TUTORIA Y EDUCACION SOCIOEMOCIONAL

ESCUELA TELESECUNDARIA “RICARDO FLORES MAGON” C.C.T. 15DTV0258W

PLANIFICACION DIDACTICA
ESCUELA SECUNDARIA: RICARDO FLORES MAGON GRUPO:2 “C” CICLO ESCOLAR:2019- 2020
NOMBRE DEL PROFESOR: FABIOLA JUAREZ ESTEBAN
DIRECTOR: SANTIAGO MILLAN FLORES

ACTIVIDAD: Te la cambio (parte 1)

Dimensión socioemocional: Autorregulación
Habilidades asociadas: Perseverancia, autogeneración de emociones para el bienestar.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.
- Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversas basada en la confianza en sí mismo
y en los recursos de su comunidad.
Indicadores de logro:
- Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más
positiva.
Reconocer las emociones que se producen en situaciones específicas y promover la autogeneración de
Objetivo:
emociones positivas.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga comentarios generales
10 min.
sobre la importancia de identificar las emociones para afrontar las situaciones adversas y
los conflictos, así como la generación de emociones positivas.
Desarrollo:
Pida a los alumnos que observen, de manera individual, las imágenes que se presentan y Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
propiciar la conexión emocional con ellas, a través de la asociación libre de ideas. En este Socioemocional
20 min.
ejercicio aflorarán emociones tanto negativas como positivas. Permita que escriban
sobre ambos tipos. Pida que se elija una imagen para escribir una historia. Observe a los
alumnos y encauce las historias para que tengan un final con emociones positivas.
Cierre:
20 min.
Solicite la lectura de algunas historias, de manera voluntaria, sin comentarios.
DIARIO: Sugiera que se continúe la historia en el diario, o que se escriba sobre el proceso
emocional que se experimentó.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
La dinámica de esta sesión puede ser tan intensa y profunda de acuerdo a como se dirija la actividad. No profundice demasiado, pero si se abren
demasiado las emociones con algún alumno, canalícelo a trabajo social. No intente atender de manera individual ni permita que se expongan
detalles frente al grupo.
EVALUACIÓN
Tome nota de los casos en que detecte algún problema emocional severo y canalice a trabajo social.

MOMENTO 1

ACTIVIDAD: Te la cambio (parte 2)

Dimensión socioemocional: Autorregulación
Habilidades asociadas: Perseverancia, autogeneración de emociones para el bienestar.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.
Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más
Indicadores de logro:
positiva.

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ESCUELA TELESECUNDARIA “RICARDO FLORES MAGON” C.C.T. 15DTV0258W
Reconocer las emociones que se producen en situaciones específicas y promover la autogeneración de
Objetivo:
emociones positivas.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y haga un resumen de la actividad anterior. Comente
sobre las emociones que se identificaron y lo que se registró en el diario.
Desarrollo:
Junto con los alumnos, haga una lista de las emociones que se produjeron al ver las
imágenes de la sesión anterior. Identifique con ellos cuáles son negativas y comente que
pueden cambiarse por una positiva. Platique una anécdota personal graciosa, una en
donde se sintió muy bien y otra en donde su estado es tranquilo. Indique que hagan lo
mismo y lo escriban. Una vez terminada esta parte, pídales que cierren los ojos, respiren
profundo e imaginen esas situaciones, enfocando su atención en las sensaciones
agradables, el relajamiento de su cuerpo y la satisfacción de sentirse bien. Dé tiempo
suficiente a esta parte. Observe quiénes lo logran y a quienes les cuesta trabajo hacerlo.
Cierre:
Pida que abran los ojos y se queden con esa emoción, que la asimilen para cuando tengan
una emoción negativa, puedan regresar a esos momentos.
DIARIO: En esta ocasión, registrarán nuevas anécdotas que les hayan producido
emociones positivas para continuar reforzando la autoestima.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
No todos los alumnos logran vincularse a emociones positivas en los primeros ejercicios. Es importante observarlos en el transcurso de esta
actividad y reforzarla en ocasiones posteriores, cuando observe alteraciones emocionales, recuerde con ellos las anécdotas positivas.
EVALUACIÓN
Observe durante el ciclo escolar la habilidad para cambiar emociones positivas o negativas. Registre los casos en que no lo consigan y canalicelos.

MOMENTO 1

ESCUELA SECUNDARIA GRUPO: CICLO ESCOLAR:

NOMBRE DEL PROFESOR:

ACTIVIDAD: Mi amiga maya

Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Atención, conciencia de las propias emociones.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.
- Identifica que el proceso de regular la atención requiere tomar conciencia de los propios pensamientos y
sensaciones corporales, y elaborar un plan para el logro de metas.
Indicadores de logro:
- Describe las características fisiológicas de las emociones y emplea estrategias que le permiten tener una
visión más amplia y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
Identificar las sensaciones corporales y asociarlas con pensamientos, situaciones y lugares, con el fin de
Objetivo:
establecer estrategias de metaatención a corto y mediano plazo.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio: Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre la importancia de Socioemocional.
10 min.
tomar conciencia de los pensamientos y emociones, así como de las reacciones que en
nuestro cuerpo se producen a partir de ellos.
Desarrollo: 30 min.
Organice al grupo para la lectura por turnos. Haga pausas para hacer énfasis en las
partes en las que se manifiesten sentimientos de los personajes. Promueva la
imaginación sobre los lugares a los que se refiere el relato y la empatía con la
protagonista. Una vez concluida la lectura, pida a los alumnos que escriban sobre las
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sensaciones y pensamientos que experimentaron, de acuerdo con el ejemplo. Pida que
lean los recuadros sobre la filosofía maya para contextualizar sus anotaciones.
Cierre:
Pida que lean algunas de las anotaciones hechas y haga conclusiones sobre la
importancia de tomar conciencia de los propios pensamientos corporales como parte de 10 min.
un proceso para el autoconocimiento y la generación de estrategias para el logro de
metas.
DIARIO: Pida a los alumnos que repitan el ejercicio en diferentes situaciones cotidianas y
lo registren por escrito.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
De ser posible, trabaje con música clásica o instrumental durante la parte del registro de emociones y pensamientos. Modere la actividad para que
los alumnos no se queden con la emoción, sino que se enfoquen en el pensamiento sobre la emoción, es decir, que racionalicen la situación y
logren tanto conocer su modo de reaccionar, como desarrollar la capacidad de controlar sus emociones.
EVALUACIÓN
Escuche atentamente los comentarios sobre las emociones y establezca si existe relación con el autoconocimiento personal o es necesario reforzar
este tipo de actividades.

MOMENTO 1

ACTIVIDAD: No todo es lo que parece (parte 1)

Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Autoeficacia.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela.
Indicadores de logro: - Utiliza su capacidad para generar hipótesis y explicaciones acerca del mundo que lo rodea.
Objetivo: Generar situaciones en las que se explique un hecho específico y confrontar las ideas con otras personas.

Secuencia didáctica Tiempo Recursos

Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción al tema, haciendo comentarios
15 min.
sobre que todos podemos tener un punto de vista diferente sobre una misma situación.
Lean y comenten los recuadros sobre las hipótesis y las ilusiones ópticas.
Desarrollo:
Organice al grupo en parejas y pida que analicen la imagen que se presenta,
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
describiendo los elementos que la componen y contrastando la interpretación que cada
20 min. Socioemocional
uno hace sobre lo que se ve. Pida que se registren las observaciones en el cuadro
correspondiente y que se escriba una historia basada en lo que se ha analizado, primero
de manera individual y luego en pareja.
Cierre:
Lean en plenaria la mayor cantidad de historias y retroalimente sobre la diversidad de 15 min.
puntos de vista diferentes sobre un mismo hecho.
DIARIO: Con base en el ejercicio realizado, pida que analicen y escriban sobre las
situaciones en que se han generado conflictos por entender un hecho de diferente
manera y por qué sucede así.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Permita que la parte de las ilusiones ópticas sea lúdica, juegue y permita que jueguen. Escuche los comentarios de las parejas y contribuya a la
interpretación de la imagen.
EVALUACIÓN
Analice las interpretaciones que se hacen sobre la imagen y registre el nivel de abstracción en la interpretación de la imagen, así como la capacidad
de aceptar diferentes puntos de vista.

