PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL

DESARROLLO EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA.
OBLIGATORIA. 5 CREDITOS
TDAH
 EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD

INTRODUCCIÓN
 PRIMERAS DESCRIPCIONES

“Phil, deja de actual como un gusano, la

mesa no es un lugar para retorcerse”. Así Un grupo de 20 niños..
habla el padre a su hijo, lo dice en tono No dejaban de moverse
severo, no es broma. La madre frunce el constantemente y lo
ceño y mira al otro lado, sin embargo no dice tocaban todo, eran
“Agitación o inquietud nada. Pero Phil no sigue el consejo, él hará desconsiderados de los
mental” (estado lo que quiera a cualquier precio. Él se dobla y demás, no se
inquieto e incapacidad se tira, se mece y se ríe, aquí y allá sobre la
preocupaban de las
para atender con silla…” (Hoffman, 1854)
consecuencias de sus
constancia) (Crichton,
acciones… “Defecto de
1798)
control moral”.. (Still,
1902)
Hasta los 70 el centro era la hiperactividad. En los 70 ya se hace hincapié a los
aspectos cognitivos (dificultad para mantener la atención y controlar los impulsos)
¡¡UN TRASTORNO
CUESTIONADO !!
 ENTONCES ¿PORQUÉ HAY
TANTOS CASOS AHORA?

• Sociedad ¿Es la misma que antes?¿Que se valora mas ahora? El

dinero, rentabilizar el tiempo, los éxitos, somos mas competitivos.

• Sistema educativo. Se valora la competitividad, los resultados,

todos estamos demasiados pendientes de las notas.

• Donde queda la creatividad, respetar los ritmos, las diferencias, la

individualización de la enseñanza…
 TRADICIONALMENTE…CON
DISCIPLINA
¿Cómo afecta el alumnado TDAH en
el aula? PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

BAJO RENDIMIENTO

PROBLEMAS DE CONDUCTA

ACTITUDES
REVOLUCIONA LA DESAFIANTES
CLASE Y HOSTILES

CON PROFESORES CON COMPAÑEROS

► CONTINUAS NOTAS DE QUEJA A LOS

PADRES
► EXPULSIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL
TDAH
 DEFINICIÓN TDAH

• Trastorno Neurobiológico
• Caracterizado por:
 Exceso actividad motriz
 Impulsividad
 Falta de atención

• Es un trastorno del funcionamiento cerebral

 EPIDEMIOLOGÍA

Trastorno psiquiátrico más frecuente en la infancia:

entre el 5% y 10 % población infantil (1-2 alumnos/aula)
• Relación niño-niña 4:1
Los NIÑOS presentan mayor grado de hiperactividad –
impulsividad que las niñas. Esto conlleva mayores problemas
de conducta, por lo que acuden más a consulta y son
diagnosticados con mayor facilidad
En NIÑAS predominan problemas de atención,
rendimiento académico y sintomatología ansiosa, por lo que su
detección es más difícil.

• 40-60% de los casos continúan con dificultades

en la edad adulta.
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM V
Desatención (seis o más de los siguientes síntomas)

1) A menudo no presta suficiente atención a los detalles, o

comete errores por descuido en sus tareas escolares, en el trabajo o en
otras actividades.
2) A menudo tiene dificultades para mantener la atención en
tareas o en actividades lúdicas.
3) A menudo no parece escuchar cuando se le habla directamente.
4) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas
escolares, encargos u obligaciones en el centro de trabajo, sin que ello se
deba a comportamiento negativista, o a incapacidad para comprender las
instrucciones.
5) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y
actividades.
6) A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse
a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido, como, por ejemplo,
las actividades escolares o las tareas domésticas.
7) A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades
(p. ej., juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).
8) A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
9) A menudo es descuidado en las actividades de la vida diaria.
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM V

Hiperactividad e impulsividad (seis o más de los siguientes síntomas)

