Subsecretaría de Educación Media Superior

OPCIÓN EDUCATIVA AUTOPLANEADA

MODALIDAD MIXTA

Programa de Estudio

Lectura,
Expresión Oral y Escrita I

Primer semestre

Componente disciplinar Básico

Bachillerato Tecnológico

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 Subsecretaría de Educación Media Superior

Este material, dirigido a toda la sociedad, emplea los términos: alumnos, estudiantes,
docente, aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo,
este criterio editorial no demerita los compromisos que la Secretaría de Educación Pública
asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de género.

D.R. © Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General de Educación Tecnológica
Agropecuaria y Ciencias del Mar
Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial y de Servicios
Av. Universidad 1200, cuarto piso. Col. Xoco
Alcaldía Benito Juárez, CP 03330, Ciudad de México
Primera edición: agosto, 2022

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 Subsecretaría de Educación Media Superior

DIRECTORIO

LETICIA RAMÍREZ AMAYA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

JUAN PABLO ARROYO ORTIZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SILVIA AGUILAR MARTÍNEZ

COORDINADORA SECTORIAL DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO

GUILLERMO ANTONIO SOLÍS SÁNCHEZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNOLÓGICA
AGROPECUARIA Y CIENCIAS DEL MAR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS

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CRÉDITOS

Coordinación técnica:

María Magdalena Oliva Sandoval / Coordinadora Sectorial de Desarrollo Académico e

Infraestructura de la DGETAyCM.
Hugo Silva López / Director Académico de la DGETAyCM.
Laura Leal Sorcia / Subdirectora de Innovación Académica de la DGETI.

Coordinación Académica:
Delia Carmina Tovar Vázquez / Directora de Innovación Educativa de la COSFAC

Asesoría Técnico-Pedagógica

Rosa María Mendoza Cervantes / Subdirectora de Planes y Programas de Estudio de la

DGETAyCM
Andrea Archundia Rodríguez / Jefa de Departamento de Componentes Profesionales de la
DGETAyCM
José Zenón Escobar Pérez / DGETAyCM
María Luisa Torres Fragoso / DGETI
Miguel Ángel Mendoza Castro / DGETI
María Guadalupe Díaz Zacarías / DGETI

Autores

Mayra Isabel Kirwan Castillo / DGETAyCM

Oliver Hervé Vivas Pineda / DGETAyCM
Saray Judith Lozano González / DGETAyCM

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ÍNDICE
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................... 6
1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 8
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LECTURA, EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA I ....................................................................................................................... 9
3. PROPÓSITO FORMATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN . 10
4. PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA ................................................................................ 10
5. CUADRO DE CONTENIDOS ............................................................................................ 13
6. DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE LECTURA, EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA I ..................................................................................................................... 15
7. TRANSVERSALIDAD ......................................................................................................... 18
8. ORIENTACIONES ANDRAGÓGICAS............................................................................. 21
9. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN .......................................................... 23
10. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS .......................................................................................... 25
11. ACTIVIDADES SUGERIDAS ............................................................................................36
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................. 43

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PRESENTACIÓN

Con el propósito de ampliar y diversificar la oferta educativa que ofrece la Dirección General
de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar (DGETAyCM) y la Dirección
General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios (DGETI), han diseñado
conjuntamente el plan y los programas de estudio de la opción educativa Autoplaneada
para atender a las necesidades de un segmento de la población que, por distintas razones,
no ingresaron a la Educación Media Superior (EMS), requieren concluir sus estudios y
obtener el certificado de terminación del tipo media superior y/o título y cédula profesional,
o no puede asistir de manera presencial a cursar el bachillerato.

Los jóvenes y adultos a los cuales está destinada esta opción educativa poseen distintos
perfiles y habilidades (no son un grupo homogéneo) que requieren potenciar para
desarrollar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al
esquema que apunte solo a la memorización; esto implica superar que asimismo, los
esquemas de evaluación que dejan rezagados a muchos estudiantes y que no miden el
desarrollo gradual de los aprendizajes, de las competencias y el reconocimiento de las
experiencias adquiridas fuera del aula para responder con éxito al dinamismo actual que los
jóvenes y adultos requieren para enfrentar y superar los retos del presente y del futuro.

Se requiere un currículo distinto a la modalidad escolarizada que permita la generación de

programas de estudio flexibles, que se adapte a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje,
y que ponga énfasis en la autonomía del aprendizaje, ya que esta opción educativa
Autoplaneada requiere principalmente del estudio independiente para el logro de los
propósitos educativos.

Los programas de estudio se diseñaron mediante un trabajo interinstitucional tomando

como referencia lo establecido en el Acuerdo Secretarial 27/10/2021 por el que se modifica el
diverso número 653 por el que se establece el plan de estudios del Bachillerato Tecnológico,
el Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media
Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades, y el Acuerdo Secretarial 444
por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato.

Considerando lo anterior, para el logro de los propósitos de las Unidades de Aprendizaje

Curriculares (UAC), en los programas de estudio de esta opción educativa se establece una
distribución del 30% de mediación docente y, un 70%, de estudio independiente. Con un
enfoque centrado en el estudiante, andragógico y constructivista para el desarrollo de las
competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y las profesionales básicas y
extendidas propias a cada carrera técnica.

Se plantea una metodología situada desde la andragogía referida a la forma de planificar,

administrar y dirigir la práctica educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos
que, además de sustentar el proceso, ayuden a enriquecer los conocimientos generales o
profesionales del estudiante adulto mediante el aprendizaje autónomo.

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 Subsecretaría de Educación Media Superior

El enfoque antropogógico contribuye al aprendizaje de los estudiantes y se caracteriza por:

• Instruir y educar permanentemente, en cualquier período del desarrollo psicológico,

biológico, fisiológico y en función de la vida natural, ergológica y social del
estudiante.
• Reeducar a los estudiantes de todas las edades.
• Contextualizar desde lo socioeducativo.

Derivado de este enfoque se retoma la andragogía para la conceptualización y atención de

los procesos de educación de las personas adultas, orientados a continuar el desarrollo de
sus capacidades, a la actualización o profundización de sus conocimientos, a la apropiación
y utilización de nuevas tecnologías y, en general, mantener o mejorar su calidad de
desempeño personal, profesional y social.

El desarrollo de las competencias se logra desde una perspectiva inter y transdisciplinar a

través de las actividades de aprendizaje situado diseñadas por el docente, de acuerdo con
las competencias de los módulos en cada carrera; desde la relación vertical y horizontal con
las asignaturas de los componentes disciplinar básico y extendido, apoyándose en los
programas de habilidades socioemocionales.

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1. JUSTIFICACIÓN

El programa de estudio de la UAC de Lectura Expresión Oral y Escrita I es una guía para el
docente que abordará de manera didáctica los aprendizajes clave y las competencias del
Marco Curricular Común para el logro del perfil de egreso de la Educación Media Superior
(EMS).

El Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales,

define el tipo de alumno que se busca formar. Con el logro de los aprendizajes clave de la
asignatura de Lectura Expresión Oral y Escrita I, gradualmente se impulsará el desarrollo de
los siguientes ámbitos.

• Apreciación y expresión artísticas

- Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan
sentido a su vida. Comprende su contribución al desarrollo integral de las
personas. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.

• Lenguaje y comunicación
- Se expresa con claridad en español, de forma oral y escrita. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

• Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

- Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,
maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar
con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca
aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le
generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

• Colaboración y trabajo en equipo:

- Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable,
propone alternativas para actuar y solucionar problemas.

• Habilidades digitales:
- Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información, Comunicación,
Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD) para investigar, resolver
problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías
para desarrollar ideas e innovaciones.

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2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LECTURA,

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

La asignatura de Lectura, expresión oral y escrita I, se encuentra dentro del campo

disciplinar de Comunicación, se imparte en el primer semestre de la opción educativa
Autoplaneada; de conformidad con el Acuerdo Secretarial 27/10/21, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 12 de octubre de 2021.

1er. Semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometría y Geometría Cálculo Cálculo Probabilidad y
Álgebra
trigonometría analítica diferencial integral estadística
2 h MD
2 h MD 2 h MD 2 h MD 2 h MD 2 h MD
4 h EI
4 h EI 4 h EI 4 h EI 4 h EI 4 h EI
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Temas de filosofía
1 h MD 1 h MD 1 h MD 1 h MD 2 h MD 2 h MD
3 h EI 3h EI 3 h EI 3 h EI 4 h EI 4 h EI
Asignatura del
área disciplinar
Química I Química II Biología Física I Física II
extendida a
2 h MD 2 h MD 2 h MD 2 h MD 2 h MD
elegir** (1-12)***
4 h EI 4 h EI 4 h EI 4 h EI 4 h EI
2 h MD
4 h EI
Tecnologías de Ciencia, Asignatura del
Lectura,
la Información tecnología, área disciplinar
expresión oral Ética Ecología
y la sociedad y extendida a
y escrita II 2 h MD 2 h MD
comunicación 1 valores elegir** (1-12)***
2 h MD 4 h EI 4 h EI
h MD 2 h MD 2 h MD
4 h EI
3 h EI 4 h EI 4 h EI
Lógica
2 h MD
4 h EI
Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV Módulo V
Lectura, 6 h MD 6 h MD 6 h MD 5 h MD 5 h MD
expresión oral y 15 h EI 15 h EI 15 h EI 11 h EI 11 h EI
escrita I
2 h MD
4 h EI

Componente de Componente de
Componente de
formación disciplinar formación disciplinar
formación profesional
básica extendida

Área disciplinar extendida

Físico Económico- Humanidades y
Matemática Administrativa Químico-Biológica Ciencias sociales
1. Temas de Física 4. Temas de 7. Introducción a la 10. Temas de
2. Dibujo técnico Administración Bioquímica Ciencias Sociales
3. Matemáticas 5. Introducción a la 8. Temas de Biología 11. Literatura
aplicadas Economía contemporánea 12. Historia
6. Introducción al 9. Temas de Ciencias de la
Derecho salud
Nota: Horas a la semana de mediación docente (MD), horas a la semana de estudio
independiente (EI). 16 semanas al semestre.

