PLANO DIDÁCTICO

FASE 5 GRADO 5º
TRIMESTRE 2
Escuela: CCT:
Docente:
Zona: Turno:
Municipio: Ciclo escolar: 2023-2024
Problemática
Periodo: Del 8 al 19 de enero de 2024
 Lenguajes.
 Saberes y pensamiento científico.
Campos formativos
 Ética, naturaleza y sociedades.
 De lo humano y lo comunitario.
 Inclusión
 Interculturalidad crítica
 Igualdad de género
Ejes articuladores  Pensamiento crítico
 Vida saludable
 Artes y experiencias estéticas
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Nombre del proyecto:  Reporteros de la naturaleza
Libro Principal Proyectos Escolares - Periodimóvil escolar.
 Proyectos comunitarios: Nuestro jardín para conservar a los
polinizadores
 Proyectos de aula: Pensamos y protegemos la biodiversidad de
Libros de Consulta
México.
 Nuestros Saberes
 Nuestros Saberes México, Grandeza y Diversidad
Escenario  Áulico.
 Lenguaje: Seguimiento crítico de noticias en diferentes medios de
comunicación escrita.
 Saberes y pensamientos científicos: Factores que conforman la
biodiversidad y el medio ambiente, la riqueza natural de México y su
relevancia como parte del patrimonio biocultural de la humanidad, y
Contenidos la importancia de su conservación.
 Matemáticas: Medición de la longitud, masa y capacidad
 Ética, naturaleza y sociedades: Valoración de la biodiversidad:
Biodiversidad en la localidad, entidad, México y el mundo, valores,
acciones sustentables.
 De lo humano y lo comunitario: Los afectos y su influencia en el
bienestar
Procesos de Desarrollo de  Lenguaje
 Expresa interés por un tema particular y busca noticias relacionadas
en distintos medios de comunicación escrita: periódicos, revistas,
portales de internet.
Da seguimiento a las noticias de su interés en diferentes medios de
comunicación escrita.
Analiza los elementos que componen las noticias de su interés en los
diferentes medios de comunicación escrita: títulos, balazos,
entradillas, tipografías, usos de espacios, puntuación, elementos
gráficos, formas de referirse a las personas o lugares involucrados.
Compara las diferencias y similitudes en las distintas formas de
presentar las noticias de su interés.
Comparte sus reflexiones sobre los hechos noticiosos de su interés y
sobre la experiencia de darles seguimiento en diferentes medios de
comunicación escrita.
 Saberes y pensamientos científicos:
Comprende que la biodiversidad es la cantidad y variedad de
ecosistemas y de seres vivos (animales, plantas, hongos y bacterias); e
identifica la cantidad total de especies identificadas hasta el momento
por la ciencia a nivel mundial.
Indaga los factores que favorecen la presencia en México de una
variedad de ecosistemas y seres vivos, que lo hacen megadiverso;
valora la importancia natural y sociocultural de su conservación.
Describe los servicios ambientales de la biodiversidad: producción de
oxígeno, regulación de climas, abastecimiento de agua, moderación
Aprendizaje
en el impacto de fenómenos naturales, control de plagas, obtención de
materias primas, espacios vitales para plantas y animales, espacios
para actividades recreativas y culturales, entre otros.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos
que requieren calcular longitudes, masas o capacidades utilizando
unidades convencionales, además del kilómetro y la tonelada
 Ética, naturaleza y sociedades:
Comprende la biodiversidad, su función como elemento vital en la
Tierra y en el equilibrio de la biosfera.
Compara e interpreta representaciones cartográficas de la
biodiversidad de México, su entidad y localidad, reconociendo su
distribución y los elementos que la hacen posible (características y
dinámica del suelo, tipo de clima, altitud, latitud y continentalidad,
entre otros).
Indaga cómo y por qué están disminuyendo los beneficios de la
biodiversidad, incluyendo los cambios del clima global y sus riesgos
para la vida.
Propone y realiza acciones que ayuden a proteger la biodiversidad, de
acuerdo con sus posibilidades, desde una perspectiva crítica
 De lo humano y lo comunitario:
Distingue los factores que influyen en el estado de ánimo y la vida
cotidiana, para mejorar la convivencia y el autocuidado. Explora las
relaciones emocionales ente diversas situaciones para mejorar la
convivencia
Metodología  Aprendizaje basado en proyectos
  Ejercicios correspondientes al Cuadernillo ABC para el alumno “Ser
Producto
para aprender”.
 Los indicados en el apartado de Procesos de Desarrollo de
Rubro a Evaluar
Aprendizaje.
Instrumento de Evaluación  Lista de cotejo.
Secuencia Didáctica
Momento/Fase Sesión 1 (Lunes 8 de enero)
INICIO
 Completar la siguiente tabla escribiendo palabras empleando las letras (sin repetir)
que se presentan en cada fila.
Letras que se pueden emplear Palabras que se pueden formar
Porodieic
Naitcoi
Momento 1: Badseiri vodid
Saberes de nuestra Emseotasci
Bersetina
comunidad.
*Se sugiere realizar la actividad a manera de competencia con el fin de ir
identificando al alumno que escriba la mayor cantidad de palabras correctas en el
menor tiempo, del mismo modo, se puede realizar por rondas, llenando filas por
turnos.
 Comentar de manera grupal en todas las palabras que se pudieron formar.
 Señalar las palabras: Periódico, Noticia, Biodiversidad, Emociones, Bienestar (O
inferir en caso de no haberlas escrito entre las opciones) con el fin de comentar lo
que se sabe sobre tales conceptos.
 Comentar de manera grupal el significado de cada una de las palabras anteriores.
 Elaborar un dibujo, de manera individual, que integre de manera creativa los
conceptos comentados.
 Socializar los dibujos realizados con el fin de elegir los más creativos.
 Conocer la actividad permanente que se desarrollara en cada sesión, la cual consiste
en investigar una noticia con el fin de escribir un comentario sobre el contenido de
la misma. *Se sugiere realizar la actividad a través de un cuaderno rotativo
eligiendo aleatoriamente a un alumno cada día para llevarse el cuaderno y
escribir en casa. Otra opción sería elegir aleatoriamente a 2 o 3 alumnos
(dependiendo de la cantidad de alumnos del grupo, para cubrir los 9 días del
proyecto). Para ambos casos se sugiere la participación de los padres de familia.

