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Estrés académico en
estudiantes de quinto
de Secundaria
Facultad de psicología
INTEGRANTES:
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ESPARZA CABALLERO, SANTOME FRANKLIN,
MARIA TERESA FABRIZIO
CAMPOS TERRONES,
MINCHÁN GOICOCHEA,
ALEJANDRA
CINTHIA RAQUEL
ACOSTA GUTIERREZ,
GIANELLY NICOLE
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RESUMEN Materiales y
métodos: se evaluó
una muestra de 100
Analizar el estrés estudiantes de este
académico en los
estudiantes de 5to
grado educativo, de
grado de secundaria de ambos sexos.
diferentes instituciones Diseñar y construir
académicas una prueba
específica que mida
el grado de estrés
académico en
dichos estudiantes.
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INTRODUCCIÓN
EL ESTRÉS ACADÉMICO ES UN MALESTAR GENERAL QUE VIVEN
LOS ESTUDIANTES EN DIFERENTES ETAPAS ANTE SUS
ESTUDIOS.
ESTA INVESTIGACIÓN SE BASA EN EL INTERÉS DE DEMOSTRAR EL
NIVEL DE ESTRÉS ACADÉMICO QUE PRESENTAN LOS ESTUDIANTES
DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA.
POR ESTO TENEMOS COMO OBJETIVO DISEÑAR Y CONSTRUIR
UNA PRUEBA PARA PODER EVALUAR EL NIVEL DE ESTRÉS
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES.
(MARTÍN, 2007) (GARCÍA CITADO POR
CONCEPTOS Y El término "estrés" se ha
convertido en una palabra
OLIVETI, 2010).
Se pensó que "el estrés de la
enseñanza en sí misma podría
DEFINICIONES
común en nuestra sociedad
actual. Por lo tanto, es un apuntar a estos procesos
término complejo, cognitivos y afectivos para que
extremadamente importante e el científico pueda observar la
interesante para el cual colisión de factores estresantes,
actualmente no existe un lo que sería el impacto subjetivo
consenso sobre su definición. del estrés "
(CHROUSOS Y GOLD, BARRAZA (2006)
1992). en su definición, menciona que
El estrés puede ser descrito como “el estrés académico es un
una situación de desarmonía o proceso sistémico, de carácter
adaptativo y esencialmente
como una oportunidad para la
psicológico”
homeostasis. La respuesta
adaptativa puede ser más precisa
que general o también muy
generalizada.
OBJETIVOS
GENERALES ESPECIFICOS
-Caracterizar el estrés académico que
Analizar el estrés académico y las presentan los estudiantes.
estrategias de afrontamiento del mismo
en los estudiantes de quinto de -Determinar si existe una relación entre
secundaria. los síntomas del estrés académico y las
normas contra la violencia de los
estudiantes.
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METODOLOGÍA
MUESTRA APLICACIÓN DEL TEST
Para la validación y confiabilidad del test de
Barratt se aplicó a una muestra de 100 colectiva
adolescentes comprendidos entre las edades Para la aplicación del test se mencionó lo
16 y 17 años de edad, de diferentes colegios siguiente:
de Lima y Cajamarca.
MATERIALES
En esta investigación se utilizó como
instrumento de medición el inventario
Sistémico Cognoscitivista (SISCO) de
Arturo Barraza Macias
NORMAS DE CALIFICACIÓN
La escala de estrés, consta de 15 reactivos contestados en una
escala ordinal de 0 a 4 puntos.
(Siempre: 4 Casi siempre: 3 Algunas veces: 2 Pocas veces: 1
Nunca: 0), en donde el puntaje 4 que es siempre indica mayor
estrés (3, 4,6,7,8,) No obstante, algunos ítems son inversos para
evitar el sesgo de respuesta. (1,2,5,9,10,11,12,13,14,), donde
siempre indica mayor estrés y nunca menor estrés.
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RESULTADOS
fórmula de IBM SPSS
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RESULTADOS
fórmula de IBM SPSS
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DISCUSIÓN
La investigación buscó La versión final del test se Los resultados encontrados
conocer el nivel de estrés aplicó a un grupo de 30 mostraron que existe una
académico en adolescentes adolescentes de las mismas relación significativa entre
mediante la aplicación de edades y se obtuvo una el estrés académico y la
un test adaptado a la consistencia interna sintomatología asociada.
población estudiada en aceptable a través del alfa Esta relación es directa y
Lima y Cajamarca. de Crombash de 0.73. proporcional.
Los resultados también sugieren que el estrés
académico puede estar relacionado con el
rendimiento académico y que los estudiantes
pueden enfrentar grados de estrés medio o alto
dependiendo no solo de su ambiente en las
escuelas, sino también en su entorno familiar, lo
que inevitablemente puede repercutir en su
desempeño académico.
RECOMENDACIONES
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En estudios futuros, se recomienda aumentar el tamaño de
la muestra a un nivel que refleje más completamente a los
estudiantes para garantizar su representatividad y la
generalización de los resultados.
Otro punto interesante sería utilizar otras herramientas de
medición para reforzar la información obtenida sobre las
estrategias de afrontamiento, extraer conclusiones
conceptuales más amplias y aportar información sobre la
adecuación o mala adaptación de las estrategias de
afrontamiento utilizadas por los alumnos.
