DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Conceptualización
La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal y como se ha
manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad
comienza antes de los 18 años.
Criterios:
- Inteligencia por lo menos 2 desviaciones típicas por debajo de la media.
- Adaptación del individuo a las exigencias del ambiente natural/social inferior
a los compañeros de la misma edad.
- Se manifiesta durante el periodo de desarrollo (antes de 18).
Actualmente hay 4 premisas:
- Enfoque ecológico: limitaciones en el funcionamiento debe considerar en el
contexto de ambiente comunitarios típicos de los iguales en edad/cultura.
- Tener en cuenta la diversidad cultural/lingüística y diferencias en comunicación
y aspectos sensoriales, motores y comportamentales.
- Importancia de evaluar los potenciales y no solo limitaciones. Las fortalezas son
puntos de apoyo para diseñar programas de intervención psicopedagógica.
- Desarrollar un perfil de apoyos necesarios.
Dimensiones:
Dimensión I: habilidades intelectuales.
Dimensión II: conducta adaptativa conceptual, social y práctica, aspecto
básico de la nueva dimensión.
Dimensión III: participación, interacciones y roles sociales.
Dimensión IV: salud física, salud mental y etiología.
Dimensión V: contexto (ambientes y cultura).
Los apoyos deben ser capaces de permitir el incremento de la independencia,
productividad, integración y satisfacción. De este modo mejorar al máximo su calidad
de vida, y ayudar a afrontar los retos de su entorno.
Cociente intelectual:
Leves o ligeros (CI de 50/55 a 70).
Moderados o medios (CI de 35/40 a 50/55).
Graves o severos (CI de 20/25 a35/40).
Profundos (CI por debajo de 20/25).
NOCIONES BÁSICAS
Múltiples variables: discapacidad, actitud de la familia o estimulación temprana..
¿Déficit o retraso? Discapacidad intelectual está asociada al retraso intelectual, con
un desarrollo más lento, pero junto al retraso existe un déficit funcional y estructural.
Déficit + retraso: dis intelectual.
Deficiencias en metacognición, procesos ejecutivos o control cognitivo, en proceso de
transferencia o generalización de unas situaciones/tareas o en proceso de aprender.
Desarrollo disarmónico: puede tener retraso en unas áreas y en otras no.
1. Desarrollo cognitivo
Dificultad para establecer relaciones, generalizar aprendizajes y llegar a un perido de
abstracción. Tienen un ritmo más lento, y pensamiento excesivamente concreto (aquí y
ahora).
Pobre desarrollo de procesos psicológicos: atención, memoria, percepción..
No aprenden de sus fallos a la hora de resolver problemas y bajo repertorio
académico en las técnicas instrumentales básicas: lectura, escritura y cálculo. Alcanzará
estadio de operaciones concretas y difícilmente operaciones lógicas formales.
2. Desarrollo lingüístico
Problemas:
Biológico: deficiencias o malformación estructural como paladar o labio
hundido, deterioro o paralisis auditiva, deformación de órganos vocales..
Funcional: disfemia, problema de articulación y la voz o alteraciones
relacionadas con aprendizajes académicos.
Los problemas de lenguaje asociados al déficit cognitivo se pueden manifestar en
vocabulario, términos verbales, errores fonológicos, léxicos o semánticos/morfológicos.
Tipos de trastornos del lenguaje:
Ausencia de lenguaje receptivo y expresivo al cumplir los 3 años
Lenguaje cualitativamente distinto que se produce cuando el niño sabe emitir
sonidos pero no cómo utilizarlos para comunicarse con los demás.
Lenguaje retrasado en el que, aunque llega a ser un lenguaje normal, su
adquisición es más lenta.
Desarrollo interrumpido del lenguaje. El niño ha llegado a adquirirlo pero lo
pierde en un momento del desarrollo, debido por ejemplo a daño cerebral a
déficit auditivo.