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3. PROPÓSITO FORMATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN

Las competencias disciplinares básicas de Comunicación están referidas a la capacidad de

los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda
lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y
comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito.
Además, usarán las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica para
diversos propósitos comunicativos.

Las competencias de Comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la

naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.

4. PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Que el alumno desarrolle la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer y

ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, con el fin de
aplicarlas a diversas situaciones de su vida, académicas y cotidianas.

De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes clave del campo disciplinar de

Comunicación:

Aprendizajes Clave de la asignatura del campo disciplinar

de Comunicación
Eje Componente Contenido central
Comunicarse, • La comunicación y las
relacionarse y relaciones interpersonales.
colaborar con los • La integración de la comunidad • El trabajo colaborativo
demás (eje transversal de aprendizaje. en el aula como base
para todas las • La contextualización de la para la integración de
asignaturas del campo comunidad de aprendizaje a la comunidad de
disciplinar de partir de los intereses y aprendizaje.
Comunicación y de experiencias académicas de los
Ciencias Sociales). estudiantes.
• La lectura, la escritura y la
• La importancia de la
oralidad como prácticas
lengua y el papel de la
habilitadoras y generadoras del
gramática.
aprendizaje.
• El texto
Leer, escribir, hablar y • La importancia de la lectura
argumentativo.
escuchar para la escritura: La producción
• El texto como fuente
de textos argumentativos.
de información y de
• La importancia de la lectura
expresión de ideas
para la escritura: La
nuevas.
argumentación fundamentada

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Aprendizajes Clave de la asignatura del campo disciplinar

de Comunicación
Eje Componente Contenido central

Generación de una • El sustento de la opinión del • La escritura

opinión razonada y estudiante con un argumento argumentativa.
razonable a partir de • La construcción de una • La escritura original
la elaboración de perspectiva propia y original argumentada.
textos. argumentada.
• Tecnología y desarrollo humano. • El impacto de la
• La generación, uso y tecnología en el
aprovechamiento responsable desarrollo humano.
de la información para el • El manejo
Tecnología, aprendizaje. responsable de la
información, • El aprendizaje en red. información.
comunicación y • La creación de contenidos para • El aprendizaje e
aprendizaje. el aprendizaje. innovación.
• El uso de la tecnología como • En y desde la red.
práctica habilitadora de • Programar para
aprendizajes en red. aprender.

Ámbitos del Perfil de Egreso a los que contribuye la asignatura de Lectura, expresión
oral y escrita I.

Ámbito Perfil de egreso

• Valora y experimenta las artes porque le permiten
comunicarse y le aportan un sentido de identidad.
Apreciación y expresión
• Comprende su contribución al desarrollo integral de las
artísticas
personas. Aprecia la diversidad de las expresiones
culturales.

• Se expresa con claridad en español de forma oral y

escrita. Identifica las ideas clave en un texto o discurso
Lenguaje y
oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e
Comunicación
interpreta información y argumenta con eficacia.
• Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.

Ámbito Transversal
Ámbito Perfil de egreso

• Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones

interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad
de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo, tiene la
Habilidades
capacidad de construir un proyecto de vida con metas
socioemocionales y
personales.
proyecto de vida
• Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y
recursos.
• Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

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 Subsecretaría de Educación Media Superior

• Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un

Colaboración y trabajo liderazgo participativo y responsable, propone
en equipo alternativas para actuar y solucionar problemas.
• Asume una actitud constructiva.

• Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación de forma ética y responsable para
investigar, resolver problemas, producir materiales y
Habilidades digitales
expresar ideas.
• Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e
innovaciones.

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5. CUADRO DE CONTENIDOS

Evidencia de
Contenido Contenido Aprendizajes
Eje Componente Desempeño y/o Evaluación
Central específico esperados
Producto
• Reactiva
aprendizajes previos
• La comunicación de Educación • El cuestionario
• La elaboración de
y las relaciones Secundaria respecto diagnóstico.
un relato a partir
interpersonales. al uso de las clases
de un texto de
de palabras y
elección del
• La integración elaboración de
alumno.
de la comunidad • El trabajo relatos.
de aprendizaje. colaborativo en
Comunicarse, • El uso de las Diagnóstica
el aula como • Identifica una
relacionarse y clases de palabras Heteroevaluación
• La base para la lectura de su interés
colaborar con (sustantivo, Lista de cotejo
contextualización integración de y la relata de forma
los demás. adjetivo,
de la comunidad la comunidad oral y escrita.
pronombre,
de aprendizaje a de aprendizaje.
artículo, verbo,
partir de los • Muestra las • El relato de la
adverbio,
intereses y distintas clases de lectura de su
preposición y
experiencias palabras en algún interés de
conjunción) en
académicas de texto, a través de la forma oral y
textos específicos.
los estudiantes. colaboración en un escrita.
equipo con roles
definidos.

• La importancia • La distinción entre • Reactiva

• La lectura, la
de la lengua y el la oralidad y aprendizajes previos
escritura y la
papel de la escritura. de la asignatura y de Formativa
oralidad como • Ubica la
gramática. Tecnologías de la Coevaluación
prácticas estructura de
• El empleo de las Información y Autoevaluación
habilitadoras y textos y su
• El texto nociones básicas Comunicación.
Leer, escribir, generadoras del intención
argumentativo. de sintaxis.
hablar y aprendizaje. • Identifica el tema, la comunicativa.
escuchar. • El texto como • La identificación intención y las
• La importancia • El texto
fuente de del tema, la partes de Formativa
de la lectura para argumentativo Coevaluación
información y intención y las expresiones orales y
la escritura: la expuesto en el Heteroevaluación
de expresión de partes de un texto escritas.
producción de grupo. Rúbrica
ideas nuevas. para la
textos • Desarrolla un
elaboración de un
argumentativos. resumen por escrito
resumen.
en el que demuestra

13
 Subsecretaría de Educación Media Superior

Evidencia de
Contenido Contenido Aprendizajes
Eje Componente Desempeño y/o Evaluación
Central específico esperados
Producto
• La importancia el tema, la intención
de la lectura para y las partes de los
la escritura: la textos y lo
argumentación comentan
fundamentada. oralmente en el
grupo.

• Reactiva
aprendizajes
previos de la
asignatura y
Tecnologías de la
• La distinción de
Información y • Elaboración de
ideas en un texto. Formativa
Comunicación. una reseña
• El sustento de Coevaluación
• La escritura crítica y su
la opinión del • El sustento de Heteroevaluación
Generación de argumentativa. • Asocia los datos e discusión en
estudiante con puntos de vista Autoevaluación
ideas de los textos debate en
una opinión un argumento. personales a partir Rúbrica
leídos a una grupo.
razonada a de una lectura. opinión.
partir de la
elaboración • Emite y
de textos. fundamenta por
escrito una opinión
original.
Formativa
• Utiliza los
• La construcción • El conocimiento y • Texto elaborado Sumativa
• La escritura elementos de una
de una uso de los con estructura Coevaluación
original reseña crítica.
perspectiva elementos de la de reseña Heteroevaluación
propia y original argumentada. Autoevaluación
reseña crítica. • Crea el proyecto de crítica.
argumentada. Rúbrica
vida.

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 Subsecretaría de Educación Media Superior

6. DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

Evidencia de
Contenido Contenido Aprendizajes
Eje Componente M.D. Desempeño y/o E. I. % Evaluación
Central específico esperados
Producto
• Reactiva
aprendizajes
previos de
• La
Educación
elaboración
• La Secundaria
de un relato a • El cuestionario 2 horas 5%
comunicación y respecto al uso
partir de un diagnóstico.
las relaciones de las clases de
texto de
interpersonales. palabras y
elección del
elaboración de
alumno.
• La integración • El trabajo relatos.
Comunicar- de la comunidad colaborativo
• El uso de las 4
se, de aprendizaje. en el aula • Identifica una Diagnóstica
clases de horas
relacionarse como base lectura de su Heteroevaluación
palabras
y colaborar • La contextualiza- para la interés y la Lista de cotejo
(sustantivo,
con los ción de la integración de relata de forma
adjetivo,
demás. comunidad de la comunidad oral y escrita.
pronombre,
aprendizaje a de aprendizaje. 10 10 %
artículo, • El relato de la
partir de los • Muestra las horas
verbo, lectura de su
intereses y distintas clases
adverbio, interés de
experiencias de palabras en
preposición y forma oral y
académicas de algún texto, a
conjunción) escrita.
los estudiantes. través de la
en textos
colaboración
específicos.
en un equipo
con roles
definidos.

