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LA BAJA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.

TESINA DE GRADO
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRO EN EDUCACIÒN

PRESENTA
WUENDOLIN GUILLERMINA JUÀREZ GARCÌA

MTRO
NOMBRE
 2

Introducción.

En México la falta de lectura de los jóvenes en todos los niveles educativos ha

causado un gran rezago de conocimientos básicos en todos los niveles, de igual
forma la pandemia que azotó a México en el pasado 2019 también propicio aún más
el rezago de que se tenía de años anteriores ya que en el territorio no se contaba
con un plan de contingencia para poder dar solución a un problema de tal magnitud
que afectaría todos los sectores no solo el educativo, es por ello que es de vital
importancia que se debe dar solución a este problema que está afectando a todos
los jóvenes, tal es el caso de nivel superior en el cual los alumnos no poseen
comprensión lectora, ni retención siendo esto de vital importancia para los alumnos
de la licenciatura en derecho.
La comprensión lectora y la competencia lectora son términos que se emplean en
el ámbito educativo en diversas circunstancias y en ocasiones de manera sinónima.
Lo cierto es que estos dos términos, aunque son complementarios, son en esencia
distintos.
La competencia lectora incluye los conocimientos, destrezas y estrategias que los
seres humanos desarrollamos a lo largo de nuestra vida y la capacidad de aplicar
estos en los distintos contextos en los que se presenta la cotidianidad. Por lo tanto,
la competencia es de carácter social. Mientras que la comprensión lectora es la
capacidad que poseen los individuos para aplicar estrategias de pensamiento de
carácter cognitivo y meta cognitivo cuando se enfrenta a un texto escrito para
entenderlo. Es decir, es de carácter individual.
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Índice.

Introducción. ..................................................................................................................................2
Justificación. ..............................................................................................................................6
Objetivo general. .......................................................................................................................7
Objetivo específico: .......................................................................................................................7
Alcance y limitaciones .................................................................................................................8
Alcances ......................................................................................................................................8
Limitaciones ...............................................................................................................................8
Marco teórico. ................................................................................................................................9
Contexto internacional...........................................................................................................10
Nacional .....................................................................................................................................11
Local ...........................................................................................................................................12
Capitulo I.- La comprensión Lectora ......................................................................................13
Capítulo II.- ¿Que es leer? .........................................................................................................15
II.I Métodos de Lecto- escritura ...........................................................................................16
II.I: I Método Alfabético o Deletreo ......................................................................................16
II.I.2 Método fonético ..............................................................................................................17
II.I. 3 Método Silábico .............................................................................................................19
II. I:4 El método de los veinte días. ...............................................................................................20
Capítulo III.- Factores que condicionan la Comprensión de la Lectura .........................21
Factores de la Comprensión Lectora .................................................................................21
b) Factores de Comprensión Lectora derivada del Texto .............................................21
Capitulo IV.- Modelos del proceso lector. .............................................................................22
Capitulo V.- La lectura en México............................................................................................23
Capítulo VI. - ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
MÁS IMPORTANTES? ................................................................................................................24
Andrés Calerò ........................................................................................................................24
Isabel Solé .............................................................................................................................25
Capitulo VII.- Análisis de los resultados ................................................................................26
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Capítulo VIII.- Propuestas..........................................................................................................27

VIII.- Propuesta .........................................................................................................................27
Vocabulario ...............................................................................................................................27
Antecedentes ...............................................................................................................................29
Metodología de la investigación ..............................................................................................31
7.-Analisis de resultados ...........................................................................................................31
8.- Conclusiones ..........................................................................................................................32
Referencias Bibliográficas ........................................................................................................33
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Planteamiento del Problema.

Uno de las actividades fundamentales para la enseñanza y aprendizaje de los

alumnos es la comprensión lectora, ya que es algo básico para la educación de
nuestros alumnos.
En la primaria Manuel María Contreras , de la Colonia Vista Hermosa del municipio
de Nicolás Romero, identifique que en el grupo de segundo grado de primaria los
alumnos no saben leer y por lo consecuente no pueden comprender una lectura
además de que no saben el significado de palabras básicas , y con esto nos frena
en su educación ya que en este momento estamos estudiando cuentos y obras de
teatro y se ha tenido que utilizar técnicas diferentes para que ellos puedan aprender
como exponer y algunos memoramas para que así puedan entender, sin embargo
es fundamental que los alumnos puedan mejorar su lectura y además comprender
lo que leen.
Se ha observado que los alumnos tienen problemas para comprender los textos que
se les proporcionan, lo que se refleja en el aula el día de la clase porque los
estudiantes tienen problemas para explicar qué es lo que de manera individual
comprendieron.
En última instancia, los estudiantes encuentran términos legales que no reconocen
en todas las lecturas, lo que resulta en una mala comprensión lectora; en estos
casos, los alumnos reciben explicaciones de conceptos que han ido aprendiendo en
clase.
Estos problemas de alfabetización afectan el desarrollo diario de los estudiantes en
la escuela porque no demuestran suficientes habilidades de alfabetización, esto es
importante ya que nos solo afecta el área de español sino también de matemáticas
formación cívica y ética y además de que la lecto- escritura es la base de su
educación.
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Justificación.

La comprensión lectora, de los estudiantes es una habilidad que deben de adquirir

desde el nivel básico y deben ir perfeccionándola para llegar al nivel superior,
debería ser de suma importancia, que desde la secundaria los alumnos llevaran
materia de lectura y redacción para que así se nos enseñara como redactar un texto
para que sirve una como el punto, desde lo más básico, hasta lo más complejo.
Además de que mejorando su lectura los alumnos mejoraran en la forma de
expresarse de manera oral, será más fluida, la facilidad para exponer el propio
pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. Potencia la capacidad de
observación, de atención y de concentración.
De acuerdo al censo de la INEGI, de la población alfabeta de 18 y más años con al
menos un grado de educación superior, 88.4% declaró haber leído algún material
considerado por el MOLEC. En el caso de la población sin educación básica
terminada, el porcentaje fue 49.9%.
Es un dato alarmante, porque en esta era digital es más fácil, ver un video y
aprendes hacer las cosas, pero no lees por lo tanto no sabemos, los signos de
puntuación, ya no hay interacción entre las personas y a esto se debe de que no
podamos expresar nuestras ideas de forma escrita y oral.
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Objetivos.

