guía para

bitácora
docentes

6
Óscar Henyer Bello Cubides
Luisa Fernanda Espina Rodríguez
Maribel Pumarejo Olivella
Celia del Rocío Zambrano García
Sandra Maritza Moreno Cardozo
Francisco Javier Gómez
Janneth
OrlandoFierro Barahona
Plazas Motta
Gloria Patricia Valenzuela Rueda
Maritza Charris Giraldo
Virginia Núñez Burgos
Liz Astrid Valencia Torres
Ángela Marcela Mora Morales
Sandra Eugenia Naranjo Pineda
Mónica Lucía Suárez Beltrán
Blanca Isabel Torres Mantilla
Myriam Stella Aponte Báez
Sandra Norbelly Luna Calderón
Ángela Sofía Rivera Soriano
Pedro José Román Hernández
Autores de textos
Autora Autora de comienzos de unidad y Proyecto Manejo de
Óscar Henyer
Janneth FierroBello
Barahona
Cubides Maritza Charris Giraldo la información
•Licenciada
Licenciadoenenlenguas
español modernas: español-inglés • Licenciada en idiomas con énfasis en Ángela Sofía Rivera Soriano
(Universidad
(Universidad Distrital
Pedagógica
Francisco
Nacional)
José de Caldas) español e inglés • Magistra en literatura
Luisa Fernanda
Especialista Espinapara
en didácticas Rodríguez
lecturas y escrituras con énfasisPedagógica
(Universidad en literaturaNacional) (Pontificia Universidad Javeriana)
•(Universidad
Literata San Buenaventura) Virginia Núñez Burgos
(Universidad de los Andes) • Licenciada en español e inglés Autora de Medios de comunicación
Maribel Pumarejo Olivella (Universidad Distrital Francisco José de Liz Astrid Valencia Torres
• Magíster en lingüística española Caldas) • Licenciada en lengua castellana y literatura
(Instituto Caro y Cuervo) Liz Astrid Valencia Torres (Universidad de la Sabana)
Celia del Rocío Zambrano García • Licenciada en lengua castellana y Autora de Semántica
• Magistra en procesos de lectura y literatura Myriam Stella Aponte Báez
Adecuación a la equidad de género(Universidad
escritura en educación y diversidad de la cultural
Sabana) • Licenciada en lenguas modernas: español-inglés
Marcela Escobar
(Pontificia Ocampo
Universidad Javeriana) Ángela Marcela Mora Morales (Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia)
Sandra Maritza Moreno
Investigación de campo Cardozo • Licenciada en lingüística y literatura
•Área
Licenciada en español y yfrancés (Universidad Distrital Francisco José de Autora de Comunicación
de Investigación desarrollo de Carvajal Soluciones Educativas S.A.S. Sandra Norbelly Luna Calderón
(Universidad Pedagógica Nacional) Caldas)
Este libro contiene textos adaptados de los libros
Sandra EugeniaAvanza Pineda 6 y
6, Metáfora
Naranjo • Magíster en investigación social interdisciplinaria
Francisco Javier Gómez
•Nuevo Portal del Idioma 6.
Literato • Magíster en lingüística española (Universidad Distrital Francisco José de Caldas)
(Universidad Nacional de Colombia) (Instituto Caro y Cuervo) Autor de Ortografía
Orlando Plazas Motta Mónica Lucía Suárez Beltrán Pedro José Román Hernández
• Magíster en literatura • Magíster en educación con énfasis en • Licenciado en filosofía y letras
hispanoamericana lenguaje y literatura (Universidad Santo Tomás)
(Pontificia Universidad Javeriana) (Universidad Nacional de Colombia)
Gloria Patricia Valenzuela Rueda Blanca Isabel Torres Mantilla Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural
• Magíster en literatura • Psicopedagoga especializada en
Myriam Stella Aponte Báez
hispanoamericana dificultades del aprendizaje
(Universidad Comillas, Madrid)
Nathalia Castañeda Aponte
(Pontificia Universidad Javeriana)

Investigación de campo
Área de Investigación y desarrollo de Carvajal Soluciones Educativas S.A.S.
Este libro contiene textos adaptados de los libros Avanza Lenguaje 6, Metáfora
6 y Nuevo Portal del Idioma 6.

Director editorial Evolución Lenguaje 6 Bitácora

Director
José Tomás Henaoeditorial
Brigard Guía
© para docentes Evolución Lenguaje 6
2017
José Tomás Henao Brigard © 2017 Soluciones Educativas S.A.S.
Carvajal
Editora jefe de área
Editora
Nelly jefeCamargo
Vargas de área Carvajal Soluciones
Avenida El Dorado Nº Educativas
90-10 S. A. S.
Nelly Vargas Camargo AvenidaD.
Bogotá, El C.,
Dorado n.º 90-10
Colombia
Editora de la bitácora Bogotá, [Link].,reproducción
Prohibida Colombia total o parcial de este libro,
EditoraNayibe
de la guía
Elianapara docentes
Orjuela Matta Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Nayibe Eliana Orjuela Matta
Dirección de Centro de diseño por cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Dirección
Gloria de Centro
Esperanza de Arévalo
Vásquez diseño
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo Impreso por
Coordinación de arte
Diseño Ríos
Diego Alexander de laBotina
serie Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Luis Miguel Beleño
Diagramación
Depósito legal
Coordinación
Luisa Fernanda de arte
Orbes Vásquez
Diego Alexander Ríos Botina ISBN de la guía: 978-958-776-865-7
Diseño de la serie Envíe sus comentarios al área de Lenguaje de
LuisDiagramación
Miguel Beleño Envíe susSoluciones
Carvajal comentarios al área [Link]@[Link]
Educativas: Lenguaje de
Lina María Lora Tovar Carvajal Soluciones Educativas: [Link]@[Link]
Diego Alexander Ríos Botina
Diseño de cubierta
Jorge Luis Gómez Cangrejo
Ilustraciones © Todos los derechos reservados.
Marlén Mora Rincón, John Paul Zapata, El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de los dere-
Juan Pablo Suárez Cano, Luz Patricia Colorado, chos de autor necesarios para la realización de los actos de reproducción, dis-
Liliana Páez tribución y comunicación pública. En caso de existencia de titulares legítimos
Fotografías de derechos pertenecientes a obras no identificadas incluidas en esta obra, y
Archivo Gráfico Editorial Norma no amparadas por excepción o límite legal alguno, estos pueden contactar
© 2016 Shutterstockphotos al editor a través del correo electrónico [Link]@[Link] para su
© 2016 Getty images Latam oportuna identificación.
Presentación
Apreciado docente
Evolución es una propuesta educativa diseñada para los estudiantes que han nacido en el
siglo XXI, que da respuestas creativas a los nuevos problemas que el mundo digital plantea
a la educación. Evolución le ofrece los siguientes componentes para facilitar y apoyar su
trabajo en el aula:

Guía para docentes

Libro del estudiante
• Fundamentación del proyecto
• Desarrollo de contenidos curriculares
• Libro del estudiante con algunas respuestas

Sistema de evaluación continua

Bitácora docente • Evaluaciones diagnósticas
• Secuencias didácticas en las que se orienta el uso • Evaluaciones por competencias
combinado del libro impreso y las herramientas • Evaluaciones digitales interactivas por tema
digitales. • Pruebas Saber
• Banco de preguntas

Libro digital Portafolio de recursos

• Recursos digitales para iniciar los temas para el docente
• Presentaciones digitales interactivas para explicar
los temas • Vínculos web para profundizar en temas
• Evaluaciones diagnósticas y pruebas Saber profesionales
• Banco de preguntas digital • Manual del programa de Manejo de la
• Vínculos web para ampliar la información información
• Actividades de aprendizaje interactivas • Fichas imprimibles: evaluaciones, pruebas Saber,
• Evaluaciones interactivas para repasar los temas talleres de lectura y PDF´s de ampliación

3
 Los pilares de Evolución
Evolución se sustenta en tres pilares: el desarrollo de las Competencias para el siglo XXI, el
Sistema de evaluación continua y un Modelo de aprendizaje combinado.

Competencias para el siglo XXI

Evolución busca que los estudiantes logren desarrollar competencias para resolver proble-
mas y tomar decisiones en el contexto en el que viven. En esta propuesta, entendemos que
“una persona es competente cuando tiene un conjunto de conocimientos, habilidades, ac-
titudes y valores que le permiten desempeñarse de forma adecuada en diversas situaciones
y resolver de manera eficaz, eficiente y creativa los problemas de la sociedad en que vive”
(Euridyce, 2002. Comisión de los Estados miembros de la Unión Europea).
Evolución trabaja tres grandes grupos de competencias que propone el Consorcio de habi-
lidades para el siglo XXI1.

Competencias y habilidades para el siglo XXI

que corresponde a

Competencias básicas Competencias de Competencias en el manejo de la

aprendizaje e innovación información, medios y tecnología de la
información y la comunicación

que agrupan que vinculan que vinculan

Competencias del área Competencias de creatividad Competencias en TIC

e innovación

Competencias Competencias de Alfabetismo en medios

ciudadanas comunicación y colaboración

Alfabetismo Competencias de Competencias en

económico, financiero pensamiento crítico y el manejo de la
y de emprendimiento resolución de problemas información

1. Organización conformada por entidades públicas y privadas, que tiene como propósito generar modelos de aprendizaje orientados al desarrollo de las
habilidades necesarias para desempeñarse adecuadamente en el siglo XXI.

4
Todas las competencias mencionadas en el esquema anterior se desarrollan en las activi-
dades de aprendizaje y de evaluación. En todas las áreas, se desarrolla de forma especial un
programa de Manejo de la información, que consiste en aprender y poner en práctica los
conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para buscar, seleccionar, organizar
y presentar información necesaria en diferentes situaciones y contextos. Además, en Len-
guaje se presenta Ética de la comunicación, con el que los estudiantes desarrollarán una mi-
rada crítica frente al manejo que los medios de comunicación hacen de la información; y Or-
tografía, con el que aprenderán a escribir mejor en el ámbito escolar y el mundo cotidiano.

Sistema de evaluación continua

En Evolución, la evaluación se entiende como un proceso continuo que debe medir tanto
los conocimientos como las habilidades y arrojar información sobre el proceso de aprendi-
zaje y comprensión de los estudiantes. La evaluación no es solo un proceso de selección de
los estudiantes. Es una herramienta para recoger información, con el fin de tomar decisiones
para que todos los estudiantes alcancen el mejor aprendizaje.
Para atender a lo anterior, la serie propone la evaluación en estos tres momentos:

Momento de apli-
Sección Características
cación

• Evaluación de conocimientos previos.

Comienzo Evaluación
• Preguntas de selección múltiple con única respuesta.
de la unidad diagnóstica
• Formulación de desempeños por actividad.

• Actividades de respuesta abierta y cerrada, a partir de contextos.

• Evaluación durante el proceso de aprendizaje, para monitorear el estado de
Desarrollo Evaluación de
avance de cada estudiante.
de la unidad competencias
• Formulación de desempeños por actividad.
• Énfasis en los procesos de los estudiantes y no en los resultados.

Evaluaciones • Evaluación de contenidos académicos.

digitales • Cinco actividades aleatorias de selección múltiple por tema.
interactivas • Énfasis en el repaso continuo.

• Evaluación de procesos y de resultados.

• Preguntas de selección múltiple con única respuesta, a partir de contextos
reales.
Final de la unidad Prueba Saber
• Formulación de desempeños por actividad.
• Énfasis en los procesos de búsqueda e interpretación crítica de la
información y la aplicación de los conocimientos.

Cuando el profesor Banco de

Preguntas para repasar diferentes contenidos.
lo determine preguntas

5
 Evolución combina las prácticas del aula con los aportes del mundo digital en cada momen-
to del proceso de aprendizaje, como se describe en la tabla siguiente. Por este motivo, para
aprovechar Evolución, es necesario utilizar conjuntamente el libro impreso y el libro digital.

Libro Libro
Momento Descripción
impreso digital
La misma evaluación se encuentra en dos formatos, para que el
Evaluación diagnóstica, al
X docente elija: actividades interactivas o archivos pdf imprimibles. Se
inicio de cada unidad
necesita la activación del profesor.

Secuencia didáctica (todos los temas)

• Inicio X Recursos digitales para trabajar las ideas previas de los estudiantes.
X Explicación organizada y sistemática de cada tema.
• Presentación de
contenidos Presentaciones digitales interactivas para soportar la explicación del
X
tema de forma interactiva.
Actividades para aprender los contenidos, desarrollando las
X
• Actividades de competencias.
aprendizaje Actividades interactivas adicionales a las del libro impreso, para
X
reforzar el aprendizaje. Se necesita la activación del profesor.
Una evaluación digital interactiva, para repasar los contenidos
• Cierre X
académicos del tema.
Evaluación por competen-
cias, después de un conjun- X Evaluaciones periódicas, al final de un conjunto de temas.
to de temas
La misma evaluación se encuentra en dos formatos, para que el
Prueba Saber, al final de
X docente elija: actividades interactivas o archivos pdf imprimibles. Se
cada unidad
necesita la activación del profesor.

En los libros impresos, se encuentran frases que remiten al estudiante al libro digital, cuando
sea necesario. Este ícono indica que es necesario usar el libro digital. Si el ícono es este ,
el profesor debe activar la actividad en el libro digital para que el estudiante pueda realizarla.
En el libro digital también se encuentran los documentos de apoyo para el programa de
Manejo de la información.

