las piezas...

En este apartado final, el alumno va a aplicar todas las reglas del imperfecto y va a poner en
práctica todo el vocabulario adquirido. Es un relato descriptivo de una época importante y a la
vez interesante de su vida con un toque inevitable de imaginación.
DESCUBRIR
Sería interesante hacer escuchar la canción a los alumnos y comentar algunas reflexiones sobre
la imaginación del mundo de los niños y de la realidad del mundo de los adultos.
Se puede hablar del poeta José Agustín Goytisolo que es hermano de otros dos hermanos
también grandes escritores: Juan y Luis Goytisolo. En su poesía intenta construir otro
humanismo :
Tu destino está en los demás
tu futuro es tu propia vida
tu dignidad es la de todos
Falleció en 1999, en circunstancias muy dramáticas, precipitándose al vacío desde el balcón
de su casa.
SABER MÁS
En este apartado hemos puesto un enlace web para descubrir algunas tradiciones y costumbres
de la sociedad española.
145
Lección nº : 11
¡Cómo cambian las cosas!
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de la continuación de los usos
del imperfecto de indicativo, de las oraciones impersonales con el pronombre personal “se”
y de los adverbios o expresiones adverbiales de tiempo pasado.

PRECALENTAMIENTO

• El profesor empieza hablando de sus recuerdos de cuando era niño: “cuando era niño no
había ordenadores, la gente no tenía móviles ni televisiones con satélite…” luego habla de
la situación de ahora “Ahora hay mucho más aparatos, canales de televisión…” Así se
introduce la lección sobre las actividades habituales durante el fin de la semana.

EMPEZAR

• El profesor explica el nuevo vocabulario mediante algunas fotos e ilustraciones. Algunas

palabras son nuevas como: posguerra (Época posterior a la Guerra Civil española); egoísmo
(actitud del egoísta, una persona que antepone su propio interés a lo de los demás);
hipocresía (Cualidad de la persona que finge bondad, virtud o cariño hacia alguien, que no
tiene)

ESCUCHAR

Se hace oír el diálogo a los alumnos dos veces, una con los libros cerrados y otra con los libros
abiertos. Si es necesario se puede repetir más veces o algunos párrafos.
El diálogo lleva un mensaje acerca de la importancia de los sentimientos humanos frente al
materialismo y al individualismo que domina nuestra vida actual. Hay que insistir sobre este
punto.

HABLAR

El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” contesta a la misma oralmente. Si su respuesta
es correcta sale a la pizarra e intenta escribirla. Los demás alumnos verifican si hace algún
error para corregirlo.
Respuestas posibles :
1-El abuelo de Dani tenía nostalgia a unos tiempos donde la gente era más solidaria y más
cariñosa.
2-La gente vivía en la miseria. No había trabajo y las condiciones sociales eran desastrosas.
3-Actualmente el abuelo no tiene amigos porque la gente se ha vuelto interesada.

146
DEDUCIR

1- El primer recuadro presenta el uso de los adverbios “antes” y “ahora” y lo que implica de
cambio en el tiempo verbal. Cada adverbio está empleado independientemente.
2- En el recuadro 2 se vuelve a referir a los mismos adverbios pero empleados en la misma
frase.
3- En el recuadro 3 se usan los adverbios y expresiones adverbiales que implican el empleo
del pretérito imperfecto: “en aquellos años”, “De pequeño”, “en aquel entonces”…
4- En el recuadro 4 se señala el uso de las oraciones impersonales con el pronombre personal
“se”…

APLICAR

1. Un trabajo en parejas. Los alumnos buscan la segunda parte en la frase. Luego salen a
escribir la frase correcta en la pizarra.
Las respuestas correctas son:
a. Antes los niños jugaban a la peonza, ahora juegan con la videoconsola.
b. Antes había muchos analfabetos, ahora todos saben leer y escribir.
c. Antes las mujeres no salían de casa, ahora trabajan en todos los sectores.
d. Antes la gente viajaba en carros y calesas, ahora viajan en trenes y aviones.
e. Antes la gente se informaba a través de la prensa y la radio, ahora ven la tele y navegan por
Internet.
f. Antes sólo había un teléfono en todo el pueblo, ahora todo el mundo tiene su móvil.
g. Antes la gente era más amable, ahora es más individualista.
h. Antes todos íbamos al baño público, ahora tenemos dos cuartos de baño.