1) A menudo mueve en exceso las manos o los pies o se remueve

en su asiento.
2) A menudo abandona su asiento en el aula o en otras situaciones
en que se espera que permanezca sentado.
3) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que
es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a
sentimientos subjetivos de inquietud).
4) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse con
tranquilidad a actividades de ocio.
5) A menudo está en movimiento o suele actuar como si tuviera
un motor.
6) A menudo habla en exceso.
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM V

Hiperactividad e impulsividad (continuación)

7) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas

las preguntas.
8) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
9) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de
otros ([Link]. Se entromete en conversaciones o juegos).
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM V

• Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos

estaban presentes antes de los 12 años.
• Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están
presentes en dos o más contextos (por ejemplo, en casa, en el
colegio o el trabajo; con los amigos o familiares; en otras
actividades).
• Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el
funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la
calidad de los mismos.
• Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso
de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se
explican mejor por otro trastorno mental (por ejemplo,
trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad,
trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación
o abstinencia de sustancias).
 TIPOLOGÍA

Según predomine un tipo u otro de

sintomatología se habla de TDAH:

1/ Combinado

2/ Inatento

3/ Hiperactivo-impulsivo
BASES NEUROLÓGICAS DEL TDAH
 BASES NEUROLÓGICAS DEL TDAH

En nuestros cerebros tenemos:

-La red neuronal por defecto: que se activa cuando estamos no

hacemos nada, cuando estamos en reposo sin realizar ninguna tarea.

-La red neuronal orientada a tareas: se activa frente a tareas que

demandan atención, cuando tenemos un objetivo.

En un cerebro sin déficit de atención, estas dos redes se relacionan

de manera negativa: cuando se activa una, la otra está desactivada.

En una persona que tiene TDAH estas redes se activan juntas.

 BASES NEUROLÓGICAS DEL TDAH

En este proceso, el neurotransmisor dopamina funciona como un

conductor, indicando qué red se tiene que activar en cada momento.

En una persona con TDAH los bajos niveles de dopamina no

permiten que estas redes estén correctamente conectadas (de
manera negativa).

La hipótesis de la dopamina baja (Spencer y cols., 2015)

Las personas con TDAH tienen los niveles de dopamina tan bajos,
que dan lugar a la activación de neuronas que no están relacionadas
con la ejecución de una tarea concreta y con prestar atención a los
que queremos hacer.

Como cuando los instrumentos de una orquestra tocan cuando no

deben.
 TDAH Y CEREBRO

Varios estudios de neuroimagen cerebral han demostrado que hay

varias regiones cerebrales afectadas en niños con TDAH.
Se han descrito alteraciones en:

La corteza prefrontal: encargada de la función ejecutiva como

planificar acciones, iniciarlas, darse cuenta de los errores y corregirlos,
evitar distracciones por estímulos irrelevantes, ser flexible si las
circunstancias cambian…
 TDAH Y CEREBRO

El cuerpo calloso: sirve de comunicación entre los dos hemisferios

cerebrales, para asegurar un trabajo conjunto y complementario.
 TDAH Y CEREBRO

Los ganglios basales: implicados en el control de los impulsos al coordinar o

filtrar la información que llega de otras regiones del cerebro e inhibir las
respuestas automáticas.
 TDAH Y CEREBRO

El cíngulo anterior: se encarga de la gestión afectiva y del manejo de las

emociones.
 PERSONAS CON TDAH
Steve Jobs
Michael Phelps (fundador de
(nadador Apple)
medallista
olímpico)

Justin Timberlake -
Silvestre Cantante
Stalone (actor) Ganador de un
Grammy.

