SESION N°04- 2023
I. DATOS GENERALES:
II. TÍTULO DE SESIÓN: EXPLICAMOS EL ORIGEN DE LA VIDA Y LA EVOLUCIÓN DE LA ESPECIE HUMANA
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Identificar las características del origen de la vida y explicar las teorías sobre el origen de la vida.
Explicar las características de la evolución humana a través de la descripción de sus distintos ancestros
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose - Fundamenté, en base a fuentes con - Infografía del origen de la - Lista de cotejo
en conocimientos sobre los seres respaldo científico, que los genes vida y las teorías sobre el
vivos, materia y energía, son porciones de ADN que origen de la vida.
biodiversidad, Tierra y universo. transmiten caracteres de - Texto explicativo de la
- Comprende y usa conocimientos progenitores a descendientes y que evolución de la especie
sobre los seres vivos; materia y la transcripción y traducción de los humana
energía; biodiversidad, Tierra y genes producen proteínas que
universo cumplen funciones específicas
debido a su estructura y apliqué
- Evalúa las implicancias del saber y estos conocimientos a situaciones
del quehacer científico y cotidianas.
tecnológico - Analicé cómo la presencia de una
mutación no implica necesariamente
un efecto negativo ni positivo y que
a su vez ha permitido la evolución de
las especies.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 1. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 2. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
Personaliza entornos virtuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES VALORES
Enfoque de Igualdad de género Reconocimiento al valor inherente de Igualdad y dignidad.
cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
Enfoque Orientación al bien común Disposición a apoyar Solidaridad.
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles
PREVIO AL INICIO DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué materiales usaremos?
Se realiza la revisión de fuentes bibliográficas del tema tratado. PC, Multimedia, Limpiatipo, plumones de pizarra, ficha de
Preparamos la situación significativa, tomando en cuenta el actividades, Instrumentos de evaluación (lista de cotejo)
propósito de la sesión de aprendizaje.
Elaboramos la ficha de trabajo del estudiante.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Tiempo (90 minutos)
Inicio. (15 min)
La docente recibe a los estudiantes y les da la bienvenida, saludándolos de manera cordial, seguidamente acuerdan las normas
de convivencia, señalando la importancia de estas para el desarrollo de las actividades.
- Responsabilidad: Somos responsables de nuestra propia seguridad y la de los demás.
- Comunicación: Nos comunicamos de manera clara y efectiva para compartir ideas y solucionar problemas y escuchamos
atentamente a los demás miembros del grupo.
- Colaboración: Colaboramos y participamos activamente en el trabajo, fomentando la participación de todas y todos,
respetando decisiones del grupo.
La docente inicia la sesión solicitando que un estudiante de manera voluntaria realice la lectura de la situación significativa.
Luego agradece su participación, declara que hoy se trabajará en tema: EXPLICAMOS EL ORIGEN DE LA VIDA Y LA EVOLUCIÓN DE
LA ESPECIE HUMANA, nombrando la competencia y capacidades que se movilizarán, el propósito de la sesión: Identificar las
características del origen de la vida y explicar las teorías sobre el origen de la vida, se menciona que la evidencia será elaborar
una infografía del origen de la vida y las teorías sobre el origen de la vida, tomando en cuenta el criterio de evaluación:
Fundamenté, en base a fuentes con respaldo científico, que los genes son porciones de ADN que transmiten caracteres de
progenitores a descendientes y que la transcripción y traducción de los genes producen proteínas que cumplen funciones
específicas debido a su estructura y apliqué estos conocimientos a situaciones cotidianas y como reto: ¿Qué teorías explican el
origen de la vida? (planteamiento del problema)
Luego pregunta: ¿Qué problema se aborda en la situación significativa? ¿Cómo crees que se originó la vida en nuestro planeta?
¿De dónde crees que desciende la especie humana? ¿Sabes hace cuanto tiempo se originó la vida en nuestro planeta? ¿Quiénes
crees que fueron los primeros habitantes? Los estudiantes emiten sus respuestas de manera oral y la docente agradece sus
participaciones y los felicita. (planteamiento de la hipótesis)
Seguidamente, la docente menciona que debemos formar equipos de trabajo para poder responder el reto, entrega a los
estudiantes una tarjeta de color y se reúnen de acuerdo al color seleccionado. Los estudiantes forman los equipos de trabajo,
cada equipo tiene 5 participantes y nombrar a su coordinador de equipo.
