ABSTRACT

CONTENIDO

10 Estrategias de comprensión lectora en CARS STARS AVANZADO I

1. Hallar la idea principal

2. Recordar hechos y detalles

3. Hallar la secuencia

4. Reconocer causa y efecto

5. Hallar el significado de palabras por contexto

6. Sacar conclusiones y hacer inferencias

7. Distinguir entre hecho y opinión

8. Identificar el propósito del autor

9. Interpretar lenguaje figurado

10. Resumir

2 Contenido
 PRESENTACIÓN

Estrategias de comprensión lectora

CARS STARS

Programa para la enseñanza y aprendizaje de estrategias de comprensión lectora.

Cars es un set de evaluaciones que se aplica al inicio y al final del programa.
Contiene cuatro evaluaciones de diagnóstico y cuatro postevaluaciones.
Stars es un libro de enseñanza de 10 estrategias de comprensión de lectura.
Cada cinco lecciones se presenta una evaluación intermedia para recoger
información del aprendizaje de las estrategias durante el proceso.

El presente abstract contiene una muestra del diagnóstico, una lección

de enseñanza de una estrategia, una evaluación intermedia y una
muestra de la postevaluación .

Cars Stars cuenta con una versión digital, a la que se accede mediante un
código, exclusivo para establecimientos implementados y un sistema de
evaluación online que entrega un completo análisis de resultados del grupo curso.

ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 3

 DIAGNÓSTICO 2

CARS
ue ide
Lee la siguiente historia narrada por el escritor estadounidense Ambrosio Bierce. Luego, respondemlas
Sección q
icial en
preguntas 1 a 10.
el nivel in
n lectora.
Una noche de verano co mprensió

El hecho de que Henry Armstrong estuviera enterrado no era motivo suficientemente convincente como
para demostrarle que estaba muerto: siempre había sido un hombre difícil de persuadir. El testimonio de
sus sentidos le obligaba a admitir que estaba realmente enterrado. Su posición -tendido boca arriba con las
manos cruzadas sobre su estómago y atadas, que rompió fácilmente sin que se alterase la situación-, el estricto
confinamiento de toda su persona, la negra oscuridad y el profundo silencio, constituían una evidencia
imposible de contradecir y Armstrong lo aceptó sin perderse en cavilaciones. Pero, muerto… no. Solo estaba
enfermo, muy enfermo, aunque, con la apatía del inválido, no se preocupó demasiado por la extraña suerte
que le había correspondido. De modo que sin ninguna aprensión por lo que se refiriera a su futuro inmediato,
se quedó dormido y todo fue paz para Henry Armstrong. Pero algo todavía se movía en la superficie.
Era aquella una oscura noche de verano, rasgada por frecuentes relámpagos que iluminaban unas nubes
que avanzaban por el este preñadas de tormenta. Aquellos breves y relampagueantes fulgores proyectaban
una fantasmal claridad sobre los monumentos y lápidas del camposanto. No era una noche propicia para
que una persona normal anduviera vagabundeando alrededor de un cementerio, de modo que los tres
hombres que estaban allí, cavando en la tumba de Henry Armstrong, se sentían razonablemente seguros.
Dos de ellos eran jóvenes estudiantes de una Facultad de Medicina que se hallaba a unas millas de distancia;
el tercero era un gigantesco negro llamado Jess. Desde muchos años, Jess estaba empleado en el cementerio
en calidad de sepulturero, y su chanza favorita era la de que “conocía todas las ánimas del lugar”. Por la naturaleza
de lo que ahora estaba haciendo, podía inferirse que el lugar no estaba tan poblado como su libro de
registro podía hacer suponer. Al otro lado del muro, apartados de la carretera, podían verse un caballo y
un carruaje ligero, esperando.
El trabajo de excavación no resultaba difícil; la tierra con la cual había sido rellenada la tumba unas horas
antes ofrecía poca resistencia, y no tardó en quedarse amontonada a uno de los lados de la fosa. El levantar

4 Diagnóstico 2
 tas, una
10 pregun
inó por colocar
tico en la tarea y term
erzo, pero Jess era prác ataviado

eg ia.
d requirió más esfu ubierto el cadáver,
tierra, dejando al desc

por estrat
la tapadera del ataú e el mon tón de zigz agu eó en el aire,
sam ente la tapadera sobr iso insta nte, un relámpago
cuid ado En aquel prec su sueño,
ros y camisa blanca. trueno. Arrancado de
con pantalones neg estalló un fragoroso ado.
la oscu rida d, y casi inmediatamente rior de su cuer po hasta quedar sent
desgarra ndo la mitad supe de ellos en una
rporó tranquilamente por el terror, cada uno
Henry Armstrong inco huy eron , pose ídos Jess esta ba
ticulados, los hombres por nada del mundo.
Pero
Profiriendo gritos inar hubieran regresado de ansiedad
de los fugitivos no estudiantes, pálidos
dirección distinta. Dos luces del ama nece r, los dos
a la Facu ltad.
a. Con las primeras su sangre, llegaron
hecho de otra past tumultuosamente en
el terro r de su aventura latiendo aún é vam os a hace r?
y con Sí… ¿Qu
ó uno de ellos. Dios! caballo uncido
¿Lo has visto? -exclam carruaje ligero con un
icio, donde vieron un dos jóvenes
parte de atrás del edif Maquinalmente, los
Se encaminaron a la a de la sala de dise cció n.
. El negro se puso
de pie,
ar a una verja, cerc vieron al negro Jess
y atado por el ronz ban co, a oscu ras,
en la sala . Sen tado en un
entraron HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS
y dientes.
sonriendo, todo ojos POR CONTEXTO IDENTIFICAR PROPÓSITO DEL AUTOR
paga -dijo. a de 5 ¿Qué opción sustituye adecuadamen
y espe rand o mi a la cabeza manchad te 8 ¿Con qué propósito el autor escribi
-Esto Henry Armstrong. Tení a la palabra “chanza”? ó
e una larg a mes a, yacía el cadáver de su texto?
Desnudo sobr de una pala.
er recibido un golpe a. Pensamiento
sangre y arcilla por hab a. Entretener al lector con una amena
b. Advertencia historia
de ficción.
c. Expresión b. Enseñar acerca de la obtención de
A recursos
HALLAR LA SECUENCI de anatomía en la Facultad de Medicin
CIPAL d. Broma a.
HALLAR LA IDEA PRIN rre primero?
3 ¿Qué hecho ocu c. Advertir acerca del riesgo legal de las
principal del relato?
1 ¿Cuál es la idea o por su trabajo. profanaciones de tumbas.
a. Jess solicita el pag
del Más Allá para sienta en su tumba. d. Denunciar acerca de las violaciones
a. Un muerto regresa lturero. b. Hen ry Ams tron g se
vengarse de un sepu clandestinas de tumbas.
tron g rom pe las ataduras de
e que le paguen el c. Hen ry Ams
b. Un sepulturero exig la sepultura. sus manos.
trabajo realizado en medicina salen huyend
o
medicina y un d. Los estudiantes de enterio.
c. Dos estudiantes de rran un cadáver. despavoridos del cem
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFEREN
CIAS INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
sepulturero desentie 6 De acuerdo con el texto, ¿cuál conclu
el protagonista está sión 9 ¿Qué sentido figurado tiene la expres
d. En un cementerio, es correcta? ión
está muerto.
convencido de que “unas nubes avanzaban por el este
a. Los estudiantes de medicina querían preñadas de tormenta”?
obtener
un cuerpo para sus estudios de anatom
EFECTO ía. a. Que las nubes se desplazaban velozm
RECONOCER CAUSA Y b. Los estudiantes de medicina querían ente
para andar
RECORDAR HECHOS Y
DETALLES una noche propicia obtener por el este.
4 ¿Por qué no era beneficios económicos con el cadáve
a física de Jess se por un cementerio?
r. b. Que las nubes dejaban caer las primera
2 ¿Qué característic c. Jess estaba autorizado para desente s gotas
o? de lluvia.
menciona en el text rme. rrar
rio era un lugar eno cadáveres en forma clandestina.
a. Porque el cemente ante. c. Que las nubes iluminaban la noche
enta y mal tiempo rein d. Henry Amstrong quería regresar del oscura
a. Ágil b. Porque había torm blanda. para vengarse de Jess.
Más Allá del cementerio.
b. Alto ue la tierr a de las tumbas estaba muy d. Que las nubes estaban cargadas de
c. Porq
onocida. agua y
c. Arriesgado ue la ubic ació n de las tumbas era desc presagiaban tormenta.
d. Porq
d. Avejentado
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN
RESUMIR
7 ¿Cuál de las siguientes alternativas
expresa 10 ¿Cuál título resume adecuadamen
Diagnóstico 2 una opinión? te
18 el relato?
a. Desde muchos años, Jess estaba emplea
do en a. “El testarudo Jess”
el cementerio en calidad de sepulturero.
b. Dos de los fugitivos no hubieran regresa b. “Lo barato siempre resulta caro”
do por
nada del mundo. c. “Un relato fantástico escalofriante”
c. Vieron un carruaje ligero con un caballo d. “Aventuras graciosas de dos estudia
. ntes”
d. Dos de ellos eran jóvenes estudiantes.