2. Un trabajo en parejas. Se trata de usar los adverbios y las locuciones adverbiales que
implican el uso del imperfecto de indicativo. Las eventuales respuestas correctas son:
a. Ahora vivimos mejor que en los tiempos de la guerra.
➢ En aquel entonces no teníamos nada.
b. Ahora un correo electrónico llega al momento a su destinatario.
➢ Antes una carta podía tardar una semana de una ciudad a otra.
c. Actualmente no hay miseria en España
➢ En aquellos años la gente se moría de hambre.
d. En esta época la gente lee poco.
➢ En aquella época leíamos un libro cada tres días.
e. Ahora no me gusta el chocolate.
➢ Antes comía a cada momento.
f. Hoy día la condición de la mujer española es mucho mejor.
➢ En aquella época era sumisa y considerada como un ser inferior.
g. Cada día puedo ver dos o tres películas en casa con el lector DVD.
➢ En aquel entonces íbamos al cine cada sábado para ver una película.

147
3. Un trabajo en parejas. Se trata del uso del impersonal “se”.

Las eventuales respuestas correctas son:

a. En la época musulmana, Córdoba se consideraba como la capital del universo.

b. Antes se bailaba el twist y el cha-cha-cha.
c. En aquella época se solía llevar unos pantalones muy apretados.
d. Cuando éramos niños se saludaba a todos los que pasaban por la calle.

PRONUNCIAR

Se trata de un recuerdo de la buena pronunciación de la doble “elle”. El profesor pide a los

alumnos que lean las frases pausadamente y les corrige los eventuales errores.

LEER

Es un texto que pretextaba usar el imperfecto de indicativo entre dos épocas y tratando de la
mujer española y su evolución social e intelectual. La foto es de la bellísima locutora de
televisión, la valenciana Nuria Roca (nació en 1972).
Se fija en la buena lectura. Se puede dar la oportunidad a varios alumnos para que lean cada
uno un párrafo.

REPASAR

Un ejercicio para averiguar si los alumnos han asimilado totalmente la forma verbal y el uso
de los adverbios y las locuciones adverbiales.

a- antes trabajábamos doce horas al día y ganábamos una miseria de sueldo

b- En aquel entonces era bastante delgado y muy guapo.
c- En aquellos años viajábamos sin visado a España.
d- En aquella época sólo había un canal de televisión local en blanco y negro.

ESCRIBIR

Se pide al alumno escribir un párrafo comparando dos épocas y puede elegir el tema que le
convenga. El profesor pide a algunos de leer sus producciones y otros saldrán a escribirlas en
la pizarra. La corrección se hace conjuntamente con todos los alumnos.

DESCUBRIR

Descubrimos al gran cantautor Joan Manuel Serrat y una de sus canciones más famosas “mi
niñez” hablando de una época importante de su vida. “Tenía 10 años y un gato…” Se puede
escuchar la canción, si es posible, luego explicar las palabras nuevas y pedir a los alumnos leer
el poema.

148
Explicación del vocabulario nuevo:

- Funámbulo : ágil, acróbata.

- Necio : Bobo, tonto, majadero, estúpido…
- Albahaca : de origen árabe, planta que se cultiva por su agradable olor.
- Botones : estatuitas de soldados de madera o de plomo para jugar a la guerra.
- Adoquín : piedra tallada en forma de prisma rectangular que se emplea para pavimentar
suelos.
- Cura : sacerdote, eclesiástico.
- Trinar : cantar los pájaros un sonido repetido.
- Galena : materia como el plomo.
- Regaliz : planta cuya raíz contiene un jugo dulce y aromático.
- Pespuntear : hacer pespuntes en una prenda de ropa, coser a mano con una aguja.

