FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA Y

TITULACIÓN

Nivel de la autoestima en estudiantes de 5 años del PRONOEI “Talleres

Kukulí”, San Juan de Lurigancho, 2014

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA:
Vásquez Cárdenas, María Teresa

ASESOR:
Rojas Santillán, Víctor Abdel

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Atención integral del infante, niño y adolescente

LIMA, PERÚ

2018

1
PÁGINA DEL JURADO

PRESIDENTE

SECRETARIO

VOCAL

ii 2
 Dedicatoria

A Dios mi señor, por guiarme y

lograr el éxito en mis metas
profesionales. A mi hermosa
familia que ha tenido la paciencia
de verme estudiar. A mi mamita
querida por su apoyo constante y
sus hermosas palabras cada vez
que la veo, sintiéndose siempre
orgullosa de mis avances.

iii 3
 Agradecimiento

Agradezco infinitamente a la Asociación Gabriela Mistral, patrocinadora de

los Talleres Kukulí, institución que me permitió realizar el trabajo de investigación
en sus aulas.

Por último, a la Señora Diana Gamarra, directora de la Asociación Gabriela

Mistral; por su aporte e impulso en el desarrollo de la tesis, con su entusiasmo y
consejos claves, generó que cada vez mejore este trabajo.

4
iv
 Declaratoria de Autenticidad

Yo, María Teresa Cárdenas Vásquez, estudiante del Programa de

Complementación Académica Magisterial de la Facultad de Educación e Idiomas
de la Universidad César Vallejo, identificada con DNI 10125639 con la tesis
titulada Nivel de la autoestima en estudiantes de 5 años del PRONOEI “Talleres
Kukulí”, San Juan de Lurigancho – 2014, declaro bajo juramento que:
1. La tesis en mención es de mi autoría
2. He aceptado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada total ni
parcialmente.
3. La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o un
título profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falsificados, duplicados, ni copiados y por tanto son resultados que se
constituirán en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la presencia de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar

a autores), auto plagio (como nuevo algún trabajo de investigación propia que ya
ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias que de mi
acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad
César Vallejo.

Los Olivos, marzo de 2015

_____________________________
María Teresa Cárdenas Vásquez

5
v
 Presentación

Señores miembros del jurado calificador:

En cumplimiento de las normas vigentes de la Facultad de Educación e Idiomas -

Complementación Académica Magisterial de la Universidad César Vallejo, pongo
a disposición de vuestra consideración esta tesis titulada Nivel de la autoestima
en estudiantes de 5 años del PRONOEI “Talleres Kukulí”, San Juan De
Lurigancho – 2014 con el propósito de obtener la licenciatura en educación inicial.
Espero vuestras recomendaciones y sugerencias para mejorar esta mi primera
experiencia de investigación educativa.

El informe de la investigación se elaboró en seis capítulos:

El capítulo I trata del planteamiento del problema (la realidad problemática, la
formulación del problema, justificación, relevancia, contribución objetivos de la
investigación general y específicos).
El capítulo II presenta el marco referencial, se considera los antecedentes
nacionales e internacionales, el marco teórico y perspectiva teórica.
El capítulo III presenta la variable en estudio, la identificación de las dimensiones,
la descripción de la variable, la operacionalización de variables y la matriz de
consistencia.
El capítulo IV comprende el marco metodológico de la investigación, donde se
especifica, el tipo y el diseño de la investigación, la población, muestra y
muestreo, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validación y
confiabilidad del instrumento, procedimiento de recolección de datos y el método
de análisis e interpretación de datos.
El capítulo V está conformado por los resultados de la investigación.
Finalmente, el capítulo VI establece la discusión de los resultados, discusión con
tesis de autores nacionales e internacionales, las conclusiones, recomendaciones
y referencias bibliográficas.

La autora

6
vi
 Índice
Página
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Índice de tablas x
Índice de figuras xi
Resumen xii
Abstrac xiii
Introducción xiv

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Realidad Problemática 17
1.2. Formulación del problema 19
1.2.1. Problema general 19
1.2.2. Problemas específicos 19
1.3. Justificación, relevancia y contribución 20
1.3.1. Teoría 20
1.3.2. Práctica 21
1.3.3. Metodológica 21
1.3.4. Social 22
1.4. Objetivos 22
1.4.1. Objetivo general 22
1.4.2. Objetivos Específicos 22

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL

2.1. Antecedentes de la investigación 24
2.1.1. Antecedentes nacionales 24
2.1.2. Antecedentes internacionales 25
2.2. Marco teórico 27

7
vii
2.2.1. Autoestima 27
2.2.2 Deslindes conceptual entre autoconcepto y autoestima 30
2.2.3 Componentes de la autoestima 32
2.2.4 Formación de la autoestima 33
2.2.5. Dimensiones de la autoestima 34
2.2.6. Niveles de la autoestima 37
2.2.7. Tipos de la autoestima 38
2.2.8. Importancia de la autoestima 40
2.2.9. Consecuencias de la autoestima 41
2.3. Perspectiva teórica 42
2.3.1. Teoría de la neurociencia 43
2.3.2. Teoría humanística 43
2.3.3 Teoría cognoscitiva del aprendizaje 43
2.3.4. Teoría del Aprendizaje social 44

CAPÍTULO III: VARIABLE

3.1. Identificación de la Variable 47
3.2. Descripción de variable 47
3.2.1. Definición conceptual 47
3.2.2. Definición operacional 48
3.3 Operacionalización de la variable 49

CAPÍTULO IV: MARCO METODOLOGICO

4.1. Tipo y diseño de la investigación 52
4.2. Población, muestra y muestreo 52
4.3. Criterios de selección 53
4.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 54
4.4. Validación y confiabilidad del instrumento 56
4.5. Procedimientos de recolección de datos 59
4.6. Métodos de análisis e interpretación de datos 60

8
viii
CAPÍTULO V: RESULTADOS
5.1. Presentación de los resultados 62
5.2. Contrastación 68

CAPITULO VI: DISCUSIÓN

6.1 Discusión de resultados 71
6.1.1. Discusión con tesis de autores Nacionales 71
6.1.2. Discusión con tesis de autores Internacionales 72

CONCLUSIONES 74
SUGERENCIAS 77
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 79
ANEXOS
Anexo 1 Matriz de consistencia 82
Anexo 2 Matriz metodológica 83
Anexo 3 Matriz de operacionalización 84
Anexo 4 Instrumento de la variable de la autoestima 85
Anexo 5 Ficha de recojo de información cuestionario EDINA 89
Anexo 6 Base de dato de la variable de la autoestima 90
Anexo 7 Constancia de corrección de estilo 91
Anexo 8 Registros fotográficos 92

9
ix
 Índice de tablas
Páginas

Tabla 1. Operacionalización de la variable de la autoestima 49

Tabla 2. Matriz de consistencia 50
Tabla 3. Cuadro de población de estudiantes 53
Tabla 4. Ficha técnica de instrumento 55
Tabla 5. Análisis de saturaciones factoriales correspondientes a los ítems 57
Tabla 6. Confiabilidad de cuestionario EDINA 58
Tabla 7. Análisis a los 21 ítems con Alfa de Crombach 59
Tabla 8. Resultado de la autoestima global 62
Tabla 9. Resultado de la dimensión autoestima Corporal 63
Tabla 10. Resultado de la dimensión autoestima personal 64
Tabla 11. Resultado de la dimensión autoestima Académica 65
Tabla 12. Resultado de la dimensión autoestima Social 66
Tabla 13. Resultado de la dimensión autoestima Familiar 67

10
x x
 Índice de figuras

Páginas

Figura 1. Variable autoestima análisis de saturación por ítem 57

Figura 2. Resultado de la autoestima global 62
Figura 3. Resultado de la dimensión autoestima Corporal 63
Figura 4 Resultado de la dimensión autoestima personal. 64
Figura 5. Resultado de la dimensión autoestima Académica 65
Figura 6. Resultado de la dimensión autoestima social 66
Figura 7. Resultado de la dimensión autoestima Familiar 67

11
xi
 Resumen

En la investigación Nivel de la autoestima en estudiantes de 5 años del

pronoei “Talleres Kukulí”, San Juan de Lurigancho - 2014, el objetivo de la
investigación es medir el nivel de autoestima de los estudiantes.

La presente investigación se desarrolló bajo un diseño descriptivo simple. Se

utilizó la técnica de aplicación de cuestionario con imágenes EDINA. La muestra
es censal y está conformada por 30 estudiantes de 5 años del pronoei “Talleres
Kukulí”

En la presente investigación, se concluye que los estudiantes de 5 años del

pronoei “Talleres Kukulí”, San Juan de Lurigancho – 2014 presentan un nivel de
autoestima global adecuado en alto porcentaje (73,3%), teniendo como resultado
que el 53,3% de los estudiantes se encuentran en el nivel alto, el 20% en el nivel
medio, el 13,3% en un nivel bajo y el 13,3% en el nivel muy bajo. El estudio
concluye recomendando a los docentes que puedan hacer periódicamente esta
medición por la importancia que representa conocer en qué nivel de autoestima
se encuentran los estudiantes; para identificar los casos que necesitan ayuda
especializada y planificar programas preventivos que sean un soporte no solo
para el estudiante, sino para la familia, los docentes y las animadoras que
trabajan en estas instituciones.

Palabras claves: Autoestima, autoestima global, corporal, personal, social,

académica y familiar

xii
12
 Abstract

In research "level of self-esteem in students 5 years of Pronoei" Workshops

Kukulí "San Juan de Lurigancho - 2014", the aim of the research is to measure the
self-esteem of students.

This research was developed under a simple descriptive design. Application

technique with images EDINA questionnaire was used. The census and sample
consists of 30 students from five years of Pronoei "Workshops Kukulí".

In the present investigation is concluded that students in five years of Pronoei

"Workshops Kukulí" San Juan de Lurigancho - 2014 presented an adequate level
of global self-esteem in high percentage (73,3%), with the result that 53,3% of
students are at the highest level, 20% on average, 13,3% at a low level and 13,3%
at very low levels. The study concludes by recommending to teachers who may
periodically make this measurement represents the importance of knowing what
level of self-esteem in students are; to identify cases that need specialized help
and plan preventive programs which provide support not only for students, but for
the family, teachers and animators working in these institutions.

Keywords: Self-esteem, global self-esteem, body, personal, social, academic and

family

13
xiii
 Introducción

¿Cuántas veces en la vida se desea cambiar la realidad? ¿Cuántas veces se

han preguntado, si somos, realmente importantes? ¿Cuántas veces las personas
buscan la aceptación y la admiración de otros a su alrededor? Estos
cuestionamientos reflejan la necesidad de reforzar la construcción de nuestra
autoestima o el nivel de autoconcepto constantemente, de conocer el nivel de
autoestima que poseemos y de preguntarnos que sí, para nosotros los adultos, es
a veces difícil reforzar nuestra autoestima, ¿cómo será para nuestros niños en el
aula? Por ello, es necesario medir y conocer como docentes el nivel de
autoestima de nuestras niñas y niños.

La presente investigación es sobre la autoestima infantil, es de tipo descriptivo

simple. El objetivo de la investigación es medir el “Nivel de la Autoestima en los
Estudiantes de 5 años del pronoei “Talleres Kukulí”, de San Juan de Lurigancho -
2014”. Para el logro del objetivo se aplicó una encuesta censal en la escala
dicotómica a 30 estudiantes del segundo ciclo, nivel inicial de 5 años.

El informe de la investigación se elaboró en seis capítulos:

El capítulo I describe el planteamiento del problema, el mismo que comprende

puntos esenciales, tales como la realidad problemática, la formulación del
problema, justificación, relevancia y contribución (teoría, practica, metodológica y
social) objetivos de la investigación general y específicos.

El capítulo II presenta el marco referencial, en el cual se consideran los

antecedentes nacionales e internacionales, el marco teórico y perspectiva teórica.

El capítulo III plasma la variable en estudio, la identificación de las dimensiones, la

descripción de la variable, la operacionalización de variables y la matriz de
consistencia.

xiv
14
 El capítulo IV comprende el marco metodológico de la investigación, donde
se especifica, el tipo y el diseño de la investigación, la población, muestra y
muestreo, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validación y
confiabilidad del instrumento, procedimiento de recolección de datos y el método
de análisis e interpretación de datos.

El capítulo V está conformado por los resultados de la investigación, donde

se realiza, la presentación de resultados, contrastación de la variable.

El capítulo VI establece la discusión de los resultados, discusión con tesis de

autores nacionales e internacionales, las conclusiones, recomendaciones y
referencias bibliográficas.

Finalmente, se plasman con la incorporación de los anexos: (Matriz de

consistencia: General y metodológica) (corrector de estilo APA).
.

15xv
 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

16
1.1. Realidad problemática
En el mundo se conoce la existencia de una gran problemática con respecto
a los trastornos psicológicos tanto de adultos, jóvenes y en estos últimos años de
los niños. Por este motivo, el desarrollo integral de los niños y jóvenes es el
primer objetivo planteado en común de todos los sistemas educativos, así como
también asegurar que los estudiantes gocen en el mundo de buenas instituciones
educativas en las que se brinden una educación de calidad y de estímulos
positivos por todos los problemas (bullying, maltrato físico, discriminación, abuso
sexual) que vive la población educativa en el mundo.

En el Perú, existe una realidad innegable en la que los niños conviven con la
violencia, el maltrato y la indiferencia en algunos casos hasta de su propias
familias, por otro lado existe mucho desconocimiento sobre las mejores prácticas
de crianza que los padres deben conocer, por ello dentro de los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Nacional al 2021 plantea la siguiente política
de estado CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2006): “ Ofrecer a los padres,
madres o tutores, en especial los que viven en condiciones de pobreza,
oportunidades continuas para reforzar sus capacidades de crianza y desarrollo
familiar, a partir de sus saberes más valiosos y sus mejores prácticas” (p.53).

Los objetivos educativos nacionales ya están analizando la problemática

infantil y se entiende que la infancia peruana necesita un mejor trato en todo
sentido. De todos los agentes alrededor del él, entre los que están la familia, la
escuela, la comunidad y en el estado, todo esto para lograr un verdadero
desarrollo infantil.