CARS STARS Nivel Avanzado

19

Autoevaluación del proceso de diagnóstico Evaluación delAnálisis

docente 1 de resultados

Fecha: ____/ ____ / ____

Evaluación de estrategias
I. Reflexiona sobre tu experiencia en la evaluación diagnóstica y responde las siguientes preguntas: Revisa la hoja de respuesta y cuenta la cantidad de respuestas correctas por estrategia. Recuerda que,
en las cuatro lecturas, cada pregunta mide una estrategia específica. Luego, anota el número que representa
1. El resultado que obtuviste, ¿corresponde a tus expectativas iniciales? el total de respuestas correctas y, después, anota el porcentaje que corresponde a esa cantidad de

Autoevaluació
respuestas correctas por estrategia.

ny
Número de respuestas Porcentaje
2. ¿Qué tipo de preguntas te resultó más difícil de responder? ¿Por qué? Nº pregunta Estrategia

análisis cuanti
correctas correcto

tativo
1 IP Hallar la idea principal ____ de 4 = _____ %
2 HD Recordar hechos y detalles ____ de 4 = _____ %
3. ¿Qué tipo de preguntas te resultó más fácil de responder? ¿Por qué?

y cualitativo
3 HS Hallar la secuencia ____ de 4 = _____ %
4 CE Reconocer causa y efecto ____ de 4 = _____ %

del
5 PC Hallar el significado de palabras por contexto ____ de 4 = _____ %
6 CI Sacar conclusiones y hacer inferencias ____ de 4 = _____ %
4. De las 4 lecturas del diagnóstico, ¿cuál te gustó más y por qué?

resulta do del
7 HO Distinguir entre hecho y opinión ____ de 4 = _____ %
8 PA Identificar el propósito del autor ____ de 4 = _____ %
9 LF Interpretar lenguaje figurado ____ de 4 = _____ %
10 RS Resumir ____ de 4 = _____ %

diagnóstico.
II. A continuación, luego de cada pregunta, colorea las celdas según cómo te ibas sintiendo durante
el desarrollo del diagnóstico. Exprésalo en función del código de colores consignado más abajo.

5. ¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de Comparación de niveles de destreza

las evaluaciones iniciales del presente libro? En la siguiente tabla, cada columna representa una estrategia, según indica la sigla ubicada en la base.
En cada una de ellas, colorea el número de celdas que corresponda a la cantidad de respuestas correctas
6. Durante el diagnóstico, ¿cómo te sentías al por estrategia.
recibir sugerencias y correcciones del docente?
La tabla completa permite comparar tu nivel de destreza en cada estrategia de comprensión lectora.
7. Al finalizar el proceso diagnóstico, ¿qué
Número de respuestas

sentimiento o emoción predominó en ti?

4
8. ¿Qué utilidad te aportaron las evaluaciones diagnósticas en el desarrollo de este libro?
correctas

1
Cada pregunta tiene cinco celdas. Cada celda
CELESTE VERDE GRIS AZUL ROJO
representa un 20% de la emoción, del sentimiento Feliz, contento(a), Frustrado(a), triste Indiferente, Confiado(a), Emocionado(a), 0
o del pensamiento que quieres transmitir. Puedes agradado(a), decepcionado(a), no me interesa, frío. sereno(a), calmado(a), entusiasmado(a), IP HD HS CE PC CI HO PA LF RS
pintar una o más de una celda (incluso todas las optimista, enojado(a), tranquilo(a), esperanzado(a).
celdas, si así lo necesitas) con uno o más colores. orgulloso(a). apenado(a). seguro(a).
%
26 CARS STARS Nivel Avanzado 27

ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 5

 Lección 2 Recordar hechos y detalles
PREPAREMOS LA ESTRATEGIA ACCEDE

Observa con detenimiento la siguiente imagen, pues, a continuación, vamos a poner a prueba tu capacidad
para identificar detalles que complementan la idea principal.

Por un tiempo muy breve, observa cuidadosamente la imagen, intentando retener la mayor cantidad de
información posible. Luego, cubre la ilustración y responde las siguientes preguntas:

1 ¿Dónde transcurre la historia?

de
Activación s
ntos previo
conocimie
ción para
y prepara
proceso
iniciar el
nza y 2 ¿Cuántos libros lleva el personaje sobre
de enseña
je. sus hombros?
apren diza

3 ¿Qué evento fantástico se aprecia en

la imagen?

4 ¿Qué se observa en el fondo del paisaje?

5 ¿Cuántos personajes identificas en la ilustración?

6 ¿Qué detalle o hecho te llamó más la atención de la ilustración? ¿Por qué?

642 Lección 2 Recordar hechos y detalles

El siguiente relato es un cuento anónimo europeo. En él se narra la historia de dos hermanos muy solidarios
entre sí. Léelo atentamente. Luego, marca con el casillero verdadero (V) o falso (F), según corresponda.