DESARROLLO
 Leer el texto de la actividad 1 de la página 139 del Libro Proyectos Comunitarios
*Se recomienda leer de manera grupal a través de diversas modalidades, realizar
preguntas reflexivas a lo largo del texto que se presenta con el fin de ir comentando
 e identificando los diversos saberes de los alumnos.
 Responder las preguntas de la actividad 2 de la página 139 del Libro Proyectos
Comunitarios.
 Leer el texto que se presenta en la Actividad 1 del Cuadernillo para el alumno con
el fin de responder las preguntas que se presentan. (Noticia sobre biodiversidad,
debe expresar algo en KM/M)
 Socializar los trabajos realizados.
 Elaborar, integrados en equipos, un dibujo que represente los elementos naturales
de la comunidad donde viven.
 Exponer los trabajos a la comunidad escolar.

CIERRE
 Jugar de manera grupal “Ahorcado” con el fin de encontrar la palabra:
MAGNITUD.
 Comentar de manera grupal el significado del concepto formado.
 Conocer el significado de magnitud a través de la lectura del apartado “Magnitud”
de la página 130 del libro Nuestros Saberes.
 Reflexionar de manera grupal: ¿Qué son las magnitudes? ¿Para qué nos sirven?
¿Cómo se presentan en la vida cotidiana? ¿Cuáles conocen? ¿Pueden dar ejemplos?
 Escribir las conclusiones en el cuaderno, elaborando una lista de situaciones en las
que se empleen las magnitudes que aparecen en el texto.
 Comentar de manera grupal sobre las unidades de longitud ¿Cuáles conocen?
 Recordar sobre las diversas unidades de longitud haciendo énfasis en el metro y el
kilómetro.
 Resolver la Actividad 2 del Cuadernillo para el alumno con el fin de identificar los
elementos que se pueden medir usando centímetros, metros y kilómetros.
 Socializar las respuestas obtenidas.