La autoestima juega un papel decisivo en el desarrollo de la personalidad de las

niñas y niños. Esto representa un punto de partida para cambiar la realidad social,
necesidades emocionales, culturales y económicas que los niños enfrentan, nos
exige conocer el nivel de autoestima que poseen desde la infancia. Sobre esta
base, el estudio del nivel de autoestima infantil es fundamental y debe ser de
manejo técnico y de fácil aplicación para los docentes, que necesariamente
deben medir y conocer la autoestima de sus estudiantes, esto permitirá aplicar

17
programas correctivos y/o advertir problemas en la autoestima o auto concepto
que las niñas y niños posean; ya que en la etapa pre escolar, se está sentando
las bases de su seguridad emocional, las habilidades sociales y de resolución de
problemas; que permitirán un adecuado desarrollo personal en su futuro.

En San Juan de Lurigancho, las niñas y niños enfrentan un clima creciente de

conflictos familiares, sociales y culturales. Por lo tanto, requieren un diagnóstico
temprano de su nivel de autoestima para asegurar el tratamiento adecuado y la
formación de una buena autoestima que permita formar una personalidad llena de
afecto, con seguridad emocional, autorregulación y de autovaloración.

Actualmente, sabemos que la autoestima está presente en todas las etapas del
desarrollo humano y en todos los aspectos de la vida. Por ello, según Marchant,
Heussler y Torreti (2004):

Mencionan que diversos autores como (Reasoner, 1982; Branden, 1989, Haessler &
Milicic, 1995, Milicic, 2001) plantean que en el desarrollo de la autoestima la
experiencia escolar, es un factor determinante y del bienestar socioemocional. Las
experiencias asociadas al rendimiento escolar influyen en el niño, en su familia y
tienen efectos significativos en la vida adulta.
El niño se forma una imagen que corresponde, principalmente, a la imagen que los
adultos, y en especial los adultos significativos (padres y profesores), le van
entregando.
La imagen de sí mismo se va desarrollando gradualmente en el tiempo y de las
experiencias vividas por el sujeto. (p. 13)

Es por este rol importante, que cumplimos los docentes en la etapa pre escolar,
que se debe asumir el análisis de la autoestima de las niñas y niños como una
responsabilidad impostergable.

Por consiguiente, se formula el siguiente problema ¿Cuál es el nivel de la

autoestima en estudiantes de 5 años del PRONOEI “¿Talleres Kukulí”, San Juan
de Lurigancho - 2014?

18
1.2. Formulación del Problema

Establecer el nivel de autoestima de una niña o niño en etapa infantil es un

tanto difícil, por el hecho de no contar con muchos instrumentos evaluativos para
esta etapa. Muchos test y cuestionarios están creados para niños de primaria,
secundaria y/o adultos, aun son escasos los instrumentos que se ajusten y reúnan
las condiciones adecuadas para la etapa infantil.

Esta situación no quita la importancia y la responsabilidad de conocer el nivel de

autoestima de las alumnas y alumnos, en estos tiempos en el que las familias
disfuncionales van aumentando. La calidad de tiempo que se da a los hijos es
poca y el tiempo que pasan los padres en casa es cada vez más corto, sin dejar
de mencionar adicionalmente el papel que cumple el estrés invadiendo las
familias las cuales no saben manejar la conducta de sus niños con limites firmes,
paciencia y la expresividad del afecto.

Considerando esta realidad, propongo la aplicación de un instrumento para medir

el nivel de autoestima en los estudiantes de 5 años del PRONOEI “Talleres
Kukulí”, del distrito de San Juan de Lurigancho, de manera que nos permita a los
docentes tomar las medidas preventivas correspondientes.

1.2.1. Problema General

¿Cuál es el nivel de la autoestima global en estudiantes de 5 años del PRONOEI
“Talleres Kukulí” - San Juan de Lurigancho - 2014?

1.2.2. Problemas Específicos

¿Cuál es el nivel de la autoestima corporal en estudiantes de 5 años del
PRONOEI “Talleres Kukulí” - San Juan de Lurigancho - 2014?

¿Cuál es el nivel de la autoestima personal en estudiantes de 5 años del

PRONOEI “Talleres Kukulí” - San Juan de Lurigancho - 2014?

19
¿Cuál es el nivel de la autoestima social en estudiantes de 5 años del PRONOEI
“Talleres Kukulí” - San Juan de Lurigancho - 2014?

¿Cuál es el nivel de la autoestima académica en los estudiantes de 5 años del

PRONOEI “Talleres Kukulí” - San Juan de Lurigancho – 2014?

1.3. Justificación, relevancia y contribución

La presente investigación se justifica en la importancia que tenemos los

profesores y/o animadoras de las escuelas, como agentes significativos en el
proceso de formación y desarrollo de la autoestima tanto en la etapa infantil, niñez
y la adolescencia de los estudiantes.

Debemos ser conscientes que el niño es un ser sociable por naturaleza y que su
proceso de sociabilización con sus pares en cuanto a la autoestima se inicia en la
cuna o el Kínder. Por ello, todo lo que le rodea influirá en la formación de su
autoestima u autoconcepto y todo lo que los adultos le expresemos marcará sus
emociones y sentimientos. Esta investigación aborda la importancia de medir la
autoestima de los estudiantes porque significará la demostración de nuestro
verdadero interés por ellos, en tanto y cuanto tomemos acciones y medidas
preventivas ya sea con los padres y con los mismos niños y niñas.

Contribuyendo no solo en aumentar el conocimiento y las capacidades a nivel

profesional que tengamos lo docentes y/o animadoras, o en las buenas acciones
preventivas a tomar, sino también en asegurar el bienestar de las niñas y niños en
la escuela.

1.3.1. Teórica
Desde el punto de vista teórico, se puede mencionar que la variable
autoestima es una de las más importantes y estudiadas por la psicología y al no
heredarse sino aprenderse y construirse necesita estudiarse constantemente, ya
que los cambios en el comportamiento social de las personas, determinan que
este conocimiento siempre tendrá algo nuevo que descubrir, mostrar y plantear.

20
Con el estudio de la variable y las diferentes definiciones, además de encontrar
una variedad en los niveles de la autoestima producto de la investigación, se
fortalece la construcción de nuevas teorías o constructos.

1.3.2. Práctica
Desde el punto de vista práctico, es necesario generar aportes no tanto en
conocimiento sino en la búsqueda de instrumentos prácticos, útiles de fácil
manejo y confiables, que nos ayuden a los docentes a evaluar los niveles de
autoestima de nuestros estudiantes, para dar las señales de alerta, asumir
medidas preventivas concretas con todos los agentes educativos para conocer y
mejorar la situación real en temas de autoestima en nuestros centros.

La presente investigación pretende contribuir sugiriendo a las autoridades

educativas la elaboración estrategias de competencias, capacidades y contenido
educativo orientadas a estimular los aspectos de la autoestima que se encuentren
afectadas en los estudiantes y advertir a las familias sobre la realidad en este
tema que enfrentan sus niños.

1.3.3. Metodológica
Desde el punto de vista metodológico, se ha ubicado un instrumento actual,
de fácil y agradable manejo interactivo, validado y confiable que servirá
probablemente para otras investigaciones.

En esta oportunidad, permitió recoger información de las niñas y niños del pronoei
Talleres Kukulí en San Juan de Lurigancho diagnosticando los niveles de
autoestima presentados en esta investigación, de una manera sencilla y eficiente.

Cabe señalar que el instrumento no solo ha permitido medir la autoestima global;

sino también las dimensiones propuestas por el autor del instrumento.

1.3.4. Social
Desde el punto de vista social, el conocimiento de los niveles de autoestima
que tienen las niñas y niños nos permite identificar en que dimensiones es

21
necesario hacer ajustes y planificar estrategias y técnicas para prevenir y o
corregir a temprana edad cualquier factor negativo que afecte la formación de la
autoestima de nuestros estudiantes que en este caso son de nivel inicial. Con ello
estamos asegurando tener mejores ciudadanos en nuestra futura sociedad.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

Determinar el nivel de la autoestima global en estudiantes de 5 años del
PRONOEI “Talleres Kukulí” - San Juan de Lurigancho – 2014.

1.4.2. Objetivos específicos

Objetivo específico 1
¿Determinar el nivel de la autoestima corporal en estudiantes de 5 años del
PRONOEI “Talleres Kukulí” - San Juan de Lurigancho - 2014?

Objetivo específico 2
¿Determinar el nivel de la autoestima personal en estudiantes de 5 años del
PRONOEI “Talleres Kukulí” - San Juan de Lurigancho - 2014?

Objetivo específico 3
¿Determinar el nivel de la autoestima académica en estudiantes de 5 años del
PRONOEI “Talleres Kukulí” - San Juan de Lurigancho - 2014?

Objetivo específico 4
¿Determinar el nivel de la autoestima social en estudiantes de 5 años del
PRONOEI “Talleres Kukulí” - San Juan de Lurigancho - 2014?

Objetivo específico 5
¿Determinar el nivel de la autoestima Familiar en estudiantes de 5 años del
PRONOEI “Talleres Kukulí” - San Juan de Lurigancho - 2014?

22
 CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL

23
2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Nacionales
Esta investigación se respalda en los estudios sobre la variable autoestima en
el Perú como se detalla en los siguientes trabajos:

Choque (2014) desarrolló la tesis titulada: Correlación entre autoestima y

rendimiento académico promedio en el área: lógico matemática de los/as
estudiantes del primer año de secundaria. Institución Educativa Adventista “28 de
julio” Tacna – Perú.

Esta investigación analiza la correlación entre autoestima y rendimiento

académico promedio en las áreas: Lógico Matemática de los/as estudiantes del
primer de secundaria de la institución educativa Adventista del Colegio 28 de julio.
Recoge y analiza las constantes quejas de los docentes, como también de los
padres de familias de esta casa de estudios sobre la carente motivación y
empeño de los estudiantes para aprender y el desinterés en las clases que brinda
el colegio, afectando así el buen rendimiento académico. La población objeto de
estudio está constituida por 28 estudiantes y el diseño seleccionado para el
presente trabajo de Investigación es del tipo descriptivo correlacional, el método
de investigación es el cuantitativo, ambos buscan determinar las características
de las relaciones entre variables. En nuestro caso el nivel de autoestima (variable
independiente) y el rendimiento académico en el área de Lógico Matemática
(variable dependiente), corroborando la relación interdependiente entre la variable
autoestima y el rendimiento académico, ya que es importante un nivel de
autoestima adecuado porque genera la receptividad, la concentración, la
predisposición para el aprendizaje y viceversa el buen o mal rendimiento escolar
influyen en el nivel de autoestima que presentan tanto en el área
lógico matemática como también en otras materias.

Saavedra y Saldarriaga (2010) presentan la tesis titulada Cuentos infantiles y su

influencia en la mejora de la autoestima de los niños y niñas de 5 años de la
institución educativa particular san silvestre, Trujillo. Este trabajo de investigación

24
tiene el objetivo de demostrar que los cuentos infantiles contribuyen a mejorar, la
autoestima de los niños y niñas de 5 años. En el estudio, se ha trabajado con un
universo muestra conformado por los 25 estudiantes niños y niñas de 5 años de la
institución educativa particular “San Silvestre”, Trujillo. Para la investigación, se ha
aplicado el diseño pre-experimental con un solo grupo de investigación con la
aplicación de un pre y post-test. Para la recolección de datos, se utilizó como
instrumentos la prueba de producción de cuentos y una guía de observación.
Antes de aplicar el programa “Cuentos Infantiles” en la mejora de la autoestima de
los niños y niñas de 5 años, se observó que la autoestima en el aula tiene un nivel
medio, siendo el promedio alcanzado de 43.1 puntos en los niños, superior al
alcanzado por las niñas que fue de 41.1 en promedio. Que el indicador de
autoestima alcanzó entre 29.8 a 48.3 puntos en general. Al comparar los
promedios del pre test y post test del grupo experimental, utilizando la “t” Student,
se concluyó que la aplicación del Programa “Cuentos Infantiles” influye
significativamente en cuanto en el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas
de 5 años.

Estos trabajos resaltan el rol importante que tiene la escuela en la formación de la

autoestima en los niños, ya sea con programas educativos intencionales, como
también con el trato y la paciencia que reciben del docente.

2.1.2 Internacionales

Estas investigaciones se respaldan en los trabajos realizados por:

Muñoz (2011) que desarrolló la tesis titulada: Autoestima, factor clave en el éxito
escolar: relación entre autoestima y variables personales vinculadas a la escuela
en estudiantes de nivel socio-económico bajo Santiago – Chile.

Esta investigación tuvo como objetivo indagar sobre el rol que cumple la
autoestima en el ámbito escolar, en las niñas y niños particularmente de 2.º
básico de nivel socio-económico bajo. Se aplicaron dos subtest del WISC-R, dos
escalas del test de auto concepto escolar y la prueba gráfica HTP a 471 niños/as

25
de zonas rurales y urbano-marginales entre la 4.ª y la 10.ª región del país. Se
indagó sobre relaciones entre tipos de autoestima y las siguientes variables: nivel
de vocabulario, habilidad aritmética, interés por el trabajo escolar, relaciones con
otros, creatividad, autorregulación, y autonomía. Según los resultados, un 44% de
niños/as presenta autoestima baja, un 36% autoestima baja-sobre compensada,
un 5% autoestima sobrevalorada y sólo un 15% autoestima adecuada. Las niñas
y niños con autoestima adecuada presentaron, a su vez, altos niveles de
creatividad, autonomía en mayor grado, menor impulsividad y mejor rendimiento
académico. En niños y niñas con autoestima adecuada, no se observa correlación
entre habilidad cognitiva y rendimiento académico, planteando en repensar la
interconexión entre aspectos cognitivos y afectivos. Cabe destacar con los
resultados se fortalece la relevancia de la autoestima para la experiencia escolar,
al estar ésta vinculada al rendimiento académico y al desenvolvimiento conductual
de niños y niñas de primer ciclo básico, por otro lado en relación entre autoestima
y género se concluye que son las niñas quienes tienden a una autoestima más
alta, quizá porque generan un trato menos rigoroso con más posibilidades de
ayuda y al varón se le trata de tener bajo control por la conducta poca regulada
que presenta y el sesgo tradicionalmente usado “hombre inteligente está siendo
reemplazado por el rótulo “ hombre – impulsivo.