Texto literario-narrativo
V F
El origen del templo
(Anónimo)
a d de varias
Actividposeían
1. Los hermanos
e la
n dproductivas.
preparació
Dos hermanos, el uno soltero y el otro casado, poseían granjas y propiedades
estrateg ia
una granja cuyo fértil suelo producía abundante grano,
que los dos hermanos se repartían a partes iguales.
Al principio todo iba perfectamente. Pero llegó un 2. Solo uno de los hermanos era
momento en que el hermano casado empezó a casado.
despertarse sobresaltado todas las noches, pensando:
“No es justo. Mi hermano no está casado y se lleva la 3. El primer hermano que expresó
mitad de la cosecha; pero yo tengo mujer y cinco hijos, de inquietud fue el hermano soltero.
modo que en mi ancianidad tendré todo cuanto necesite.
¿Quién cuidará de mi pobre hermano cuando sea viejo?” 4. En el relato se afirma que el
Entonces se levantaba de la cama, acudía sigilosamente hermano casado tenía 5 hijos.
adonde su hermano y vertía en el granero de este un
saco de grano. También su hermano soltero comenzó
a despertarse por las noches y a decirse a sí mismo: 5. El hermano soltero fue el primero
en aportar generosamente un
“Esto es una injusticia. Mi hermano tiene mujer y cinco
saco de granos.
hijos y se lleva la mitad de la cosecha. Pero yo no tengo que
mantener a nadie más que a mí mismo. ¿Es justo, acaso,
que mi pobre hermano, cuya necesidad es mayor que la 6. El título está relacionado con el
mía, reciba lo mismo que yo?” tema central del relato.
Entonces se levantaba de la cama y llevaba
un saco de grano al granero de su hermano. 7. El hermano soltero también
Un día, se levantaron de la cama al mismo sentía el deber de ayudar a su
tiempo y tropezaron uno con otro, cada cual hermano casado.
con un saco de grano a la espalda. Muchos
años más tarde, cuando ya habían muerto 8. Ambos se toparon realizando
los dos, el hecho se divulgó. Y cuando los la misma acción solidaria de
ciudadanos decidieron erigir un templo, colaborar con el otro.
escogieron para ello el lugar en el que
ambos hermanos se habían encontrado,
porque no creían que hubiera en toda la 9. El templo se levantó solo
ciudad un lugar más santo que aquel.
una vez que ambos hermanos
murieron.

10. El templo fue erigido para

destacar la fortuna económica de
ambos hermanos.

ZIEMAX, desarrollo delNivel

CARS STARS pensamiento
Avanzado 437
 PARTE UNO: Piensa en la estrategia ACCEDE

¿Qué son hechos y detalles?

La idea principal siempre aparece acompañada por una serie de enunciados que aportan datos complementarios
a la idea central. En efecto, cuando lees una novela, una noticia, un informe científico, una carta, una obra teatral,
el narrador aporta una serie de información y datos menores que complementan la idea principal como, por
ejemplo, fechas, nombres, cifras, detalles, características y descripciones de objetos, personajes y paisajes.
Esta información específica se denomina hechos y detalles, los que contribuyen a complementar adecuadamente
la idea central que desarrolla el texto. Estos habitualmente podemos identificarlos en cada uno de los párrafos
que dan forma y estructura al texto global.

Como una primera aproximación inicial a la estrategia, te proponemos el siguiente análisis. Como podrás
observar, hemos destacado los detalles más relevantes a nivel de párrafo. Lo mismo puedes hacer tú mediante
la técnica del subrayado y localización de la información.

Las redes sociales y la Texto argumentativo

problemática público-privado
(fragmento)
¿Qué propósito
la
ación de
A lo largo de este ensayo se ha intentado
ntensayo?
reseun
Ptiene plica ión
c demostrar, de manera fundada y razonada, que
: ex
estrateg ia para su la esfera pública y la esfera privada en las redes La tesis central
y ejemplo sociales es muy difícil de manejar ya que, en del ensayo.
iento.
reconocim este caso en particular, y muy especialmente,
los jóvenes y adolescentes que la utilizan son
manipulados por las distintas aplicaciones que
las componen.
¿A quiénes afectan Principal amenaza de
Al haber nacido en la era electrónica los jóvenes
especialmente las las redes sociales.
de hoy son seres audiovisuales, con todos
redes sociales? sus sentidos en equilibrio. Sin embargo, esta
prolongación de sus capacidades psíquicas
y físicas puede ocasionar problemas a nivel
sociocultural. Vivimos en un mundo globalizado,
en donde una de las grandes ventajas que las
redes nos brindan es que son eficaces, aunque
detrás de esto existe la amenaza de que ninguna
es capaz de delimitar qué material es público y
cuál privado.

Es importante que todo aquel que utilice una red

social sea consciente de lo que sube a la misma,
Solución a la
que preste atención a todos los detalles posibles
amenaza de las
y que logre darse cuenta que lo que decida
redes sociales.
hacer público, no sea algo que lo pueda llegar a
perjudicar a él o a alguien más.

8
44 Lección 2 Recordar hechos y detalles
 ¿Cómo identificar hechos y detalles?
miento
Con el propósito de identificar en forma correcta los hechos y detalles en un texto, sea este literario o no, primero
M o d e la
debes localizar con precisión la idea principal del texto. ¿Por qué resulta muy importante realizar este primer
la estraEs teg ia
paso? Porque los hechos y detalles conforman la información que complementa y detalla licac ió
la n
ideadeprincipal. por
Ap y u s o d e
o
n telaxtcomplementan.
en uque
ello que, una vez que identificas correctamente la idea principal, puedes aportar los detalles
,
n iz a d o r e s gráficos
La localización de información en un texto puede complementarse con la técnica de oun rgasubrayado eficiente sis
análique
o m é t o d o depara
co m
r mación.
permita destacar lo específico. No es necesario que memorices la información, pues cuentas con el texto volver
a él y localizarla. de la info

Lee el siguiente texto acerca de un famoso número matemático. Al hacerlo, procura identificar la idea más
importante del texto y los detalles complementarios.

¿Qué es el número Pi?

Texto expositivo
El número pi, también conocido como ‘π’ en las matemáticas, es un número
irracional y expresa la relación de la longitud de una circunferencia con su diámetro.
Es un número irracional ya que tiene una cantidad infinita de decimales.
Fue el físico griego Arquímedes, en el siglo III a. de C, quien logró determinar el valor
de pi, utilizando polígonos para afinar el cálculo. Su aproximación tuvo un error de
solo el 0.024% y el 0.040% sobre el valor real.
En el siglo III de nuestra era cristiana, Ptolomeo mejoró la aproximación de
Arquímedes, y estableció el valor de 3,14166 para pi, empleando, para ello, un
polígono de 120 lados. A finales del siglo V, el matemático y astrónomo chino Zu
Chong zhi dio un paso más en el tema, atribuyéndole un valor de 3,1415927.

1 La idea principal la identificamos con la pregunta ¿Qué se dice respecto del tema? ¿Qué se dice
acerca del número Pi? La respuesta la hallamos en el párrafo 1. Subráyala y anótala en el siguiente
ordenador gráfico y completa los hechos y detalles complementarios de los párrafos 2 y 3.

Párrafo 1: Pi es un número irracional, es decir,

posee infinitos decimales.

IDEA
PRINCIPAL
Párrafo 2:

Párrafo 3:

ZIEMAX, desarrollo
CARS STARSdelNivel
pensamiento
Avanzado 459
 PARTE DOS: Aprende sobre la estrategia ACCEDE

En esta sección podrás practicar y aplicar tu habilidad para identificar el tema, la idea principal y los
hechos y detalles por párrafo que complementan la idea más importante. Lee atentamente el
siguiente texto. Luego, desarrolla las actividades.

Texto expositivo
TEMA CENTRAL
Los gemelos idénticos
a
ejemplific
IDEA PRINCIPAL
Texto que
Los gemelos idénticos son el resultado de la
de
e análisis
Detalle
el mo do d
fecundación de un único óvulo y un único
rdo
, de acue espermatozoide. complementario1
la le ct u ra
rateg ia,
con la est
s pistas
Las células se dividen y se multiplican y, en El óvulo fecundado
y primera
recer su
algún momento durante las primeras fases de su se divide en dos,
para favo desarrollo, se escinden en dos dando lugar a dos originando dos
je.
apren diza
Detalle individuos. Como pueden imaginar el material individuos idénticos.
complementario 2 genético de estos dos gemelos idénticos es
idéntico entre sí, de ahí el nombre.