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ACTIVIDAD: No todo es lo que parece (parte 2)

Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Autoeficacia
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela.
Indicadores de logro: - Utiliza su capacidad para generar hipótesis y explicaciones acerca del mundo que lo rodea.
Objetivo: Generar situaciones en las que se explique un hecho específico y confrontar las ideas con otras personas.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y retome el tema abordado en la primera parte de
10 min.
este proyecto. Permita que los alumnos comenten sobre la importancia de conocer otros
puntos de vista.
Desarrollo:
Organice al grupo para leer las noticias que se presentan. Comente que son
interpretaciones de pasajes de la historia de México. Narren los textos a la manera de los
20 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
noticieros de radio y televisión. Haga amena la lectura. Terminada esta parte, organice al
Socioemocional
grupo en equipos y distribuya las noticias para que cada equipo haga su propia versión
del tema con el mismo formato.
Cierre:
Comente con los alumnos un incidente que haya ocurrido y las diversas explicaciones
que de él se pueden generar, de acuerdo con los puntos de vista de quienes se vieron 20 min.
involucrados. Dirija la discusión hacia el consenso sobre una sola interpretación.
Registren por escrito.
DIARIO: Asigne a los alumnos diferentes diarios locales para que lean noticias y hagan
diversas interpretaciones de lo sucedido.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Modere la discusión para que no se confronten debido a la diferencia de interpretaciones y establezca un ambiente de tolerancia.
EVALUACIÓN
Observe y registre la capacidad de tolerancia y empatía del grupo como un primer acercamiento y como parámetro de comparación con
actividades posteriores.

ACTIVIDAD: Madera de la buena

Dimensión socioemocional: Empatía
- Bienestar y trato digno hacia otras personas.
Habilidades asociadas:
- Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela.
- Expone y argumenta sus sentimientos e ideas acerca del maltrato a otras personas.
- Compara las consecuencias de asumir posturas cerradas frente a posturas de diálogo durante situaciones de
Indicadores de logro:
desacuerdo o conflicto. Valora las oportunidades de conocer las ideas de oteros aun cuando no está de
acuerdo.
Reconocer la situación que viven los adultos mayores en México y proponer cambios de actitud favorables
Objetivo:
para ellos.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio: 10 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción al tema. Organice al grupo para Socioemocional
leer el relato de la sesión sobre los adultos mayores.

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Desarrollo:
Una vez concluida la lectura, promueva los comentarios sobre la situación particular de
los adultos mayores en las familias de los alumnos del grupo. Sensibilice sobre las
20 min.
condiciones precarias en las que muchos de ellos viven. Indique que resuelvan la
actividad basada en la silueta de un anciano y una anciana, enfocándose en cómo
podrían generar cambios positivos en el trato hacia ellos y las condiciones en que viven
Cierre:
En equipos, promueva la discusión sobre cuál debe ser el trato adecuado para las
20 min.
personas mayores y cómo lograrlo, guiándose por las preguntas que se les presentan.
Registren por escrito las conclusiones.
DIARIO: Pida que escriban un final para la historia de la abuela de Juan, pensando en
cuáles serían las mejores opciones para el bienestar de todos.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
En el caso de que haya niños que manifiesten no convivir con ningún adulto mayor, dirija el análisis hacia los ancianos que viven solos o que se
convierten en indigentes por no tener atención de sus familias.
EVALUACIÓN
Observe y registre las actitudes de los alumnos con relación a los adultos mayores.

MOMENTO 1

ACTIVIDAD: Solucionando conflictos

Dimensión socioemocional: Colaboración
Habilidades asociadas: Resolución de problemas
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida.
Indicadores de logro: - Actúa como mediador y busca llegar a acuerdos justos.
Objetivo: Analizar las situaciones conflictivas que se le presentan y busca la manera de resolverlas de manera justa.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el significado de la
mediación y lea el recuadro sobre las características que debe poseer un mediador.
Organice al grupo en parejas para hacer la lectura del relato.
Desarrollo:
Al finalizar la lectura, seleccione a seis voluntarios para hacer tres representaciones
diferentes de la misma historia, con diferentes reacciones de los protagonistas y la
mediación en una de ellas. El resto del grupo registrará observaciones con el fin de ir
definiendo una estrategia de mediación de conflictos.
Cierre:
Una vez terminadas las representaciones y en plenaria, el grupo hará una propuesta de
mediación de conflictos resumida en diez puntos.
DIARIO: Ya identificada la función de mediador, pida que escriban sobre si han
presenciado el rol de mediación en algún conflicto familiar o si se ha actuado como tal.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Modere las representaciones para que sean lo más breves posible. Dé mayor peso a la definición de la estrategia de mediación. Consulte los
materiales del curso “Mediación de Conflictos” que se citan en esta sesión.
EVALUACIÓN
Observe y registre las actitudes de los alumnos frente a los conflictos. Identifique los casos que requieran mayor atención.

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MOMENTO 1

ACTIVIDAD: Proponiendo soluciones (parte 1)

Dimensión socioemocional: Colaboración
Habilidades asociadas: Responsabilidad, Inclusión.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida.
- Propone planteamientos originales y pertinentes para enriquecer el trabajo colaborativo.
Indicadores de logro: - Busca consenso a través de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las distintas
aportaciones de los miembros del grupo.
Trabajar de manera colaborativa con la finalidad de integrar las ideas de cada uno de los integrantes del
Objetivo:
grupo.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el trabajo
colaborativo y la importancia de considerar todos los puntos de vista para llegar a
10 min.
acuerdos. Indique que se trata de un proyecto con dos sesiones de trabajo en el que van
a identificar situaciones que requieran atención dentro de la escuela, así como proponer
alternativas de solución para ellas.
Desarrollo:
En plenaria, comente sobre las problemáticas que se proponen en esta actividad y Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
considere con ellos la posibilidad de tomar una de ellas como eje del proyecto. 20 min. Socioemocional.
Reorganice al grupo en equipos para definir las problemáticas y que se expongan al resto
del grupo con el fin de elegir una sola.
Cierre:
Vuelva a la plenaria y determinen el problema que van a atender y las razones de por
qué lo hicieron. Indique a los alumnos que deberán hacer, de manera extraclase, una 20 min.
entrevista a una persona de su comunidad para conocer su opinión sobre los problemas
que viven cotidianamente y su posible atención.
DIARIO:
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Modere la actividad de manera que se elijan situaciones cuya atención esté al alcance de los alumnos. Situaciones demasiado complejas no
permitirían la implementación del proyecto.
EVALUACIÓN
Observe y registre la interacción entre los alumnos e identifique los casos en que es necesario andamiar a los alumnos para integrarse al trabajo
colaborativo, así como las dificultades en la expresión oral y argumentación.

MOMENTO 1

ACTIVIDAD: Proponiendo soluciones (parte 2)

Dimensión socioemocional: Colaboración
Habilidades asociadas: Responsabilidad, Inclusión.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida
- Propone planteamientos originales y pertinentes para enriquecer el trabajo colaborativo.
Indicadores de logro: - Busca consenso a través de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las distintas
aportaciones de los miembros del grupo.
Trabajar de manera colaborativa con la finalidad de integrar las ideas de cada uno de los integrantes del
Objetivo:
grupo.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos

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Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Retome el trabajo de la sesión
20 min.
anterior de este proyecto y las entrevistas que se hicieron como actividad extraclase.
Permita que los alumnos comenten los resultados de manera general.
Desarrollo:
Continúe con la plenaria y defina junto con los alumnos la estrategia a seguir para
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
atender la problemática elegida y la manera de dirigirse a las autoridades de la escuela
20 min. Socioemocional.
para solicitar los apoyos necesarios. Registren todo por escrito en el formato que se
presenta. Enfatice la importancia de que se escriba con corrección ortográfica y
gramatical.
Cierre:
Lean entre todos la propuesta y acuerden una cita con las autoridades del plantel para 10 min.
exponerla.
DIARIO: Pida a los alumnos que analicen y escriban su punto de vista sobre cómo se llevó
a cabo la actividad y los problemas de comunicación que se dieron, por qué sucedió así y
cómo mejorarían su trabajo colaborativo.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Comente con las autoridades de su escuela sobre el trabajo que se está haciendo y la viabilidad de las propuestas de los alumnos. Vincule con la
Sociedad de Alumnos para organizar e implementar los proyectos y que exista continuidad e impacto.
EVALUACIÓN
Haga un registro sobre las características del trabajo colaborativo en el grupo para hacer adecuaciones a lo largo del ciclo escolar. Sugiera al
colectivo de docentes una organización específica para obtener mejores resultados académicos en otras asignaturas.

