DIRECTORIO

Lic. Emilio Chuayffet Chemor

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Mtro. Juan Pablo Arroyo Ortiz

COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS

Dr. César Turrent Fernández

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

Mtro. Carlos Alfonso Morán Moguel

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL

Ing. Ramón Zamanillo Pérez

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR

Dr. Bonifacio Efrén Parada Arias

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES

Mtra. Candita Gil Jiménez

DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
CRÉDITOS
COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Juan Pablo Arroyo Ortiz/ Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Hugo Silva López / Director Técnico de la DGETA
José Ángel Camacho Prudente / Director Técnico de la DGETI
Victor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTM
Alejandra Ortiz Boza / Directora Técnica de la DGCFT
Tomás Pérez Alvarado / Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Daniel López Barrera / Asesor en Innovación Educativa / CoSDAc
Silvia Aguilar Martínez / Coordinadora Pedagógica del PROFORHCOM / CoSDAc
Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de Innovación / CoSDAc

COORDINADORES DEL COMITÉ INTERINSTITUCIONAL

Abraham Gad Lozano Ortega / CoSDAc

COORDINADOR DEL COMITÉ PEDAGÓGICO

Mayra Isabel Kirwan Castillo / DGETA
Nereyda Vite Alejandrez / DGETA

PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN DESARROLLO SUSTENTABLE

Fátima Morales Degante/ DGETA
Fritz Paul Lang Ovalle / DGETA
Heladio Valadez Montoya / DGETA
Fredy Orlando Santana Neri / DGETA

DISEÑO GRÁFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Edith Nolasco Carlón / CoSDAc

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Diciembre, 2013.
PARTICIPACIÓN SECTOR PRODUCTIVO
Ayuntamiento de Azúcar Matamoros / Puebla
Jardín Botánico CBTA 88 / Ojo Caliente, Zacatecas
CBTA 88 / Ojo Caliente, Zacatecas
Confederación Nacional Campesina / Zacatecas, Zacatecas
INIFAP, Campo Experimental Santiago Ixcuintla / Santiago Ixcuintla, Nayarit
Productor particular / Tuxpan, Nayarit
Productor particular, exjefe de producción, INIFAP, CESIX / Tuxpan, Nayarit
INIFAP / Zacatepec, Morelos
SAGARPA / Zacatepec, Morelos
Ganaderas unidas / Zacatepec, Morelos
ACANSA, Granja porcina / Puente Ixtla, Morelos
Godornicentro / Jojutla, Morelos
Asociación Ganadera de Tlaquitenango / Tlaquitenango, Morelos
Asociación Ganadera del Municipio de Zacatepec / Zacatepec, Morelos
Rancho San Ángel / Panumacuaro, Mich.
Dirección municipal de turismo rural / Tula, Tamaulipas
Xocoteros de los ranchos SPR de RI / San Nicolás de los Ranchos, Puebla
Sociedad de productores y comercializadora Chahuac / Talpa, Puebla
Comisión Nacional Forestal / Puebla, Puebla
SEMARNAT / Puebla, Puebla
CONAFOR / Puebla, Puebla
Sociedad manantial forestal frutal S DE SS / Tecali de Herrera, Puebla
SECADESU SEMARNAT / Puebla, Puebla
CBTA 5 / Huejutla de Reyes, Hidalgo
ÍNDICE

PRESENTACIÓN 6

1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA

1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico 9

1.2 Justificación de la carrera 10
1.3 Perfil de egreso 11
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en Desarrollo Sustentable 12
1.5 Cambios principales en los programas de estudio 13

2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Módulo I - Auxilia en el proceso de producción agrícola y forestal sustentable 14

Módulo II - Auxilia en el proceso de producción pecuario y acuacultura sustentable 20
Módulo III - Auxilia en el manejo y conservación de los ecosistemas 27
Módulo IV - Auxilia en el manejo de ecotecnias 35
Módulo V- Programa y organiza visitas guiadas en sitios de interés eco y agroturísticos 41

Recursos didácticos de la carrera

3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

3.1 Lineamientos metodológicos 56

3.2 Estrategia didáctica del Módulo I 60

Submódulo 1-Realiza actividades de traspatio para la producción sustentable en el ramo agrícola y forestal 60
Submódulo 2-Produce de forma sustentable e integral en el ramo agrícola y forestal, 65
Submódulo 3-Maneja residuos del sector agrícola y forestal 70
PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior se orienta a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los
propósitos de conformar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil común del egresado en todos los subsistemas y
modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.

El perfil común del bachiller se construye a partir de las once competencias genéricas, que se complementan con las profesionales y
las disciplinares básicas, las cuales favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal,
desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

En esta versión del programa de estudios se confirman, como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y
el enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los
módulos y submódulos.

El Gobierno de México y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de Recursos
Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia
de los egresados de educación media superior en la formación profesional técnica y, por esa vía, sus posibilidades de empleabilidad.

La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como
coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene cómo propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA,
DGETI, DGECyTM, CECyTEs, CONALEP y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva.

La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional técnica es la constitución de los Comités
Interinstitucionales de Formación Profesional Técnica, integrados por docentes de las instituciones participantes, quienes tienen el
perfil académico y la experiencia profesional adecuados. El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta
didáctica mediante la atención a las innovaciones pertinentes en el diseño de los programas de estudio, el desarrollo de material
didáctico y la selección de materiales, herramientas y equipamiento, así cómo la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional
del personal docente que imparte las carreras técnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:

1. Descripción general de la carrera

2. Módulos que integran la carrera
3. Consideraciones pedagógicas para desarrollar los módulos de la formación profesional

6
Cada uno de los módulos que integran la carrera técnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado
laboral, así como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del
Norte (SCIAN), además de la relación de las ocupaciones según el Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-
2011), en las cuales el egresado podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la
participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración de conceptos correspondientes al tema de
productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el
apartado de fuentes de información.

En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y
lineamientos metodológicos para que el docente haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las estrategias
didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e
intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes.

Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones
escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el diseño con los docentes del mismo plantel, o incluso de la región,
por medio de diversos mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán
analizar y compartir los docentes para producir sus propias estrategias didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se
ofrecen en su plantel.

Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras técnicas favorecen la creación de una estructura curricular flexible
que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y
aspiraciones.

7
 Descripción General
de la Carrera

1
1.1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico
(Acuerdo Secretarial 653)

Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6

Geometría
Álgebra Geometría Analítica Cálculo Diferencial Cálculo Integral Probabilidad y Estadística
y Trigonometría
4 horas 4 horas 4 horas 5 horas 5 horas
4 horas

Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Temas de Filosofía

3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas 5 horas

Asignatura propedéutica*
Química I Química II Biología Física I Física II
(1-12)**
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas
5 horas

Tecnologías de
Lectura, Expresión Oral Ciencia, Tecnología, Sociedad Asignatura propedéutica* (1-
la Información y Ética Ecología
y Escrita II y Valores 12)**
la Comunicación 4 horas 4 horas
4 horas 4 horas 5 horas
3 horas

Lógica Auxilia en el proceso de Auxilia en el proceso de Auxilia en el manejo y

Programa y organiza visitas
4 horas producción agrícola y forestal producción pecuario y conservación de los Auxilia en el manejo de
guiadas en sitios de interés eco
sustentable acuacultura sustentable ecosistemas ecotecnias
y agroturísticos
Lectura, Expresión Oral
y Escrita I 12 horas
17 horas 17 horas 17 horas 12 horas
4 horas

Áreas propedéuticas
Físico-matemática Económico-administrativo Químico-Biológica Humanidades y ciencias sociales
1. Temas de Física 4. Temas de Administración 7. Introducción a la Bioquímica 10. Temas de Ciencias Sociales
2. Dibujo Técnico 5. Introducción a la Economía 8. Temas de Biología Contemporánea 11. Literatura
3. Matemáticas Aplicadas 6. Introducción al Derecho 9. Temas de Ciencias de la Salud 12. Historia

Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional

*Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos.

*Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional.
**El estudiante cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija.

Nota: Para las carreras que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarán los Módulos de Formación Profesional.
9
 1.2 Justificación de la carrera
En el contexto (regional / nacional) la formación de Técnicos en: Técnico en Desarrollo Sustentable es relevante porque: El sector productivo demanda los
servicios de un técnico con formación integral y visión holística, para la producción sostenida de alimentos

La carrera de Técnico en Desarrollo Sustentable desarrolla en el estudiante las siguientes:

Competencias profesionales: Auxilia en el proceso de producción agrícola y forestal sustentable, Auxilia en el proceso de producción pecuario y acuacultura
sustentable, Auxilia en el manejo y conservación de los ecosistemas, Auxilia en el manejo de ecotecnias, Programa y organiza visitas guiadas en sitios de
interés eco y agroturísticos

Competencias genéricas:
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Competencia disciplinares:
• Matemáticas
• Ciencias Experimentales
• Humanidades
• Comunicación
• Ciencias Sociales

10
 1.2 Justificación de la carrera
Competencias de Productividad y empleabilidad:
• Trabajo en equipo
• Atención al proceso
• Comunicación efectiva
• Orientación al logro
• Adaptabilidad
• Planeación y organización
• Orientación a la mejora continua
• Atención al cliente
• Relaciones interpersonales
• Ética profesional

Facilitando al egresado su incorporación al mundo laboral en: Actividades agrícolas combinadas con aprovechamiento forestal, Actividades agrícolas
combinadas con explotación de animales y aprovechamiento forestal, Actividades agrícolas combinadas con explotación de animales, Servicios relacionados
con el aprovechamiento forestal, Regulación y fomento del desarrollo económico como: Coordinadores y jefes de área en producción agropecuaria, silvícola y
pesquera, Auxiliares y técnicos en ciencias biológicas, químicas y del medio ambiente, Auxiliares y Técnicos en Agronomía, Auxiliares y técnicos en veterinaria,
pesca y forestación, Trabajadores de apoyo para la realización de espectáculos, turismo y deporte o en el desarrollo de procesos productivos independientes,
de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social.

Para lograr las competencias el estudiante inicia la formación profesional, en el segundo semestre y la concluye en el sexto.
Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de formación
profesional.
Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformación
que implica la integración de saberes de distintas disciplinas.