Lo contrario a esto serían los mellizos, que

son gemelos no idénticos y el resultado de la
fecundación de dos óvulos diferentes, y por lo
tanto pueden ser de diferente género y aspecto,
y tener características distintas. Detalle
complementario 3
Lo qué se está viendo más claro cada día es
que a pesar de que les llamamos gemelos
idénticos, y pensamos que su material genético
es idéntico, tenemos que recordar que hay
influencias ambientales que pueden cambiar,
Pistas que debes saber de hecho, las características de los gemelos
idénticos. Esto nos recuerda lo que ya sabemos,
• El tema responde a la pregunta que, aunque los gemelos idénticos proceden
¿de qué se habla en la lectura? del mismo material genético, puede haber
diferencias en sus características.
• La idea principal se reconoce
con la pregunta ¿qué se dice Donna Krasnewich, Ph.D.
respecto del tema?
• Los hechos y detalles aportan
información que complementa
la idea principal. iaje
An dam
• Los hechos y detalles claves
Pistas o
s para
responden generalmente a la
pregunta qué, quién, cuándo, textuale ateg ia
la estr
dónde, cómo, por qué y para aplicar de
solución
qué de la idea principal. en la re
cicios.
los ejer

10
46 Lección 2 Recordar hechos y detalles
El siguiente microrrelato narra una fantástica historia de un verdugo y un poderoso monarca.
Léelo concentradamente, procurando identificar la idea más importante del relato. Luego, contesta las
preguntas 1 y 2.

Primer
Texto literario-narrativo

Cimitarra ejercicio
.
(Ambrose Bierce) autóno mo
El gran Mikado condenó a la decapitación a Jijiji Ri, alto funcionario de la Corte. Poco después del momento
señalado para la ceremonia, ¡cuál no sería la sorpresa de Su Majestad al ver que el hombre que debió morir diez
minutos antes, se acercaba tranquilamente al trono!
—¡Mil setecientos dragones! —exclamó el enfurecido monarca—. ¿No te condené a presentarte en la plaza del
mercado, para que el verdugo público te cortara la cabeza a las tres? ¿Y no son ahora las tres y diez?
—Hijo de mil ilustres deidades —respondió el ministro condenado—, todo lo que dices es tan cierto. Con alegría
corrí y coloqué mi cuerpo indigno en la plaza del mercado. Apareció el verdugo con su desnuda cimitarra, la izó
en el aire y luego, dándome un suave toquecito en el cuello, se marchó, apedreado por la gente, de quien siempre
he sido un favorito. Vengo a reclamar que caiga la justicia sobre su traicionera cabeza.
—Que lo traigan ante mí.
—¡Oh, bastardo, hijo de un jorobado de tres patas sin pulgares! —rugió el soberano—. ¿Por qué has dado un suave
toquecito al cuello que debiste tener el placer de cercenar?
—Señor de las Cigüeñas y de los Cerezos —respondió, inmutable, el verdugo—, ordénale que se suene las narices
con los dedos. Lo ordenó el rey. Jijiji Ri se sujetó la nariz y resopló como un elefante. Todos esperaban ver cómo la
cabeza cercenada saltaba con violencia, pero nada ocurrió. El verdugo se
había puesto tan blanco como las nieves que coronan el volcán Fujiyama.
—¡Por mil leones de colas de bronce! —gritó— ¡Soy un espadachín
VOCABULARIO
arruinado! ¡Golpeé sin fuerza al condenado, porque al izar la cimitarra la
hice atravesar por accidente mi propio cuello! Padre de la Luna, renuncio Deidad: Dios, divinidad.
a mi cargo. Dicho esto, levantó su cabeza entre sus manos y, avanzando Cimitarra: Espada, sable.
hacia el trono, la depositó humildemente a los pies del Mikado.

1 ¿Cuántos minutos después se presentó Jijiji Ri ante el rey?

a. Cinco minutos después.

b. Diez minutos después.
c. Quince minutos después.
d. Veinte minutos después. iento y ¿Qué otras palabras
Fortalecim io
lo rac ió n del do min desconozco?
va
diante el
léxico, me
2 ¿Qué le pidió Jijiji Ri al rey Mikado? iento de
reconocim as
desconocid
a. Compasión hacia el verdugo. palabras
del lector.
b. Mayor apoyo hacia el verdugo. por parte
c. Sustitución del fallido verdugo.
d. Venganza en contra del verdugo.

ZIEMAX, desarrollo delNivel

CARS STARS pensamiento
Avanzado 11
47
 PARTE TRES: Verifica tu comprensión
CONECTA

Lee un interesante artículo acerca de la inteligencia emocional. Al hacerlo, intenta precisar la idea principal
y los detalles complementarios. Luego, responde las preguntas 3 y 4.

Texto expositivo

¿Qué es la inteligencia emocional?

La inteligencia emocional se define como un conjunto de habilidades que una persona

adquiere por nacimiento o aprende durante su vida, donde destaca la empatía, la
motivación de uno mismo, el autocontrol, el entusiasmo y el manejo de emociones.
Luego de la teoría desarrollada por Gardner en la Universidad de Harvard sobre
las inteligencias múltiples, el concepto de inteligencia emocional fue utilizado,
por primera vez, en el año 1990 con Peter Salovey y John Mayer, dos psicólogos
Activación norteamericanos, para luego ser trasladado a un libro homónimo escrito por Daniel
so
del proce
Goleman.
itivo.
metacogn Este tipo de inteligencia no consiste en alterar la capacidad de generación de emociones
con respecto a diferentes estímulos del entorno, sino se relaciona más con la reacción
que una persona tiene frente a ellas, que muchas veces son más impactantes que las
emociones en sí que desencadenan esta acción.
¿Qué características tienen las personas con alto grado de inteligencia emocional?
Prestan atención a sus emociones y son empáticos con los demás. Las personas
que desarrollan este tipo de inteligencia analizan sus emociones y las escuchan, no solo se limitan a sentirlas.
Conocen sus sentimientos y no los reprimen: estas personas son auténticas y sinceras, ya que expresan sus
sentimientos de forma clara.

3 De acuerdo con la lectura, ¿cuál detalle es verdadero?

a. La inteligencia emocional es el adecuado autocontrol de las emociones.

Pistas que debes
b. La inteligencia emocional rechaza fuertemente las emociones externas.
recordar
c. La inteligencia emocional consiste en valorar únicamente a los otros.
• Busca oraciones que
d. La inteligencia emocional depende del alto coeficiente intelectual.
proporcionen información
complementaria sobre la
idea principal. 4 ¿Cuál opción contiene una idea complementaria expresada en
• Por ejemplo, enunciados el texto?
que aporten información
a. La inteligencia solo se aprende en la infancia temprana.
acerca de qué, quién, dónde,
cuándo, cómo, para qué y b. La inteligencia emocional inhibe los estímulos externos.
por qué de la idea principal. c. La empatía es una característica de la inteligencia emocional.
d. La inteligencia emocional impide fuertemente el desarrollo racional.

12
48 Lección 2 Recordar hechos y detalles
 AHORA PIENSA...
¿Cómo sabes cuál es la respuesta correcta?

En la pregunta 3, lee las opciones de respuesta y anota en el recuadro la letra de la alternativa que
corresponde a cada fundamento.

Respuesta incorrecta, porque la inteligencia emocional

3 De acuerdo con la lectura,
no rechaza ni se opone a las emociones externas.
¿cuál detalle es verdadero?

a. La inteligencia emocional es el
adecuado autocontrol de las Respuesta correcta, pues la inteligencia emocional es el
emociones. adecuado autocontrol emocional.
tación de
b. La inteligencia emocional rechaza Fun damen
.
fuertemente las emociones espuestas emocional no
Respuesta incorrecta, pues la rinteligencia
externas. consiste exclusivamente en la valoración de los demás.

c. La inteligencia emocional consiste

en valorar únicamente a los otros.
Respuesta incorrecta, ya que la inteligencia emocional
d. La inteligencia emocional depende no depende únicamente del nivel intelectual de las
del alto coeficiente intelectual. personas.