Flores (2011) mexicana que presentó la tesis titulada Los estilos de Crianza y su
repercusión en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima en los niños de
edad preescolar. Su trabajo tiene como objetivo realizar un análisis teórico sobre
los estilos de crianza, definición de autoconcepto y autoestima así como también
elaborar un taller denominado: “Aprendiendo a querer-me” para sensibilizar,
informar y brindar herramientas a las familias para cultivar una vida con
autoestima en los hijos. Concluye en la necesidad de información que necesita la
comunidad educativa sobre la importancia de la autoestima, por ello cualquier
aporte que se realice desde la escuela, con los padres, con talleres elevará e
incrementará los niveles de autoestima en la infancia pre- escolar de México.

Gómez (2006) presentó una tesis de mucho interés titulada Evaluación de un

programa de autoestima en niños de educación inicial, en Venezuela. Este

26
estudio tuvo como objetivo evaluar un programa de autoestima en niños de
educación inicial en el jardín de infancia “Sector Universitario” antes de verificar si
la autoestima de los niños objeto de estudio había aumentado. La investigación
fue descriptiva, de campo, con diseño pre- experimental. Bajo muestreo
intencional u opinático, veinte niñas y niños conformaron la población. El perfil de
Autoconcepto y la autoestima o autovalía global de Susan Harter fue el
instrumento para la recolección de datos. Los resultados de la investigación se
analizaron por el método estadístico de Pruebas T para muestras relacionadas;
utilizándose para probar que la diferencia poblacional difiere de cero (0<), en
situaciones de pre-test y post test; concluyendo que el instrumento
multidimensional utilizado sirvió eficientemente para medir el incremento de
autoestima luego de aplicar un programa para niños y para padres por medio de
talleres que cumplió el objetivo de fortalecer la autoestima de las niñas y niños, la
cual al ser medida fue alta después de la aplicación del programa a niños y
padres.

2.2. Marco Teórico

2.2.1 Autoestima
El objetivo de esta investigación se centra en medir el nivel de autoestima
que posee una muestra de niños de nivel inicial. Para ello, se hace necesario
conocer e interpretar algunos constructos presentados por autores con
experiencia la variable objeto del presente trabajo “autoestima”.

La autoestima es una estructura muy compleja que está presente en el día a día,
constituye una importante variable psicológica objeto de múltiples estudios y
definiciones de diversos autores años atrás. Está investigación se fundamenta en
las siguientes definiciones:

Para Branden (1995), “la autoestima es una necesidad humana fundamental con
base en la experiencia de llevar una vida significativa y cumplir con sus
exigencias”. Es decir, se necesita tener autoestima para experimentar una vida
trascendente que nos permita responder a las dificultades que se presenten.

27
Por otro lado, Alcántara (como se citó en Molina, Baldares y Maya, 1996) expresa:

La autoestima es la meta más alta del proceso educativo y quicio y centro de nuestra
forma de pensar, sentir y actuar, es el máximo resorte motivador y el oculto y
verdadero rostro de cada hombre esculpido a lo largo del proceso vital.
Este autor considera también que la autoestima no es innata, que se adquiere y se
genera como resultado de la historia de cada persona. Este aprendizaje
generalmente no es intencional, por cuanto se moldea a la persona desde diversos
contextos informales educativos. No obstante, a veces es el resultado de una acción
intencional para lograr su consecución. (p.24)

Efectivamente, no se nace con autoestima; sino que se genera y moldea durante

la interacción en el seno familiar, el espacio educativo y comunitario,
convirtiéndose en la esencia motivadora del pensamiento positivo o negativo que
acompaña a la persona durante toda su vida.

Asimismo, Coopersmith (1996):

Sostiene que la autoestima es la evaluación que la persona hace y habitualmente

mantiene con respecto a sí mismo o a sí misma. Esta autoestima se expresa a través
de una actitud de aprobación o desaprobación que refleja el grado en el cual creemos
en nosotros mismos o nosotras mismas para ser capaces, productivos, importantes y
dignos.
Por tanto, la autoestima implica una evaluación personal de la dignidad que es
expresado en las actitudes que la persona tiene hacia sí misma. Agrega el mismo
autor, que la autoestima resulta de una experiencia subjetiva que se transmite a otros
y a otras a través de reportes verbales y otras conductas expresadas en forma
evidente que reflejan la extensión en la cual nos consideramos significativos, exitosos
y valiosos, lo que implica un juicio personal de nuestra valía. (como se citó en
Serrano, 2013, p. 58)

Para este importante autor, la autoestima es la aprobación o desaprobación

personal, que resulta de una autoevaluación constante influenciada por todas las
experiencias verbales, conductuales, exitosas y valiosas vividas por las personas.

Según Güell y Muñoz (2000), “La persona tiene la capacidad de establecer su

propia identidad y atribuirse un valor y, a esa valoración se le llama autoestima”.
Resalta además que si “conseguimos mantener un buen nivel de autoestima
resistiremos las críticas, nos abriremos mejor a los demás, aprenderemos a pedir
ayuda y, en general, nos resultará mucho más gratificante vivir, lo que contribuirá
también a prevenir cualquier proceso depresivo” (p.118). Por tanto, estos autores

28
relacionan la autoestima con el estilo de afrontamiento ante las circunstancias
cambiantes y desafiantes que el contexto de la vida presenta, haciendo más
gratificante la existencia personal.

De acuerdo con Milicic (2001):

La Autoestima incluye el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciado por uno
mismo y por los demás. Supone el conocimiento de sí mismo, el aprecio por los propios
intereses, la valoración de los éxitos y de las habilidades características de cada uno. (p. 9)

Es decir, la diferencia en los niveles de autoestima resulta consecuencia de la

valoración del alcance o no de los éxitos y el propio valer, ya que tienen una
importante influencia en el estilo de vida y en el desarrollo personal, además que
se debe considerar que la autoestima es la suma de componentes objetivos y
subjetivos, que se presentan en el contexto vivencial.

Shavelson, plantea que la formación de sí mismo se desarrolla producto de las

experiencias en el tiempo, ya que las personas forman su autoestima por las
experiencias con su ambiente, las interacciones con otros significativos y las
atribuciones que hace de su propia conducta.

Branden (como se citó en Serrano, 2013, párr. 5) manifiesta que:

La autoestima está configurada por factores tanto internos como externos. Entiendo
por factores internos, los factores que radican o son creados por el individuo-ideas,
creencias, prácticas o conductas. Entiendo por factores externos los factores del
entorno: los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente, o las experiencias
suscitadas por los padres, los educadores, las personas significativas para nosotros,
las organizaciones y la cultura. (p. 61)

Se puede concluir que para la autora los factores internos y externos son
determinantes para la formación de la autoestima, debido está sujeto a las
experiencias significativas personales del contexto.

Para Navarro (2009), La autoestima determina nuestra manera de percibirnos y

valorarnos y moldea nuestras vidas, es el sentimiento valorativo de nuestro ser, el
juicio que hacemos de nosotros mismos, de nuestra manera de ser, de quienes
somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
nuestra personalidad, (p. 2).

29
2.2.2. Deslindes conceptuales entre autoconcepto y autoestima
El autoconcepto y la autoestima son conceptos que no se ven
inmediatamente. Es necesario deducirlo a partir de la conducta observada o de
informes que revelen lo que la persona piensa de sí misma para profundizar el
tema analizaremos diferentes opiniones de expertos a continuación:

Para Gonzales-Pineda (como se citó en Serrano, 2013, párr. 2), “el auto concepto
y la autoestima son conceptualizaciones de la persona sobre sí misma, que
construyen en interacción con el medio, y que van acompañadas de
connotaciones afectivas y evaluativas importantes” (p.23).

Para este autor tienen relación y similitud porque se originan en la percepción

personal de sí mismos y en la interacción con el medio.

Marsh y Shavelson (1985), basándose en el modelo enunciado por Shavelson,

Hubnery Stanton (1976) (como se citó en García, 2001):

Proponen la siguiente definición de autoconcepto: “El autoconcepto, brevemente

definido, es la percepción que tiene una persona sobre sí misma. Esta percepción se
forma a través de las interpretaciones que hacemos sobre las experiencias que nos
ocurren. Y está influido especialmente por las evaluaciones que hacen los otros
significativos, por los refuerzos, y por las atribuciones que hacemos sobre nuestra
propia conducta. (p.29)

Desde los diversos estudios de la psicología, se ha resaltado la importancia del

autoconcepto como indicador del bienestar psicológico y como mediador de la
conducta. Para diversos investigadores la diferencia entre auto concepto y
autoestima es una cuestión de debate constante. Comúnmente suelen aceptar
que entre estos dos conceptos existen aspectos diferentes por ello para Harter
(1999) “El autoconcepto incluye aspectos cognitivos, afectivos y conductuales,
mientras que la autoestima representa un componente evaluativo del
autoconcepto”. Para la autora, la distinción entre autoconcepto y autoestima se
sitúa en un continuo de generalidad, donde la autoestima constituye una
percepción más general y los dominios del autoconcepto multidimensional son

30
percepciones más específicas en consecuencia diseña el Perfil de auto
percepción para niños (Self Perception Profile for Children), que consta de cuatro
dominios específicos del autoconcepto en niños menores entre 5 y 12 años
(social, académica, familiar y corporal), y una escala de autovalía global o
autoestima.

Por otro lado, el autoconcepto y la autoestima como componentes esenciales de

la personalidad son empleados de forma indistinta en más de una ocasión. Al
respecto, puedo también mencionar la posición del autor del instrumento de
evaluación utilizado en la presente investigación. Serrano (2013) refiere lo
siguiente:

Podríamos decir que el autoconcepto equivale al conocimiento que alguien tiene

sobre sí mismo y la autoestima se refiere al valor que la persona se atribuye a sí
misma. A pesar de que se suelen utilizar los dos términos como sinónimos, se
pueden establecer diferencias. Ambas nociones están muy relacionadas, si bien se
puede utilizar la palabra “autoconcepto” para aludir principalmente a la dimensión
cognitiva o perceptiva y reservar el vocablo ‘autoestima’ para resaltar sobre todo la
vertiente evaluativa o afectiva. Hecha esta aclaración, hay que añadir que no todos
los autores y autoras están de acuerdo en hacer esta diferenciación, argumentando
que los aspectos de conocimiento y valoración son difícilmente separables. Como
sucede con otras cuestiones psicológicas y pedagógicas la abundancia de marcos
teóricos de referencia genera división de opiniones, que a la par representar
conocimientos enriquecedores. (p. 69)

En conclusión, existe una diversidad de opiniones al respecto a la disparidad de

criterios y puntos tanto comunes como opuestos a las diferentes
conceptualizaciones y maneras de afrontar el estudio y la investigación del
autoconcepto y la autoestima.

Por último, se entiende que estos dos conceptos están muy relacionados, ya que
el autoconcepto equivale al conocimiento que alguien tiene sobre sí mismo. En
cambio, la autoestima se refiere al valor que la persona se atribuye a sí misma.
Cuando usamos “autoconcepto” estamos refiriéndonos a la dimensión cognitiva o
perceptiva y al hablar de ‘autoestima’ a la evaluativa o afectiva.

31
Coincidiendo también Serrano con Craighead (como se citó en Serrano, 2013,
párr. 5), al indicar que:

La autoestima está basada en la combinación de información objetiva acerca de

sí mismo y una evaluación subjetiva de esta información, por tanto; es importante
resaltar que esta evaluación de la información está contenida en el auto concepto
y que deriva de los sentimientos acerca de sí mismo o sí misma.

2.2.3. Componentes de la autoestima

La autoestima tiene componentes que están profundamente relacionados y

cualquier déficit de sintonía en alguno de ellos puede generar algún conflicto en
esta.

La información revisada permite señalar los componentes en base a la actitud

de la persona con respecto a sí misma detallándose de la siguiente manera:

Para Mruk y Alcántara la autoestima tiene tres componentes y ellos son:

Componente Cognitivo: Está conformado por el conjunto de percepciones,

creencias e información que tenemos de nosotros mismos. Es el componente
informativo de la autoestima.
Se puede concluir que tiene que ver con la opinión que se tiene de la propia
personalidad y de las conductas.

Componente Afectivo: Implica un diagnóstico del propio merecimiento o valor

como persona; es decir se tiene que ver con la valoración de lo positivo y negativo
que hay en el individuo, es un sentimiento de capacidad personal pues es el
componente emocional o sentimental de la autoestima se aprende de los padres,
de los maestros y de los pares. Implica un sentimiento de lo favorable o
desfavorable, que siente el ser humano de sí misma, así como el sentimiento
de valor que nos atribuimos personalmente.

32
Componente Conductual: Es el componente activo de la autoestima. Toma en
cuenta el conjunto de habilidades y competencias que posee cada persona al
demostrar su actitud al exterior.
Tiene que ver con la autoafirmación y la autorrealización dirigida hacia el llevar a
la práctica un comportamiento consecuente, lógico y racional y su exteriorización
en las interacciones.

Por otro, lado existen otros enfoques como el de Mézerville (2004); él considera a
la autoestima en base a 2 dimensiones complementarias:

Actitudinal inferida: conformada por tres componentes, la autoimagen, la

autovaloración y la autoconfianza.

Conductual observable: Integrada igualmente por tres elementos, el autocontrol,

la autoafirmación y la autorrealización.

Como se podrá observar estos componentes sincronizados y en sintonía positiva

ayudan a enfrentar la vida con optimismo y seguridad.

2.2.4. Formación de la autoestima

Cabe resaltar que para Coopersmith (2004), el proceso de formación de la

autoestima inicia a los 6 meses de nacido, momento en el que él bebé asume su
cuerpo y explora todas sus posibilidades de relación con el mundo que le rodea,
allí la importancia trascendental de que las experiencias vividas hasta los 5 años
aproximadamente sean placenteras y de aprendizaje; porque de estas dependerá
que el niño conserve un adecuado nivel de autoestima; pues como detalla:
“Durante este período, las experiencias proporcionadas por los padres y madres,
y la forma de ejercer su autoridad, así como la manera de establecer las
relaciones de independencia, son esenciales para que el niño o niña adquiera las
habilidades de interrelacionarse contribuyendo en la formación de la autoestima.
Son los padres los que deberán ofrecer vivencias gratificantes que contribuyan

33
con su ajuste personal y social para lograr en la formación de la autoestima en la
infancia.