• La lectura, la • La importancia • Reactiva • Ubica la Formativa

• La distinción
escritura y la de la lengua y aprendizajes estructura de Coevaluación
entre la
oralidad como el papel de la previos de la textos y su Autoevaluación
oralidad y 10 10 %
prácticas gramática. asignatura y de intención
Leer, escribir, escritura. horas
habilitadoras y Tecnologías de comunicativa.
hablar y
generadoras del • El texto la Información
escuchar. • El empleo de
aprendizaje. argumentativo y • El texto
las nociones Formativa
10 Comunicación. argumentati-
• El texto como básicas de 10 10% Coevaluación
• La importancia horas vo expuesto
sintaxis. horas Heteroevaluación
de la lectura para fuente de • Identifica el en el grupo.
la escritura: la información y tema, la Rúbrica

15
 Subsecretaría de Educación Media Superior

Evidencia de
Contenido Contenido Aprendizajes
Eje Componente M.D. Desempeño y/o E. I. % Evaluación
Central específico esperados
Producto
producción de de expresión • La intención y las
textos de ideas identificación partes de
argumentativos. nuevas. del tema, la expresiones
intención y orales y
• La importancia las partes de escritas.
de la lectura para un texto para
la escritura: la la • Desarrolla un
argumentación elaboración resumen por
fundamentada. de un escrito en el
resumen. que demuestra
el tema, la
intención y las
partes de los
textos y lo
comentan
oralmente en
el grupo.

• Reactiva
aprendizajes
previos de la
asignatura y
Tecnologías
• La distinción de la
Información y
Generación de ideas en
Comunicación • Elaboración de
un texto. Formativa
de una 12 .
una reseña Coevaluación
opinión • El sustento de horas 12 25 %
• La escritura • El sustento crítica y su Heteroevalua-
razonada a la opinión del horas
argumentativa. de puntos de discusión en ción
partir de la estudiante con • Asocia los
vista debate en Autoevaluación
elaboración un argumento. datos e ideas
personales a grupo. Rúbrica
de textos. de los textos
partir de una leídos a una
lectura. opinión.

• Emite y
fundamenta
por escrito una
opinión
original.

16
 Subsecretaría de Educación Media Superior

Evidencia de
Contenido Contenido Aprendizajes
Eje Componente M.D. Desempeño y/o E. I. % Evaluación
Central específico esperados
Producto
• El • Utiliza los
Formativa
conocimien- elementos de
• La construcción • Texto 10 15 % Sumativa
• La escritura to y uso de una reseña
de una 6 elaborado con horas Coevaluación
original los crítica.
perspectiva horas estructura de Heteroevaluación
propia y original argumentada. elementos de Autoevaluación
• Crea el reseña crítica. 10 25 %
argumentada. la reseña Rúbrica
proyecto de horas
crítica.
vida.

17
 7. TRANSVERSALIDAD

La transversalidad hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo

disciplinario y lo formativo, lograr “el todo” del aprendizaje. Busca mirar toda la
experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren las
dimensiones cognoscitivas y formativas de éstos. Asimismo, es un enfoque dirigido al
mejoramiento de la calidad educativa, a asegurar la equidad de la educación. Se vincula
básicamente con una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde
una visión sistémica o de totalidad, aportando a la superación de la fragmentación de las
áreas de conocimiento, a la adquisición de valores y formación de actitudes, a la expresión
de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en un
contexto específico.

Desde esta visión, al incorporar la transversalidad al currículo se busca aportar a la

formación integral de las personas en los dominios cognitivo, actitudinal, valórico y social;
es decir, en los ámbitos del saber, del hacer, del ser y del convivir, a través de los procesos
educativos; de manera tal, que los estudiantes sean capaces de responder de manera
crítica a los desafíos históricos, sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran
inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo social, económico y
democrático.

La transversalidad favorece en los estudiantes la formación de un conjunto de

capacidades y competencias que les permiten desarrollar una serie de disposiciones
personales y sociales (referidas al desarrollo personal, autoestima, solidaridad, trabajo en
equipo, autocontrol, integridad, capacidad de emprender y responsabilidad individual,
entre otras); habilidades cognitivas (capacidades de abstracción, de pensar en sistemas,
de aprender, de innovar y crear); deben contribuir significativamente al proceso de
crecimiento y autoafirmación personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona
con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formación ético-
valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico.

Así, la Educación Integral es aquella que prepara al individuo en tres ámbitos: científico,
tecnológico y humano, con una escala de valores bien definida, lográndose esto último
con lo que aporta la transversalidad. Esto significa que son contenidos que no
necesariamente tienen que conformar una asignatura en particular ni recibir un
tratamiento especial dentro del currículo, sino que deben abordarse en todas las áreas
que lo integran y en toda situación concreta de aprendizaje. Es necesario que los
estudiantes, además de recibir conocimientos sobre diferentes tópicos de Química;
Lógica; Tecnologías de la Información y la Comunicación; Algebre; Lectura, Expresión Oral
y Escrita; y otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la vida y para
desenvolverse como futuros ciudadanos responsables, como agentes de cambio y
capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocará vivir.

18
 Articulación de contenidos centrales entre disciplinas1

Campo Ciencias
Matemáticas Comunicación Humanidades
disciplinar Experimentales
Tecnologías de la
Asignatura Álgebra Química I Información y la Lógica
Comunicación
Uso de las variables y las expresiones El trabajo colaborativo
algebraicas. Usos de los números y en el aula como base
sus propiedades. Semejanzas y diferencias de los La argumentación como
Contenido para la integración de la
materiales de antes y de ahora, y práctica lingüística.
central comunidad de
Conceptos básicos del lenguaje cómo serán los de mañana.
algebraico. aprendizaje.

¿Por qué son tan diferentes ¿Cuándo necesito

los materiales de antes y de argumentar?
ahora, y cómo serán los de El uso de la ¿Qué es lo que hago
Tratamiento algebraico de
mañana? tecnología para cuando argumento?
enunciados verbales –
el aprendizaje.
¿Qué distingue a los materiales ¿Qué puedo buscar y
“los problemas en palabras”:
que nos rodean y cómo se Cómo interactúo con la conseguir al
¿Cómo expreso matemáticamente transforman? información. La argumentar?
Contenido un problema?, identificación del papel
La materia tiene propiedades ¿Cuáles pueden ser los
especifico de la tecnología en las
¿Qué tipo de simbolización es que la caracterizan, las cuales se efectos de lo que digo en
actividades cotidianas y
pertinente para pasar de la pueden cuantificar. las otras personas y en mí
la comunicación
aritmética al álgebra? humana. mismo?
La energía y su intervención
para cambiar las propiedades de Contexto de la
los materiales. argumentación.

1
Programa de Estudios del Componente Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Campo Disciplinar
de Comunicación, Bachillerato Tecnológico, Asignatura: Lectura, Expresión Oral Y Escrita I
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/curriculoems/programas-de-estudio

19
 Articulación de contenidos centrales entre disciplinas1

Campo Ciencias
Matemáticas Comunicación Humanidades
disciplinar Experimentales
Tecnologías de la
Asignatura Álgebra Química I Información y la Lógica
Comunicación
Transita del pensamiento
aritmético al lenguaje Identifica las diferencias entre Reactiva aprendizajes
Aprender a
algebraico. sustancias y mezclas. previos de Educación
identificar el
Distingue entre sólidos, líquidos Secundaria sobre el
Desarrolla un lenguaje contexto de la
y gases de manera uso de procesador de
algebraico, un sistema simbólico argumentación y a
experimental. textos, hoja de
para la generalización y la evaluar si quien
cálculo, programas de
representación. Comprende la utilidad y argumenta es
presentación.
Aprendizaje prevalencia de los sistemas responsable y si se
esperado Expresa de forma coloquial y dispersos Identifica la logra la intención.
escrita fenómenos de su vida en los sistemas biológicos y en el tecnología y las
cotidiana con base en prácticas Aprender a producir
entorno. distintas fuentes de
como: simplificar, sintetizar, argumentos con
información, a través
expresar, verbalizar, relacionar Identifica que los usos que se les diferentes
del diario y en
magnitudes, generalizar da a los materiales están intenciones, de
colaboración en un
patrones, representar mediante relacionados con sus manera creativa y
equipo con roles
símbolos, propiedades. responsable.
definidos.
comunicar ideas, entre otras.