Fundamentación del área de Lenguaje

El área de Lenguaje incorpora en cada una de sus series las pedagogía de valores como eje transversal y una pro-
propuestas y lineamientos del Ministerio de Educación Na- puesta de evaluación por procesos.
cional, las nuevas tendencias pedagógicas y las recientes
• Los Estándares Básicos de Competencias (2006), don-
concepciones teóricas relacionadas con el lenguaje y nues-
de se definen: “unos estándares básicos que permiten
tro idioma.
desarrollar en los niños no solo habilidades comuni-
El marco legal que orienta el quehacer educativo en nuestro cativas, matemáticas y científicas, indispensables para
país está fundamentado, principalmente, en las siguientes enfrentar el desafío de la sociedad de la información
normas: y el conocimiento, sino también, y tal vez lo más im-
portante para un país como el nuestro, desarrollar
• La Ley General de Educación. competencias ciudadanas que nos den la posibilidad
• La resolución 2343 de 1996, donde cabe destacar una de formar una nueva generación de ciudadanos com-

6
 prometidos, respetuosos de las diferencias y defenso- te que los estudiantes reconozcan sus propios conoci-
res del bien común”1. mientos, es decir, tomen conciencia de lo que saben,
y cómo esto se vuelve esencial para su vida. Varios son
• Documento “La prueba de Lectura Crítica” (ICFES,
los espacios que lo permiten: los recursos de inicio en
2014), en el que se presentan las orientaciones ge-
cada tema, la Evaluación diagnóstica, el Dato curioso,
nerales sobre la prueba de Lectura crítica (Saber 11),
entre otros.
resultado de la fusión de las pruebas de Lenguaje y
Filosofía. • La introducción de nuevos conocimientos, su re-
estructuración y ejemplificación: la introducción de
En esta nueva serie de lenguaje no solo cumplimos con las nuevos conocimientos genera conflictos cognitivos
directrices formuladas por el Ministerio, sino que le damos (asimilación y acomodación) que cumplen la función
un enfoque nuevo, necesario y útil para el momento que de complementar las ideas previas, establecer nuevas
viven nuestros estudiantes y la sociedad en general. Este
relaciones, ordenaciones y corregir o cambiar concep-
enfoque es el Desarrollo de Competencias para el siglo
tos, lo que finalmente conducirá a una reestructura-
XXI, tendencia actual en las teorías de la pedagogía y de los
ción conceptual. Secciones como Conexiones, Análisis
discursos sobre enseñanza-aprendizaje.
literario, Vocabulario, La RAE dice..., Estructura y conteni-
También en los Estándares de Lenguaje: “Queremos que los dos de... permiten el desarrollo de competencias y el
estudiantes aprendan a usar el lenguaje para expresarse con aprendizaje en el estudiante.
autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse
con los demás y desarrollar el pensamiento”2. De esta forma, • La aplicación de las nuevas nociones, procesos o
el aprendizaje del lenguaje y de la lengua se vuelve signifi- conceptos a problemas o situaciones proporcio-
cativo y aporta en la formación de las personas y de su de- nales a las capacidades y posibilidades de los es-
sarrollo en la sociedad. tudiantes. Secciones como De Colombia al mundo,
Desarrolla competencias, Resumen, Ortografía, Escribe
Desde la didáctica, la serie contempla tres momentos bá- un texto en seis pasos, Ética de las TIC, Evalúa tus compe-
sicos: tencias, Pruebas Saber, Medios de comunicación, son un
excelente espacio para este fin.
• La exploración de ideas previas: corresponde a la
identificación de las nociones, conceptos o proce- Evolución Lenguaje tiene todas las herramientas para al-
sos con las que los estudiantes enfrentan los nuevos canzar el propósito de desarrollar las Competencias para
aprendizajes. La recuperación de ideas previas permi- el siglo XXI en los niños y niñas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
1

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
2

Bibliografía
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los sistemas escritura- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos
les en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI, 1979. curriculares para lengua castellana. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional, 1998.
JOLIBERT, Jossette. Formar niños productores de texto. San-
tiago de Chile: Dolmen, 1995. La prueba de lectura crítica. Anexo 1. ICFES, 2014.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Bá- Sitios web
sicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias
Consorcio para las habilidades del siglo XXI. En: http://
y Ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional,
[Link]/[Link]
2006.
http:/[Link]

7
 1
Unidad
La literatura y la tradición

Inicio de unidad
• Ética de la comunicación. Desarrolle en los las habilidades para manejar la información
estudiantes la habilidad para analizar y tomar propuestas en la página 9.
una postura crítica frente a la información • Evaluación diagnóstica. Active la evaluación Evaluación diagnóstica
que presentan los medios de comunicación. diagnóstica que se encuentra en el libro di-
Para esto, motívelos a revisar las páginas 8 y gital. Solicíteles a los estudiantes que la de-
9. Recuerde poner énfasis en el fenómeno sarrollen y pídales que diligencien la tabla
de comunicación que se presenta en esta de desempeños, con el fin de identificar los
unidad: la manipulación informativa. Guíe la saberes previos requeridos para abordar los
resolución de las preguntas y el desarrollo de temas de la unidad.

Tema 1: La literatura tradicional en prosa Factor: Literatura

Tiempo de desarrollo: 2 semanas Estándar: Reconoce la tradición oral como fuente de la conformación y
desarrollo de la literatura.

Ubicación Teoría literaria Desempeños

• Las comunidades orales • El mito • Identifica las características principales de la literatura oral
• La oralidad y la tradición • Los tipos de mitos y tradicional.
• Los mitos y las leyendas • La leyenda • Diferencia los elementos relevantes de los mitos y de las
leyendas.
• Las características
de las leyendas • Reconoce las características de cada uno de los tipos de mitos.
• Establece las características de las leyendas.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la literatura tradicional en prosa, utilice el recurso que encuentra en el
libro digital.
• Solicíteles que infieran lo que comunica la imagen de la página 10 e indague los preconcep-
tos sobre literatura tradicional. Plantee un conversatorio sobre historias que conozcan de sus
abuelos, padres y familiares, que puedan relatar a sus compañeros. Debata sobre su importancia
moralizadora y su influencia en la cultura popular.
• Lea en voz alta el fragmento de la canción Mi abuelo, página 10. Luego, comente con sus estu-
diantes los aspectos que se mencionan allí de la literatura tradicional en prosa, como el proceso
de conservación de las creencias y las costumbres de las comunidades.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre las tradiciones orales y la situación de los pueblos indígenas en Colombia; para el docente
esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los temas.D

Desarrollo
• Explíqueles que los mitos y las leyendas pertenecen a la literatura tradicional en prosa. Apóyese
con la información sobre tradición oral que se presenta en la página 10.
• Con sus estudiantes, observe el mapa de la página 11. Pídales que revisen los personajes encar-
gados de transmitir los relatos en las distintas culturas y los diferentes nombres que adquirieron
en el mundo. Genere la discusión sobre la importancia de estos personajes en la tradición oral.

8
• Realice una breve presentación del pueblo muisca y la importancia de su literatura. A continua-
ción, lea en voz alta el mito La creación, página 12. Luego, organice el curso en grupos de cinco
estudiantes para que respondan las preguntas de Análisis literario.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre los mitos de la comunidad Vínculo web
muisca, ingrese al vínculo que se sugiere en la página 12. Pídales a los estudiantes que observen para el estudiante
el video y que realicen las actividades sugeridas.
• Pídales que lean la leyenda Seres llamados chu, página 13. Comente las respuestas a las preguntas
de Análisis literario y aclare aspectos relacionados con las características de las leyendas. Revise el
vocabulario y solicíteles que escriban tres oraciones con otras conjugaciones del verbo “asubiar”.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Análisis literario, pá- Otras actividades
ginas 12 y 13, que se encuentran en el libro digital, con el fin de reforzar la interpretación de los
textos literarios.
• Hábleles a los estudiantes sobre las clases de mitos. Recurra al esquema de la página 14. Resalte
las características principales en cada caso. Aproveche los ejemplos de mitos que se presentan
en las páginas 15, 16 y 17 para resolver las dudas de los estudiantes. Pídales que establezcan
diferencias entre ellos.
• Recalque sobre las diferencias entre los mitos antropogónicos, escatológicos y etiológicos en la
página 16. Amplíe la información sobre las deidades que se mencionan en ellos.
• Realice la lectura del fragmento Naturaleza y hechos de Prometeo, página 17. Solicíteles que rea-
licen la actividad propuesta en Desarrolla competencias. Aclare las dudas que surjan sobre las
características de los textos mitológicos.
• Pídales a los estudiantes que observen la imagen que se presenta en la página 18. Llévelos a que
recuerden qué han escuchado sobre la Madremonte. Retome los aspectos mencionados por los
estudiantes y nárreles la leyenda completa. Explique las particularidades de los textos legenda-
rios enumeradas en la página 18.
• Lea en voz alta la leyenda El secreto del samuchú, que aparece en la página 19. Explique las ca-
racterísticas que presentan las leyendas sobre personificaciones de la naturaleza. Formule las
preguntas de la sección Desarrolla competencias.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a leer la leyenda la Madremonte, página19. fichas de refuerzo

• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias Otras actividades
de las páginas 15, 17, 19, 20 y 22, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la literatura tradicional en prosa, pídales Otra forma de explicar
a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
• Lea el fragmento de la leyenda Las tres princesas de las nueces de coco, en la sección De Colombia
al mundo, página 22. Solicíteles que realicen la actividad propuesta en Desarrolla competencias,
socialice las respuestas y saque conclusiones.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente, y pídales que Imprimibles:
identifiquen el tema, los personajes y el lugar donde se desarrollan las acciones de las leyendas fichas de refuerzo
El Sombrerón y La rodillona, página 22.

Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 23, el cual pro-
porciona una síntesis de los aspectos sobresalientes de los mitos y las leyendas.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten en forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 24 y 25. Comente con
ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores
dificultades sobre la literatura tradicional en prosa.

9
 Tema 2: La literatura tradicional en verso Factor: Literatura
Tiempo de desarrollo: 2 semanas Estándar: Reconoce la tradición oral como fuente de la conformación y
desarrollo de la literatura.
Ubicación Teoría literaria Desempeños
• El concepto de tradición • La literatura tradicional • Reconoce las formas literarias de la literatura tradicional
• La relación entre tradición • La literatura tradicional en en verso.
oral y folclor verso • Diferencia las características de las coplas, los refranes y
• Las formas de la tradición • Las coplas, los refranes y los dichos como manifestaciones de la literatura tradi-
oral en la literatura los dichos cional en verso.
• La fábula • Infiere el sentido de la moraleja de las fábulas.
• Los cantos del Pacífico • Establece los rasgos particulares de los cantos del
Pacífico.
• Los cantos no rituales

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la literatura tradicional en verso, utilice el recurso que encuentra en el
libro digital.
• Lea en voz alta el fragmento de la canción Dicen que Santa Teresa, página 26. Resalte los aspectos
relacionados con tradición y folclor.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docen- Vínculo web
te y profundice sobre las fromas de tradición oral y los cantos del Pacífico en Colombia; esto le para el docente
ayudará a prepararse para el desarrollo de los temas.

Desarrollo
• Contextualice a los estudiantes con el concepto de folclor y tradición; para ello, realice una lec-
tura comentada de la información que aparece en la página 26. Amplíe con aportes de los estu-
diantes.
• Comisione a los estudiantes para que consigan coplas entre sus padres y familiares. Analícelas
con ellos. Pregúnteles sobre el origen de cada verso, quién lo contó, en qué ocasión se usa y a
qué región del país pertenece. Pídales que la ubiquen en el mapa de la página 27. Refuerce en
aspectos de entonación, modulación de la voz, folclor, regionalismos y cultura.
• Clarifique el concepto de copla. Lea las que aparecen en la página 28. Realice con los estudiantes
las actividades sugeridas en la sección Análisis literario. Diferencie las características de las cancio-
nes y las coplas. Recuerde algunas rondas infantiles y canciones tradicionales que se utilizan en
los juegos. Comente sobre aspectos de la cultura popular que se reflejan en las canciones.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre las canciones y las coplas, pí- Vínculo web
dales que ingresen a los vínculos sugeridos en las páginas 28 y 29. Pídales que escuchen a Belar- para el estudiante
mina Gómez, quien entona algunas coplas de la región cundiboyacense y la canción de Helena
Marcaza, de la comunidad waunan. Solicíteles que comparen las canciones y las coplas. Explore
las referencias que se hacen a la cultura, reflejadas en las letras de las canciones.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Análisis literario, pá- Otras actividades
ginas 28 y 29, que se encuentran en el libro digital, con el fin de reforzar la interpretación de los
textos literarios.
• Explique las características de la literatura tradicional enumeradas en la página 30. Enfatice en
cada característica de la literatura tradicional popular. Relacione la oralidad con la idiosincracia a
partir de ejemplos.
• Retome las coplas de la página 28 y las canciones de la página 29 para explicar la brevedad y la sen-
cillez. Establezca diferencias entre las características que prevalecen en las canciones y en las coplas.