Para Serrano, sin embargo, la base de la formación de la autoestima es el

ambiente acogedor y cariño de la familia el que contribuye en gran medida a la
formación de la autoestima, preparando al infante para la etapa preescolar donde
establecerá relaciones sociales enriquecedoras para desarrollo infantil óptimo.

Es, en el inicio del nivel inicial escolar que el desarrollo de la apreciación de sí

mismo se hace importante. Por tanto, cuanto el niño se encuentra en un proceso
de adaptación al medio ambiente y la interacción social con los agentes
significativos son concluyentes. Por ello, si el ambiente que rodea al niño es un
mundo de aceptación, seguramente conseguirá seguridad, integración y armonía
interior, lo cual constituirá la base del desarrollo de la autoestima.

Ante lo anteriormente expuesto, se puede concluir que la autoestima va

desarrollando a lo largo del tiempo para bien o para mal, se forma con las
atenciones y mensajes que se recibe o se dejan de hacer desde los primeros
años de vida la familia, maestros, amigos, vecinos o en el trabajo. Por ello, se
debe entender que los mensajes (verbales o no verbales) positivos acerca de
nosotros fortalecerán la autoestima, mientras que los mensajes (verbales o no
verbales) negativos mellarán la percepción acerca de sí mismos.

2.2.5. Dimensiones de la autoestima

Por todo lo investigado las dimensiones de la autoestima que tomaremos en

cuenta están basadas en el modelo de Shavelson y sus colaboradores los cuales
formularon un modelo jerárquico y multifacético del auto concepto, que ha sido
tomado en cuenta por el autor de nuestro instrumento de medición. Definiendo
este concepto como la percepción que la persona tiene de sí misma. Su presencia
en el niño tiene como origen las experiencias, las interacciones con los otros o las
otras y en las atribuciones que realizara de su propia conducta. Ya en los 80, el

34
modelo de Shavelson y su conceptualización multidimensional y jerárquica fue
ampliamente investigado y validado por distintos autores.
Es notorio también que el modelo de Harter (1982) aunque no se basa
formalmente en el modelo de Shavelson, se apoya sin pensar algunos aspectos
de ese modelo.

Esta autora apunta que una valoración global del autoconcepto puede depender
del valor que el niño o la niña otorgue a cada uno de sus componentes
centrándose en tres dominios de habilidades en: aspecto social, físico y cognitivo.

Finalmente menciona que a veces se tiende a valorar aquellas áreas en las que
uno o una se siente bien, por lo que el auto concepto será positivo y Si
contrariamente se tiende a otorgar un valor más alto a aquellas en las que la
persona no funciona bien su autoconcepto se sesgará hacia lo negativo.

Debo resaltar que Coopersmith (1996) señala que “los individuos presentan
diversas formas y niveles perceptivos, así como diferencias en cuanto al patrón de
acercamiento y de respuesta a los estímulos ambientales”. Presentado la
autoestima áreas dimensionales que a continuación se detallan:

Autoestima en el área Personal: Considera la capacidad, productividad,

importancia y dignidad e implicando un juicio personal expresado en actitudes
hacia sí mismo, en pocas palabras es la evaluación que la persona se hace a sí
misma en relación con su imagen y cualidades personales,

Autoestima en el área familiar: Implica un juicio personal expresado en

actitudes hacia sí mismo, su capacidad, productividad, dignidad e importancia,
dicho de otro modo, es la evaluación que la persona hace con respecto a sí
misma en relación con sus interacciones en los miembros del grupo familiar.

Autoestima en el área académica: Considera la capacidad, dignidad,

importancia y la productividad, los cuales se someten a un juicio personal

35
expresado en actitudes hacia sí mismo, determinando lo que la persona hace con
respecto a sí misma en relación con su desempeño en el ámbito escolar,

Autoestima en el área social: considera su capacidad, productividad,

importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes
hacia sí mismo, convirtiéndose en la evaluación que la persona hace con respecto
a sí misma en relación con sus interacciones sociales.

Por último, el modelo elegido es el que comparte Serrano con Craighead et al.
(2001), quienes afirman que la autoestima se observa en las siguientes áreas:

Área corporal que abarca la apariencia y las capacidades en relación al cuerpo.

Área familiar, refleja los sentimientos acerca de sí mismo como miembro de una
familia, lo valioso que se siente y la seguridad que profesa en cuanto al amor y
respeto que tiene hacia él o ella.

Área social, abarca las necesidades sociales y su grado de satisfacción, incluye

la valoración que la persona hace de su vida social y los sentimientos que
expresa en el entorno.

Área académica, tiene que ver con la evaluación personal en relación y

conocimiento con sus estándares para el logro académico.

Área global, basada en una evaluación de todas las partes de sí mismo que
configuran su opinión personal, la autoestima global refleja una aproximación de
sí mismo o sí misma.

Con los aportes de todos estos autores y sus coincidencias en los planteamientos,
el Dr. Serrano correlacionó los instrumentos propuestos por diversos autores y
validó un instrumento que considera las siguientes dimensiones:

36
Dimensión corporal, dimensión social, dimensión académica, dimensión familiar y
dimensión personal, todas estas también señaladas como dimensión global de la
autoestima que se analiza más adelante.

2.2.6 Niveles de la autoestima

Existen diversas opiniones respecto a los niveles de la autoestima, se
señalará algunos relevantes para esta investigación.

Coopersmith (1996), señala que existen 3 niveles de autoestima bien definidos,

alta, media o baja las cuales se evidencias porque las personas viven las mismas
situaciones en forma diferente, cada uno con características y consecuencias
distintas gradualmente de lo negativo a lo positivo; pero enfatiza sobre los buenos
resultados de la alta autoestima y que son sujetas a variación.

Por otro lado Harter identifica los siguientes niveles:

Autoestima alta: Indica confianza en sí misma de la persona.

Autoestima baja: Indica poca confianza y advierte que es una persona que evita
la exploración del mundo

Reactividad: Cuando se acompaña de autoestima alta contribuye a que la

persona reaccione adaptativamente. Cuando se acompaña, de una autoestima
baja reaccionará de forma inmadura, inapropiada, antisocial o huidiza, sería un
indicador de respuesta al cambio, a la frustración y al estrés.

Mientras que para nuestro autor posee 5 niveles categorizados analizados y

validados estadísticamente y se detalla de la siguiente manera:

Autoestima muy baja: El individuo se considera poco valiosa y perciba que los y
las demás lo ven de esa manera (aunque sea capaz); lo que correlaciona con un
bajo rendimiento académico general.

37
Autoestima Baja: El individuo no se considera capaz de afrontar
satisfactoriamente una tarea (aunque su capacidad se lo permita), No hay relación
óptima con su medio social y la realización de tareas escolares.

Autoestima media: El individuo tiene un nivel prudente de autoestima se debe

tener presente que trabajar la autoestima es una importante vía de mejora que
genera un sentimiento de bienestar y satisfacción personal, la relación con el
medio social y la realización de tareas escolares que contribuyen a la consecución
de objetivos personales acorde a las propias capacidades.

Autoestima Alta: el individuo posee un nivel óptimo de autoestima y no necesita

ningún programa o intervención para la mejora de la autoestima.

Autoestima muy alta: El individuo posee un nivel máximo de autoestima implica

que la persona se valora de forma positiva y que numerosos estudios
correlacionan ésta con la satisfacción personal de uno mismo, para este nivel de
autoestima.

2.2.7 Tipos de autoestima

La presente investigación desarrolla dos tipos de autoestima:

Autoestima Positiva
La autoestima positiva es buena para la salud y calidad de vida ya que aporta
un conjunto de efectos favorables, que se revelan en la apreciación satisfactoria
de la vida y en el desarrollo de la personalidad. Impulsa el actuar, el seguir
adelante y alcanzar metas y objetivos.

Este tipo de autoestima ante las dificultades fortalece la lucha y permite ver la
vida con esperanza.

Vidal Díaz (2000) refiere que con una autoestima positiva se puede lograr los
siguiente:

38
Ser el tipo de persona que quiere ser, encontrando confianza en si mismo.
Entender el fracaso como parte de su proceso de crecimiento, aceptando retos
personales y profesionales.
Ser tolerante, en el buen sentido de la palabra, que permita relaciones familiares y
sociales satisfactorias.
Disfrutar más de los demás y de sí mismo, siendo asertivos y empáticos, no solo
en la comunicación sino también en el comportamiento.
Obtener adecuado rendimiento académico y laboral, con el plan de acción y las
metas claras.
Perder el miedo a expresar su opinión personal.
Alegrarse honestamente por los logros de las otras personas, sin sentir envidia.
Cultivar una personalidad que sea capaz de dar y recibir amor, obteniendo
muchos beneficios en todos los aspectos de la vida.

Autoestima Negativa
Para este tipo de autoestima existen muchos sentimientos, actitudes y
comportamientos que son característicos. Por eso mismo, hay que convencernos
de algo: Las personas de calidad trabajan con calidad, las personas mediocres
(con autoestima negativa) trabajan de cualquier forma.

Algunas de las actitudes y conductas más frecuentes de las personas con

autoestima negativa son las siguientes:
Necesidad compulsiva de llamar la atención con actitud excesivamente
quejumbrosa y crítica.
Actitud inhibida y poco sociable además de tener necesidad de ganar.
Temor excesivo a equivocarse, en algunos casos con ánimo triste, insegura,
perfeccionista, derrotista, desafiante y agresiva.
Necesidad apremiante de aprobación y de pedir disculpas por cada conducta que
creen no agrada a los demás.

Por las características señaladas es necesario buscar la manera de promover,

desarrollar y potenciar una autoestima positiva ya que esta nos ayudará a
conseguir nuestros objetivos y desarrollar nuestro proyecto de Vida.

39
2.2.8. Importancia de la autoestima
Una persona con autoestima es una persona decidida, segura, equilibrada,
que ha desarrollado plenamente en todas sus dimensiones (física, motora,
socioemocional, cognitiva y afectiva). Por esto, la importancia de la autoestima
se contrapone a una persona con baja autoestima o autoestima negativa que
puede ser la causa de importantes trastornos psicológicos (depresión, estrés,
problemas alimenticios y otros) que perjudican el bienestar de las personas.

Es preciso señalar que Montoya (2004) considera que “el autoconcepto y la

autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los éxitos y los
fracasos, la satisfacción de uno mismo, el bienestar psíquico y el conjunto de
relaciones sociales llevan su sello” (p. 89).

Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es de mucha importancia

para la vida personal, profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de
la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la
realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento académico y
físico, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al
equilibrio psíquico.

A nivel pre escolar, su importancia radica en el buen rendimiento escolar que

consigue el niño, ya sea con la motivación, con el desarrollo de la personalidad,
con las relaciones sociales, con el contacto afectivo del niño consigo mismo y con
los que establece relaciones sociales (aprobación o desaprobación). En esa
medida recibe o entrega características personales que fortalecen o no la
autoestima.

De este modo, la interacción con el docente va teniendo repercusiones en el

sentimiento de confianza que desarrolla el niño sobre si mimo, si la relación es
positiva se comportará de manera agradable, será cooperador y rendirá mejor,
pero sí; por el contrario, la interacción con el docente es negativa el niño será
agresivo, irritable, poco cooperador y poco responsable. Con esta situación es

40
altamente probable que el docente tenga una postura crítica y rechazante frente al
niño quien es muy probable que se ponga más negativo y desafiante.

La situación descrita es cotidiana, como también es cotidiano ver niños

maltratados y abusados. Algunos serán personas de bien y otros no sabemos
qué influencia negativa tendrán en su comunidad o si pasarán a ser parte de
adultos fracasados, mediocres o depresivos. Tenemos en nuestras manos la
semilla del cambio, nuestros niños son personas que esperan lo mejor del
docente o animadora, y de la sala de clase donde reciba un agradable clima
escolar que permita al niño interactuar contento y seguro emocionalmente.

2.2.9. Consecuencias de la autoestima

La autoestima influye mucho sobre el comportamiento. Es así que nos

comportamos según nos veamos y la autoestima que tengamos. Así la persona
con autoestima expresa la alegría de estar vivo a través de su cara, modales,
modo de hablar, es capaz de hablar de sus virtudes y defectos con franqueza y
honestidad. Está abierto a la crítica y se siente cómodo admitiendo sus errores.
Mientras que la persona sin autoestima será todo lo contrario.

Debo mencionar que la presencia de autoestima en las personas contribuye a:

Superar las dificultades; en consecuencia, será capaz de enfrentar fracasos y
problemas que se le presenten.

Facilitar el aprendizaje, tendrá la capacidad de atención y concentración

voluntaria obteniendo motivación y deseo de aprender.

Asumir responsabilidad, la persona tiene confianza en sí mismo se compromete

y realiza sus trabajos lo mejor posible.

Determinar la autonomía personal, es decir decide que actividades y conductas

son significativas, conduciéndose a sí mismo asumiendo su propia identidad

41
Posibilita una relación social saludable, las personas se relacionan
positivamente con el resto y siente respeto y aprecio por ellos mismos.

Apoya la creatividad, asegura una persona creativa que puede surgir confiando
en él mismo, en su originalidad y en sus capacidades.

Ayuda en el desarrollo integral de la persona, ya que constituye el núcleo de la

personalidad y garantiza la proyección futura de la persona, es decir. Con alto
amor propio las personas llegan a ser lo que quieren ser, ofrecerle al mundo una
mayor parte de sí mismos.