Se puede hablar de Serrat, como uno de los grandes cantantes españoles:

• Joan Manuel Serrat (Joan es Juan en catalán).

• Nació en Barcelona en 1943.
• Un cantautor, compositor, poeta y músico.
• Canta en español y en catalán.
• Cantó poemas suyos y también de Antonio Machado, Miguel Hernández, Rafael Alberti,
León Felipe…
• Vivió en una familia obrera. Su padre era anarquista afiliado a la CNT. Su madre era ama de
casa.
• Estudió agronomía y tuvo el título de ingeniero agrícola.
• Formó parte de un grupo catalán, “Els Setze Jutges”, influenciado por los cantantes
franceses: Jacques Brel, Georges Brassens y Leo Ferré.
• Luchó con su música y sus canciones contra la dictadura de Franco.
• Tuvo que exiliarse en México, en 1975, por algunas declaraciones contra el régimen y sus
canciones fueron censurados durante más de un año en España hasta la muerte del dictador.
• Durante la España democrática, Serrat gozó de mucho prestigio y galardonado por varias
medallas.
• Le gusta mucho el fútbol y es seguidor del F.C. Barcelona y, en repetidas veces, ha
interpretado su himno.

SABER MÁS

Para los curiosos que quieren saber más sobre este cantante famoso, Joan manuel Serrat,
hemos señalado su sitio oficial para encontrar sus fotos, las letras de sus canciones…

149
 REPASO 4
1. Momentos de tu vida:

Este ejercicio permite al alumno imaginar unas acciones pasadas:

Eventuales respuestas correctas:

a- A los tres años vivía con mis padres en un barrio popular de la capital.
b- A los seis años iba a la escuela con mi hermano.
c- En la escuela primaria estudiaba la lengua árabe y la lengua francesa.
d- Cuando…era… niño de 12 años practicaba el balonmano en un equipo famoso de la
ciudad.
e- A los quince años trabajaba en verano en un restaurante para ganar un poco de dinero
de bolsillo.

2. Tu ciudad o tu pueblo:

El alumno va a hablar de su ciudad o su pueblo antes. Puede que haya un problema porque los
alumnos no son muy mayores y puede ser que no haya habido muchos cambios pero se les
puede decir que imaginen un poco para que puedan aplicar las reglas del pretérito perfecto.

3. Personajes :

Hay personas famosas y otras no. Según la cara y la mirada se puede imaginar cómo eran de
niños

a. Isabel era muy guapa y todos los chicos querían bailar con ella.
b. Fernando era un niño tímido y taciturno. Le gustaba estar solo para soñar.
c. De niño, José maría no era un buen alumno y no le gustaba la escuela. Prefería jugar al
fútbol.
d. Alejandro era un niño muy sentimental y pasaba muchas horas en su habitación tocando la
guitarra.
e. Jorge era un niño apasionado por la lectura, leía mucho y pasaba todo el tiempo escribiendo
sus memorias.
f. María se dedicaba a coleccionar postales y sellos de países diferentes de los cuatro rincones
del mundo.
g. José Mateo era un niño serio y trabajador, siempre era el mejor de su clase.
h. Ana era una niña agresiva y no tenía muchos amigos porque su carácter era complicado.
i. Lorena era una niña muy guapa y le gustaba mucho bailar y cantar.

150
4. Cosas que hacía antes y que ahora ya no las hago:

Es un ejercicio comparativo entre dos épocas, para justificar el uso del imperfecto y del
presente de indicativo:
a. Antes leía muchos libros, ahora ya con la tele prefiero ver películas y reportajes.
b. Antes escribía muchas cartas a los amigos y familiares, ahora prefiero llamarlos por teléfono
o mandarles SMS o correo electrónico.
c. Antes me gustaba jugar al fútbol con los amigos, ahora ya no se puede porque no hay tantos
espacias en el barrio.
d. Antes comía todo lo que encontraba, ahora ya no como ni grasas ni pastas para no engordar.
e. Antes veía muchas películas de aventuras y de guerras, ahora ya sólo me gustan las películas
melodramáticas.
f. Antes me gustaban las chicas rubias, ahora me gustan más las morenas.
g. Antes fumaba mucho, ahora no me gusta ni el olor del tabaco.