10
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo propuesto en la página 30 y escuche con sus Vínculo web
estudiantes al poeta guatemalteco Humberto A’kabal. Pídales que imiten algunas de las onoma- para el estudiante
topeyas que el poeta recita en lengua maya quiché y que expliquen su significado según el video.
• Lea con los estudiantes el esquema de la página 31. Ejemplifique las formas de literatura tra-
dicional en verso y clarifique los rasgos más importantes de cada forma literaria. Explore en las
palabras desconocidas por el estudiante, como vocablos característicos de cada región.
• Organice el curso en parejas y entrégueles a algunos la parte inicial de un refrán y a otros, la parte
final. Pídales a los estudiantes que busquen entre sus compañeros la parte faltante del refrán que
les correspondió. Luego, en un solo equipo, deben representar una situación en la que se use el
refrán de manera apropiada.
• Explique la personificación y la moraleja, como consejo que busca ilustrar valores y comporta-
mientos humanos, según la información de la página 33. Solicíteles a los estudiantes que desa-
rrollen las actividades de la sección Desarrolla competencias. Clarifique las dudas que surjan.
• Fichas de refuerzo. Descargue los PDF que encuentran en el portafolio del docente, y motive a los Imprimibles:
estudiantes a leer las coplas, las adivinanzas, los acertijos y flas ábulas de las páginas 32 y 33. Orga- fichas de refuerzo
nice una minitertulia para que los estudiantes reciten algunos de los textos. Socialice la actividad.
• Pídales a los estudiantes que observen la imagen de la página 34 y la comenten. Lea junto con
los estudiantes el esquema que muestra los cantos más representativos del Pacífico. Diferencie
los rituales de los no rituales. Explore aspectos de la cultura.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo propuesto en la página 35 y observe junto Vínculo web
con sus estudiantes el video del grupo musical del Pacífico. Comente con ellos algunos aspectos para el estudiante
de la cultura que se vislumbran en sus cantos. Aproveche los ejemplos explicados e identifique
con los estudiantes sus características principales.
• Explíqueles el uso del chigualo y el arrullo como cantos tradicionales, tema que se trata en la
página 35. Enfatice en la importancia de las tradiciones orales. Luego, pídales que realicen las
actividades de Desarrolla competencias.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo de la página 36. Observe con sus estudiantes Vínculo web
el documental sugerido. Comente con ellos sobre los aspectos que refleja la cultura de la costa para el estudiante
Atlántica e invítelos a encontrar las semejanzas y las diferencias entre las dos costas colombianas.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla compe- Otras actividades
tencias de las páginas 31, 33, 35 y 36, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto
en el tema. Organice conversatorios para que los estudiantes compartan los resultados de estas
actividades.
• Fichas de refuerzo. Descargue los PDF que se encuentran en el portafolio del docente y pídales Imprimibles:
que desarrollen el taller de escritura de la página 35. Amplíe la información sobre otros autores fichas de refuerzo
con la información de la página 37.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la literatura tradicional en verso, pídales a Otra forma de explicar
los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
• En la sección De Colombia al mundo, página 38, realice la lectura San Antonio y formule pregun-
tas de pensamiento crítico. Oriéntelos para que atiendan a las características de los textos que
aparecen en color. Acláreles cada ejemplo.

Cierre
• Socialice el esquema de la sección Resumen, página 39. Profundice en los contenidos básicos de
la literatura tradicional en prosa.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas que aparecen en la sección Evalúa tus competencias, páginas 40 y 41. Comente con
ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores
dificultades.

11
 Tema 3: La producción del sonido articulado Factor: Producción textual / Lengua / Gramática
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Produce textos orales que responden a necesidades específicas
de comunicación.

• El origen de lenguaje articulado Desempeños

• Del sonido al lenguaje • Identifica las etapas que dieron origen al lenguaje articulado.
• La producción de la voz y del sonido articulado • Reconoce el proceso de la producción del sonido articulado.
• El aparato fonador y el sonido articulado • Diferencia los sonidos por el modo de articulación.
• El aprendizaje del sonido articulado

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la producción del sonido articulado, utilice el recurso que encuentra en
el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre la producción del sonido articulado; esto le permitirá prepararse para el desa- para el docente
rrollo de los temas.D

Desarrollo
• Lea con los estudiantes las viñetas de la página 42, que cuentan cómo se adquirió el lenguaje a
través de la historia de la humanidad. Invítelos a lanzar sus propias hipótesis sobre el tema.
• Pídales a los estudiantes que observen la ilustración de la página 43 y analicen cómo se produce
el sonido de un instrumento musical. Realice la lectura de La palabra hablada y la palabra escrita,
y permítales que analicen el proceso de producción del sonido y cómo se llega al lenguaje.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre el nacimiento del lenguaje Vínculo web
humano, ingrese al vínculo que se sugiere en la página 43. Pídales a los estudiantes que lean la para el estudiante
noticia y realicen las actividades sugeridas.
• Explore y explique el infograma de la página 44 sobre el proceso de producción de la voz. Trabaje
con sus estudiantes el concepto de articulación y pronunciación. Propóngales algunos ejercicios
que permitan identificar los fonemas vocálicos y los consonánticos en una palabra.
• Use la información de La RAE dice… de la página 44 y ponga énfasis en las diferencias entre
fonética y fonología. Aclare los términos con algunos ejemplos.
• Vínculo web para el estudiante. Pídales a sus estudiantes que ingresen a los vínculos web que Vínculo web
se sugieren en las páginas 45 y 46. Dígales que observen los videos. Realice ejercicios de aplica- para el estudiante
ción a través de la actividad propuesta en Desarrolla competencias, página 45. Discuta con sus
estudiantes el papel de la familia en el desarrollo del lenguaje.
• Lea la información sobre el modo de articulación que aparece en La RAE dice… de la página 45.
Ejemplifique los sonidos según el modo de articulación: oclusivos, fricativos, africados, aproxi-
mantes, vibrantes, laterales y nasales.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competencias Otras actividades
de las páginas 43, 45 y 47, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Orga-
nice una mesa redonda para que los estudiantes intercambien los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la producción del sonido articulado, Otra forma de explicar
pídales a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Lea junto con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 47, para
reforzar en los aspectos claves de la producción de la voz.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. C evaluación de sección

12
 Tema 4 : Los fonemas, las letras y los sonidos
Tiempo de desarrollo: 1 semana

• Las antiguas formas de escritura Desempeños

• La escritura como tecnología • Identifica el pictograma, el ideograma, el jeroglífico y el alfabeto como
• Los fonemas, las letras y los sonidos formas de escritura.
• El aprendizaje de la escritura • Establece relación entre el fonema, la letra y el sonido.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con los fonemas, las letras y los sonidos, utilice el recurso que encuentra en
el libro digital.
• Solicíteles que entrevisten a sus padres y les pregunten cómo ellos aprendieron a hablar. Invíte-
los a compartir sus experiencias y afiance los preconceptos sobre las letras y los fonemas.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre los fonemas, las letras y los sonidos; esto le dará herramientas para preparar para el docente
el desarrollo de los temas.

Desarrollo
• Coménteles a los estudiantes que antes de que existiera la escritura alfabética, existieron otros
tipos de escritura. Apóyese en las imágenes del libro, página 48.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a realizar la lectura sobre los orígenes de la escritura, página 48. fichas de refuerzo

• Utilice el esquema de la página 48 para plantear los conceptos de fonema, letra y sonido. Realice
con los estudiantes el ejercicio de aplicación sugerido en Desarrolla competencias, página 49.
• Vínculo web para el estudiante. Para obtener información sobre las dudas más frecuentes en la Vínculo web
escritura, ingrese al vínculo que se sugiere en la página 49. Pídales a los estudiantes que consul- para el estudiante
ten algunas palabras en el diccionario de la RAE y luego discutan la actividad sugerida.
• Establezca la diferencia entre los grafemas, los fonemas y los sonidos que hacen parte de la escritu-
ra y del habla. Apóyese en la información de la página 50. Pídales que observen la ilustración que
allí aparece sobre el punto de articulación de la palabra “dado”. Realice ejercicios de pronunciación
de otras palabras para identificar el punto de articulación de cada sílaba y evalúe la actividad.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo que se sugiere en la página 50 y revise la in- Vínculo web
formación sobre transcripción fonética. Pídales que escriban algunas palabras en el transcriptor para el estudiante
para conocer el sistema de símbolos que representa los sonidos humanos.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla compe- Otras actividades
tencias de las páginas 49, 51 y 53, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los fonemas, las letras y los sonidos, soli- Otra forma de explicar
cíteles a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 54 y 55. Pídales que inter-
cambien entre ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que
tuvieron mayores dificultades.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. Cierre evaluación de sección

13
 Tema 5: La entrevista Factor: Comprensión textual / Comunicación
Tiempo de desarrollo: 2 semanas Estándar: Comprende e interpreta diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual.

• Estructura y contenidos de una entrevista Desempeños

• Ética de las TIC: La identidad digital • Reconoce las características y el formato de la entrevista.
• Identifica la importancia de la identidad digital en ambientes tecnológicos.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la entrevista, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Lea con sus estudiantes la entrevista presentada en el libro. Pídales que realicen las actividades
de Desarrolla competencias, propuestas en la página 57.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre la entrevista; esto le servirá de apoyo para el desarrollo de los temas. para el docente

Desarrollo
• Explore sobre los aspectos relevantes de la entrevista en el esquema de la página 58 y recurra a
las explicaciones sobre el formato de este tipo de textos, páginas 58 y 59. Lleve a clase ejemplos
de entrevista para evidenciar su estructura: presentación, cuerpo y cierre. Permítales que identi-
fiquen la estructura y que destaquen en un color diferente el título, la identificación y el objetivo.
• Proyecte el diseño y la ejecución de una entrevista a un personaje de la vida nacional, atendiendo
a los seis pasos de las páginas 61, 62 y 63. La orientación a los estudiantes debe ser permanente.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo propuesto en la página 57 y revise las entre- Vínculo web
vistas que allí se presentan. Pídales que realicen las actividades. para el estudiante

• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla compe- Otras actividades
tencias de las páginas 57, 60 y 65, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la producción del sonido articulado, Otra forma de explicar
pídales a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las Imprimibles:
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 66 y 67. Aclare dudas y re- evaluación de unidad
fuerce aspectos relacionados con la estructura y formato de la entrevista como texto informativo.

Sugerencias para las secciones de final de unidad

• Medios de comunicación. Motive a los estudiantes a contrastar la veracidad, la narrativa y la
estética de las fotografías en las revistas. Discuta con la clase la función ilustrativa y descriptiva de
las imágenes propuestas.
• Alfabetismo en medios desde el Lenguaje. Oriente el desarrollo de las actividades de esta sec- Imprimibles:
ción, la cual encontrará en el portafolio del docente. alfabetismo en medios

• Prueba Saber. Active la prueba Saber que se encuentra en el libro digital. Promueva su desa- Prueba Saber
rrollo como una forma de reconocer los contenidos en diferentes contextos. Aplique también Imprimibles:
la prueba Saber incluida en el portafolio del docente. Analice los resultados y retroalimente. prueba Saber
Recuerde que la aplicación de este tipo de pruebas permite evidenciar el nivel de lectura crítica
y el aprendizaje de conceptos básicos del área.

14
 2
Unidad
La narración

Inicio de unidad
• Ética de la comunicación. Desarrolle en los propuestas en la página 71.
estudiantes la habilidad para analizar y asumir • Evaluación diagnóstica. Active la evaluación Evaluación diagnóstica
una postura crítica frente a la información que diagnóstica que se encuentra en el libro di-
presentan los medios de comunicación. Para gital. Solicíteles a los estudiantes que la de-
esto, motívelos a revisar las páginas 70 y 71. sarrollen y pídales que diligencien la tabla
Recuerde poner énfasis en el fenómeno de de desempeños, con el fin de identificar los
comunicación que se presenta en esta unidad: saberes previos requeridos para abordar los
la precipitación de la información. Oriente la temas de la unidad. Aclare los aspectos en los
resolución de las preguntas y el desarrollo de que percibió la necesidad de afianzar.
las habilidades para manejar la información,

Tema 6: El cuento Factor: Literatura

Tiempo de desarrollo: 2 semanas Estándar: Comprende elementos constitutivos de obras literarias, tales
como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje,
atmósferas, diálogos y escenas, entre otros.

Ubicación Teoría literaria Desempeños

• El origen del cuento • Los elementos y la estructura • Reconoce el cuento como texto narrativo.
• El cuento tradicional del cuento • Identifica en el cuento sus elementos y estructura.
• Las clases de cuentos según • Diferencia las clases de cuentos según su tema y estructura.
su tema y su estructura
• Contrasta las particularidades de los cuentos según su
• Las clases de cuento según la escuela literaria.
escuela literaria

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con el cuento, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Observe con los estudiantes la imagen de la página 72. Evoque situaciones de lectura de este
tipo de textos en diferentes ambientes.
• Vinculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre el origen, las características y aspectos del cuento con algunas lecturas de para el docente
Julio Cortázar; esto le servirá de apoyo para el desarrollo de los temas.
Desarrollo
• Presénteles las hipótesis que se conocen sobre el origen de los cuentos. Lea en voz alta la con-
textualización que se hace del libro de cuentos Las mil y una noches, página 72. Léales con buena
entonación el fragmento que allí aparece. Explore la acción narrativa presentada en los cuentos
de la literatura medieval y sus elementos: personajes, secuencia narrativa, tiempo y espacio.
• Vínculo web para el estudiante. Para acceder a otros cuentos, ingrese al vínculo propuesto en Vínculo web
la página 73. Lea con sus estudiantes algunos cuentos. Permita que seleccionen unos y que para el estudiante
socialicen los aspectos más llamativos.
• Organice el curso en grupos de tres o cuatro estudiantes y proponga la lectura del cuento El zar
y la camisa, página 74, y La montaña, página 75. Revise el vocabulario de las dos lecturas. Pídales
que realicen las actividades de Análisis literario. Aproveche sus respuestas para hablar de los per-
sonajes en las narraciones, el acontecimiento en el cuento y la secuencia narrativa.