2.3. Perspectiva teórica

2.3.1. Teoría de la neurociencia

La teoría de la neurociencia se basa en los avances en los estudios
neurológicos realizados al sistema nervioso y su importancia determinante en el
desarrollo integral del infante, la cual está basada en la plasticidad cerebral que
existe en los niños a temprana edad y se basa específicamente en algunos de los
principios de aprendizaje del cerebro. Algunos de estos principios son señalados
por Caine y Caine (como se citó en Salas, 2003). Entre estos pueden
mencionarse según Naranjo (2007) (como se citó en Serrano 2013).

a) El cerebro es un complejo sistema adaptativo. Pensamientos, emociones,

Imaginación, predisposiciones y fisiología operan concurrente e interactivamente en la
medida en que todo el sistema interactúa e intercambia información con su entorno.

b) El cerebro es un cerebro social. Las personas empiezan a ser configuradas a medida

que sus cerebros receptivos interactúan con el entorno y se establecen relaciones
interpersonales. Está claro que a lo largo de la vida los cerebros cambian en respuesta a los
compromisos con las demás personas, de tal modo que estas pueden ser vistas siempre
como partes integrales de sistemas sociales más amplios. En realidad, parte de la propia
identidad depende del establecimiento de una comunidad y de la posibilidad de pertenecer a
esta. En consecuencia el aprendizaje y el desarrollo de la autoestima están influidos por la
naturaleza de las relaciones sociales dentro de las cuales se encuentran las personas.
c) La búsqueda de significado es innata. En lo esencial, la búsqueda de significado está
dirigida por metas y valores personales. La búsqueda de significado se ordena desde la
necesidad de alimentarse y encontrar seguridad, mediante el desarrollo de las relaciones
interpersonales y de un sentido de identidad, hasta una exploración del propio potencial y
búsqueda de lo trascendente.

42
 d) El aprendizaje implica tanto una atención focalizada como una percepción
periférica. Es decir, el cerebro absorbe información de lo que está directamente consciente,
y también de lo que se encuentra más allá del centro inmediato de atención. Incluso las
señales inconscientes que revelan actitudes y creencias interiores tienen un efecto
poderoso en las personas.

e) El aprendizaje es un proceso de desarrollo. En muchos aspectos, no existe el límite

para el crecimiento ni para las capacidades de los seres humanos. Para aprender más las
neuronas siguen siendo capaces de realizar y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda
la vida (p.63)

Por lo tanto, se considera adecuada la neurociencia con sus conceptos y aportes

al conocimiento científico, ya que abre puertas desconocidas para contribuir en el
reforzamiento de la autoestima desde edades tempranas del niño.

2.3.2. Teoría humanista

Esta teoría es reconocida, por basarse en el estudio de la existencia humana,

ha realizado contribuciones a favor de la autoestima.

Plantea que la persona con mucha autoestima se considera valiosa, segura,

competente y productiva a diferencia de las personas con poca autoestima.

Para Maslow (1970), quien hace contribuciones en las jerarquías de las

necesidades. Una de ella es la necesidad de estima donde los subdivide en dos
clases:

El primero se refiere al amor propio, al respecto a si mismo, la estimación propia y la

autovaloración. En la segunda enfatiza que el respeto es obtenido de otros, como es:
la reputación, condición, éxito social, fama gloria y otras parecidas. (p. 370)

La estima que tiene el niño obtenga lo llevará a obtener ese nivel de importancia
con el mundo social que lo rodea.

2.3.3. Teoría cognoscitiva de aprendizaje

La teoría cognitiva intenta explicar los procesos del pensamiento y las
actividades mentales en que se encuentra la relación de estímulo y respuesta que
obtuvieron buenos resultados en la autoestima infantil. Por otro lado, se preocupa

43
del estudio de procesos tales como el lenguaje, la percepción, la memoria, el
razonamiento y la resolución del problema.

Para los teóricos cognitivistas como Olds (2010), el autoconcepto es la imagen

total que se tiene de las propias capacidades y características, donde describe:

Es una construcción cognoscitiva un sistema de representaciones descriptivas y

evaluativas acerca del yo que determinan como se siente la propia persona y dirige
sus acciones. El sentido del yo también tiene un aspecto social: los niños incorporan
en su autoimagen su creciente comprensión como lo ven los demás. (p. 198)

Se puede concluir que, según esta teoría, la autoestima proporciona en el

niño el conocimiento de sí mismo lo que le permite sentirse bien en relación a la
satisfacción y reconocimiento de la sociedad.

Para Vygotsky (1998), el desarrollo del pensamiento está determinado por el

lenguaje para expresar el pensamiento de sí mismo interiorizados que son
extraídos por medio de las experiencias socioculturales (p. 28). Es decir, por ello
la importancia del pensamiento con un buen autoconcepto y autoestima, permitirá
al niño expresar esa satisfacción consigo mismo a través de su lenguaje.

Se concluye que la teoría cognitiva forma parte del procesamiento de

conocimientos que se adquiere a partir de las experiencias aprendidas por sí
mismo.

2.3.4. Teoría de aprendizaje social

Esta teoría aporta mucho en el estudio de la personalidad desde el punto de

vista psicológico social. Además, determina en forma cognoscitiva la conducta
abierta por medio de la observación, la intervención de factores que inciden sobre
el proceso de atención, percepción e imitación social así mismo, está influenciada
en la autoestima del niño.

44
Según Bandura (1986), la teoría del aprendizaje social induce a tener una
apertura mejor consigo mismo, generando un buen proceso de formación donde
describe:

El aprendizaje social del infante se adquiere a partir de los padres, en que son
tomados como modelos, para posteriormente emplearlo en sus relaciones sociales.
Pero conforme los niños empiezan a regular sus propias actividades, interiorizan las
normas de conducta relacionados con el género. El niño ya no necesita elogios
reprimendas o la presencia de un modelo se siente bien consigo mismo, cuando está
a la altura de sus normas internas y se siente mal cuando no lo hace. (p. 306)

La formación del auto concepto del niño conlleva nuevas aperturas de relación
con el género opuesto. Esto forma parte del modelamiento del comportamiento
que los padres impulsan con sus elogios o llamadas de atención y el sexo
opuesto también, generando así los cambios en la personalidad de los niños.

Podemos concluir que todos los conceptos que adquieren los niños lo adquieren a
partir de las experiencias sociales y la interacción con su entorno esto le permite ir
formando su propio autoconcepto en la vida.

Para está teoría, la autoestima infantil genera cierta influencia no solamente en la

sociedad, sino consigo mismo produciendo los cambios de conducta en el niño.
En ocasiones se generan resultados favorables otras marcan negativamente la
vida del niño.

45
CAPÍTULO III
VARIABLE

46
3.1 Identificación de variables

La presente investigación enmarca la variable autoestima dentro del contexto

poblacional de los niños de 5 años, del nivel inicial que van al PRONOEI “Talleres
Kukulí” del asentamiento humano Huáscar en el distrito de San Juan de
Lurigancho.

Cabe resaltar que en esta zona se ubican varios asentamientos humanos

aledaños, producidos por invasiones de personas migrantes, que se desplazaron
en los años 80 y 90 época auge del terrorismo, en otros casos son descendencia
de la población inmigrante llegada a esta zona. Se observa un nivel económico
medio bajo, con zonas de pobreza y pobreza extrema más hacia las partes altas
de los cerros aledaños.

La realidad social actual describe este lugar como una zona de mucho pandillaje
juvenil y delincuencia, donde se observa mucho abandono de los padres con sus
hijos, por motivos de trabajo, maltrato infantil por el entorno familiar. Los padres
que no han conocido buen trato también de sus padres y que en algunos casos
no se preocupan por llevar a sus hijos a un centro de nivel inicial, se observa
también aledañamente a esta institución un alto porcentaje de niños en la calle sin
nadie que se preocupe de lo que hacen. Debo también señalar, por otro lado, que
los niños que vienen al centro mínimamente son hijos de padres que se
preocupan por lo menos de que sus hijos tengan educación; pero aun así la
información obtenida menciona la existencia de niños agresivos, impulsivos, con
mala conducta, hecho que ha impulsado el presente estudio para determinar el
nivel de autoestima de los niños de 5 años del PRONOEI “Talleres Kukulí.

3.2 Descripción de variables

3.2.1 Definición conceptual

Según Craighead et al. (2001), señalan que la autoestima es una evaluación
de la información contenida en el autoconcepto y que deriva de los sentimientos
acerca de sí mismo o sí misma.

47
Asimismo, Serrano (2013) comparte el concepto cuando señala: “el autoconcepto
equivale al conocimiento que alguien tiene sobre sí mismo y la autoestima se
refiere al valor que la persona se atribuye a sí misma (p.69).

Por lo que podemos observar, la palabra autoestima y autoconcepto están muy

relacionadas, ya que puede usar la palabra autoconcepto para aludir
principalmente a la dimensión cognitiva o perceptiva y la palabra autoestima para
resaltar el aspecto evaluativo o afectivo de sí mismo.

3.2.2 Definición operacional

Antonio Serrano, uno de los autores del instrumento aplicado a esta
investigación, señala en su estudio que la variable autoestima está analizada
desde una dimensión global con cinco dimensiones: que son: corporal, personal,
social, académica y familiar, siendo este el modelo asumido por el presente
estudio.

Autoestima Global, la autoestima global refleja una aproximación de sí mismo o sí misma,

y está basada en una evaluación de todas las partes de sí mismo que configuran su opinión
personal.

Dimensión corporal cuando se determina el valor y el reconocimiento que la persona hace

de sus cualidades y aptitudes físicas, abarcando su apariencia y sus capacidades en
relación al cuerpo.

Dimensión personal, abarca el desarrollo óptimo de las habilidades sociales

(comunicación, empatía, resolución de conflictos y cooperación) lo que permite que
interactúe adecuadamente con sus iguales y actúe como modelo que lidera y potencia la
cohesión grupal.

Dimensión académica, abarca la evaluación que hace de sí misma como estudiante y si

conoce sus estándares para el logro académico.

Dimensión social, incluye la valoración que la persona hace de su vida social y los
sentimientos que tiene como amigo o amiga de otros u otras, abarcando las necesidades
sociales y su grado de satisfacción.

Dimensión familiar, refleja los sentimientos acerca de sí mismo como miembro de una
familia, lo valioso que se siente y la seguridad que profesa en cuanto al amor y respeto que
tiene hacia él o ella (Como se citó en Serrano 2013).

48
3.3 Operacionalización de variables
Tabla 1
Definición Operacional de la variable autoestima

Autoestima
Ítems Escala de Niveles
dimensión y
Variable Dimensiones Indicadores rango

1
Me gusta mi cuerpo
Corporal Me veo guapo o guapa 6
Soy un niño limpio o una niña 16
limpia NO Muy
Baja
Soy un niño o niña importante 2
0 a 40
Personal Siempre digo la verdad 12
Me río mucho 17 Baja
Soy valiente 19
Me gusta dar muchos besitos 21
41 a 49
Mi maestro o maestra dice que 3
trabajo bien Algunas Media
Hago bien mis trabajos de 8 veces
Autoestima 50 a 60
Clase
Siempre entiendo lo que el 11
Académica maestro o la maestra me piden Alta
que haga
Me gusta ir al colegio 13
Me gustan las tareas del colegio 18 61 a 70
SI
Muy alta
Lo paso bien con otros niños y 4
niñas
social Tengo muchos amigos y amigas 9
71 >
Los otros niños y niñas quieren 14
jugar conmigo en el recreo

Mi familia me quiere mucho 5

En casa estoy muy contento o 7
Familiar contenta
Juego mucho en casa 10
Hablo mucho con mi familia 15
Me porto bien en casa 20

Fuente: Test EDINA adaptado por la autora

49
 Tabla 2
Matriz de consistencia
TITULO “NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DEL
PRONOEI “TALLERES KUKULI”, SAN JUAN DE LURIGANCHO -
2014”
PROBLEMA GENERAL OBJETIVOS GENERAL VARIABLES
¿Cuál es el nivel de autoestima en Determinar el nivel de autoestima
estudiantes de 5 años de en estudiantes de 5 años del
Educación inicial del PRONOEI PRONOEI “Talleres Kukulí”, San
“Talleres Kukulí” del distrito de Juan de Lurigancho – 2014
San Juan de Lurigancho - 2014?
PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS
¿Cuál es el nivel autoestima Determinar el nivel autoestima
corporal en estudiantes de 5 años corporal en estudiantes de 5 años
del PRONOEI “Talleres Kukulí”, del PRONOEI “Talleres Kukulí”, de LA AUTOESTIMA
San Juan de Lurigancho - 2014? San Juan de Lurigancho 2014. Shavelson et al. (1976)
percepción que cada uno tiene
de sí mismo, que se forma a
¿Cuál es el nivel de autoestima Determinar el nivel autoestima partir de las experiencias y
personal en estudiantes de 5 personal en estudiantes de 5 relaciones con el entorno, en las
años del PRONOEI “Talleres años del PRONOEI “Talleres que las personas significativas
Kukulí”, San Juan de Lurigancho - Kukulí”, de San Juan de desempeñan un papel
2014? Lurigancho 2014. importante.

¿Cuál es el nivel de autoestima Determinar el nivel autoestima

social en estudiantes de 5 años social en estudiantes de 5 años
del PRONOEI “Talleres Kukulí”, del PRONOEI “Talleres Kukulí”, de
San Juan de Lurigancho - 2014? San Juan de Lurigancho 2014.

¿Cuál es el nivel de autoestima Determinar el nivel autoestima

académica en estudiantes de 5 académica en estudiantes de 5
años del PRONOEI “Talleres años del PRONOEI “Talleres
Kukulí” San Juan de Lurigancho - Kukulí”, de San Juan de
2014? Lurigancho 2014.

¿Cuál es el nivel de autoestima Determinar el nivel autoestima

Familiar en estudiantes de 5 años familiar en estudiantes de 5 años
del PRONOEI “Talleres Kukulí” del PRONOEI “Talleres Kukulí”, de
San Juan de Lurigancho - 2014? San Juan de Lurigancho 2014.

Fuente: Test EDINA adaptado por la autora

50
 CAPITULO IV
MARCO METODOLÓGICO

51
4.1. Tipos y Diseño de Investigación

La presente investigación es de tipo básica, ya que está orientada al

conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una situación espacio
temporal. Por la clasificación de los alcances de la investigación de tipo
descriptivo según Hernández, Fernández y Batista (como se citó en Soto, 2014,
párr. 6) manifiestan “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades,
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos
o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p.47). El método
descriptivo apunta a estudiar el fenómeno en su estado actual y en su forma
natural; por tanto, las posibilidades de tener un control directo sobre la variable de
estudio son mínimas, por lo cual su validez interna es discutible.

