5.
EL THINKING BASED
LEARNING TBL, PASO
PREVIO A LA CREACIÓN DE
CONTENIDOS
CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES, MOBILE LEARNIG, GAMIFICACIÓN
Índice
5.1 ¿Qué es el Thinking Based Learning?
5.2 Fases del TBL
5.3 Dimensiones del TBL
5.4 Estándares de competencia para el pensamiento crítico
5.5 Proyectos TBL
5.1 ¿QUÉ ES EL THINKING
BASED LEARNING?
El aprendizaje basado en el pensamiento,
Thinking-Based Learning (TBL), es una
metodología activa que enseña a los
alumnos a pensar, razonar, tomar
decisiones y construir su propio aprendizaje
a través del trabajo de los temas del
currículo.
El objetivo, por lo tanto, no es solo que los
estudiantes adquieran los conocimientos del
temario, sino que también desarrollen destrezas
y habilidades relacionadas con el pensamiento y
puedan ponerlas en práctica en el futuro de
forma autónoma, para cualquier otro tema,
concepto o reto.
5
La principal figura del aprendizaje basado en el
pensamiento es Robert Swartz, filósofo, profesor
e investigador, responsable de la organización
Center for Teaching Thinking. Swartz defiende
que se debe ejercitar y trabajar el pensamiento
crítico y creativo en el marco de los contenidos
curriculares y este es precisamente el objetivo del
Thinking-Based Learning. Se trata, por lo tanto,
de una metodología que cambia el enfoque con
el que se afrontan los contenidos.
No se trata de memorizar o aprender nociones
básicas sobre un tema o concepto, sino de poner
en práctica y asimilar los procedimientos
necesarios para generar y desarrollar el
conocimiento.
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El resultado del Aprendizaje Basado en el Pensamiento
(TBL) es que los alumnos aprenden destrezas de
pensamiento para toda la vida y logran entender el
contenido de las materias que estudian en el currículo
estándar de manera más enriquecedora y más
profunda que en las aulas más tradicionales. Y cuando
también se enseña a estos alumnos a guiar su propio
pensamiento, utilizando procedimientos reflexivos para
pensar sobre su pensamiento, entonces el uso de estas
estrategias para un pensamiento crítico tiene un efecto
duradero en sus hábitos de pensamiento que les lleva
a mejorar no solo su comprensión y habilidad para
utilizar lo que aprenden, sino también la calidad de sus
vidas después de los estudios.
Actualmente, el Aprendizaje Basado en el
Pensamiento (TBL) se utiliza en todo el
mundo, en todos los cursos escolares y
todas las materias con los mismos resultados
y, a menudo, escuelas enteras adoptan esta
metodología como una estrategia
coordinada de toda la escuela.
A través del TBL se pretende que el alumnado
alcance los siguientes objetivos:
Desarrollar
pensamiento eficaz sobre
lo que se le enseña
Planificar
Adquirir y guiar el propio
conocimientos pensamiento
precisos y relevantes
TBL
Aprender Desarrollar
estrategias para hábitos de la mente
desarrollar productivos
pensamiento eficaz
El TBL requiere, en consecuencia, que el profesor oriente e instruya
a los alumnos en los procedimientos necesarios para realizar
razonamientos de orden superior y en las rutinas de pensamiento
que después los estudiantes ponen en práctica para afrontar de
forma reflexiva y profunda los contenidos que están aprendiendo.
Para ello utilizan distintas herramientas y estrategias, como
preguntas específicas y organizadores gráficos y trabajan juntos
en grupos cooperativos. Aprenden a pensar y tomar decisiones
con destreza, teniendo en cuenta las opciones disponibles, las
consecuencias positivas y negativas y su importancia y
seleccionando la mejor opción según ello.
De este modo el pensamiento crítico y creativo queda integrado
en la enseñanza-aprendizaje de los contenidos y, en cualquier otro
momento en el que los alumnos quieran comprender o asimilar un
concepto, pueden poner en práctica las herramientas de
pensamiento que han adquirido aplicándolas a la nueva
información.
1
0
Esta metodología no se limita a
enseñar al alumnado a realizar un
pensamiento eficaz, sino también a
evaluarlo. Para evaluar la capacidad
de pensar con destreza es necesario
establecer qué aspecto de la forma
de pensar se quiere investigar y
establecer el método de evaluación
que se va a emplear.