15
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Análisis literario, pá- Otras actividades
ginas 74 y 75, que se encuentran en el libro digital, con el fin de reforzar la interpretación de los
textos literarios.
• Fichas de refuerzo. Descargue los PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a realizar la lectura del fragmento de La carta robada, página 74. Pídales que comparen fichas de refuerzo
algunos elementos narrativos, como los personajes, los espacios y el tema central. Solicíteles que
destaquen tres características de cada cuento y genere una discusión grupal en torno al tema.
• Resalte la clasificación que se hace de los cuentos según su tema y estructura. Inicie con los
cuentos de fórmula y aproveche la información presentada en el ejemplo de la página 77. Lea
con los estudiantes el cuento La bota que buen vino porta y formule las preguntas de la sección
Desarrolla competencias. Explore ideas sobre las clases de narrador.
• Lea los cuentos Blancaflor y La lechuza dormilona, páginas 78 y 79. Hable con los estudiantes
sobre el origen de los cuentos de hadas en la tradición oral, su trama y estructura. Solicíteles que
realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias. Aclare las dudas que surjan sobre
las características de los cuentos.
• Explique las particularidades de los cuentos según la escuela literaria. Realice la lectura del cuen-
to Agosto de 2001. Los colonos, página 80. Afiance en los elementos del cuento realista reflejados
en el texto, como el espacio y el tiempo.
• Vínculo web para el estudiante. Recurra al vínculo, página 79. Solicíteles a los estudiantes que selec- Vínculo web
cionen un cuento de la selva, de Horacio Quiroga, y que, posteriormente, lo relaten a sus compañeros. para el estudiante

• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a realizar la lectura del fragmento de Crónicas marcianas (agosto de 1999), página 80. fichas de refuerzo
Solicíteles que identifiquen cuáles elementos hacen del texto un cuento realista. Genere una
discusión sobre qué problemas y situaciones se reflejan en la narración.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras actividades
cias de las páginas 77, 79 , 81 y 82, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Organice un conversatorio para socializar los resultados de estas actividades.
• Invítelos a leer el cuento La famosa lluvia de Piombino, página 81. Pídales que ubiquen las accio-
nes que se construyen a partir de la mezcla de lo absurdo y el humor. Solicíteles que desarrollen
la preguntas planteadas en Desarrolla competencias e identifiquen el elemento cotidiano que se
transforma en el cuento.
• Léales el cuento La princesa que inventó el pantalón vaquero, página 82. Permita que los estudian-
tes ubiquen las características y los elementos de los cuentos románticos populares. Pídales que
desarrollen la actividad sugerida en Desarrolla competencias. Socialice la experiencia.
• Promueva la lectura de los fragmentos de los cuentos de la sección Autores, página 83. Comente
sobre los elementos surrealistas y el tipo de narrador que aparece en las producciones.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente, y motive a los Imprimibles:
estudiantes a leer más información sobre otros autores de cuento en la página 83. fichas de refuerzo

• En la sección De Colombia al mundo, página 84, pídales a los estudiantes que identifiquen el
narrador, los personajes, el tiempo y el espacio donde se desarrollan las acciones.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el cuento, pídales a los estudiantes que Otra forma de explicar
ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 85, y haga un
recuento de los elementos de los cuentos.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual
las preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 86 y 87. Comente
con ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Enfatice en los aspectos del cuento que
tuvieron mayores dificultades.

16
 Tema 7: La novela Factor: Literatura
Tiempo de desarrollo: 2 semanas Estándar: Comprende elementos constitutivos de obras literarias, tales
como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje,
atmósferas, diálogos y escenas, entre otros.
Ubicación Teoría literaria Desempeños
• El origen de las • Los elementos estruc- • Identifica los elementos estructurales de las novelas como textos
novelas turales de la novela narrativos.
• La novela en los • Las diferencias entre el • Diferencia la novela y el cuento en el género narrativo.
últimos siglos cuento y la novela • Compara los procedimientos narrativos empleados en las novelas
• Las clases de novelas de aventuras, de suspenso, de ciencia ficción, policíacas y senti-
mentales.
• Reconoce las diferencias entre las distintas clases de novela.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la novela, utilice el recurso que encuentra en el libro digital. Reconozca
los aportes de los estudiantes en relación con las diferencias entre novela y telenovela.
• Pídales que lean el tema Origen de las novelas, página 88, y realice un recorrido histórico de las
mismas. Efectúe un recorrido por el mapa que aparece en la página 89 y pídales que ubiquen los
lugares donde se publicaron las novelas mencionadas.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre el cuento y la novela de ciencia ficción; esto le ofrece otras herramientas para para el docente
el desarrollo de los temas.
Desarrollo
• Solicíteles a los estudiantes que, en forma individual, realicen una lectura detallada y pausada del
fragmento de la novela La isla del tesoro, página 90. Comente con los estudiantes las respuestas
que dan a las preguntas sugeridas en la sección Análisis literario.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo sugerido en la página 92 y pídales a sus estu- Vínculo web
diantes que jueguen en línea hasta alcanzar el tesoro del pirata. Explíqueles que el juego se creó para el estudiante
con base en la novela La isla del tesoro.
• Lea en voz alta el fragmento de la novela Coraline, página 91. Pídales a los estudiantes que obser-
ven la imagen y que contesten las preguntas planteadas en la sección Análisis literario.
• Explique las características y elementos de las novelas: personajes, tiempo, espacio y narrador.
Apóyese en la teoría literaria planteada en la página 92.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre la estructura de la novela, in- Vínculo web
grese al vínculo de la página 92 y solicíteles a sus estudiantes que desarrollen las actividades e para el estudiante
identifiquen personajes, narrador, tiempo y espacio.
• Enfatice en las diferencias entre los cuentos y las novelas. Utilice el cuadro comparativo pre-
sentado de la página 99. Sugiérales que realicen la actividad propuesta en la sección Desarrolla
competencias. Refuérceles en las diferencias entre narrador interno y externo.
• Explíqueles las características de la novela de aventuras. Lea con sus estudiantes el fragmento de
la novela Sandokán, página 96.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente. Motive a los Imprimibles:
estudiantes a leer el texto Los viajes de Gulliver y a afianzar en las características de las novelas de fichas de refuerzo
aventuras.
• Enfatice en las características de la novela de suspenso y de terror. Relacione la imagen con el
relato presentado en la lectura Las brujas, página 97. Propóngales que realicen las actividades plan-
teadas en Desarrolla competencias. Explíqueles cuál es la finalidad de las novelas de suspenso y de
terror. Hábleles de las sensaciones que pueden transmitir a través de la descripción de ambientes.

17
• Plantee los temas que trata la novela de ciencia ficción: descubrimientos científicos, mutaciones,
luchas galácticas, invasiones, imágenes de cómo será el futuro. Lea el fragmento del capítulo La
puerta cerrada, de la novela La isla del doctor Moureau, página 96, y encuentre los elementos que
sirven de pretexto para la construcción narrativa de las novelas de ciencia ficción.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre la novela de ciencia ficción, Vínculo web
ingrese al vínculo de la página 96 y solicíteles a sus estudiantes que elijan uno de los textos pro- para el estudiante
puestos en los enlaces y que realicen su lectura. Organice una mesa redonda para comentar el
argumento de cada historia y analizar el tema, el tiempo y los elementos ficcionales. Recoja sus
comentarios y socialice la actividad.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a leer un fragmento de Viaje al centro de la tierra, página 96. Permita que los estudian- fichas de refuerzo
tes identifiquen elementos de la ciencia ficción, como hechos extraordinarios, descubrimientos
asombrosos, fenómenos extraterrestres y viajes fantásticos en el fragmento.
• Lea en voz alta y con entonación apropiada el fragmento de la novela policíaca Un secuestro de
película, página 97, y pídales a los estudiantes que contesten las preguntas de Desarrolla compe-
tencias.
• Refuerce en aspectos que tienen que ver con las características de este tipo de textos, como el
empleo de la lógica y la deducción, además de la temática relacionada con la solución de un
caso en el que generalmente el elemento sorpresa desempeña un papel importante.
• Explíqueles las características de la novela sentimental en la que lo esencial es la expresión de
sentimientos por parte de los protagonistas. Realice la lectura del fragmento Mi amigo el pintor,
página 98. Enúncieles las características que se presentan, como la expresión del amor del per-
sonaje.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo, página 98. Observe con sus estudiantes el Vínculo web
cortometraje que dirigió Victoria Sánchez, basada en la novela Mi amigo el pintor. Comente con para el estudiante
ellos sobre el reflejo de los sentimientos de los personajes.
• Explore la posibilidad de representar en pequeños grupos fragmentos de novelas que los estu-
diantes conozcan; pídales que las clasifiquen en novelas de aventuras, de ciencia ficción, policía-
cas o sentimentales. Invítelos a justificar su respuesta.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras actividades
cias de las páginas 93, 95, 97 y 98, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la novela, pídales a los estudiantes que Otra forma de explicar
ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
• Lea con los estudiantes los fragmentos de los autores que se presentan en la página 99 (Autores)
y enfatice en las características que se reflejan en sus novelas.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente. Motive a los Imprimibles:
estudiantes a leer sobre otros autores de la novela, página 99. Pídales a los estudiantes que las fichas de refuerzo
clasifiquen según el tipo de novela, ya sean de aventuras, de terror, de ciencia ficción o policíacas.
• En la sección De Colombia al mundo, página 100, lea el texto Aventuras de un niño de la calle. For-
mule las preguntas de Desarrolla competencias. Comente con los estudiantes sobre el reflejo de
la realidad cotidiana, narrada a través de las vivencias de un niño que habita en la calle.

Cierre
• Lea junto con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 101, que
muestra los elementos estructurales de la novela y sus tipos, con sus particularidades.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 102 y 103. Comente con
ellos las respuestas y haga la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores
dificultades.

18
 Tema 8: Las categorías gramaticales I Factor: Producción textual / Lengua / Gramática
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Reescribe un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesión
(unidad temática, precisión léxica) y coherencia (conectores y
manejo de modos verbales).

• Los sustantivos • Los artículos Desempeño

• Los pronombres • Los adjetivos Identifica, diferencia y utiliza sustantivos, adjetivos, artículos y pro-
nombres en la producción textual oral y escrita.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus es- Recurso digital de inicio
tudiantes relacionadas con las categorías gramaticales que forman parte del sujeto, utilice el
recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre las categorías gramaticales; esto le permitirá prepararse para el desarrollo de para el docente
los temas.

Desarrollo
• Realice la lectura del cuadro en el que se indican las funciones semántica y sintáctica de las pa-
labras en la oración, página 104.
• Explique la función y clasificación del sustantivo. Apóyese en el esquema de la página 105. Lean la
información que aparece en La RAE dice… y aclare lo relacionado con el género en los sustantivos.
• Analice con sus estudiantes el cuadro de la clasificación de los pronombres, página 106. Explique
su uso en cada caso. Proponga nuevos ejemplos contextualizados. Solicíteles a sus estudiantes
que planteen otros ejemplos según el uso de cada tipo de pronombre.
• Solicíteles a los estudiantes que lean la información de La RAE dice… en la página 106. Genere una
discusión sobre la familiaridad del tuteo y el formalismo del trato de usted en el habla cotidiana.
• Exponga el uso y función de los artículos definidos e indefinidos. Apóyese en el cuadro de la
página107. Sugiérales que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre las categorías gramaticales que Vínculo web
componen el sujeto de una oración, ingrese al vínculo que se sugiere en la página 107. Pídales a para el estudiante
los estudiantes que lean los artículos académicos y realicen las actividades sugeridas.
• Presente el adjetivo como palabra que califica o determina al sustantivo. Analice sus funciones
en los ejemplos planteados en la página 108. Proponga otros ejemplos en los que se evidencien
los grados de comparación del adjetivo.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras actividades
cias de las páginas 105, 107 y 109, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las categorías gramaticales, pídales a los Otra forma de explicar
estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema de la sección Resumen, página 115, sobre las categorías
gramaticales variables e invariables.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el Evaluación
nivel de apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
evaluación de sección
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. C

19
 Tema 9: Las categorías gramaticales II
Tiempo de desarrollo: 1 semana

• Los verbos • Las conjunciones Desempeño

• Los adverbios • Las preposiciones Reconoce, clasifica y usa verbos, adverbios, conjunciones y preposiciones en
situaciones comunicativas reales.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con las categorías gramaticales que forman parte del predicado, utilice el
recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre el concepto de gramática y los criterios de categorización de las palabras en para el docente
la oración; esto le ofrece herramientas para desarrollar los subtemas.D

Desarrollo
• Exponga las características del verbo como categoría gramatical. Involucre aspectos como las
partes y las conjugaciones. Apóyese en la información presentada en el libro, página 110.
• Utilice el esquema de la página 111 para revisar los accidentes del verbo. Explique cada uno con
diferentes ejemplos. Pídales a sus estudiantes que realicen las actividades de Desarrolla compe-
tencias de la página 111.
• Lean el concepto de adverbio y de preposición que aparece en La RAE dice… en las páginas 112
y 114, y aclare su naturaleza invariable con otros ejemplos.
• Explique el contenido de los cuadros de la clasificación de las adverbios, las conjunciones y las
preposiciones presentados en las páginas 112 a 114. Aproveche esta herramienta para presentar
otros ejemplos de cada categoría gramatical con ejemplos de oraciones y en contextos reales,
como artículos de periódico, titulares de noticias, avisos clasificados, etc.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre las categorías gramaticales, Vínculo web
ingrese al vínculo que se sugiere en la página 115. Pídales a los estudiantes que lean el artículo para el estudiante
sobre los tipos de palabras en el predicado y realicen las actividades sugeridas.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras actividades
cias de las páginas 111, 113 y 115, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los verbos, los adverbios, las conjun- Otra forma de explicar
ciones y las preposiciones, pídales a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el
recurso digital interactivo.