MOMENTO 1
ESCUELA SECUNDARIA: RICARDO FLORES MAGON GRUPO:2 “C” CICLO ESCOLAR:2019- 2020
NOMBRE DEL PROFESOR: FABIOLA JUAREZ ESTEBAN
DIRECTOR: SANTIAGO MILLAN FLORES

ACTIVIDAD: El restaurante
Dimensión socioemocional: Empatía
Reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencias, Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren
Habilidades asociadas:
exclusión o discriminación.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela.
- Relaciona y compara creencias y formas de organización social y política de otras culturas, grupos sociales o
políticos, y comprende que es legítimo disentir.
Indicadores de logro:
- Promueve acciones y actitudes de inclusión y respeto dentro y fuera de la escuela, y argumenta su postura
frente a expresiones de discriminación.
Reconocer las actitudes de discriminación que suceden cotidianamente y las que son propias, con el in de
Objetivo:
generar la inclusión y el respeto.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio: Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el significado del Socioemocional.
10 min.
término discriminación y las características de las personas que realizan este acto.
Organice al grupo en equipos.
Desarrollo: 30 min.
Pida a los alumnos que conversen sobre la diversidad y las características que provocan
que alguien sea discriminado. Tome en cuenta las que se presentan en esta sesión.
Concluido el tiempo, lea frente a los equipos el caso del restaurante y pida que cada
equipo describa las características de la persona discriminada, qué emociones les
produce el relato y cómo cambiarían la historia para evitar la discriminación.
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Cierre:
10 min.
Comente, en términos generales, los finales alternativos que presentaron y concluya.
DIARIO: Pida que escriban sobre alguna situación de discriminación que hayan vivido, las
emociones que se involucraron en ella y cómo la cambiarían.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Observe las actitudes evidentes de los alumnos frente a la discriminación, el lenguaje y los comentarios. Registre a quienes sufren de este problema
y quienes lo cometen. Modere en caso necesario.
EVALUACIÓN
Registre los casos de alumnos que discriminan. Diseñe una estrategia junto con el colectivo para atenderlos.

MOMENTO 1

ACTIVIDAD: No necesito enemigos

Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Atención, bienestar
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida, Convivencia en el aula y en la escuela.
- Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas, emplea estrategias que le permiten superarlas y
pedir ayuda.
Indicadores de logro:
- Asume su responsabilidad sobre su bienestar y lo expresa al cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica
estrategias para lograrlo en el corto, mediano y largo plazo.
Establecer parámetros de comparación entre las actitudes propias con las de tipo destructivo, tanto entre las
Objetivo:
amistades como en las relaciones de pareja para generar cambios positivos.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente alguna anécdota real o 10 min.
ficticia sobre relaciones destructivas. Organice al grupo en equipos.
Desarrollo:
Pida que lean el relato de esta sesión y que escriban sobre una experiencia similar que
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
hayan tenido. Lea los textos donde se ejemplifican dos tipos de relaciones destructivas. 20 min.
Socioemocional
Analicen los personajes del relato y comenten sobre su manera de actuar. Lea junto con
ellos el recuadro donde se definen las relaciones destructivas.
Cierre:
Pida a los alumnos que inventen un nuevo final para el relato, basándose en la idea de 20 min.
una relación no destructiva.
DIARIO: A través del análisis de la conducta personal, pida a los alumnos que escriban
sobre si establecen relaciones de tipo destructivo.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Durante la actividad pueden evidenciarse casos de relaciones destructivas. Esté al pendiente y modere de ser necesario.
EVALUACIÓN
Observe las actitudes no verbales de los alumnos durante la actividad y registre posibles casos de relaciones destructivas entre ellos.

MOMENTO 1

ACTIVIDAD: Del 1 al 3
Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Bienestar, Conciencia de las propias emociones.
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.
Indicadores de logro: - Aprecia las manifestaciones estéticas a su alrededor, y expresa gratitud hacia sus compañeros, maestros,
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familia y miembros de su comunidad.
- Describe las características fisiológicas de las emociones, y emplea estrategias que le permiten tener una
visión más amplia y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
Reconocer los factores de riesgo para el desarrollo de una adicción, a través del análisis de sus patrones de
Objetivo:
comportamiento.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el problema de 10 min.
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
las adicciones y las consecuencias que éste trae.
Socioemocional.
Desarrollo:
Papel kraft
De manera individual, pida a los alumnos que escriban sobre su experiencia en el tema
Gises
con amigos, familiares o conocidos. Comente sobre el hecho de que todos tenemos
Spray en aerosol (si se permite)
algún rasgo adictivo que puede ocasionarnos problemas. Lea junto con ellos el test que 30 min.
Cinta adhesiva
se presenta y vaya resolviéndolo. Obtenga los resultados y a manera de sensibilización,
Lápices
pida que se elabore un grafiti con un mensaje para las personas que se encuentren en tal
Goma
situación. Hágalo a manera de mural con pliegos de papel kraft y gises.
Sacapuntas
Cierre:
10 min.
Pida que comenten sobre el mural y cómo lo darían a conocer en su escuela.
DIARIO: Pida que escriban sobre cómo ayudar a que sus compañeros se sientan
aceptados a pesar de las características que no sean de su agrado.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
De no ser viable el trabajo en el papel kraft, los alumnos pueden hacer el grafiti en hojas blancas o de color. Monte una exposición con los trabajos.
EVALUACIÓN
Registre los casos que puntuaron alto en el test, pero no los mencione frente al grupo. Canalícelos al área de atención en su escuela.

MOMENTO 1

ACTIVIDAD: El baby shower

Dimensión socioemocional: Autorregulación
Habilidades asociadas: Regulación de emociones, Autogeneración de emociones para el bienestar y perseverancia.
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.
-Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más
positiva.
Indicadores de logro:
- Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversad, basada en la confianza en sí
mismo y en los recursos de su comunidad.
Objetivo: Generar situaciones de análisis para prever las condiciones en que se vivirá un embarazo adolescente.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente de manera general
sobre los problemas que acarrea el embarazo en la edad adolescente y que van a
representar cómo sería la vida en tal situación.
Desarrollo:
Con anterioridad, solicite a los alumnos el material necesario. Reparta los papeles para
jugar al baby shower (la embarazada, el papá, la familia y la familia política, los amigos,
etc.) y simular las interacciones que se pueden dar en una situación real de este tipo.
Cierre:
Comente en plenaria sobre las experiencias reales con personas cercanas y las dificultades
que lleva el cuidado y educación de un hijo en edad adolescente. Comenten también la
situación con alumnos que sean hijos de madres adolescentes.
DIARIO: Pida que se escriba sobre amigas que sean madres adolescentes y cómo han
vivido su experiencia.

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ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Aunque es una situación lúdica, modere para que sean evidentes los problemas que se viven. Cuide los comentarios en el caso de alumnos hijos de
madres adolescentes pero recupere información importante para modelar actitudes en el grupo.
EVALUACIÓN
Si se llegara a detectar algún caso real de embarazo durante la actividad, canalice de inmediato al área correspondiente.

MOMENTO 2

ACTIVIDAD: Poniendo reglas

Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Iniciativa personal, Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
Ámbito: Integración al proceso académico de los estudiantes.
- Genera puntos de vista informados para resolver asuntos que le afectan a él y a su entorno.
Indicadores de logro:
- Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cómo estos también afectan a los demás.
Identificar los diferentes distractores que se presentan en una clase y que impiden el desarrollo armónico de
Objetivo:
la misma para proponer alternativas de solución en colectivo.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el ambiente que
10 min.
se vive en el salón de clases y cuánto es propicio para el aprendizaje. Organice al grupo
en equipos.
Desarrollo:
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Pida a los equipos que comenten sobre las situaciones que representan distractores para
20 min. Socioemocional
aprender y que los enlisten. Compare el trabajo de los equipos y definan cuáles serían los
comportamientos deseables para propiciar un mejor ambiente en el aula.
Cierre:
Redacten de manera grupal las conclusiones a manera de reglamento en el espacio 20 min.
destinado para ello.
DIARIO: Pida que analicen familiar de la misma manera en que lo hicieron durante la
sesión y que elaboren un reglamento para que lo comenten con sus padres y hermanos.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Modere para que se definan situaciones fáciles de modificar, no incluya problemas de interacción o que involucren situaciones familiares de los
alumnos. Puede redactarlo a modo de decálogo, estableciendo compromisos personales más que reglas de conducta.
EVALUACIÓN
Tome en cuenta la autorregulación en la construcción del reglamento y de qué manera se comprometen los alumnos en el mejoramiento del
ambiente del aula.