Revisa la pregunta N°4 y señala dónde hallaste la información que te permitió escoger la respuesta
correcta. Cita, en las líneas siguientes, el párrafo donde localizaste la información.

ZIEMAX, desarrollo del pensamiento

CARS STARS Nivel Avanzado 13
49
 CONECTA
PARTE CUATRO: Practica lo que has aprendido

La Carta al Director es un tipo de texto argumentativo que tiene como finalidad exponer un punto de
vista con fundamentos, con el propósito de proponer una tesis personal del emisor. Lee atentamente la
siguiente carta. Luego, responde los ejercicios 5 a 8.

Texto argumentativo
VOCABULARIO

Ponencia: Exposición de un tema concreto. ¿Es malo equivocarse?

Obviedad: Tema, idea o asunto muy
¿Alguna vez has estado en una ponencia y no has hecho una
evidente y claro.
pregunta por temor a que la consideren una obviedad o una
tontería? ¿Alguien ha contestado erróneamente una pregunta y se
le ha ridiculizado? ¡Estas acciones, este temor a ser juzgados o a hacerlo
mal, es algo que se debe soslayar en el aula para poder generar un
aprendizaje significativo para todos!
El error siempre se ha visto como algo malo, como una falla grave
que se debe evitar. Sin embargo, equivocarse es algo humano y nos
enseña de manera afectiva y efectiva. Por ello, queremos que el error
entre en las aulas y se valore positivamente, como una oportunidad
¿Qué otras palabras de aprendizaje.
desconozco?
Tanto las metodologías que se llevan a cabo en el aula como las
evaluaciones tienen mucho que ver en cómo se ve y se reacciona
delante del error. Los docentes tienen que enseñar a argumentar,
a a ut ó n o ma a razonar, a pensar críticamente y a no repetir respuestas mecánicas y,
Práct ic
miento de si los estudiantes tienen claro que en el aula se permite errar sin
y reforza
ión del ninguna penalización, más que volverlo a intentar, la participación
la valorac
do minio léxico. será mucho más activa y el aprendizaje mucho más potente.

5 ¿Cómo se asume tradicionalmente el error 6 ¿Cómo se puede lograr una participación

en el aula de clases? más activa en el aula?

a. Como una falla grave inaceptable. a. Castigando las fallas.

b. Como parte del pensamiento crítico. b. Corrigiendo las tonterías.
c. Como un asunto sin mayor importancia. c. Criticando el temor a preguntar.
d. Como una nueva oportunidad de aprendizaje. d. Permitiendo el error sin penalizarlo.

7 ¿Qué deben enseñar los docentes? 8 ¿Qué propone el autor del texto respecto
al error?
a. A ser infalibles.
b. A no equivocarse. a. Que se elimine del aula.

c. A rechazar al error. b. Que se valore positivamente.

d. A argumentar críticamente. c. Que se enseñe afectivamente.

d. Que se le considere una tontería.

14
50 Lección 2 Recordar hechos y detalles
Lee un interesante cuento de los hermanos Grimm. Mientras lo haces, identifica los detalles complementarios
de la idea principal. Luego, responde las preguntas 9 a 12.

Texto literario-narrativo

El pobre y el rico
Hermanos Grimm
VOCABULARIO
Murió una vez un pobre aldeano que
fue a la puerta del Paraíso; al mismo tiempo Algarabía: Ruido producido por voces
murió un señor muy rico que subió también alegres y festivas.
al cielo. Llegó San Pedro con sus llaves, abrió
la puerta y mandó entrar al señor, pero sin
duda no vio al aldeano, pues cerró y lo dejó
afuera. Desde allá oyó la alegre recepción
y algarabía que le hacían al rico en el cielo,
con músicas y cánticos.
Cuando quedó todo en silencio, volvió por fin San Pedro y mandó entrar al
pobre. Esperaba este que volverían a continuar los cánticos y músicas, pero
todo continuó en silencio. Lo recibieron con mucha alegría, los ángeles ¿Qué otras palabras
salieron a su encuentro, pero no cantó nadie.
desconozco?
Preguntó a San Pedro por qué no había música para él como para el rico,
o si era que en el cielo reinaban las mismas diferencias que en la Tierra.
-No -le contestó el santo- el mismo aprecio nos merecen uno que otro,
y obtendrás la misma parte que el que acaba de entrar en las delicias del
Paraíso; pero mira, pobres así como tú llegan aquí a centenares todos los días,
mientras que ricos como el que acabas de ver entrar, apenas viene uno de
siglo en siglo.

9 ¿Cómo fue recibido el hombre rico? 10 ¿Qué detalle aporta el segundo párrafo?

a. Con alegría y cánticos. a. La súplica del pobre para entrar al Paraíso.

b. Con indiferencia y bulla. b. La diferencia en la recepción brindada.
c. Con veneración y respeto. c. El rechazo de San Pedro a la música.
d. Con desconfianza y frialdad. d. La indiferencia total de los ángeles.

11 ¿Por qué el aldeano no pudo entrar junto al 12 ¿Con qué frecuencia llega un rico al cielo?
hombre rico?
a. Centenares de días.
a. Porque San Pedro no admitía a pobres. b. Todo el tiempo.
b. Porque había privilegios especiales. c. Cada cien años.
c. Porque San Pedro no lo esperaba. d. Una vez al año.
d. Porque San Pedro no lo vio.
ZIEMAX, desarrollo
CARS STARSdelNivel
pensamiento
Avanzado 15
51
 CONECTA
PARTE CINCO: Amplía tu práctica

Lee, a continuación, un interesante cuento, con un fondo trágico e irónico, del escritor español Alfonso
Rodríguez Castelao. Luego, responde las preguntas 13 y 14.

Texto literario-narrativo

VOCABULARIO
En la noche de la última novena de difuntos
Novena: Conjunto de oraciones a Dios.
Ánima: Espíritu, alma. En la noche de la última novena de difuntos, la iglesia estaba
Abad: Superior de un monasterio. poblada de miedos. En cada vela brillaba un ánima, y las ánimas
Plañir: Llorar, gemir, sollozar. que no cabían en las velas encendidas se escondían en los
sombríos rincones y, desde allí, miraban a los chiquillos y les hacían
señas. Desde entonces, el olor a cera me trae el recuerdo de los
miedos de aquella noche.
El abad cantaba un responso delante de una caja llena de huesos,
y, en el momento de terminar el padre nuestro, daba comienzo
el llanto. Cuatro hombres se adelantaban apartando a las mujeres
enloquecidas de dolor y, con una mano, agarraban el ataúd y con la
otra empuñaban un cirio encendido. La procesión se terminaba en
el osario del atrio. Los cuatro hombres llevaban el ataúd rozando el
suelo, y el cirio inclinado rociaba cera encima de los huesos. Detrás
seguía un enjambre de mujeres soltando gritos lastimeros, mucho
más horripilantes que los de un llanto en un entierro de ahogados.
Y si las mujeres plañían, los hombres lloraban en silencio.
¿Qué otras palabras En aquella procesión todos tenían por qué llorar y todos lloraban.
desconozco? Y también lloraba Baltasara, una chiquilla criada por la caridad
pública, que apareciera dentro de una cesta, al lado de un crucero,
que no tenía ni padre ni madre ni por quién llorar; pero la epidemia
del llanto la contagió, y también se deshacía en gemidos con todas
sus fuerzas. Camino de casa, una vecina le preguntó a la chiquilla:
-¿Por quién llorabas, Baltasara?
Y ella le respondió, gimoteando:
-¿No le parece bastante desgracia no tener por quién llorar, señora?