Cierre
• Lean el esquema presentado en Resumen, página 115. Presente algunos ejemplos para recordar
la diferencia entre las categorías gramaticales variables y las invariables.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema, para identificar el Evaluación
nivel de apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual
las preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 116 y 117. Co-
mente con ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que
tuvieron mayores dificultades.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. evaluación de sección

20
 Tema 10: La noticia Factor: Comprensión textual / Comunicación
Tiempo de desarrollo: 2 semanas Estándar: Comprende e interpreta diversos tipos de texto, para establecer
sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
• Estructura y contenidos de... una noticia Desempeños
• Ética de las TIC: Protejo mi integridad tecnológica • Identifica las noticias como texto informativo, atendiendo a la estruc-
tura y formato de este tipo de textos.
• Establece un criterio apropiado para seleccionar los ambientes tecno-
lógicos a los que tiene acceso.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la noticia, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre la noticia; esto le ayudará a prepararse para el desarrollo de los temas. e para el docente

Desarrollo
• Explore sobre los aspectos relevantes de la noticia como texto informativo. Utilice el esquema de
la página 120 y las explicaciones sobre el formato de este tipo de textos.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo que se sugiere en la página 122 y revise con Vínculo web
los estudiantes el programa Ondas de Colciencias. Pídales a los estudiantes que realicen las acti- para el estudiante
vidades sugeridas.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras actividades
cias de las páginas 119, 122 y 127, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las categorías gramaticales, pídales a los Otra forma de explicar
estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente. Motive a los Imprimibles:
estudiantes a leer sobre otros autores de la novela, página 123. fichas de refuerzo

Cierre
• Pídales que lean la sección Resumen, página 126. Refuerce sobre la estructura y el formato de la
noticia, como texto informativo.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 128 y 129. Comente con
ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Enfatice en los aspectos de mayor dificultad.
Sugerencias para las secciones de final de unidad
• Proyecto Manejo de la información. Guíe paso a paso la preparación y desarrollo de una mesa
redonda. Fortalezca las habilidades en el manejo de la información de sus estudiantes con las
actividades sugeridas.
• Alfabetismo en medios desde el Lenguaje. Oriente el desarrollo de las actividades de esta sec- Imprimibles:
ción, la cual encontrará en el portafolio del docente. alfabetismo en medios

• Creatividad e innovación. Promueva el desarrollo del proyecto de analfabetismo en adultos Imprimibles:

mayores de la sección Creatividad e innovación, que encontrará en el portafolio del docente. Su creatividad e innovación
objetivo es incentivar la creatividad y motivar la creación de planes emprendedores.
• Prueba Saber. Active la prueba Saber que se encuentra en el libro digital. Promueva su desa- Prueba Saber
rrollo como una forma de reconocer los contenidos en diferentes contextos. Aplique también Imprimibles:
la prueba Saber incluida en el portafolio del docente. Analice los resultados y retroalimente. prueba Saber
Recuerde que la aplicación de este tipo de pruebas permite evidenciar el nivel de lectura crítica
y el aprendizaje de conceptos básicos del área.

21
 3
Unidad
La poesía

Inicio de unidad
• Ética de la comunicación. Desarrolle en los rrollo de las habilidades para manejar la infor-
estudiantes la habilidad para analizar y tomar mación, propuestas en la página 135.
una postura crítica frente a la información • Evaluación diagnóstica. Active la evaluación Evaluación diagnóstica
que presentan los medios de comunicación. diagnóstica que se encuentra en el libro di-
Por esto, motívelos a revisar las páginas 134 gital. Solicíteles a los estudiantes que la de-
y 135. Recuerde poner énfasis en el fenóme- sarrollen y pídales que diligencien la tabla
no de comunicación que se presenta en esta de desempeños, con el fin de identificar los
unidad: la sobreexposición de la información. saberes previos requeridos para abordar los
Guíe la resolución de las preguntas y el desa- temas de la unidad.

Tema 11: La poesía Factor: Literatura

Estándar: Compara los procedimientos narrativos y líricos empleados en
Tiempo de desarrollo: 3 semanas
la literatura que permiten estudiarla por géneros.

Ubicación Teoría literaria Desempeños

• El género • La poesía • Caracteriza los rasgos específicos de la poesía infantil.
lírico • El verso, la estrofa y la métrica • Establece las características y elementos del género lírico, como
• La poesía • El ritmo y la rima el verso, la estrofa y la métrica.
infantil • Identifica las particularidades del ritmo y la rima.
• La imagen poética
• Las figuras literarias • Reconoce las figuras literarias en poemas.
• La clasificación de la poesía • Diferencia las clases de poemas según la estructura interna.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la literatura tradicional en prosa, utilice el recurso que encuentra en el
libro digital.
• Observe con los estudiantes la imagen de la diosa griega de la poesía y comenten sobre el
instrumento que ella usa. Realice una exposición detallada de los aspectos sobresalientes del
origen de la lírica y la épica. Aclare sobre sus diferencias.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre la imagen poética, las figuras retóricas y la aproximación lúdica a la poesía para el docente
infantil; estas herramientas le permitirán prepararse para el desarrollo de los temas.

Desarrollo
• Realice un recorrido histórico sobre el origen de la poesía. Mencione los cantos que se dieron
antes de la aparición de la escritura y concluya con los registros que se conocen de los primeros
poemas. Lea con entonación y adecuada modulación de la voz el poema de la poetisa griega
Safo, página 136.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre poesía infantil, ingrese al víncu- Vínculo web
lo que se sugiere en la página 137. Seleccione algunos poemas recomendados allí; permita que para el estudiante
sus estudiantes los lean y socialicen en los aspectos que más les llaman la atención.
• Llévelos a que observen el mapa de la página 137. Pídales que ubiquen los países de origen de
los poetas latinoamericanos mencionados. Invítelos a compartir algunos poemas que conozcan.

22
• Proponga la lectura de los poemas Contralegría, página 138, y Después del colegio, página 139.
Pídales que realicen las actividades de la sección Análisis literario. Aproveche sus respuestas para
hablar de la posibilidad que ofrece la poesía para expresar los sentimientos.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese a los vínculos sugeridos en las páginas 138 y 139, y Vínculo web
Explicación
para digital
el estudiante
escuche con sus estudiantes la canción y los poemas recomendados. Hable de algunos poemas
que se han vuelto canciones.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Análisis literario, pági- Otras actividades
nas 138 y 139, que se encuentran en el libro digital, con el fin de reforzar la interpretación de los
textos literarios.
• Revise el concepto de poesía en la página 140. Indague por las sensaciones que produjo en
sus estudiantes la lectura de los poemas de las páginas anteriores. Parta de sus respuestas para
hablarles de las características y los elementos de la poesía.
• Realice una lectura modelo del poema Caricia, página 141. Ejemplifique los elementos estructu-
rales del poema. Pídales a los estudiantes que desarrollen las actividades de la sección Desarrolla
competencias.
• Explíqueles la rima y enuméreles los aspectos del ritmo poético: la cantidad o duración de los
sonidos articulados, el uso de ciertos grafemas, la presencia de palabras con el mismo acento y la
intensidad o energía respiratoria con que se emiten. Solicíteles que lean en voz alta los poemas
Colibrí y Pregón, página 142, y que identifiquen la rima. Trate el concepto de imagen poética con
ejemplos extraídos del poema Dame la mano, página 143, y solicíteles que realicen las activida-
des de la sección Desarrolla competencias.
• Explíqueles el concepto de figuras literarias, como el símil o comparación, la metáfora, la hipér-
bole y la alegoría, página 144. Ejemplifique las características de la poesía literaria, apoyado en el
poema El lagarto está llorando, página 145.
• Vínculo web para el estudiante. Recurra al vínculo web de la página 145 y solicíteles a los estu- Vínculo web
diantes que lean la biografía de Federico García Lorca y los fragmentos de los cuentos en verso. para el estudiante
Permita que realicen las actividades y comenten sus percepciones.
• Presénteles la clasificación de la poesía por su estructura interna, página 146, con la lectura del
poema El mentiroso. Solicíteles que realicen las actividades planteadas en la sección Desarrolla
competencias.
• Fichas de refuerzo. Descargue los PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a leer los poemas propuestos para afianzar en la interpretación de textos líricos y la fichas de refuerzo
expresión de los sentimientos, páginas 143 y 146.
• En la sección De Colombia al mundo, página 148, lea con sus estudiantes el poema Cómo no me
vas a querer, del colombiano Jairo Aníbal Niño. Sugiérales que observen los elementos del mun-
do y el sentimiento infantil que allí se refleja.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras actividades
cias, páginas 138, 139, 141, 143, 145 y 146, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo
visto en el tema. Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas
actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la poesía, pídales a los estudiantes que Otra forma de explicar
ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Lea con los estudiantes el cuadro y el esquema que aparecen en la sección Resumen, página 149,
en los que se presenta una síntesis de los elementos y la estructura de la poesía.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 150 y 151. Comente con
ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Enfatice en los aspectos que tuvieron mayores
dificultades, con respecto a la poesía.

23
 Tema 12 : La oración gramatical Factor: Producción textual / Lengua / Gramática
Tiempo de desarrollo: 2 semanas Estándar: Produce textos escritos que responden a necesidades específicas
de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y
que establecen nexos intertextuales y extratextuales.

• Las oraciones según su estructura Desempeños

• Las oraciones según su significado • Reconoce la oración gramatical como una unidad dotada de significado.
• Clasifica las oraciones según su estructura y su significado.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la oración gramatical, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre la diferencia entre enunciado, cláusula y oración; esto le ofrecerá otras herra- para el docente
mientas para el desarrollo de los temas.

Desarrollo
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo sugerido en la página 152 y solicíteles que Vínculo web
identifiquen el sujeto y el predicado en las oraciones que allí se ofrecen. para el estudiante

• Explique la división de las oraciones según su contenido, su estructura y su forma. Apóyese en

los ejemplos de la página152. Proponga un listado de cinco oraciones y solicíteles a sus estu-
diantes que se reúnan en grupos de cuatro. Pídales que analicen cada oración según las diferen-
tes formas en que estas pueden dividirse.
• Luego, analice con sus estudiantes el cuadro de la clasificación de las oraciones según su estruc-
tura, página 153. Explique su uso en cada caso. Guíe la realización de las actividades de la sección
Desarrolla competencias.
• Explique la clasificación de las oraciones según su estructura. Establezca claramente la diferencia
entre oraciones unimembres y oraciones bimembres a partir de los ejemplos de la página 153.
• Exponga el uso y la función de las oraciones según su significado, página 154. Proponga otros
ejemplos para fortalecer el concepto de cada tipo de oración. Socialice las actividades de la
sección Desarrolla competencias.
• Lea la información acerca de la oración interrogativa que aparece en La RAE dice... en la página
154. Pídales a sus estudiantes que discutan sobre la diferencia entre oración interrogativa y pre-
gunta, de acuerdo con el contexto comunicativo. Sugiérales situaciones para orientar la discu-
sión. Socialice la actividad y concluya.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla compe- Otras actividades
tencias, páginas 153, 155 y 157, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Organice una mesa redonda para que los estudiantes intercambien los resultados de estas
actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la oración gramatical, pídales a los estu- Otra forma de explicar
diantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Lea junto con los estudiantes el esquema que aparece en Resumen, página 157. Refuerce sobre
la clasificación de las oraciones.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. C evaluación de sección

24
 Tema 13: Las oraciones simples y las oraciones compuestas
Tiempo de desarrollo: 2 semanas

• La estructura sintáctica de la oración Desempeños

• Las clases de oraciones: simples y compuestas • Reconoce la estructura de la oración sintáctica.
• Identifica y clasifica las oraciones simples y compuestas.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con las oraciones simples y compuestas, utilice el recurso que encuentra en
el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente
y profundice sobre el paso de la oración simple a la oración compuesta; esto le ofrecerá otras
pautas para el desarrollo de los temas.

Desarrollo Vínculo web

para el docente
• Lea el concepto de oración que aparece en La RAE dice... en la página 158. Genere entre sus
estudiantes una discusión sobre qué quiere decir que la oración es una construcción indepen-
diente y una unidad semántica. Permita que den sus puntos de vista y socialice sus respuestas.
Organice la información que obtenga y saque conclusiones.
• Explique con claridad la diferencia entre oración simple y oración compuesta. Lea el fragmento
de la página 158 y analice con sus estudiantes el número de verbos que tiene cada oración
resaltada y otros elementos que componen cada oración.
• Exponga las características de las oraciones simples y su clasificación según su significado. Utilice
el esquema de la página 160 para explicar la estructura de la oración coordinada. Exponga la
clasificación de las oraciones coordinadas. Solicíteles que elaboren las actividades de la sección
Desarrolla competencias.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo sugerido en la página 160 y solicíteles que Vínculo web
identifiquen el sujeto y el predicado en las oraciones que allí se ofrecen. para el estudiante

• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla compe- Otras actividades
tencias, páginas 159, 161 y 163, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Organice una mesa redonda para que los estudiantes intercambien los resultados de estas
actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las oraciones simples y las oraciones Otra forma de explicar
compuestas, pídales a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital
interactivo.