 Actividad 1 y 2 del Cuadernillo para el alumno ABC “Ser para

aprender”.
Recursos
 Libro Proyectos Comunitarios
 Libro Nuestros Saberes
Ajustes Razonables

Momento/Fase Sesión 2 (Martes 9 de enero)
INICIO
Fase 1: Planeación  Socializar las lecturas de las noticias investigadas en la actividad diaria a través del
Momento 2: cuaderno rotativo o como se haya asignado por el docente.
 Reflexionar sobre la noticia comentada ¿La información es clara? ¿Qué hecho se
Recuperamos
informa? ¿Cuál es el impacto de lo ocurrido? ¿Cuál es su opinión al respecto?
 Leer el texto de la página 11 del libro Proyectos Escolares.
*Se sugiere realizar la lectura a través de diversas modalidades y de manera grupal.
 Realizar las actividades la página 12 del libro Proyectos Escolares.
 Socializar las respuestas de la actividad anterior.
 Comentar de manera grupal: ¿Cuáles deben ser las características de una noticia?
 Elaborar un mapa conceptual a partir de la información presentada por el docente:
Una noticia es un tipo de texto periodístico, tanto escrito como auditivo o
audiovisual, que consiste en una narración objetiva de algún evento novedoso,
actual y de interés público.
La noticia es fruto de la recopilación de información por parte de uno o varios
periodistas, ya sea porque estuvieron presente en el lugar de los hechos, o porque
consultaron a quienes lo estuvieron, o bien porque consultaron documentación al
respecto.
Se diferencia de otras formas de comunicación periodística en que debe transmitirse
de la manera más objetiva posible, sin dar cabida a subjetividades ni datos
autorreferenciales del periodista.
A grandes rasgos, las noticias se caracterizan por:
Tener forma narrativa, o sea, consistir en un relato periodístico.
Su composición debe ser objetiva e impersonal, esto es, el periodista no puede
opinar o tomar posiciones, sino sólo referir lo acontecido. Nunca deberá escribir
“Yo”.
Abordar temas novedosos, recientes o de actualidad, y que sean relevantes para la
opinión pública.
Estar escritas en un lenguaje divulgativo, no especializado, que permita a cualquier
persona acceder a la información.
Contener información jerarquizada de modo tal de detallar lo más concretamente
posible los hechos (estructura de pirámide invertida).
Ser orales o escritas, o incluso audiovisuales, dependiendo del soporte noticioso.

 Resolver la actividad 3 del Cuadernillo del alumno, identificando las características

de una noticia.
 Socializar las respuestas obtenidas.

DESARROLLO
 Recodar lo visto en la sesión anterior sobre el tema de longitud.
 Comentar de manera grupal: ¿Cuántos metros hay en un kilómetro? ¿Cuántos
metros hay en medio kilómetro? ¿Qué debo hacer para convertir kilómetros a
metros? ¿y metros a kilómetros?
 Escribir las conclusiones en el cuaderno.
 Elaborar una lista, de manera grupal, de 5 ejemplos de medidas usando metros y 5
usando kilómetros.
 Convertir las unidades de la actividad anterior, de manera individual, de metros a
kilómetros y viceversa.
 Socializar las respuestas de la actividad anterior.
 Resolver la Actividad 4 del Cuadernillo del alumno, identificando las diversas
 equivalencias entre las unidades de longitud.
 Compartir las respuestas con el fin de repasar el tema.

Tarea de la casa:
Investigar datos interesantes sobre la biodiversidad que hagan referencia a magnitudes
de longitud: metro y kilómetro.