Modelos tridimensionales de la Informe escrito y oral

estructura de sustancia y de los de la observación
diferentes tipos de enlace sobre intenciones,
químico. actos de habla,
efectos,
Representar y expresar Describe oralmente, utilizando
responsabilidad y
Producto simbólicamente enunciados los modelos construidos, el
elementos no
esperado verbales de actividades enlace químico para relacionarlo
verbales que se
matemáticas. con las propiedades químicas de
presentan en las
los materiales.
argumentaciones
Modelo gráfico del puente de que ha observado
hidrógeno para explicar durante el proceso
conductas del agua. de aprendizaje.

Para lograr la transversalidad, se sugiere el uso de proyectos integradores que sustenten aprendizajes construidos de manera
colaborativa, productiva y activa.

20
 8. ORIENTACIONES ANDRAGÓGICAS

El aprendizaje significativo se realiza teniendo en cuenta situaciones problemáticas del

entorno físico, social y laboral del estudiante, relacionándolo con el mundo circundante,
de manera que se prepare y aprenda para aplicar lo aprendido en otros ámbitos.

Las evidencias del aprendizaje están orientadas hacia la elaboración de proyectos

mediante el trabajo interdisciplinario, que contribuyan a mejorar el medio ambiente
físico y social que los rodea.

• Enfocar la acción educativa en la atención del estudiantado conforme a sus

características cognitivas, físicas, sociales, emocionales y contextuales, adaptando
los propósitos, aprendizajes, contenidos, recursos, métodos, estrategias,
actividades y tareas. Es una forma de desarrollar al máximo todas las
potencialidades del individuo y que aprendan a aprender, a ser, a hacer y a
convivir.
• Orientar el proceso de aprendizaje hacia quien aprende, el estudiantado es el
centro del proceso, por lo tanto, sus motivaciones e intereses deben ser tomados
en cuenta.
• Considerar los aprendizajes previos para la adquisición de nuevos, aplicando
evaluaciones diagnósticas, para conocer el nivel de logro y áreas de oportunidad.
• Preparar estrategias de reforzamiento o nivelación para que los estudiantes
cuenten con los aprendizajes esenciales, considerando en todo momento sus
características, el contexto y el tiempo disponible.
• Planear actividades que generen interés para relacionar sustancialmente y no
arbitrariamente el nuevo aprendizaje con su estructura cognitiva.
• Vincular el aprendizaje adquirido de los componentes disciplinares básico y
extendido con el profesional.
• Involucrar en el proceso de enseñanza aprendizaje al docente y hacer partícipe a
los estudiantes en las actividades y tareas planeadas.
• Favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales como elemento
fundamental para el aprendizaje.
• Reconocer la naturaleza social del conocimiento, motivando al estudiante en el
aula y en el estudio independiente, mediante la cooperación entre los pares para
la realización de las actividades y tareas escolares, potenciando la comunicación
horizontal y su participación; en actividades y tareas realizadas con uso de las
Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje
Digitales (TICCAD).
• Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado. Un elemento
importante para su implementación es el trabajo colaborativo, estrategia
poderosa en que participan de manera productiva y activa en la construcción del
conocimiento.
• Entender la evaluación como un proceso continuo y permanente, fundamental
para identificar fortalezas y debilidades, así como áreas de oportunidad que tienen
los estudiantes y docentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Utilizar estrategias e instrumentos de evaluación para la obtención de
información que permita la toma decisiones en el proceso educativo y, en
consecuencia, apoyar e implementar estrategias para el logro de los aprendizajes
y la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.

21
• Reconocer y valorar el aprendizaje informal construido en los sitios de inserción
laboral del estudiantado.
• Crear redes de contacto entre docentes y estudiantes, entre los pares y conformar
comunidades de aprendizaje, que den la oportunidad de acceder a contenidos e
información de cualquier índole. En este sentido, los estudiantes incrementan su
conocimiento a partir de lo que le proporciona la escuela, y con lo que adquiere
fuera del contexto escolar, que le sirve para incrementar su conocimiento y por
ende su aprendizaje.
• Promover la interdisciplinariedad para el abordaje andragógico de los contenidos
y lograr los propósitos planteados en este plan de estudios; se requiere la
participación de todas las áreas del conocimiento, donde se interrelacionan los
contenidos, habilidades, métodos y otros componentes didácticos. La
interdisciplinariedad promueve el trabajo colegiado de los docentes para tratar
junto con estudiantes una situación, problema u objeto de aprendizaje desde
diferentes aristas. Por consiguiente, se favorece el aprendizaje integral y el
desarrollo del conocimiento que va más allá de una disciplina.
• Implementar estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque de inclusión,
equidad y atención a la diversidad en donde el estudiante observe, indague,
descubra, investigue, explique causas, analice, reflexione, formule hipótesis,
comprenda, experimente, sea creativo, innove y sea un sujeto activo en las
actividades y tareas, para que los aprendizajes adquiridos se fortalezcan y se
hagan significativos.
• Garantizar la igualdad de oportunidades, esto no quiere decir lo mismo para
todos, sino que tenga cada estudiante la oportunidad de construir y ampliar sus
conocimientos conforme a sus características y circunstancias, con respeto a las
diferencias, atención a la diversidad y a las nuevas necesidades educativas.
• Implementar estrategias de reincorporación del estudiantado a las actividades
académicas, atendiendo a la diversidad de sus contextos de modo que a su
regreso a clases reciban apoyo y acompañamiento permanente para continuar
aprendiendo.
• Vincular con la comunidad para enriquecer la labor de la escuela, los procesos
formativos y revitalizar lazos sociales.

22
 9. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN

El plan de estudios retoma la conceptualización del Currículo de la EMS, en el cual se

concibe a la evaluación como un proceso dinámico, continuo y sistemático que permita
determinar el logro de los aprendizajes y lo que se puede hacer para mejorar los
resultados; en donde no solo se centra en los conocimientos que el estudiante adquiere
sino en la aplicación de estos; es decir, lo que el alumno sabe hacer con lo aprendido.

La evaluación de los aprendizajes es relevante y pertinente según el sentido con el que

se oriente la recopilación y el análisis de evidencias de aprendizaje, lo que permitirá
conocer el nivel de logro de aprendizajes y emitir juicios sobre lo que el estudiante
aprende y lo que se enseña.

La evaluación contempla tres elementos primordiales:

1. Las actividades de aprendizaje que se desarrollan a lo largo del estudio

independiente favorecerán que el estudiante asuma la responsabilidad de su propio
aprendizaje, tomando en cuenta la construcción de su conocimiento y la formación
de sus habilidades, ampliando su horizonte de aprendizaje y de acceso para
promover el desarrollo de sus competencias. El número de actividades podrá variar,
dependiendo del número de semanas en el que se desarrolle cada asignatura y
módulo.

Estas actividades serán autoevaluadas por el estudiante y heteroevaluadas por el

docente. Son parte de la evaluación formativa.

2. Las actividades integradoras constituyen la evidencia de aprendizaje donde un

estudiante identifica sus conocimientos previos, comprende, aplica, analiza,
reflexiona y evalúa su aprendizaje en el desarrollo de las actividades presenciales; se
refiere a las actividades que se realizarán en los módulos del componente de
formación disciplinar básico, en el que se considerarán todas las
actividades/productos que se realicen en el aula y que el docente considere en su
planeación didáctica de cada semana. Son las que se realizan en las sesiones
presenciales y como resultado del proceso de estudio independiente. En el caso de
los módulos del componente de formación profesional, se alude a las prácticas que
se llevan a cabo en los laboratorios, talleres o en los sectores sociales, agrícolas o
pecuarios.

3. La ponderación para las actividades integradoras será determinada por cada

docente, en función de su significatividad e importancia para evidenciar el
aprendizaje adquirido, tanto en la mediación docente como en el estudio
independiente.

Es necesario que el docente que imparte esta opción educativa impulse el proceso de
evaluación desde un enfoque formativo que contribuya a la mejora del aprendizaje.

Proceso en el que deberá:

- Tomar decisiones para realizar ajustes a su práctica y se mejore el desempeño de

los estudiantes.

- Considerar que los resultados de una evaluación formativa contribuyen a la

mejora de la práctica en los diferentes contextos en donde la realiza.

23
 - Focalizar la evaluación en los aprendizajes, y no en las actividades.
- Realizar un proceso de retroalimentación que proporcione información al
docente para que adecue o ajuste su técnica didáctica.
- Reflexionar sobre su práctica, en cómo y qué evalúa, y en cómo y en qué momento
retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes.

Con base en lo anterior, el docente podrá dar lugar al proceso de autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación de aprendizajes, de acuerdo con las actividades
sugeridas en cada asignatura y/o módulo y la ponderación asignada. Asimismo, podrá
seleccionar y diseñar el instrumento de evaluación que estime pertinente de acuerdo con
el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes y a las características de su
contexto.

Ejemplo de actividad/producto del proceso de evaluación.

Tipos e Instrumentos de Evaluación

Instrumento de
Actividad o producto Tipo de evaluación
evaluación

Actividades de aprendizaje Autoevaluación Formativa Escala de estimación

**Rúbrica

Actividades integradoras Heteroevaluación Sumativa

(Presenciales) *Coevaluación Formativa

Lista de cotejo
Heteroevaluación Sumativa
Proyecto integrador Rúbrica
*Coevaluación Formativa
*La coevaluación podrá aplicarse en el caso de las actividades que se lleven a cabo en equipos, por ejemplo, en el caso de las prácticas,
exposiciones, trabajos en equipo, etcétera.
** Este instrumento es elaborado por el docente facilitador, con base en la planificación de actividades para las sesiones presenciales.