5. La escuela de antes y de ahora:

Es una viñeta con dos situaciones diferentes tratando en la primera de la escuela de antes y en
la segunda de la escuela de ahora.

Hay que explicar el diálogo en cada situación y abrir un mini debate sobre la evolución del
estatuto de la escuela y del profesor en la mentalidad de los alumnos y de sus padres.

Por si acaso no se leía bien, transcribimos los diálogos :

1- ANTES :

Niño: --- El profe me ha suspendido porque me tiene manía.

Madre: --- Hasta que apruebes, lo único que te voy a dejar es respirar. Y te voy a castigar por
culparle al profesor.

2- AHORA :

Niño: --- El profe me ha suspendido porque me odia.

Madre: --- No te derrumbes, cariño. Ahora mismo te compro la “play” y después nos vamos
con Papi a pedirle explicaciones al profe.

Algunas Explicaciones :
- Me tiene manía: está contra mí. No me quiere.
- Culparle al profesor: hablar mal e injustamente del profesor, faltándole el respeto.
- No te derrumbes: No te hundas, no te pongas triste…
- La “play”: es la play station o videoconsola.
- Papi : Papá.
- Pedirle explicaciones: en el sentido de riña y discusión.

151
Lección nº : 12
¿Qué te pasa?
PRESENTACIÓN

• El profesor presenta los diferentesobjetivos de la lección, aquí se trata de los usos de los
verbos doler, sentirse, encontrarse, de la formación de las oraciones exclamativas, de la
obligación personal e impersonal y de la probabilidad.

PRECALENTAMIENTO

El profesor empieza preguntando a un alumno “¿Cómo estás? ¿Estás bien? Me parece que
estás cansado o aburrido…” haciendo gestos para expresar el estado de ánimo. Así se introduce
la lección sobre el estado físico y moral de una persona.

EMPEZAR

El profesor explica el nuevo vocabulario mediante algunas fotos e ilustraciones. También

puede aportar de su farmacia familiar algunas muestras de medicinas.

ESCUCHAR

Se hace oír el diálogo a los alumnos dos veces, una con los libros cerrados y otra con los libros
abiertos. Si es necesario se puede repetir más veces o algunos párrafos.
El diálogo (1) trata de las primicias de la enfermedad. El diálogo (2) trata de una visita médica
con todo el vocabulario de medicinas, recetas, consejos…

HABLAR

El alumno “A” lee la pregunta y el alumno “B” contesta a la misma oralmente. Si su respuesta
es correcta sale a la pizarra e intenta escribirla. Los demás alumnos verifican si hace algún
error para corregirlo.
Hay tres preguntas por cada diálogo. Las respuestas posibles:

DEDUCIR

Diálogo (1)
1-Yolanda tiene fiebre.
2-A Yolanda no le gustan ni los médicos ni las medicinas.
3-Claudia le aconseja tomar zumo de limón con miel y que no fume.
Diálogo (2)
1-Yolanda tiene anginas.
2-El médico ha recetado a Yolanda inyecciones, jarabe y pastillas.
3-Yolanda no puede tomar zumo de naranjas porque los cítricos irritan la garganta.

152
DEDUCIR

1- El primer recuadro presenta el uso del verbo “doler” y la dificultad del empleo reflexivo con
el singular y el plural “me duele, me duelen…”.

2- En el recuadro 2 se refiere a los verbos pronominales “sentirse” y “encontrarse” para

expresar el estado físico y anímico.

3- En el recuadro 3 se señala el uso del verbo estar con los adjetivos que expresan el estado
físico y anímico.