11
 1.3 Perfil de egreso

• La formación que ofrece la carrera de Técnico en Desarrollo sustentable permite al egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos,
realizar actividades dirigidas a Programar y organizar visitas guiadas en sitios de interés eco y agroturísticos, Auxiliar en el proceso de Producción
agrícola y forestal sustentable, Auxiliar en el proceso de Producción pecuario y acuacultura sustentable , Manejar y conservar los ecosistemas y Manejar
ecotecnias

Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales:
• Auxilia en el proceso de producción agrícola y forestal sustentable, Auxilia en el proceso de producción pecuario y acuacultura sustentable, Auxilia en el
manejo y conservación de los ecosistemas, Auxilia en el manejo de ecotecnias, Programa y organiza visitas guiadas en sitios de interés eco y
agroturísticos

El egresado de la carrera de Técnico en Desarrollo sustentable está en posibilidades de demostrar las:

Competencias genéricas:
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Competencias disciplinares:
• Matemáticas
• Ciencias Experimentales
• Humanidades
• Comunicación
• Ciencias Sociales

12
 1.3 Perfil de egreso

Competencias de Productividad y empleabilidad:

• Trabajo en equipo
• Atención al proceso
• Comunicación efectiva
• Orientación al logro
• Adaptabilidad
• Planeación y organización
• Orientación a la mejora continua
• Atención al cliente
• Relaciones interpersonales
• Ética profesional

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la
contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta
de formación integral, en un marco de diversidad.

13
 1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en desarrollo sustentable

Auxilia en el proceso de producción agrícola y forestal sustentable

Módulo Submódulo 1 - Realiza actividades de traspatio para la producción sustentable en el ramo agrícola y forestal
Submódulo 2 - Produce de forma sustentable e integral en el ramo agrícola y forestal,
I
Submódulo 3 - Maneja residuos del sector agrícola y forestal

Auxilia en el proceso de producción pecuario y acuacultura sustentable

Submódulo 1 - Realiza actividades de traspatio para la producción sustentable en el ramo pecuario y acuacultura
Módulo Submódulo 2 - Produce de forma sustentable e integral en el ramo pecuario y acuacultura
II Submódulo 3 - Maneja residuos del sector pecuario y acuacultura

Auxilia en el manejo y conservación de los ecosistemas

Módulo Submódulo 1 - Realiza obras de conservación de suelo y agua en agroecosistemas

III Submódulo 2 - Rehabilita los ecosistemas
Submódulo 3 - Ubica geográficamente las unidades de conservación con el uso de SIG.

Auxilia en el manejo de ecotecnias

Módulo Submódulo 1 - Maneja energías alternativas

IV Submódulo 2 - Maneja y conserva el agua
Submódulo 3 - Construye e instala baños ecológicos y biodigestores

Programa y organiza visitas guiadas en sitios de interés eco y agroturísticos

Módulo Submódulo 1 - Propone sitios con potencial eco y agroturísticos

V Submódulo 2 - Diseña recorridos eco y agroturísticos

Submódulo 3 - Realiza recorridos eco y agroturísticos

14
1.5 Cambios principales en los programas de estudio

Contenido de los módulos

1. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción

Nuestro país presenta una amplia diversidad de procesos de producción, desde los que utilizan tecnología moderna, hasta sistemas
tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difícil nombrarlas adecuadamente. Con el propósito de
utilizar referentes nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de inserción laboral, los Comités
Interinstitucionales de Formación Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes:

El Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2011)

El SINCO es una herramienta fundamental para homologar la información ocupacional con la que cuenta actualmente la nación
para satisfacer las necesidades de información de los diferentes sectores que conforman el aparato productivo nacional
(empresarios, trabajadores y entidades gubernamentales), generando esfuerzos interinstitucionales provechosos para el
mercado laboral, la productividad y competitividad del país.

Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2007)

El SCIAN clasifica las actividades económicas de México, Estados Unidos y Canadá. Es una clasificación que el INEGI utiliza
en los proyectos de estadística económica. De esta manera se unifica toda la producción de estadística económica entre
México, Estados Unidos y Canadá.

2. Competencias / contenidos del módulo

Las competencias son los contenidos del módulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de
agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submódulos. El propósito de presentarlas de esta manera
es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el módulo. Las competencias / contenidos del módulo se clasifican
en cuatro grupos:

2.1 Competencias profesionales

Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. Se puede
observar en los contenidos que algunas competencias profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa
que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se desarrollen en su
totalidad; asimismo se observa que otras competencias son específicas de un submódulo, esto significa que deben abordarse
únicamente desde el submódulo referido.

15
 2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridas
Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se
desarrollen explícitamente en el módulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias
profesionales. Se sugiere que se aborden a través de un diagnóstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las
desarrolló en el componente de formación básica.

2.3 Competencias genéricas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias
genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no
son limitativas; usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos están incluidos en la
redacción de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explícitamente o por separado.

2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

Competencias propuestas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del
estudiante para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los
requerimientos del sector productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales.

3. Estrategia de evaluación del aprendizaje

Se presentan las competencias profesionales específicas o transversales por evaluar, su relación con los submódulos y el tipo de
evidencia sugerida como resultado de la ejecución de la competencia profesional.

4. Fuentes de información
Tradicionalmente, las fuentes de información se presentan al final de cada módulo sin una relación explícita con los contenidos. Esto
dificulta su utilización. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de
información, a fin de que el docente ubique de manera concisa los elementos técnicos, tecnológicos, normativos o teóricos sugeridos.

5. Recursos didácticos
Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, además de incluir su relación con cada módulo.

6. Estrategia didáctica sugerida

Como ejemplo se presentan las estrategias didácticas por cada contenido del módulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las
propias de acuerdo con su contexto. Las guías incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de
evidencia y el instrumento de evaluación, así como una propuesta de porcentaje de calificación.

16
 Módulos que integran
la carrera

2
 MÓDULO I
Información General

// SUBMÓDULO 1
Realiza actividades de traspatio para la producción
sustentable en el ramo agrícola y forestal
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y 96 horas
FORESTAL SUSTENTABLE // SUBMÓDULO 2
Produce de forma sustentable e integral en el ramo
agrícola y forestal
96 horas
272 horas
// SUBMÓDULO 3
Maneja residuos del sector agrícola y forestal
80 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO)

2612 Auxiliares y técnicos en ciencias biológicas, químicas y del medio ambiente

2613 Auxiliares y técnicos en agronomía

2614 Auxiliares y técnicos en veterinaria, pesca y forestación

6223 Trabajadores en viveros e invernaderos

6311 Operadores de maquinaria agropecuaria y forestal

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

111994 Actividades agrícolas combinadas con aprovechamiento forestal.

111995 Actividades agrícolas combinadas con explotación de animales y aprovechamiento forestal

2110 Servicios relacionados con el aprovechamiento forestal

 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Auxiliar en el proceso de producción agrícola y forestal sustentable
• Realizar actividades de traspatio para la producción sustentable en el ramo agrícola y
forestal
• Producir de forma sustentable e integral en el ramo agrícola y forestal
• Manejar residuos del sector agrícola y forestal
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES

Considerando la normatividad de Comisión Nacional para el conocimiento y uso de la
Realiza caracterización de la cuenca o
1 1 Biodiversidad
agroecosistema
Utilizando la clasificación de los recursos naturales de la CONABIO

Considerando la Ley de Sanidad Vegetal,

Siguiendo las recomendaciones de Manual de Huertos familiares
2 Propone actividades de producción en traspatio 1
Aplicando la metodología recomendada en el Manual Agroecológico para productores y
extensionistas rurales

Apoya en el diseño de planes de manejo en Empleando los principios del cooperativismo y dinamias participativas
3 1, 2
función de los recursos disponibles Elaborando un proyecto productivo

Considerando las recomendaciones del marco legal de la Ley de Sanidad Vegetal,

4 Maneja actividades en traspatio 2 Siguiendo las recomendaciones de Manual de Huertos familiares
Aplicando recomendaciones para la construcción y manejo de huertos de traspatio

Diseñando formatos de seguimiento

Elaborando bitácoras
5 Monitorea actividades de producción en traspatio 3 Manejando umbrales económicos de enfermedades y plagas
Graficando dinámicas poblacionales
Registrando variables climatológicas

Considerando la norma de manejo de residuos Norma Oficial Mexicana NOM-004-

6 Elabora abonos orgánicos 3 SEMARNAT-2002.Protección ambiental-Lodos y biosólidos
Siguiendo la metodología para elaboración de abonos orgánicos

19
 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.

CS10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus C12 Utiliza las tecnologías de la -*información y comunicación para investigar, resolver
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. problemas, producir materiales y transmitir información.

GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
logro de sus metas. equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
TE6 Retroalimentar con base a los resultados del trabajo en equipo. hechos y datos.

20
 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Considerando la normatividad de Comisión
Nacional para el conocimiento y uso de la La cuenca o agro
Realiza caracterización de la cuenca o
1 1, 2 Biodiversidad ecosistema
agroecosistema
Utilizando la clasificación de los recursos caracterizados
naturales de la CONABIO

Considerando la Ley de Sanidad Vegetal,

Siguiendo las recomendaciones de Manual
La propuesta de La organización de
Propone actividades de producción en de Huertos familiares
2 1, 2 producción en traspatio asambleas
traspatio Aplicando la metodología recomendada en
generada participativas
el Manual Agroecológico para productores y
extensionistas rurales

Empleando los principios del cooperativismo La clasificación y

Apoya en el diseño de planes de manejo en El plan de manejo
3 1, 2 y dinamias participativas orden de la
función de los recursos disponibles elaborado
Elaborando un proyecto productivo información

Considerando las recomendaciones del

marco legal de la Ley de Sanidad Vegetal, El seguimiento del
Las actividades de
Siguiendo las recomendaciones de Manual proceso de
traspatio realizadas
4 Maneja actividades en traspatio 1, 2, 3 de Huertos familiares producción (Desde
(Huertos familiares,
Aplicando recomendaciones para la planeación hasta
viveros familiares)
construcción y manejo de huertos de comercialización)
traspatio

21
 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

La aplicación del
Diseñando formatos de seguimiento
monitoreo y el
Elaborando bitácoras
Los reportes del proceso levantamiento de
Monitorea actividades de producción en Manejando umbrales económicos de
5 1, 2, 3 de producción, reportes
traspatio enfermedades y plagas
generados
Graficando dinámicas poblacionales
La metodología
Registrando variables climatológicas
seleccionada

El manejo y
Considerando la norma de manejo de aprovechamiento de
residuos Norma Oficial Mexicana NOM- los
004-SEMARNAT-2002.Protección Los abonos orgánicos residuos(Recolección,
6 Elabora abonos orgánicos 1, 2, 3
ambiental-Lodos y biosólidos procesados separación,
Siguiendo la metodología para elaboración preparación ,
de abonos orgánicos compostaje de
residuos y empacado)

22
 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

FUENTES DE INFORMACIÓN

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

Alaniz.(2007). Manejo integrado de Recursos Bióticos. AGT Editor, México. P. 342.