CIERRE
 Reflexionar de manera grupal: ¿Cuáles son mis propósitos para el 2024?
 Escribir en una tarjera 3 propósitos personales para el 2024.
 Socializar lo escrito en cada tarjeta pegándola en un cartel o mural.
 Comentar de manera grupal: ¿De qué depende el logro de cada uno de los
propósitos escritos en el mural? ¿Cómo debe ser nuestro estado de ánimo ante los
nuevos retos del año? ¿Qué es el estado de ánimo?
 Completar, en el cuaderno, la siguiente tabla de acuerdo a los pensamientos y
sentimientos que se genera al realizar cada una de las actividades planteadas.
Actividades Pensamientos o Sentimientos
Nadar
Caminar por el
barrio
Estudiar para un
examen
Romper
accidentalmente una
ventana
Comer mi comida
favorita
Estar en un lugar
con mucha gente
Quedarme solo en
casa
 Comentar de manera grupal las respuestas obtenidas en cada situación.
 Resolver la Actividad 5 del Cuadernillo para el alumno.
 Socializar las respuestas obtenidas.

 Actividad 3, 4 y 5 del Cuadernillo para el alumno ABC “Ser para

aprender”.
 Libro Proyectos Escolares
Ajustes Razonables


Momento/Fase Sesión 3 (Miércoles 10 de enero)

 INICIO
Fase 1: Planeación  Socializar las lecturas de las noticias investigadas en la actividad diaria a través del
Momento 3: cuaderno rotativo o como se haya asignado por el docente.
 Reflexionar sobre la noticia comentada ¿La información es clara? ¿Qué hecho se
Planificamos
informa? ¿Cuál es el impacto de lo ocurrido? ¿Cuál es su opinión al respecto?
 Comentar de manera grupal: ¿Qué información debe presentar una noticia? ¿Qué
preguntas debo realizar para escribir una noticia?
 Recordar sobre las frases interrogativas ¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo
sucedió? ¿Cómo paso? ¿Por qué ocurrió? ¿Quiénes participaron? *Hacer énfasis en
la importancia de tildar cada una de las frases anteriores.
 Escribir, en el cuaderno, una noticia sobre algún evento o situación que haya
ocurrido durante las vacaciones decembrinas.
 Socializar las noticias escritas, con el fin de verificar que la información este
completa.
 Responder las preguntas de la Actividad 6 del Cuadernillo para el alumno.
 Compartir las respuestas para evaluar la actividad anterior.

DESARROLLO
 Recordar lo visto en sesiones anteriores sobre la biodiversidad.
 Comentar de manera grupal: ¿Cuáles son los elementos bióticos que conforman el
medio que nos rodea? ¿Qué es un ser vivo? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué
elementos abióticos integran el medio que nos rodea?
 Escribir, en el cuaderno, las principales conclusiones de la actividad anterior.
 Elaborar un organizador gráfico con la siguiente información presentada por el
docente:
Los seres vivos comparten, dentro de su inmensa variedad, las siguientes
características elementales:
Mantienen su homeostasis. Este término quiere decir el balance interno de materia
y energía, indispensable para que el organismo opere de manera coordenada y no
caótica.
Son mortales y se reproducen. Todas las formas de vida que existen mueren,
eventualmente, ya que al final el desorden (la entropía) se impone en el sistema
pasado suficiente tiempo, o cuando acontecen accidentes y cambios repentinos que
no le permiten adaptarse a tiempo. La respuesta de la vida ante esta realidad
inevitable es reproducirse: crear nuevos seres vivos que perpetúen la especie y
contengan la información genética de sus padres.
Consumen energía. La vida requiere de un gasto energético para operar, y dicha
energía se obtiene del medio ambiente a partir de diversos mecanismos, que
introducen al cuerpo materia y la someten a reacciones químicas.
Reaccionan a su entorno. Una de las características de los seres vivos es que no
existen aparte de su entorno y responden a las condiciones de éste, es decir,
interactúan con él de diferentes maneras, y en consecuencia también lo modifican.
Todos los seres vivos tienen un tiempo limitado de existencia, durante el cual
cumplen con diversas etapas del llamado ciclo de vida, que se repetirá en sus
descendientes. Estas etapas son:
Nacimiento. Los seres vivos son engendrados de diversos modos por sus
progenitores y vienen al mundo en distintos estados de madurez, es decir, de
preparación para la vida.
Alimentación. Una vez nacidos, los seres vivos deberán alimentarse durante el resto
de su existencia, ya que es el único método de obtener la energía necesaria para
seguir existiendo y para emprender los cambios del crecimiento y la maduración.
Crecimiento y maduración. Una vez alcanzado cierto punto de alimentación, los
seres vivos crecen, o sea, agrandan sus estructuras y paulatinamente alcanzan la
madurez, es decir, el punto necesario para reproducirse.
Reproducción. Ya sea sexual o asexualmente, los seres vivientes se reproducen y
dan origen a nuevos individuos de la especie, cuyos ciclos vitales iniciarán en ese
preciso momento.
Envejecimiento y muerte. Transcurrido el tiempo necesario, los seres vivientes
envejecerán, lo cual significa que sus funciones vitales se irán deteriorando en el
tiempo, hasta dejar de operar correctamente y morir.