Cierre
• Explique el esquema presentado en Resumen, página 163. Verifique con sus estudiantes los con-
ceptos de oración simple y oración compuesta.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 164 y 165. Comente con
ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores
dificultades sobre las oraciones simples y compuestas.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. C evaluación de sección

25
 Tema 14: La estructura de la frase Factor: Producción textual / Lengua / Pragmática
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que
posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas.

• ¿Qué es una frase? Desempeño

• ¿Cómo debe ser la frase? Reconoce la autonomía sintáctica y semántica en la frase para expresar las
ideas y los pensamientos.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus es- Recurso digital de inicio
tudiantes relacionadas con la estructura de la frase, utilice el recurso que encuentra en el libro
digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre la estructura y los principios de redacción de una frase; esto le permitirá pre- para el docente
pararse para el desarrollo de los temas.

Desarrollo
• Pídales a sus estudiantes que observen en detalle la imagen de la página 166, en la cual se com-
para un tejido con las frases de un texto. Propóngales otras metáforas como un rompecabezas,
una radiografía, etc., para explicar el papel de la frase en la construcción de un texto. Realice la
lectura guiada del fragmento de El llano en llamas, para explicar las características de la frase.
• Lea sobre los campos de los cuales se ocupa la pragmática en La RAE dice... de la página 166. Cues-
tione a sus estudiantes sobre cómo se relaciona la gramática y la ortografía con la pragmática.
• Oriéntelos sobre cómo la pragmática se interesa por analizar la manera como los hablantes pro-
ducen e interpretan enunciados en contexto. Utilice los ejemplos de la página 167. Propóngales
que desarrollen las actividades de la sección Desarrolla competencias.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a desarrollar los talleres de escritura para afianzar sobre el uso de las conjunciones fichas de refuerzo
en la construcción de un texto, página168.
• Explíqueles cuáles son los elementos necesarios para que una frase sea comprensible. Hábleles
de la importancia de la frase corta y estructurada. Léales el texto que ejemplifica la frase muy
larga. Luego, pídales que lean la frase mejorada. Permítales que saquen conclusiones.
• Pídales a los estudiantes que realicen las actividades sugeridas en la sección Desarrolla compe-
tencias, página 169. Realice un ejercicio de retroalimentación con las respuestas dadas.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web de la página 169 y guíe la realización del Vínculo web
ejercicio de parafraseo sugerido. para el estudiante

• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla compe- Otras actividades
tencias, páginas 167 y 169, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la estructura de la frase, pídales a los Otra forma de explicar
estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Lea el cuadro de la sección Resumen, página 169. Refuerce sobre la definición de frase, las carac-
terísticas y su estructura. Aclare sobre las diferencias entre frase y oración.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel Evaluación
de apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. evaluación de sección

26
 Tema 15 : La sintaxis creativa
Tiempo de desarrollo: 1 semana

• Las descripciones fantásticas Desempeño

• Estirar la frase Identifica la conexión de ideas en las frases que conforman un texto.
• Enroscar la frase

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la sintaxis creativa, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre el peligro de la frase larga y sus efectos secundarios; esto le ofrecerá otras para el docente
herramientas para el desarrollo de los temas.

Desarrollo
• Exponga el ejemplo de la descripción, página 170. Hábleles de la descripción como recurso crea-
tivo en la construcción de un texto. Revise con sus estudiantes el esquema que sintetiza la des-
cripción sobre los kinkajú y pregúnteles de qué manera se relacionan entre sí las partes descritas.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a desarrollar los talleres de escritura, para afianzar sobre la construcción de oraciones fichas de refuerzo
y frases a partir de la sintaxis creativa, página 170.
• Aborde el juego de palabras que consiste en alargar la frase sin perder el sentido y la coherencia
semántica. Guíe la realización del ejercicio de la sección Desarrolla competencias, página 171.
• Lea sobre la ilación de las ideas en La RAE dice... de la página 171. Establezca y explique la forma
correcta de escribir la palabra “ilación”.
• Explique en qué consiste el ejercicio de enroscar la frase. Lea en voz alta los ejemplos de la
página 172 y desarrolle conjuntamente la actividad de reemplazar las palabras resaltadas por
sustantivos. Luego, pídales que lean el ejemplo de cómo construir un aviso clasificado a partir
de un texto. Propóngales otros ejercicios similares, como escribir titulares o entradillas de una
noticia a partir de la noticia misma.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web, página 172, y ponga en práctica la sin- Vínculo web
taxis creativa con los ejercicios de escritura que allí se proponen. para el estudiante

• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla compe- Otras actividades
tencias, páginas 171 y 173, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la sintaxis creativa, pídales a los estudian- Otra forma de explicar
tes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Solicíteles que realicen la lectura de Resumen, página 173. Enfatice en las clases de juegos creati-
vos con las palabras.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 174 y 175. Comente con
ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores
dificultades.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. evaluación de sección

27
 Tema 16: La formación de palabras Factor: Producción textual / Lengua / Semántica
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Escribe textos teniendo en cuenta aspectos de cohesión
(unidad temática, precisión léxica) y coherencia (conectores,
manejo de modos verbales, ortografía y puntuación).

Los recursos para formar nuevas palabras Desempeño

Reconoce la composición, la derivación y la parasíntesis como recursos
utilizados para la formación de palabras.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la formación de las palabras, utilice el recurso que encuentra en el libro
digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre la formación de las palabras en español; esto le permitirá prepararse para el para el docente
desarrollo de los temas.

Desarrollo
• Explore con los estudiantes lo que conocen sobre los conceptos raíz, afijos y sufijos formantes
de las palabras. Pídales que escriban palabras que lleven la misma raíz. Jueguen a hacer trabalen-
guas con ellas.
• Muéstreles los elementos que conforman las palabras: base o raíz (la parte fija) y los afijos o for-
mantes en los ejemplos que aparecen en la página 176.
• Revise la tabla de ejemplos de la página 176 y presénteles otras palabras que pueden formarse
con una misma base o raíz. Escríbales en el tablero diferentes prefijos y sufijos y pídales que jue-
guen a armar palabras.
• Revise la explicación de la página 177 y utilice los ejemplos para presentar los recursos usados
para formar nuevas palabras: la composición, la derivación y la parasíntesis. Establezca sus dife-
rencias y permita que los estudiantes los identifiquen en el ejemplo sugerido en el libro.
• Proponga la lectura en voz alta del texto Breve curso de Oceanografía, de la página 177, y socialice
la explicación que allí se presenta. Lleve a clase fragmentos de diferentes tipos de textos para
analizar los recursos empleados en la formación de algunas palabras.
• Programe un concurso de vocabulario que promueva la construcción de palabras a partir de
su base o raíz con diferentes afijos, ya sean prefijos o sufijos. Motívelos a consultar el diccionario
para construir vocablos de manera acertada.
• Pídales que lean el texto del apartado La RAE dice… de la página 177 y que escriban oraciones
con los ejemplos de las palabras compuestas que allí aparecen.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web de la página 177. Pídales a los estudian- Vínculo web
tes que lean sobre los procesos de formación de las palabras y realicen las actividades sugeridas. para el estudiante

• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la página 177, que se encuen- Otras actividades
tran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Genere espacios para que los estudiantes
compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la formación de las palabras, pídales a los Otra forma de explicar
estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Lea la sección Resumen, página 177. Refuerce sobre la formación de las palabras de acuerdo con
los procesos de derivación, la formación de palabras compuestas y la parasíntesis.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel Evaluación
de apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. evaluación de sección

28
 Tema 17: Los sinónimos
Tiempo de desarrollo: 1 semana

Las clases de sinónimos Desempeño

Identifica el significado similar en las palabras.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con los sinónimos totales y parciales, utilice el recurso que encuentra en el
libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre el uso de los sinónimos en la posmodernidad; esto le permitirá prepararse para el docente
para el desarrollo de los temas.

Desarrollo
• Comente sobre los significados similares de algunas palabras. Pídales que busquen sinónimos
para la palabra “indeciso”. Presente el tema de los sinónimos como términos que ofrecen signifi-
cados parecidos, aun cuando se escriben de forma diferente.
• Exprese los contextos en los que es necesario el uso de sinónimos. Pídales a sus estudiantes que
lean en parejas el texto de la página 178 y solicíteles que busquen las palabras sinónimas que en
él aparecen. Verifique con ellos los sustantivos, adjetivos y verbos que se reemplazaron. Genere
un conversatorio sobre la importancia de los sinónimos en la redacción.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web de la página 178. Pídales a los estudian- Vínculo web
tes que pongan a prueba su aptitud verbal y desarrollen las actividades sugeridas. Socialice los para el estudiante
ejercicios, escuche sus respuestas y verifique los resultados. Sugiérales el uso del diccionario de
sinónimos como una herramienta para fortalecer el léxico.
• Explíqueles las clases de sinónimos: parciales y totales. Utilice los ejemplos presentados en la
lectura Ritual acumulativo, página 179. Revise con los estudiantes otros textos y verifique el uso
de sinónimos totales, parciales y con diferencia de grado. Pídales que propongan ejemplos a
partir de algunas palabras encontradas en las lecturas. Retroalimente al actividad a través de
preguntas.
• Pídales que lean el texto que aparece en La RAE dice… de la página 179 y que ejemplifiquen la
diferencia entre sinónimo y seudónimo. C,
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la página 179 que se encuen- Otras actividades
tran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Genere espacios para que los estudiantes
compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los sinónimos, pídales a los estudiantes Otra forma de explicar
que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Pídales que lean la información de Resumen, página 179, y que lo complementen con ejemplos.
Enfatice en las tres clases de sinónimos: totales, parciales y con diferencia de grado.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema, para identificar el nivel Evaluación
de apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 180 y 181. Comente con
ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores
dificultades.
• Evaluación de la sección de lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el por- Imprimibles:
evaluación de sección
tafolio del docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua.

29
 Tema 18: La ficha técnica Factor: Comprensión textual / Comunicación
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Indica las principales características formales del texto: formato
de presentación, títulos, graficación, capítulos y organización.
• Estructura y contenidos de una ficha técnica Desempeños
• Ética de las TIC: Cuando uso las TIC, me respeto y respeto a los • Reconoce las características y el formato de la ficha
demás técnica.
• Hace uso adecuado del lenguaje en los ambientes
tecnológicos.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la ficha técnica, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese al vínculo que se sugiere en el portafolio del docente y Vínculo web
profundice sobre la ficha técnica; esto le permitirá prepararse para el desarrollo de los subtemas. para el docente

Desarrollo
• Explore sobre los aspectos relevantes de la ficha técnica como texto expositivo, páginas 182 y
183. Pídales a los estudiantes que realicen las actividades de Desarrolla competencias.
• Vínculo web para el estudiante. Para conocer más sobre estos dinosaurios, ingrese al vínculo de Vínculo web
la página 182 y pídales que desarrollen las actividades sugeridas. para el estudiante

• Presente la estructura de una ficha técnica, página 184, y propóngales que desarrollen las activi-
dades de Comprensión de lectura crítica, página 186. Permita que expongan sus argumentos.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales mencionadas en las páginas 183, Otras actividades
186 y 191, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Genere espacios
para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la ficha técnica, pídales a los estudiantes Otra forma de explicar
que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a Imprimibles:
los estudiantes a desarrollar el taller de escritura sobre la construcción de un texto expositivo, fichas de refuerzo
página187.

Cierre
• Realice la lectura del esquema que aparece en la sección Resumen, página 190, y aclare el tema.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema, para identificar el nivel Evaluación
de apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 192 y 193. Aclare dudas y
refuerce en los aspectos que tuvieron mayores dificultades sobre la ficha técnica.
Sugerencias para las secciones de final de unidad
• Medios de comunicación. Motive a los estudiantes a revisar la información sobre el volante
publicitario. Verifique sus elementos y analice con sus estudiantes el lenguaje visual publicitario.
• Alfabetismo en medios desde el Lenguaje. Oriente el desarrollo de las actividades de esta sec- Imprimibles:
ción, la cual encontrará en el portafolio del docente. alfabetismo en medios

• Prueba Saber. Active la prueba Saber que se encuentra en el libro digital. Promueva su desa- Prueba Saber
rrollo como una forma de reconocer los contenidos en diferentes contextos. Aplique también Imprimibles:
la prueba Saber incluida en el portafolio del docente. Analice los resultados y retroalimente. prueba Saber
Recuerde que la aplicación de este tipo de pruebas permite evidenciar el nivel de lectura crítica
y el aprendizaje de conceptos básicos del área.

30
 4
Unidad
El teatro

Inicio de unidad
• Ética de la comunicación. Desarrolle en los rrollo de las habilidades para manejar la infor-
estudiantes la habilidad para analizar y tomar mación propuestas en la página 197.
una postura crítica frente a la información • Evaluación diagnóstica. Active la evaluación Evaluación diagnóstica
que presentan los medios de comunicación. diagnóstica que se encuentra en el libro di-
Por esto, motívelos a revisar las páginas 196 gital. Solicíteles a los estudiantes que la de-
y 197. Recuerde poner énfasis en el fenóme- sarrollen y pídales que diligencien la tabla
no de comunicación que se presenta en esta de desempeños, con el fin de identificar los
unidad: la transposición de la información. saberes previos requeridos para abordar los
Guíe la resolución de las preguntas y el desa- temas de la unidad.