Hart, D. (1979). Agroecosistemas: conceptos básicos. Costa Rica: CATIE.

Realiza caracterización de la cuenca o Mackinson, S. (2001). Integrating local and scientific knowledge: an example in fisheris. Science
1 1, 2
agroecosistema Environmental Management, 27(4), 533-545.

Rafael, M., Hortensia. C. (1995). Manejo Integrado de Recursos. Universidad Autónoma del Estado de
Morelos. P. 147.

INEGI. (12 de Noviembre de 2007). Regulación y fomento de actividades para mejorar y preservar el
Propone actividades de producción en medio ambiente. Obtenido de http://www.inegi.org.mx/sistemas/scian/default.aspx?c=2226
2 1, 2
traspatio Manuel, C. C. (2009). Manual Agroecológico para productores y extensionistas rurales. México:
Universidad Autónoma Chapingo

Connely, D. (2012). Lombricultura para principiantes: Empezar tu propia lombricultura y hacer tu abono
Apoya en el diseño de planes de manejo organico. España: Kindle.
3 1, 2
en función de los recursos disponibles
Burgos, A. (2012). Manejo Comunitario del Agua. Academia Española. p. 72.

El huerto familiar biointensivo., Introducción al método de cultivo biointensivo, alternativa para cultivar
más alimentos en poco espacio y mejorar el suelo. SEMARNAT
4 Maneja actividades en traspatio 1, 2, 3 Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales. (s.f.). El huerto familiar biointensivo. Introducción
al método de cultivo biointensivo, alternativa para cultivar más alimentos en poco espacio y
mejorar el suelo. México: SEMARNAT.

23
 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

FUENTES DE INFORMACIÓN
No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

Marín, M. E. (2007). El traspatio un recurso local en los servicios de turismo rural familiar alternativa de
Monitorea actividades de producción en
5 1,2,3 desarrollo sustentable municipal. Caso: San Carlos, Tamaulipas, México. Recuperado el 13 de 12
traspatio
de 2013, de http://www.eumed.net/rev/turydes/01/mcmm.htm

Restrepo, J. (2007). Manual Práctico El A,B,C de la agricultura orgánica y harina de rocas. Managua:
SIMAS
6 Elabora abonos orgánicos 1, 2, 3
Connely, D. (2012). Lombricultura para principiantes: Empezar tu propia lombricultura y hacer tu abono
orgánico. España: Kindle. pp. 22.

24
 MÓDULO II
Información General

// SUBMÓDULO 1
Realiza actividades de traspatio para la producción
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN PECUARIO Y sustentable en el ramo pecuario y acuacultura
ACUACULTURA SUSTENTABLE 96 horas
// SUBMÓDULO 2
Produce de forma sustentable e integral en el ramo
pecuario y acuacultura
96 horas
272 horas
// SUBMÓDULO 3
Maneja residuos del sector pecuario y acuacultura
80 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO)

2612 Auxiliares y técnicos en ciencias biológicas, químicas y del medio ambiente

2613 Auxiliares y técnicos en agronomía

2614 Auxiliares y técnicos en veterinaria, pesca y forestación

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

111995 Actividades agrícolas combinadas con explotación de animales y aprovechamiento forestal

111993 Actividades agrícolas combinadas con explotación de animales

11321 Viveros forestales y recolección de productos forestales

 MÓDULO II
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN PECUARIO Y ACUACULTURA SUSTENTABLE

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Auxiliar en el proceso de producción pecuario y acuacultura sustentable
• Realizar actividades de traspatio para la producción sustentable en el ramo pecuario y
acuacultura
• Producir de forma sustentable e integral en el ramo pecuario y acuacultura
• Manejar residuos del sector pecuario y acuacultura
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES

Considerando la normatividad de Comisión Nacional para el conocimiento y uso de la
Realiza caracterización de las unidades de
1 1, 2 Biodiversidad
producción pecuario y acuícola
Utilizando la clasificación de los recursos naturales de la CONABIO

Considerando la Ley de Sanidad Animal

2 Propone actividades de producción en traspatio 1, 2 Aplicando la metodología recomendada en el Manual Agroecológico para productores y
extensionistas rurales

Diseña plan de manejo en función de los Empleando los principios del cooperativismo
3 1, 2
recursos disponibles Elaborando un proyecto productivo

Siguiendo la Ley federal de pesca y acuacultura sustentable

4 Programa actividades 1, 2
Elaborando cronograma de actividades

Siguiendo las recomendaciones del marco legal de la Ley de Sanidad Animal

5 Maneja actividades en traspatio 1, 2, 3 Aplicando recomendaciones de Manual Agroecológico para productores y extensionistas
rurales de Carlos Castaños

Diseñando formatos de seguimiento

Elaborando bitácoras
6 Monitorea actividades de producción en traspatio 1, 2, 3 Manejando umbrales económicos de enfermedades y plagas
Graficando dinámicas poblacionales
Registrando variables climatológicas

Aplicando estadística descriptiva

7 Evaluación de resultados 1, 2, 3
Aplicando análisis económico

26
 MÓDULO II
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN PECUARIO Y ACUACULTURA SUSTENTABLE

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Auxiliar en el proceso de Producción pecuario y acuacultura sustentable
• Realizar actividades de traspatio para la producción sustentable en el ramo pecuario y
acuacultura
• Producir de forma sustentable e integral en el ramo pecuario y acuacultura
• Manejar residuos del sector pecuario y acuacultura
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES

Comparando resultados con otras experiencias similares
8 Interpreta resultados 1, 2, 3
Utilizando estadística descriptiva

Manejando formatos de las fuentes de apoyo económico

9 Elabora informes 1, 2, 3
Aplicando dinámicas participativas

Presentando resultados visualmente

10 Días demostrativos 1, 2, 3 Aplicando TIC´s
Utilizando láminas de rotafolio

Considerando la norma de manejo de residuos NOM-004-SEMARNAT-2002.Protección

11 Elabora abonos orgánicos 1, 2, 3 ambiental-Lodos y biosólidos
Siguiendo los manuales de elaboración de abonos orgánicos

27
 MÓDULO II
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN PECUARIO Y ACUACULTURA SUSTENTABLE

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.

CS10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus C12 Utiliza las tecnologías de la -*información y comunicación para investigar, resolver
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. problemas, producir materiales y transmitir información.

GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
logro de sus metas. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
TE6 Retroalimentar con base a los resultados del trabajo en equipo. hechos y datos.

28
 MÓDULO II
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN PECUARIO Y ACUACULTURA SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Considerando la normatividad de Comisión
Nacional para el conocimiento y uso de la La unidad de producción
Realiza caracterización de las unidades de
1 1, 2 Biodiversidad pecuaria o acuícola
producción pecuario y acuícola caracterizada
Utilizando la clasificación de los recursos
naturales de la CONABIO

Considerando la Ley de Sanidad Animal

Propone actividades de producción en Aplicando la metodología recomendada en La propuesta de
2 1, 2
traspatio el Manual Agroecológico para productores y actividades elaborada
extensionistas rurales

Diseña plan de manejo en función de los Empleando los principios del cooperativismo El plan de manejo
3 1, 2
recursos disponibles Elaborando un proyecto productivo diseñado

Siguiendo la Ley federal de pesca y

El programa de El cumplimiento de
4 Programa actividades 1, 2 acuacultura sustentable
actividades elaborado objetivos
Elaborando cronograma de actividades

Siguiendo las recomendaciones del marco Las actividades de

El manejo del proceso
legal de la Ley de Sanidad Animal traspatio realizadas
de producción (Desde
5 Maneja actividades en traspatio 1, 2, 3 Aplicando recomendaciones de Manual (construcción de
planeación hasta
Agroecológico para productores y estanques, corrales,
comercialización)
extensionistas rurales de Carlos Castaños jaulas, )

29
 MÓDULO II
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN PECUARIO Y ACUACULTURA SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Diseñando formatos de seguimiento La aplicación del
Elaborando bitácoras monitoreo
Monitorea actividades de producción en Manejando umbrales económicos de Los monitoreos La elaboración de
6 1, 2, 3
traspatio enfermedades y plagas reportados reportes
Graficando dinámicas poblacionales La metodología
Registrando variables climatológicas seleccionada

Las graficas elaboradas

Aplicando estadística descriptiva La clasificación de
7 Evaluación de resultados 1, 2, 3 El análisis económico
Aplicando análisis económico costos y gastos
realizado

Comparando resultados con otras

La Interpretación de
8 Interpreta resultados 1, 2, 3 experiencias similares
resultados
Utilizando estadística descriptiva

Manejando formatos de las fuentes de El informe elaborado El llenado de formatos

9 Elabora informes 1, 2, 3 apoyo económico Las dinámicas El manejo de las
Aplicando dinámicas participativas participativas realizadas dinámicas

30
 MÓDULO II
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN PECUARIO Y ACUACULTURA SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Presentando resultados visualmente La organización de
El día de campo
10 Días demostrativos 1, 2, 3 Aplicando TIC´s actividades y
realizado
Utilizando láminas de rotafolio materiales

Considerando la norma de manejo de

residuos NOM-004-SEMARNAT-
El manejo y
2002.Protección ambiental-Lodos y Los abonos orgánicos
11 Elabora abonos orgánicos 1, 2, 3 aprovechamiento de
biosólidos procesados
los residuos
Siguiendo los manuales de elaboración de
abonos orgánicos

31
 MÓDULO II
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN PECUARIO Y ACUACULTURA SUSTENTABLE

FUENTES DE INFORMACIÓN

Arthur, R. y.-R. (2012). Procedimientos para la cuarentena de animales acuáticos vivos. Italia: FAO pp 27-
Realiza caracterización de las unidades
1 1, 2 43.
de producción pecuario y acuícola
Pinelli, S. A. (2004). Manual de buenas prácticas de producción en granjas porcícolas. México: SAGARPA
pp 1-85.