Objetivo general.
Aplicar una propuesta de estrategias de enseñanza de lectura para favorecer el
desarrollo de la comprensión de textos en cualquier asignatura en los alumnos de
segundo grado de Educación Primaria y facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje para elevar el nivel de aprovechamiento escolar.

Objetivo específico:
Identificar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de la primaria Manuel
María contreras de la materia de Lenguajes.
Determinar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de
primaria.
Explicar un texto corto como un cuento hasta una lectura más compleja.
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Alcance y limitaciones

Alcances
En esta investigación se desarrolló y aplicó una propuesta de estrategias didácticas
para la enseñanza de la lectura y promover la comprensión de textos de cualquier
asignatura que ayuden al alumno para obtener mejores resultados en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Con la implementación de la estrategia de lectura, se buscó, que los alumnos de
segundo grado de Educación Primaria se interesaran como lectores y que además
desarrollaran habilidades para mejorar la calidad de la lectura, así como también la
comprensión de textos ya que la lectura es una herramienta de gran importancia
que promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas.

Limitaciones

Referente a la muestra solo se aplicó a los niños de segundo grado, donde había
niños entre 7 años y 8 años.
Hubo limitación al aplicar cuestionario o al realizar actividades para evaluar la
comprensión de textos, ya que algunos alumnos faltaban por las inclemencias del
tiempo.
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Marco teórico.

 El promedio de libros leídos por persona en México es de 3.8 al año, sólo el

20% afirma que tiene una comprensión lectora aceptable
 Es fundamental una reestructuración al sistema educativo para encontrar
soluciones a dichos problemas medulares

De acuerdo con los últimos datos del Módulo de Lectura del Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI), el promedio de libros leídos por persona en México
es de 3.8 al año; además de que del universo de lectores nacionales, sólo el 20%
afirma que tiene una comprensión aceptable de los textos que lee, mientras que en
el 80% restante no se presenta un estímulo productivo importante que modifique
sustancialmente sus conocimientos; así lo indicó el doctor Francisco Javier Avelar
González, rector de la Universidad Autónoma de Aguascalientes durante el acto de
Honores a la Bandera en el marco del Día Nacional del Libro.

En este sentido señaló que, según el INEGI, en el conteo general de 2015, el

analfabetismo de personas con 15 o más años era sólo del 5.5%, por lo que el
94.5% de este grupo de edad sabe leer y escribir; sin embargo, al contrastar estos
datos se muestra una insuficiente cantidad per cápita de libros leídos al año y la
preocupante falta de comprensión lectora.

El rector de la UAA mencionó que lo anterior puede llegar a propiciar ignorancia,

radicalismos y toda clase de actitudes y pensamientos, que lejos de abonar a la
construcción de una sociedad plural, justa y crítica, puede llegar a generar dogmas,
maniqueísmos y visiones lamentables entre géneros, clases sociales o profesantes
de ideologías distintas. (Hector, 2023)

Manifestó que la responsabilidad de las instituciones educativas respecto a este

tema es muy grande pues son las encargadas de alfabetizar a las personas y
formarlas para que sean capaces de realizar lecturas críticas y profundas, es decir,
de tener experiencias intelectuales que los nutran y les permitan crecer en aspectos
tanto personales como comunitarios.

Comentó que las administraciones federales han mostrado su preocupación con

respecto al tema educativo, por lo que es fundamental una reestructuración que no
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debe ser desestimada, ni politizada, ya que el objetivo más importante debe ser
encontrar soluciones a dichos problemas medulares.

Durante este acto cívico, también estuvieron presentes: el doctor Eugenio Martín
Pérez Molphe Balch, presidente de la Junta de Gobierno; el maestro José de Jesús
González Hernández, secretario general de la UAA; el capitán segundo de Arma
Blindada, Omar Yescas Rivera en representación del General de Brigada
Diplomado Estado Mayor José Ernesto Ávalos Pardo, Comandante de la XIV Zona
Militar; la doctora Belén Díaz Soria, directora del CBTIS No. 281; así como
integrantes de la Comisión Ejecutiva Universitaria, secretarios y jefes de
departamento, docentes, administrativos y estudiantes del CBTIS No. 281, así como
del Centro de las Artes y la Cultura.

Contexto internacional
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO)

La “Declaración mundial sobre educación para todos” de la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas
en inglés) (1990) inicia con la aseveración de que toda persona tiene derecho a la
educación, tal como se asienta en la “Declaración Universal de los Derechos
Humanos” de las Naciones Unidas en 1948; a pesar de la importancia de este
derecho, reconoce el documento de la UNESCO que existe un rezago mundial en
el tema porque más de 100 millones de niños y de niñas no tienen acceso a la
enseñanza primaria, 960 millones de adultos son analfabetos y más de la tercera
parte de los adultos del mundo carecen de acceso al conocimiento a través de
materiales impresos o por medios tecnológicos que podrían mejorar su calidad de
vida y ayudarles a adaptarse a los cambios sociales y culturales. Estos problemas
aunados a las circunstancias económicas, políticas y culturales del mundo son
causa de retroceso de la educación actual, razón por la cual se llevó a cabo esta
declaración que tiene en su primer artículo la referencia a la lectura como una de
las necesidades.

El movimiento de Educación para Todos es un compromiso mundial de dar

educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos, esta iniciativa se
puso en marcha en la Conferencia Mundial de Educación para Todos, celebrada en
1990, donde los participantes respaldaron, mediante la declaración ya referida, una
“visión ampliada del aprendizaje” y acordaron universalizar a la educación primaria
y reducir masivamente el analfabetismo hacia finales del decenio.

Diez años después se hizo un análisis de los avances, reflejándose que muchos
países estaban lejos de alcanzar los objetivos, por eso la comunidad internacional
se reunió de nuevo en Dakar, Senegal, y ratificó los compromisos con miras a
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realizar otra evaluación en 2015. En esa segunda reunión se definieron seis

objetivos fundamentales con el propósito de llegar a satisfacer las necesidades de
aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos, además la UNESCO asumió la
misión de concertar los esfuerzos internacionales encaminados a lograr la
Educación para Todos; comprometiéndose con la organización los gobiernos, los
organismos de ayuda, la sociedad civil, las organizaciones no gubernamentales y
los medios de comunicación para el logro de las metas (UNESCO, 2012).