Tema 19: El teatro Factor: Literatura

Tiempo de desarrollo: 3 semanas Estándar: Compara los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos
empleados en la literatura que permiten estudiarla por
géneros.
Ubicación Teoría literaria Desempeños
• La historia del teatro • Las normas y aspectos del • Reconoce las manifestaciones teatrales como género
occidental género dramático dramático.
• Las distintas formas de • El montaje y sus elemen- • Identifica las normas y aspectos del género dramático.
teatro tos • Contrasta las particularidades de los tipos de representacio-
• Los tipos de representa- nes teatrales.
ciones teatrales

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con la literatura tradicional en prosa, utilice el recurso que encuentra en el
libro digital.
• Lea el fragmento de la obra Sueño de una noche de verano, de William Shakespeare, página 198.
De ser posible, realice una breve introducción sobre la importancia de Shakespeare.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre las técnicas y oficios teatrales, las formas animadas y el movimiento, y las ca- para el docente
racterísticas del teatro posdramático; esto le ofrecerá nuevas herramientas para el desarrollo de
los temas.

Desarrollo
• Amplíe el recorrido a través de la historia del teatro, presentado en la página 198, incluyendo
otros detalles interesantes. Remóntese a la Grecia antigua. Mencione los tipos de obras que se
representaban en aquella época: las tragedias, las comedias satíricas y las comedias. Continúe
con lo más característico en la Edad Media y finalice con las propuestas teatrales del siglo XX.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo que se sugiere en la página 199 y revise Vínculo web
algunos fragmentos de obras de radioteatro infantil. Pídales a los estudiantes que escuchen con para el estudiante
atención los audios de la RTVC y realicen las actividades sugeridas.
• Propóngales que lean el texto El esqueleto parlante, página 200, una obra de teatro que los estu-
diantes pueden representar. Pídales que contesten las preguntas de la sección Análisis literario.

31
• Sugiérales que lean el fragmento de la ópera italiana El elixir de amor, página 201. Solicíteles que
relacionen la imagen con lo representado en la obra. Pídales que contesten las preguntas de la
sección Análisis literario, páginas 200 y 201.
• Vínculo web para el estudiante. Sugiérales que ingresen a los vínculos web de las páginas 201 Vínculo web
y 202. En el primero, se invita a buscar la reseña de El elixir de amor, y fotografías y videos de esta para el estudiante
obra. En el segundo, se propone observar los videos de las obras del grupo Matacandelas. Solicí-
teles a los estudiantes que observen los videos y realicen las actividades.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Análisis literario, pági- Otras actividades
nas 200 y 201, que se encuentran en el libro digital, con el fin de reforzar la interpretación de los
textos literarios.
• Resalte los elementos del teatro que tienen que ver con el texto literario: los parlamentos, las
acotaciones, los actos y las escenas. Lea el fragmento de la obra Una historia de ángeles y demo-
nios, página 203, y realice las actividades de la sección Desarrolla competencias.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a realizar la lectura completa de la obra Una historia de ángeles y demonios, página fichas de refuerzo
203. Pídales a sus estudiantes que identifiquen los parlamentos y las acotaciones en las escenas
de la obra. Asimismo, motívelos para identificar algunas normas y aspectos del teatro, como la
unidad de la acción, la verosimilitud y el interés.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre los diálogos y las acotaciones Vínculo web
del guion teatral, ingrese al vínculo que se sugiere en la página 203. Pídales a los estudiantes que para el estudiante
observen el video y comenten las diferencias que encontraron entre estos dos elementos.
• Explique los elementos para la escenificación de la obra dramática. Lean el fragmento de la obra
Juan del Oso, página 205. Presénteles los elementos técnicos para el montaje de una obra teatral:
el espacio, la escenografía, el vestuario, el maquillaje, la música y la iluminación, página 206.
• Explique las diferencias entre los tres géneros dramáticos básicos: la tragedia, la comedia y la
tragicomedia o drama. Ayúdese con los textos propuestos en las páginas 207 y 208. Pídales que
realicen las actividades sugeridas en Desarrolla competencias. Explore aspectos como el manejo
de las acotaciones, el vestuario y el maquillaje. Socialice las respuestas.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras actividades
cias, páginas 203, 205, 207 y 208, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el teatro, pídales a los estudiantes que Otra forma de explicar
ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.
• Pídales que lean los fragmentos de las obras dramáticas de la sección Autores, página 209. Co-
mente con sus estudiantes sobre las características de estos textos. Amplíe la información de los
datos biográficos. Invite a los estudiantes a indagar sobre sus producciones dramáticas.
• En la sección De Colombia al mundo, página 210, explore en algunas características del radio-
teatro. Lea el montaje Una noche en el tejado. Pídales a sus estudiantes que identifiquen las aco-
taciones, los personajes, los actos y las escenas. Solicíteles que desarrollen las actividades de
la sección Desarrolla competencias. Integre pequeños grupos de trabajo y reparta los papeles.
También, permita que ensayen y lean varias veces el guion en voz alta. Posteriormente, pídales
que la representen ante sus compañeros.

Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 211, el cual
presenta una síntesis de la estructura y los elementos del texto dramático. Pídales que expliquen
cada elemento con sus palabras.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, página 212. Comente con ellos
las respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que no quedaron claros,
después de que se autoevalúen.

32
 Tema 20: La estructura del párrafo Factor: Producción textual /Lengua / Pragmática
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Reescribe un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesión
(unidad temática, precisión léxica) y coherencia (conectores y
manejo de modos verbales).
• El párrafo Desempeños
• Cómo armar un párrafo • Reconoce la relación que mantiene el párrafo con el eje temático de un texto.
• Articula de forma ordenada las oraciones en un párrafo para comunicar un mensaje.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estudian- Recurso digital de inicio
tes relacionadas con la estructura de un párrafo, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre la organización del párrafo alfonsí; esto le permitirá prepararse para el desa- para el docente
rrollo de los subtemas.

Desarrollo
• Pídales a los estudiantes que observen la infografía de la construcción de una casa, página 214.
Luego, permita que relacionen las acciones de construir y escribir. Solicíteles que revisen el esquema
de la construcción de párrafos. Realice la lectura en voz alta de cada paso y explíquelo con otras ana-
logías y ejemplos. Permita que sus estudiantes den sus opiniones y que propongan más ejemplos.
• Aproveche la información que aparece en la página 215. Realice la lectura guiada del texto Los in-
ventos y permita que analicen su estructura. Pídales que observen las características de cada párrafo.
Cuestiónelos sobre la importancia de la idea principal en la lectura y en la construcción de un texto.
• Lleve a la clase un artículo sobre noticias científicas. Pídales que resalten con un color la idea
principal y con otro, las ideas secundarias en cada párrafo. Socialice la actividad y resuelva sus
dudas. Sugiérales que realicen las actividades propuestas en la sección Desarrolla competencias.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a realizar la lectura sobre la idea principal en un texto, página 215. fichas de refuerzo

• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo sugerido en la página 215 y pídales a los Vínculo web
estudiantes que apliquen las ideas que allí se presentan para construir párrafos. para el estudiante

• Presénteles a sus estudiantes los aspectos que deben tenerse en cuenta para armar un párrafo.
Analice con ellos el texto La hipocresía de Springfield, página 216. Revise la idea principal, la cual
permite establecer el concepto de hipocresía. Pídales que lean las ideas secundarias y que esta-
blezcan cuál es su función en el texto.
• Sugiérales que contesten las preguntas de la sección Desarrolla competencias, página 217. Con-
verse sobre las respuestas que dieron. Recuérdeles en qué consiste la estrategia “Estirar la frase”.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras actividades
cias, páginas 215 y 217, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Orga-
nice una mesa redonda para que los estudiantes intercambien los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre la estructura del párrafo, pídales a los Otra forma de explicar
estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Lea junto con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 217. Re-
cuerde la definición y las características del párrafo. Pídales que recuerden otras claves para ar-
mar y escribir un párrafo.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema, para identificar el nivel Evaluación
de apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. evaluación de sección

33
 Tema 21: Las funciones de los párrafos
Tiempo de desarrollo: 1 semana

• La función general de los párrafos Desempeños

• La función de los párrafos según la intención del • Identifica la función de los párrafos.
autor • Reconoce la intencionalidad del autor en los párrafos.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con las funciones de los párrafos, utilice el recurso que encuentra en el libro
digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre el párrafo como unidad discursiva; esto le permitirá prepararse para el desa- para el docente
rrollo de los subtemas.

Desarrollo
• Exponga la función de los párrafos en un escrito; para ello, utilice el esquema de la página 218.
Traiga algunos artículos de opinión y textos académicos a la clase para que los estudiantes iden-
tifiquen los distintos papeles que desempeñan los párrafos en un texto.
• Vínculo web para el estudiante. Para ampliar información sobre las funciones de los párrafos, Vínculo web
ingrese al vínculo que se sugiere en la página 218. Pídales a los estudiantes que revisen los trucos para el estudiante
para escribir párrafos de introducción y realicen las actividades sugeridas.
• Realice junto con los estudiantes la lectura del texto El fracaso de la ciencia contra la malaria, pági-
na 219, e identifiquen la función que cumplen los párrafos en el escrito. Proponga la realización
de la actividad de Desarrolla competencias.
• Socialice el texto que los estudiantes escribieron en la actividad de Desarrolla competencias. Pída-
les que se reúnan en grupos de cuatro y que realicen la lectura de sus escritos en voz alta. Recoja
sus opiniones e impresiones sobre su experiencia de escritura y manejo de los párrafos.
• Solicíteles a los estudiantes que traigan a la clase una noticia del periódico, un artículo de
opinión y un mito. Pídales que realicen la lectura de cada texto y que analicen el propósito del
autor y la función de cada párrafo. Luego, deberán completar una tabla similar a la propuesta
en la página 220. Socialice la actividad con la participación de algunos estudiantes y concluya.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla com- Otras actividades
petencias, páginas 219 y 221, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el
tema. Organice un conversatorio para que los estudiantes socialicen los resultados de estas
actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre las funciones de los párrafos, pídales a los Otra forma de explicar
estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema presentado en la sección Resumen, página 221. Establezca
diferencias entre la función general y la particular de los párrafos.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 222 y 223. Pídales que
intercambien las respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron
mayores dificultades sobre las funciones del párrafo.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. evaluación de sección

34
 Tema 22: Los tipos de párrafos I
Tiempo de desarrollo: 1 semana

• Los párrafos según su estructura Desempeños

• El párrafo por problema-solución • Reconoce los párrafos que tienen la estructura problema-solución.
• El párrafo por comparación o contraste • Diferencia los párrafos por comparación y contraste.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus es- Recurso digital de inicio
tudiantes relacionadas con los párrafos por problema-solución y por comparación o contraste,
utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre las habilidades de escritura de párrafos y textos; esto le proporciona herra- para el docente
mientas para el desarrollo de los subtemas.

Desarrollo
• Presente las características de los párrafos por problema-solución y los párrafos por comparación
o contraste. Mencione las distintas intenciones comunicativas y sus estructuras. Utilice el esque-
ma presentado en la página 224.
• Vínculo web para el estudiante. Para reforzar el tema, ingrese al vínculo propuesto en la página Vínculo web
224 y vea con sus estudiantes el video ¿Cómo leer? Realice un conversatorio de cómo mejorar para el estudiante
la lectura. Ponga en práctica las técnicas sobre lectura académica con otras lecturas para sus
estudiantes.
• Con sus estudiantes, realice la lectura del ejemplo del párrafo por problema-solución, página 225. Para
afianzar en la estructura, proponga realizar las actividades de la sección Desarrolla competencias.
• Socialice la actividad de Desarrolla competencias, página 225. Empiece por una lectura en voz
alta de la descripción del problema. Haga comparaciones y permita que sus estudiantes den
sus puntos de vista sobre cada texto. Oriente sus comentarios con preguntas concretas sobre el
contenido y la estructura del texto.
• Continúe el planteamiento de la solución. Pídales a sus estudiantes que lean en voz alta algunas
de las soluciones que proponen según la situación de la imagen. Llévelos a asumir una postura
crítica frente a las diferentes soluciones propuestas. Pídales que elijan la mejor solución y que
justifiquen su elección. Evalúe la actividad y concluya.
• Revise las expresiones más usuales para establecer diferencias y semejanzas en un párrafo de
contraste. Realice la lectura compartida del texto Jardines formales e informales, página 226, y
verifique con sus estudiantes los nexos empleados para comparar y contrastar.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras actividades
cias, páginas 225 y 227, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Or-
ganice una conversatorio para que los estudiantes socialicen los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los párrafos por problema-solución y Otra forma de explicar
por comparación o contraste, pídales a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el
recurso digital interactivo.

Cierre
• Lea conjuntamente el esquema presentado en Resumen, página 227. Enfatice en los nexos o
conectores que se emplean para cada tipo de párrafo.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema, para identificar el nivel Evaluación
de apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. evaluación de sección

35
 Tema 23: Los tipos de párrafos II
Tiempo de desarrollo: 1 semana

• Los párrafos según su estructura Desempeños

• El párrafo descriptivo • Reconoce las características y las clases de párrafos según su estructura.
• El párrafo causativo o causal • Diferencia el párrafo causal del párrafo enumerativo.
• El párrafo enumerativo

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con los párrafos descriptivo, causativo y enumerativo, utilice el recurso que
encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre las estructuras típicas de los enunciados; esto le permitirá prepararse para el para el docente
desarrollo de los subtemas.