Espinosa, G. (2010). Manual de administración de ranchos pecuarios con base a uso de registros
técnicos y económicos. Recuperado el 11 de 12 de 2013, de
http:/www.utep.inifap.gob.mx/IMAGENES/archivos_pdf/MANUAL-ADMINISTRACION-RANCHOS-
Propone actividades de producción en GANADEROS.PDF
2 1, 2
traspatio
Fuentes, F. S. (2006). Tratado de etnología animal: razas de rumiantes y monogástricos. España: A.M.
Capítulos 1-5.

Sorense, A. (2002). Reproducción animal, principios y prácticas. México: Trillas pp 10-450.

Diseña plan de manejo en función de los MERCK. (2010). Manual Merck de veterinaria. México: Océano pp. 10-2736.
3 1, 2
recursos disponibles Sorense, A. (2002). Reproducción animal, principios y prácticas. México: Trillas pp 10-450.

MERCK. (2010). Manual Merck de veterinaria. México: Océano pp. 10-2736.

Espinosa, G. (2010). Manual de administración de ranchos pecuarios con base a uso de registros
4 Programa actividades 1, 2 técnicos y económicos. Recuperado el 11 de 12 de 2013, de
http:/www.utep.inifap.gob.mx/IMAGENES/archivos_pdf/MANUAL-ADMINISTRACION-RANCHOS-
GANADEROS.PDF

Richard, A. y. (1998). Técnicas de manejo para ganado y aves de corral. México: Noriega pp. 123, 235,
383, 441, 497
5 Maneja actividades en traspatio 1, 2, 3
Álvarez, D. P. (2008). Fisiología animal aplicada. México: Multimedia educativa pp 181-243

Sumano, H. y. (2006). Farmacología veterinaria. España: McGraw Hill Capítulos 2-6, 9, 11

32
 MÓDULO II
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN PECUARIO Y ACUACULTURA SUSTENTABLE

FUENTES DE INFORMACIÓN
No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

Monitorea actividades de producción en Richard, A. y. (1998). Técnicas de manejo para ganado y aves de corral. México: Noriega pp. 123, 235,
6 1, 2, 3
traspatio 383, 441, 497

7 Evaluación de resultados 1, 2, 3 Luis, L. (2008). Manual de ganado ovino para carne. México: Trillas p.9.

Salvador, F. y. (2010). Sistema de producción avícola. Recuperado el 11 de 12 de 2013, de

8 Interpreta resultados 1, 2, 3 http://www.google.com.mx/search?hl=es&source=hp&q=sistema+producto+en+aves+de+postura
&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=

9 Elabora informes 1, 2, 3 Calzadilla, D. S. (2009). Ganadería tropical. México: Multimedia educativa pp. 71, 97, 156, 264, 312.

Espinosa, G. (2010). Manual de administración de ranchos pecuarios con base a uso de registros
técnicos y económicos. Recuperado el 11 de 12 de 2013, de
10 Días demostrativos 1, 2, 3
http:/www.utep.inifap.gob.mx/IMAGENES/archivos_pdf/MANUAL-ADMINISTRACION-RANCHOS-
GANADEROS.PDF

SEMARNAT. (2002). NORMA Oficial Mexicana NOM-004-SEMARNAT-2002, Protección ambiental.-.

11 Elabora abonos orgánicos 1, 2, 3
Diario oficial, págs. 1-25

33
 MÓDULO III
Información General

// SUBMÓDULO 1
Realiza obras de conservación de suelo y agua en
AUXILIA EN EL MANEJO Y CONSERVACIÓN DE LOS agroecosistemas
ECOSISTEMAS 96 horas
// SUBMÓDULO 2
Rehabilita los ecosistemas
96 horas

272 horas
// SUBMÓDULO 3
Ubica geográficamente las unidades de conservación
con el uso de SIG
80 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO)

2612 Auxiliares y técnicos en ciencias biológicas, químicas y del medio ambiente

2614 Auxiliares y técnicos en veterinaria, pesca y forestación

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

2110 Servicios relacionados con el aprovechamiento forestal

111995 Actividades agrícolas combinadas con explotación de animales y aprovechamiento forestal

237991 Construcción de presas y represas

 MÓDULO III
AUXILIA EN EL MANEJO Y CONSERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Auxiliar en el manejo y conservación los ecosistemas
• Realizar obras de conservación de suelo y agua en agroecosistemas
• Rehabilitar los ecosistemas
• Ubicar geográficamente las unidades de conservación con el uso de SIG
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES

Auxilia en la elaboración de inventarios de los Aplicando los procedimientos para el muestreo de campo del inventario nacional forestal
1 1, 2
recursos naturales Utilizando la clasificación de los recursos naturales de la CONABIO

Considerando las variables climatológicas y condiciones del terreno

Apoya en la determinación del tipo de obras de Aplicando la metodología de calculo de obras del Manual de Conservación y Restauración de
2 1, 2
conservación suelos
Considerando la metodología de labranza mínima de conservación y cero labranza

Auxilia en la planeación de actividades de Aplicando los principios del cooperativismo

3 1
conservación en base a recursos disponibles Considerando la Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable

Apoya en la gestión de recursos económicos, Considerando las reglas de operación de dependencias gubernamentales y ONG’s
4 1, 2
materiales y humanos Elaborando un proyecto (productivo, de investigación,)

Empleando la metodología para la evaluación del impacto ambiental

5 Auxilia en la evaluación de impacto ambiental 1, 2
Considerando las disposiciones de la Ley de equilibrio ecológico y la Ley de vida silvestre

Aplicando los principios del cooperativismo

6 Programa actividades de conservación 1
Considerando las disposiciones de la Ley de equilibrio ecológico y la Ley de vida silvestre

Considerando la Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable

7 Realiza actividades de conservación 1, 2 Siguiendo la metodología de construcción de obras de conservación y restauración de suelos y
de labranza mínima de conservación y cero labranza

Manejando equipos de posición global y manuales

8 Recoge información geográfica del ecosistema 3
Utilizando software de información geográfico y planos cartográficos

Manejando equipos de posicionamiento global y topográficos

9 Elabora polígonos georeferenciados 3
Utilizando software de información geográfico y planos cartográficos

Considerando las reglas de operación de dependencias gubernamentales y ONG’s

10 Redacta informes técnicos 3
Elaborando un proyecto (productivo y de investigación)

35
 MÓDULO III
AUXILIA EN EL MANEJO Y CONSERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.

CE 11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora M5 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
las acciones humanas de impacto ambiental. para determinar .

GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo
logro de sus metas. cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

AP 3 Registra y revisa información para asegurar que sea correcta . AP5 Verificar que la realización de una labor no deteriore o afecte a otra.

ET 8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas .

36
 MÓDULO III
AUXILIA EN EL MANEJO Y CONSERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Aplicando los procedimientos para el
muestreo de campo del inventario nacional El Inventario de los
Auxilia en la elaboración de inventarios de los recursos naturales de la
1 1, 2 forestal
recursos naturales unidad de estudio
Utilizando la clasificación de los recursos realizado
naturales de la CONABIO

Considerando las variables climatológicas y

condiciones del terreno
Aplicando la metodología de calculo de
Apoya en la determinación del tipo de obras La obra de conservación
2 1, 2 obras del Manual de Conservación y
de conservación seleccionada
Restauración de suelos
Considerando la metodología de labranza
mínima de conservación y cero labranza

Aplicando los principios del cooperativismo

Auxilia en la planeación de actividades de
3 1 Considerando la Ley General de Desarrollo El plan elaborado
conservación en base a recursos disponibles
Forestal Sustentable

Considerando las reglas de operación de

Apoya en la gestión de recursos económicos, dependencias gubernamentales y ONG’s
4 1, 2 El proyecto gestionado
materiales y humanos Elaborando un proyecto (productivo, de
investigación, etc)

Empleando la metodología para la

evaluación del impacto ambiental El análisis de impacto
5 Auxilia en la evaluación de impacto ambiental 1, 2
Considerando las disposiciones de la Ley de ambiental realizado
equilibrio ecológico y la Ley de vida silvestre

37
 MÓDULO III
AUXILIA EN EL MANEJO Y CONSERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Aplicando los principios del cooperativismo
El programa de
6 Programa actividades de conservación 1 Considerando las disposiciones de la Ley de
actividades realizado
equilibrio ecológico y la Ley de vida silvestre

Considerando la Ley General de Desarrollo

Forestal Sustentable
Siguiendo la metodología de construcción La construcción de las
Las obras de
7 Realiza actividades de conservación 1, 2 obras de
de obras de conservación y restauración de conservación ejecutadas
conservación
suelos y de labranza mínima de
conservación y cero labranza

Manejando equipos de posición global y

Recoge información geográfica del manuales Los datos geográficos La manipulación de
8 3
ecosistema Utilizando software de información levantados los SIG
geográfico y planos cartográficos

Manejando equipos de posicionamiento

global y topográficos Los polígonos La manipulación de
9 Elabora polígonos georeferenciados 3
Utilizando software de información elaborados los SIG
geográfico y planos cartográficos

Considerando las reglas de operación de

dependencias gubernamentales y ONG’s
10 Redacta informes técnicos 3 El informe redactado
Elaborando un proyecto (productivo y de
investigación)

38
 MÓDULO III
AUXILIA EN EL MANEJO Y CONSERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS

FUENTES DE INFORMACIÓN

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

CONAFOR. (2011). Inventario nacional forestal y de suelos: manual y procedimientos para el

Auxilia en la elaboración de inventarios muestreo de campo. Recuperado el 10 de Diciembre de 2013, de
1 1, 2
de los recursos naturales http://www.cnf.gob.mx:8080/snif/portal/component/phocadownload/category/152-
2011?dowload=777:manual-del-remuestreo-infys-2011