Este estudio tiene un diseño descriptivo simple. Para Sánchez y Reyes (2006), es
la forma más elemental de investigación a la que puede recurrir un investigador
porque busca y recoge información con respecto a una situación previamente
determinada (objeto de estudio) (p.77)

De acuerdo a las particulares del estudio, el enfoque es cuantitativo porque utiliza

la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y
probar los objetivos establecidos previamente; confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento de una población” (Hernández, 2003, p.5).

M………………………………O
Dónde:
M: Muestra de la población.
O: Observación de la variable autoestima

4.2. Población, muestra y muestreo

La población tomada para el trabajo de investigación está conformada por 30
estudiantes del PRONOEI “Talleres Kukulí” – San Juan de Lurigancho 2014, que
ascienden a un total 48 niñas y niños, comprendidos entre los 5 años y 5 años

52
11 meses 29 días de edad. Es una población finita porque se conoce la cantidad
de unidades de análisis para la investigación (Fidias, 2006).

La muestra para la presente investigación ha sido tomada del PRONOEI

“Talleres Kukulí” y la de 30 niños de 2 salas de nivel inicial de 5 años, que está
ubicado en el asentamiento humano Huáscar de San Juan de Lurigancho. Es una
comunidad de nivel socio económico medio-bajo, los asentamientos humanos
aledaños están ubicados en los cerros aledaños al local del PRONOEI.

La técnica del muestreo aplicado a la presente investigación es el no

probabilístico de carácter intencional por convenencia, como lo mencionan
Mcmillan & Schumacher (2001) “No todos los miembros de la población tienen la
misma oportunidad de ser incluidos en la muestra. El investigador utiliza sujetos
que están accesibles o representan ciertas características.

Ejemplo: estudiantes de una clase o un grupo reunido. En este caso solo los que
se encuentran entre 5 años y 5 años 11 meses, 29 días.

Se debe destacar que es un muestreo por conveniencia porque según Cohen,

Manion, & Morrison, (2003) la muestra se compone de aquellos que sean más
convenientes, se seleccionan a los individuos más cercanos para participar y se
repite el proceso hasta que se obtenga el tamaño de la muestra deseado. Cabe
resaltar la muestra es censal, por lo tanto, trabajaremos con el mismo grupo
poblacional.

Tabla 3
Cuadro de la población de estudiantes

Estudiantes
Total 30
Fuente: Elaboración propia

53
4.3. Criterios de selección inclusión y exclusión

Criterios de inclusión
Se han incluido a los niños de la sala de 5 años que oscilan entre la edad de 5
años y 5 años 11 meses, 29 días.

Criterios de exclusión
Se han excluido de la muestra a todos los niños de las salas de 5 años que aún
no cumplían los 5 años y los que ya habían cumplido los 6 años.

4.4 . Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para la recolección de datos se utilizó el cuestionario para medir la
autoestima infantil cuestionario EDINA”, utilizada por ser un instrumento ya
estandarizado.

Este instrumento utiliza la técnica de encuesta ya que se aplicó el cuestionario de

preguntas directas de escala politómica.

Descripción del instrumento

El cuestionario EDINA, presenta características recomendadas por Ramos (2006),

(como se citó en Serrano, 2013):

Brevedad: no más de 20 ítems

Sencillez: Fundamentalmente en su aplicación
Vocabulario comprensible y adaptado, tanto a la edad, como a las características
sociales y culturales de los y las destinatarias.
Preguntas breves y sin negaciones ni dobles negaciones.
Tres respuestas cerradas: posibilita una rápida ejecución al tiempo que se disminuye
la vaguedad de las respuestas.
Motivador: un instrumento con ilustraciones en el que el sujeto principal de la acción
fuera a veces un niño y otras una niña y que dentro de ella tuviera presente la
existencia en la escuela de distintas singularidades como la raza, nueva visión de la
familia, niños y niñas con distintas capacidades y necesidades, etc.
Atractivo en su diseño: a color y con las preguntas impresas en letra grande y clara.
Soporte virtual que facilita la cumplimentación y la interacción entre el instrumento y
quienes lo cumplimentan.
Apoyo teórico: basado en la concepción multifactorial y jerárquica del Autoconcepto
de Shavelson (1976) ((P.90)

54
Tabla 4
Ficha técnica del instrumento

Nombre EDINA. Cuestionario para la Evaluación de la Autoestima en la

Infancia.
Autores de la Serrano, A.; Mérida, R.; y Tabernero, C.
prueba
Autor de las Serrano, A.
ilustraciones
Aplicación Individual y colectiva
Ámbito de Niños y niñas con edades comprendidas entre los 3 y los 7
aplicación años de edad (Segundo Ciclo de Educación Infantil y Primer
Ciclo de Educación Primaria)
Duración El tiempo máximo de aplicación es de unos diez minutos
Finalidad Valoración de la autoestima corporal, personal, académica,
social, familiar y global

Baremación Escala percentil, media y puntuaciones típicas derivadas

Fuente: Cuestionario EDINA, diseño cuadro elaboración propia

Cabe resaltar que este instrumento esta validado y posee un alto grado de
confiabilidad para los autores. Serrano (2013) detalla:

Hemos tenido en cuenta el formato, el tipo de letra y la maquetación, que junto a las
ilustraciones contribuyen a la comprensión del texto, recursos estos infrautilizados en
la evaluación psicológica, máxime cuando los destinatarios son niños y niñas de
edades comprendidas entre los tres y los siete años, algunos de los cuales es más
que probable que no comprenderán bien lo que lean o lo que se les lea. Las opciones
de respuesta a las mismas son cerradas: "Sí, Algunas veces, No". El principal
problema con el que nos encontramos es de carácter metodológico debido a la etapa
en la que estamos y la valoración se ha hecho con símbolos en forma de ‘caritas’ o
emoticonos relacionados con las tres respuestas que se dan: (p. 95)

NO ALGUNAS VECES SI

55
Estos emoticones son fácilmente descifrables por los niños que seleccionan el
color y la emoción según la respuesta que consideran deben dar.

4.5. Validación y confiabilidad del instrumento

Validación
El instrumento usado para la evaluación de la autoestima infantil en el
presente estudio ha sido el Cuestionario EDINA, con el que se ha recogido la
información sobre el nivel de autoestima global y las cinco dimensiones de la
misma: corporal, social, personal, académica y familiar. El Alfa de Crombach para
los 21 ítems que forman el cuestionario es de .803. Según los resultados
obtenidos en España.

En la tabla I se relaciona el conjunto de ítems que integran cada una de las

dimensiones de la autoestima y sus respectivas escalas

La muestra de validación fue formada por 1.757 niños y niñas de edades

comprendidas entre los 3 y los 7 años de edad, del total 889 eran niños y 868
niñas. Pertenecen a 13 centros educativos públicos y concertados de las
provincias de Córdoba, Málaga y Sevilla.

Estos colegios están enclavados en zonas rurales y urbanas, pertenecientes a

clases socioeconómicas baja, medio-baja y medio-alta; siendo su mayoría medio-
baja.

Cabe señalar que dicho instrumento fue validado siguiendo una secuencia
metodológica (método Delphi).

Para analizar la validez, se aplicó el protocolo de validación de contenido, que

determina la relevancia o representatividad de los ítems en relación a la muestra
establecida en un dominio específico con el modelo Delphi, La evaluación
efectuada por expertos corresponde a la validez de contenido, y el estudio piloto
se emplea para garantizar la validez de comprensión de los sujetos objeto de

56
estudio. El procedimiento que llevamos a cabo fue estructurado en tres pasos
bien diferenciados:
* Conformación del grupo coordinador
* Validez de expertos: 9 expertos valoraron la representatividad o importancia de
las preguntas (escala Likert de 1 a 5) y la adecuación de las respuestas.

* Aplicación de una prueba piloto: la versión experimental del cuestionario fue

obtenida a partir de la aplicación de una prueba piloto a una muestra
representativa (N=241). (Como se citó en Serrano, 2013, p. 97)

Figura 1

Análisis de saturaciones factoriales correspondientes a los ítems

Fuente: Elaboración Tesis Antonio Serrano

57
Confiabilidad
La confiablidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.

En general, la confiabilidad se define como el grado de constancia,

estabilidad y precisión de un instrumento de medida, cuyos valores que oscilan
entre 0 y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades los
ítems del instrumento de medición, simplemente se aplicará la medición y se
calcula el coeficiente (Hernández et al., 2010).

Para brindar confiabilidad al instrumento de medición y que su aplicación

repetida al mismo sujeto u objeto, produzca iguales resultados, se somete a la
técnica de Alfa de Crombach, utilizando el software estadístico SPSS 22

Alfa de Crombach, cuya fórmula de cálculo es la siguiente:

 K   S i 
2

  1 2 
 K  1  St 

S 2t : Varianza de los puntajes totales.

S i2 : Varianza del ítem.

K: Número de ítems.

Tabla 5
Confiabilidad de cuestionario EDINA

Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Crombach n.º de elementos
.971 21
Fuente: prueba aplicada a los estudiantes del pronoei Talleres Kukulí

58
 En la tabla 5, se muestra que el estadístico del Alfa de Crombach es 0.971
mostrando un grado de confiabilidad aceptable del instrumento para la medición
de cuestionario para evaluar autoestima infantil de los niños de 5 años del
PRONOEI “Talleres Kukulí” – San Juan de Lurigancho.

Tabla 6
Análisis a los 21 ítems con Alfa de Crombach
Escala de Escala de Alfa de
id medida si se varianza si se corrección Ítem- Crombach si
elimina el ítem elimina ítem correlación total Ítem se elimina
i1 51,40 106,524 ,811 ,969
i2 51,30 107,390 ,818 ,969
i3 51,17 108,489 ,863 ,969
i4 50,97 118,792 -,074 ,974
i5 51,27 105,995 ,860 ,969
i6 51,30 109,252 ,844 ,969
i7 51,27 105,306 ,912 ,968
i8 51,53 102,395 ,895 ,968
i9 51,47 106,740 ,744 ,970
i10 51,13 108,947 ,844 ,969
i11 51,40 106,731 ,795 ,969
i12 51,17 112,626 ,483 ,972
i13 51,13 109,430 ,931 ,969
i14 51,50 102,259 ,896 ,968
i15 51,43 101,151 ,956 ,968
i16 51,40 105,559 ,820 ,969
i17 51,17 113,247 ,378 ,973
i18 51,40 101,972 ,903 ,968
i19 51,30 109,734 ,796 ,970
i20 51,27 109,789 ,800 ,970
i21 51,37 106,102 ,841 ,969

Fuente: prueba aplicada a los estudiantes del pronoei Talleres Kukulí

4.6. Procedimientos de recolección de datos

Para la recolección de datos primero se solicitó autorización a la
coordinación del PRONOEI. Luego, se realizó una socialización con el personal
para comunicar y capacitar en el tema de autoestima, después se pidió
autorización a los padres de familia de las salas de 5 años.

59
 Por otro lado, elaboré el material de imágenes que se utilizaría y el formato
para registrar las respuestas de los niños. Con fecha 4 de diciembre del 2014 se
aplicó una primera prueba piloto con 8 niños para ajustar la forma de hacer las
preguntas y como preparar a los niños antes de iniciar el cuestionario.

El 12 y 13 de diciembre del 2014, se aplica el cuestionario a la muestra de 30

niños seleccionados decidiendo hacerlo personalizadamente, no demorándome
más de 10 minutos, y por último se aplicó el cuestionario EDINA a 5 niños más
de las salas del vacacional para incrementar la muestra a 30 niños, no sin antes
socializar con los niños de una manera sencilla las indicaciones del instrumento y
hacer que se familiaricen con los emoticones de material colorido que elaboré.
Las indicaciones a los niños fueron las siguientes:
* Vamos a hacer un juego.
* Las respuestas no son buenas ni malas.
* Tienes todo el tiempo para contestar, pero no lo pienses mucho.
* señala la carita según sea tu respuesta a la pregunta:
Previamente se les solicitó a los niños y niñas que si no entendían alguna de las
instrucciones o preguntas que se le hacían nos pidieran ayuda.
Ante cada respuesta registraba en mi formato que tenía ya con los datos del niño
seleccionado para luego realizar las sumatorias y determinar los puntajes brutos,
para establecer los niveles de autoestima de los estudiantes de la mención objeto
de estudio.

4.7. Métodos de análisis e interpretación de datos

Una vez recolectados los datos obtenidos por la encuesta se procedió a
hacer el análisis cuantitativo del mismo. Para ello se sistematizó la información de
acuerdo a los criterios que fueron creados expresamente para este estudio. Se
utilizó el software estadístico SPSS 22 para evaluar la variable del estudio por ser
de naturaleza politómica. Se utilizó la tabla de frecuencias y las figuras de las
barras para comprobar el objetivo.

60
CAPÍTULO IV
RESULTADOS

61
5.1. Presentación de los resultados
Al observar Los resultados de la ficha del cuestionario EDINA aplicado a
estudiantes de 5 años del PRONOEI “Talleres Kukulí” – San Juan de Lurigancho,
se puede advertir que la cantidad de muestra obtenida (30 niños) no permite
visualizar porcentaje en el rango de muy alta, ya que de acuerdo a la formula
Penta aplicada al análisis estadístico de los resultados, no lo permite; por ello solo
obtenemos medición hasta nivel de autoestima alta.

Tabla 7
Resultado de la variable autoestima global
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Valido Acumulado
Muy Baja 4 13,3 13,3 13,3
Baja 4 13,3 13,3 26,7
valido Media 6 20,0 20,0 46,7
Alta 16 53,3 53,3 100,0

Muy Alta 0 0,0 0,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

Fuente: Resultado de la encuesta aplicada a los estudiantes de 5 años del

PRONOEI Talleres Kukulí

Figura 2. Resultado de la variable autoestima global de los estudiantes de 5 años del

PRONOEI Talleres Kukulí.