MOMENTO 2

ACTIVIDAD: Palabras semilla

Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Toma de decisiones y compromisos
Ámbito: Integración a la vida académica de los estudiantes.
Indicadores de logro: - Decide y lleva a cabo acciones concretas que promueven el aprendizaje y la convivencia armónica.
Objetivo: Tomar decisiones que le permitan acceder al conocimiento a través de la convivencia pacífica entre pares.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio: 10 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
10
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Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre el hecho de que
el aprendizaje es una semilla que cada uno siembra para cosechar con el tiempo. En la
biblioteca del plantel, dé instrucciones para que cada alumno tome un libro.
Desarrollo:
Pida que revisen el libro que tienen en las manos y que lo abran en cualquier página, que Socioemocional
la recorran con el dedo y hagan un alto. Una vez hecho esto, pida que lean en silencio el Dibujo de un árbol con hojas en un pliego
20 min.
párrafo donde se detuvieron y lo copien, primero en el libro y luego en una tarjeta. de papel kraft
Relean el texto y piensen qué mensaje les está dando. Seleccionen una palabra que sea Marcadores
un símbolo de aprendizaje y convivencia. Cinta adhesiva
Cierre:
Prepare el dibujo de un árbol en un pliego de papel kraft. En las hojas debe haber
20 min.
espacio para escribir palabras, tantas hojas como alumnos haya en el grupo. Cada
alumno escribirá su palabra-semilla y explicará qué significa y por qué es importante.
DIARIO: Pida que escriban más palabras semilla, aquellas que les ayuden a motivarse y a
sentirse mejor.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Durante la actividad, haga comentarios sobre la importancia de la lectura para el aprendizaje y el conocimiento de situaciones que promueven la
convivencia. Promueva que los alumnos hablen sobre el significado profundo de sus palabras semilla.
EVALUACIÓN
Observe qué tan profundo se involucran con los significados de sus palabras semilla. Utilice estos símbolos a lo largo del ciclo escolar para que se
conviertan en una manera de autoconocimiento y motivación.

MOMENTO 2

ACTIVIDAD: ¿Cómo nos arreglamos?

Dimensión socioemocional: Autorregulación
Habilidades asociadas: Metacognición, Expresión de las emociones.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.
- Analiza y evalúa el proceso para llevar a cabo una tarea y las emociones asociadas al mismo.
Indicadores de logro:
- Reconoce la complejidad y discordancia emocional ante las diversas situaciones de la vida.
Confrontar los patrones habituales de reacción emocional ante diferentes situaciones escolares y evidenciar
Objetivo:
la necesidad de autorregulación emocional.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Revise junto con los alumnos los 10 min.
conceptos de metacognición y discordancia emocional. Forme cinco equipos.
Desarrollo:
Cada equipo seleccionará una situación de las cinco que se presentan y se organizarán
para representarla de acuerdo con las instrucciones que se especifican. Es importante 30 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
enfatizar el diálogo consigo mismo que se solicita. Permita que los equipos hagan su Socioemocional
representación, moderando el tiempo que ocupan para ello.
Cierre:
Una vez concluidas las representaciones, vuelva a la plenaria y comenten sobre la
10 min.
experiencia, haciendo evidente el proceso metacognitivo que se pone en práctica y las
respuestas emocionales que experimentan. Registren las conclusiones.
DIARIO: Pida que entablen un diálogo consigo mismos sobre cualquier idea y que lo
registren por escrito.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Dirija especialmente la parte del diálogo interno para que lleguen a las conclusiones deseadas.
EVALUACIÓN
Observe y registre las características del diálogo interno en relación con situaciones de asertividad y autoestima.

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MOMENTO 2
ACTIVIDAD: No tan ciega (primera parte)
Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Autoestima, Bienestar.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.
- Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas, emplea estrategias que le permiten superarlas y
pide ayuda.
Indicadores de logro:
- Asume la responsabilidad sobre su bienestar y lo expresa al cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica
estrategias para lograrlo en el corto, mediano y largo plazo.
Objetivo: Hacer conciencia sobre el tipo de relaciones que han establecido, si son sanas o destructivas.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Retome el trabajo realizado
anteriormente sobre las relaciones destructivas. Busque un lugar abierto con suficiente 10 min.
espacio para realizar el juego de “La gallinita ciega”. Organice equipos de cinco alumnos
y explíqueles en qué consiste el juego.
Desarrollo:
Asigne los roles que se describen, explicando que deberán asumir el papel que se les
indica y actuarlo de la manera más cercana a la realidad para que se observen las 20 min. Cuaderno de Tutoría y Educación
interacciones que se producen de acuerdo con cada rol. Los observadores anotarán todo Socioemocional
lo que sucede.
Cierre:
Regrese a la plenaria y reúnan las observaciones de los equipos. Conversen sobre las
emociones que se produjeron en los diferentes roles. Posteriormente y de manera
20 min.
individual, pida que escriban sobre la asociación que pudiera haberse dado con
situaciones reales vinculadas con relaciones destructivas. Pida que escriban una carta a
la persona que identificaron en los términos descritos.
DIARIO: En un diálogo interno con el diario, los alumnos escribirán sobre las
características de las relaciones que establece con los demás, sus pensamientos, sus
emociones y qué necesita para estar bien.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Observe en todo momento las reacciones durante el juego para moderar en caso necesario. Si no se concluye la carta durante la sesión, permita
que se realice de manera extraclas.
EVALUACIÓN
Pueden surgir situaciones evidentes vinculadas con relaciones destructivas. Registrre los casos y canalice si es necesario.

MOMENTO 2
ACTIVIDAD: No tan ciega (segunda parte)
Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Autoestima, Bienestar.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.
- Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas, emplea estrategias que le permiten superarlas y
pide ayuda.
Indicadores de logro:
- Asume la responsabilidad sobre su bienestar y lo expresa al cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica
estrategias para lograrlo en el corto, mediano y largo plazo.
Hacer conciencia sobre el tipo de relaciones que han establecido, si son sanas o destructivas y la manera de
Objetivo:
mejorarlas.
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Secuencia didáctica Tiempo Recursos

Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga un recuento de la actividad
anterior y permita que se lean algunas de las cartas elaboradas y las anotaciones en el 15 min.
diario. Resuman los comentarios en el formato que para ello se incluye. Acuda al aula de
medios.
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Desarrollo:
Socioemocional
Lea junto con los alumnos el texto incompleto y pida que se investigue sobre los datos
20 min. Aula de medios
faltantes. Una vez completados, analicen la información y dirija los comentarios hacia la
Hojas, materiales diversos.
importancia de cuidar la salud física y mental.
Cierre:
Pida que se elabore un cartel con recomendaciones sobre el bienestar y el cuidado del
15 min.
cuerpo y la mente. Hagan el bosquejo durante la clase y concluyan de tarea. Utilicen los
carteles para una campaña escolar.
DIARIO: Reflexione con los alumnos sobre qué de lo experimentado durante el proyecto
se asocia con sus vivencias personales de salud o de estilo de vida. Registren por escrito.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Brinde ayudas para la búsqueda de los datos estadísticos. Localícelos con anticipación para orientar a los alumnos en su búsqueda.
EVALUACIÓN
Evalúe la calidad y originalidad de los carteles y retroalimente para quienes no lograron proyectar un mensaje convincente y basado en la
experiencia vivida.