Desarrollo. (60 min)
La docente proyecta el vídeo: “El origen de las especies de CHARLES DARWIN” (10:13 min) link de acceso:
https://youtu.be/8gp3Solh9gA seguidamente la docente solicita a los estudiantes que participen comentando lo
observado en el video.
La docente menciona que debemos elaborar un plan que nos permita responder al reto, los estudiantes deciden revisar textos,
enciclopedias, para buscar información respecto al tema que se trabajará, la docente brinda las instrucciones para la
elaboración de las evidencias: esquema del flujo de información genética en un organismo, les indica a los estudiantes deben
buscar información en el texto Santillana de 4to de secundaria, enciclopedias o pueden revisar los recursos de la ficha de
actividades (plan de acción): recurso 1: EL ORIGEN DE LA VIDA, donde se presenta una línea de tiempo de los científicos y sus
aportes, El recurso 2: LAS TEORÍAS DE LA EVOLUCIÓN, que brinda información la teoría de los caracteres adquiridos o
Lamarckismo y la teoría de la selección natural. El recurso 3: LA EVOLUCIÓN DE LA ESPECIE HUMANA, donde se presenta el
ancestro común y la evolución del ser humano.
La docente menciona que, al terminar la revisión de los recursos, los estudiantes deben resolver las actividades presentadas en
la sección comprende y usa conocimientos científicos: (recojo de datos y análisis de resultados)
Preguntas de nivel básico:
1. Observa la imagen y explica qué sucede en cada uno de los pasos del experimento Miller-Urey.
2. ¿Por qué fue importante la ausencia de ozono y oxígeno en la atmósfera primitiva?
Preguntas del nivel avanzado:
3. Señala cuál de los siguientes elementos fue indispensable para la aparición de vida en la Tierra: agua, dióxido de carbono,
oxígeno o energía. Explica por qué
4. ¿El experimento de Miller-Urey permitió confirmar la hipótesis de Oparin sobre el origen de la vida? ¿Por qué?
5. En el siglo XVII, el fisiólogo holandés Jan Van Helmont (1579-1644) afirmó que se podían obtener ratones por generación
espontánea si se colocaban granos de trigo y una camisa sucia en un rincón oscuro. Debate en grupo y responde: ¿Qué
tipo de experimento podría comprobar o refutar lo que postulaba Van Helmont? Señalen el objetivo, los materiales y el
procedimiento que elegirían.
Preguntas de aplicación: (estructuración del saber construido como respuesta al problema)
6. ¿A qué se refería Aristóteles con la escala natural?
7. La escasez de alimento forzó a las jirafas a estirarse y buscar en la parte alta de los árboles, lo cual provocó el alargamiento
de sus cuellos, rasgo que transmitieron a las generaciones posteriores. ¿A qué teoría pertenece esta explicación? ¿Por
qué?
La docente supervisa los equipos de trabajo para realizar el monitoreo y acompañamiento de los estudiantes, a la vez realiza
preguntas de retroalimentación: ¿Cómo crees que se originó la vida’ ¿Qué teorías explican el origen de la vida? ¿En qué consiste
el experimento de Miller-Urey? ¿En qué consiste la teoría de la evolución? ¿En qué consiste la teoría de Lamarck? ¿Y la teoría de
Charles Darwin?
Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas, la docente los felicita a los estudiantes por sus aportes y en el caso
de aquellos estudiantes que no respondan de manera correcta o no participen, la docente los invitará a responder algunas
preguntas, (busca que los estudiantes se involucren) y si las respuestas no son acertadas, la docente solicitará que se revisen los
recursos y planteará nuevamente la pregunta para que el estudiante descubra donde está su error y responda a la interrogante
de manera correcta. La docente registra el progreso de los estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.