13 ¿Dónde se desarrolla la escena? 14 ¿Qué detalle mencionado en el texto es verdadero?

a. En el patio de la casa del abad. a. Baltasara era una niña huérfana.
b. En la casa de una vecina. b. La iglesia estaba repleta de difuntos.
c. En un cementerio. c. Los hombres lloraban con fuertes gritos.
d. En una iglesia. d. El abad pedía a las mujeres que se fueran.

16
52 Lección 2 Recordar hechos y detalles
 CONSTRUYE

Lee y analiza detalladamente la siguiente infografía medioambiental. A continuación, responde las

preguntas 15 y 16.

Texto Multimodal

PLÁSTICOS EN EL OCÉANO

Cada año arrojamos Esto equivale a vaciar 1

13 camión de basura cada

minuto en el mar.
MILLONES
de toneladas
de plástico
al océano

ESTO CAUSA GRAVES DAÑOS

de la
Aplicación
en textos
estrateg ia les.
Podría haber más
En el 2050
multimo da plásticos que
peces en el mar

Fuente: ONU
¡VENCE A LA CONTAMINACIÓN POR PLÁSTICOS!
#DíaMundialDeLosOcéanos

15 ¿Cuál detalle no es informado en el texto? 16 ¿Qué advertencia futura plantea la infografía?

a. El plástico es vaciado en los océanos. a. Cada año arrojamos 13 millones de toneladas

b. Cada una hora, se vacía un camión de basura de plástico al mar.
al océano. b. Las tortugas serán las más afectadas por la
c. Anualmente se arrojan toneladas de plástico a contaminación.
los océanos. c. Vaciamos 1 camión de basura cada minuto
d. La información estadística está respaldada por la en el mar.
Organización de Naciones Unidas. d. En el 2050 habrá más plásticos que peces
en el mar.

ZIEMAX, desarrollo
CARS STARSdelNivel
pensamiento
Avanzado 17
53
 Evaluación intermedia
LECCIONES 1, 2, 3, 4 y 5 ¿Qué has aprendido?
1
Lee un interesante artículo sobre un pueblo asiático muy singular. Luego, contesta las preguntas 1 a 6.

Los hunza, un pueblo que no enferma ni envejece Texto informativo

1. En uno de los lugares más recónditos del planeta vive un colectivo que posee una longevidad curiosa y
extraordinaria. Conocidos como el Oasis de la juventud, los hunza han despertado el interés tanto de los
viajeros como de la comunidad científica.
2. Los hunza, como se le conoce, es una tribu compuesta por unas 30.000 personas que viven en las alturas
del Himalaya, en el valle del río Hunza. Está situado en los Gilgit-Baltistán de Pakistán, una de las dos entidades
políticas de Cachemira que se encuentran bajo el control del mencionado país asiático.
3. Lo curioso de este valle, más allá de las espectaculares montañas que lo rodean, se encuentra en las personas
que lo habitan. De aspecto caucásico, con ojos y tez clara, se cree que son los descendientes perdidos del
ejército de Alejandro Magno cuando invadió India. Y en todos ellos se cristaliza un secreto ansiado por muchos:
el de la eterna juventud.
4. Los hunza prácticamente no conocen enfermedades y tienen un promedio de vida de 100 años. Se dice que
algunos han alcanzado los 130. Las mujeres de 40 años parecen a simple vista casi adolescentes, e incluso se
asegura que hasta los 65 años dan a luz. Además, se caracterizan por ser una población inusualmente sana y
muy feliz.
5. Practican deportes incluso hasta los 100 años. El secreto de su bienestar y aspecto juvenil está basado en
tres simples rutinas: muy temprano, comen una alimentación orgánica y fresca. Luego, toman agua alcalina y
se ejercitan antes de iniciar la jornada de trabajo. Posteriormente toman un baño de agua helada a pesar de
que el termómetro señale 15 grados bajo cero. Finalmente, al término de la jornada laboral, recorren grandes
distancias por terrenos montañosos, para buscar albergue y dormir.
6. Comen grandes cantidades de frutas y verduras crudas durante el verano y albaricoques secos, granos
germinados y queso de oveja en el invierno. Según el médico escocés Robert McCarrison este pueblo casi
no consume proteínas. Al día comen, de media, 1.933 calorías, en las que se incluyen 50 gramos de proteínas,
36 gramos de grasa y 365 gramos de carbohidratos. Precisamente en la dieta radica el factor principal de la
longevidad de esta etnia, según McCarrison. Sin ir más lejos, las naciones vecinas, que viven en las mismas
condiciones climáticas -pero no comen adecuadamente- padecen enfermedades y tienen una esperanza de
teg ia s
vida dos veces más in
c c
cortao straeste
edice médico. Otro especialista, R. Bircher, destaca, además, que los hunza tienen
C a d a lu ac ió n
periodos regulares de una eva
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el código y solicita información a tu
profesor sobre cómo utilizar este recurso.
9018 Evaluación intermedia 1
 HALLAR LA IDEA PRINCIPAL / RECORDAR HECHOS Y DETALLES / HALLAR LA SECUENCIA /
RECONOCER CAUSA Y EFECTO / HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO

HALLAR LA IDEA PRINCIPAL RECONOCER CAUSA Y EFECTO

1 ¿Dónde hallamos la idea principal de 4 ¿Por qué los hunza viven más, según
la lectura? Robert McCarrison?

a. En el título. a. Por el lugar donde viven.

b. En el párrafo 1. b. Por la práctica de deportes.
c. En el párrafo 6. c. Por la alimentación y vida saludable.
d. Se debe inferir. d. Por la influencia climática de Pakistán.

RECORDAR HECHOS Y DETALLES HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO

2 ¿Hasta qué edad los hunza practican 5 ¿Qué sinónimo reemplaza adecuadamente
deportes? a la palabra “longevidad”?

a. 100 años. a. Eternidad

b. 90 años. b. Anciandad
c. 80 años. c. Durabilidad
d. No se especifica en el texto. d. Regularidad

HALLAR LA SECUENCIA METACOGNICIÓN

3 ¿Cuál evento sucede primero en la rutina 6 ¿Cuál de las cinco preguntas te costó más
de los hunza? responder y por qué?
a. Toman un baño de agua helada.
b. Beben agua alcalina y se ejercitan.
c. Recorren grandes distancias de regreso.
d. Consumen una alimentación orgánica y fresca.

ZIEMAX, desarrollo del pensamiento

CARS STARS Nivel Avanzado 19
91
 POSTEVALUACIÓN 2

Lee un interesante artículo sobre nuestra constitución genética. Luego, contesta las preguntas 1 a 12.

EL ADN de
Evaluación
EL A.D.N. – Ácido desoxirribonucleico - (también DNA, del inglés DeoxyriboNucleic izajeses una
apren dAcid),
os. en el
a dquiridusada
macromolécula que forma parte de todas las células. Contiene la información genética
desarrollo y el funcionamiento de los organismos vivos y de algunos virus, siendo el responsable de su
transmisión hereditaria.
Tiene la estructura de una escalera formada por un azúcar (desoxirribosa), un grupo fosfato y
cuatro bases nitrogenadas llamadas adenina (A), timina (T), citosina (C) y guanina (G). El código
genético queda determinado por el orden de estas bases, y cada gen tiene una secuencia única
de pares de bases. Los científicos utilizan estas secuencias para localizar la posición de los genes en
los cromosomas y elaborar el mapa del genoma humano.
Para la realización de los exámenes de A.D.N. , lo primero que hay que obtener es la muestra sujeta
a análisis o Toma de Referencia. En este sentido las muestras pueden ser obtenidas de personas
vivas tanto como de cadáveres. En el caso de personas vivas, las vías de abordaje para las tomas de
muestra son esencialmente tres: muestra sanguínea, hisopado bucal y pelos con bulbo.