MOMENTO 2

ACTIVIDAD: Simples detalles

Dimensión socioemocional: Colaboración
Habilidades asociadas: Interdependencia.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.
- Reconoce la importancia de la interrelación de las personas y encamina sus acciones desde una visión
Indicadores de logro:
sistémica.
Reconocer la importancia de cada uno de los miembros de un grupo social para el buen desenvolvimiento del
Objetivo:
mismo.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Lea y comente el recuadro “En el
panal humano” para documentar la experiencia sobre un flash mob y el trabajo en 10 min.
equipo como una suma de talentos y voluntades. Acuda a un lugar abierto y con espacio
para el movimiento. Organice al grupo en ocho equipos.
Desarrollo: Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Asigne a cada equipo una figura que deberán formar tomándose de las manos y todos al 25 min. Socioemocional
mismo tiempo. Enfatice la importancia de la colaboración y el diálogo para lograrlo. Espacio abierto
Cierre:
Concluido el tiempo, organice la plenaria y comente sobre la experiencia, los problemas
para realizar la actividad y si se logró totalmente o no y por qué. Identifique a los líderes, 15 min.
a quienes se dejan dirigir y otras actitudes importantes. Registren por escrito en el
espacio correspondiente.
DIARIO: Escriban sobre el papel que se asumió durante la actividad y el papel de las
emociones para apoyar o frustrar la participación.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Observe el trabajo de los equipos pero no intervenga si no se logra. Monitoree el tiempo y no dé lapsos adicionales.
EVALUACIÓN

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Registre las interacciones y los problemas de colaboración para la organización de actividades posteriores.

MOMENTO 2

ACTIVIDAD: Salvemos al planeta (primera parte)

Dimensión socioemocional: Empatía
Habilidades asociadas: Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida.
- Coordina y propone, junto con compañeros y maestros, estrategias de sensibilización y acciones para el
Indicadores de logro:
cuidado del medioambiente que incluyan a la comunidad.
Sensibilizar a la comunidad acerca del daño ocasionado por los seres humanos al planeta para lograr una
Objetivo:
conciencia de cuidado al medio ambiente.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga referencia a las prácticas 10 min.
de su escuela relacionadas con el cuidado del agua.
Desarrollo:
Analicen la imagen que se les presenta y dirija la discusión hacia los cambios que se han
producido en el medioambiente por la intervención del ser humano. Permita los 20 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
comentarios de los alumnos en relación con su experiencia sobre la escasez del agua. Socioemocional.
Registren por escrito.
Cierre:
Modere la discusión para arribar a conclusiones sobre las acciones que se pueden
20 min.
emprender para revertir el daño ocasionado al medioambiente, especialmente en
relación con el uso del agua.
DIARIO: Investiguen en diarios y en internet sobre el tema del agua. Escriban sus
emociones y pensamientos al respecto.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Aunque el tema del cuidado del agua es muy común, es necesario abordarlo desde la experiencia particular de la comunidad para que sea de
mayor impacto. Refiérase a las situaciones que afectan directamente a la escuela y a los alumnos y a los usos y costumbres que promueven el
desperdicio de agua.
EVALUACIÓN
Observe y registre actitudes en la práctica sobre el uso del agua en su escuela, con sus alumnos. Utilice la información para retroalimentar al
grupo.

MOMENTO 2

ACTIVIDAD: Salvemos al planeta (segunda parte)

Dimensión socioemocional: Empatía
Habilidades asociadas: Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida.
- Coordina y propone, junto con compañeros y maestros, estrategias de sensibilización y acciones para el
Indicadores de logro:
cuidado del medioambiente que incluyan a la comunidad.
Sensibilizar a la comunidad acerca del daño ocasionado por los seres humanos al planeta para lograr una
Objetivo:
conciencia de cuidado al medio ambiente.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio: 10 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo

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Acuda al aula de medios. Presente al personaje de la sesión y lea la introducción.
Comente que esta es la continuación del proyecto y que van a trabajar sobre la huella
hídrica. Lea el recuadro referente a este concepto e ingresen en la página web que se
indica.
Desarrollo:
Sigan las instrucciones de la Calculadora de la Huella Hídrica y registren en los espacios
Socioemocional
correspondientes los resultados que vayan obteniendo. Haga comentarios respecto a 20 min.
Aula de medios
que, en algunos lugares como las ciudades, se gasta más agua de la que realmente se
necesita.
Cierre:
Ingresen en la sección “Aprende cómo reducir tu huella” y seleccionen las acciones que
20 min.
realizarán para disminuir el consumo de agua, tanto personales como familiares y
comunitarias. Registren por escrito.
DIARIO: Observen cuál es el uso cotidiano del agua en la comunidad. Registren por
escrito
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Brinde ayudas a los alumnos en el uso de la calculadora de la huella hídrica. Revise con anticipación la página para practicar su uso y anticipar los
posibles resultados y problemas que pudieran existir.
EVALUACIÓN
Observe y registre las modificaciones de actitud de los alumnos en relación con el tema, durante y después del proyecto. Retroalimente a lo largo
del ciclo escolar sobre si hubo cambios permanentes o sólo temporales.

MOMENTO 2

ACTIVIDAD: Salvemos al planeta (tercera parte)

Dimensión socioemocional: Empatía
Habilidades asociadas: Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida.
- Coordina y propone, junto con compañeros y maestros, estrategias de sensibilización y acciones para el
Indicadores de logro:
cuidado del medioambiente que incluyan a la comunidad.
Sensibilizar a la comunidad acerca del daño ocasionado por los seres humanos al planeta para lograr una
Objetivo:
conciencia de cuidado al medioambiente.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga un recuento de lo que se ha
hecho a lo largo de este proyecto y comente sobre el uso de los mapas mentales y que se
pueden hacer en papel o electrónicos. Organice al grupo en equipos.
Desarrollo:
Resuman la información y actividades realizadas en un mapa mental. A partir de esto,
escriban un decálogo de acciones y compromisos para cuidar el agua.
Cierre:
Diseñen el bosquejo de un cartel para comunicar esta información a la comunidad
educativa y a las familias. El cartel se finalizará de manera extraclase y se colocará a la
vista en diferentes lugares.
DIARIO:
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Precise las características del mapa mental: uso de imágenes y colores, un motivo central y diseño personal. Asegúrese de que el decálogo esté
redactado en primera persona y describiendo un compromiso personal. Evite hacerlo a manera de reglamento con sanciones.
EVALUACIÓN
Pida a los alumnos que se observen entre ellos para verificar que se cumplan los compromisos dentro de la escuela y haga comentarios durante el
ciclo escolar sobre cómo llevan a cabo las acciones a las que se comprometieron.

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MOMENTO 2
ACTIVIDAD: Los encantados
Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Conciencia de las propias emociones, atención.
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.
- Describe las características fisiológicas de las emociones y emplea estrategias que el permiten tener una
visión más amplia y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
Indicadores de logro:
- Identifica que el proceso de regular la atención requiere tomar conciencia de los propios pensamientos y
sensaciones corporales y elaborar un plan para el logro de meta.
Reconocer las emociones que se generan en situaciones diferentes y cómo controlar la atención para
Objetivo:
enfocarla a distintas actividades.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Lea los recuadros de esta sesión
15 min.
y practique los ejercicios con los alumnos. Proponga otros para mejorar la atención y la
concentración.
Desarrollo:
Acuda a un espacio abierto dentro de su escuela y explique a los alumnos las reglas del 20 min.
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
juego de “Los encantados”. Permita que jueguen durante 20 minutos y regrese al aula.
Socioemocional
Cierre:
Área de juegos
Comenten sobre los pensamientos y emociones que experimentaron durante el juego.
Instrumento musical como tambor, flauta,
Escríbanlos en el espacio correspondiente en no más de tres minutos. Se trata de que
etc.
intenten concentrarse en un estado de excitación emocional y que perciban que primero
deben relajarse. Realice el ejercicio de relajamiento que se presenta e intenten escribir 15 min.
nuevamente. Haga sonar un instrumento musical primero de manera rápida y vaya
haciéndolo cada vez más lento y quedo hasta silenciarlo por completo, no más de cinco
minutos. Comente sobre la importancia de ayudar a la mente para crear estados
emocionales propicios para el aprendizaje y que esto puede ser dirigido por uno mismo.
DIARIO: Pida que practiquen ejercicios de relajamiento en diferentes momentos y que
escriban sobre su experiencia en esos momentos.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Observe al grupo en todo momento durante la relajación y brinde ayudas a quienes tengan mayor dificultad para hacerlo. Durante el ciclo escolar,
sugiera y practique con los alumnos otros ejercicios de relajación e invítelos a realizarlos en situaciones que lo requieran.
EVALUACIÓN
Observe si los alumnos practican los ejercicios relajatorios y si son efectivos para ellos. Comente con el colectivo docente.