La docente para generar pensamiento crítico en los estudiantes menciona: ¿Cuál es la evidencia más convincente hasta la fecha
para explicar el origen de la vida en la Tierra, y cuáles son las limitaciones y lagunas en nuestras teorías actuales sobre este
proceso?
Los estudiantes para responder a la interrogante, intercambian sus respuestas y llegan a un consenso para dar respuesta a la
pregunta formulada, haciendo uso de bases y fundamentos científicos.
Los estudiantes continúan trabajando en equipos las evidencias solicitadas. La docente registra los avances de los estudiantes,
haciendo uso de la lista de cotejo.
Cierre. (15 minutos)
Para terminar, se solicita a un participante de cada equipo que salga al frente para socializar la infografía del origen de la vida y
las teorías sobre el origen de la vida (evaluación y comunicación)
La docente luego de la socialización, felicita a los estudiantes por haber trabajado en equipo y haber logrado presentar sus
evidencias.
La docente menciona que: La más antigua evidencia indiscutible de vida en la Tierra, interpretadas como bacterias fosilizadas,
datan de hace 3770 millones de años-4280 millones de años. con evidencia geoquímica también parece demostrar la presencia
de la vida hace 3800 millones de años. Sin embargo, estos análisis fueron examinados de cerca, y no se encontraron procesos
no-biológicos que pudieran producir todos los "signos de vida" de los que se han informado. Mientras que esto no pruebe que
las estructuras encontradas tengan un origen no biológico, no puede ser tomado como una clara evidencia de la presencia de
vida. Marcas geoquímicas en las rocas depositadas hace 3400 millones de años han sido interpretados como evidencia de vida.
Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:
– ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido
en su vida diaria?
– Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio de la sesión.
– Instrumento de evaluación:
Lista de cotejo
V.RECURSOS Y MATERIALES.
– Guía de actividad (del estudiante)
– Presentación PPT
– Multimedia y PC con acceso a internet
– You Tube https://youtu.be/uiCrjZ-0eQk
– Cuaderno de trabajo.
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 4° Sec- MINEDU 2019
Inicio (15 minutos)
La docente, saluda a los estudiantes, seguidamente acuerdan las normas de convivencia, les recuerda que siguen trabajando el
tema: EXPLICAMOS EL ORIGEN DE LA VIDA Y LA EVOLUCIÓN DE LA ESPECIE HUMANA y hace un recuento de las actividades
realizadas en la clase anterior, menciona las competencias, capacidades y menciona que el propósito de la sesión es explicar las
características de la evolución humana a través de la descripción de sus distintos ancestros , seguidamente menciona el reto:
¿Cómo evolucionó la especie humana? (planteamiento del problema), los estudiantes participan mencionando algunos
ancestros que dieron origen al ser humano (planteamiento de la hipótesis). Les menciona que se elaborará como evidencia un
texto explicativo de la evolución de la especie humana, tomando en cuenta el criterio de evaluación: Fundamenté, en base a
fuentes con respaldo científico, que los genes son porciones de ADN que transmiten caracteres de progenitores a descendientes
y que la transcripción y traducción de los genes producen proteínas que cumplen funciones específicas debido a su estructura y
apliqué estos conocimientos a situaciones cotidianas.
La docente solicita a los estudiantes que conformen los equipos de trabajo como lo hicieron en la clase anterior.
Desarrollo (60 minutos)
La docente proyecta el video “¿Cómo evolucionó el Homo sapiens?” (08:03 min) link https://youtu.be/AhdGR1LlGeQ
seguidamente la docente solicita a los estudiantes que participen comentando lo observado en el video.
Los estudiantes retoman las actividades, proponer la revisión de recursos y fuentes que ayudarán a resolver las actividades y
construir las evidencias (elaboración de un plan de acción) para elaborar las evidencias (texto explicativo), los estudiantes
deberán revisar los recursos 2 (ficha de trabajo) o buscar información de fuentes confiables como texto de consulta,
enciclopedias, fuentes de Google escolar, artículos científicos, etc. (recojo de datos y análisis de los resultados)
La docente solicita que respondas las preguntas formuladas en la sección comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos:
Preguntas de nivel básico:
8. ¿Cómo se explica la evolución según el principio de la selección natural?