Enseñar a pensar a los niños
https://www.youtube.com/watch?v=SE3B1mlFqoA
Las principales ventajas del TBL
Aprendizaje activo El estudiante es el que debe construir el conocimiento
Aprendizaje significativo El estudiante asimila mejor los conocimientos
Se ajusta a distintas formas de enseñar-aprender y
Versátil organizar el aula
Promueve la utilización de diversos instrumentos de
Evaluación más eficaz evaluación
Las habilidades y estrategias resultan útiles tanto en su
Trabaja habilidades y destrezas para la vida
trayectoria académica como laboral o incluso personal
5.2 FASES DEL TBL
El TBL se fundamenta en
tres elementos cognitivos:
Destrezas de pensamiento Hábitos de la Metacognición
mente
A continuación, se ofrece información más detallada de cada uno de estos elementos.
Destrezas de pensamiento
Hacen referencia a las maneras pautadas por medio de las
cuales la inteligencia puede llevar a cabo el pensamiento eficaz.
Están relacionadas con las tareas de pensamiento complejo que
son:
Toma de decisiones:
elegir la mejor opción.
Resolución de problemas:
encontrar la mejor solución para un problema determinado.
Conceptualización:
comprensión profunda.
Swartz establece que estas tareas de pensamiento complejo emplean una serie de
destrezas que deberían ser enseñadas a los alumnos/as. Estas destrezas son:
01 Procesar y ampliar información
Generar ideas Aclarar ideas
Buscar ideas Analizar ideas e información
∙ Utilizar ideas para explorar distintas ∙ Comparar y contrastar.
posibilidades. ∙ Clasificar y definir categorías.
Síntesis ∙ Determinar relaciones de la parte por el
∙ Combinar ideas e información para dar todo.
forma a nuevas ideas. ∙ Establecer secuencias/rankings.
∙ Componer metáforas basadas en ∙ Distinguir entre hechos objetivos y opiniones
analogías. subjetivas.
Ampliar ideas ∙ Analizar argumentos.
∙ Inferir ideas nuevas de otras ideas e ∙ Encontrar razones/conclusiones.
información. ∙ Descubrir suposiciones.
02 Evaluar de forma crítica la información
Información básica
∙ Juzgar la exactitud objetiva de la información.
∙ Juzgar la credibilidad de las fuentes e informes de observación.
∙ Detectar y juzgar puntos de vista/parcialidad.
∙ Juzgar la relevancia de la información para un tema determinado.
Inferencia
∙ Juzgar la probabilidad de explicaciones causales.
∙ Juzgar la probabilidad de predicciones.
∙ Juzgar el apoyo en generalizaciones.
∙ Juzgar el peso de los razonamientos analógicos.
Argumentos
∙ Juzgar la exactitud de las suposiciones.
∙ Juzgar la relevancia y el peso de los razonamientos en que se
apoyan las conclusiones.
∙ Juzgar la validez del razonamiento condicional.
Hábitos de la mente
Los hábitos de la mente en los que se focaliza el TBL son las
manifestaciones prácticas cuando se desarrolla trabajo
intelectual y que hacen más efectiva la acción de pensar. Los
hábitos de la mente en los que hay que trabajar, están
fundamentados en valores asociados a la pasión intelectual,
como son la pasión por la verdad objetiva, la precisión y la
honestidad intelectual y en el compromiso de actuar
conforme a estos valores.
Los hábitos de la mente que según Swartz deberían
enseñarse para lograr un pensamiento eficaz serían:
• Persistir en una tarea que requiere pensar.
• Manejar la impulsividad a la hora de pensar y actuar.
• Reflexionar de manera flexible.
• Buscar la precisión y la exactitud.
• Pensar de forma interdependiente.
• Escuchar con comprensión y empatía.
• Comunicar con claridad y precisión.
• Responder con curiosidad e interés.
• Crear, imaginar e innovar.
• Correr riesgos responsables a la hora de pensar.
• Encontrar el humor.
• Preguntar y plantear problemas.
• Aplicar conocimientos adquiridos a situaciones nuevas.
• Recoger datos utilizando todos los sentidos.
• Mantener una postura abierta al aprendizaje continuo.
Metacognición
Supone el dominio y la capacidad de regular los propios
procesos del conocimiento e implica tres etapas:
El sujeto se hace consciente de las estructuras
01 que emplea y las capacidades que tiene.
El sujeto combina estas estrategias y las lleva
02 a la práctica.
El sujeto autoevalúa el proceso para conocer
03 en qué medida está alcanzando su objetivo.