Nacional

PISA ofrece resultados para observar las prácticas educativas en cada país y
monitorear tendencias, estos resultados les permiten a los diseñadores de políticas
educativas medir el conocimiento y habilidades de los estudiantes en sus países en
comparación con el de otros; además les ayudan a crear programas educativos de
desarrollo local con el objetivo de obtener recursos económicos internacionales.

Los resultados de PISA muestran que los sistemas educativos exitosos tienden a
otorgarle mayores niveles de autonomía curricular a sus escuelas. Esta autonomía
suele venir acompañada de incentivos para que los establecimientos mejoren su
gestión educativa. En Corea, Holanda, Hong Kong-China y Japón, por ejemplo, las
escuelas tienen mayores niveles de responsabilidad para establecer las políticas de
admisión, disciplina y evaluación, así como escoger qué libros y manuales se usan
y qué cursos se ofrecen (OCDE, 2013, p. 9).

De acuerdo con el informe “Programa para la evaluación internacional de alumnos.

Pisa 2012, resultado para México” (OCDE, 2013), en la evaluación realizada en
dicho año participaron 65 países, de los cuales 34 son miembros de la OCDE, con
la respuesta de aproximadamente 510,000 escuelas, quienes representan cerca de
28 millones de jóvenes de 15 años inscritos en alguna de éstas. El mayor puntaje
en competencia lectora de la evaluación de 2012 lo obtuvo Shanghái-China (570
puntos), seguido por Hong Kong-China (545 puntos), Singapur (542 puntos), Japón
(538 puntos) y Corea (536 puntos); en el extremo opuesto se colocó Perú (384
puntos), antecedido por Qatar (388 puntos), Kazajistán (393 puntos), Albania (394
puntos) y Argentina (396puntos).

Los estudiantes mexicanos obtuvieron el lugar 52 en el desempeño de competencia

lectora con 424 puntos, cifra inferior a la media de la OCDE, establecida en 496
puntos, la diferencia equivale a poco menos de dos años de escolaridad. Con un
puntaje igual a la media internacional está Estados Unidos; por encima de esta cifra
están 35 países y debajo 29, entre ellos siete países latinoamericanos (incluyendo
a México). De los 65 países participantes, 51 se encuentran por encima de la media
de desempeño de México; Montenegro, con una media de 422, es el único país con
una cifra estadísticamente igual a la de México, y 12 se encuentran por debajo. Al
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comparar al país con sus pares latinoamericanos, se aprecia que los estudiantes
mexicanos obtuvieron un mayor desempeño que los estudiantes de Uruguay (411
puntos), Brasil (410 puntos), Colombia (403 puntos), Argentina (396 puntos) y Perú
(384 puntos), el promedio de Latinoamérica, de 414 puntos, también lo supera; sin
embargo, se encuentra por debajo de la media de desempeño de Chile (441 puntos)
y Costa Rica (441 puntos) (OCDE, 2013).

Local
El Programa Estatal de Lectura Leer para Crecer” ha generado en el corto plazo un
avance cuantitativo respecto al promedio de libros leído por alumnos de educación
básica, debemos considerar varias tareas de gran relevancia para el éxito de
nuestros objetivos. Entre ellas, tenemos como prioridad: Promover la participación
de los padres de familia en la construcción de una cultura que permita el desarrollo
de competencias comunicativas desde temprana edad. Promover la enseñanza de
la escritura. Seguir actualizando a docentes, directivos, bibliotecarios, asesores,
mediadores de lectura y equipos técnicos con participación de centros de maestros
y Escuelas Normales. Procurar que los programas de estudio de las escuelas
normales incluyan cursos específicos para formar a sus egresados como lectores y
escritores.
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Capitulo I.- La comprensión Lectora

Es el proceso por el cual se elaboran significados y se relacionan con los conceptos

que ya tiene un significado para el lector. De esta manera el lector interactúa con el
texto. Sin embargo, no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el
texto o inclusive puede que se comprenda de manera equivocada. Comprender es
un proceso complejo que implica captar los significados que otros han transmitido
mediante todo lo que lo rodea. La comprensión lectora no es tan sencilla, es un
proceso donde el lector debe identificar palabras y significados. (Guillermina, 2017)

Pinzás (2001) afirma que la lectura comprensiva: Es un proceso constructivo,

interactivo, estratégico y meta cognitivo. Es constructivo porque es un proceso
activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactivo
porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementa con
la elaboración de significados. Es estratégica porque varía según la meta, la
naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es meta cognitivo
porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que
la comprensión fluya sin problemas.

Vallés (1998), desde un enfoque cognitivo menciona que: Podemos entender la

comprensión lectora como un producto y un proceso; como producto sería la
resultante de una interacción entre el lector y el texto. Este producto se 22 almacena
en la memoria después se evocará al formularle preguntas sobre el material leído.
La comprensión lectora, como proceso tiene lugar en cuanto se recibe la
información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata.

Sabemos que el proceso de la lectura es complicado y difícil porque el niño no logra

superar las deficiencias instruccionales y la información que les ayudarán a adquirir
las habilidades para leer. La importancia de la lectura se ha considerado como un
instrumento social indispensable en la vida del individuo y la necesidad de enseñar
la lectura para combatir el analfabetismo, considerando sus causas económicas,
sociales, políticas geográficas, históricas y culturales. Con esto, se hace notar la
importancia de la problemática del método empleado en la enseñanza de la lectura,
estudiando y analizando las necesidades de los alumnos.

No hay un solo método para leer, existe un conjunto de estrategias complementarias

que los aprendices usan en su aproximación a la lectura. Los alumnos de segundo
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grado la mitad de ellos no sabe leer, por lo cual se utilizarán estrategias para la
obtención de la lectura, así como su comprensión.

El proceso de comprensión con lleva un grado de complejidad, para poder llevar a

cabo una estrategia de comprensión lectora no basta sólo con leer, dado que si no
aplicamos alguna 50 técnica que nos ayude a comprender de manera eficaz
estaremos en aprietos “Leer para comprender y comprender textos inteligentemente
son dos procesos de aparente sencillez pero de gran complejidad” (Barriga, 2002)

Según los planteamientos vigotskianos la comprensión de las palabras, es decir,

reconocer que quiere decir y a que está ligado, abre horizontes de conocimiento
hacia una nueva perspectiva de los hechos que emergen de la realidad, por lo cual
el niño puede hacer parte activa de la interacción, construcción. (Alberto, 2013)

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus

experiencias acumuladas, experiencias que entran en un juego a medida que
decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este

proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presente
con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la
información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

Un buen lector es aquel que no solo decodifica grafemas, sino que logra discernir
elementos de importancia, le da interpretación personal y sentido a lo leído; pero
sobretodo puede interiorizar las ideas centrales del texto.