MOMENTO 3
ACTIVIDAD: Emergencia (primera parte)
Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones, Liderazgo y apertura.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.
- Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cómo éstos también afectan a los de los demás.
Indicadores de logro:
- Genera vínculos con otros para mejorar su entorno de manera colaborativa.
Reconocer las situaciones que surgen en el trabajo colaborativo y cómo modificarlas a favor de una
Objetivo:
interacción positiva.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
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Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Indique que se va a jugar “El 5 min.
barco se hunde”, fuera del salón.
Desarrollo:
Explique las instrucciones a los alumnos y haga un ensayo para verificar que
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
comprendieron. Permita que jueguen por 20 minutos y suspenda la actividad. Organice
30 min. Socioemocional
la plenaria y escriban sobre qué sintieron y pensaron durante el juego. Motive la
Espacio abierto
reflexión metacognitiva sobre qué sucede cuando alguien “se ahoga” o necesita ayuda y
cuándo siente que “el barco se hunde” o tiene problemas graves.
Cierre:
Motive a conclusiones y escriban sobre un plan de salvamiento para los casos “de 15 min.
ahogamiento” o cuando se requiere recibir o dar ayuda.
DIARIO: Reflexionen sobre la experiencia de trabajar en equipo y qué actitudes son
propicias para ello. Registren por escrito.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Observe la dinámica del juego. No intervenga si es evidente que alguien se va a “ahogar” o si habrá “hundimientos”. Estas experiencias son
material para la reflexión.
EVALUACIÓN
Registre los problemas de interacción durante el juego, entre alumnos específicos o grupos de alumnos y use la información para modificar las
interacciones negativas a lo largo del ciclo escolar.

MOMENTO 3

ACTIVIDAD: Emergencia (segunda parte)

Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones, Liderazgo y apertura.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.
- Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cómo estos afectan a los demás.
Indicadores de logro:
- Genera vínculos con otros para mejorar su entorno de manera colaborativa.
Reconocer las situaciones que surgen en el trabajo colaborativo y cómo modificarlas a favor de una
Objetivo:
interacción positiva.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
En el aula de medios, presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Retome el
trabajo realizado en la primera parte de este proyecto y comente la experiencia de 10 min.
trabajo colaborativo que se realizó. Vincúlela a la que se vivió durante los sismos de 1985
y 2017. Organice al grupo en equipos.
Desarrollo: Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Pida que investiguen sobre estos eventos y que completen los esquemas que se Socioemocional
presentan. Comenten de manera breve sobre la información obtenida y cómo se puede 25 min. Aula de medios.
lograr esta misma actitud en la escuela y la familia. Registren en el mapa mental que se
incluye. Dirija la actividad para que no se consuma demasiado tiempo en esta parte.
Cierre:
Escriban una nota periodística que resuma la información y los comentarios de la sesión, 15 min
con el título “México, un país colaborativo”.
DIARIO: Analicen las actitudes cotidianas y determinen cuáles tienen un carácter
colaborativo. Registren por escrito.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Modere la actividad en el aula de medios para que no consuma demasiado tiempo. Prepare con anticipación la página o páginas que se utilizarán
para que la localización de la información sea expedita. Realice los esquemas y el mapa mental junto con los alumnos. Otorgue mayor peso a la
realización de la nota periodística.
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EVALUACIÓN
Pida a los alumnos que observen en sí mismos y en los otros las actitudes colaborativas que tienen. Dé oportunidad de que lo comenten en
diferentes momentos del ciclo escolar.

MOMENTO 3

ACTIVIDAD: En equipo es mejor

Dimensión socioemocional: Autonomía
Habilidades asociadas: Liderazgo y apertura, Toma de decisiones y compromisos.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes. Convivencia en el aula y en la escuela.
- Genera vínculos con otros para mejorar su entorno de manera colaborativa.
Indicadores de logro:
- Decide y lleva a cabo acciones concretas que promueven el aprendizaje y la convivencia armónica.
Analizar las acciones que se presentan durante el trabajo colaborativo y concluya en la ventaja que se tiene al
Objetivo:
trabajar de esta manera en comparación con trabajo de otro tipo.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Prepare con anticipación los tangramas. Presente al personaje de la sesión y lea la
introducción. Forme equipos de cuatro personas, donde tres serán jugadores y uno el 15 min.
juez. A cada jugador se le proporcionarán dos o tres piezas del tangrama. Explique las
reglas del juego.
Desarrollo: Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Cada equipo debe formar un cuadrado con un número diferente de piezas. Indique Socioemocional
primero que se forme con dos, luego con tres, cuatro y así, hasta llegar a siente. Una vez Tangramas (uno por equipo)
logrado cada cuadrado, se dibujará en los espacios destinados para ello. No destine 20 min.
demasiado tiempo para esta actividad, aunque no se concluya. En plenaria, comenten
qué sucedió dentro de los equipos y escríbanlo en los recuadros correspondientes, de
acuerdo con el ejemplo.
Cierre:
15 min.
Concluyan con diez recomendaciones para mejorar el trabajo en equipo.
DIARIO: Analicen qué tipo de trabajo colaborativo se realiza y qué cambios se requieren
para funcionar mejor en equipo. Registren por escrito.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
No es el objetivo concluir los tangramas, sino la autoobservación entre los miembros del equipo durante el trabajo colaborativo.
EVALUACIÓN
Observe y registre las actitudes de los alumnos e identifique los casos de líderes, de trabajo individual o de resistencia a colaborar. Comente con el
colectivo docente para diseñar estrategias de intervención que favorezcan el trabajo en equipo en las diferentes asignaturas.

MOMENTO 3
ACTIVIDAD: De la moda…
Dimensión socioemocional: Colaboración
Habilidades asociadas: Comunicación asertiva, Responsabilidad.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.
- Establece acuerdos y dialoga de manera respetuosa y tolerante, considerando las ideas de otros, aunque no
Indicadores de logro: sean afines a las propias, y evita hacer comentarios ofensivos.
- Propone planteamientos originales y pertinentes para enriquecer el trabajo colaborativo.
Objetivo: Resolver diferentes situaciones a partir del consenso del grupo al cual pertenece.

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Secuencia didáctica Tiempo Recursos

Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente que van a viajar al
10 min.
espacio exterior en una misión que requiere llevar varios objetos que representen las
culturas y la forma de vida de la Tierra. Organice equipos.
Desarrollo:
Comente cuáles son los objetos que van a llevar y que ellos definirán sus características. 20 min.
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Lean las descripciones y registren por escrito.
Socioemocional
Cierre:
En plenaria, cada equipo expone sus respuestas y se comentan entre todos para llegar a
un consenso final sobre cuáles son los objetos definitivos que se llevarán al espacio
20 min.
exterior. Promueva la reflexión metacognitiva sobre el proceso de selección de los
objetos, cómo resolvieron los desacuerdos, el tipo de lenguaje que se utilizó y cómo se
llegó al acuerdo final.
DIARIO: Imaginen un viaje al espacio exterior al que pueden invitar a cinco personas.
¿Quiénes serían? ¿Por qué? Argumenten y escriban.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Puede realizarse esta actividad en un lugar abierto para representar el viaje como si fuera real. En la descripción de los objetos que se deben llevar,
cite ejemplos de música, arte y cultura de otros lugares de México y del mundo para que ellos puedan abrir su abanico de respuestas.
EVALUACIÓN
Observe y registre la información cultural que poseen los alumnos y brinde oportunidades de mayor conocimiento a lo largo del ciclo escolar con
las sugerencias de visitas a exposiciones y museos, películas o lectura de libros.