Apoya en la determinación del tipo de CONAFOR. (2010). Manual de conservación de suelos. Recuperado el 10 de Diciembre de 2013, de
2 1, 2 http://www.conafor.gob.mx:8080/documentos/ver.aspx?grupo=20&articulo=1312
obras de conservación

SEDATU. (s.f.). Guión para la elaboración de proyectos productivos. Recuperado el 10 de Diciembre

Auxilia en la planeación de actividades
de 2013, de
3 de conservación en base a recursos 1
http://www.sedatu.gob.mx/sraweb/datastore/programas/padron_tecnicos_2009/pre-
disponibles
2010/General/GUION_ELABORACION_PROYECTOS_SRA.pdf

Korstanje, F. (s.f.). Planeación participativa: herramientas para el desarrollo local en comunidades

Apoya en la gestión de recursos
4 1, 2 rurales. Recuperado el 10 de Diciembre de 2013, de
económicos, materiales y humanos
www.pa.gob.mx/publica/rev_42/ANALISIS/Fernando%20Korstanje_4.pdf

Dellavedova, M. G. (2011). Guía metodológica para la elaboración de una evaluación de impacto

Auxilia en la evaluación de impacto ambiental. Recuperado el 10 de Diciembre de 2013, de
5 1, 2
ambiental http://blogs.unlp.edu.ar/planeamientofau/files/2013/05/Ficha-17-GUIA-METODOLOGICA-
PARA-LA-ELABORACION-DE-UNA-EIA.pdf

Korstanje, F. (s.f.). Planeación participativa: herramientas para el desarrollo local en comunidades

6 Programa actividades de conservación 1 rurales. Recuperado el 10 de Diciembre de 2013, de
www.pa.gob.mx/publica/rev_42/ANALISIS/Fernando%20Korstanje_4.pdf

CONAFOR. (2010). Manual de conservación de suelos. Recuperado el 10 de Diciembre de 2013, de

7 Realiza actividades de conservación 1, 2
http://www.conafor.gob.mx:8080/documentos/ver.aspx?grupo=20&articulo=1312

GARMIN. (2005). Manual de usuario . Recuperado el 10 de Diciembre de 2013, de

Recoge información geográfica del
8 3 http://www.garmin.com/garmin/webdav/site/es/users/garmines/public/manuales/manuales_outd
ecosistema
oor/GPSmap%2060CSx%20Garmin%20-%20Manual%20de%20usuario.pdf

39
 MÓDULO III
AUXILIA EN EL MANEJO Y CONSERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS

FUENTES DE INFORMACIÓN

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

Universidad Veracruzana. (s.f.). Manual para la utilización del sistema de información

geografica/ArcGIS 10. Recuperado el 2013 de Diciembre de 2013, de
http://www.uv.mx/cuom/files/2013/05/Manual_ArcGIS-10-CUOM.pdf
9 Elabora polígonos georeferenciados 3
Universidad Autónoma de Madrid. (2011). Tutorial (nivel básico) para la elaboración de mapas con
ArcGIS 2011. Recuperado el 10 de Diciembre de 2013, de
http://biblioteca.uam.es/cartoteca/documentos/CURSO_SIG_BASICO_I.pdf

Universidad Autónoma Chapingo. (s.f.). Normas editoriales Revista Chapingo. Recuperado el 10 de

10 Redacta informes técnicos 3
Diciembre de 2013, de www.chapingo.mx/revistas/horticultura/.../horticultura_guia.pdf‎

40
 MÓDULO IV
Información General

// SUBMÓDULO 1
Maneja energías alternativas
AUXILIA EN EL MANEJO DE ECOTECNIAS 64 horas

// SUBMÓDULO 2
Maneja y conserva el agua
64 horas

192 horas // SUBMÓDULO 3

Construye e instala baños ecológicos y biodigestores
64 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO)

2612 Auxiliares y técnicos en ciencias biológicas, químicas y del medio ambiente

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

237112 Construcción de sistemas de riego agrícola

541620 Servicios de consultoría en medio ambiente

541722 Servicios de investigación científica y desarrollo en ciencias sociales y humanidades, prestados por el sector privado
 MÓDULO IV
AUXILIA EN EL MANEJO DE ECOTECNIAS

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Auxiliar en el manejo de ecotecnias
• Manejar energías alternativas
• Manejar y conservar el agua
• Construir e instalar baños ecológicos y biodigestores

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES
Auxilia en la elaboración de diagnósticos Aplicando los principios del cooperativismo
1 1
participativos Utilizando estrategias de participación comunitaria

Aplicando los principios del cooperativismo

2 Capacita a usuarios 1,2
Considerando la metodología de capacitación en el medio rural

Aplicando los principios del cooperativismo

3 Gestiona recursos 1,2,3
Considerando las reglas de operación de dependencias gubernamentales y ONG’s

Siguiendo las especificaciones de los manuales de diseño y construcción de estufas

Construye estufas ahorradoras de leña, baños y
4 1,2 ahorradoras de leña, baños y lavaderos ecológicos
lavaderos ecológicos
Considerando la ley de equilibrio ecológico y vida silvestre

Instala estufas ahorradoras de leña, baños y

Siguiendo las indicaciones del manual de instalación de los equipos
5 lavaderos ecológicos y biodigestores 1,2
Respetando los lineamientos de la ley de equilibrio ecológico y vida silvestre
prefabricados

Utilizando los principios del cooperativismo

6 Propone prácticas de captación de agua 1,2
Considerando la metodología de las practicas de captación de agua

Construye depósitos para la conservación de Aplicando la metodología de construcción de depósitos para conservación de agua
7 2
agua Considerando la NOM-011-CONAGUA-2000 de Conservación del recurso agua

Aplicando recomendaciones de los manuales de sistemas de riego ahorradores de agua

8 Maneja sistemas de riego ahorradores de agua 2
Considerando las disposiciones de la Ley general de Agua

42
 MÓDULO IV
AUXILIA EN EL MANEJO DE ECOTECNIAS

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.

M6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes H16 Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

CS6 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico.

GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
logro de sus metas. ámbitos local, nacional e internacional.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
EP 5 Privilegiar las acciones que atienden los intereses colectivos mas que los
OM7 Crear ambiente propicio para estimular la mejora continua.
particulares.

EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en

CE4 Manifiesta sus ideas y puntos de vista de manera que los otros lo comprendan.
un espacio dado.

AD1 Enfrentar situaciones distintas a la que se esta acostumbrado en la rutina de

trabajo de forma abierta.

43
 MÓDULO IV
AUXILIA EN EL MANEJO DE ECOTECNIAS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Aplicando los principios del cooperativismo
Auxilia en la elaboración de diagnósticos El diagnóstico
1 1 Utilizando estrategias de participación
participativos participativo realizado
comunitaria

La expresión oral en
Aplicando los principios del cooperativismo Los cursos de
publico
2 Capacita a usuarios 1,2 Considerando la metodología de capacitación realizados
(Retroalimentación
capacitación en el medio rural
entre participantes)

Aplicando los principios del cooperativismo

3 Gestiona recursos 1,2,3 Considerando las reglas de operación de El proyecto elaborado
dependencias gubernamentales y ONG’s

Siguiendo las especificaciones de los

manuales de diseño y construcción de
Construye estufas ahorradoras de leña, estufas ahorradoras de leña, baños y Las estufas, baños y El manejo de
4 1,2
baños y lavaderos ecológicos lavaderos ecológicos lavaderos construidos materiales
Considerando la ley de equilibrio ecológico y
vida silvestre

Siguiendo las indicaciones del manual de

Instala estufas ahorradoras de leña, baños y Las estufas, baños, El seguimiento de las
instalación de los equipos
5 lavaderos ecológicos y biodigestores 1,2 lavaderos y indicaciones del
Respetando los lineamientos de la ley de
prefabricados biodigestores instalados manual de instalación
equilibrio ecológico y vida silvestre

44
 MÓDULO IV
AUXILIA EN EL MANEJO DE ECOTECNIAS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Utilizando los principios del cooperativismo
6 Propone prácticas de captación de agua 1,2 Considerando la metodología de las La propuesta elaborada
practicas de captación de agua

Aplicando la metodología de construcción

El deposito de
Construye depósitos para la conservación de de depósitos para conservación de agua El manejo de
7 2 conservación de agua
agua Considerando la NOM-011-CONAGUA-2000 materiales y recursos
construido
de Conservación del recurso agua

El manejo y
Aplicando recomendaciones de los aprovechamiento de
manuales de sistemas de riego ahorradores materiales y recursos
Maneja sistemas de riego ahorradores de El sistema de riego
8 2 de agua El seguimiento de las
agua instalado
Considerando las disposiciones de la Ley indicaciones de los
general de Agua manuales de
instalación de equipos

45
 MÓDULO IV
AUXILIA EN EL MANEJO DE ECOTECNIAS

FUENTES DE INFORMACIÓN
No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS
Anyaegbunam, C., Metalopulos, P. y Moetsabi, T. (2008). Manual diagnóstico participativo de
comunicación rural (2ª ed.). Recuperado el 11 de diciembre de 2013, de
Auxilia en la elaboración de diagnósticos ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/011/y5793s/y5793s.pdf
1 1
participativos CONAFOR(s.f.). Diagnóstico participativo. Recuperado el 11 de diciembre de 2013, de
http://www.conafor.gob.mx:8080/documentos/docs/37/4017Diagn%C3%B3stico%20participativo.p
df

Castaños, C.M. (2009). Manual Agroecológico para productores y extensionistas rurales. México:
2 Capacita a usuarios 1,2
Universidad Autónoma Chapingo

SEDATU. (s.f.). Guión para la elaboración de proyectos productivos. Recuperado el 10 de Diciembre de

3 Gestiona recursos 1,2,3 2013, de http://www.sedatu.gob.mx/sraweb/datastore/programas/padron_tecnicos_2009/pre-
2010/General/GUION_ELABORACION_PROYECTOS_SRA.pdf

CONAFOR. (2008). Estufa ahorradora de leña. Recuperado el 10 de diciembre de 2013, de

http://www.conafor.gob.mx/biblioteca/Construccion-sustentable-manual-Estufa-Ahorradora-de-
Lena.pdf

CONAFOR. (2009). Manual para la construcción de fogones ahorradores de leña para uso comercial.
Construye estufas ahorradoras de leña, Recuperado el 10 de diciembre de 2013 de
4 1,2
baños y lavaderos ecológicos http://www.conafor.gob.mx/biblioteca/documentos/MANUAL_FOGONES_AHORRADORES_DE_LENA.P
DF.