De la tabla 7 y figura 2, tenemos que: El 13,3% (4) de estudiantes de 5 años

tienen un nivel muy bajo, el 13,3% (4) de estudiantes de 5 años tienen un nivel
bajo, el 20.0% (6) de estudiantes de 5 años tienen un nivel medio y el 53,3% (16)

62
de estudiantes de 5 años tienen el nivel alto. Por lo tanto, se confirma el objetivo
general del estudio.

Tabla 8
Resultado de la dimensión corporal

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Valido Acumulado
Muy Baja 2 6,7 6,7 6,7
Baja 8 26,7 26,7 33,3
Valido Media 5 16,7 16,7 50,0
Alta 15 50,0 50,0 100,0

Muy Alta 0 0,0 0,0 100,0

Total 30 100,0 100,0
Fuente: Resultado de la encuesta aplicada a los estudiantes de 5 años del PRONOEI
Talleres Kukulí

Figura 3. Resultado de la dimensión corporal de los estudiantes de 5 años del PRONOEI

Talleres Kukulí.

De la tabla 8 y figura 3, tenemos que: El 6,7% (2) de estudiantes de 5 años

tienen un nivel muy bajo, el 26,7% (8) de estudiantes de 5 años tienen un nivel
bajo, el 16,7% (5) de estudiantes de 5 años tienen un nivel medio y el 50,0% (15)
de estudiantes de 5 años tienen el nivel alto. Por lo tanto se confirma el objetivo
específico 1 del estudio.

63
Tabla 9
Resultado de la dimensión desarrollo personal
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Valido Acumulado
Muy Baja 2 6,7 6,7 6,7
Baja 6 20,0 20,0 26,7
valido Media 10 33,3 33,3 60,0
Alta 12 40,0 40,0 100,0

Muy Alta 0 0,0 0,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

Fuente: Resultado de la encuesta aplicada a los estudiantes de 5 años del PRONOEI

Talleres Kukulí

Figura 4. Resultado de la dimensión personal de los estudiantes de 5 años del PRONOEI

Talleres Kukulí.

De la tabla 9 y figura 4, tenemos que: tenemos que: El 6,7% (2) de

estudiantes de 5 años tienen un nivel muy bajo, el 20% (6) de estudiantes de 5
años tienen un nivel bajo, el 33,3% (10) de estudiantes de 5 años tienen un nivel
medio y el 40% (12) de estudiantes de 5 años tienen el nivel alto. Por lo tanto, se
confirma el objetivo específico 2 del estudio.

64
Tabla 10
Resultado de dimensión académica

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Valido Acumulado
Muy Baja 6 20,0 20,0 20,0
Baja 2 6,7 6,7 26,7
Valido Media Alta 7 23,3 23,3 50,0
Alta 15 50,0 50,0 100,0

Muy Alta 0 0,0 0,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

Fuente: Resultado de la encuesta aplicada a estudiantes de 5 años del PRONOEI

Talleres Kukulí

Figura 5. Resultado de la dimensión académica de los estudiantes de 5 años del

PRONOEI Talleres Kukulí.

De la tabla 10 y figura 5, tenemos que: El 20,0% (6) de estudiantes de 5 años

tienen un nivel muy bajo, el 6,7% (2) de estudiantes de 5 años tienen un nivel
bajo, el 23,3% (7) de estudiantes de 5 años tienen un nivel medio y el 50% (15) de
estudiantes de 5 años tienen el nivel alto. Por lo tanto, se confirma el objetivo
específico 3 del estudio.
.

65
Tabla 11
Resultado de dimensión social

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Valido Acumulado
Muy Baja 3 10,0 10,0 10,0
Baja 8 26,7 26,7 36,7
Valido Media 4 13,3 13,3 50,0
Alta 15 50,0 50,0 100,0

Muy Alta 0 0,0 0,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

Fuente: Resultado de la encuesta aplicada a estudiantes de 5 años del PRONOEI

Talleres Kukulí

Figura 6. Resultado de la dimensión social de los estudiantes de 5 años del PRONOEI

Talleres Kukulí.

De la tabla 11 y figura 6, tenemos que: El 10,0% (3) de estudiantes de 5 años

tienen un nivel muy bajo, el 26,7% (8) de estudiantes de 5 años tienen un nivel
bajo, el 13,3% (4) de estudiantes de 5 años tienen un nivel medio y el 50% (15) de
estudiantes de 5 años tienen el nivel alto. Por lo tanto, se confirma el objetivo
específico 4 del estudio.

66
Tabla 12
Resultado de dimensión familiar

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Valido Acumulado
Muy Baja 6 20,0 20,0 20,0
Baja 3 10,0 10,0 30,0
Valido Media 4 13,3 13,3 43,3
Alta 17 56,7 56,7 100,0

Muy Alta 0 0,0 0,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

Fuente: Resultado de la encuesta aplicada a estudiantes de 5 años del PRONOEI

Talleres Kukulí

Dimensión Familiar
56.7%

20.0%
10.0% 13.3%
0.0%

Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta

Figura 7. Resultado de la dimensión familiar de los estudiantes de 5 años del PRONOEI

Talleres Kukulí.

De la tabla 12 y figura 7, tenemos que: El 20% (6) de estudiantes de 5 años

tienen un nivel muy bajo, el 10% (3) de estudiantes de 5 años tienen un nivel bajo,
el 13,3% (4) de estudiantes de 5 años tienen un nivel medio y el 56,7% (17) de
estudiantes de 5 años tienen el nivel alto. Por lo tanto, se confirma el objetivo
específico 5 del estudio.

67
5.2. Contrastación
El análisis estadístico, según la contratación de los resultados, nos indica que
el nivel de autoestima global o general (tabla 7) en los niños de 5 años del nivel
inicial del PRONOEI “Talleres Kukulí” es de 53.3% en autoestima alta y un
20.0% en autoestima media, haciendo un total de 73.3% de niños con buen nivel
de autoestima, lo que nos muestra que este nivel educativo recibe niños con
niveles de autoestima óptimos en mayor porcentaje, corroborando con otros
estudios descriptivos los cuales señalan que los niños en etapa infantil
evidencian una autoestima alta, la cual con el pasar de los años y la influencia de
los factores externos en la niñez o adolescencia disminuye considerablemente en
muchos casos.

En cuanto al nivel de muy baja autoestima, se observa un 13,3% y en baja

un 13,3% lo que hace un total de 26,6% de niños que necesitan seguimiento y
medidas preventivas a nivel personal y familiar; que permita contrarrestar los
aspectos negativos que genera una baja autoestima.

Por otro lado, en lo que respecta a la dimensión corporal (tabla 8)

contrastando con los niveles de la autoestima global se observa una disminución
en el nivel alto (50%) de la autoestima, y una reducción en el nivel medio
(16,7%), haciendo un total de 66,7%; es decir un porcentaje menor a nivel
corporal comparado con el nivel global. El porcentaje de autoestima muy baja
(6,7%) y baja (26,7%) haciendo un total de 33,4% de niños con autoestima
corporal disminuida, en el caso de esta dimensión que hace que el niño no
reconozca sus cualidades y aptitudes físicas.

A nivel de la dimensión personal (tabla 9) que permite que el niño interactúe

adecuadamente con sus iguales, notamos una baja porcentual en la autoestima
alta (40,0%) y autoestima media (33,3%), haciendo un total de 73,3%; y en los
niveles de autoestima muy baja (6,7 %) y baja (20,0%) lo que hace un total de
26,7% de niños con autoestima en niveles bajo a nivel personal, requiriendo
reforzarlos en habilidades comunicativas y resolución de conflictos.

68
 En cuanto a la dimensión académica (tabla 10) existe una correlación entre
niveles mínimos de autoestima que se encuentra en autoestima académica muy
baja (20%) y baja (7%) haciendo un total de 27% de niños con nivel bajo de
autoestima al igual que el valor de la autoestima global baja (26,6%), deduciendo
que existe una relación entre aceptación y satisfacción en niveles de autoestima
como en rendimiento académico. En lo que respecta al otro extremo de
autoestima académica muy alta (50%) y alta (23%) haciendo un total de 73% al
igual que la autoestima global.

Con respecto a la dimensión social (tabla 11) se puede observar un total de

63,3% de niños con buen nivel de autoestima, un 36,7% con baja autoestima
social, esto nos hace deducir, que los niños al poseer necesidades de
interrelación y de desarrollo de habilidades sociales y comunicativas por el
descubrimiento del mundo que le rodea, en su mayoría tiene buen nivel de
autoestima social; pues de todas maneras el niño vence la timidez y enfrenta sus
miedos e interactúa necesariamente con sus pares muchas veces motivado por
los juegos.

Finalmente, en la dimensión familiar (tabla 12), dimensión clave para el inicio

de la formación de la autoestima encontramos en alta (56,7%) y media (13,3%)
haciendo un total de 70% de niños en buen nivel de autoestima familiar.

Mientras que en el nivel muy bajo 20% y baja 10%, lo que hace un total 30%
niños con baja autoestima, los cuales necesitan soporte y seguimiento a sus
familias, programas preventivos en temas de importancia de la autoestima y
hasta terapias psicológicas especializadas.

Toda vez, que en esta dimensión se reflejan los sentimientos acerca de sí

mismo como miembro de una familia, lo valioso que se siente y la seguridad que
profesa en cuanto al amor y respeto que tiene hacia él o ella su ámbito familiar.

69
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN

70
6.1. Discusión de Resultados
La presente investigación tiene como objetivo principal determinar el nivel
de autoestima global en estudiantes de 5 años del Pronoei “Talleres Kukulí”. Para
el logro de este objetivo se aplicó a los niños el cuestionario EDINA de escala
politómica, que se respalda en las teorías de los autores plasmados en el marco
teórico. Este instrumento ha sido seleccionado por sus características adecuadas
para el nivel educativo en medición al no encontrarse muchos instrumentos
adecuados para la evaluación de la autoestima en el nivel inicial específicamente.

6.1.1. Discusión con tesis de autores nacionales

Conseguir tesis nacionales en el nivel inicial con medición de la autoestima
ha sido difícil, ante esto puedo señalar con respecto a los estudios encontrados
en las referencias de la presente investigación puedo señalar los siguientes:
existe coincidencia con los hallazgos de la investigación de Choque (2014), ya
que en su investigación se corrobora como en está la importancia y buenos
niveles de autoestima para con el rendimiento académico y evitar
comportamientos problemáticos de nuestros niños.

Por otro lado, la investigación también tiene cierta similitud con el trabajo de
Saavedra y Saldarriaga (2013) llega a la siguiente conclusión, hay una relación
significativa entre la aplicación de cuentos infantiles desarrollados con los
estudiantes para el incremento de su autoestima, más aún si son cuentos
direccionados a enriquecer el autoconcepto y la autoestima; sin dejar de
mencionar la riqueza y la significancia que tiene en el niño el reconocimiento del
docente y de sus pares en la escuela, como nos señala Palomera (2009) :

La escuela es el lugar donde todos los niños, independientemente de su suerte

respecto a los nichos familiares en los que vivan, tienen la oportunidad de aprender y
desarrollar todas aquellas destrezas y conocimientos que les van a permitir adaptarse
a la sociedad y, esta es nuestra apuesta, ser felices (p. 269).

71
6.1.2. Discusión con tesis de autores internacionales
De igual modo coincido también con el estudio de Muñoz (2011), para quien
la autoestima es el factor clave para el éxito escolar, sus hallazgos confirma la
relevancia de la autoestima para la experiencia escolar y que esta está vinculada
al rendimiento académico y al desenvolvimiento conductual.

Por otro lado, no puedo dejar de mencionar la importancia de los estilos de

crianza que señala Flores (2011) en el desarrollo de la autoestima de los niños
del nivel inicial. Puesto que según las fichas integrales de los niños de la muestra
analizada algunos vienen de familias autoritarias e impulsivas y que no saben
cómo manejar el comportamiento de sus niños afectando con sus agresiones
físicas la autoestima de sus propios hijos.

Finalmente, no puedo dejar de mencionar el trabajo de la venezolana Gómez

2006), quien obtuvo como consecuencia de la aplicación del cuestionario de
Susan Harter y la aplicación de un programa para padres, el incremento y la
medición de los niveles de autoestima de los niños de su muestra.

Considero importante también señalar al Dr. Serrano, quien con su estudio e

investigación ha generado el instrumento que se ha utilizado en la presente
investigación y que con sus constructos y estudio responsable, motivó el
descubrimiento un mundo desconocido de conocimiento enriquecedor sobre la
autoestima.

72
CONCLUSIONES

73
 La presente tesis luego de realizar el análisis y discusión de los resultados a
manera de síntesis se presenta las siguientes conclusiones:

Primera. La presente investigación muestra que los estudiantes de 5 años

evaluados presentan un 53,3% de autoestima global alta y 20% de autoestima
global media, y 13,3% de niños con nivel de autoestima bajo y 13,3% con nivel
muy bajo. El estudio concluye determinando que, existe en los estudiantes de 5
años, nivel de autoestima alta en mayor porcentaje, recomendando a los
docentes y animadoras, reforzar e incrementar esas cifras, buscando estrategias
aplicables no solo con el niño, sino con las familias y asegurando un buen trato
con los niños para lograr el buen aprendizaje y el enriquecimiento del
autoconcepto y la autoestima de estos niños.

Segunda. En la investigación en cuanto a la dimensión corporal el 50% de

estudiantes de 5 años tiene autoestima alta y 16,7 % se encuentran en el nivel
de autoestima media, mientras que el 26,7% en nivel de autoestima baja y el
6,7% se encuentran en el nivel muy bajo de autoestima. Esto indica que se
cumple el objetivo específico 1 del estudio.

Tercera. La investigación encontró en la dimensión personal el 40% de

estudiantes con un nivel alto y el 33,3% en nivel medio de autoestima, entre
tanto que el 20% en el nivel bajo, y el 6,7% en el nivel muy bajo. Por lo tanto se
confirma el objetivo específico 2 del estudio.

Cuarta. La investigación encontró en la dimensión académica el 50% de

estudiantes con un nivel alto y el 23% en nivel medio de autoestima, entre tanto
que el 7% en el nivel bajo, y el 20% en el nivel muy bajo. Por lo tanto se confirma
el objetivo específico 3 del estudio.