Escoriza (2003) sostiene que:

Leer para comprender/ leer para aprender comprendiendo, es una actividad

compleja que requiere de un determinado nivel de competencia estratégica. El lector
debe conocer y emplear una serie de procedimientos que actúan como guías
generales o como procesos heurísticos cuando el objetivo de la actividad mental
constructiva tenga como finalidad la de tratar de integrar, los contenidos de un
discurso escrito, en su estructura cognitiva ya existente.
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Capítulo II.- ¿Que es leer?

Leer es situarnos frente a un texto escrito y decodificar el mensaje que nos quiere
transmitir el autor. La lectura es un proceso mental y visual. En este proceso se
deduce el significado de un texto, se interpreta su contenido, se comprende el
mensaje, se realizan inferencias y cuestionamientos.

Leer no es solo reproducir un texto en sonidos, sino que es una actividad de

interacción. Cuando escribimos un texto organizamos el contenido de nuestro
pensamiento de manera que el otro pueda comprenderlo mediante la lectura.

Se aprende a leer a muy temprana edad, pero es necesario profundizar en técnicas

de comprensión lectora para que la lectura no sea sólo superficial sino de
aprendizaje. Lo más importante no es leer rápido sino leer bien. Leer bien implica
comprender lo que se lee y así poder adquirir conocimiento. (Biblioteca Publica No
240 las cabras, 2019)

Jolibert (2003, p.26) propone dos ideas fundamentales asociadas a lectura,

primeramente, que es leyendo que uno se transforma en lector, en que niñas y niños
a partir de una situación real, en la cual necesiten leer, pondrán en juego sus
competencias previas para otorgar sentido a lo que se le ha presentado. Además,
fundamenta, que no se enseña a leer a un niño, es él quien se enseña a leer con
nuestra ayuda refiriéndose a la labor docente quienes apoyan el proceso natural
que vivencian los niños/as, en el cual son ellos los que a partir de sus ganas y
motivación por explorar se acercan a la lectura, y la labor de los maestros es
contribuir y mediar en este transcurso, motivando la lectura a partir de las
características de los sujetos con material de apoyo que sea del interés del
educando.

El material que se emplea para el desarrollo de la lectura se centra en “textos

exclusivamente para enseñar las habilidades necesarias para descifrar.
Prescindiendo de si se hace por medio del conocimiento visual de palabras enteras
o por medio de la fonética”, es por esto que, el docente es quien selecciona y
propone las actividades que éste considere pertinente con la finalidad de alcanzar
el desarrollo de las habilidades mencionadas.

Las habilidades de la lectura que niños y niñas desarrollan, comienzan a temprana

edad, partiendo por la etapa del garabateo y garabateo con nombre, la cual van
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representando su realidad, a partir del mundo que los rodea, explorando e

interpretando mediante el lenguaje.

II.I Métodos de Lecto- escritura

Basándonos en los principios metodológicos de la etapa, los niños y las niñas son
protagonistas activos en la construcción de su aprendizaje, por ello únicamente
podremos desarrollar de manera significativa los procesos que intervienen tanto en
el leer como en el escribir si los ponemos en situaciones de uso real de la lectura y
escritura, partiendo de la idea que para aprender a leer y escribir se aprende
"leyendo y escribiendo".
El método ha de tener presente todos los aspectos lingüísticos (fonéticos,
morfosintácticos, semánticos) de la lengua. También ha de considerar todas las
posibilidades de dicha lengua: función comunicativa, expresiva y de acceso a
cualquier tipo de información.
El proceso de enseñanza - aprendizaje de la lectoescritura es más eficaz cuanto
más interesado esté el niño en él, por tanto, en la medida de lo posible es
conveniente animar a los niños para que les resulte gratificantes los logros que
vayan alcanzando.
Es necesario estimular, aprobar y acompañar constantemente al niño. El ambiente
de la clase debe ser adecuado: dinámico, comunicativo, no coactivo. La enseñanza
de la lectoescritura debe realizarse mediante actividades variadas y adecuadas al
nivel y ritmo madurativo de los niños. El ritmo de aprendizaje depende de los niños,
no todos adquieren la lectoescritura a la misma vez, por lo que puede ser inútil
acelerar el aprendizaje. El método ha de favorecer la formación de hábitos lectores,
el alumno que ha descubierto la lectura y disfruta con ella tendrá más posibilidades
de ser un buen lector. La lectoescritura es una actividad que no acaba cuando se
ha aprendido a leer y escribir, sino que se irá perfeccionando y ampliando a lo largo
de toda la vida. (Desireè, 2017)
II.I: I Método Alfabético o Deletreo

Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lectoescritura en

forma, sistematizada, se ha empleado el Método alfabético. Este método se viene
usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibió el nombre de Alfabético
por seguir el orden del alfabeto.
Durante la vida Floreciente de Roma (siglo III a. c. al v.d.c.) marco Fabio Quintiliano
aconsejaba: "Que antes de enseñar el nombre de las letras se hicieran ver las
formas de las mismas que se adaptasen letras movibles de marfil y se hiciesen
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ejercicios preparatorios mediante un estilete que debía pasarse por las letras
ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese soltura de mano.
Recomendaba además "que no se tuviera prisa" Más lo sustancial en él era también
esto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, después unir unas a las
otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el aprendizaje
era lento, pues a los estudiantes les producía confusión al aprender primer el
nombre de la grafía y posteriormente sus combinaciones.
Según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere del seguimiento de estos
pasos. 1- Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje 2- Cada letra del alfabeto
se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc. 3- La escritura y la
lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. 4- Aprendiendo el alfabeto se
inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite elaborar sílabas.,
la combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be,
etc. Después con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u
be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde. 5- Las
combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. 6-
Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la
acentuación y la puntuación. 7- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y
posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y
entonación) y después se interesa por la comprensión.
Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja.
Desventajas
1- Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil. 2- Por su
aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y después se combinan. 3- Por
atender la forma y el nombre de las letras y después las combinaciones, luego lee
y después se preocupa por comprender lo leído. El método presenta más
desventajas que ventajas, dado que el alumno, por dedicar especial atención a la
forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo principal, que es comprender el
significado de la palabra y luego analizar la función que desempeñan las palabras.
El niño que aprende a leer con este método, se acostumbra a deletrear, por lo que
el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento. Para os tiempos actuales en
que la rapidez impera, este método es totalmente inadecuado. (Neuquen, 2003)

II.I.2 Método fonético

El método fonético supone trabajar las capacidades de escucha, y la identificación

y uso de los fonemas o patrones de sonido.
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El objetivo es enseñar al alumnado de forma sistemática la relación entre los

sonidos y los patrones de ortografía escrita, o grafemas, que los representan. El
método fonético se centra en la capacidad de descodificación de nuevas palabras
a través de su pronunciación y de la combinación o fusión de los patrones
fonológicos y ortográficos.