Jamie Oliver
(famoso chef)
Michael Jordan
(Jugador de la
NBA)

James Carville - Consultor

político y comentarista,
campañas políticas de Bill
Clinton y Tony Blair.
PERSONAS CON TDAH

Luis Rojas Marcos - Psiquiatra

`Sí. Yo era un niño muy travieso. Con 6 y 7 años solía
correr por los tejados de las casas. Los vecinos llamaban
a mi madre y le decían: « ¡Mira quién está por ahí!». Era
un niño diferente y esa diferencia estaba en la cantidad de
energía que tenía y en la incapacidad para controlarla y,
claro, a esa edad lo llevas de un modo que tu entorno no
acepta. Además a eso hay que sumarle la impetuosidad,
lo que provocaba que interrumpiera constantemente a los
demás. Era inagotable. Yo antes de que el profesor hiciera
una pregunta ya tenía la mano levantada. Y también
estaba esa distracción continua que no te dejaba
concentrarte y te hacía moverte de un lado a otro, hablar...
Pero antes de conocerse el trastorno eso era ser un niño
malo.`
 ATENCIÓN

SE DISTRAE FÁCILMENTE, ESCASA

ATENCIÓN.
• NO TERMINA LAS TAREAS QUE EMPIEZA
• CORTA DURACIÓN DE LA ATENCIÓN
• NO PRESTA ATENCIÓN A LO QUE DICEN
LOS DEMÁS
 ATENCIÓN SELECTIVA

TIPOS DE ATENCIÓN

• Selectiva

• Sostenida

• Dividida

• Alternante
Vídeo:
[Link]
a--a3Uzhg
SITUACIONES EN EL AULA DONDE SE
PONE EN MARCHA LA ATENCIÓN
SELECTIVA

 Atender cuando hay

distracciones

 Buscar y seleccionar
determinados estímulos

 Levantar la mano o
realizar actividad cuando
escuche un número o
palabra

 Escuchar al profesor
 ATENCIÓN SOSTENIDA
Es la capacidad biológica y por tanto limitada, de mantener el foco de
atención por un tiempo prolongado.

TIPOS DE ATENCIÓN Nos permite en el aula

• Selectiva  Copiar

• Sostenida  Escuchar

 Estudiar
• Dividida
 El esfuerzo mental
• Alternante sostenido
HIPERKINESIA/HIPERACTIVIDAD

Excesiva inquietud motora

Intranquilo, siempre en movimiento
Inquieto, no es capaz de estar sentado
Tenso, incapaz de relajarse
 IMPULSIVIDAD=FALTA DE
IMPULSIVIDAD
REFLEXIVIDAD
 ES IMPULSIVO E IRRITABLE
 EXIGE INMEDIATA SATISFACCIÓN DE SUS
DEMANDAS
 RESPONDE SIN REFLEXIONAR
 DEFINICIONES

• El TDAH supone un déficit de atención en el autocontrol o, lo que

algunos profesionales llaman, funciones ejecutivas, esenciales
para planificar, organizar y llevar a cabo conductas humanas
completas durante largos períodos de tiempo. Es decir, en los
niños con TDAH la parte “ejecutiva” del cerebro, que
supuestamente organiza y controla la conducta ayudando al niño
a planificar las acciones futuras y seguir con el plan
establecido, funciona de la manera poco eficaz (Barkley, 2011).

• Incapacidad para activar y sostener aquellas funciones

responsables de la autorregulación de la conducta (Brown,
2012).
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS NOS PERMITEN

Anticipar y establecer metas

 Planificar Diseñar planes y estrategias

Operaciones mentales
 Anticipar
Autorregularnos emocionalmente

 Memoria de trabajo Seleccionar el mejor comportamiento

posible

 Flexibilizar Flexibilización en el trabajo cognoscitivo

Organizar el tiempo y el espacio

 Inhibir
Cambiar los planes para rectificar los fallos
LA FAMILIA TDAH
 DETECCIÓN,
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO
DSM-V
 CRITERIOS DSM-5 TDAH
PROFESORES NUNCA A
VECES
FREC MUY FREC.

• Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores en las
tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden detalles,
el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
• Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas (p. ej.,
tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o la lectura prolongada).
• Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la mente en otras
cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).
• Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes
laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).

• Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para gestionar tareas
secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en
el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).
• Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo
mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos,
preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos).
• Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales escolares, lápices,
libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil).

• Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos,
puede incluir pensamientos no relacionados).
• Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; en
adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).
• Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.

• Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (p. ej., se levanta en
la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren mantenerse en su
lugar).
• Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En adolescentes o
adultos, puede limitarse a estar inquieto.)
• Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.

• Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” (p. ej., es incapaz de estar o se
siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros
pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).
• Con frecuencia habla excesivamente.

• Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (p. ej., termina
las frases de otros; no respeta el turno de conversación).
• Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una cola).

• Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros ([Link]., se mete en las conversaciones, juegos o
actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en
adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros).
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PARA LLEVAR A CABO UNA EVALUACION CONDUCTUAL GENERAL

• Entrevista Inicial
• Cuestionarios Evolutivos
• Cuestionario Familiar
• Perfil de Estilos Educativos
• Inventario de Hábitos y Habilidades de Autonomía.
• Escalas de Áreas de Conductas-Problema
• Registros Observacionales
• Descripción de Conductas en el Aula
• Entrevistas Estructuradas
Una herramienta para recoger información sobre las
debilidades y fortalezas del alumno...
... y empezar a pensar en qué areas se va a
comenzar a intervenir
Informes Escolar y Familiar de Comportamiento
Escalas de Conners, Narbona, Wender-Utah.

Escalas de Impulsividad
• EDAH, EVALUACIÓN DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON HIPERACTIVIDAD (b) A. Farré y J. Narbona.
• MFF-20, TEST DE EMPAREJAMIENTO DE FIGURAS CONOCIDAS (b)
E.D. Cairns y J. Cammock.
• PIAAR-R, (NIVELES 1 Y 2), PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA
AAUMENTAR LA ATENCIÓN Y LA REFLEXIVIDAD (a) B. Gargallo
• EMIC, Escala Magallanes de Impulsividad.
Escalas de Atención Visual:
• CARAS, PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (a) L.L. Thurstone y M. Yela.
• CSAT, TAREA DE ATENCIÓN SOSTENIDA EN LA INFANCIA (b) M.
Servera y J. LLabrés
• TP, TOULOUSE Y PIÉRON (a) E. Toulouse y H. Piéron.
• EMAV. Escala Magallanes de Atención visual.
Competencia Social: Escalas Magallanes de Hábitos Asertivos en
Casa y en el Aula (12-18 años)

Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales

EVHACOSPI (4-10 AÑOS)

Actitudes y valores ante la interacción social: Sociogramas, test de

relaciones y habilidades sociales.

Habilidades Intelectuales
WESCHLER (con limitaciones), Matrices Progresivas de RAVEN,
SON-R

Evaluación de Ansiedad y Estrés

EMANS, EMEST, EPANS

Niveles Curriculares (sólo con retraso escolar)

EVOLUCIÓN DEL TDAH
EVOLUCIÓN DE LAS POSIBLES
DIFICULTADES
 EN LA ADOLESCENCIA

• Hablan más de la cuenta y se andan por las ramas.

• Les cuesta entender, olvidan y discuten con mucha
facilidad las reglas que les son impuestas.
• Desafían las normas.
• Necesitan autoafirmarse y separarse mentalmente de
sus padres.
• Pueden presentar cambios repentinos del estado de
ánimo.
• Les cuesta establecer un orden de prioridades en las
cosas que tienen que hacer.
• Tienen dificultad para controlar el paso de las horas.
Piensan que tienen tiempo de sobra para todo hasta
que descubren que «es demasiado tarde».
 EN LA ADOLESCENCIA

• Tienen dificultad para planificar actividades con

anticipación, y se dejan llevar fácilmente por los
impulsos del momento.
• Les cuesta controlarse y a menudo se comportan de
forma impulsiva, por lo que suelen decir cosas de las
que luego se arrepienten.
• Se meten en líos o son blanco fácil de las acusaciones
cuando los líos se producen cerca de ellos.
• Debido a su impulsividad tienen más probabilidades de
implicarse en conductas de riesgo.
 TRATAMIENTO
MULTIDISCIPLINAR
 POSIBLE ESQUEMA DE
INTERVENCIÓN
Hay básicamente dos maneras de tratar al niño hiperactivo:
cambiando el entorno del niño o cambiando al niño.