Los autores hablan de una escalera de metacognición para referirse a los niveles
progresivos para la interiorización de los hábitos de pensamiento eficaz:
4
Planificar el proceso de
pensamiento para la próxima vez
2
Describir cómo nos involucramos
en el proceso de pensamiento
3 Evaluar si lo hemos
realizado de forma eficaz
1 Tomar conciencia del tipo de proceso de
pensamiento que estamos realizando
El Center for Teaching Thinking propone un marco de
enseñanza para introducir el TBL en el aula, consistente en
tres pasos:
01 Explicitar qué hace que el pensamiento se realice con destreza
a través de la elaboración y registro del mapa de pensamiento en
colaboración con el alumnado.
02 Involucrar al alumnado en la práctica de este tipo de pensamiento
pidiéndoles que piensen con destreza sobre algún contenido del
currículum y guiándolos a través del mapa de pensamiento.
03 Animar al alumnado a pensar sobre su forma de pensar
ayudándoles a guiarse a través de las preguntas del mapa de
pensamiento cada vez que necesiten realizar un tipo de
pensamiento con destreza.
Fuente: Adaptado de Center for Teaching Thinking. Marco
de Enseñanza del Aprendizaje Basado en el Pensamiento.
5.3 DIMENSIONES DEL TBL
Como ya ha sido expuesto, el aprendizaje basado en el
pensamiento requiere una enseñanza de procedimientos
para realizar hábilmente diferentes tipos de razonamiento
de orden superior, además de importantes rutinas de
pensamiento (como escuchar con atención a los demás e
indicar los motivos para aceptar o descartar ideas), que
después el profesor pide a los alumnos que se utilicen para
reflexionar sobre los contenidos importantes que están
aprendiendo.
Cuando esto ocurre, se produce una infusión de la enseñanza del pensamiento crítico y
creativo en la instrucción del contenido, la piedra angular del Aprendizaje Basado en el
Pensamiento, tal y como se refleja en la lección de Rita Hagevik. Al alumnado se le enseña a
utilizar varias herramientas de pensamiento mientras participa en el TBL, como estrategias de
preguntas específicas y organizadores gráficos y, aprende de forma cooperativa, al trabajar en
grupos de pensamiento colaborativo. Así, para aprobar los exámenes, los alumnos no se
limitan a intentar recordar lo que han aprendido.
Al contrario, recurren a conocimientos adquiridos y reúnen nueva información pertinente para
aplicarla a su tarea de aprendizaje actual de manera que enriquezca y profundice su
comprensión de lo que están aprendiendo.
Los autores hablan de las tres dimensiones de la reflexión y detallan
preguntas típicas que pueden estimular la reflexión:
La dimensión descriptiva La dimensión comparativa La dimensión crítica
¿De dónde sé esto?; ¿qué no ¿Hay perspectivas de ¿Qué se puede deducir bajo las
alternativas?; ¿cómo tratan los perspectivas alternativas?; ¿qué
entiendo?; ¿qué relación tiene demás esta cosa?; ¿para quién significa esto respecto a mis
esto con mis metas?; etc. sirve o no sirve cada una de las valores?; ¿cómo soportan o
perspectivas?; etc. cambian estas consideraciones mi
propio punto de vista?; etc.
Los estudiantes Marcar su opinión en Escribir regularmente un
podrían: escalas preparadas de diario de aprendizaje, tal vez
evaluación y discutir más con una parte pública para
tarde en grupos pequeños. discutir y una parte privada.
Coger sus respuestas a preguntas claves (véase
más arriba) en un portafolio de reflexión.
Lenguaje del pensamiento:
En el aula deben usarse verbos para describir el pensamiento, como inferir, defender, contrastar
Perkins, otro gran defensor y comparar, entre otros, para comunicarse con mayor precisión e inteligencia y reforzar las
de la enseñanza de un normas del pensamiento. Debe de guiarse al alumnado hacia un pensamiento más profundo.
pensamiento profundo y
Predisposiciones del pensamiento:
eficaz en las aulas que
En el aula debe estimularse la tendencia constante a explorar, investigar y profundizar en
ayude a comprender y nuevas áreas y, sobre todo, a pensar y ser organizado.
pensar sobre los
contenidos, habla de seis Metacognición:
dimensiones de la cultura En el aula promover la toma de conciencia sobre el propio proceso de pensamiento que se está
del pensamiento: llevando a cabo, dirigirlo y evaluarlo.