CONAFOR. (2011). Manual de Dendroenergía sustentable para el productor cooperante. Recuperado el

10 de diciembre de 2013 de
http://www.conafor.gob.mx/biblioteca/documentos/MANUAL_DENDROENERGIA_WEB.PDF

Instala estufas ahorradoras de leña, ROTOPLAS. (s.f.). Manual biodigestores sistema de tratamiento de aguas residuales. Recuperado el 11
5 baños y lavaderos ecológicos y 1,2 de diciembre de 2013 de
biodigestores prefabricados http://www.rotoplasargentina.com.ar/biodigestores/adds/biodigestor_manual_de_instalacion.pdf

46
 MÓDULO IV
AUXILIA EN EL MANEJO DE ECOTECNIAS

FUENTES DE INFORMACIÓN
No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. (2013). Captación y
almacenamiento de agua de lluvia: Opciones técnicas para la agricultura familiar en América
Latina y el Caribe. Santiago de Chile: FAO, FIAT, PANIS. PP. 276
6 Propone prácticas de captación de agua 1,2 CONAFOR. (s.f.). Sistema de captación, almacenamiento y purificación de agua de lluvia. Recuperado el
10 de diciembre de 2013 de
http://www.conafor.gob.mx/BIBLIOTECA/captacion%20de%20agua%20de%20lluvia%20y%20biof
iltro.pdf

CONAFOR. (s.f.). Sistema de captación, almacenamiento y purificación de agua de lluvia. Recuperado el

Construye depósitos para la 10 de diciembre de 2013 de
7 2
conservación de agua http://www.conafor.gob.mx/BIBLIOTECA/captacion%20de%20agua%20de%20lluvia%20y%20biof
iltro.pdf

Maneja sistemas de riego ahorradores Flores V., F. (2013). Adopción de tecnología de riego para el uso sustentable del recurso hídrico en
8 2
de agua México. Trayectorias, 15(36), 65-82.

47
 MÓDULO V
Información General

// SUBMÓDULO 1
Propone sitios con potencial eco y agroturísticos
64 horas
PROGRAMA Y ORGANIZA VISITAS GUIADAS EN SITIOS
DE INTERÉS ECO Y AGROTURÍSTICOS // SUBMÓDULO 2
Diseña recorridos eco y agroturísticos
64 horas

192 horas // SUBMÓDULO 3

Realiza recorridos eco y agroturísticos
64 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO)

3222 Guías de turismo en museos, casinos, parques, cines y otros centros recreativos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

7121 Museos, sitios históricos, zoológicos y similares

71219 Grutas, parques naturales y otros sitios del patrimonio cultural de la nación
 MÓDULO V
PROGRAMA Y ORGANIZA VISITAS GUIADAS EN SITIOS DE INTERÉS ECO Y AGROTURÍSTICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Programar y organizar visitas guiadas en sitios de interés eco y agroturísticos
• Proponer sitios con potencial eco y agroturísticos
• Diseñar recorridos eco y agroturísticos
• Realizar recorridos eco y agroturísticos

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES

Levanta inventarios de los recursos naturales con Considerando las restricciones marcadas por la ley de protección al ambiente
1 1
potencial eco y agroturísticio Empleando la metodología para la evaluación del inventario forestal nacional y de suelos

Utilizando sistemas de información geográfica

2 Ubica geográficamente sitios 1
Utilizando cartas geográficas diversas

Considerando la normatividad de Comisión Nacional para el conocimiento y uso de la

Caracterización de los recursos naturales en los
3 1 Biodiversidad
sitios
Considerando la clasificación de los recursos naturales de CONABIO

Considerando protocolo de proyectos productivos

4 Integra la información 1
Utilizando los principios del cooperativismo y estrategias de dinámicas participativas

Utilizando TIC´s (video, proyecciones, podcast)

5 Presenta la información 1
Dibujando carteles

Utilizando TIC`s
6 Elabora mapas y croquis de ubicación 1, 2
Utilizando SIG y de forma manual

Utilizando TIC´s
7 Traza rutas 2
Utilizando SIG y de forma manual

Revisando los precios de insumos y productos en el mercado

8 Estimación de costos 2
Empleando los indicadores económicos TIR, VAN, B/C, Rentabilidad

49
 MÓDULO V
PROGRAMA Y ORGANIZA VISITAS GUIADAS EN SITIOS DE INTERÉS ECO Y AGROTURÍSTICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Programar y organizar visitas guiadas en sitios de interés eco y agro turísticos
• Propone sitios con potencial eco y agro turísticos
• Diseña recorridos eco y agroturísticos
• Realiza recorridos eco y agroturísticos

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES

Utilizando redes sociales

9 Promueve los recorridos 3 Elaborando trípticos
Elaborando videos

Utiliza los lineamientos de atención al cliente acorde a los lineamientos de la Secretaría

Turismo
10 Guía al cliente en el recorrido 3
Resolviendo dudas planteadas por los clientes
Respetando las disposiciones de La Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas

50
 MÓDULO V
PROGRAMA Y ORGANIZA VISITAS GUIADAS EN SITIOS DE INTERÉS ECO Y AGROTURÍSTICOS

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.

CS6 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
CS2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación
en México y el mundo con relación al presente.
con el entorno socioeconómico.

CE1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente CE11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora
en contextos históricos y sociales específicos. las acciones humanas de impacto ambiental.

GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir

AC1 Utilizar la comunicación efectiva para identificar las necesidades del cliente.
las desviaciones si fuera necesario.

51
 MÓDULO V
PROGRAMA Y ORGANIZA VISITAS GUIADAS EN SITIOS DE INTERÉS ECO Y AGROTURÍSTICOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Considerando las restricciones marcadas
El Inventario de los
por la ley de protección al ambiente
Levanta inventarios de los recursos naturales recursos naturales de la
1 1 Empleando la metodología para la
con potencial eco y agroturísticio unidad de estudio
evaluación del inventario forestal nacional y
seleccionada realizado
de suelos

La manipulación de
El sitio turístico
Utilizando sistemas de información los equipos y
georeferenciado y
2 Ubica geográficamente sitios 1 geográfica sistemas de
proyectado en un plano
Utilizando cartas geográficas diversas información
impreso elaborado
geográfica

Considerando la normatividad de Comisión

Nacional para el conocimiento y uso de la
Caracterización de los recursos naturales en Los Recursos Naturales
3 1 Biodiversidad
los sitios del sitio clasificados
Considerando la clasificación de los
recursos naturales de CONABIO

Considerando protocolo de proyectos

productivos El proyecto productivo La redacción del
4 Integra la información 1
Utilizando los principios del cooperativismo y integrado proyecto
estrategias de dinámicas participativas

52
 MÓDULO V
PROGRAMA Y ORGANIZA VISITAS GUIADAS EN SITIOS DE INTERÉS ECO Y AGROTURÍSTICOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Utilizando TIC´s (video, proyecciones, La información en
La exposición de la
5 Presenta la información 1 podcast) exposiciones
información
Dibujando carteles presentadas

La manipulación de
Utilizando TIC`s Los mapas y croquis equipos y sistemas de
6 Elabora mapas y croquis de ubicación 1, 2
Utilizando SIG y de forma manual elaborados información
geográfica

La manipulación de
Utilizando TIC´s
El plano con las rutas equipos y sistemas de
7 Traza rutas 2
trazadas información
Utilizando SIG y de forma manual
geográfica

Revisando los precios de insumos y

productos en el mercado Los costos del proyecto La clasificación de
8 Estimación de costos 2
Empleando los indicadores económicos TIR, de inversión estimados costos y gastos
VAN, B/C, Rentabilidad

53
 MÓDULO V
PROGRAMA Y ORGANIZA VISITAS GUIADAS EN SITIOS DE INTERÉS ECO Y AGROTURÍSTICOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Utilizando redes sociales El manejo de TIC’s
Los trípticos, videos y
9 Promueve los recorridos 3 Elaborando trípticos Equipos de audio,
audios producidos
Elaborando videos video y redes sociales

Utiliza los lineamientos de atención al

cliente acorde a los lineamientos de la
Secretaría Turismo La atención al
Resolviendo dudas planteadas por los cliente(Recepción,
10 Guía al cliente en el recorrido 3
clientes seguimiento, solución
Respetando las disposiciones de La de inquietudes)
Comisión Nacional de Áreas Naturales
Protegidas

54
 MÓDULO V
PROGRAMA Y ORGANIZA VISITAS GUIADAS EN SITIOS DE INTERÉS ECO Y AGROTURÍSTICOS

FUENTES DE INFORMACIÓN

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

Western Rural Development Center. (1996). Community tourism assessment handbook. U. S: Utha State
University. pp. 38-40, 107-124
Levanta inventarios de los recursos
1 naturales con potencial eco y 1 Miller, G. (2007). Ciencia ambiental: desarrollo sostenible, un enfoque integral. México: Thompson.
agroturísticio
Baez, A. y. (2003). Guía para las mejores prácticas de ecoturismo en áreas protegidas. México: Comisión
Nacional Para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas.. pp 15-47
GARMIN. (2005). Manual de usuario . Recuperado el 10 de Diciembre de 2013, de
2 Ubica geográficamente sitios 1 http://www.garmin.com/garmin/webdav/site/es/users/garmines/public/manuales/manuales_outdoor
/GPSmap%2060CSx%20Garmin%20-%20Manual%20de%20usuario.pdf
Secretaría de medio ambiente y recursos naturales. (30 de diciembre de 2010). Norma oficial mexicana
Caracterización de los recursos NOM-059-SEMARNAT-2010. Protección ambiental especies nativas de México de flora y fauna
3 1
naturales en los sitios silvestre Categorías de riesgo y especificaciones para su inclusión o cambio lista de especies en
riesgo. Diario oficial, pp 1-77
Girón, L. y Komar, O. (2010). Programa de capacitación en comunidades y biodiversidad. Componente 4.
Elaboración de proyectos. San Salvador: Salvanatura fundación ecológica. pp. 1-32
4 Integra la información 1
Western Rural Development Center. (1996). Community tourism assessment handbook. U. S: Utha State
University. pp. 41-47, 102-106, 125-129.