Los seres vivientes cumplen a lo largo de sus ciclos vitales con tres funciones
vitales mínimas, que son:
Nutrición. La nutrición consiste en la obtención de materia y energía para
mantenerse vivo, reparar el organismo y hacerlo crecer. Según ello hay dos tipos de
seres vivos: autótrofos (fabrican su propio alimento) y heterótrofos (se alimentan
del entorno).
Relación. Los seres vivos se relacionan con el entorno y con otros seres vivos,
pudiendo huir de los peligros y alimentarse.
Reproducción. Una vez alcanzado cierto bienestar, los seres vivos proceden a
reproducirse y perpetuar la especie.

Los seres vivos se clasifican en base a un sistema de reinos, agrupados por sus
características comunes. Estos reinos son:
Animales (Animalia). Se trata de los seres vivos provistos de movimiento
voluntario, heterótrofos en su enorme mayoría, y que pueden ser mamíferos,
reptiles, aves, peces o anfibios.
Vegetal (Plantae). Seres vivientes no móviles, por lo general autótrofos y que
llevan a cabo su alimentación mediante la fotosíntesis, aprovechando la luz solar y
el agua.
Hongos (Fungi). Pueden considerarse un intermedio entre plantas y vegetales, pues
son inmóviles y se alimentan de materia orgánica en descomposición, llegando
incluso a parasitar otros seres vivos.
Protista (Proctista). Seres vivos monocelulares de muy variada índole, que son
formas primitivas de la vida. Esto incluye algas y protozoos.
 Bacterias (bacteriae). Los seres vivos más pequeños y simples de todos, que habitan
en el ambiente y muchos de los cuales llevan una vida infecciosa, dentro del cuerpo
de otros seres vivos.
 Comentar en sobre el significado de alguno de los conceptos donde se tenga duda.
 Resolver la Actividad 7 del Cuadernillo para el alumno.
 Socializar las respuestas de la actividad anterior.

CIERRE
 Socializar los datos interesantes sobre la biodiversidad haciendo uso de metros y
kilómetros.
 Clasificar la información presentada en 2 carteles: una que haga referencia a metros
y otra a kilómetros.
 Comentar de manera grupal: ¿Qué información les pareció más interesante? ¿Qué
dato ya conocían? ¿Qué información presenta de manera creativa la unidad de
longitud?
 Resolver la Actividad 8 del Cuadernillo para el alumno.
 Socializar las respuestas de la actividad anterior.
 Inventar un problema sobre unidades de longitud, escribirlo en una tarjeta (media
hoja)
 Socializar los problemas pegándolos en algún lugar visible del salón, con el fin de
elegir 5 de ellos para su resolución en el cuaderno.
 Compartir las respuestas de los problemas para su verificación.