4- En el recuadro 4 se refiere a las oraciones exclamativas con “Qué + sustantivo”. El profesor

puede dar más ejemplos del diálogo o de otras situaciones.

5- En el recuadro 5 se habla de la obligación personal con los verbos “tener que” y “deber” en
presente de indicativo + infinitivo.

6- En el recuadro 6 se habla de la obligación impersonal con las expresiones “hay que” y “es
necesario” + infinitivo.

7- En el último recuadro se trata de la expresión de probabilidad (con el modo indicativo)

usando “a lo mejor”, “igual”, “probablemente”… + presente de indicativo.

APLICAR

1+2
Un trabajo en grupos. Es como una encuesta. El alumno pide a unos cuantos compañeros qué
es lo que les duele (el primer ejercicio), lo que interesa es la capacidad de formular preguntas
y respuestas correctas. El segundo ejercicio se hace por escrito y el alumno encuestador escribe
un párrafo con las dolencias de cada uno de sus compañeros. El profesor elige una o dos
producciones para escribirlas en la pizarra y corregir los eventuales errores.

3. Hay nueve imágenes que expresan una situación exclamativa.

Las respuestas correctas son :

1- ¡Qué aburrido estoy!

2- ¡Qué enfadada estoy!
3- ¡Qué calor tengo!
4- ¡Qué sed tengo!
5- ¡Qué contenta estoy!
6- ¡Qué preocupada estoy!
7- ¡Qué frío tengo!
8- ¡Qué triste estoy!
9- ¡Qué hambre tengo!

153
4. ¿Qué tienes que hacer?
Un ejercicio para practicar la obligación personal e impersonal.
Las eventuales respuestas correctas son:
a. Tengo que salir a pasear con mis amigos.
b. Debo beber agua fresca.
c. Es necesario ser optimista.
d. Hay que desayunar muy bien.
e. Tengo que poner la calefacción.
f. Es necesario trabajar seriamente.
g. Hay que dormir bien y comer sano.

5. Un alumno sale a la pizarra y expresa un estado físico y anímico y los demás alumnos
intentan adivinar lo que tiene o lo que le pasa.
6. Es un ejercicio con la obligación impersonal. Hay que dar diez consejos para llevar una vida
sana.
1. Hay que comer poco y sin grasa.
2. Hay que hacer deporte cada día.
3. Hay que dormir pronto y levantarse pronto.
4. Hay que ir al dentista una vez cada seis meses.
5. Hay que ser optimista y positivo en la vida.
6. Hay que tomar el sol y respirar aire puro.
7. Hay que hacer un trabajo que gusta.
8. Hay que bañarse o ducharse diariamente.
9. Hay que comer poco dulce para evitar el sobrepeso.
[Link] que comer mucho pescado.

PRONUNCIAR
Se trata de nueve nombres de médicos especialistas. Es un enriquecimiento léxico y un buen
ejercicio de pronunciación.

LEER

Es un texto que presenta el sistema sanitario español en la sanidad pública y en la privada.

La foto es del hospital “la Paz” en Madrid y de una de las clínicas de Madrid también.
Se fija en la buena lectura y en la comparación entre el sistema sanitario español con el sistema
sanitario tunecino ya que hay bastantes similitudes.

REPASAR

Es un diálogo con unos vacíos de información que recuerdan unas siete palabras básicas de la
lección.

154
Adriana: --- Estoy muy …eferma…, doctor.
Médico: --- ¿Le …duele… la cabeza?
Adriana: --- …También me …duelen… los oídos.
Adriana: --- …¿No me vas a recetar ninguna …medicina…?
Médico: --- …te voy a recetar un …jarabe… tres cucharadas al …día…
Adriana: --- A mí me gusta el …zumo… de naranjas…

ESCRIBIR

Se pide al alumno escribir un diálogo entre un enfermo y un amigo visitante. En este diálogo
se habla del estado físico sin olvidar el estado anímico.