Friedel, R. K. (s.f.). Programa de capacitación comunidades y biodiversidad. Componente 4: Elaboración.

5 Presenta la información 1
Berlin: Funding support from the Baltic. pp. 1-37

Organización mundial de la salud. (s.f.). Guía de trabajo para la elaboración de mapas comunales.
Recuperado el 11 de 12 de 2013, de http://www.eird.org/fulltext/Educacion/gu%EDa-mapas-
riesgo.pdf
6 Elabora mapas y croquis de ubicación 1, 2
Universidad Veracruzana. (s.f.). Manual para la utilización del sistema de información geografica/ArcGIS
10. Recuperado el 2013 de Diciembre de 2013, de
http://www.uv.mx/cuom/files/2013/05/Manual_ArcGIS-10-CUOM.pdf

55
 MÓDULO V
PROGRAMA Y ORGANIZA VISITAS GUIADAS EN SITIOS DE INTERÉS ECO Y AGROTURÍSTICOS

FUENTES DE INFORMACIÓN

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

USDA National agricultural library. (s.a.). Promoting tourism in rural America. Recuperado el 11 de 12 de
2013, de http://www.nal.usda.gov/ric/ricpubs/tourism.html#railtotrail
7 Traza rutas 2 Universidad Veracruzana. (s.f.). Manual para la utilización del sistema de información geografica/ArcGIS
10. Recuperado el 2013 de Diciembre de 2013, de
http://www.uv.mx/cuom/files/2013/05/Manual_ArcGIS-10-CUOM.pdf

Lobos, G., De la Cerda, A., Zamora, J., Ureta, M. (s.a.). Estimación de la rentabilidad económica de
proyectos de agroturismo en la Región del Maule, Chile. Gestión Turística, 1,(4),1-10

Western Rural Development Center. (1996). Community tourism assessment handbook. U. S: Utha State
8 Estimación de costos 2
University. pp. 48-50, 131

Baez, A. y. (2003). Guía para las mejores prácticas de ecoturismo en áreas protegidas. México: Comisión
Nacional Para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. pp 105 – 146

Western Rural Development Center. (1996). Community tourism assessment handbook. U. S: Utha State
9 Promueve los recorridos 3
University . pp 26-40

INEGI. (2007). Regulación y fomento de actividades para mejorar y preservar el medio ambiente.
10 Guía al cliente en el recorrido 3 Recuperado el 11 de diciembre de 2013. Obtenido de
http://www.inegi.org.mx/sistemas/scian/default.aspx?c=2226

56
 Consideraciones
para desarrollar
los módulos
en la formación

3 profesional
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS

ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, Consideraciones pedagógicas
usted podrá establecer su planeación y definir las estrategias de
• Analice el resultado de aprendizaje del módulo, para que identifique lo que se espera que el
formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el
estudiante logre al finalizar el módulo.
desarrollo de las competencias profesionales, genéricas y de
productividad y empleabilidad a través de los momentos de • Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de
apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones ellas son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá
regionales, situación del plantel y características de los desarrollarse tomando en cuenta las características propias de cada submódulo.
estudiantes.
• Observe que las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad
sugeridas del módulo están incluidas en la redacción de las competencias profesionales. Esto
significa que no deben desarrollarse por separado. Para su selección se consideraron los
atributos de las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad
que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales,
por lo cual no son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.

• Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las
competencias profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser
consideradas en la fase de apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el alumno
las desarrolló en el componente de formación básica.

• Analice en el apartado de estrategia de evaluación del aprendizaje los productos o desempeños

sugeridos a fin de determinar en la estrategia didáctica que usted elabore, las evidencias de la
formación de las competencias profesionales.

• Analice la estrategia didáctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura,

desarrollo y cierre relacionadas con el tipo de evaluación (autoevaluación, coevaluación o
heteroevaluación), la evidencia (conocimiento, desempeño o producto), el instrumento que
recopila la evidencia y su ponderación. A fin de determinar estos elementos en la estrategia
didáctica que usted elabore.

58
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS

ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta
de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e
intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros
se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR

FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes Consideraciones pedagógicas
previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del
• Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear
contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos
andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias
didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el • Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un diagnóstico, con
proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo.
seleccionados.
• Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.

• Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y

genéricas.

FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y Consideraciones pedagógicas
ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción
• Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de
del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de
estrategias, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje
apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de
basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector
conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear
productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre
situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y
otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y
genéricas del estudiante, en contextos escolares y de la
genéricas en diversos contextos.
comunidad.
• Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir
del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.

59
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS

ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

• Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales

o parecidas, al ámbito laboral.

• Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante,

de forma oportuna y pertinente.

• Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimiento, para la integración del

portafolio de evidencias.

FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones Consideraciones pedagógicas
y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten
• Verificar el logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y
advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante
permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.
y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de
identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su • Verificar el desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos,
proceso de formación. además de otros aspectos que considere necesarios.

• Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.

60
 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Realiza actividades de traspatio para la producción sustentable en el ramo agrícola y forestal - 96 horas

COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES

Realiza caracterización de la cuenca o Considerando la normatividad de Comisión Nacional para el conocimiento y uso de la Biodiversidad
agroecosistema Utilizando la clasificación de los recursos naturales de la CONABIO

Considerando la Ley de Sanidad Vegetal,

Propone actividades de producción en
Siguiendo las recomendaciones de Manual de Huertos familiares
traspatio
Aplicando la metodología recomendada en el Manual Agroecológico para productores y extensionistas rurales

Apoya en el diseño de planes de

Empleando los principios del cooperativismo y dinamias participativas
manejo en función de los recursos
Elaborando un proyecto productivo
disponibles

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

CS10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus C12 Utiliza las tecnologías de la -*información y comunicación para investigar, resolver
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. problemas, producir materiales y transmitir información.

GENÉRICAS SUGERIDAS
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
logro de sus metas. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
TE6 Retroalimentar con base a los resultados del trabajo en equipo hechos y datos.

61
 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Realiza actividades de traspatio para la producción sustentable en el ramo agrícola y forestal - 96 horas

Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación %

Los estudiantes observan y analizan el plan de trabajo de la asignatura presentado por el
docente, la metodología a seguir, las prácticas y las competencias a desarrollar así como
la forma de evaluar dichas competencias y las evidencias que se deben de entregar o
C: Los saberes previos y
demostrar, además del tiempo destinado para cada tema. También se les comenta sobre
Autoevaluación expectativas del 5%
el proyecto que tienen que desarrollar.
estudiante/Cuestionario
Posteriormente resuelven de manera individual un cuestionario que rescate sus ideas
sobre la temática y comentan en equipo sus conocimientos, intereses y expectativas del
curso.
El estudiante lee y analiza ejemplos brindados por el docente de caracterización de
cuencas o agroecosistemas y complementan una guía de observación, proporcionada por
Autoevaluación C: Ejemplos/Guía de observación 5%
el profesor.
Después en plenaria compara con sus pares y complementa su trabajo en equipos.

62 C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Realiza actividades de traspatio para la producción sustentable en el ramo agrícola y forestal - 96 horas

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación %

Durante la observación de un video de caracterización de cuencas o agroecosistemas
presentado por el docente, los estudiantes resuelven un cuestionario a cerca de lo Autoevaluación C: Video/Cuestionario 5%
observado. El docente hace hincapié sobre las malas prácticas laborales a evitar.
Los estudiantes observan y registran en una lista de cotejo el procedimiento que sigue el
docente en la práctica demostrativa para registrar, ordenar clasificar, evaluar y jerarquizar
D: El registro , ordenación,
todos los elementos en un proceso de producción agrícola y forestal.
evaluación y jerarquización de los
Para realizar la práctica se toma en cuenta la disponibilidad de materiales, el Coevaluación 5%
elementos agroturísticos/Lista de
conocimiento del área, así como la habilidad en el uso y manejo de instrumentos y
cotejo
herramientas.

Los estudiantes observan y registran en una lista de cotejo sus apreciaciones del
D: El registro de los elementos
procedimiento que sigue el docente en la practica demostrativa donde propone la
Coevaluación agroturísticos /Lista de cotejo y 25%
realización de planes para el manejo en función de recursos disponibles.
portafolio de evidencias

63 C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Realiza actividades de traspatio para la producción sustentable en el ramo agrícola y forestal - 96 horas

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación %

En una práctica demostrativa, el docente presenta a los estudiantes el procedimiento para
identificar en campo y registrar la información en formatos relacionada con los elementos
y actividades de traspatio para la producción sustentable en el ramo agrícola y forestal. D: La identificación en campo y
Los estudiantes observan y registran en una lista de cotejo. Autoevaluación registro de información/Lista de
Para realizar la práctica se toma en cuenta la disponibilidad de materiales, el 5%
cotejo
conocimiento de las áreas (traspatio), así como la habilidad en el uso y manejo de
instrumentos y herramientas de trabajo.

En una práctica guiada los estudiantes representan los roles de supervisores, D, P: La información
evaluadores y participantes, para ello usan guías de observación, al finalizar la practica, registrada/Guía de observación
los supervisores y evaluadores retroalimentan junto con el profesor con sus comentarios a Coevaluación 20%
y portafolio de evidencias
los participantes.

Los estudiantes en una práctica autónoma procesan información y elaboran informes P: Informe/Lisa de cotejo
como diagnóstico y resumen de la caracterización de cuencas o agroecosistemas, y portafolio de evidencias
Heteroevaluación 20%
además identificarán en una hoja de registro los pasos a seguir en actividades de
traspatio, apoyándose en el diseño de planes.

64 C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Realiza actividades de traspatio para la producción sustentable en el ramo agrícola y forestal - 96 horas

Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación %

Los estudiantes registran en un informe, los cuestionarios, las experiencias y
conclusiones de los aprendizajes alcanzados, reflexionan acerca de los avances y
P: La evaluación de los
obstáculos que tuvieron durante el desarrollo de actividades, las comparten en equipo y Heteroevaluación
aprendizajes/Lista de asistencia y 10%
posteriormente en plenaria. Coevaluación
portafolio de evidencias
El docente hace la retroalimentación y menciona los logros alcanzados, así como los
errores que aún se tienen que evitar.