MOMENTO 3

ACTIVIDAD: En reacción
Dimensión socioemocional: Autorregulación
Habilidades asociadas: Metacognición, Expresión de las emociones.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.
- Analiza y evalúa el proceso para llevar a cabo una tarea y las emociones asociadas al mismo.
Indicadores de logro:
- Reconoce la complejidad y discordancia emocional ante diversas situaciones de la vida.
Confrontar los patrones habituales de reacción emocional antes diferentes situaciones escolares y evidenciar
Objetivo:
la necesidad de autorregulación emocional.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre las emociones y
10 min.
cómo pueden alterar el resultado de nuestras actividades cotidianas. Explique la
actividad.
Desarrollo:
De manera individual, lean las diferentes situaciones que se presentan y escriban sobre Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
qué emociones provocan y cómo se reaccionaría en cada una de ellas. Forme equipos. 20 min. Socioemocional
Pida que se comenten las respuestas escritas y se sugieran entre ellos cuáles podrían ser
las reacciones emocionales más adecuadas para cada situación.
Cierre:
En plenaria, definan el concepto de autorregulación emocional e interpreten las mismas 20 min.
situaciones de esta sesión y cómo sería adecuado reaccionar, de manera autorregulada.
DIARIO: Relean los casos presentados en esta sesión e identifiquen cuáles se asemeja su
situación y qué emociones se han de controlar.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Modere a los equipos para llegar a conclusiones sin divagar. Brinde ayudas para comprender el concepto de autorregulación.
EVALUACIÓN

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Observe y registre los casos en que hace falta mayor trabajo para llegar a la autorregulación. Comente con el colectivo docente para brindar ayudas
en las diferentes asignaturas.

MOMENTO 3

ACTIVIDAD: Al final del camino

Dimensión socioemocional: Colaboración
Habilidades asociadas: Interdependencia
Ámbito: Acompañamiento en el proceso académico de los estudiantes.
- Reconocer la importancia de la interrelación de las personas y encamina sus acciones desde una visión
Indicadores de logro:
sistémica.
Poner en juego los logros obtenidos a lo largo del ciclo escolar a través de una actividad que demanda la
Objetivo:
autoorganización y el trabajo colaborativo.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Solicite con anticipación el material necesario. Presente al personaje de la sesión y lea la
10 min
introducción. Indique que la actividad será para todo el grupo y deberán organizarse
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
entre todos para llevarla a cabo. Lea junto con ellos cuáles son los productos a obtener.
Socioemocional
Desarrollo:
Cartulina
Disponga las bancas alrededor del salón para dejar libre el mayor espacio posible.
20 min. Tijeras
Permita que el grupo se autoorganice. Intervenga sólo en los casos en que se puedan
Regla
producir discusiones o desacuerdos personales.
Lápiz
Cierre:
Pegamento
Aún cuando no se haya concluido la figura en su totalidad, finalice la actividad y vuelva a
Molde para los cubos (incluido)
la plenaria. Comente con los alumnos sobre la actividad, la autorregulación, la 20 min.
asertividad, la metacognición y el trabajo colaborativo, la atención y el por qué se pudo
concluir o no la figura.
DIARIO: Analicen los cambios promovidos a lo largo de este ciclo escolar. Registren por
escrito.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Se recomienda realizar esta actividad al finalizar el ciclo escolar, como recuento de los procesos consolidados y aquellos que requieren mayor
trabajo.
EVALUACIÓN

MOMENTO 3
ACTIVIDAD: Feria de las Naciones (primera parte)
Dimensión socioemocional: Empatía
Reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencias, Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren
Habilidades asociadas:
exclusión o discriminación.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela.
- Relaciona y compara creencias y formas de organización social y política de otras culturas, grupos sociales o
políticos, y comprende que es legítimo disentir.
Indicadores de logro:
- Promueve acciones y actitudes de inclusión y respeto dentro y fuera de la escuela, y argumenta su postura
frente a expresiones de discriminación.
Experimentar situaciones en las que haya diversidad de ideas y puntos de vista para confrontarlos y aprender
Objetivo:
a respetarlos.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
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Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Organice al grupo en equipos y
10 min.
distribuya los países que se mencionan para realizar una investigación, ya sea en la
biblioteca o en el aula de medios.
Desarrollo:
Modere a los equipos para acotar la investigación y seleccionar sólo aquello que sea Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
20 min.
relevante para describir al país en cuestión. Brinde ayudas para realizar el mapa mental. Socioemocional
Enfatice la parte dedicada a describir el rol de la mujer en cada cultura. Biblioteca o aula de medios
Cierre:
Organice la presentación de los mapas mentales de cada equipo, comentando que esta
parte es solo la introducción a la cultura que se está conociendo. Indique que para la 20 min.
siguiente sesión deberán preparar una representación con vestimenta, comida, lecturas,
etc., correspondientes a la cultura investigada.
DIARIO: Escriban sobre lo que más resulto relevante de las culturas presentadas y sobre
todo, lo relacionado con la equidad de género, así como su opinión al respecto.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
De preferencia, pida datos previos sobre la investigación de las culturas para que la actividad no consuma demasiado tiempo y se enfoque en
mayor medida a la elaboración del mapa mental y la organización de la presentación en la siguiente sesión. Modere en todo momento para
construir el concepto de inclusión
EVALUACIÓN
Observe y registre los comentarios que se hagan con respecto a aspectos de diversidad como raza, sexo, costumbres, etc,

MOMENTO 3
ACTIVIDAD: Feria de las Naciones (segunda parte)
Dimensión socioemocional: Empatía
Reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencias, Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren
Habilidades asociadas:
exclusión o discriminación.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela.
- Relaciona y compara creencias y formas de organización social y política de otras culturas, grupos sociales o
políticos, y comprende que es legítimo disentir.
Indicadores de logro:
- Promueve acciones y actitudes de inclusión y respeto dentro y fuera de la escuela, y argumenta su postura
frente a expresiones de discriminación.
Experimentar situaciones en las que haya diversidad de ideas y puntos de vista para confrontarlos y aprender
Objetivo:
a respetarlos.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Haga un breve recuento de lo 10 min.
realizado en la sesión anterior y de pie a las presentaciones.
Desarrollo:
Organice la presentación de cada equipo sobre la cultura investigada. Enfatice la parte del
rol de la mujer y la equidad de género. Haga comentarios generales que engloben la 30 min.
información presentada. Resalte la creatividad de cada equipo y la exhaustividad de la
investigación. Respondan a las preguntas que se plantean.
Cierre:
Haga comentarios generales sobre la equidad de género en diversas culturas alrededor
10 min.
del mundo y la situación de la mujer en México. Registren por escrito en el espacio
destinado para ello.
DIARIO: Escriban sobre un caso de discriminación contra la mujer que conozcan, cuáles
son sus emociones frente a ello y qué se podría hacer al respecto.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS

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EVALUACIÓN

MOMENTO 3

ACTIVIDAD: Aprendamos a dialogar

Dimensión socioemocional: Colaboración
Habilidades asociadas: Comunicación asertiva.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela. Orientación hacia un proyecto de vida.
- Establece acuerdos y dialoga de manera respetuosa y tolerante, considerando las ideas de otros, aunque no
Indicadores de logro:
sean afines a las propias, y evita hacer comentarios ofensivos.
Objetivo: Escuchar la opinión de sus pares para llegar a consensos con ellos de manera respetuosa.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Lean el relato y elija a dos 10 min.
voluntarios para representarlo.
Desarrollo:
Hagan la dramatización del relato y comenten sobre el caso del protagonista. Enfoque la
discusión hacia las reacciones emocionales que se involucraron y cómo podrían Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
25 min.
modificarse. Hablen sobre las razones para haber actuado como lo hicieron. Pida que se Socioemocional
escriba de manera individual sobre estos puntos. Vuelvan a hacer la dramatización con
dos modalidades, la correcta y la incorrecta.
Cierre:
Pida que se escriban conclusiones sobre cómo promover el diálogo en situaciones 15 min.
complicadas.
DIARIO: Analicen su comportamiento frente a los problemas y descríbanlo, así como la
manera de modificar esas situaciones de manera positiva.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Modere la dramatización para evitar distracciones o divagar fuera del tema. Dirija las conclusiones hacia las características del diálogo asertivo.
EVALUACIÓN
Observe y registre los comentarios sobre comportamientos no asertivos.