Cambiando la familia El estilo de los padres

Coordinación entre ambos

Manejo instruccional y organizativo en el aula
Cambiando la escuela
Concienciación del profesorado

Tratamiento farmacológico
Modificación de conducta
Técnicas cognitivo-conductuales

¿Por qué no cambiando ambos?

 TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO

-Ritalin
-Adderall
-Concerta -Los estimulantes aumentan los niveles de dopamina,
-Rubifen adrenalina y noradrenalina que a su vez aumentan la
motivación, la atención, y la energía.
-Medikinet
-Equasin
- Estos estimulantes ayudan el niño a aprender a
-Stratera centrase, debido a la plasticidad del cerebro en
-Elvanse edades jóvenes. La medicación tiene que ajustarse a
lo largo del tiempo.
 ALIMENTACIÓN

- El azúcar, el café, el té aumentan los niveles de dopamina.

- Por eso las personas con TDAH cuando consumen

grandes cantidades de estas sustancias tienden a estar
más calmadas y a centrarse más.

- Por lo contrario, un niño o adulto sin TDAH cuando

consume grandes cantidades de estos estimulantes, suelen
estar más activos (los niños llegan a estar hiperactivos).
 OBJETIVO
Reducir el posible desajuste (trastorno) a un mero
rasgo de personalidad (olvidadizo, nervioso)

Reduciendo en la medida de lo Poniendo en marcha todas las

posible la sintomatología adaptaciones a nuestro alcance.

Cooperación
 Tutor
 Especialistas
 Orientador Familiar
 Neuropediatría
 U.S.M.I.J.
 Asociación
 Profesor particular
N.E.E. EN EL AULA
 ENla atención
Aprender a manejar EL AULA cuando se porta bien

- Sea creativo, breve y utilice una variedad de buenas técnicas de

enseñanza.
- Ubicación libre de distractores (detrás o delante)
- Establezca horarios que permitan alternar distintas maneras de
pensar y trabajar. Por ejemplo, puede empezar el día con una clase de
lengua, seguir con manualidades o dibujo, y a continuación,
matemáticas.
- Al alumno con TDAH le cuesta mucho enfrentarse a los cambios, por
lo tanto, anticípese a éstos. Antes de cambiar de asignatura, usted
puede avisar, por ejemplo que "en cinco minutos comenzaremos con
las clases de dibujo, así que id terminando con el análisis sintáctico".
- Haga que el alumno anote los deberes en una agenda, y si es
necesario, realice un calendario y péguelo en la pared.
- Tenga en cuenta que el alumno con TDAH no tiene los mismos
tiempos que un estudiante normal. Es probable que al alumno con
TDAH realizar un trabajo le lleve tres horas más que a otro estudiante.
Por tanto, si es necesario, redúzcale los deberes.
 ENla atención
Aprender a manejar EL AULA cuando se porta bien

- Permita que el alumno utilice apuntes de un buen estudiante para

que le sea más fácil entender cómo hacerlos. Además, esto puede
reducir el estrés de tener que entender lo que dice el profesor mientras
toma nota de ello.
- Permítale utilizar una grabadora en lugar de tomar notas, u ofrézcale
un resumen de los puntos más importantes, así sólo deberá anotar los
detalles faltantes.
- Si el estudiante con TDAH tiene dificultades para expresarse por
escrito, permítale realizar sus exámenes oralmente. Dale más tiempo
en los exámenes.
- Sea flexible a la hora de calificar. Usted puede, por ejemplo, calificar
por el número de respuestas correctas en lugar de basarse en las
equivocadas. No penalizar las faltas de ortografía.
- La organización no es el fuerte del alumno con TDAH; éste requiere
de mucho entrenamiento para adquirir hábitos de orden y disciplina.
- Reduzca la duración del día escolar proporcionándole una hora de
orientación personal. Esto puede llevarse a cabo a través de charlas
en grupo sobre temas de actualidad o de interés de los alumnos.
- Legaliza las posibilidades del movimiento.
 ENla atención
Aprender a manejar EL AULA cuando se porta bien

En las tareas:

- Utiliza frases cortas, claras, con construcciones sintácticas sencillas.