65 C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 2 Produce de forma sustentable e integral en el ramo agrícola y forestal - 96 horas

COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES
Apoya en el diseño de planes de
Empleando los principios del cooperativismo y dinamias participativas
manejo en función de los recursos
Elaborando un proyecto productivo
disponibles

Considerando las recomendaciones del marco legal de la Ley de Sanidad Vegetal,

Maneja actividades en traspatio Siguiendo las recomendaciones de Manual de Huertos familiares
Aplicando recomendaciones para la construcción y manejo de huertos de traspatio

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

CS10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus C12 Utiliza las tecnologías de la -*información y comunicación para investigar, resolver
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. problemas, producir materiales y transmitir información.

GENÉRICAS SUGERIDAS
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
logro de sus metas. equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
TE6 Retroalimentar con base a los resultados del trabajo en equipo. hechos y datos.

66
 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 2 Produce de forma sustentable e integral en el ramo agrícola y forestal - 96 horas

Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación %

El docente presenta a los estudiantes el procedimiento para el desarrollo de una
asamblea en el grupo, para realizar la presentación de los objetivos, competencias, tipos
C: Participación/Lista de cotejo
de evaluación, evidencias, instrumentos de medición y la ponderación que corresponda Autoevaluación 5%
a cada tipo de evaluación. En una lista de cotejo los estudiantes realizan sus
observaciones

El profesor guía a los alumnos en la organización de una asamblea para aprobar o

C: Participación en la
modificar el contenido del submódulo, la formación de equipos, los roles a desempeñar,
Autoevaluación presentación/Guía de 5%
la distribución del trabajo. Los alumnos registran sus comentarios en una guía de
observación
observación

Los alumnos de acuerdo a sus expectativas y mediante asamblea acuerdan aceptar o

adicionar elementos a los contenidos del submódulo y las formas de evaluación, así
D y P: Participación/Acta de
como la formación de equipos, organización del trabajo y roles a desempeñar en el Coevaluación 5%
asamblea
curso. Posteriormente se levanta un acta de asamblea con los puntos acordados y la
fecha de realización de la siguiente asamblea.

67 C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 2 Produce de forma sustentable e integral en el ramo agrícola y forestal - 96 horas

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación %

Los estudiantes observan y registran en una lista de cotejo sus apreciaciones del
procedimiento que sigue el docente en la practica demostrativa donde propone la C: Saberes previos/Guía de
Coevaluación 5%
realización de planes de manejo de actividades de traspatio en función de recursos observación
disponibles.

En una demostración en el aula el profesor presenta a los alumnos los procedimientos a

C: Saberes previos/Lista de
seguir en el manejo de los equipos y herramientas a utilizar para el manejo de Autoevaluación 5%
cotejo
actividades de traspatio, según la actividad.

Los alumnos en una practica guiada representan los roles de: practicante, evaluador y
supervisor. Los evaluadores y supervisores utilizan una lista de cotejo para verificar que C: El manejo del software/Lista
Coevaluación 5%
se siga el procedimiento para el manejo de los equipos y herramientas a utilizar para el de cotejo
manejo de actividades de traspatio.

En una plenaria los alumnos organizados por grupos de trabajo, presentan su

experiencia en el manejo de los equipos y herramientas de los equipos a utilizar y Coevaluación C:El reporte/Lista de cotejo 10%
elaboran un reporte.

En una practica autónoma los estudiantes demuestran la competencia para la

realización de planes de manejo de actividades de traspatio en función de recursos D: La elaboración de mapas,
disponibles y su experiencia en el manejo de los equipos y herramientas de los equipos Heteroevaluación croquis y trazo de rutas/Lista de 10%
a utilizar. cotejo
Elaboran un proyecto de producción agrícola y forestal como actividad de traspatio.

68 C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 2 Produce de forma sustentable e integral en el ramo agrícola y forestal - 96 horas

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación %

En una demostración en el aula el profesor presenta a los alumnos el manejo de

C: Saberes previos/Guía de
técnicas de cooperativismo y dinámicas participativas de trabajo para la realización de Autoevaluación 5%
observación
actividades de traspatio, tomando en cuenta la ley de sanidad vegetal.

En una practica guiada los alumnos participan en el manejo de las técnicas

proporcionadas por el profesor (hay que mencionar que los alumnos pueden proponer
algunas técnicas).
C: El manejo del software/Lista
Los alumnos representan los roles de: practicante, evaluador y supervisor. Los Coevaluación 10%
de cotejo
evaluadores y supervisores utilizan una lista de cotejo para verificar que se siga el
procedimiento para el manejo de actividades de traspatio. Posteriormente los
evaluadores y supervisores retroalimentan al practicante.

En una reunión de asamblea los alumnos organizados por grupos de trabajo, presentan
su experiencia y proponen técnicas de traspatio, así como actividades que se pueden Coevaluación C:El reporte/Lista de cotejo 10%
realizar en dichos espacios.

En una practica autónoma los alumnos demuestran la competencia para manejar

D: La elaboración de mapas,
actividades de traspatio. (procesos, duración, abonos), evitando malas practicas
Heteroevaluación croquis y trazo de rutas/Lista de 15%
laborales. La información generada se presentara al docente y a los miembros de la
cotejo
comunidad participante.

69 C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 2 Produce de forma sustentable e integral en el ramo agrícola y forestal - 96 horas

Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación %

En asambleas comunitarias de los sitios seleccionados para trabajar durante el curso, los
estudiantes presentan a la población en un reporte, los resultados obtenidos durante el D:La presentación en
Coevaluación 10%
desarrollo de las competencias elabora mapas y croquis de ubicación, traza rutas, ubica asamblea/Reporte
sitios geográficamente y estima costos

70 C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 3 Maneja residuos del sector agrícola y forestal - 80 horas

COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES
Diseñando formatos de seguimiento
Elaborando bitácoras
Monitorea actividades de producción en
Manejando umbrales económicos de enfermedades y plagas
traspatio
Graficando dinámicas poblacionales
Registrando variables climatológicas

Considerando la norma de manejo de residuos Norma Oficial Mexicana NOM-004-SEMARNAT-2002.Protección ambiental-Lodos y

Elabora abonos orgánicos biosólidos
Siguiendo la metodología para elaboración de abonos orgánicos

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

CS10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus C12 Utiliza las tecnologías de la -*información y comunicación para investigar, resolver
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. problemas, producir materiales y transmitir información.

GENÉRICAS SUGERIDAS
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
logro de sus metas. equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
TE6 Retroalimentar con base a los resultados del trabajo en equipo. hechos y datos.

71
 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 3 Maneja residuos del sector agrícola y forestal - 80 horas

Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación %

El estudiante escuchará y anotará en su cuaderno las competencias profesionales a
desarrollar, el resultado de aprendizaje, así como los criterios e instrumentos de
evaluación, los recursos a utilizar y duración de las actividades. C: Las anotaciones
Autoevaluación correctas / Lista 9%
Posteriormente comentará sus dudas en plenaria y el docente las aclarará.
Al final el estudiante comentará sus expectativas, y el cómo percibe la complejidad de la de cotejo
competencia.

El docente proyecta un video en relación a la preparación y adecuación de los elementos

y espacio de trabajo, puedan monitorear las actividades que se realizarán en la
D: La participación del
Autoevaluación estudiante / Lista de 10%
producción de traspatio. Posteriormente hace preguntas para aclarar sus dudas y
cotejo
expresar opiniones al respecto.

72 C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 3 Maneja residuos del sector agrícola y forestal - 80 horas

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación %

El estudiante observa y registra en una guía de observación los procedimientos y
aspectos técnicos empleados por el docente en la elaboración de varios tipos de C: Revisión de l procedimiento
abonos orgánicos. sobre las rutas agro y eco
Se considerara la norma de manejo de residuos Norma Oficial Mexicana NOM-004- Autoevaluación 16%
turísticas / Guía de
SEMARNAT-2002.Protección ambiental-Lodos y biosólidos Observación
Siguiendo la metodología para elaboración de abonos orgánicos.

En una practica demostrativa el docente muestra a los estudiantes el llenado de

formatos de seguimiento, como elaborar bitácoras, la realización de los umbrales D: La participación en la
económicos de enfermedades y plagas, les muestra como hacer graficas dinámicas Autoevaluación demostración/Guía de 10%
poblacionales y el registro de variables climatológicas. En una guía de observación los observación
estudiantes integran sus comentarios.

En una practica guiada los estudiantes llenan los formatos de seguimiento, elaboran
bitácoras, realizan umbrales económicos de enfermedades y plagas, realizan graficas
dinámicas poblacionales y hacen el registro de variables climatológicas.
Además elaboraran abonos orgánicos.
D: El Manejo de equipos de audio
Los alumnos cumplen el papel de participante, supervisores y evaluadores. Los Coevaluación 10%
y video/Lista de cotejo
participantes siguen el procedimiento, los supervisores verifican el seguimiento del
procedimiento y que el participante evite las malas practicas laborales y atienda las
medidas de seguridad, los evaluadores al finalizar la practica retroalimentan con sus
observaciones a los participantes.

En una practica autónoma y utilizando una lista de cotejo, los estudiantes se organizan
en equipos para realizar un video que sirva para desarrollar las competencias de P: La generación de un
25%
Monitorea actividades de producción en traspatio y Elabora abonos organicos. Al Heteroevaluación audiovideo/Lista de cotejo
finalizar, el docente retroalimentara a los estudiantes con sus observaciones.

73 C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

 MÓDULO I
AUXILIA EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL SUSTENTABLE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 3 Maneja residuos del sector agrícola y forestal - 80 horas

Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación %

El estudiante, a través de una plenaria expondrá los resultados en el monitoreo de
actividades de producción en traspatio y elaboración de abonos orgánicos, así como los P: La síntesis de la
Coevaluación
aspectos que para él fueron relevantes durante el desarrollo y las experiencias información / portafolio de 20%
Heteroevaluación
obtenidas y los pasos más difíciles a los que se enfrentaron durante el proceso. El evidencias
docente retroalimentará y resaltará los logros alcanzados.

74 C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

75
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

Diciembre 2013.