Preguntas del nivel avanzado:
9. Los pinzones de Darwin solo habitan en las islas Galápagos y en la isla de Cocos de Costa Rica. Darwin pudo comprobar
que las diferencias en la alimentación de los pinzones de cada isla respondían a diferencias anatómicas: los pinzones de las
diversas islas se pueden distinguir por la forma del pico. ¿Cómo explicas esta diferenciación?
10. El ser humano ha seleccionado en los animales y plantas domésticos aquellas características que consideraba favorables,
permitiendo durante generaciones que solo los ejemplares con las características deseadas se reprodujeran. A esta
selección se la denomina artificial.
• Menciona dos ejemplos de selección artificial.
• ¿Qué ocurriría si una población de vacas seleccionadas artificialmente para tener ubres grandes y producir mucha leche
son liberadas en el monte? ¿A qué tipo de selección se daría lugar? Ten en cuenta que las vacas silvestres poseen ubres
más pequeñas, lo que les permite huir de los depredadores con facilidad.
Preguntas de aplicación: (estructuración del saber construido como respuesta al problema)
11. Observa la representación al margen de la evolución del hombre. Luego, responde:
• ¿Cuál fue el antecesor del género Homo?
• ¿Cuál es la primera especie conocida del género Homo? ¿Qué lo caracterizaba?
• Indica la edad del Homo antecesor y del Homo heidelbergensis, y si uno es antepasado del otro.
• Explica, basándote en los datos que aporta el gráfico, cómo se produjo la evolución del género Homo hasta llegar al
Homo sapiens.
12. El hombre de Neandertal (Homo neanderthalensis) recibió su nombre del lugar en el que se halló el primer fósil, el valle de
Neander en Alemania, y se extendió desde Europa occidental hasta Asia central. Busca información sobre el Homo
neanderthalensis y cita algunas de las características que lo diferencian del Homo sapiens.
La docente menciona que al terminar de responder la pregunta de la sección deben elaborar su evidencia (estructuración del
saber construido)
La docente, luego de brindar las instrucciones, se acerca a cada equipo a fin de iniciar el acompañamiento y monitoreo de las
actividades. Realiza las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características más resaltantes de los primates’ ¿En qué se parecen
los simios al hombre? ¿¿Qué características tienen los prosimios y en qué se diferencian con los simios? ¿Qué tienen en común
el H. erectus y el H. sapiens?
Los estudiantes responden a las interrogantes formuladas y en caso exista un error al responder, la docente solicitará que se
revisen los recursos y planteará nuevamente la pregunta para que el estudiante descubra donde está su error. se registra el
progreso de los estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.
La docente para generar pensamiento crítico realiza las preguntas: ¿Cuáles son las principales evidencias científicas que
respaldan la teoría de la evolución de la especie humana, y cómo se relacionan con otras teorías o creencias sobre el origen de
los seres humanos? Los estudiantes analizan la pregunta y luego responden haciendo uso de bases científicas.
Finalmente, los estudiantes elaboran la evidencia solicitada: texto para explicar cómo se produjo la evolución de la especie
humana. La docente registra los avances de los estudiantes, haciendo uso de la lista de cotejo.
Cierre. (15 minutos)
Para terminar, se solicita que se inicie la socialización de las evidencias: texto para explicar cómo se produjo la evolución de la
especie humana. (evaluación y comunicación) La docente luego de la socialización, felicita a los estudiantes por haber trabajado
en equipo y haber logrado presentar sus evidencias.
Reflexionamos mediante preguntas de metacognición:
– ¿Qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy? ¿En qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido
en su vida diaria?
– ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
– Se solicita a los estudiantes que se autoevalúen en base a los criterios presentados al inicio de la sesión.
– Instrumento de evaluación.
Lista de cotejo
V.RECURSOS Y MATERIALES.
– Guía de actividad (del estudiante)
– Presentación PPT
– Multimedia y PC con acceso a internet
– YouTube https://youtu.be/AhdGR1LlGeQ
– Cuaderno de trabajo.
– Texto y Libro de actividades Santillana de CyT para el 4° Sec- MINEDU 2019