El docente, deberá promover la evaluación formativa y deberá impulsar un proceso de

retroalimentación que permita al estudiante identificar las cualidades y fortalezas de su
desempeño con relación a los criterios que haya establecido para el logro de los
aprendizajes.

Sadler (1989), citado por Shepart (2006) señala que es insuficiente que los maestros
simplemente den una retroalimentación respecto de si las respuestas son correctas o
incorrectas. En vez de ello, para facilitar el aprendizaje, es igualmente importante que la
retroalimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros de desempeño y que
se proporcione a los estudiantes estrategias de mejoramiento (p. 19).

En correspondencia con lo que precisa el autor, la retroalimentación que realice el

docente deberá realizarse durante todo el proceso de aprendizaje, y no al final, cuando
ya se concluyó la Unidad/Asignatura o Módulo/Semestre.

24
 Es importante que los docentes que impartan cada asignatura y/o submódulo sean
capaces de analizar e identificar el nivel de logro de aprendizaje a partir de la construcción
del trabajo del estudiante, por lo que el proceso de retroalimentación debe ser
personalizado, recuperando todos los saberes.

El proceso de retroalimentación en el proceso de la evaluación formativa constituye un

elemento importante y efectivo para mejorar la experiencia educativa.

Ejemplo de evaluación.
Campo de
Evidencias Tipo de Evaluación Instrumentos Porcentajes
aplicación
3 exámenes
Aula Heteroevaluación Sumativa Examen 30%
parciales
Tareas,
investigaciones,
exposiciones,
Coevaluación Rúbrica, lista de
ensayos, portafolio Aula física o Formativa/
Autoevaluación cotejo, entre 60%
de evidencias, virtual Sumativa
Heteroevaluación otros
resolución de
problemas,
proyecto...

Heteroevaluación
Participación en Registro de
Aula Autoevaluación Formativa 10%
clases participación
Coevaluación

10. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En primer lugar, se realiza una evaluación diagnóstica al inicio de cada unidad didáctica
para valorar los conocimientos acerca del tema que se abordará.

Recomendamos implementar en el aula el trabajo con técnicas didácticas que permitan

alcanzar los aprendizajes esperados. Específicamente, en la asignatura de LEOyE I,
sugerimos la técnica de Aprendizaje Colaborativo para facilitar los aprendizajes que esta
asignatura demanda.

Fomentar la interacción dialógica y promover la lectura, previo a las sesiones de clases

para tener una comunicación asertiva entre el docente y los alumnos, con el fin de
verificar el avance de su aprendizaje a través de los argumentos pertinentes, logrando en
el estudiante el pensamiento crítico y las habilidades de la comunicación.

A continuación, se presentan algunas recomendaciones de cómo abordar los

aprendizajes esperados y la elaboración de productos esperados.

25
Eje 1
Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás

Contenidos específicos:
• Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria respecto al uso de las
clases de palabras y elaboración de relatos.
• La elaboración de un relato a partir de un texto de elección del alumno.

Evaluación diagnóstica
Aprendizaje esperado:
• Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria respecto al uso de las
clases de palabras y elaboración de relatos.

Producto esperado: Cuestionario

I. Relaciona los conceptos de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo,

pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción) utilizadas en
textos específicos.

A. Sustantivo ( ) Conocido como determinante, determina el género y el

número del sujeto.
B. Artículo ( ) Es la palabra que sustituye a otros términos que designan
personas o cosas en un momento determinado.
C. Interjección ( ) Parte de la oración que puede modificar, matizar o
determinar a un verbo, un adjetivo o a otro adverbio. Puede ser
en modo, tiempo, lugar o cantidad.
D. Pronombre. ( ) Parte de la oración que expresa una acción y estado.
E. Adjetivo ( ) Categoría gramatical invariable, que no tiene significado
propio y que sirve para relacionar términos.
F. Verbo ( ) Nombran a las cosas, personas, objetos, sensaciones,
sentimientos o ideas.
G. Preposición ( ) Es la palabra que acompaña al sujeto o nombre para
determinarlo o calificarlo.
H. Adverbio ( ) Es la categoría gramatical que se utiliza para unir palabras
y oraciones.
I. Conjunción ( ) Es una palabra que forma un enunciado exclamativo,
manifiestan impresiones, verbalizan sentimientos o realizan
actos de habla apelativos.

II. Identifica a que corresponde cada palabra señalada en negritas, en el

siguiente relato:
La carrera de fin de curso comenzó a las 11:00. Daniela sale a toda velocidad. ¡Vamos!
¡Adelante! Familiares y amigos van con pompones y silbatos para alentar
grandemente a los participantes. Se acercan a la línea de meta, y sorpresivamente
Daniela se corona campeona. Ella está muy feliz.
La ___________ familiares _____________ grandemente ___________
comenzó ____________ y _____________ sorpresivamente ___________
Daniela _____________ amigos ____________ la ____________
¡Vamos! ___________ con ____________ Ella _____________
para____________ ¡Adelante! Feliz ____________

26
 III. En el cuadro siguiente, identifica la diferencia entre el lenguaje connotativo y
lenguaje denotativo. Pon atención al ejemplo proporcionado y coloca la
oración de acuerdo con el tipo de lenguaje utilizado.

Oración Lenguaje connotativo Lenguaje denotativo

El día está gris. El día está gris.
La puerta es de La puerta es de color gris.
color gris.
Eres un hacha

El camino es
infinito.
El anillo de oro
es brillante.
Tus ojos brillan
como un lucero
La vereda lleva a
la casa de mi
hermano.

Distintas palabras, misma importancia

Aprendizaje esperado:
• Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración
en un equipo con roles definidos.

Producto esperado:
• La identificación por escrito de las clases de palabras.

Lee con atención e identifica las siguientes palabras en el texto: sustantivo, adjetivo,
pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción.
Agua (del latín aqua); femenino.

1. Cuerpo formado por la combinación de un volumen de oxígeno y dos de hidrógeno,

líquido inodoro e insípido; en pequeña cantidad incoloro y verdoso en grandes
masas, que refracta la luz, disuelve muchas sustancias, se solidifica por el frío, se
evapora por el calor y, más o menos puro, forma la lluvia, las fuentes, los ríos y los
mares.
2. Cualquiera de los licores que se obtienen por infusión, disolución o emulsión de
flores, plantas o frutas que se usan en medicina y perfumería (agua de azahar, de
colonia, de heliotropo, de la reina de Hungría, de rosas). (Diccionario de la Lengua
Española, Real Academia Española.)

Otros tantos vocablos del diccionario que aparecen en conjunción con la palabra agua.
También varios matices idiomáticos relacionados con el agua y expresiones que la
invocan, por ejemplo "¡agua va!" (o, más recientemente, "aguas"), con la que se avisaba a
los transeúntes cuando desde alguna casa iban a echar a la calle agua o inmundicias.

Otras expresiones, divertidas y sabias, son "ahogarse en un vaso de agua" (afligirse por
motivos triviales), "coger el agua en un cesto" (trabajar en vano), "caer como el agua de
mayo" (ser bien recibido), "echar agua al vino" (dulcificar la actitud), o "más agua a los

27
frijoles" (para que alcancen), "echar un jarro de agua fría" (desalentar), "estar con el agua
al cuello" (sumamente apurado), "hacérsele a uno agua la boca" (ante algo delicioso),
"llevar toda el agua a su molinito" (una persona que todo lo usufructúa en su provecho),
"más claro que el agua" (algo evidente), "nadar (o navegar) entre dos aguas"
(contemporizar con dos opiniones o tendencias opuestas), "parecerse como dos gotas de
agua" (ser idénticos), etcétera2.

Escribe por lo menos tres palabras en cada clase de palabra utilizadas en el texto
anterior.
Sustantivo -
-
-
Artículo -
-
-
Interjección -
-
-
Pronombre. -
-
-
Adjetivo -
-
-
F. Verbo -
-
-
Preposición -
-
-
Adverbio -
-
-
Conjunción -
-
-

Reúnete en equipo, completen información faltante y reflexionen sobre la

importancia de las clases de palabras en un texto. Elijan a un compañero para tomar
notas y otro para expresar sus conclusiones en plenaria.

Buscando en el baúl de los recuerdos

Aprendizaje esperado:
• Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita

Producto esperado:
• · Las lecturas propuestas por los estudiantes.
• · Los relatos personales sobre las lecturas propuestas.

2
Tomado de Guerrero, Manuel. El agua. 5ª ed. México: FCE, SEP, CONACyT, 2006. 178 pp.

28
Lee con atención la siguiente historia y completa lo que se te pide.
Pedro Páramo (fragmento).

Juan Rulfo.

Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo. Mi madre
me lo dijo. Y yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera. Le apreté sus manos
en señal de que lo haría; pues ella estaba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo.
“No dejes de ir a visitarlo —me recomendó—. Se llama de este modo y de este otro. Estoy
segura de que le dará gusto conocerte.” Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle
que así lo haría, y de tanto decírselo se lo seguí diciendo aún después que a mis manos
les costó trabajo zafarse de sus manos muertas.
Todavía antes me había dicho:
—No vayas a pedirle nada. Exígele lo nuestro. Lo que estuvo obligado a darme y nunca
me dio… El olvido en que nos tuvo, mi hijo, cóbraselo caro.
—Así lo haré, madre.
Pero no pensé en cumplir mi promesa. Hasta que ahora pronto comencé a llenarme de
sueños, a darle vuelo a las ilusiones. Y de este modo se me fue formando un mundo
alrededor de la esperanza que era aquel señor llamado Pedro Páramo, el marido de mi
madre. Por eso vine a Comala.

Una vez leído el fragmento de Pedro Paramo, escribe un final para esta narración.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Qué tipo de texto es? ______________________________________________________________

Ahora te toca escribir un texto narrativo.

Recuerda un texto que haya sido significativo en tu vida, a partir de él, construye una
historia. Elabora un texto narrativo de por lo menos 5 párrafos de 6 a 8 renglones, cuida
su estructura: planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace; y, elementos: historia,
personajes, temporalidad, ambientación y narrador.

Una vez realizado tu texto, será compartida en el grupo con tus compañeros.
En grupo se realizará una lista de textos que recomienden para leer.

Recomendaciones:
• Cuida la secuencia de los eventos.
• Puedes leerlo ante un espejo, antes de compartirlo.
• Respira profundamente y suelta el aire de forma lenta, para relajarte.
• Revisa la lista de cotejo para que alcances el puntaje más alto.

29
 Lista de cotejo para evaluar la elaboración de un relato
Criterios de evaluación Puntos SÍ NO Puntuación
obtenida
1. Define el tema y trata de escribir una 1
oración que resuma su idea central.
2. El texto presenta la estructura del 2
relato: planteamiento, desarrollo, nudo
y desenlace.
3. Hay coherencia en la narración. 1
4. Se identifican claramente los 1
personajes principales(es), y
secundarios.
5. Describe el lugar donde se desarrolla 1
la historia (ambientación).
6. Describe con palabras los lugares, 1
objetos, personas, etc.
7. Usa correctamente el vocabulario. 1
Sin faltas ortográficas, de puntuación.
8. Presenta por lo menos 5 párrafos, 2
con mínimo 6 y máximo 8 renglones
cada uno.
Total 10
Elaboró: Lic. Griselda Luna Ramos, agosto 2022.

Eje 2
Leer, escribir, hablar y escuchar.

Contenidos específicos
• La distinción entre la oralidad y escritura.
• El empleo de las nociones básicas de sintaxis.
• La identificación del tema, la intención y las partes de un texto para la elaboración
de un resumen.

Evaluación diagnóstica
Aprendizaje esperado:
• Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información
y Comunicación.
Producto esperado:
• Cuestionario

I. Define qué tipo de oración es: simple o compuesta, escríbelo en la línea.

Este pájaro prefiere la soledad y vive siempre sobre el mar. __________

El director de la escuela entró sorpresivamente al aula. ___________
El sol brillaba desde el horizonte. _____________
El perro no deja de ladrar al cartero. _____________
Iremos de compras, al cine y a comer. _____________

30
Relaciona las columnas de acuerdo con el tipo de oración presentada. Une cada
columna con colores diferentes, de acuerdo con la respuesta.

1. Salí con mi novio, me divertí. a. Interrogativas

2. ¿Cómo te llamas? b. Exclamativa
3. Miriam anotó una canasta, Juan no c. Imperativas o
pudo anotar una canasta. exhortativas
4. Ojalá logres terminar la escuela. d. Predicativas
5. Lava los trastes, por favor. e. Dubitativas
6. La materia no desaparece, es decir, f. Subordinada
puede cambiar de un estado a otro.
7. La mesa es roja. g. Copulativas o
atributivas
8. Ana se está bañando. h. Desiderativas
9. ¡Gane la lotería! i. Yuxtapuesta
10. Miguel debe ir al médico, a la j. Explicativa
farmacia, al…
11. Tal vez llegue temprano. k. Coordinada
12. Quería ir a la fiesta, pero tenía que ir l. Copulativa
a trabajar.
13. Sandra y Vanesa sacaron 10 en m. Adversativa
lectura.
14. La ventana es pequeña. n. Disyuntiva

Resumen

Aprendizaje esperado:

• Identifica el tema, la intención y las partes de expresiones orales y escritas.

• Desarrolla un resumen por escrito en el que demuestra el tema, la intención y las
partes de los textos y lo comentan oralmente en el grupo.
• La identificación del tema, la intención y las partes de un texto para la elaboración
de un resumen.

Producto esperado:
• La aplicación de la estructura de la oración simple en la construcción del resumen.

• El resumen es un escrito que rescata de manera breve y precisa lo esencial de un

asunto o tema. Implica seleccionar las ideas relevantes para construir un nuevo
texto que engloba de manera sintética la información en torno a un asunto
particular.

I. En el siguiente texto identifica las ideas principales e información a omitir.

Recuerda usar las 4 macrorreglas: selección, supresión, generalización, construcción.

EL DERECHO A LA EDUCACIÓN

La educación es indispensable para el progreso individual y colectivo. Por eso, nuestra

ley
fundamental establece la obligación del Estado de impartir enseñanza básica
─preescolar, primaria y secundaria.

31
El derecho a la educación es de la más alta importancia, pues no hay verdadero
progreso individual y colectivo que no tenga como base la enseñanza, la cual permite
a las personas ser mejores y mejorar el mundo en que viven. Por eso el artículo 26 de la
Declaración universal de los derechos humanos, aprobada por la Organización de las
Naciones Unidas señala: “Toda persona tiene derecho a la educación. Ésta debe ser
gratuita, por lo menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La
instrucción elemental será obligatoria”.

La Constitución mexicana consagra en su artículo 3° este derecho. Es deber del Estado

impartir educación básica (preescolar, primaria y secundaria), de acuerdo con estos
principios: laicismo, es decir, independencia respecto a cualquier doctrina religiosa,
aunque se les respete a todas ellas; gratuidad, o sea sin costo, y obligatoriedad, porque
padres y tutores tienen el compromiso de enviar a sus hijos a la escuela. La Constitución
permite la enseñanza privada que debe ajustarse a sus disposiciones, según las cuales
el contenido del proceso educativo debe fomentar los valores de democracia, igualdad,
libertad, justicia y fraternidad.

Bajo la vigilancia de la Constitución de 1917, nuestro país ha alcanzado importantes

logros en materia educativa: a) campañas de alfabetización en todo el país, b)
proliferación en todo el territorio nacional de escuelas rurales y urbanas, c) edición y
reparto de libros de texto gratuitos
para todos los niños de las primarias públicas, d) creación de numerosas secundarias,
normales, preparatorias e institutos técnicos en las ciudades, e) fundación del Instituto
Politécnico Nacional y de otros centros técnicos de enseñanza e investigación
superiores, y f) establecimiento de la Universidad Autónoma Metropolitana y otras
universidades e institutos de investigación.

Antes, en 1910, se había creado la Universidad Nacional de México, nuestra máxima casa
de estudios, que en 1929 obtuvo su autonomía. La Secretaría de Educación Pública,
dependencia del Poder Ejecutivo Federal, es la encargada de organizar, vigilar y
desarrollar, en las escuelas oficiales, incorporadas o reconocidas, los siguientes
servicios:
• Enseñanza preescolar, primaria, secundaria y normal en áreas urbanas y rurales.
• Educación técnica, industrial, comercial y de artes y oficios, incluida la destinada
a los adultos.
• Instrucción superior, profesional, deportiva militar y artística.

La importancia de la educación, su beneficio potencial transformador y su función

decisiva en el progreso humano se advierten en las siguientes líneas de Fernando
Savater: “En el origen, los hombres vivían solitarios, sin lenguaje, respondiendo
solamente a sus instintos naturales. No tenían posesiones y no obedecían a nadie más
que a la naturaleza. (Estaban sujetos por sus leyes pero no eran sujetos de sus leyes, es
decir no las inventaban ellos.) Sin embargo, los humanos tenían ya una facultad que
los animales no tienen: la facultad de perfeccionarse.”

De la Barreda, L. (1999). El derecho a la educación, 20-21. En Los derechos humanos.

México: CONACULTA (Tercer Milenio).

32
Realiza una lista de ideas principales.

Una vez identificadas las ideas principales, realiza un resumen conectando las ideas
enlistadas, pero dándoles fluidez y continuidad, de manera que te quede un escrito
coherente, completo y breve, pero que conserve las ideas esenciales del texto “El derecho
a la educación”.

Comparte tu resumen en plenaria y emite una breve reflexión sobre el tema.