Con respecto a qué es el método fonético o fónico, como también se conoce, es

una metodología para enseñar a leer en la que los niños comienzan por aprender
los sonidos sencillos de las letras y posteriormente, los van combinando con otros
sonidos. Permite que aprendan de una manera gradual la lectura y después la
escritura.

Las características del método fonético lo convierten en uno de los que más se
siguen utilizando actualmente y aunque puede requerir de algunos conocimientos
en específico, lo cierto es que perfectamente se puede usar en el hogar.

Para ponerlo en práctica, se recomienda a los padres llevar a cabo los siguientes
procedimientos:

1. Comenzar por los sonidos de las vocales

Para aplicar el método fonético de lectoescritura en casa, los padres

deben comenzar enseñando a los niños los sonidos de las vocales mediante el uso
de láminas en las que estén escritas palabras que se inician con una vocal.

Algunas palabras que pueden ser adecuadas para tal propósito son las siguientes:

 A-vión

 E-lefante

 I-glesia

 O-so

 U-va

2. Utilizar ejemplos de vocales que tengan sonidos simples en las palabras

Es importante escoger palabras en las que las vocales se lean de forma separada
de las consonantes, ya que, en anteojos, el sonido de la vocal a va combinado al de
la consonante n, lo que podría producir confusiones en el niño.
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De este modo, en vez de usar la palabra anteojos, es mejor optar por otras como
ala.

3. Usar las vocales en otras partes de la palabra cuando las diferencien bien

Una vez que el niño distinga cada una de las vocales, se pueden usar palabras en
las que las vocales no aparezcan al inicio.

 Va-ca

 Sa-po

 Pe-rro

 Le-ña

 Pi-so

II.I. 3 Método Silábico

El método silábico es uno de los que más se siguen empleando en la actualidad

para iniciar a los niños en el aprendizaje de la lectura y, debido a lo fácil que es
implementarlo, puede ser uno de los más viables para aplicarlo en el hogar.
Con respecto a la interrogante en torno a en qué consiste en método silábico, es
una forma de enseñar a la que en la que se combinan vocales y consonantes.
Este es un método sintético porque va desde lo particular hasta lo general. Fue
propuesto por los pedagogos Federico Gedike y Samiel Heinicke. Su base consiste
en aplicarlo por medio de la formación de sílabas con las que se podrán crear
palabras, frases y oraciones.
Ventajas del método silábico

Es muy sencillo de enseñar en el hogar, pudiendo adaptarse perfectamente a las

demandas que exige el aprendizaje del idioma español.
Suele ser un método de aprendizaje de la lectura que no requiere que los padres
tengan que gastar mucho dinero en diversos recursos y materiales para aplicarlo.
Permite aprender de una manera rápida, ya que los niños comienzan a leer y escribir
oraciones y párrafos en aproximadamente 6 meses debido a que, estos inician por
lo más simple hasta aprender lo más complejo.
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II. I:4 El método de los veinte días.

El método de los 20 días o método Vacachadafa de lectoescritura, es un método

diseñado a través de la ilustración. Y que muchas veces se utiliza para mejorar la
lectura o propiciar que un niño lea más, mejor o que simplemente escriba más.
¿Cómo convertir al niño en un lector activo, capaz de compartir sus experiencias,
de vivir la lectura? Nuestra respuesta es una sola: con una, debemos enseñarle al
niño a leer y escribir de una forma divertida y eficaz.

Es ahí donde entran en juego las plantillas del método Vacachadafa para imprimir.
Diseñadas para los más pequeños, con, dibujos sencillos, letras decoradas y
párrafos cortos; para los niños de 7 u 8 años, con ilustraciones más detalladas,
letras y párrafos de medida superior; y para los niños de 9 y 10 años, con
ilustraciones más complejas y textos de mayor longitud. El método es simple: una
ilustración, una ficha de lectura, una ficha de escritura (con las letras y las palabras
de la ilustración), una página de lectura y una página de escritura para ser escrita
por el niño.

El método está basado en los resultados de un estudio realizado con miles niños de
primaria, entre 6 y 10 años, que demuestra que el método Vacachadafa de
lectoescritura a través de la ilustración resulta eficaz. El estudio muestra que, con
este método, el niño puede adquirir las habilidades básicas de escritura a través de
la ilustración. Para que la ilustración sea más eficaz, el niño no debe leer la
ilustración, sino que debe encontrar las letras y palabras que le permitirán escribir
la oración. Este método permite que el niño se relacione con la lectura y la escritura
a través de la ilustración. El niño no solo escribe, sino que, al mismo tiempo, lee.

¿En qué consiste el método Vacachadafa?

El método Vacachadafa, es un sistema de enseñanza rápida ideado para aprender

a leer y escribir en 20 días, y ha comprobado ser muy efectivo y por esa razón está
ganando popularidad entre los maestros de primaria.

Para que este procedimiento didáctico funcione efectivamente, debe ser

desarrollado siguiendo las indicaciones del cuadernillo al pie de la letra; ya que cada
actividad es determinante para el éxito del aprendizaje del alumno.
 21

Sin embargo, según su capacidad y experiencia, hacer o introducir cambios en los

pasos o actividades de este método durante la actividad sin alterarlos
sustancialmente.

La aplicación adecuada del método Vacachadafa hace que un alumno sea capaz
de leer y escribir más de 100 palabras y frases cortas en 20 días, alcanzando así
un nivel de competencia aceptable.

Capítulo III.- Factores que condicionan la Comprensión de la Lectura

El proceso de comprensión lectora no se produce de la misma manera en una

persona que en otra. Es por eso por lo que no existen unas pautas estandarizadas
para la práctica y/o mejora de la comprensión al leer.

Esto no es óbice, sin embargo, para que sí existan una serie de factores
determinantes de la comprensión.