- Proporciona al estudiante, antes de la explicación de un tema, un
listado de conceptos “claves” o de los aspectos más importantes que
se va a exponer.
- Combina las actividades y trabajos más estimulantes con otras
menos motivadoras.
- Aumentamos el interés de las tareas por parte del alumno si le
dejamos algún grado de libertad para escoger entre algunas tareas,
temas y actividades.
 ENla atención
Aprender a manejar EL AULA cuando se porta bien

Enseñar y motivar al estudiante para que aplique las autoinstrucciones

a las actividades que resulten apropiadas para ello.
Tratar de que, mediante el lenguaje autodirigido:
a. Se detenga y considere qué es lo que tiene que hacer (¿Cuál es mi
problema?).
b. Genere posibles directrices de actuación (¿Cuál es mi plan?).
c. Autoobserve su ejecución (¿Estoy siguiendo mi plan?).
d. Se autorefuerce (Bien, me he esforzado mucho y he conseguido
hacerlo bien), o que, en su caso, desarrolle autoinstrucciones de
afrontamiento del error (Me he equivocado. La próxima vez tengo que
ir más despacio y pensar mejor lo que hago).

El ambiente más efectivo para ayudar a los adolescentes con TDAH es

el que mantiene un orden, una rutina y una previsión; aquél en que las
normas son claras, argumentadas y consistentes.
 Alumnos ayudantes

• No lo distraen

• Le tocan si se distrae

• Explica(recuerda) instrucciones

• Anotar deberes

Reducir cargas o simplificarlas atencionalmente

• Enunciados de problemas

• Distintos colores en la escritura

• Pauta

• Bolígrafo borrable

• Material de repuesto
Esquemas y mapas conceptuales

 Programar su enseñanza

 Modelos

 Esquemas mudos

 Formen parte de la tarea

Los deberes

Asumimos los pros …

…Pero también las contras

EN NIÑOS CON DIFICULTADES
Importante fuente de castigos y frustración
Impide tiempo para entrenar lo fundamental
MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA
 CENTRARNOS EN REFORZAR
CONDUCTAS POSITIVAS

 Apuntar los deberes

 Traer la tarea

 Pedir permiso

 Esperar

 Respetar turnos

 Usar autoinstrucciones

 Estar en silencio
 REFUERZO POSITIVO: LA
ALABANZA. EJEMPLOS
ADECUADOS E INADECUADOS
• “David, has colocado muy bien los números, pero aún tienes que resolver la
operación”
• “Mario, has recogido las libretas sin mi ayuda, no me lo puedo creer”
• “Jesús, trabajas muy bien”
• “Buen trabajo Cristina, yo no se porque no lo has hecho así de bien antes”

• • “David,
“David,has
has hecho muybien
hecho muy bienenen recoger
recoger tus tus libretas
libretas después
después de trabajar
de trabajar y y
meterlas
meterlas en tu cartera”
en tu cartera

• • “Mario,
“Mario,has
has hecho untrabajo
hecho un trabajoexcelente
excelente en en tu libreta
tu libreta de matemáticas.
de matemáticas. Los Los
números estánmuy
números están muybien
bien hechos
hechos y lasy columnas
las columnas están perfectamente
están perfectamente ordenadas”
ordenadas.”
• “Gracias Manuel, por haber cerrado la puerta despacio y no haber dado un
• “Gracias
portazo”Manuel, por haber cerrado la puerta despacio y no haber dado
un portazo”
 REFUERZO POSITIVO: LA
ALABANZA. EJEMPLOS
ADECUADOS E INADECUADOS

Hay que evitar hacer comentarios sobre conductas indicativas de falta de atención
hacia las tareas, tales como “estás en las nubes”, “no estás atendiendo a tu
trabajo”, “ya está bien”, o dar órdenes del tipo “no te distraigas con el lápiz”, o
“atiende”.