Lista de cotejo para evaluar la elaboración de un resumen

Criterios de evaluación Puntos SÍ NO Puntuación
obtenida
1. Selecciona correctamente las ideas 2
principales de cada párrafo.
2. Redacta de manera lógica y 2
coherente.
3. Incluye las ideas principales. 2
4. Hace uso adecuado de las reglas 2
gramaticales.
5. Respeta las ideas originales del texto, 2
sin cambiar su sentido.
Total 10
Elaboró: Lic. Griselda Luna Ramos, agosto 2022

Proyecto de vida
Aprendizaje esperado:

• Identifica el tema, la intención y las partes de expresiones orales y escritas.

Producto esperado:

• La elaboración del primer avance del proyecto de vida

El proyecto de vida es una redacción que facilita la visualización de metas futuras del
alumno, reconociendo su origen, sus talentos y las personas importantes en su vida. Esta
herramienta permite visualizar a mediano o largo plazo lo que quieres conseguir en el
plano familiar, personal y profesional. Para iniciar con este proyecto, debemos
conocernos,

Avance del proyecto de vida

Para conocernos mejor

Contesta las siguientes preguntas lo más sincero que puedas.

1.- ¿Qué se de mí?

_________________________________________________________________________

2.- ¿Qué pienso de mí?

_________________________________________________________________________

33
3.- ¿Para qué tengo habilidades?
_________________________________________________________________________

4.- ¿Qué puedo construir con ellas?

_________________________________________________________________________

5.- ¿Qué aciertos he tenido?

_______________________________________________________________________

6.- ¿Qué errores he cometido?

________________________________________________________________________

7.- ¿Qué cosas me han salido mal?

________________________________________________________________________

8.- ¿Qué puedo cambiar?

________________________________________________________________________

9.- ¿Qué más necesito aprender?

________________________________________________________________________

10.- De las cosas que quisiera cambiar o mejorar cuál considero más viable y ¿por qué?
______________________________________________________________________________

Analiza los siguientes enunciados indicando sí te identificas. Marca con una “X”, la
casilla con la opción que más te identifique.

Enunciado SI NO
Tengo buen carácter
Puedo mejorar mis calificaciones
Peleo con frecuencia
Mi ortografía es buena
Obtengo buenas calificaciones
Me llevo bien con mis hermanos
Expreso mis pensamientos correctamente
Acepto mis errores
Me cuesta mucho estudiar
Leo y comprendo muy bien
Dibujo con facilidad
Expreso mis sentimientos abiertamente
Los estudios para mí son fáciles
Me siento triste con frecuencia y no sé por qué
Grito y me enojo con facilidad
Tengo fama de ser una persona tranquila
Soy cariñoso (a)
Mantengo mis cosas ordenadas
Mis amigos me buscan para platicar de sus problemas

34
Elaboró: Lic. Griselda Luna Ramos, agosto 2022

1.- ¿Qué características positivas destaco de mi persona?

2.- ¿Qué características puedo modificar?
3.- ¿Qué características deseo modificar?
5.- Reflexiona sobre los cambios que puedes hacer de tu persona

Elabora tu perfil

1.- Reflexionar sobre los resultados obtenidos y redactar como se siente después de
realizar los ejercicios.
________________________________________________________________________
2.- Elaborar tu perfil personal con base a la información de los ejercicios anteriores
contestando la siguiente pregunta ¿quién soy yo?
____________________________________________________

Eje 3
Generación de una opinión razonada a partir de la elaboración de textos.

Contenidos específicos:
• La distinción de ideas en un texto.
• El sustento de puntos de vista personales a partir de una lectura.
• El conocimiento y uso de los elementos de la reseña crítica.

Evaluación diagnóstica
Aprendizaje esperado:
• Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información
y Comunicación.
Producto esperado:
• Cuadro comparativo.

Elabora en computadora un cuadro comparativo sobre los diferentes tipos de texto y sus
características.

La reseña
Aprendizajes esperados:
• Asocia los datos e ideas de los textos leídos a una opinión.
• Emite y fundamenta por escrito una opinión original.
• Utiliza los elementos de una reseña crítica.

Producto esperado:
• Elaboración de una reseña crítica y su discusión en debate en grupo.

La reseña es un texto en el que se analiza, se describe y valora una obra (película, evento,
libro, etc.). La estructura contempla tres fases: Introducción (incluye un breve resumen y
presenta el tema), desarrollo (respalda y justifica la opinión planteada al valorar distintas
posturas sobre el tema, además de hacer énfasis en los aciertos y deficiencias de la obra
leída) y conclusión (presenta una opinión general que se tiene de la obra para poder
recomendarla o presentar sus deficiencias).

35
 11. ACTIVIDADES SUGERIDAS

I. Analiza una reseña crítica, identifica sus elementos y coloca la información en el

recuadro que se presenta posteriormente.

De la tabla siguiente, identifica qué elementos encuentras y colócalos en cada celda.

ELEMENTO CARACTERÍSTICAS EN EL TEXTO

Título
Autor
Ficha técnica
Introducción
Opinión (critica)
Cita textual
Tesis (argumento
central)
Conclusión

II. Elabora una reseña

Lee el siguiente texto sobre “Tecnología” y redacta una reseña critica, utiliza la tabla
anterior para tener una guía de los elementos que debe tener la reseña.
"Tecnología". Autor: Julia Máxima Uriarte. Para: Caracteristicas.co. Última edición: 29 de
marzo de 2020.
https://www.caracteristicas.co/tecnologia/

III. Prepárate para el debate

Una vez realizada la reseña, prepárate para el debate.

Lee los siguientes textos:

Recomendaciones para el uso adecuado de tecnologías e internet en niños y jóvenes.
https://nacionmx.com/2018/04/01/recomendaciones-para-el-uso-adecuado-de-
tecnologias-e-internet-en-ninos-y-jovenes/
Ventajas y desventajas del uso de la tecnología
https://www.resa.com.mx/ventajas-y-desventajas-del-uso-de-la-tecnologia/
Pandemia acelera 10 años el uso de tecnologías digitales
https://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2021_419.html
Aprendizaje con tecnología: características, usos y efectos de las nuevas tecnologías del
aprendizaje y conocimiento.
https://www.alfabetizaciondigital.redem.org/aprendizaje-con-tecnologia-caracteristicas-
usos-y-efectos-de-las-nuevas-tecnologias-del-aprendizaje-y-conocimiento/

36
IV. Participar en un debate

Ventajas y desventajas del uso de la tecnología

Antes de iniciar el debate, considera los siguientes aspectos:
Elegir un tema de interés mayoritario que sea controvertido y preparar los contenidos
teóricos.
Moderador que guie la discusión, el orden de las participaciones y los tiempos de
intervención.
Conformar partes (parte y contraparte) o grupos que defiendan o ataquen con
argumentos en pro y en contra respectivamente.
El secretario para que anote lo que se va opinando en el debate, a qué hora y su
coherencia. Al terminar el debate, el secretario tratará de llegar al consenso sobre las
conclusiones.
Participantes informados, es necesario que cada uno de los participantes del debate
conozca e investigue profundamente el tema por tratar en un debate.

Recomendaciones:
Tanto el emisor como el receptor, debe considerar los siguientes puntos:
No imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la exposición, la
argumentación y la contra-argumentación.
Escuchar al otro antes de responder.
Ponerse en el lugar del otro.
Ser breve y concreto al hablar.
Ser tolerante respecto a las diferencias.
No subestimar al otro.
Hacer las participaciones cortas y concretas.
No burlarse de la intervención de nadie.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.
Acompañar las críticas con propuestas.
Oír atentamente al interlocutor para responder de forma adecuada.
Articular correctamente los sonidos
Adecuar el vocabulario que se posee

Argumentos
Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que están en contra se llaman
objeciones. Por los primeros, se intenta demostrar la validez de las afirmaciones o
argumentos de la parte. Por los segundos, se intentará mostrar los errores de la
contraparte.

Debate
I.- Participa en un debate en el que se pongan en práctica los argumentos y
contraargumentos sobre las ventajas y desventajas del uso de la tecnología.
2.- Vuelve a leer "Tecnología". Autor: Julia Máxima Uriarte. Para: Caracteristicas.co.
Última edición: 29 de marzo de 2020.
https://www.caracteristicas.co/tecnologia/
3.- Establece una postura a favor o en contra de la tecnología.
Argumenten y defiendan su opinión de acuerdo con su posición sobre el tema.
4.- Se conformarán dos equipos con las dos posturas encontradas.
5.- Al momento de participar en el debate, se deben respetar la participación de la
contraparte.