Factores de la Comprensión Lectora

La lectura es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una
representación mental del significado del texto al relacionar sus conocimientos
previos con la información presentada por el texto; esto es, el producto final de
la comprensión depende tato de los conocimientos de distinto tipo como de las
características del texto. Pero eso no es todo, además de ello, la comprensión
se verá facilitada por el conocimiento del escritor y el conjunto de habilidades
que puede desarrollar el lector con diversas estrategias. Es así, que la
comprensión del texto depende de diversos factores como veremos a
continuación.

b) Factores de Comprensión Lectora derivada del Texto

El componente referencial de un texto (sus contenidos) influye en su comprensión
de acuerdo al lector que lo lee. Según los conocimientos, intereses y códigos
manejados por el lector, los contenidos de los textos favorecen o dificultan la
comprensión. Existe una gran variedad de textos escritos, que pueden ser del
ámbito familiar, académico, laboral, social, literario, etc.; los cuales pueden facilitar
la comprensión.
 22

Capitulo IV.- Modelos del proceso lector.

La lectura, se debe entender como un proceso no sólo de decodificación, sino

también como un proceso que permite la construcción de sentido y significado del
texto que se está leyendo. A partir de ello, la lectura es “un proceso complejo
apoyado en expectativas y en inferencias personales sobre el significado que
establece el lector en función de su inter texto”; según Mendoza (2003, pp.228- 229)
leer es avanzar a la par que el texto, e integrar aportaciones para establecer
inferencias de comprensión, y finalmente lograr la interpretación del mismo, Leer
implica un proceso de búsqueda de significado, e interacción con el texto, y su
interpretación. Con ello, el proceso lector “se produce mediante la conjunción de un

De esta forma, Mendoza (2003 p. 229) postula que la lectura ha sido concebida
como “una actividad básica para la construcción de saberes, porque integra y
reestructura diversidad de conocimientos a la vez que exige la participación del
lector, que es el responsable de la atribución de significados y de la formulación de
interpretaciones, además de ser quien fija la ordenación cognitiva de las estructuras
y referentes textuales”. Micro proceso de reconocimiento léxico y de preposiciones
y un macro proceso en el que se integra toda la información para construir
significado del texto”.

Este autor, postula una serie de fases y estrategias que debe desarrollar el lector
en el proceso de la lectura. Estas fases comienzan con la decodificación que se
entiende como “la identificación de las unidades primarias de un texto y permite la
primaria aproximación al contenido”, en esta fase el lector realiza sólo el
reconocimiento de estructuras lingüísticas; luego es preciso señalar, la fase de pre
comprensión que permite el descubrimiento de “orientaciones internas o las
condiciones de recepción que el texto ofrece, cuyas funciones son las de estimular
la participación interactiva del lector”. Parafraseando a Mendoza (2003), el lector
produce la formulación de expectativas, la elaboración de inferencias, y llega a una
interpretación y comprensión coherente del texto porque la lectura realizada se
constituye como una re-creación del texto ofrecido.

a. Modelo Bottom-up
 23

Este modelo se caracteriza por realizar un proceso de decodificación

ascendente, es decir, “parte del supuesto de que los distintos niveles de
procesamiento mantienen una dependencia unidireccional de abajo hacia
arriba, de forma tal que los productos finales de cada nivel de procesamiento
son requisito previo indispensable para la ejecución en el nivel siguiente de
la jerarquía”. Catalá (2007, p. 15) explica gracias a que el lector ante un texto,
procesa sus componentes empezando por las letras, las palabras, las frases,
en un proceso ascendente que le conduce a la comprensión total del texto,
los seguidores de este modelo de procesamiento, explican que al realizarse
la decodificación del texto completo se cuenta con todos los elementos
suficientes para su comprensión.

Capitulo V.- La lectura en México

A grandes rasgos, en el rango de 18 y 24 años, el 80.7% de la población alfabeta

se declaró lectora, mientras que en el rango de 55 a 64 años el porcentaje lector es
del 56.1 por ciento. Entre las edades intermedias de estos rangos, la reducción es
constante. En específico, sobre los hábitos lectores de libros impresos o digitales,
el 40.8% de la población alfabeta mayor de 18 años declaró haber leído al menos
un libro en los últimos 12 meses. (Ricardo, 2023)

A nivel internacional la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO) establece que en promedio un mexicano lee
alrededor de 3 libros al año. Por otra parte, 48% de los jóvenes pertenecientes a
esta nación jamás ha estado en una biblioteca (Notimex y el Siglo de Torreón, 2015).

La información anteriormente señalada incide, por ejemplo, en lo dicho por Uribe

(2018) al confirmar que el panorama acerca de los niveles de lectura en México es
alarmante, y es en la educación básica donde el problema surge y se dispersa a
través de todo el sistema educativo. Como enuncia el autor, la dificultad que
implican estos niveles se va agravando hasta que el individuo se convierte en un
adulto con analfabetismo funcional. Situación que a su vez limita sus capacidades
para la vida social y el campo laboral.
 24

Capítulo VI. - ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

LECTORA MÁS IMPORTANTES?

Primero, Marín (2008) argumenta que las estrategias cognitivas más importantes y
más utilizadas en un programa de comprensión lectora para primaria son las
siguientes.
 Los saberes previos. Para atribuirle significado a la lectura.
 La predicción. La lectura del título y los subtítulos ayuda a hacerse una idea
de lo que va a encontrar en el texto. También se basa en la estructura del
texto y los encabezados que dejan entrever el contenido de la lectura.
 La inferencia.
 La verificación de hipótesis.
 La corrección.
Andrés Calerò
Es maestro y psicólogo, especializado en enseñanza de estrategias de
comprensión lectora en primaria
Por una parte, en su libro Cómo mejorar la comprensión lectora: estrategias que
desarrollen lectores autorregulados, repasa los ámbitos de desarrollo de la
comprensión. Además, selecciona once estrategias para mejorar la comprensión
lectora.
1. Reflexiono en voz alta.
2. Distingo entre textos narrativos e informativos.
3. Exploro el texto, elaboro una predicción y me planteo un propósito de lectura.
4. Detengo la lectura para pensar si estoy comprendiendo.
5. Clarifico el significado.
6. Realizo conexiones.
7. Elaboro inferencias.
8. Visualizo o imagino.
9. Me planteo preguntas.
10. Realizo un resumen.
 25