Desarrollo
• Explíqueles cuáles son los tipos de párrafos según su estructura y refiérase al párrafo descriptivo,
el causativo o causal y el enumerativo. Mencione características generales, antes de pasar a ex-
plicarlos uno a uno.
• Expóngales las características de los párrafos descriptivos. Lean el texto Los langures, página 228,
y analicen los aspectos descritos en el texto. Identifique los adjetivos que emplea el texto para
presentar los hechos e ideas.
• Presénteles a los estudiantes las particularidades de los párrafos causales. Realice la lectura colec-
tiva del texto El iluminado y su país, página 229, y pídales que presten atención a los conectores y
los nexos empleados. Solicíteles que lean pausadamente cada párrafo y que identifiquen cuáles
son las causas de la debilidad de Gautama y cuáles fueron los efectos de estos hechos.
• Vínculo web para el estudiante. Pídales a los estudiantes que ingresen al vínculo web de la Vínculo web
página 229 e identifiquen el uso de los conectores en un párrafo. para el estudiante

• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a realizar la lectura sobre los párrafos descriptivo, narrativo y expositivo, página 228. fichas de refuerzo

• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla compe- Otras actividades
tencias, páginas 229 y 231, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los párrafos descriptivo, causativo y enu- Otra forma de explicar
merativo, solicíteles a los estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital
interactivo.

Cierre
• Lea conjuntamente el esquema presentado en Resumen, página 231. Retome las características
principales de los párrafos descriptivos, causales y por enumeración, y los nexos o conectores
que se emplean para cada uno.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 232 y 233. Pídales que
intercambien entre ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos
que tuvieron mayores dificultades.C

36
 Tema 24: Los antónimos Factor: Producción textual /Lengua / Semántica
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Relaciona la forma y el contenido de los textos que lee y
muestra cómo actúan mutuamente.
Las clases de antónimos Desempeño
Identifica el uso de los antónimos para el mejoramiento de los actos comunicativos.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con los antónimos, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre algunas tareas para aprovechar el léxico y ampliar sus redes asociativas; esto para el docente
le permitirá tener más herramientas para el desarrollo del tema.

Desarrollo
• Pídales a los estudiantes que lean el texto que aparece en las viñetas, página 234, y que analicen
lo que ocurre. Preste especial atención a las palabras que expresan ideas opuestas.
• Vínculo web para el estudiante. Pídales a los estudiantes que ingresen al vínculo web de la Vínculo web
página 234 y pongan a prueba su aptitud verbal con los test de antónimos. Propóngales jugar para el estudiante
con las palabras que se presentan en los ejercicios. Pídales que escriban trabalenguas y retahílas
con diferentes grupos de antónimos. Socialice la actividad.
• Explique que los antónimos deben pertenecer a la misma categoría gramatical. Presénteles las
clases de antónimos: graduales, complementarios y recíprocos. Apóyese en los ejemplos pre-
sentados en la página 235.
• Lleve a la clase recortes de artículos de periódicos y revistas. Pídales a sus estudiantes que for-
men grupos de cuatro y que realicen la lectura de los textos. Indíqueles que subrayen los sustan-
tivos, los adjetivos y los verbos que encuentren en los textos y que escriban sus antónimos.
• Explique el concepto de antónimos totales y aclare la diferencia que hay con los antónimos
complementarios. Apóyese con algunas lecturas que contengan diversas clases de antónimos
para complementar la explicación.
• Solicíteles a los estudiantes que traigan imágenes relacionadas con acciones opuestas como
salir-entrar, saber-ignorar, enseñar-aprender, comprar-vender, vivir-morir, etc. Pídales que clasifi-
quen las parejas de antónimos en graduales, complementarios, recíprocos y totales, según sea el
caso. Organice una miniexposición en la cual expliquen las razones de su clasificación. Socialice
la actividad y concluya.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales mencionadas en la página 235 que Otras actividades
se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Genere espacios para que los
estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre los antónimos, solicíteles a los estudian- Otra forma de explicar
tes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, página 235. Refuerce la
información sobre antónimos graduales, complementarios y recíprocos, y las características que
deben tener para ser términos opuestos.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio del Imprimibles:
docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. evaluación de sección

37
 Tema 25: El cambio semántico
Tiempo de desarrollo: 1 semana

• El significante y el significado Desempeños

• Las causas del cambio semántico • Reconoce el significante y el significado como componentes del signo lingüístico.
• Establece las causas del cambio semántico.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con el cambio semántico, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docen- Vínculo web
te y profundice sobre las causas y síntomas de cambio semántico; esto le permitirá tener otras para el docente
herramientas para abordar el tema.

Desarrollo
• Trabaje con sus estudiantes el concepto de signo lingüístico y sus componentes básicos: signifi-
cado y significante. Pídales que observen y lean atentamente el ejemplo planteado en la página
236. Presénteles nuevos ejemplos y solicíteles que propongan otros.
• Revise con sus estudiantes el ejemplo de cambio semántico de embarcaciones que aparece al
final de la página 236. Escriba en el tablero algunos nombres de campos semánticos y pídales
que mencionen al menos cinco significantes. Invierta el ejercicio y escriba los significantes para
que ellos encuentren el cambio semántico. Retroalimente la actividad y concluya.
• Vínculo web para el estudiante. Pídales a los estudiantes que ingresen al vínculo web de la Vínculo web
página 236 y observen el video. Solicíteles que resuelvan la actividad y que consulten otros para el estudiante
ejemplos de palabras que hayan sufrido curiosos cambios semánticos.
• Trabaje con sus estudiantes sobre las causas del cambio semántico. Apóyese en el cuadro de
la página 237. Diferencie cada uno con distintos ejemplos. Luego de la explicación, pídales que
propongan ejemplos de cada tipo de cambio. Retroalimente y refuerce el tema con la consulta
del significado de algunas palabras mencionadas en la página 237, como águila, buitre, lazarillo.
• Lea acerca de la semántica y la pragmática que aparece en La RAE dice... en la página 237. Esta-
blezca con sus estudiantes la diferencia entre estos dos campos y las razones por las cuales no
pertenecen a la gramática.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales mencionadas en la página 237, Otras actividades
que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema. Genere espacios para que
los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el cambio semántico, solicíteles a los Otra forma de explicar
estudiantes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Lea conjuntamente el esquema presentado en Resumen, página 237. Encuentre otros fenóme-
nos semiológicos que se presentan en nuestra lengua.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 238 y 239. Comente con
ellos las respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores
dificultades.
• Evaluación de la sección Lengua. Aplique la evaluación de unidad que aparece en el portafolio Imprimibles:
del docente, la cual le permitirá recoger los conceptos centrales de la sección Lengua. evaluación de sección

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 Tema 26: El comentario Factor: Comprensión textual / Comunicación
Tiempo de desarrollo: 1 semana Estándar: Lleva a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
almacenamiento de información acerca de la temática que va a
tratar en un texto con fines argumentativos.
• El comentario Desempeños
• Estructura y contenidos de un comentario • Identifica el comentario como texto argumentativo, atendien-
• Ética de las TIC: El acompañamiento en el uso de las TIC do a la estructura y formato de este tipo de textos.
• Establece un criterio apropiado para solicitar el acompaña-
miento en el manejo de las TIC.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar el tema e identificar y activar las ideas previas de sus estu- Recurso digital de inicio
diantes relacionadas con el comentario, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos que se sugieren en el portafolio del docente Vínculo web
y profundice sobre los adverbios de verdad, certeza, seguridad y evidencia que se emplean en la para el docente
argumentación en español; esto le permitirá tener otras herramientas para abordar el tema.

Desarrollo
• Lea con sus estudiantes el texto Celularitis, páginas 240 y 241. Pídales que realicen las actividades
de Desarrolla competencias, página 241. Explore sobre el vocabulario desconocido.
• Vínculo web para el estudiante. Ingrese al vínculo web y busque la sección “Opinión”. Pídales Vínculo web
a los estudiantes que allí seleccionen un texto de opinión sobre un tema de la vida nacional, lo para el estudiante
lean y luego comenten sus opiniones con sus compañeros. Socialice y concluya la actividad.
• Fichas de refuerzo. Descargue el PDF que encuentra en el portafolio del docente y motive a los Imprimibles:
estudiantes a realizar el taller de escritura sobre el problema y el interrogante. fichas de refuerzo

• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla compe- Otras actividades
tencias, páginas 241 y 244, que se encuentran en el libro digital, para aplicar lo visto en el tema.
Genere espacios para que los estudiantes compartan los resultados de estas actividades.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre el comentario, solicíteles a los estudian- Otra forma de explicar
tes que ingresen al libro digital y observen el recurso digital interactivo.

Cierre
• Solicíteles que realicen la lectura de la sección Resumen, página 248. Refuerce sobre la estructura
y formato de los comentarios como textos argumentativos.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema para identificar el nivel de Evaluación
apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las pre-
guntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias, páginas 250 y 251. Comente con ellos las
respuestas y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores dificultades.

Sugerencias para las secciones de final de unidad

• Alfabetismo en medios desde el Lenguaje. Oriente el desarrollo de las actividades de esta sec- Imprimibles:
ción, la cual encontrará en el portafolio del docente. alfabetismo en medios

• Creatividad e innovación. Promueva el desarrollo del proyecto de la sección Creatividad e inno- Imprimibles:
vación: Campaña antiplagio, que encontrará en el portafolio del docente. Su objetivo es incenti- creatividad e innovación
var la creatividad y motivar a ingeniar planes emprendedores.
• Prueba Saber. Active la prueba Saber que se encuentra en el libro digital. Promueva su desa- Prueba Saber
rrollo como una forma de reconocer los contenidos en diferentes contextos. Aplique también Imprimibles:
la prueba Saber incluida en el portafolio del docente. Analice los resultados y retroalimente. prueba Saber
Recuerde que la aplicación de este tipo de pruebas permite evidenciar el nivel de lectura crítica
y el aprendizaje de conceptos básicos del área.

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 Ortografía Factor: Producción textual / Lengua / Ortografía
Estándar: Escribe textos teniendo en cuenta aspectos de cohesión (unidad
temática, precisión léxica) y coherencia (conectores, manejo de
modos verbales, ortografía y puntuación).
Grafías Desempeños
El uso de b y v. El uso de c y s. El uso de g y j. El uso de ll y y. El uso de r, rr y h. Los • Escribe correctamente las palabras
grupos cn, gn y mn. atendiendo a las reglas de uso de las
diferentes grafías.
Acentuación • Pronuncia y escribe correctamente
La sílaba. El acento. Las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. El las palabras siguiendo las reglas de
diptongo. El hiato. Las palabras tónicas y las palabras átonas. acentuación.
Puntuación • Utiliza correctamente los signos de
puntuación para darle sentido a sus
El uso del punto. El uso de la coma. El uso de los dos puntos. El uso de los parénte-
escritos.
sis. El uso de la raya y el guion. El uso de las comillas.

Sugerencias
Inicio
• Recurso digital de inicio. Para iniciar cada tema de ortografía e identificar y activar las ideas Recurso digital de inicio
previas de sus estudiantes, utilice el recurso que encuentra en el libro digital.
• Vínculo web para el docente. Ingrese a los vínculos sobre ortografía, que se sugieren en el por- Vínculo web
tafolio del docente; esto le permitirá tener otras herramientas para abordar los temas. para el docente

Desarrollo
• Fichas de refuerzo. Descargue los archivos PDF que encuentra en el portafolio del docente y Imprimibles:
motive a los estudiantes a realizar las diferentes actividades propuestas. Utilice estos recursos fichas de refuerzo
para clarificar los usos de las grafías, para realizar ejercicios de aplicación sobre acentuación y
para practicar el uso de la puntuación en contexto.
• Lea junto con sus estudiantes las reglas de uso de las grafías. Amplíe con explicaciones sobre
acentuación y contextualice el uso de la puntuación en ejemplos textuales.
• Aproveche la información presentada en La RAE dice…, donde se hace referencia a las reglas
planteadas por la Real Academia de la Lengua.
• Sugiérales que realicen la lectura de la sección Ortografía en contexto, para ampliar, clarificar y
profundizar en las particularidades de cada tema.
• Pídales a los estudiantes que contesten las preguntas presentadas en la sección Desarrolla com-
petencias en forma individual. Comente con ellos las respuestas y realice la retroalimentación.
• Otras actividades. Active y asigne las actividades adicionales de la sección Desarrolla competen- Otras actividades
cias de cada tema que se encuentran en el libro digital.
• Otra forma de explicar. Para ver otra explicación sobre cada tema de ortografía, solicíteles a los Otra forma de explicar
estudiantes que ingresen al libro digital y observen los recursos digitales interactivos.

Cierre
• Lea con los estudiantes el esquema que aparece en la sección Resumen, el cual proporciona una
síntesis de los temas trabajados y contribuye a una mayor interiorización de ellos.
• Evaluación. Active y asigne la evaluación que se ubica al final del tema, para identificar el nivel Evaluación
de apropiación de los conceptos trabajados.
• Evaluación de competencias. Pídales a los estudiantes que contesten de forma individual las
preguntas presentadas en la sección Evalúa tus competencias. Comente con ellos las respuestas
y realice la retroalimentación. Refuerce en los aspectos que tuvieron mayores dificultades.

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