DESCUBRIR

A - Son cinco refranes en relación con el cuerpo humano y con la salud y la enfermedad.

1. El dinero no es medicina; pero quita muchos dolores de cabeza.

Los dolores de cabeza son, muchas veces, resultado de preocupaciones e inquietudes
materiales. Con el dinero muchas de aquellas preocupaciones se quitan al momento.

2. ¿Qué es la vejez? Es estornudar, toser y preguntar qué hora es.

Los viejos estornudan y tosen todo el tiempo y sobre todo, según este refrán, preguntan por
la hora, a lo mejor porque están aburridos y el tiempo pasa lentamente.

3. A quien le duele una muela, que la eche fuera.

En lo real y en lo figurativo. Mejor quitar la muela cuando te duele. También las muelas
simbolizan los amigos y los conocidos cuando uno te hace daño o te traiciona mejor cortar
con él.

4. Barriga llena, corazón contento.

Cuando la barriga está llena, el corazón está contento. Además es el equilibrio que buscamos
todos. Con la barriga llena (el lado material) y el corazón contento (el lado espiritual) el
equilibrio psíquico está garantizado.

5. A canto de sirenas oídos de pescadores.

1. Este refrán se utiliza cuando el público no aprecia un cierto espectáculo. Como si las sirenas,
finas y refinadas, cantasen a un público de marineros brutos e incultos.

B -Son varios consejos para llevar una vida sana y que pueden ser motivo para abrir un
debate en clase y expresar cada uno sus ideas acerca del tema.

SABER MÁS
Se trata de uno de los programas más populares de la tele española que presenta consejos y
recomendaciones acerca de la vida sana. “saber vivir” en la TVE. El sitio web de este
programa está lleno de informaciones útiles para mejorar la calidad de vida.

155
 REPASO 5
1. El verbo Doler :
Un verbo bastante problemático hay que dar este ejercicio de aplicación y otros si es necesario:

Respuestas correctas:

f- Cada vez que oigo esta música me…duelen… los oídos.

g- Lo que nos…duele… en esta historia, es que tú eres inocente.
h- Cuando bebo agua muy fresca me…duelen… los dientes.
i- Al niño le…duele… la barriga porque tiene diarrea.
j- Me…duelen… los ojos porque hace mucho viento.

2. ¿Qué les pasa?:

Un ejercicio con fotos, hay que imaginar qué pasa a cada personaje, utilizando los adverbios
y locuciones adverbiales: igual, a lo mejor, probablemente.

Teresa está contenta ¿Por qué? Probablemente porque ha recibido un

diploma.
Carolina es feliz ¿Por qué? Igual porque se casa hoy mismo.

Maya llora ¿Por qué? A lo mejor tiene hambre.

Linda está muy preocupada ¿Por qué? Probablemente porque su hijo tiene malas
notas.
El perrito está triste ¿Por qué? Igual porque está solo.

Nuria está muy alegre ¿Por qué? Probablemente porque le gusta su trabajo.

María José está cansada ¿Por qué? A lo mejor porque trabaja mucho.

3. ¡Qué calor hace! :

Es un ejercicio para expresar la exclamación “¡Qué + sustantivo + verbo!”. Los alumnos van
a elegir de la lista un sustantivo que corresponde al sentido de la exclamación :
a. ¡Qué……hambre…… tengo! Llevo ocho horas sin comer nada.
b. ¡Qué paisaje tan……maravillosos……! Todo es verde y florido.
c. ¡Qué……lista…… es esta chica! Habla como un libro!
d. ¡Qué……enferma…… está mi abuela! Tiene 40 grados de fiebre.
e. ¡Qué……enfadado…… está el profesor! Dice que no aprendemos nada.
f. ¡Qué……preocupados…… estamos! Hace tiempo que no llueve ni una gota.
g. ¡Qué……miedo…… tiene Pilar! Mañana cogerá el avión y no le gusta nada.
h. ¡Qué……nervioso…… está Miguel! Tiene que pasar el oral dentro de una hora.
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