 Actividad 6, 7 y 8 del Cuadernillo para el alumno ABC “Ser para

Recursos
aprender”.
Ajustes Razonables

Momento/Fase Sesión 4 (Jueves 11 de enero)
INICIO
 Socializar las lecturas de las noticias investigadas en la actividad diaria a través del
Fase 2: Acción cuaderno rotativo o como se haya asignado por el docente.
 Reflexionar sobre la noticia comentada ¿La información es clara? ¿Qué hecho se
Momento 4:
informa? ¿Cuál es el impacto de lo ocurrido? ¿Cuál es su opinión al respecto?
Vayamos y volvamos  Comentar de manera grupal: ¿Cuáles son las partes que debe integrar una noticia?
 Recordar sobre los elementos de una noticia a partir de la siguiente información:
Generalmente, una noticia abarca tres partes diferentes, que son:
El título. Texto de entrada y publicado en mayor tamaño, que en un número
limitado de palabras resume la información y llama la atención del público. Debe
ser preciso y conciso.
La entradilla. Conocida como lead (del inglés “guía”), un primer párrafo del texto,
en el que se concentran los datos más relevantes de la noticia.
El cuerpo. Donde ocurre el desarrollo y profundización de la entradilla, y se avanza
 en la exposición de la noticia.
Del mismo modo, en algunas ocasiones también se emplean fotografías y pie de
foto.
 Identificar las diversas partes que integran una noticia a partir de una noticia
entregada por el docente *Se sugiere llevar un periódico para repartir diferentes
noticias a todo el grupo.
 Escribir en el cuaderno, la información más relevante de la noticia anterior y
señalar las partes que la conforman.
 Resolver la Actividad 9 del Cuadernillo para el alumno.
 Socializar las respuestas de la actividad anterior.

Tarea: Identificar alguna situación o acontecimiento que haya ocurrido en la

comunidad que impacte la biodiversidad de la misma.

DESARROLLO
 Recordar que otras unidades de magnitud existen con el fin de hacer énfasis en las
unidades de masa: kilogramo y tonelada. ¿Qué son? ¿Para qué se emplean?
¿Cómo se pueden observar en la vida cotidiana?
 Escribir las conclusiones en el cuaderno.
 Elaborar un dibujo, en tarjetas de un cuarto de hoja, de algo que se pueda medir
con kilogramos y otro que se mida con toneladas.
 Socializar los dibujos realizados con el fin de clasificar las tarjetas en unidades de
kilogramos y toneladas.
 Reflexionar de manera grupal sobre los elementos que integran ambas
clasificaciones.
 Resolver la Actividad 10 del Cuadernillo para el alumno.
 Socializar las respuestas de la actividad anterior.

Tarea de la casa: Investigar datos interesantes sobre la biodiversidad que empleen

unidades de masa: kilogramo y toneladas.

CIERRE
 Recodar, de manera grupal, sobre el estado de ánimo ¿Qué es el estado de ánimo?
¿De qué manera influye en nuestra convivencia diaria? ¿Qué es la convivencia?
¿Cuál es su importancia? ¿Qué es el bienestar? ¿Cómo se relaciona el estado de
ánimo, la convivencia y el bienestar?
 Escribir las conclusiones en el cuaderno.
 Dramatizar, integrados en equipos, situaciones donde el estado de ánimo impacte
de manera negativa a la convivencia diaria.
 Presentar las dramatizaciones realizadas.
 Completar la siguiente tabla de acuerdo a lo observado en cada dramatización.
Equipo Situación que Impacto a la Alternativas de
 presenta convivencia solución
…
…
 Reflexionar de manera grupal sobre los casos presentados, socializando las
respuestas de las tablas.
 Responder la Actividad 11 del Cuadernillo para el alumno.