Espíritu estratégico:
En el aula debe fomentarse entre los alumnos/as el entusiasmo por el pensamiento sistemático
y planificado para que sean capaces de construir y usar estrategias de pensamiento como
respuesta a desafíos intelectuales y de aprendizaje.
Conocimiento de orden superior:
En el aula debe guiarse al alumnado para la adquisición de habilidades de pensamiento de alto
nivel relacionadas con la evaluación y la creación, siendo capaces de desarrollar capacidad crítica,
contrastar informaciones e integrar elementos para formar un todo coherente.
Transferir:
En el aula debe trabajarse para que los alumnos/as sean capaces de establecer
conexiones entre conocimientos previos apara afrontar nuevos aprendizajes.
Dimensiones Cultura Pensamiento
Espíritu Conocimiento de Transferir
estratégico orden superior
Metacognición Predisposición Lenguaje del
del pensamiento pensamiento
5.4 ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA PARA EL
PENSAMIENTO CRÍTICO
El TBL trabaja destrezas y habilidades
para toda la vida facilitando, no solo,
que los alumnos comprendan y
asimilen los contenidos curriculares,
sino que además les enseña a pensar,
les mueve a la reflexión y les anima a
dialogar, expresar sus puntos de vista
y colaborar.
En el proceso ponen en práctica distintas estrategias
y adquieren multitud de destrezas y habilidades del
pensamiento que les resultarán útiles a lo largo de
toda su trayectoria estudiantil, laboral y personal,
como:
● Búsqueda, procesamiento, análisis, clasificación y
evaluación de la información
● Creatividad, curiosidad e innovación
● Planteamiento y resolución de problemas
● Toma de decisiones
● Búsqueda de exactitud, veracidad y precisión
● Autonomía y capacidad de colaboración
● Escucha, comprensión y empatía
● Expresión oral y escrita
● Esfuerzo, perseverancia y superación de errores o retos
Se hará especial énfasis en los siguientes componentes de la metodología:
● Uso de organizadores de pensamiento (estratégicos y gráficos) para aplicar los tipos de
pensamiento habitual con más destreza.
● Ayudar a los alumnos a aprender cómo usar las destrezas de pensamiento para
hacer interesante el contenido curricular de forma que les facilite un aprendizaje
más profundo en contraste con la memorización como único camino para aprender.
● Estructurar la clase de forma que los alumnos aprendan a colaborar entre ellos
compartiendo y desarrollando ideas en grupos colaborativos de pensamiento.
● Crear una cultura de pensamiento amplia y continua en clase.
● Usar los hábitos de la mente y las rutinas de pensamiento para profundizar y
enriquecer la infusión de pensamiento crítico y creativo en la enseñanza de
contenido.
● Un marco útil para estimular a los estudiantes a pensar sobre su pensamiento para
ser capaces de autorregularlo.
● Técnicas para ayudar a los alumnos a interiorizar el uso con destreza de estrategias de
pensamiento y desarrollar disposiciones de pensamiento claves que les faciliten
pensar con destreza en sus vidas fuera de las aulas.
A partir de los estándares de Competencia para el Pensamiento Crítico es posible evaluar las aptitudes de
pensamiento crítico entre el alumnado. Richard Paul y Linda Elder (www.criticalthinking.org) detallan los
estándares del pensamiento crítico correspondientes a las competencias generales (aplicables a todo
pensamiento) y los relacionados con las competencias específicas (dominios o temas específicos). Además de
estándares para cada conjunto de competencias existen principios guía, indicadores de rendimiento y resultados.
02
Estándares Principios
Encuadran la disposición Proveen las suposiciones
dominante del pensamiento de las que surgen los
01 crítico que está siendo estándares
enfocada
03 Indicadores de rendimiento Resultados
Enmarcan las capacidades del Acciones o
pensamiento crítico que comportamientos de los
forman la disposición del estudiantes que pueden ser
pensamiento crítico. directamente evaluados
04
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GENERALES
Competencias enfocadas a los elementos del razonamiento
1 2
Estándar Uno Estándar Dos
Propósitos, Metas y Objetivos Preguntas, Problemas y Asuntos
El alumnado con pensamiento crítico reconoce que todo El alumnado con pensamiento crítico reconoce que todo
pensamiento tiene un propósito, objetivo, meta o función. pensamiento es un intento de resolver algo, responder a una
pregunta o resolver algún problema.