20
160 Postevaluación 2
1. Muestra sanguínea: se practica una punción dactilar, depositándose una gota de sangre sobre
un papel de filtro y se lo deja secar a temperatura ambiente.
2. Hisopado bucal: se trabaja con dos hisopos de ambos carrillos donde se toman células
epiteliales de la mucosa bucal que se colocan en sobres de papel, para evitar la proliferación
de bacterias.
3. Pelos con bulbo: se arrancan, cuando menos, tres de estos y se fijan a una placa de cartulina y/o
plástico mediante cinta adhesiva.

El personal que toma la muestra debe estar protegido mediante el uso de guantes, mascarillas
y batas, puesto que las muestras obtenidas pueden ser portadoras de enfermedades
infectocontagiosas o bien pueden ser contaminadas con material biológico humano de quien
realiza el procedimiento. Otras formas de contaminación son la obtención de la muestra en un
lugar público transitado, dificultando la valoración de la prueba, y la contaminación química,
cuando las muestras se preservan o se tratan con determinados químicos que modifican la
estructura química del ADN.
La extracción de una muestra sanguínea y/o hisopado bucal de las personas a identificar,
con los cuidados del caso, son garantía de resultados indubitables para determinar las filiaciones
de las mismas. Hasta el momento, este tipo de examen es, irrefutablemente, el mejor sistema para
identificar la información genética de las personas.

ZIEMAX, desarrollo
CARS delNivel
CARS STARS
STARS pensamiento
Nivel Avanzado
Avanzado 21
161
161
 AS POR CONTEXTO IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABR

tas, una b. Entretener

del autor?
8 ¿Cuál es el principal propósito

10 pregun
“punción” en la
5 Un sinónimo para la palabra
n dactilar” es
oración “se practica una punció

eg ia. c. Narrar
por estrat
a. apretón
b. dolor d. Enseñar
c. incisión e. Informar
d. pulsión

NCIAS INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO

SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERE del ADN?
puede obtener 9 ¿Qué opción es una metáfora
6 Se infiere del artículo que se
de
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL HALLAR LA SECUENCIA una muestra para examen de ADN a. Un río de sangre.
texto? persona
1 ¿Cuál es la idea principal del 3 Lo primero que debe hacer una HALL
a.ARun
EL lápiz
SIGNIFICAD DE examin
pastaOdel ado.
PALABRAS POR CONTEXTO b. El árbol de la vida.
n de ADN es
permiten que toma muestra para exame 5 b.Un sinó nimorilla
masca del examinado. IDENc.
TIFICUna
AR ELnube ÓSITO ra.
PROPpasaje
a. Todas las células del organismo una para la palabra “punción” en
la
DEL AUTOR
descubrir quiénes somos. oración “seteprac unaun
tica por bebé. 8 d.¿Cuá l es eldel
El túnel tiempo.
a. obtener la muestra. c. un chupe usado punc ión dactilar” es prin cipal propósito del auto
r?
en el ADN una
b. Los investigadores descubrieron gaciones. b. tomar medidas de protección. a. e.
apreun
tóncabello sin bulbo del examin ado.
b. Entretener
gran oportunidad para hacer investi
realizar en c. obtener una gota de sangre. b. dolor c. Narrar
c. Los exámenes de ADN se deben inantes.
condiciones adecuadas para obten
er resultados d. eliminar los elementos contam c. incisión d. Enseñar
certeros y confiables. d. pulsión e. Informar
que contiene la
e. El ADN es una macromolécula N
RESUMIR
las personas. DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓ
información sobre la identidad de 10 ¿Cuál de las siguientes opcio
nes es un
7 El autor del texto opina que resumen adecuado del texto?
que forma parte que contiene
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL a. el ADN es una macromolécula a. El ADN es una macromolécula
para la
de todas las células. la información genética necesaria
1 ¿Cuál es la idea principa HALLAR LA SECUENCIA SACAR CONCLUSIONES Y adores deben tomar precauciones al identificación de la filiació n de las personas.
l del texto? RECONOCER CAUSA Y EFECTO b. los examin HACER INFERENCIAS os
a. Toda
RECORD
s las HECHOS Y DETALLES
ARcélul 3 Lo primero examinar su ADN 6 Se infie re delnto
mome de practicar la punción dactilar. INTERPRETb.AR El ADN
LENG UAJE una célula que analizan los expert
esFIGUR
as del organismo perm 4 Una perso quenadebedesea artículo que se puede ADO de las personas.
descubrir quiésnes
sonsom tomas de muest
las os.
itenras que tom
hace r una persona unac.mue contam inación delobte
ADNnerson 9 ¿Qué opci para identificar la carga genética
2 ¿Cuále a mue
cuand o neces ita exam
stra para en de ADN es las stra
formaspara deexam en de ADN de ón es una metáfora delinado por el ADN
b. Los invesmás confia
tigad bles?
ores descubrieron en el básicamente tres. c. El código genético determ ADN? de las
a. obte a. un lápiz pasta del exam a. lita la búsqueda de la identificación
gran oportunidad para
hace
ADN una
dels.centro. a.nerconoc
la mue su filiación.
er stra.
d. el actual exameinad n deo.ADN es, irrefutablemente, Un río deposibi sangre.
seca hallad a r
en inves
una pared
tigac ione b. una masc personas.
c. Losa.exámSangre b. tomar med ud cuándo nació. para la identificación de b.
enes de ADN se deben b. saber idas
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protección . elarilla
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delsistem o. El árbo l de la vida. expuesto a
condb.icion
Peloses en el peine.
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inar de edades podrá padecer. c. un chupetelas person as.
usado por un bebé. c. Una nubed. El ácido desoxirribonucleico está
pasa mecanismos de contaminación.
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a. s re. variosjera.
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icarentos contaminante gías. e. un cabello sin bulbo d. El túne l del tiempo.
s. del examinado.
e. El ADN
d. esLa una
muestmac de sangre
ra romo y de saliva.
lécul
información sobre la iden a que contiene la
tidad de las personas.

CARS STARS Nivel Avanzado 163

DISTINGUIR ENTRE HECH
O Y OPINIÓN RESUMIR
Postevaluación 2 7 El autor del texto opin
RECO162
RDAR HECH OS Y DETALLES a que 10 ¿Cuál de las sigu
RECONOCER CAUSA Y EFEC ientes opciones es un
2 ¿Cuáles son las tomas TO a. el ADN es una macromo resumen adecuado del
de muestras lécula que forma parte texto?
más confiables? 4 Una persona desea exam de todas las células.
inar su ADN a. El ADN es una macromo
cuando necesita b. los examinadores debe lécula que contiene
a. Sangre seca hallada momento de practicar
n tomar precauciones al la información genética
necesaria para la
en una pared del centro.
b. Pelos en el peine. a. conocer su filiación. la punción dactilar. identificación de la filiac
ión de las personas.
c. las formas de contamin b. El ADN es una célula
c. Gotas de sangre en una b. saber con exactitud básicamente tres.
ación del ADN son que analizan los expertos
cuándo nació.
calle céntrica. para identificar la carga
d. La muestra de sangre c. determinar qué enfe d. el actual examen de genética de las personas
.
rmedades podrá padecer. ADN es, irrefutablemen c. El código genético dete
y de saliva. te,
d. identificar posibles pato el mejor sistema para la rminado por el ADN
logías. identificación de posibilita la búsqueda de
las personas. la identificación de las
personas.
d. El ácido desoxirribonuc
leico está expuesto a
varios mecanismos de cont
aminación.
162 Postevaluación 2