 Actividad 9, 10 y 11 del Cuadernillo para el alumno ABC “Ser para

Recursos aprender”.
 Periódico.
Ajustes Razonables

Momento/Fase Sesión 5 (Viernes 8 de diciembre)
INICIO
Fase 2: Acción  Socializar las lecturas de las noticias investigadas en la actividad diaria a través del
Momento 5: cuaderno rotativo o como se haya asignado por el docente.
 Reflexionar sobre la noticia comentada ¿La información es clara? ¿Qué hecho se
Reorientamos y
informa? ¿Cuál es el impacto de lo ocurrido? ¿Cuál es su opinión al respecto?
seguimos  Jugar se quema la papa, quien se quede con la papa quemada deberá responder
alguna de las siguientes preguntas: ¿Qué es una noticia? ¿Para que sirve una
noticia? ¿Cuáles son las características de una noticia? ¿Cómo se organiza una
noticia? ¿Cómo se integra la información de una noticia?
 Elaborar una noticia sobre el tema investigado relacionado con el medio ambiente y
biodiversidad del entorno inmediato.
 Compartir las noticias con un compañero con el fin de coevaluar los trabajos a
partir de la siguiente tabla.

Aspecto Bie Regular Requier Observaciones

n e
mejorar
Contenido de la
noticia.
*Cumple con la
mayoría de las
frases
interrogativas
Organización de
la noticia.
*Cumple con los
elementos de
una noticia
Características
de la noticia.
 *Presenta
hechos
verídicos,
objetivos y de
manera clara.
Ortografía.
 Resolver la Actividad 12 del Cuadernillo para el alumno.

DESARROLLO
 Socializar los datos interesantes buscados sobre la biodiversidad empleando datos
de masa: kilogramo y tonelada.
 Comentar de manera grupal: ¿Cuál dato fue el más interesante? ¿Creen que alguno
sea falso? ¿Ya conocían algún dato presentado?
 Elegir 5 datos sobre kilogramos y 5 sobre toneladas con el fin de copiarlos en la
pizarra.
 Comentar de manera grupal: ¿Qué es el kilogramo? ¿Qué es la tonelada? ¿Cuántos
kilogramos hay en una tonelada? ¿Cómo convierto una tonelada a kilogramos?
¿Cómo convierto kilogramos a toneladas?
 Convertir los datos que se presentan en la información copiada en la pizarra, de
kilogramos a toneladas y viceversa según sea el caso
 Socializar las respuestas obtenidas.
 Resolver los problemas presentados en la Actividad 13 del Cuadernillo para el
alumno.

CIERRE
 Observar las imágenes que se presentan en la página 182 del libro Proyectos del
Aula.
 Comentar de manera grupal: ¿Qué animales conocen? ¿Dónde viven? ¿Cómo son
los habitad de cada uno de ellos? ¿Necesitan las mismas condiciones para vivir?
¿Qué animales de la imagen podemos encontrar en México? ¿Por qué podemos
encontrar todos esos animales en México si cada uno requiere condiciones muy
diferentes para vivir? ¿Qué regiones naturales existen en México? ¿Cuál predomina
en el lugar donde vives?
 Escribir las conclusiones en el cuaderno.
 Identificar la información más importante de las páginas 10 y 11 del libro Nuestros
Saberes México, Grandeza y Diversidad y de la página 92 del libro Nuestros
Saberes.
 Elaborar un organizador gráfico con las ideas más importantes de la lectura
realizada.
 Resolver la Actividad 14 del Cuadernillo para el alumno.
 Comentar de manera grupal: ¿Qué aprendimos esta semana? ¿Qué se nos dificultó?
¿Qué cosas relacionadas con los temas vistos nos interesa conocer?
 Tarea de la casa: Elaborar una maqueta de un ecosistema *Se puede asignar
aleatoriamente o dejarlo libre.

 Actividad 12, 13 y 14 del Cuadernillo para el alumno ABC “Ser para

Recursos
aprender”.
Ajustes Razonables


[Link]. [Link].

_________________________ _____________________________________
Maestro de Grupo Director de la escuela