3 4
Estándar Tres Estándar Cuatro
Información, Datos, Evidencia y Experiencia Inferencias e Interpretaciones
El alumnado con pensamiento crítico reconoce que todo El alumnado con pensamiento crítico reconoce que todo pensamiento
pensamiento está basado en algunos datos, información, evidencia, contiene inferencias a partir de las cuales obtenemos conclusiones y
experiencia o investigación. damos significado a los datos y a las situaciones.
5 6
Estándar Cinco Estándar Seis
Suposiciones y Presuposiciones Conceptos, Teorías, Principios, Definiciones, Leyes y Axiomas
El alumnado con pensamiento crítico reconoce que todo El alumnado con pensamiento crítico reconoce que todo
pensamiento se basa en suposiciones, creencias que damos por pensamiento se expresa y se forma mediante conceptos e ideas.
hecho.
7 8
Estándar Siete Estándar Ocho
Implicaciones y Consecuencias Puntos de Vista y Marcos de Referencia
El alumnado con pensamiento crítico reconoce que todo El alumnado con pensamiento crítico reconoce que todo pensamiento
pensamiento lleva a algún lugar, tiene implicaciones y cuando se ocurre dentro de algún punto de vista.
actúa conforme se piensa, tiene consecuencias.
Competencias enfocadas en los
estándares intelectuales universales
9
Estándar Nueve
Evaluando el Pensamiento
El alumnado con pensamiento crítico reconoce que todo
pensamiento posee fortalezas y debilidades intelectuales
potenciales.
Competencias enfocadas en los rasgos
intelectuales, virtudes o disposiciones
10 11
Estándar Diez Estándar Once
Justicia de Pensamiento Humildad Intelectual
El alumnado con pensamiento crítico se esfuerza en tener un El alumnado con pensamiento crítico se esfuerza con regularidad en
pensamiento justo. distinguir lo que saben de lo que no saben.
12 13
Estándar Doce Estándar Trece
Coraje Intelectual Empatía Intelectual
El alumnado con pensamiento crítico está dispuesto a desafiar las El alumnado con pensamiento crítico desarrolla la capacidad para dar
creencias populares. entrada empáticamente a puntos de vista que difieren de los propios
y expresan aquellos puntos de vista de una manera introspectiva.
14 15
Estándar Catorce Estándar Quince
Integridad Intelectual Perseverancia Intelectual
El alumnado con pensamiento crítico se sujeta a sí mismo bajo los El alumnado con pensamiento crítico aprende a trabajar durante las
mismos estándares que esperan que los demás mantengan. complejidades y frustraciones sin rendirse.
16 17
Estándar Dieciséis Estándar Diecisiete
Confianza en la Razón Autonomía Intelectual
El alumnado con pensamiento crítico reconoce que el buen El alumnado con pensamiento crítico aprende a tomar la
razonamiento es la clave para vivir una vida racional y para crear un responsabilidad por sus propias formas de pensar, creencias y valores.
mundo más justo.
Competencias que tratan con las barreras para
el desarrollo del pensamiento racional
18 19
Estándar Dieciocho Estándar Diecinueve
Elementos del pensamiento Egocéntrico Elementos del pensamiento Sociocéntrico
El alumnado con pensamiento crítico trabaja para superar su innata El alumnado con pensamiento crítico aprende a superar sus
egocentricidad. tendencias sociocéntricas.
Habilidades de pensamiento crítico esenciales para
estudiar y aprender
20 21
Estándar Veinte Estándar Veintiuno
Habilidades en el Arte de Estudiar y Aprender Habilidades en el Arte de Hacer Preguntas Esenciales
El alumnado con pensamiento crítico es autónomo, automonitor y El alumnado con pensamiento crítico centra su aprendizaje en las
aprendiz. preguntas.
22 23
Estándar Veintidós Estándar Veintitrés
Habilidades en el Arte de Leer con Atención Habilidades en el Arte de la Escritura Sustantiva
El alumnado con pensamiento crítico lee textos que vale la pena leer El alumnado con pensamiento crítico escribe artículos que dicen algo
y se apropian de las ideas más importantes en los textos. que vale la pena decir acerca de algo que vale la pena.
Competencias específicas
24 25
Estándar Veinticuatro Estándar Veinticinco
Capacidades de Razonamiento Ético Habilidades para detectar la predisposición de los
medios de comunicación masiva y la propaganda en
El alumnado con pensamiento crítico aprende a identificar los
asuntos éticos y razonan bien en las cuestiones éticas. las Noticias Nacionales y Mundiales
El alumnado con pensamiento crítico desarrolla habilidades que les
permiten detectar la predisposición de los medios de comunicación
y la propaganda.