CARS STARS Nivel Avanz

ado 163

Autoevaluació
ny
análisis cuanti
tativo y
cualitativo de
Autoevaluación de cierre Evaluación delAnálisis
docente 1 de resultados

resulta dos Fecha: ____/ ____ / ____ Evaluación de estrategias

de la posteva
I. Reflexiona sobre tu experiencia en la postevaluación y responde las siguientes preguntas: Revisa la hoja de respuesta y contabiliza la cantidad de respuestas correctas por estrategia. Recuerda que,

luación. Se
en las cuatro lecturas, cada pregunta mide una estrategia específica. Luego, anota el número que representa el
1. ¿Estás satisfecho(a) de los logros alcanzados al término de tu aprendizaje? Explica por qué. total de respuestas correctas y, después, anota el porcentaje que corresponde a esa cantidad de respuestas
correctas por estrategia.

debe co mpara
r con la
Número de Porcentaje
Nº pregunta Estrategia
2. ¿Qué estrategias te resultaron más fáciles de aprender y cuáles más difíciles? ¿Por qué? respuestas correctas correcto

infor mación re
1 IP Hallar la idea principal ____ de 4 = _____ %
2 HD Recordar hechos y detalles ____ de 4 = _____ %

cog ida
3 HS Hallar la secuencia ____ de 4 = _____ %
3. Compara los resultados del diagnóstico con los de postevaluación ¿Observas diferencias o similitudes
4 CE Reconocer causa y efecto ____ de 4 = _____ %

en el diagnóst
entre ambos? ¿qué razones explicarían dicho resultado?
5 PC Hallar el significado de palabras por contexto ____ de 4 = _____ %
6 CI ____ de 4 = _____ %

ico.
Sacar conclusiones y hacer inferencias
7 HO Distinguir entre hecho y opinión ____ de 4 = _____ %
8 PA Identificar el propósito del autor ____ de 4 = _____ %
4. De las 4 lecturas de postevaluación, ¿cuál te gustó más y por qué?
9 LF Interpretar lenguaje figurado ____ de 4 = _____ %
10 RS Resumir ____ de 4 = _____ %

II. A continuación, luego de cada pregunta, colorea las celdas según cómo te ibas sintiendo durante
la postevaluación . Exprésalo de acuerdo con el código de colores consignados más abajo. Comparación de niveles de destreza
En la siguiente tabla, cada columna representa una estrategia, según indica la sigla ubicada en la base.
5. ¿Cómo te sentiste durante el aprendizaje de las diferentes En cada una de ellas, colorea el número de celdas que corresponda a la cantidad de respuestas correctas
estrategias de comprensión lectora? por estrategia.
La tabla completada permite comparar tu nivel de destreza en cada estrategia de comprensión lectora.
6. ¿Cómo te sentiste al recibir sugerencias y correcciones
de compañeros y profesor?
4
7. ¿Qué sentimiento o emoción predominó en ti al finalizar
Número de respuestas

el estudio y desarrollo del libro?

3
correctas

8. ¿Qué nuevos desafíos te planteas para el futuro aprendizaje de estrategias de comprensión lectora?
2

0
Cada pregunta tiene cinco celdas. Cada celda CELESTE VERDE GRIS AZUL ROJO IP HD HS CE PC CI HO PA LF RS
representa un 20% de la emoción, del sentimiento Feliz, contento(a), Frustrado(a), triste Indiferente, Confiado(a), Emocionado(a),
o del pensamiento que quieres transmitir. Puedes agradado(a), decepcionado(a), no me interesa, frío. sereno(a), calmado(a), entusiasmado(a), %
pintar una o más de una celda (incluso todas las optimista, enojado(a), tranquilo(a), esperanzado(a).
celdas, si así lo necesitas) con uno o más colores. orgulloso(a). apenado(a). seguro(a).

172
CARS STARS Nivel Avanzado 173

22 Postevaluación 2
 ACCEDE, CONECTA Y CONSTRUYE
MODELO DE INTEGRACIÓN SIGNIFICATIVA DEL PENSAMIENTO

ACCEDE CONECTA CONSTRUYE

PARTES UNO Y DOS

La lectura es una puerta que, al abrirla, te permite acceder a muchas y nuevas ideas y te invita a vivir
emociones y aventuras. De esa manera, cada vez que lees, entras a un mundo de conocimientos, muchos
de los cuales guardas en tu memoria por ser información que a ti te importa o, simplemente, porque
llama tu atención. Después, esa información la vas integrando a tus experiencias de vida y, a medida
que vas creciendo y pasando de curso, puedes ir comprendiendo y aprendiendo mejor aquello que es
más difícil. Mientras más sabes acerca de un tema, mejor puedes integrar de manera significativa, todo
lo nuevo sobre ese tema o aspectos relacionados con él. Por eso, al leer es importante aplicar estrategias
de comprensión, para que tu aprendizaje sea efectivo y profundo.

PARTES TRES, CUATRO Y CINCO

Para comprender un texto, luego de leerlo, piensa en la información que conoces, aquella que
previamente aprendiste en otra lectura, a través de alguna experiencia personal o al ver algún programa
de televisión o un documental. Luego, relaciona lo que ya sabes con lo que has leído. Pon atención, en lo
que leíste, a la idea más importante, a los detalles y al orden en que se presenta la información. Puedes
buscar alguna relación de causa y efecto, distinguir entre hecho y opinión, sacar tus propias conclusiones
y hallar el significado de las palabras desconocidas, por su contexto. De esta manera, al realizar los
ejercicios de comprensión, conectas la información que está en tu memoria (lo que ya sabes) con la
información nueva que recoges de la lectura. Finalmente, construyes un texto donde integras lo que has
aprendido. Así, amplías tus conocimientos y fortaleces tus aprendizajes.

TALLER COMPLEMENTARIO DE REPASO (para colegios implementados)

En forma complementaria al libro, para profundizar tu aprendizaje, tu profesor o profesora podrá
descargar de la intranet de la editorial una propuesta de taller.
El propósito de ampliar tus conocimientos y fortalecer tu comprensión es apoyar tu desarrollo personal
para que puedas desenvolverte con confianza y éxito en los distintos aspectos de la vida. Por eso, es
necesario que participes en alguna instancia donde puedas construir un nuevo conocimiento que nace
de tu propia reflexión y experiencia. Esta es una forma muy práctica de lograr que tu aprendizaje sea
seguro y efectivo, lo que ayudará a consolidar la autonomía y la independencia de tu pensamiento.

ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 23

CONOZCA OTRAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA EDUCACIÓN MEDIA

Las estrategias que se profundizan en el Focus incorporan las

respuestas escritas, la construcción de organizadores gráficos
y vocabulario, para enriquecer el dominio léxico.

Para continuar el fortalecimiento de la competencia en comprensión lectora en 3° y 4° Medio

Cars Stars Avanzado II, para Educación Ténico-Profesional

y Modalidad Polivalente: Libro con lección preliminar
sobre el proceso de comprensión lectora y los géneros
discursivos, 8 estrategias, evaluación diagnóstica y
postevaluación, y taller de producción de escrita.

Cars Stars Superior, Preparación para la Prueba de Admisión

a la Educación Superior: Libro con 6 lecciones para la
enseñanza-aprendizaje de las habilidades que evalúa la PAES.
Incluye prácticas, diagnóstico y postevaluación.

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