11. Reflexiono sobre cómo leo, elaborando mi portfolio

Juan Cruz Ripoll

Es doctor en Educación, psicopedagogo, maestro y orientador. Ha dedicado
muchas de sus publicaciones al estudio de la enseñanza de la lectura y el desarrollo
de estrategias para mejorar la comprensión lectora. Tenemos en cuenta las
estrategias que desarrolla en su libro Enseñar a leer. Cómo hacer lectores
competentes.
En efecto, Ripoll considera los procesos anteriores a la comprensión, como las
habilidades fonológicas, y otras prácticas de lectura. También ejemplifica y detalla
estas siete estrategias para mejorar la comprensión lectora.
1. Mejorar el vocabulario.
2. Realizar inferencias.
3. Sintetizar.
4. Características del tipo de texto.
5. Plantearse objetivos.
6. Metacognición.
7. Visualización.
Isabel Solé
Está especializada en psicología de la educación, intervención psicopedagógica y
alfabetización. En general, su libro Estrategias de lectura es uno de los más citados
y considerados. A diferencia de Calero y Ripoll, destaca únicamente seis
estrategias para mejorar la comprensión lectora.

1. Plantearse objetivos de lectura.

2. Activar conocimientos previos.
3. Establecer predicciones.
4. Autopreguntarse.
5. Extraer la idea principal.
6. Sintetizar.
 26

Capitulo VII.- Análisis de los resultados

En el capítulo de presentación y análisis de los resultados se contempla los

instrumentos que se aplicaron y la concentración de las respuestas obtenidas,
también se hace una interpretación de la información recabada. La interpretación
de los datos exige una reflexión sistemática y crítica de todo el proceso de la
investigación con el fin de contrastarlo por un lado con la teoría y, por el otro, con
los resultados prácticos.

La metodología seguida en este proyecto con el propósito de recolectar datos e

información sobre la comprensión lectora en los alumnos de segundo grado fue a
través de la observación, la entrevista y el cuestionario siguiendo la ruta etnográfica.

Los alumnos de segundo grado tienen una pésima lectura, ya que en el cuestionario
realizado podemos identificar que muchos de ellos, aunque su mama esta con ellos
no les ayuda con la tarea, se les dejó también leer diario de cinco a diez minutos y
menos de la mitad leyó.

Además, también con hojas de actividades de lectura también se detectó, que los
que saben leer no comprenden en una hoja de lectura de un cuento contestaban
incorrectamente y preguntándoles de manera oral comprenden mejor analizan.

Con el vocabulario mostraron los alumnos un avance significativo, ya que los

alumnos comprenden las palabras que leen y anteriormente solo leían, pero no
entendían el significado de las palabras.

También hay un pequeño grupo de diez alumnos que están en un nivel bajo de
lectura ya que ellos, están todavía aprendiendo las silabas , con ellos hay que
trabajar de manera diferente con dibujos, trabajar en la lectura con ayuda de sus
padres para que los alumnos se vayan familiarizando más con las palabras, hay que
tener paciencia porque cada alumno es diferente, y no con todos podemos
implementar el mismo método, durante las vacaciones se les dio un cuadernillo del
método de los veinte días para que se nivelaran con sus compañeros, y de esos
diez alumnos siete tuvieron una mejoría en su lectura, ya pueden leer con silabas
aún les falta aprender las silabas trabadas, aquí fue de mucha ayuda sus papas y
estar practicando durante las vacaciones.

En la entrevista realizada a los alumnos y padres pude detectar que la mayoría de

los padres no tiene el habito de leer, por ende, los alumnos tampoco tienen el habito
de leer, los alumnos que más leen son dos libros al año y la mayoría lo hace porque
sus papas se lo ordenan no porque les agrade leer, también nos encontramos con
una nueva generación que está acostumbrada a la tecnología.
 27

Por lo cual carecen de comprensión lectora, leen y se les olvida rápidamente.

Ejercicios para evaluar la comprensión lectora

Capítulo VIII.- Propuestas

De acuerdo con Díaz Barriga (2002) durante el proceso de la comprensión el lector

utiliza todos sus recursos cognitivos requeridos tales como habilidades
psicolingüísticas, esquemas, habilidades y estrategias para reconstruir una
representación que corresponda a los significados expuestos por el autor del texto.
Desde el modelo interactivo se aprecia a la lectura como una tarea cognitiva de gran
complejidad que involucra varios procesos mentales que actúan coordinadamente
sobre la información escrita.
VIII.- Propuesta

Vocabulario
Se les dará a los alumnos una hoja con vocabulario con cincuenta palabras, con las
cuales se trabajará durante el mes, con esto los estudiantes mejorarán la lectura
porque ya no desconocerán las palabras.
El día lunes repetirán cinco veces cada palabra.
Martes escribirán el significado de cada palabra con ayuda del diccionario.
miércoles redactar un enunciado u oración con cada palabra.
Jueves elaboraran un texto que incluya todas las palabras vistas en la semana.
Viernes el profesor realizara un dictado con las palabras

Teléfono susurrador

Estos teléfonos son tubos ensamblados que lucen como auriculares de teléfonos.
¿Cómo se fabrica?
Solo se necesita un tubo de PVC de 1.5 pulgadas y de 10 cm de largo. Además hay
que utilizar dos codos de plástico de PVC de 40 mm para cada tubo.
Se enganchan las tres piezas y listo. Se puede sellar con pegamento o con cinta
adhesiva.
 28

Para usarlo, los niños colocan un extremo del teléfono en su oído y leen susurrando
en el otro extremo. El teléfono amplifica el sonido, ayudando a los niños a escuchar
con más claridad los sonidos y las palabras que están pronunciando.

Estos teléfonos pueden ser especialmente útiles para niños pequeños que tienen
problemas con la conciencia fonológica. El sonido amplificado puede ayudar a que
los niños escuchen la diferencia entre sonidos parecidos, como por ejemplo entre la
/f/ y la /v/. De igual manera, estos teléfonos pueden ayudar a los niños que tienen
dificultad para combinar dos sonidos como la /s/ y la /m/ para formar /sm/.

Los teléfonos susurrantes pueden ayudar a los niños a convertirse en lectores más
fluidos porque practican una oración varias veces hasta que suena natural.
Además, un teléfono susurrante puede ayudar a desarrollar confianza en sí mismos
a los que no les gusta leer en voz alta.

Cuando los niños están aprendiendo a escribir, es común que escriban mal palabras
o incluso que omitan palabras.