37
 6.- Asignar a un moderador que guiará la discusión y un secretario que hará las
anotaciones pertinentes durante el debate.
7. Una vez concluido el debate, emitirán sus conclusiones.
8.- Reflexiona sobre la actividad realizada y contesta si tu opinión se modificó con
respecto a la postura previa al debate.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Lista de cotejo para evaluar la participación de un moderador en un ejercicio de

debate.
Criterios Puntos Si No Puntuación
obtenida
Se presenta y presenta a los integrantes del 1
debate.
Hace el planteamiento del tema. 2
Guía la discusión de forma ordenada. 1
Es imparcial al otorgar la palabra. 1
Es imparcial con los tiempos de intervención. 1
Indica cuando existe alguna agresión o mala 1
palabra por parte de los integrantes.
Cierra el debate adecuadamente 2
Total 10
Elaboró: Lic. Griselda Luna Ramos, septiembre 2022

Lista de cotejo para evaluar la participación de un secretario en un ejercicio de

debate.
Criterios Puntos Si No Puntuaci
ón
obtenida
Hace las anotaciones correspondientes de 2
las distintas participaciones
Su discurso es coherente. 2
Escribe cuidando su ortografía y sintaxis 2
Tiene control de los tiempos 2
Al terminar el debate, tratará de llegar al 2
consenso sobre las conclusiones.
Total 10
Elaboró: Lic. Griselda Luna Ramos, septiembre 2022

Lista de cotejo para evaluar la participación en un debate

Criterios Puntos Si No Puntos
obtenidos
Establece una tesis 1
Genera argumentos de forma coherente y 2
lógica
Su exposición es clara 1
Se conduce de forma ordenada y respetuosa 1
Domina el tema 1
Investiga sobre el tema 1

38
 Argumenta con base en datos confiables 1
Genera conclusiones coherentes, precisas, 2
claras.
Total 10
Elaboró: Lic. Griselda Luna Ramos, septiembre 2022

Proyecto de vida

Aprendizaje esperado:
• Crea el proyecto de vida.

Producto esperado:
• La conclusión del proyecto de vida.

Recuerda que la planeación es la parte más importante para lograr tus propósitos.
Para elaborar tu proyecto de vida puedes plantearte algunas preguntas que te permitirán
hacer una introspectiva de lo que tú eres y cuáles son tus principales metas.

Análisis de FODAS

Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su
entorno personal y profesional intervienen para diseñar su plan de vida y carrera de
acuerdo con la meta que establezcas. Debes comenzar con un objetivo que sea viable,
medible, realista, alcanzable en tiempo determinado.
Fortaleza: Habilidades o actividades en la que eres bueno (a)
Debilidades: Habilidades que no tienes o actividades en la que eres no bueno (a)
Oportunidades: situaciones o eventos que permiten que logres tus metas
Amenazas: situaciones que se presentan y que te dificultan el cumplimiento de tus
metas.

MATRIZ DE FODAS

FACTORES FACTORES
INTERNOS EXTERNOS

Pueden ser controlables No son controlables

por tu persona por tu persona

FORTALEZA OPORTUNIDADES
(+) (+)

DEBILIDADES AMENAZAS
(-) (-)

39
En un análisis de FODA, lo primero que debemos hacer es determinar cuál es el problema
que tengo ¿Qué quiero modificar? Para después determinar con qué herramientas
cuento o cuento muy poco y de mi contexto que me ayuda o genera obstáculos.

Revisa la información que presentaste para dar inicio al proyecto de vida (tu perfil
personal).
Identifica una meta (yo quiero terminar la escuela preparatoria en tres años, quiero tener
empleo en tres meses).
Redacta un objetivo que tenga que ver con tus planes profesionales a mediano plazo.

OBJETIVO POR ALCANZAR:

______________________________________________________________________
PROBLEMA: _______________________________________________________________________

FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS

ANÁLISIS DE FODA
FACTORES
INTERNOS FORTALEZAS (F) DEBILIDADES (D)

FACTORES EXTERNOS
OF OD
OPORTUNIDADES (O) Estrategia para aumentar Estrategia para disminuir
mis fortalezas y mis debilidades
oportunidades
AO AD
AMENAZAS (A) Estrategia para disminuir Estrategia para disminuir
amenazas y aumentar amenazas y debilidades
fortalezas

¿Qué debo hacer para disminuir mis debilidades y mejorar mis fortalezas?
_________________________________________________________________________

¿Qué debo hacer para aumentar o mejorar mis fortalezas?

________________________________________________________________________

¿Qué oportunidades tengo que me pueden ayudar a lograr mi objetivo?

_________________________________________________________________________

¿Qué amenazas u obstáculos pueden presentarse y de qué manera puedo manejarlas

para que no nos alejen de nuestros objetivos?
_________________________________________________________________________

¿En cuánto tiempo piensas alcanzar tu objetivo?

_________________________________________________________________________

40
 Lista de cotejo para evaluar el proyecto de vida
Criterio Puntos Si No Puntuación
obtenida
Presenta un objetivo a mediano 2
plazo
Identifica sus factores internos 1
Identifica sus factores externos 1
Análisis de factores internos y 2
externos
Identifica las áreas a trabajar 2
Presenta estrategias que le ayuden 2
a lograr sus metas
Total 10
Elaboró: Lic. Griselda Luna Ramos, septiembre 2022

Exposición oral
Una vez realizado tu análisis de FODA, compártelo con tus compañeros, encontrarás
aspectos que no habías considerado y enriquecerán tu proyecto de vida.

Rúbrica para evaluar la exposición oral

Rúbrica Excelente (6) Muy bien (4) Regular (2) Debe mejorar (1)
Dominio del Desarrolla el tema a Desarrolla el tema Desarrolla el tema Desarrolla el tema
tema profundidad de forma con algunos con algunos de forma pobre,
clara y con ejemplos. conceptos básicos conceptos con algunos errores
Muestra excelente de forma clara y con básicos, aunque en su contenido. No
conocimiento del ejemplos- de forma confusa. utiliza ejemplos.
tema. Muestra buen Usa algunos Muestra deficiente
conocimiento del ejemplos. conocimiento del
tema. Muestra regular tema.
conocimiento del
tema.
Claridad Habla muy fuerte y de Habla fuerte, pero a Intenta hablar un Habla en tono muy
forma clara y todos veces no se poco más fuerte bajo y no logra
entienden. entiende. cuando se le comunicarse con
piden. sus compañeros
Seguridad Disfruta hablar en Puede hablar en Le cuesta trabajo No logra vencer la
público, los ve a la cara público, aunque esté hablar en público, pena para hablar
y se siente bien. un poco nervioso. se mueve en público.
Está nervioso, pero continuamente, o
logra la se ríe
autorregulación.
Vocabulario Hace buen uso del Hace buen uso Usa poco Solo si le preguntan
vocabulario sin vocabulario, pero vocabulario y le contesta. Tiene
memorizar. memorizado. tienen que poca participación.
ayudar.
Recursos Usa diversos recursos Usa algunos Usa pocos No usa recursos
realizados con calidad, recursos hechos con recursos con adicionales a sus
organización y calidad. calidad regular notas.
limpieza.
Elaboró: Lic. Griselda Luna Ramos, septiembre 2022

41
 Asignatura: Lectura Expresión Oral y Escrita-1
Periodo: Periodo: Agosto- 2022- Enero- 2023 Valor: 20 puntos
Nombre del
estudiante
C,G-6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
Competencia otros puntos de vista de manera critica y reflexiva. Atributo: 6.4 Estructura
genérica y atributos: ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

Competencia
dearrollo y conclusiones claras.
disciplinar.
Producto de Ensayo Calificación:
aprendizaje:
Tema: Mis valores
Criterios de evaluación indicadores Ponderación

Excelente Bueno Escribe Regular No

Contiene el titulo. El solo el proposito para integra el título ni el
Tema y propósito del propósito del ensayo apoyar la redacción del propósito para apoyar
Saber Ser tiene un verbo que ensayo. la redacción del
ensayo
apoye el sustento de la ensayo.
redaccion.
2 puntos. 1 punto. 0 puntos.
No tiene errores Tiene algunos errores Se evidencian varios
ortográficos en su ortográficos en su errores ortográficos en
Ortografía ensayo. ensayo. el ensayo.

4 puntos. 2 puntos 1 punto

Expresa de manera Expresa la mayoría de Expresa algunas ideas
correcta y en orden sus ideas adecuadas en claras en los
lógico las ideas claras los enunciados y enunciados y párrafos
de los enunciados y párrafos que que conforman el
Coherencia párrafos que conforman el ensayo. ensayo.
Saber hacer conforman el ensayo.

3 puntos. 2 puntos. 1 punto.

Redacta de manera Redacta de manera Redacta en su ensayo
reflexiva, relevante, general las ideas algunos puntos de
sustentada la validez y validas en su ensayo. vista validos.
Argumentación
pertinencia de su
ensayo.
4 puntos. 3 puntos 2 puntos
El propósito, inicio, El propósito, inicio, El propósito, inicio,
desarrollo y conclusión desarrollo y conclusión desarrollo y conclusión
del ensayo sostienen del ensayo es del ensayo tiene
buenas razones en la adecuado en sus ideas, algunas de sus ideas en
Estructura del ensayo profundidad de sus en las partes que las partes que
palabras y punto de conforman su conforman su
vista personal. estructura. estructura.
Saber conocer
4 puntos. 3 puntos 2 puntos
Reflexión profunda en Juicio en cuanto al Identifica y sustenta un
cuanto al contenido y contenido y plantea conocimiento limitado
referencia al tema. puntos esenciales que en cuanto al tema.
Contenido
hacen referencia al
tema.
3 puntos. 2 puntos. 1 punto.

42
 Subsecretaría de Educación Media Superior

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

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46