En lugar de ello es preferible suministrar al alumno claves verbales discriminativas

que le instiguen a reflexionar sobre su forma de comportarse “recuerda qué es lo
que tenías que hacer” o “¿estás terminando ya tu trabajo?”.
APRENDER A MANEJAR LA ATENCIÓN
Aprender a manejar la atención cuando se porta bien
CUANDO HAY BUEN COMPORTAMIENTO
 Mirarlo cuando se porta bien

 Remarcar la conducta que ha hecho bien y las consecuencias

 Ignorarlo cuando se porta mal

 Volver a atenderlo cuando se porta bien

 Mencionar su nombre en las explicaciones

 Acercarse a su mesa cuando esté trabajando

 Hacer comentarios positivos

 “Hasta que no estés sentado no iré”

 Aprender aAUTOCONOCIMIENTO
manejar la atención cuando se porta bien

Los niños con TDAH tienen dificultades para observar los acontecimientos que
suceden a su alrededor y analizarlos, más difícil será todavía, conseguir que
sea capaz de observarse a sí mismo, darse cuenta de sus propias dificultades
y analizar las posibles soluciones. Dos factores influyen:

1. La dificultad para reflexionar sobre lo que le sucede (son tan inconscientes

de sus virtudes como de sus dificultades).
2. La dificultad para enfrentarse a la frustración que supone aceptar esas
dificultades, comprobar que “nada me sale bien” (puedo darme cuenta de que
he cometido una falta en un partido de fútbol, pero no quiero reconocerlo, me
duele tener que aceptarlo).

La auto-evaluación va a permitir a la persona a tomar conciencia de:

aquellas cosas que hace bien (aspecto muy importante), de aquellas en las
que tiene dificultad y de sus posibles soluciones.
 OfrecerALTERNATIVA
OFRECER alternativa

Y antes de castigar…Preguntarnos ¿Es consciente de su

falta?¿Puede evitarlo?
Bibliografia
DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD. Manual para padres y educadores. Isabel Orjales Villar. Editorial
CEPE.2004.

Programa de Intervención Cognitiva-Conductual para niños con D.A.H. Isabel Orjales y Aquilino Polaino. Ed. CEPE.

MEJORA DE LA HIPERACTIVIDAD, DEFICIT DE ATENCION E IMPULSIVIDAD. Antonio Vallés Arándiga. Editorial

Promolibro. 2003.

RUBEN EL NIÑO HIPERACTIVO. E. Manuel Garcia. Editorial CEPE.

SOY HIPERACTIVO ¿Qué puedo hacer?. E. Manuel Garcia. Editorial CEPE.

PROGRAMAS DE INTERVENCION

ESCePI. Enseñanza de Habilidades Cognitivas para Resolver Problemas Interpersonales. Educación en Valores para la
Convivencia. E. Manuel García, Angela Magaz, Ana Gandarias y Manuel Trallero

AVANCEMOS. Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales Ana Gandarias, Ángela Magaz , E.M. García y María
Luisa López

ENFÓCATE. Programa de Entrenamiento en Focalización de la Atención García Pérez, E.M.

ESCUCHA. Programa de Mejora de la Atención Auditiva Cañoto, Ramiro y López, Amor

PEMPA. Para, Escucha, Mira, Piensa y Actúa Programa de Entrenamiento en Reflexividad. Bornas, X., Servera, M. y
Galván, Mª R. Universidad de las Islas Baleares

[Link]
[Link]
GRACIAS POR
SU ATENCIÓN