Cuando usan el teléfono susurrante durante una actividad de escritura o edición, los
alumnos pueden, sin molestar a los demás, decir cada palabra en voz alta para
escuchar cada sonido de la palabra con mucha claridad. Pronunciar cada palabra
en voz alta suele tener un efecto positivo en tres áreas. En primer lugar, ralentiza el
ritmo al que escriben los alumnos, por lo que se toman el tiempo para centrarse en
su trabajo. En segundo lugar, los estudiantes tienden a omitir menos palabras en su
redacción inicial. En tercer lugar, debido a que pronuncian cada palabra a medida
que la escriben, los resultados de ortografía de los alumnos tienden a mejorar. Es
probable que estos mismos beneficios también se observen en la fase de edición
de la escritura.
 29

Antecedentes

En este contexto y con el propósito de apoyar la labor docente, la Secretaria de

Educación Pública (SEP) realizó un estudio para definir Indicadores de Desempeño,
observables y medibles de manera objetiva respecto a tres Dimensiones de esta
Competencia: Velocidad, Fluidez y Comprensión que se incluyen en la Guía
Práctica para la toma del registro de lectura, publicada por la SEP.
La distribución y el refuerzo de la serie de discursos que promueve mejorar la
comprensión lectora del alumno, centran su práctica en el aula desde la evaluación,
sea esta PISA, o bien en los hechos ocurridos en 2009, cuando surgió la propuesta
de evaluar velocidad lectora, fluidez y comprensión con el Manual de
procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora. En 2013
la Secretaría de Educación Pública (SEP) reconoció que esta valoración tenía un
enfoque equivocado, por lo que cambió nuevamente los criterios: recuperar
información, formarse una comprensión general, desarrollar una interpretación,
reflexionar sobre el contenido de un texto y sobre su forma, tanto PISA, como la
propuesta del manual o la renovación del enfoque buscan una respuesta a la lectura
verificable, que clasifica al lector, de ahí el uso de niveles lectores,6 y por lo tanto
anulan la posibilidad de que diferentes lectores den diversas lecturas; el lector
cazador y furtivo no puede surgir entre los que deben lograr un nivel. Un único
concepto de lectura circula en la evaluación que coacciona nuestra voluntad de
saber.
De acuerdo con los últimos datos del Módulo de Lectura del Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI), el promedio de libros leídos por persona en México
es de 3.8 al año; además de que del universo de lectores nacionales, sólo el 20%
afirma que tiene una comprensión aceptable de los textos que lee, mientras que en
el 80% restante no se presenta un estímulo productivo importante que modifique
sustancialmente sus conocimientos; así lo indicó el doctor Francisco Javier Avelar
González, rector de la Universidad Autónoma de Aguascalientes durante el acto de
Honores a la Bandera en el marco del Día Nacional del Libro.
En este sentido señaló que, según el INEGI, en el conteo general de 2015, el
analfabetismo de personas con 15 o más años era sólo del 5.5%, por lo que el
94.5% de este grupo de edad sabe leer y escribir; sin embargo, al contrastar estos
datos se muestra una insuficiente cantidad per cápita de libros leídos al año y la
preocupante falta de comprensión lectora.
En su estudio comparativo de los sistemas escolares español y finlandés, encuentra
que la selección y formación del profesorado de primaria y secundaria es factor
clave para el éxito en las diferentes evaluaciones –hace referencia a las de PISA-
además, de que los subsistemas escolar, familiar y sociocultural trabajan a la par
 30

para la consecución de los excelentes resultados académicos en el contexto

finlandés.
Desde las creencias de alumnos, se concluye que, para todos los estudiantes, se
aprecia a la lectura como una actividad fundamental para obtener conocimiento. Lo
anterior se concibe como una oportunidad para ser aprovechada por los docentes
en la búsqueda de acciones motivadoras hacia la lectura. En las declaraciones de
los estudiantes entrevistados, que conciben de manera repetitiva la idea de que la
lectura es una actividad o proceso muy importante, representa una creencia muy
arraigada y, a la vez, una paradoja al confrontarla con las habilidades lectoras de
los mismos. Es decir, no hay una congruencia en el decir y el actuar de los discentes.
Ya que mientras consideran a la lectura como una actividad fundamental para
alcanzar el conocimiento, en la práctica la lectura no es utilizada estratégicamente
con esa finalidad, por lo que los estudiantes no comprenden lo que leen y, por lo
tanto, presentan serias dificultades en el aprendizaje de los contenidos escolares.
 31

Metodología de la investigación

Es una investigación cuantitativa de tipo descriptivo transversal. En tal sentido, el

presente trabajo se fundamenta los autores Blasco y Pérez (2007:25) de una parte
en la medición de las características en función de las variables de estudio; señalan
que la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo
sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas.
La investigación es de corte cuantitativo, es un estudio de alcance descriptivo y
exploratorio para el que se aplicó un instrumento que consta de dos cuestionarios,
uno impreso de 30 preguntas y el otro virtual de 40, ambos formados por cuatro
variables.

7.-Analisis de resultados
El análisis de datos es la etapa de búsqueda sistemática y reflexiva de la
información obtenida a través de los instrumentos. En esta sección se hace un
análisis de los resultados obtenidos a través de los instrumentos y se contrasta con
la teoría.
La investigación se llevó a cabo en la Escuela Primaria Manuel María Morelos en
segundo grado, en el turno matutino con la finalidad de analizar el proceso de la
comprensión lectora en textos de cualquier asignatura, teniendo como muestra los
38 alumnos que integran este grupo. La investigación tuvo sustento teórico y de
campo, basadas en el enfoque etnográfico.
En la institución laboran veinticuatro maestros frente a grupo, un director una
subdirectora y dos conserjes, en el turno matutino en un horario de 8:00 a. m. a
12:45 p. m. y se encuentra ubicada Calle Francisco Ángel Vega Marchan SN, San
Ildefonso, Municipio de Nicolás Romero Estado de México.
 32

8.- Conclusiones

La investigación ha dado lugar a las siguientes conclusiones:

1. Los estudiantes de segundo grado de Educación Primaria de la escuela
Manuel María Contreras, se encuentran en el inicio del proceso lector, porque
no comprenden lo que leen, y les falta adquirir más vocabulario para poder
tener una lectura más fluida.

2. Las alumnas presentan mejor comprensión lectora que los alumnos.

 33

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