3. DESARROLLO PSICOMOTRIZ algunos alcanzan desarrollo normal,
mientras otros pueden presentar malformaciones, falta de coordinación…
Hipotonía o hiperactividad
Escasa destreza: motricidad gruesa, fina, equilibrio..
Alteración morfológica
Locomoción deficitaria
Estereotipias y automatismos
Bajo repertorio en habilidades de autocuidado
Mayor probabilidad de presentar otras discapacidades (epilepsia).
4. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL / PERSONALIDAD
Bajo nivel de ansiedad
Bajo autocontrol
Tiende a evitar el fracaso
Reducida capacidad de aplazamientos de la gratificación
Problema de autorregulación
Asociad trastornos de personalidad (esquizofrenia, fobia.. )
Poco espontáneos
Egocentrismo
Inestables y variables en relaciones socioafectivas.
NECESIDADES EDUCATIVAS PERSONALES
Hacer una evaluación psicopedagógica individualizada para valorar las áreas de
intervención, apoyos y estimulación temprana.
Necesidades personales
-Sensorial: mejora capacidades perceptiva visual y auditiva.
-Psicomotricidad: desarrollar habilidades y destrezas motrices
-Procesos cogntivos básicos : estimular funciones cognitivas básicas.
-Lenguaje y comunicación: adquirir lenguaje oral expresivo y comprensivo.
Necesidades en Áreas curriculares:
-Lectoescritura apoyado en la globalización, con estímulos visuales, funcionalidad y
significatividad.
-Hab mates: numeración, cálculo y resolución de problemas.
-Autonomia: hábitos relacionados con alimentación, higiene..
-Hab sociales: para participar en los grupos sociales
-Acceso al curr: materiales didácticos específicos o curriculares adaptados a sus
posibilidades.
-Otras áreas curr.
Recursos personales: especialista EE, AL, logopeda, orientador.. es importante
colaborar en un aprendizaje cooperativo, y crear otros apoyos naturales en el aula. En
ocasiones es necesario la participación de monitores EE para funciones de asistencia,
cuidados, desplazamientos y supervisión.
Recursos materiales: La selección de los recursos debe hacerse de acuerdo a las
necesidades del niño, y adaptarlos en función de: motivar al alumno, apoyar la
presentación del contenido y tener una estructura que facilite el aprendizaje
significativo.
Recursos metodológicos: deben partir del nivel de desarrollo del niño, asegurar la
construcción de aprendizajes significativos y posibilitar aprendizaje por sí solos con
una enseñanza guiada.
Actividades: Las actividades propuestas han de estar contextualizadas, ser
funcionales, aproximarse a su edad cronológica (evitar la postura de «son eternos
niños») y responder a una finalidad comprensible.
Evaluación: reflexionar sobre el progreso, usar la observación, evaluar
desenvolvimiento y interacción y que sea procesual, formativa y dinámica.
RESPUESTA EDUCATIVA
A la escuela: programas de intervención psicopedagógica.
A la familia: su colaboración es necesaria, es la plataforma de inclusión y no núcelo
de sobreprotección.
Permite:
Dotar a los aprendizajes de mayor significado/funcionalidad
Optimizar aprendizaje escolar y generalizar.
Reforzar día a día en casa.
El profesorado debe informar de los proyectos y dificultades.
Para potenciar esta relación: diario de clase, reuniones y asociación y escuela de padres.
Estimulación y/o atención temprana: centrados en impulsar el desarrollo de
competencias, habilidades y destrezas (teniendo como referente el desarrollo típico)
que los niños adquieren de forma natural, fruto de su propio desarrollo y sin necesidad
de desarrollar un proceso de enseñanza– aprendizaje intencionado y/o planificado.
Incluye procedimientos de: programa educativo estimulación antecedente, perceptivo-
motórico y actividades favorecedoras de maduración neuronal.
Objetivo: autonomía, interacción social y asentar bases de actividades cognitivas
como: atención, discriminación, series sencillas, seguir un movimiento..
Areas: perceptivo, motora, lenguaje y socialización.