Quinta. La investigación encontró en la dimensión social el 50% de

estudiantes con un nivel alto y el 13,3% en nivel medio de autoestima, entre
tanto que el 26,7% en el nivel bajo, y el 10% en el nivel muy bajo. Por lo tanto se
confirma el objetivo específico 4 del estudio.

74
 Sexta. La investigación encontró en la dimensión familiar el 56,7% de
estudiantes con un nivel alto y el 13,3% en nivel medio de autoestima, entre
tanto que el 10% en el nivel bajo, y el 20% en el nivel muy bajo. Por lo tanto se
confirma el objetivo específico 5 del estudio.

Séptimo. Se puede observar que en las dimensiones familiar, corporal y

social existe un mayor porcentaje de estudiantes en nivel bajo y muy bajo lo que
nos invita a los docentes y animadoras a trabajar con estrategias educativas
conducente al desarrollo de estas dimensiones, no sin antes mencionar también
la importancia clave de la dimensión familiar, que necesita también el aporte de la
escuela.

75
SUGERENCIAS

76
 Primera. Asegurar entre los docentes y animadoras la importancia que tiene
el conocimiento, niveles y consecuencias de la autoestima, de manera que se
siga fomentando en la institución y con los padres de familia el conocimiento del
valor que tiene el desarrollo de la autoestima global de los estudiantes de 5
años del PRONOEI “Talleres Kukulí” en San Juan de Lurigancho.

Segunda. Se recomienda a la coordinadora del PRONOEI “Talleres Kukulí”

organizar talleres de interaprendizaje en temas de autoestima, con animadoras
y/o docentes como es la realidad de esta institución, socializando el producto de
la presente investigación.

Tercera. Realizar talleres con padres de familia para socializar dinámicas y

técnicas planificadas que les brinde conocimiento de prácticas saludables y la
importancia de la expresión de afecto a sus hijos para asegurarles un nivel de
autoestima alta, que permita asegurar su bienestar corporal y personal.

Cuarta. Promover campañas de buen trato al niño el respeto de sus derecho

a la no violencia física y psicológica; tanto en seno familiar como en la institución
educativa (animadoras), esto por los casos críticos de niños agresivos y con
problemas de autoestima bajo, que no contribuyen en su desenvolvimiento
conductual y genera problemas a nivel académico con sus animadoras o
docentes.

Quinta. Generar espacios de interacción familiar que permitan mejorar el

desarrollo de la dimensión familiar y social de la autoestima; además se plantea
sesiones de juegos con padres de familia que lleguen a interactuar con sus hijos.

Sexto. Se recomienda talleres para las animadoras de desarrollo personal

puesto que necesitan dar a sus estudiantes buen trato y autoestima que ellas
mismas posean.

Séptimo. Derivar a un profesional especializado los mínimos casos de

autoestima muy baja y baja, encontrados en la muestra y hacer seguimiento,

77
adoptando medidas preventivas planificadas con la aplicación de una posterior
segunda evaluación a manera de monitoreo y de evaluar resultados.

78
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81
 Anexo 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO “NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DEL

PRONOEI “TALLERES KUKULI”, SAN JUAN DE LURIGANCHO -
2014”

PROBLEMA GENERAL OBJETIVOS GENERAL VARIABLES

¿Cuál es el nivel de autoestima en Determinar el nivel de autoestima

estudiantes de 5 años de en estudiantes de 5 años del
Educación inicial del PRONOEI PRONOEI “Talleres Kukulí”, San
“Talleres Kukulí” del distrito de Juan de Lurigancho - 2014
San Juan de Lurigancho - 2014?

PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS

¿Cuál es el nivel autoestima Determinar el nivel autoestima

corporal en estudiantes de 5 corporal en estudiantes de 5
años del PRONOEI “Talleres años del PRONOEI “Talleres
Kukulí”, San Juan de Lurigancho - Kukulí”, de San Juan de
2014? Lurigancho 2014. LA AUTOESTIMA
Shavelson et al. (1976)
percepción que cada uno tiene
de sí mismo, que se forma a
¿Cuál es el nivel de autoestima Determinar el nivel autoestima partir de las experiencias y
personal en estudiantes de 5 personal en estudiantes de 5 relaciones con el entorno, en las
años del PRONOEI “Talleres años del PRONOEI “Talleres que las personas significativas
Kukulí”, San Juan de Lurigancho - Kukulí”, de San Juan de desempeñan un papel
2014? Lurigancho 2014. importante.

¿Cuál es el nivel de autoestima Determinar el nivel autoestima

social en estudiantes de 5 años social en estudiantes de 5 años
del PRONOEI “Talleres Kukulí”, del PRONOEI “Talleres Kukulí”, de
San Juan de Lurigancho - 2014? San Juan de Lurigancho 2014.

¿Cuál es el nivel de autoestima Determinar el nivel autoestima

académica en estudiantes de 5 académica en estudiantes de 5
años del PRONOEI “Talleres años del PRONOEI “Talleres
Kukulí” San Juan de Lurigancho - Kukulí”, de San Juan de
2014? Lurigancho 2014.

¿Cuál es el nivel de autoestima Determinar el nivel autoestima

Familiar en estudiantes de 5 familiar en estudiantes de 5 años
años del PRONOEI “Talleres del PRONOEI “Talleres Kukulí”, de
Kukulí” San Juan de Lurigancho - San Juan de Lurigancho 2014.
2014?

82
 Anexo 2

MATRIZ DE METODOLOGIA DE LA INVETIGACION

Tipo y Diseño de la Población –Muestra Técnica e Estadística

investigación Instrumentos

Tipo de investigación:
Investigación descriptiva, La Población: está
está orientada a conocer constituida por 30 Técnica Estadística descriptiva
la realidad educativa tal estudiantes de 5 años CUESTIONARIO
como se presenta dentro de Educación inicial del Con base en SPSS-22
de un espacio temporal PRONOEI “Talleres Instrumento: EDINA, Mostrando tablas y
dado. Kukulí” del distrito de Cuestionario para la figuras.
San Juan de Lurigancho Evaluación de la
2014. Autoestima en la Infancia
Diseño: descriptivo
simple, Muestra: es censal. Autor del Instrumento:
Antonio Serrano
M O Rosario Mérida
Carmen Tabernero

Método:
Descriptivo: Porque se
captará características
propias de un grupo
humano dado.

83
 Anexo 3
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
AUTOESTIMA

Autoestima
Ítems Escala de Niveles
dimensión y rango
Variable Dimensiones Indicadores

Me gusta mi cuerpo 1
Me veo guapo o guapa 6
Corporal Soy un niño limpio o una niña 16
limpia
Muy
Soy un niño o niña importante 2 Baja

NO 0 a 40
Personal Siempre digo la verdad 12
Me río mucho 17 Baja
Soy valiente 19
Me gusta dar muchos besitos 21
41 a 49

Mi maestro o maestra dice que 3 Media

trabajo bien
Hago bien mis trabajos de 8 50 a 60
clase
Siempre entiendo lo que el 11 Alta
Académica maestro o la maestra me piden
que haga Algunas
Me gusta ir al colegio 13 veces 61 a 70
Autoestima Me gustan las tareas del colegio 18 Muy alta

Lo paso bien con otros niños y 4

niñas
71 >
Socio- Tengo muchos amigos y amigas 9
emocional
Los otros niños y niñas quieren 14
jugar conmigo en el recreo

Mi familia me quiere mucho 5

En casa estoy muy contento o 7 SI
Familiar contenta
Juego mucho en casa 10
Hablo mucho con mi familia 15
Me porto bien en casa 20

84
Anexo 4
Imágenes del cuestionario EDINA

85
86
87
88
Anexo 5

FICHA DE RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO EDINA PARA MEDIR AUTOESTIMA

CENTRO PRONOEI TALLERES KUKULI – UGEL 05 FECHA:

CODIGO DE CENTRO
DIRECCION
NIVEL EDUCATIVO
AULA - GRUPO

PERSONA QUE REALIZA EL CUESTIONARIO

NOMBRE Y APELLIDO DEL NIÑO O NIÑA SEXO FECHA DE NAC EDAD ACUAL

RESPUESTAS A CUESTIONARIO OBSERVACIONES

ALGUNAS
Nº Item ITEM SI NO
VECES
1 Me gusta mi cuerpo
2 Soy un niño o niña importante
3 Mi maestro o maestra dice que trabajo bien
4 Lo paso bien con otros niños y niñas
5 Mi familia me quiere mucho
6 Me veo guapo o guapa
7 En casa estoy muy contento o contenta
8 Hago bien mis trabajos de clase
9 Tengo muchos amigos y amigas
10 Juego mucho en casa
Siempre entiendo lo que el maestro o la maestra
11
me pide que haga
12 Siempre digo la verdad
13 Me gusta ir al colegio
Los otro niños y niñas quieren jugar conmigo en el
14
recreo
15 Hablo mucho con mi familia
16 Soy un niño limpio o una niña limpia
17 Me río mucho
18 Me gustan las tareas del colegio
19 Soy valiente
20 Me porto bien en casa
21 Me gusta dar muchos besitos

ALGUNAS
TOTALES SI = 3 NO = 1
VECES = 2

89
 Anexo
Base d
Nº corporal s pf personal s pf académica s pf social s pf familiar s pf valores por d
m i1 i6 i16 i2 i12 i17 i19 i21 i3 i8 i11 i13 i18 i4 i9 i14 i5 i7 i10 i15 i20 GLOBAL PF
1 3 3 3 9 0,7 3 2 3 3 3 14 0,3 3 3 3 3 3 15 0,6 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 62 0,6
2 3 3 3 9 0,7 3 3 3 3 3 15 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 3 2 3 8 0,1 3 3 3 3 3 15 0,6 62 0,6
3 3 3 3 9 0,7 3 3 3 3 3 15 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 63 0,7
4 3 3 3 9 0,7 3 3 3 3 3 15 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 63 0,7
5 3 3 3 9 0,7 3 3 3 2 3 14 0,3 3 3 3 3 3 15 0,6 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 2 14 0,2 61 0,5
6 3 3 3 9 0,7 3 3 3 3 3 15 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 63 0,7
7 3 3 3 9 0,7 3 3 3 3 3 15 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 63 0,7
8 3 3 3 9 0,7 3 3 2 3 3 14 0,3 3 3 2 3 3 14 0,3 3 2 3 8 0,1 3 3 3 3 3 15 0,6 60 0,4
9 3 3 3 9 0,7 3 3 3 3 3 15 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 63 0,7
10 3 3 3 9 0,7 3 3 3 3 3 15 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 63 0,7
11 3 3 3 9 0,7 3 2 3 3 3 14 0,3 3 3 3 3 3 15 0,6 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 62 0,6
12 2 2 3 7 -0 2 3 3 2 2 12 -1 3 2 2 3 3 13 -0 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 2 14 0,2 55 -0
13 3 3 3 9 0,7 3 3 3 3 3 15 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 63 0,7
14 3 3 3 9 0,7 3 3 3 3 3 15 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 63 0,7
15 3 3 3 9 0,7 3 3 2 3 3 14 0,3 3 3 3 3 3 15 0,6 2 2 2 6 -1 3 3 3 3 3 15 0,6 59 0,3
16 2 2 3 7 -0 3 3 2 3 2 13 -0 3 2 2 3 3 13 -0 2 2 2 6 -1 3 3 3 3 3 15 0,6 54 -0
17 3 3 3 9 0,7 3 3 3 3 3 15 0,8 3 2 2 3 3 13 -0 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 61 0,5
18 3 3 2 8 0,2 3 3 3 3 3 15 0,8 3 3 3 3 2 14 0,3 3 3 2 8 0,1 3 3 3 3 3 15 0,6 60 0,4
19 2 2 2 6 -1 2 3 2 2 3 12 -1 3 3 3 3 3 15 0,6 2 2 2 6 -1 3 3 3 2 3 14 0,2 53 -0
20 1 2 2 5 -2 2 2 3 2 2 11 -1 2 2 3 3 3 13 -0 3 3 3 9 0,8 2 2 3 2 2 11 -1 49 -1
21 2 2 1 5 -2 2 3 3 2 1 11 -1 2 1 2 2 1 8 -2 3 2 1 6 -1 1 2 2 1 2 8 -2 38 -2
22 1 2 1 4 -2 2 2 3 2 1 10 -2 2 1 1 2 1 7 -2 3 2 1 6 -1 1 2 2 1 2 8 -2 35 -2
23 2 2 2 6 -1 3 1 2 2 2 10 -2 3 1 2 2 2 10 -1 3 1 2 6 -1 2 2 3 2 2 11 -1 43 -1
24 2 2 2 6 -1 1 2 1 2 2 8 -2 1 1 1 2 1 6 -3 3 1 1 5 -2 2 1 2 1 2 8 -2 33 -2
25 1 2 1 4 -2 1 2 3 2 2 10 -2 2 2 2 2 1 9 -1 3 1 1 5 -2 2 1 1 1 2 7 -2 35 -2
26 2 2 1 5 -2 2 3 3 2 1 11 -1 2 1 2 2 1 8 -2 3 2 1 6 -1 2 2 2 1 2 9 -2 39 -2
27 3 2 1 6 -1 3 3 3 3 3 15 0,8 3 3 3 3 3 15 0,6 3 2 3 8 0,1 3 3 3 3 3 15 0,6 59 0,3
28 2 2 2 6 -1 2 2 1 2 2 9 -2 2 1 1 2 1 7 -2 3 1 1 5 -2 2 1 2 1 2 8 -2 35 -2
29 2 2 3 7 -0 2 3 3 2 2 12 -1 3 2 2 3 3 13 -0 3 3 3 9 0,8 3 3 3 3 2 14 0,2 55 -0
30 2 2 2 6 -1 2 3 3 2 2 12 -1 2 1 2 2 1 8 -2 3 2 1 6 -1 1 2 2 1 2 8 -2 40 -1
T 0 0 0 0 0 0
Promedio 7,7 13 13 7,8 13 55,44
Raiz (v) 1,8 2,1
90
2,8 1,5 2,8 10,30809
Anexo 7
REGISTRO FOTOGRAFICO: PRONOEI “Talleres Kukulí” y aplicación de instrumento

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