5.5 PROYECTOS TBL
Establecer contenidos y objetivos.
Se trata de establecer qué contenidos y objetivos curriculares se pretende que aprenda el
Para llevar a cabo alumnado.
un proyecto de Seleccionar la destreza de pensamiento.
TBL en el aula es El docente seleccionará la destreza de pensamiento que resulte más eficaz para trabajar los
necesario realizar contenidos y objetivos curriculares establecidos.
los siguientes Elegir.
pasos: Elegir los materiales que se van a utilizar y planificar la lección.
Agrupar.
Agrupar a los alumnos en equipos colaborativos.
Presentar la destreza de TBL que se trabajará.
Se presenta al alumnado, de forma sencilla y comprensible, la destreza de aprendizaje basado en
pensamiento que se va a practicar.
Presentar el mapa de estrategias de pensamiento.
Se presenta al alumnado el mapa de estrategias de pensamiento y las preguntas que
les servirán de guía en su proceso cognitivo para alcanzar un pensamiento más eficaz
para alcanzar los objetivos establecidos.
Comenzar.
Comenzar la lección con la lectura de los materiales y la puesta en común en el grupo.
Establecer.
Establecer la pregunta o preguntas que deberán responder los alumnos al final de la actividad.
Trabajo en grupo de los alumnos.
Los estudiantes, siguiendo el mapa de estrategias de pensamiento y cumplimentando el
organizador gráfico con las respuestas encontradas, leen, comparten, contrastan puntos de
vista y aclaran dudas en equipo. El profesor ejerce acompañante y facilitador en este proceso.
Puesta en común.
Los grupos exponen sus ideas, debaten y se recogen las conclusiones en un organizador
gráfico común. La participación del docente en este paso se centra en guiar el debate, aclarar y
ayudar a clasificar la información del alumnado.
Metacognición.
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y el proceso seguido para ello para poder
interiorizar lo aprendido y volver a utilizarlo en otra situación similar.
Evaluación.
A través de distintas técnicas, tales como un escrito de calidad, una exposición oral,
un estudio de caso, un producto digital, una entrevista personal se comprobará la
competencia adquirida por el estudiante en el tema trabajado.
De forma gráfica los anteriores pasos se plasmarían del siguiente modo:
Establecer Seleccionar la Agrupar los
Seleccionar los
contenidos y destreza de estudiantes en
materiales a utilizar y
objetivos pensamiento más equipos
planificar la lección
curriculares eficaz colaborativos
Definir Comenzar la lección
Presentar el mapa Presentar la destreza
pregunta/preguntas con la lectura de los
de estrategias de de TBL que se va a
que deberá materiales y la
pensamiento y trabajar de forma
responder al final el puesta en común en
preguntas sencilla
alumnado el grupo.
Puesta en común y
Trabajo en grupo de
establecimiento de Metacognición Evaluación
los estudiantes
conclusiones
A diferencia de otros métodos se establece (C.F.Frey,1982)
que los participantes en un proyecto de aprendizaje:
Elaboran la idea inicial desarrollando una área de actividad para todos.
Organizan su trabajo por sí mismos dentro de un espacio de tiempo (entre dos y seis horas hasta un semestre o más).
Se informan mutuamente (en referencia a actividades, condiciones y resultados de trabajo).
Se envuelven con una tarea más o menos abierta es decir no pre-estructurada.
Resuelven problemas o constelaciones sociales o individuales que pueden aparecer durante el proyecto.
Determinan metas de trabajo o negocian al menos un marco general.
Desarrollan por sí mismos métodos para enfrentarse con la tarea y sus desafíos.
Tratan de proporcionar sus propias metas.
Se ocupan de situaciones y objetos reales, que se podrían encontrar también fuera del aula.
Pueden considerar estas situaciones y los objetos críticos con profundidad más
de lo que sería posible en la realidad y sin intercambio entre compañeros.
El aprendizaje tiene su base en un
1 interés auténtico y/o en una iniciativa.
Resumiendo,
podemos definir
el método de Los estudiantes discuten sus intereses y las
proyectos por
2 perspectivas alternativas del tópico o uno al otro.
cinco puntos:
Desarrollan su propio ámbito de actividad (limitando
3 propuestos, planificando, tomando decisiones, etc.)
Suspenden sus actividades de vez en cuando para
4 reflexionar su proceder, intercambiar ideas, etc.
El proyecto termina en un punto
5 determinado, cuando se ha logrado la tarea.
¡Has finalizado la
unidad!