MOMENTO 3
ACTIVIDAD: Si estuvieras ahí
Dimensión socioemocional: Empatía
Habilidades asociadas: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
Ámbito: Convivencia en el aula y en la escuela.
- Compara las consecuencias de asumir posturas cerradas frente a posturas de diálogo durante situaciones de
Indicadores de logro: desacuerdo o conflicto. Valora las oportunidades de conocer las ideas de otros aun cuando no está de
acuerdo.
Reflexionar acerca de las ventajas de saber escuchar a las demás personas para poder conocer otros puntos
Objetivo:
de vista con los cuales puede o no estar de acuerdo.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio: 10 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
Con anticipación, pida a los alumnos que investiguen la biografía de los personajes de la Socioemocional
historia que se mencionan. Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Biografías de personajes
Comente sobre la necesidad del diálogo para evitar los conflictos. Pida a los alumnos
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que, de manera individual, escriban sobre los hechos más importantes en la vida de cada
personaje y, sobre todo, la actitud que asumieron frente a los conflictos.
Desarrollo:
Seleccione a cinco voluntarios para que representen a cada personaje histórico, tratando
de asumir su papel en cuanto a ideas y actitudes. Pida al grupo que escriba sobre lo que
20 min.
le gustaría saber de cada personaje y que haga preguntas como si se tratara de la
persona real. Modere en todo momento y complemente con la información necesaria
durante la fase de preguntas.
Cierre:
En plenaria, redacten una declaración sobre los sentimientos y pensamientos hacia los
20 min.
personajes abordados. Modere en todo momento para que se haga con asertividad y
claridad, utilizando un lenguaje apropiado.
DIARIO: Reflexionen sobre el tipo de actitudes que se deben evitar para lograr una
postura abierta para el diálogo y a partir de conocer las ideas de los otros, escribiendo
sobre anécdotas y modos de actuar.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Evite referirse a situaciones de violencia para corregir las actitudes de los personajes. Modere para que arriben a la conclusión de que el diálogo y
el consenso es la mejor manera de dirimir situaciones de conflicto y desacuerdo.
EVALUACIÓN
Observe las actitudes de diálogo en los alumnos a lo largo del ciclo escolar. Comente con el colectivo sobre el diseño de estrategias didácticas para
promover posturas abiertas al diálogo.

MOMENTO 3
ACTIVIDAD: A veces si, a veces no
Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Conciencia de las propias emociones
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.
- Describe las características fisiológicas de las emociones y emplea estrategias que le permiten tener una
visión más amplia y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
Indicadores de logro:
- Aprecia las manifestaciones estéticas a su alrededor, y expresa gratitud hacia sus compañeros, maestros,
familia y miembros de su comunidad.
Reconocer las emociones que se producen ante diferentes situaciones y la posibilidad de modificarlas en
Objetivo:
favor de una relación positiva y agradecida con la gente que lo rodea.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Lea el recuadro sobre las 10 min.
emociones básicas y comente en términos generales sobre cada una de ellas.
Desarrollo:
Pida que observen las imágenes que se presentan y que escriban a qué emoción
pertenece cada una de ellas. A continuación, dirija la reflexión hacia los cambios
20 min. Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
emocionales por los que todo ser humano pasa durante un día normal. Completen las
Socioemocional
frases que se presentan sobre situaciones cotidianas. Lea el recuadro sobre la
importancia de ser agradecidos y su relación con la buena salud.
Cierre:
Mencione que es posible cambiar la reacción que tenemos frente a las circunstancias de
20 min.
la vida. Respondan, como conclusión, al segundo grupo de frases incompletas, donde se
especifica cuál es la reacción individual con cada una de las emociones básicas.
DIARIO: Pida que se continúe con el trabajo de definición personal de las emociones y
que reflexionen sobre si quieren cambiar alguna de ellas. Pida también que se escriba
una carta a algún amigo, conocido o familiar para agradecer por algo que hayan recibido

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y mencionando cómo cambiar patrones emocionales para hacer más positiva su relación.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Haga la lectura del recuadro de manera amena, ejemplificando con elementos corporales cada una de las emociones. Contextualice las imágenes
para que sean mayormente significativas.
EVALUACIÓN
Observe y registre la emoción prevaleciente en cada alumno e identifique los casos en que sea necesaria una intervención directa para regular
emociones.

MOMENTO 3

ACTIVIDAD: Valorando
Dimensión socioemocional: Autoconocimiento
Habilidades asociadas: Atención, Conciencia de las propias emociones.
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.
- Identifica que el proceso de regular la atención requiere tomar conciencia de los propios pensamientos y
sensaciones corporales, y elaborar un plan para el logro de metas.
Indicadores de logro:
- Describe las características fisiológicas de las emociones, y emplea estrategias que el permiten tener una
visión más amplia y objetiva de su personalidad y patrones habituales.
Confrontar las actitudes personales con los valores que promueve la sociedad como deseables para
Objetivo:
establecer metas definidas.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente sobre la personalidad y
10 min.
los patrones habituales que seguimos a lo largo de la vida. Lleve al grupo a un lugar
abierto dentro de la escuela.
Desarrollo:
Dibuje una línea de tamaño tal que el grupo completo quepa a ambos lados. Colóquelos
a dos pasos de distancia de la línea, mirándose de frente e indique que leerá varias
preguntas en voz alta. Cuando la respuesta sea sí, deberán dar un paso al frente, en caso
contrario, permanecerán en su lugar. Las preguntas son las siguientes:
¿Cuántos de ustedes
Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
- Se han sentido sumamente tristes?
Socioemocional
- Han estado tan enojados que han roto cosas u ofendido a los demás? 20 min.
Área abierta
- Inventado mentiras sobre los demás?
- Copiado en un examen?
- Han pensado cosas horribles de sí mismos?
- Han discutido demasiado con sus padres?
- No saben a qué dedicarse al finalizar la secundaria?
- Están reprobando muchas materias?
- Han discutido con algún profesor?
Cierre:
En plenaria, comente sobre el ejercicio. Dirija la discusión hacia la importancia del 20 min.
autoconocimiento para elaborar un plan de metas a corto, mediano y largo plazo.
DIARIO: Definan algunas metas deseables a corto plazo en cuanto a la escuela, la familia
y la comunidad. Escriban.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Puede incluir mayor número de preguntas relacionadas con las metas que los alumnos deben definir en el segundo grado. Observe y modere en
todo momento para detectar casos en los que las emociones sean motivo de conflicto.
EVALUACIÓN
Registre los casos en que haya conflicto grave con las emociones y canalícelos al área correspondiente.

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MOMENTO 3

ACTIVIDAD: ¡Ayúdame!
Dimensión socioemocional: Autorregulación
Habilidades asociadas: Expresión de las emociones, Perseverancia.
Ámbito: Orientación hacia un proyecto de vida.
- Reconoce la complejidad y discordancia emocional ante diversas situaciones de la vida.
Indicadores de logro: - Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversas basada en la confianza en sí mismo
y en los recursos su comunidad.
Reconocer las causas culturales y sociales del consumo del alcohol en los jóvenes, así como sus conductas de
Objetivo:
riesgo y las opciones que tiene a su alcance para evitarlas.
Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Inicio:
Presente al personaje de la sesión y lea la introducción. Comente alguna estadística
10 min.
importante sobre el uso del alcohol entre los jóvenes en México o alguna noticia
relevante sobre las consecuencias de este tipo de adicción.
Desarrollo:
Organice al grupo para leer el relato de la sesión, por turnos. Al finalizar, organice un
debate en el que un equipo argumente sobre las razones del protagonista para beber
alcohol y otro equipo lo haga en contra. Lleve a cabo la actividad y pida al grupo que Cuaderno de Tutoría y Desarrollo
30 min.
anote los argumentos tanto a favor como en contra, así como toda la información Socioemocional
relevante que se vaya diciendo. Regrese a la plenaria y responda a las preguntas que se
hacen sobre las razones de los jóvenes para beber alcohol y cómo se puede ayudar a
alguien con esta adicción.
Cierre:
Al finalizar, pida a los alumnos que elaboren un material alusivo al tema (cartel, meme,
10 min.
video, etc.) que sirva como mensaje para disuadir a los compañeros para evitar el uso del
alcohol.
DIARIO: Escriban sobre situaciones que se han vivido, similares a la del relato de esta
sesión y que puedan ser detonantes del consumo de bebidas embriagantes.
ADECUACIONES Y SUGERENCIAS
Observe los comentarios y reacciones no verbales durante el debate relacionados con la cultura comunitaria del consumo del alcohol. Comente con
el colectivo docente para diseñar estrategias de intervención en las diferentes asignaturas.
EVALUACIÓN
Registre los casos de alumnos que puedan tener dificultades con el consumo de alcohol.

ELABORO: FABIOLA JUAREZ ESTEBAN DIRECTOR ESCOLAR

SANTIAGO MILLAN FLORES

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